導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自中央一系列文件頒布后，各個(gè)高校都對文件內(nèi)容進(jìn)行了深化的研究與開展，使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸加強(qiáng)，雖然取得的一系列的進(jìn)展，為國家現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但是，其中仍舊存在一些問題。一是部分地方高校重視程度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；二是部分高校教師本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，在課堂教學(xué)上不能很好的傳授創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)方向；三是部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制尚未健全，滿足不了新時(shí)代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。在高等教育的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的關(guān)鍵課程，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)必須達(dá)到相應(yīng)的要求。但在許多高校中，許多實(shí)驗(yàn)課程都多年“頑固不化”，每年都“按部就班”的按照之前的教學(xué)內(nèi)容和課程上課，忽視在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中融入對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生們在按照書中的方法和內(nèi)容做完實(shí)驗(yàn)后得不到什么收獲，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是對理論課程教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充，方便學(xué)生對理論課程的深入理解，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式。故我們面對現(xiàn)在的部分高校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，我們必須在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對原有的“老化”教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革基礎(chǔ)創(chuàng)造

對常見實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，列出可創(chuàng)新項(xiàng)目，并遴選出部分代表性項(xiàng)目，對其進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)。使得實(shí)驗(yàn)本身具有創(chuàng)新性，拋棄原有的固有思維，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行方式

傳授和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并對完成情況進(jìn)行可行性分析，在考慮高校實(shí)際情況下，逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中推廣至其他專業(yè)，以達(dá)到提升學(xué)校和學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足新時(shí)達(dá)需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

（一）準(zhǔn)備階段——改變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生思維

此階段利用調(diào)查法，收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐資料信息，調(diào)查高校學(xué)生資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程安排。適當(dāng)?shù)慕档土蓑?yàn)證性實(shí)驗(yàn)和模式化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多方面和創(chuàng)新的角度觀察、分析問題，激勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的改進(jìn)，來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維能力。

（二）實(shí)施階段——參加兩創(chuàng)比賽，提高兩創(chuàng)能力

此階段利用文獻(xiàn)法和案例分析法，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容對研究進(jìn)行改進(jìn)和分析，結(jié)合相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。目前，主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽較多，主要存在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意大賽等，積極引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽有助于學(xué)生對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及。

（三）結(jié)尾階段——總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，推廣兩創(chuàng)教育

此階段采用檢驗(yàn)總結(jié)法，利用此方法對創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行合理性分析，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性分析，并對二者進(jìn)行總結(jié)，在考慮到高校自身情況，把在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)上的教學(xué)改革映射至其他專業(yè)，在全校推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

篇2

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透和融合，電子商務(wù)不斷突破在傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式改變著傳統(tǒng)行業(yè)，通過技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、運(yùn)作創(chuàng)新等多種形式對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)改造，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)正成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具有市場需求變化快、創(chuàng)業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變的特點(diǎn)，因此如何讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的市場環(huán)境、適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問題?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出已成為各高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，并為“雙創(chuàng)”教育提供了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校通過對學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。而學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)，不僅可以緩解就業(yè)壓力，還可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。電子商務(wù)學(xué)科本身在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域就具有優(yōu)質(zhì)基因，因此對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”教育勢在必行。

二、電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

各高校在設(shè)置電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)一般分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)必修課、選修課和實(shí)踐課程。必修課是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，是后續(xù)課程的行動(dòng)綱領(lǐng)，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，其中包括公司的申請流程、貸款申請、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、法律與合同等內(nèi)容。學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)熱情。此外在“雙創(chuàng)”教育中還應(yīng)突出“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的特色，例如創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、電子商務(wù)項(xiàng)目篩選、市場規(guī)律、電子商務(wù)法等課程，不斷探索“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的新模式，將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)；做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過真實(shí)環(huán)境的實(shí)操課程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)選修課的主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)案例分析、電子商務(wù)項(xiàng)目管理、起草項(xiàng)目策劃書等，根據(jù)學(xué)生的自身需求或興趣，選擇其感興趣的課程。在以往的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中多重理論輕實(shí)踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對實(shí)踐性要求極高，因此要增加“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐課程的比重，如共同走訪初創(chuàng)型電子商務(wù)企業(yè)，了解和參與該企業(yè)的創(chuàng)建歷程，分析企業(yè)目前存在的問題，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，通過共創(chuàng)項(xiàng)目合作共建的機(jī)制實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高

雖然總理在2014年就提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，但是高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情并不高，近幾年通過對電子商務(wù)學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生僅占5.19%，而實(shí)際創(chuàng)業(yè)的學(xué)生則更少，因此與時(shí)代要求距離較大，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校的開展。

（二）電子商務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)特點(diǎn)不突出

作為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，首先應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，電子商務(wù)項(xiàng)目應(yīng)開展專業(yè)知識方面的技術(shù)創(chuàng)新，為知識創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，但從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)“三創(chuàng)”大賽上看，學(xué)生的項(xiàng)目主要停留在美容、餐飲、打印等一些傳統(tǒng)行業(yè)中，從高校的初選環(huán)節(jié)顯示，在參賽項(xiàng)目中僅有37%的作品與電子商務(wù)相關(guān)，很難突出“雙創(chuàng)”比賽中電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)。比賽中獲獎(jiǎng)的作品大都為教師指導(dǎo)作品，學(xué)生的創(chuàng)意程度有限，難以彰顯大賽“創(chuàng)新、創(chuàng)意”的本質(zhì)。

（三）創(chuàng)業(yè)課程缺乏教學(xué)體系

通過吉林省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為：電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課、電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程，個(gè)別高校會(huì)開設(shè)電商職業(yè)經(jīng)理人、電商創(chuàng)業(yè)投資課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖有所豐富，但創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建不完整，創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例較為陳舊，多是采用學(xué)校自編教材，規(guī)范性和統(tǒng)一性難以保證。

（四）師資力量薄弱，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展時(shí)間較短，但對教師的能力要求卻較高，教師既要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要具有很強(qiáng)的理論知識，這在電商專業(yè)教師隊(duì)伍中是很難尋找的，多數(shù)電商專業(yè)教師從高校畢業(yè)又走向高校任教，對本專業(yè)理論知識了解很多，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域則很少涉及，沒有能力進(jìn)行指導(dǎo)，因此師資力量匱乏，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

