導(dǎo)語：中小學(xué)常用的教學(xué)方法及其基本要求(一)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指通過教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。由于語言是交際的工具，它在教學(xué)過程中是一種非常重要的認(rèn)識媒體。教師和學(xué)生之間的信息傳遞大量的是靠書面語言和口頭語言來實現(xiàn)的。而且對學(xué)生來說，語言的鍛煉與發(fā)展也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面。所以，以語言傳遞信息為主的方法是教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的方法。

在教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。運用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識，并把知識教學(xué)、思想教育和發(fā)展智力三者有效地結(jié)合起來使之融為一體，相互促進(jìn)。

講授法一直是教學(xué)史上最主要的教學(xué)方法。雖然后來許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段被引人教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了演示法、實驗法等，但這些方法手段都不能不和講授法相結(jié)合，并由講授法起主導(dǎo)作用。因此，無論過去還是當(dāng)前，講授法都應(yīng)是學(xué)校教學(xué)中既經(jīng)濟(jì)又可靠，而且最為常用的一種有效方法。然而，由于許多教師在課堂教學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\用講授法，形成了滿堂灌的僵死局面；也由于有些人從理論上錯誤地認(rèn)為學(xué)生接受教師的講授必然是機(jī)械被動的學(xué)習(xí)，所以，在目前教學(xué)方法改革中，有些人把教學(xué)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量不高歸罪于講授法，認(rèn)為它是注入式教學(xué)的代表而備加攻擊、否定和排斥。這種不加分析地全盤否定講授法的錯誤傾向與觀點，必然會給教學(xué)實踐帶來很大危害。

在實際的教學(xué)過程中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。這些形式又各有自己的特點。

講述，是以敘述或描述的方式向?qū)W生傳授知識的方法。講解，是教師向?qū)W生說明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法。

講讀的主要特點是講與讀交叉進(jìn)行，有時還加人練習(xí)活動，既有教師的講與讀，也有學(xué)生的講、讀和練，是講、讀、練結(jié)合的活動。講演，是教師對一個完整的課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、論證并作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。它要求有分析、有概括，有理論、有實際，有據(jù)有理。這種方法多用于中學(xué)高年級的教學(xué)活動中。

這幾種形式都是教學(xué)中經(jīng)常使用的。教師采用這些方式，要充分考慮到學(xué)生聽講的方式，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自覺性、積極性緊密結(jié)合起來。否則，就容易導(dǎo)致注入式的講授。

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

談話法也是一種歷史悠久、行之有效的方法。我國古代教育家孔丘，就經(jīng)常用談話法啟發(fā)學(xué)生思維，傳授有關(guān)知識。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前496~前399）也曾用這種方法進(jìn)行教學(xué)，并稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。在現(xiàn)代學(xué)校中，談話法也在各科教學(xué)中廣泛地采用。其優(yōu)點是便于激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和語言表達(dá)能力，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，獲得教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。

談話法的形式，從實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)來說，有引導(dǎo)性的談話、傳授新知識的談話、復(fù)習(xí)鞏固知識的談話和總結(jié)性談話。無論哪種形式的談話，都要設(shè)計不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。這是發(fā)揮談話法作用的關(guān)鍵所在。

（三）討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。

討論法的優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補短，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

討論法既是學(xué)習(xí)新知識、復(fù)習(xí)鞏固舊知識的方法，也是提高學(xué)生思想認(rèn)識的方法。它既可以單獨運用，亦可和其他方法結(jié)合運用。學(xué)習(xí)新知識的討論法，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和一定的理解能力、獨立思考能力。因此，一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。

（四）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教學(xué)方法。

讀書指導(dǎo)法的特點是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，必須從指導(dǎo)閱讀教科書開始。因為教科書是學(xué)生在學(xué)校中獲得知識的主要來源。雖然各門學(xué)科的性質(zhì)不同，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的具體方式不同，但都應(yīng)該注意加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動的指導(dǎo)，也應(yīng)注意在各科內(nèi)容的講授過程中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。與此同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。學(xué)生閱讀課外讀物，不僅能加深理解和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，而且能開拓知識領(lǐng)域，滿足多方面興趣，豐富精神生活，進(jìn)而發(fā)展智力和能力。因此一些教育家稱課外讀物是“智力生活的策源地”。教師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，選好讀物，同時要教給他們閱讀的順序和方法，指導(dǎo)他們做好閱讀筆記。

讀書指導(dǎo)法不僅是學(xué)生通過閱讀獲得知識的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。但采用這一方法，必須把學(xué)生的讀作為主要方面。不管哪種形式的閱讀，都應(yīng)教育學(xué)生要專心致志，學(xué)思結(jié)合，質(zhì)疑問難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實際。

運用以語言傳遞信息為主的方法的基本要求如下。

1．科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，教師要運用以語言傳遞信息為主的方法使學(xué)生掌握知識，并發(fā)展他們的智力和能力，最為重要的是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番必要的加工，實行科學(xué)的組合，并按一定的程序，組成合理的教材結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義。只有這樣，才能把教材上處于靜止?fàn)顟B(tài)的知識信息變?yōu)檩敵鰻顟B(tài)的知識信息，使學(xué)生獲得良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要在課前認(rèn)真鉆研教材，合理組織教學(xué)內(nèi)容，力求做到系統(tǒng)性強(qiáng)、概念明確、條理清楚、重點突出、難易適度，符合思想性的要求。在這個基礎(chǔ)上，對哪些內(nèi)容采取講授法，哪些內(nèi)容采取談話法或討論法，都要作出恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

2．教師的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動，并富有感染力。師生的活動是以語言為中介的。運用以語言傳遞信息為主的方法，教師語言素養(yǎng)的高低，直接影響著教學(xué)效果的好壞。因此，教師要用語言進(jìn)行講授，用語言組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須有較高的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要善于把教材上的書面語言轉(zhuǎn)化為適于教學(xué)的口頭語言，并能清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動地表達(dá)給學(xué)生，還要通過富有啟發(fā)性和感染力的語言，組織和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容。同時，教師還必須注意語言表達(dá)過程中的舉止與神態(tài)，這是無聲的語言。它能支持、修飾教師的言語行為，更能幫助教師表達(dá)難以用言語行為表達(dá)的感情和態(tài)度。

3．善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動。無論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，都需要教師精心設(shè)計一系列問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動不斷處于積極狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和教材內(nèi)容的特點，精心設(shè)計富有啟發(fā)性和思考價值的問題，并要依據(jù)學(xué)生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在解決問題過程中，教師要善于鼓勵和引導(dǎo)各類學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并抓住學(xué)生認(rèn)識中模糊不清的地方或錯誤之處，有針對性地加以糾正，以促使學(xué)生認(rèn)識活動的深化。

4．恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\用板書。在運用語言進(jìn)行講授、討論、談話的教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\用板書，是提高教學(xué)效果的一個重要方面。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要注意兩點：一是合理規(guī)劃板書的布局，板書要工整美觀、字跡規(guī)范；二是安排好板書內(nèi)容，力求做到重點突出、簡明扼要。為此可適當(dāng)利用一些線條、箭頭、圖表等，對文字作補充說明，使學(xué)生加強(qiáng)對教材的印象。