（一）增強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想就是要培養(yǎng)什么樣的人才，從本質(zhì)上說，這與傳統(tǒng)的教育理念是一致的，與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以幫助學(xué)生解決就業(yè)的問題，同時(shí)可以幫助學(xué)生開拓視野，讓學(xué)生站在一個(gè)更高的視角了解企業(yè)的管理者對人才的具體需求情況，讓學(xué)生不斷提高自己內(nèi)在潛能，找到自身不足，主動(dòng)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校對于不同類型的學(xué)生，可以采用差異化的目標(biāo)培養(yǎng)方式，對一部分沒有自主創(chuàng)業(yè)想法的電子商務(wù)學(xué)生，可以培養(yǎng)其對社會(huì)的認(rèn)知性，讓學(xué)生選擇未來從事電商專業(yè)個(gè)人的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，找到適合自己生存發(fā)展的崗位，甚至為未來的創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。針對有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，則應(yīng)開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，為他們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為其鋪平創(chuàng)業(yè)道路。

（二）突出電子商務(wù)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中除了通識類課程，其他課程在設(shè)置上都應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)還應(yīng)加入學(xué)分制，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，還提高了教學(xué)的規(guī)范性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程還應(yīng)聘請校外合作企業(yè)專家進(jìn)行授課，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過項(xiàng)目了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，了解創(chuàng)業(yè)、投資、金融服務(wù)以及企業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)知識。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提出創(chuàng)新的想法，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)應(yīng)結(jié)合在一起，不斷構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系框架，同時(shí)課程體系應(yīng)該不斷和學(xué)科專業(yè)相結(jié)合。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，把教學(xué)過程中關(guān)鍵性的問題和內(nèi)容融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中，注重融會(huì)貫通，同時(shí)還應(yīng)設(shè)立新穎的實(shí)踐課程，讓學(xué)生了解電子商務(wù)項(xiàng)目的創(chuàng)建及管理的過程，為日后的創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的特點(diǎn)，注重綜合能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營及管理能力，而這些能力對于學(xué)生來講又是十分欠缺的，因此在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，初始階段應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，當(dāng)達(dá)到一定能力指標(biāo)之后，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)具有一定的機(jī)遇性和偶然性，但更多的是包含一定的規(guī)律性，機(jī)遇的把握和商機(jī)的選擇也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的內(nèi)容，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)不斷完善教學(xué)的理論框架，做好課程體系建設(shè)，做到有的放矢。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念，打破傳統(tǒng)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展時(shí)間較短，是一個(gè)較新的概念，必然會(huì)受到傳統(tǒng)課程和傳統(tǒng)思維的制約，因此要想改變?nèi)藗兊墓逃杏^念，就需要不斷地樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念，通過不斷的校內(nèi)校外宣傳，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力，提高人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識。此外，還應(yīng)該樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典范，通過比賽、政策扶持等方式提高人們對創(chuàng)業(yè)模式的認(rèn)可度。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的案例要做到及時(shí)總結(jié)，建立案例分析庫，及時(shí)總結(jié)失敗、成功案例，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的篩選、評估都提供了良好的借鑒。同時(shí)由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，不僅包括社會(huì)環(huán)境，還涵蓋了技術(shù)理論、心理狀態(tài)、社會(huì)思想等各個(gè)層面，因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)既要通過社會(huì)輿論來拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，也要借助政府的力量，積極普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)施過程中，應(yīng)積極提升學(xué)生的實(shí)踐水平，借鑒成功的電商案例，提倡創(chuàng)新精神，提倡創(chuàng)新模式。從實(shí)踐教學(xué)、思想道德、心理構(gòu)建等各個(gè)因素對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高精神及文化的鼓舞效果。注重學(xué)生提高自身價(jià)值，并倡導(dǎo)個(gè)人價(jià)值，倡導(dǎo)競爭意識的培養(yǎng)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理構(gòu)建提供良好的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)

若想提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，好的師資隊(duì)伍是成功的關(guān)鍵，這就需要一個(gè)專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。在電子商務(wù)“雙創(chuàng)”學(xué)科帶頭人的選拔上，不應(yīng)拘泥于學(xué)歷，更應(yīng)該注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是選拔具有高資質(zhì)的著名電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺職業(yè)經(jīng)理人為學(xué)科帶頭人，他們不僅可以將企業(yè)對人才最新需求及時(shí)反饋給高校，做到有的放矢定向培養(yǎng)，為學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備，同時(shí)還可對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少的教師定期開展培訓(xùn)。在師資培訓(xùn)中做到以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容為前提，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為核心，一方面要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，另一方面還應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)進(jìn)行研究，做好相關(guān)政策的解讀。加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)具有研究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是十分重要的。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)上應(yīng)該把握以下三個(gè)原則：一是提倡電子商務(wù)專業(yè)教師到著名企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；二是專業(yè)教師應(yīng)提升自己的實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識，豐富創(chuàng)業(yè)案例的建設(shè)；三是鼓勵(lì)教師與專家進(jìn)行交流，通過不斷的學(xué)習(xí)與交流，不僅使專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐水平得以提升，也有助于專業(yè)教師在學(xué)術(shù)水平上的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的提高，同時(shí)也豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論體系，一舉多得。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有龐大復(fù)雜的體系，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府、企業(yè)等各個(gè)主體共同參與，良好的社會(huì)認(rèn)可度、各級政府的扶持政策、高校提供的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、家庭對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的支持，這些因素結(jié)合在一起才能構(gòu)建出一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)容納整個(gè)社會(huì)的力量，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該形成良好的合作伙伴關(guān)系，這不僅可以獲得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的支持，還可以為學(xué)生找到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)成功的企業(yè)家還可以對教師和學(xué)生分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)校共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代背景下教育領(lǐng)域改革提出的新要求，從國外發(fā)展情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展已經(jīng)對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用，因此國內(nèi)高校電子商務(wù)專業(yè)通過構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，必將會(huì)為學(xué)生的就業(yè)和人才的培養(yǎng)提供新的發(fā)展思路。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

1989年，國際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā) 《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國教育報(bào)2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉”的文章，文章發(fā)表要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化環(huán)境;深化人才培養(yǎng)模式和人才評價(jià)機(jī)制改革;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國民教育體系;完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等觀點(diǎn)。有的研究者對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索進(jìn)行研究總結(jié)，例如大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)踐探索，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設(shè)等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開創(chuàng)性人才的教育過程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實(shí)施是一個(gè)值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系，尤其要融入專業(yè)課程教學(xué)，致力于在專業(yè)課的教學(xué)中融進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內(nèi)容，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點(diǎn)從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實(shí)施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的探索提供有益參考。本研究從學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)分析

2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出幼兒教師應(yīng)能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”。這要求幼兒園教師必須能夠有設(shè)計(jì)和制作玩教具的實(shí)踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。應(yīng)學(xué)前教育實(shí)踐的需要，《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程是學(xué)前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識傳授、技能訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學(xué)生獲得玩教具制作的實(shí)踐操作與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)玩教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作。因此，許多教師學(xué)者著眼于對《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式探究提供有益參考。例如：農(nóng)麗華在“全實(shí)踐”的理念下進(jìn)行高師玩教具制作課程教學(xué)改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學(xué)，在教學(xué)方法上采用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學(xué)方法;劉雪芹嘗試用實(shí)驗(yàn)的方式把《玩教具設(shè)計(jì)與制作課程》和《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程結(jié)合起來， 探索采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)模式等。

目前，學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)模式大多采用傳統(tǒng)的“指導(dǎo)―接受”與“示范―模仿”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，單純模仿教師，關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高，缺乏玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要關(guān)注和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)出發(fā)，要求學(xué)生能夠通過這門課程的教學(xué)獲得玩教具制作的實(shí)踐操作能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這一學(xué)前教育專業(yè)核心課程的教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生對玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)知識技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設(shè)定較為個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)?！锻娼叹咴O(shè)計(jì)與制作》教學(xué)內(nèi)容是解決“教什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用性與實(shí)用性的原則，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，準(zhǔn)確把握玩教具設(shè)計(jì)與制作這門課程在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外體育游戲活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，做到教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的銜接，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容中增加玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈(zèng)、玩教具委托設(shè)計(jì)加工等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需要積極探討并實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法，改變《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程傳統(tǒng)的“指導(dǎo)---接受”與“示范---模仿”的教學(xué)模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以項(xiàng)目教學(xué)法為依托，是一種通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式旨在以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體，把學(xué)生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠積極主動(dòng)的建構(gòu)知識，能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團(tuán)隊(duì)合作下積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

依據(jù)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容劃分的若干單元，引導(dǎo)學(xué)生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。此教學(xué)模式綜合運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法、合作討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式分為四個(gè)階段。第一階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，師生依據(jù)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)內(nèi)容，合作討論設(shè)計(jì)若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，教師分組指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，并組織班級內(nèi)部的項(xiàng)目答辯;第二階段：項(xiàng)目實(shí)施階段，教師為學(xué)生提供玩教具設(shè)計(jì)與制作的技術(shù)知識指導(dǎo)，學(xué)生小組合作討論設(shè)計(jì)并制作相關(guān)單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項(xiàng)目實(shí)踐階段，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并構(gòu)建實(shí)踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，例如，自制玩教具的展賣活動(dòng)、自制玩教具愛心捐贈(zèng)活動(dòng)等活動(dòng);第四階段：項(xiàng)目評價(jià)階段，根據(jù)實(shí)踐階段中問題進(jìn)行總結(jié)反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，并關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)性評價(jià)。

3、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長評價(jià)的原則。在教學(xué)評價(jià)上提高平時(shí)成績的比例至50%，注重教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目單元，強(qiáng)化每個(gè)單元的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長評價(jià)體系;引入多元的評價(jià)的主體，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、實(shí)踐成效評價(jià)相結(jié)合;玩《教具設(shè)計(jì)與制作》的期末教學(xué)考核評價(jià)設(shè)計(jì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果匯報(bào)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生平時(shí)在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)與項(xiàng)目實(shí)踐的具體成果。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺的建構(gòu)

為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式在實(shí)踐中順利實(shí)施，必須構(gòu)建校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)平臺應(yīng)充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的高效利用。例如，大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺所提供的物質(zhì)支持與精神支持，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

2、校外實(shí)踐應(yīng)用平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式想要獲得成效，要緊跟實(shí)踐需求，以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)除了在校內(nèi)進(jìn)行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。與校外的各類的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其融入玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為帶動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)平臺，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

五、結(jié)語

當(dāng)今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)時(shí)展的需求，在教學(xué)模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與能力的21世紀(jì)復(fù)合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》的課程教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生對玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改革提供有益參考。

篇4

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。中國人口非常多，而且也是發(fā)展中國家，雖然人口多，但是發(fā)展不均衡，需要在當(dāng)前新形勢下轉(zhuǎn)變社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快創(chuàng)新建設(shè)的步伐，鼓勵(lì)并支持全民創(chuàng)新，促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高職院校的學(xué)生在實(shí)踐、動(dòng)手能力方面非常強(qiáng)，而且具備良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新條件。但是從實(shí)際情況而言，我國高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新率非常低。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能更好的引導(dǎo)高職院校學(xué)生就業(yè)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。隨著我國不斷升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，需要大量的復(fù)合型人才、技能型人才，大部分高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識理論、技能水平都無法滿足用人單位的需求。高職院校學(xué)生掌握實(shí)踐技能的同時(shí)還要提高理論知識水平，具備創(chuàng)新意識和精神，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)。加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生拓展就業(yè)思路，樹立創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

二、探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變舊時(shí)觀念，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的方式。我國長期以來，奉行“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方式，這樣一來就導(dǎo)致了高職院校學(xué)生面臨就業(yè)困境。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，顧及眼前就業(yè)需求，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展的能力，不管是家庭還是學(xué)校，對學(xué)生的培養(yǎng)都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來的發(fā)展過程中，削弱了應(yīng)對市場變化的能力。因此，要及時(shí)轉(zhuǎn)變舊時(shí)觀念，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，確定以培養(yǎng)目的來構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)的勇氣。

（二）加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基

礎(chǔ)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到專業(yè)教育計(jì)劃當(dāng)中，加強(qiáng)建設(shè)多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課程體系，而且創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)也要與銜接專業(yè)實(shí)踐課題，突出專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，除了不斷改革教學(xué)內(nèi)容之外，還要注重實(shí)踐與理論的綜合性，因此，教學(xué)方法也需要不斷改革，同時(shí)還需要大力改革傳統(tǒng)考試制度，不能用一張?jiān)嚲砣タ疾鞂W(xué)生的未來，通過多種渠道對學(xué)生進(jìn)行綜合性評定，比如論文、調(diào)研、競賽等等。

（三）加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)順利開展。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的保障手段嗎，高職院校應(yīng)當(dāng)支持。鼓勵(lì)教師到企業(yè)中掛職鍛煉、參與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)教師論文水平及指導(dǎo)能力的提升，而這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職院校與企業(yè)結(jié)合，從社會(huì)中聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家走進(jìn)學(xué)校開展講座，讓學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士當(dāng)中汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。高職院校有很多社團(tuán)，都是通過相同的興趣愛好而組成的，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，才能有效發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，這對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展來說有著非常深遠(yuǎn)的影響。高職院校社團(tuán)傾向于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合式高素質(zhì)技能人才，學(xué)院團(tuán)委牽頭，由專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)建與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)型社團(tuán)，依托學(xué)習(xí)型社團(tuán)參加各種技能競賽。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。此外，院校鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生面對問題的解決能力，加強(qiáng)就業(yè)幾率。

三、推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育的“反思”

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 三位一體 課程體系

【中圖分類號】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0008-02

2002年4月教育部啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，清華大學(xué)、上海交大、人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交大、西北工業(yè)大學(xué)9所大學(xué)首批入選。2012年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知更是要求本科要將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，各高校逐漸形成了一些創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容已經(jīng)得到了深度開發(fā)。尤其這兩年在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，更是轟轟烈烈。而在高校創(chuàng)業(yè)課程是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，當(dāng)前形勢下健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得非常重要。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在這樣社會(huì)大背景下，高校的創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度已經(jīng)被迫延伸，創(chuàng)業(yè)教育大眾化和尖端化已成為重要的趨勢。2002年教育部出臺教高廳〔2012〕4號文件給出《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，2015年底〔2015〕36號文《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校紛紛深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但當(dāng)前高校系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處在剛起步狀態(tài)，從認(rèn)知和實(shí)踐存在不少誤區(qū)。

1.課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不清

高校在課程建設(shè)中現(xiàn)有眾多課程體系，有教育部給出的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，還有DMC、SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等眾多模式，在實(shí)踐實(shí)操中，有各類創(chuàng)業(yè)大賽、孵化基地、眾創(chuàng)空間等多種方式。絕大部分都針對創(chuàng)業(yè)花大力氣建設(shè)，創(chuàng)新方面僅僅依靠專業(yè)競賽和智能訓(xùn)練中心等方式，并沒有像創(chuàng)業(yè)課程一樣全方位鋪開。很多孵化基地是在前幾年人社的主導(dǎo)下建立，對解決就業(yè)具有很強(qiáng)的針對性。但在當(dāng)前社會(huì)背景下，中國人口紅利結(jié)束，需要新的增長方式，未來的國際競爭力和經(jīng)濟(jì)增長依賴于國家創(chuàng)新能力。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特說創(chuàng)新就是企業(yè)家把已發(fā)明的科技成果運(yùn)用到企業(yè)中，形成新的生產(chǎn)能力。創(chuàng)新側(cè)重于創(chuàng)新思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)則注重實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖有一定的重疊，但區(qū)別還是十分巨大的，高校把重心放在創(chuàng)業(yè)而非創(chuàng)新，是無法滿足我國當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此，必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重新思考定位。

2.理論課程多學(xué)科的拿來主義

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育不屬于一級學(xué)科，沒有專門學(xué)科師資隊(duì)伍，在師資身份中有就創(chuàng)業(yè)職能部門工作人員，有輔導(dǎo)員老師，有商學(xué)院、管理學(xué)院的專業(yè)課老師，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。商學(xué)院師資強(qiáng)的側(cè)重從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，講授融資、稅法、風(fēng)險(xiǎn)資金、財(cái)務(wù)管理等課程；管理學(xué)院師資強(qiáng)的側(cè)重營銷、小企業(yè)管理等課程；由就創(chuàng)業(yè)工作人員和輔導(dǎo)員作為師資的主要側(cè)重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等課程。課程體系變成了依據(jù)師資強(qiáng)弱并從其他學(xué)科拿來拼成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，沒有獨(dú)立的系統(tǒng)性和科學(xué)性，課健全程體系首先應(yīng)對課程內(nèi)容明確，課程目標(biāo)明確，在此基礎(chǔ)上教學(xué)生如何獨(dú)立地思考問題，解決問題，獨(dú)立面對自己的生存環(huán)境。

3.課程評價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)急功近利

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程在評價(jià)方面顯得沒有太多有效辦法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種能力型教育，當(dāng)前課堂上的理論知識考核存在一定的局限性。有的學(xué)校以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標(biāo)志；也有是以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是否拿到A、B輪融資作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功的標(biāo)尺；還有把學(xué)生參賽是否得獎(jiǎng)作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否優(yōu)秀的判斷。導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W校為比賽而比賽，很多項(xiàng)目不是真項(xiàng)目，真團(tuán)隊(duì)。如今的大學(xué)生項(xiàng)目很大一部分都不具備創(chuàng)新性，可以擺兩張桌子，泡速溶咖啡，就叫創(chuàng)客咖啡；在比賽中拿到大獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)眼就消失了，項(xiàng)目無法繼續(xù)；為在比賽中出彩，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽變成演講比賽。這些都因?yàn)樵u價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)太跟風(fēng)，急功近利。忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的差異，各個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)展的狀態(tài)不一致，課程的評價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)檢測，并對群體和個(gè)案中、長、短跟蹤，能夠展示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的軌跡，洞察其規(guī)律，總結(jié)出評價(jià)指標(biāo)。

二、構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架

很多高校在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》之后陸續(xù)出臺了校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施辦法，此次相比之前的教學(xué)改革，毫無模式借鑒，這也對高校管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。高校需要在人才培養(yǎng)的過程中全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)教育，多層次、多角度健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者需要在其學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塑造創(chuàng)新者需要在其發(fā)展過程中提供實(shí)踐的平臺。這需要高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架。

1.基礎(chǔ)課程模塊

時(shí)代的進(jìn)步源于不斷地創(chuàng)業(yè)進(jìn)取，而創(chuàng)業(yè)的成就源于創(chuàng)新思維。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，應(yīng)把教育的中心放在創(chuàng)新而非創(chuàng)業(yè)，是符合國家當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系高校應(yīng)先先提創(chuàng)新再提創(chuàng)業(yè)，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，這是高校深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制所決定的。學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，首先要開啟創(chuàng)新思維、理解創(chuàng)新理論，然后方可夯實(shí)基礎(chǔ)。在課程基礎(chǔ)模塊應(yīng)回歸教育的發(fā)源，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新理論基礎(chǔ)方面。以創(chuàng)新意識啟蒙、創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新方法的掌握，著重喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，為學(xué)生打下創(chuàng)業(yè)知識的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課程模塊

以往的多學(xué)科拿來主義湊成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的弊端在這里可以解決，學(xué)生都有自身的專業(yè)，在掌握基礎(chǔ)模塊之后，應(yīng)用于專業(yè)教育平臺。開設(shè)具有行業(yè)特點(diǎn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)特色課、專業(yè)拓展課，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能。如：適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的相關(guān)行業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證課程；邀請各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥绕涫窍嚓P(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，講授各自專業(yè)內(nèi)的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場機(jī)會(huì)、政策解讀等內(nèi)容；變原有的多學(xué)科整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為各自專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。創(chuàng)新在前，創(chuàng)業(yè)隨后，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。在此過程中還重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.實(shí)踐能力模塊

首先以往課程評價(jià)幾乎都在實(shí)踐能力模塊，評價(jià)以創(chuàng)業(yè)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的軌跡，較為急功近利。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)固然可喜，畢業(yè)后積蓄資本再創(chuàng)業(yè)也很好，即使不選擇自主創(chuàng)業(yè)，在各自的工作崗位上發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從事“崗位創(chuàng)業(yè)”也是好選擇。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要跳出以往在實(shí)踐模塊作為主評價(jià)指標(biāo)的思維模式，在這里探尋實(shí)踐能力模塊最該注重的方面。創(chuàng)業(yè)不只是一種純粹的商業(yè)活動(dòng)，更是一種生活方式、創(chuàng)新思維和行為模式。在實(shí)踐類課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力，增強(qiáng)和鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)。

三、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的思考和踐行

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程應(yīng)具體落地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍很濃厚，歸根結(jié)底在高校中要落地，要在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分視學(xué)生具體情況給予相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定，以抵全校性公選課程或?qū)I(yè)選修課程學(xué)分。在國家政策上自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，計(jì)入學(xué)分，實(shí)行彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限。在大力提倡的同時(shí)，需要將高校雙創(chuàng)的主陣地課程體系中融入各類情況，才能讓體系順暢的運(yùn)行起來。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)提倡工匠精神

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，世間只有必然性沒有偶然性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是技能的訓(xùn)練，更重要的是對創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和精神的鋪墊，日本匠人秋山利輝認(rèn)為，“一流的匠人，人品比技術(shù)更重要”，一個(gè)人首先要淬煉心性，養(yǎng)成自己，喚醒體內(nèi)的一流精神，才能達(dá)到一流的技術(shù)。是將技術(shù)不僅內(nèi)化到自身，而且展現(xiàn)成為德性，然后以培養(yǎng)德性來創(chuàng)造在技藝上有卓越貢獻(xiàn)的匠人。這種精神正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的靈魂。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤，在高校中需要將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，不是關(guān)于商業(yè)基礎(chǔ)的教育，將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。一手抓課程體系建設(shè)，一手抓實(shí)踐體系建設(shè)，結(jié)合“三位一體”的課程框架體系，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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篇6

高職院校在不同階段、不同環(huán)境下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做了各種有益嘗試，仍存在一些問題。本文總結(jié)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的不同模式，提出了新形勢下構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)思路，并以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方案與實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的途徑，合理、優(yōu)化的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有力保障。

1當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中的問題

我國高職院校在不同階段、不同環(huán)境下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做了各種有益嘗試，但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建過程中仍然面臨不少困境。

1．1課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確有些高職院校不考慮自身?xiàng)l件，一味照搬本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，不能體現(xiàn)出本土化的高職特色，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效果不理想。

1．2課程教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程未與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容陳舊粗略，缺乏具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)類教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識更多來自于親身實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。

1．3師資力量有待強(qiáng)化缺乏跨學(xué)科專業(yè)、兼具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的的復(fù)合型、雙師型教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識單一，方式陳舊，難以適應(yīng)新知識、新技術(shù)、新方法對創(chuàng)新人才的要求。

1．4實(shí)踐技能培養(yǎng)不到位因創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)參與學(xué)生有限、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的局限性、校企合作在各類高職院校落實(shí)程度不同，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程偏重創(chuàng)業(yè)知識的灌輸，實(shí)踐活動(dòng)開展難免流于形式，學(xué)生希望開展更多校外活動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)業(yè)能力。

1．5評價(jià)與激勵(lì)等制度不健全由于課程評價(jià)固守分?jǐn)?shù)評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制乏力、且未形成地方政府、學(xué)校、企業(yè)合力，不利于調(diào)動(dòng)教師學(xué)生積極性、創(chuàng)造性。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的探索

積極構(gòu)建系統(tǒng)性的差異化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有針對性地培養(yǎng)不同層次、不同階段的高職院校學(xué)生，已經(jīng)成為高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革先陣?？傮w來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建呈現(xiàn)出以下幾種模式：

2．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程嵌入式模式將“創(chuàng)業(yè)常識”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等加入到傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程中，以此突出創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科課程與活動(dòng)課程、實(shí)踐課程與隱形課程相結(jié)合，形成必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程功能模塊化模式王愛萍在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系探討》中談到，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容十分豐富，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)遵循知識、素質(zhì)、能力三位一體的原則，而且應(yīng)當(dāng)保證內(nèi)容的職業(yè)性、針對性與實(shí)踐性，突出高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)。

2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分層次模式王若明、陳光在《虛實(shí)結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐》中指出對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取大眾化的普及教育。對于有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生和團(tuán)體，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫扶，對他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論和技能的再培訓(xùn)。而且在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)吸納不同專業(yè)的學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)各個(gè)專業(yè)同學(xué)參與的積極性、提高他們的參與度。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)落實(shí)到創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中，處理各種事物，提升創(chuàng)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理實(shí)合一模式彭文博、尹新明、李冠峰、張留湛、宛新生在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐》中，結(jié)合自身所在學(xué)校的實(shí)際開展情況，創(chuàng)造性地提出了“兩環(huán)節(jié)”、“三平臺”的課程框架，從而通過公共通選課、專業(yè)課、網(wǎng)絡(luò)課程三種載體將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效地與實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)結(jié)起來，有針對性地解決了當(dāng)前高職院校中創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校課程的融合、創(chuàng)業(yè)教育課程資源、創(chuàng)業(yè)教育的教師體系等課程體系建構(gòu)中存在的問題?？梢姡煌愋驮盒５霓k學(xué)條件、學(xué)生狀況不同，不同時(shí)期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不同、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是在不斷適應(yīng)條件中變化、在理念不斷更新中發(fā)展的。因而有必要結(jié)合新形勢發(fā)展需要，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)面臨的新形勢

3．1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的新形勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化與發(fā)展，而不是社會(huì)上以解決生存問題為目標(biāo)的就業(yè)培訓(xùn)，也不同于企業(yè)家的速成教育。真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于為未來幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向。

3．2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新目標(biāo)按一般的定義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上既是一種與職業(yè)教育使命相契合的全面的素質(zhì)教育，也是職業(yè)教育所追求的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)路徑，更是對職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育目標(biāo)的價(jià)值超越。

3．3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要面向全體大學(xué)生，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，并與專業(yè)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育有機(jī)融合，使所有大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的熏陶，培養(yǎng)一部分學(xué)生成為自主創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，納入人才培養(yǎng)體系，納入人才質(zhì)量報(bào)告的大背景下，需要我們?nèi)P考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，以教學(xué)來統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于人才培養(yǎng)體系之外的，也不能讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為兩張皮。與此同時(shí)亟需建立適應(yīng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，使課程體系以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

4新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思路

4．1系統(tǒng)性系統(tǒng)性地構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于高職人才培養(yǎng)體系之內(nèi)?？傮w掌控課程目標(biāo)，一要契合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，二要結(jié)合各專業(yè)教育的特點(diǎn)施展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4．2針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則上是面向全體學(xué)生，筆者認(rèn)為，這主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及了解創(chuàng)業(yè)知識及其相關(guān)政策，課程體系理應(yīng)以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識的普及作為基本內(nèi)容，然而要有效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須因材施教。依據(jù)教學(xué)對象不同，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)創(chuàng)新品質(zhì)、能力、素質(zhì)的課程以及教學(xué)活動(dòng)。分層分類實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅滿足創(chuàng)新人才個(gè)性化需求，而且要講究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

4．3實(shí)踐性高職院校人才培養(yǎng)的特色即在于實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)知識可以通過理論教學(xué)灌輸，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、提升、強(qiáng)化則更適合于采用實(shí)踐性教學(xué)模式。值得注意的是，實(shí)踐性教學(xué)并不是完全依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)包含課堂理論教學(xué)中的實(shí)踐性成份，以及日常教學(xué)活動(dòng)以外的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能比賽、素質(zhì)拓展活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)等等。

4．4可操作性要落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，頂層設(shè)計(jì)要合理，評估、激勵(lì)機(jī)制相對健全，師資力量要跟進(jìn)，最為重要的還是要通過教學(xué)改革來推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)相互融合。對于高職院校而言，通過校企合作，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教育資源“校內(nèi)———校外”有效整合，能夠克服實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐條件不足、師資缺乏、知識更新慢等問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

5高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方案與實(shí)施———以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例

根據(jù)以上思路，以我校市場營銷專業(yè)教學(xué)改革為支點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)為四個(gè)層級：通識教育課程輸入創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識；專業(yè)課程強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能；實(shí)踐活動(dòng)課程提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)平臺課程。

5．1構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系建立合理的知識結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要條件。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)人文類、社科類、專業(yè)類任選課程；經(jīng)管學(xué)院通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)等平臺課程；就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主體內(nèi)容，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還應(yīng)該具備思想道德、心理人格素質(zhì)。素質(zhì)教育與能力拓展課程包含心理健康與素質(zhì)拓展、思想品德與行為規(guī)范、素質(zhì)教育活動(dòng)。其中，心理健康與素質(zhì)拓展課程以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教育的方法為主，以心理健康教育活動(dòng)、地面拓展活動(dòng)、戶外拓展活動(dòng)三個(gè)主題，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自我挑戰(zhàn)能力、良好的情緒管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、耐挫力和責(zé)任感。思想品德與行為規(guī)范主要培養(yǎng)道德品質(zhì)、法制意識、誠信意識等。素質(zhì)教育活動(dòng)主要通過青年志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需的有理想、助人、感恩、堅(jiān)毅等心理人格素質(zhì)。

5．2營銷四大核心技能與素質(zhì)培養(yǎng)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿營銷專業(yè)教育的有效途徑是在專業(yè)人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)部，以專業(yè)教學(xué)改革方式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體實(shí)施方法：（1）瞄準(zhǔn)核心。新形勢下高職市場營銷職業(yè)崗位集中在：營銷調(diào)研人員、產(chǎn)品推銷人員、銷售管理人員、營銷策劃人員，因此掌握市場分析與調(diào)研、商品銷售、客戶開發(fā)與維護(hù)、營銷項(xiàng)目策劃專業(yè)知識和技能，具備良好的人際溝通與交往、耐挫抗壓、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)愛崗等專業(yè)素質(zhì)的成為新形勢下營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。（2）理實(shí)合一。圍繞以上核心目標(biāo)的每一門理論課程均配備實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程，或直接采用教學(xué)做一體化課程，突出培養(yǎng)四大核心技能與營銷素質(zhì)。（3）在教學(xué)實(shí)施過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式，依據(jù)學(xué)生對不同行業(yè)、不同類別企業(yè)的探究興趣分成若干個(gè)項(xiàng)目工作組，通過模擬真實(shí)企業(yè)營銷活動(dòng)的情景，完成調(diào)研、案例分析、展示成果、分享經(jīng)驗(yàn)一系列任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。（4）課內(nèi)課外。營銷演講、營銷辯論賽、創(chuàng)業(yè)策劃賽、電子商務(wù)技能比賽等第二課堂活動(dòng)也以核心技能與素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，聘請校內(nèi)外專家作為活動(dòng)導(dǎo)師，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5．3以營銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，深耕細(xì)作校企合作平臺校企合作、工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)，校園與職場培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的主體，因而需要跨越以就業(yè)、實(shí)習(xí)為導(dǎo)向的校企合作模式，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向來重構(gòu)校企合作模式。具體措施：①專業(yè)入門期校企合作，采用參觀企業(yè)、校內(nèi)工廠、實(shí)習(xí)基地等方式，把學(xué)生置身于工作環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)工作方式，感受企業(yè)文化氛圍，同時(shí)邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校內(nèi)講座交流，樹立學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心，確立職業(yè)發(fā)展方向，萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。②專業(yè)核心技能培養(yǎng)期校企合作，安排學(xué)生到市場調(diào)查公司、電話銷售公司、廣告公司、零售連鎖公司等專門型企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)后召開總結(jié)大會(huì)，利于隱性知識傳遞與分享。③專業(yè)綜合能力提升期校企合作，邀請企業(yè)銷售專家、改革創(chuàng)新能手、以及在營銷某一領(lǐng)域發(fā)展較好的畢業(yè)生做深入的營銷專業(yè)講座；利用企業(yè)真實(shí)案例資源庫的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)，注入新思想、新內(nèi)容、新方法；利用訂單班，校企聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；建立校企橫向課題，在訂單班基礎(chǔ)上組建創(chuàng)業(yè)人才團(tuán)隊(duì)，由企業(yè)經(jīng)營專家、專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)。

5．4整合校校、校內(nèi)外、校企、政校等資源，為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營提供條件學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與獨(dú)立的工作能力培養(yǎng)，將為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，因而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營活動(dòng)必不可少，同時(shí)要在專業(yè)教育活動(dòng)中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。具體措施：①校校平臺。到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效的高職院校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其需要與相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行對接交流。②壯大師資。組織專業(yè)教師參加政府SYIB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新教育水平。③校內(nèi)外：利用畢業(yè)生、校友群、武漢多所高校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)管各工商管理類專業(yè)模擬公司等平臺，支持、扶助在校生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由富有經(jīng)驗(yàn)的教師做專門跟蹤式指導(dǎo)；鼓勵(lì)由多個(gè)專業(yè)學(xué)生組織的團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與各專業(yè)課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，相互交流；利用校內(nèi)工廠經(jīng)營管理平臺組織學(xué)生、教師駐廠參與真實(shí)的經(jīng)營項(xiàng)目；引進(jìn)企業(yè)到校內(nèi)開辟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，組織師生就地見習(xí)；通過組織學(xué)生參加校外營銷技能比賽、創(chuàng)業(yè)策劃大賽，以賽促學(xué)、以賽促教，營造創(chuàng)新文化氛圍。④校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，利用企業(yè)實(shí)際經(jīng)營過程中擴(kuò)張期，校企簽訂橫向科技服務(wù)協(xié)議，派遣學(xué)生、教師進(jìn)入企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目中施展?fàn)I銷能力。⑤與地方政府緊密合作，充分發(fā)揮政府優(yōu)勢資源，搭建創(chuàng)業(yè)融資孵化平臺。當(dāng)然，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效實(shí)施還需要改革課程評價(jià)體系，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，涉及學(xué)校教學(xué)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制的創(chuàng)新，以及集合政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)等各方面力量，并在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，需要各院校各專業(yè)不斷探索。

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篇7

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年開始面向全院學(xué)生開展“普及式、分層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2010年將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為必修課；2013年，在成都市政府的支持、指導(dǎo)下，學(xué)院與成都團(tuán)市委、成都市教育局、成都人力資源與社會(huì)勞動(dòng)保障局、部分知名企業(yè)共同發(fā)起成立成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院。通過創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺的打造，總結(jié)以往高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院進(jìn)行了一系列新的探索，特別是借鑒現(xiàn)有的成熟的高校訂單式人才培養(yǎng)模式，加以創(chuàng)新，開展創(chuàng)業(yè)技能教育，有了一定突破，為后期工作探索了一條發(fā)展之路。

一、現(xiàn)有高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及不足

1.目標(biāo)清晰，知識體系扎實(shí)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提升顯著

隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)有了一定成績。首先，明確了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的目標(biāo)。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件中指出，“通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！边@與高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的基本目的是一致的。

其次，隨著工作的推動(dòng)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識體系構(gòu)建已比較扎實(shí)。最具代表性的，一是國際勞工組織輸入到我國的、以“創(chuàng)業(yè)教育之父” 杰弗里?蒂蒙斯教授所著《創(chuàng)業(yè)學(xué)》為理論基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系；二是以中國創(chuàng)業(yè)學(xué)奠基人、《民富論》作者趙延忱老師為代表的我國本土創(chuàng)業(yè)專家總結(jié)中國企業(yè)家創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化形成的中國創(chuàng)業(yè)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系。

有了清晰的目標(biāo)、扎實(shí)的課程體系，近年來高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展得如火如荼，成績顯著，以筆者所在的成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比例在原有基礎(chǔ)上提高了16個(gè)百分點(diǎn)。這一數(shù)據(jù)還在逐年提升。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率停滯不前

之前工作成績斐然，但是，2009年以來，高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率仍在3%左右徘徊。一批批經(jīng)過短期培訓(xùn)速成的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育上還能游刃有余，可到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師沒創(chuàng)過業(yè)，不敢更不會(huì)指導(dǎo)。如何解決學(xué)生日益增長的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力缺乏的矛盾成為了擺在我們面前的新課題。

二、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期”概念，開創(chuàng)新模式

1.把握創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵

通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育時(shí)，教師與學(xué)生共同解決了“為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的問題。在學(xué)生由學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變時(shí)需要解決的是“我是誰”“到哪里去”兩個(gè)問題。解決了這兩個(gè)問題，也就意味著學(xué)生完成了創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期，在心理、能力、資源上基本做好了準(zhǔn)備，可以開始真正起步創(chuàng)業(yè)了。從學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變的“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期”往往被大家所忽略，成為眾多高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的首要因素。

2.成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)班的基本情況

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家骨干高職院校建設(shè)單位，有著一套成熟的企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式以及非常豐富的校企合作資源。這一思路給學(xué)院提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力工作以啟發(fā)。經(jīng)過仔細(xì)調(diào)研，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)生度過“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期”的過程，是一個(gè)全面了解自己、了解項(xiàng)目、了解企業(yè)，最終開始創(chuàng)業(yè)的過程。因此學(xué)院對原有模式加以改進(jìn)創(chuàng)新，開設(shè)了企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班課程模式試點(diǎn)。

（1）課程組織形式。學(xué)院不再作為培訓(xùn)班的主導(dǎo)，全程由企業(yè)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)自身情況，以及學(xué)生實(shí)際，組織、安排培訓(xùn)班的各方面工作，包括：授課計(jì)劃、師資安排、學(xué)員選拔、教學(xué)組織、課程考核等。學(xué)院只在其中起協(xié)調(diào)、督導(dǎo)作用。

（2）遴選企業(yè)。學(xué)院根據(jù)先期對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查以及學(xué)院創(chuàng)業(yè)園區(qū)入駐企業(yè)的情況，遴選了三家首批試點(diǎn)合作企業(yè)：成都杰普華新科技有限公司、成都移聯(lián)創(chuàng)科技有限公司、成都移花互動(dòng)科技有限責(zé)任公司。

以上三家企業(yè)經(jīng)營特色明顯，均為典型的創(chuàng)業(yè)非常成功的企業(yè)。他們都度過初創(chuàng)期不久，目前已進(jìn)入迅速發(fā)展期，并且勢頭迅猛，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意義和借鑒意義更加突出。

（3）學(xué)生來源。三家企業(yè)召開宣講會(huì)，所有通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生均可自由報(bào)名參加，企業(yè)對報(bào)名學(xué)生進(jìn)行篩選，最終每班招收25～30名學(xué)員，進(jìn)行培訓(xùn)。

（4）課程師資。為保證師資授課水平，三家企業(yè)均由企業(yè)老總牽頭，根據(jù)授課內(nèi)容組成各自師資團(tuán)隊(duì)，成員必須是具有三年以上企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)中層干部或技術(shù)帶頭人。

（5）課程內(nèi)容。三家企業(yè)根據(jù)自身經(jīng)營特色制定了課程，“杰普華新”班以“現(xiàn)代IT服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)”為主題，“移聯(lián)創(chuàng)”班以“移動(dòng)互聯(lián)數(shù)字出版行業(yè)創(chuàng)業(yè)”為主題，“移花互動(dòng)”班以“互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)――火車票達(dá)人項(xiàng)目”為主題。具體課程內(nèi)容涉及行業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的發(fā)展前景、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)及技能、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目遴選、企業(yè)文化、項(xiàng)目運(yùn)作模式等。課程一般安排在周末，上午是理論教學(xué)，下午就到公司實(shí)踐。

（6）課程考核。培訓(xùn)班采取一課一測的考核方式，每次課后，企業(yè)會(huì)將與課程相關(guān)的一些簡單業(yè)務(wù)交給學(xué)生作為課后作業(yè)，完成后企業(yè)進(jìn)行打分，計(jì)入學(xué)員最后考核成績。通過兩個(gè)月的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行分流，成績突出、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)員安排一對一導(dǎo)師進(jìn)行難度更高的項(xiàng)目學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)一般、興趣強(qiáng)烈的學(xué)員可以選擇繼續(xù)簡單的項(xiàng)目操作學(xué)習(xí)；積極性不高、參與性差的學(xué)員進(jìn)行淘汰。

（7）學(xué)員收獲。三期試點(diǎn)班結(jié)束后，企業(yè)根據(jù)選拔標(biāo)準(zhǔn)將最終完成學(xué)業(yè)的學(xué)員分為優(yōu)秀、有潛質(zhì)、暫不具備潛質(zhì)三種類型。對于優(yōu)秀的學(xué)生，幫助其注冊成立公司，將他們發(fā)展成為企業(yè)的合作伙伴，這些學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)可以直接從培訓(xùn)企業(yè)承接部分項(xiàng)目，開始創(chuàng)業(yè)第一步；有潛質(zhì)的學(xué)生，企業(yè)按團(tuán)隊(duì)形式對他們繼續(xù)進(jìn)行孵化，直至開始創(chuàng)業(yè)或被淘汰；暫不具備潛質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生意愿，企業(yè)可為其提供就業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，直至他們畢業(yè)，可選擇簽約企業(yè)，成為企業(yè)的員工。

目前，三期培訓(xùn)班共選拔90人進(jìn)行試點(diǎn)，順利畢業(yè)65人，參加到企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)實(shí)踐47人，已注冊成立公司3家，全部注冊企業(yè)運(yùn)行良好，開始盈利。

三、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班課程模式實(shí)證研究

1.從學(xué)院維度出發(fā)

新模式解決了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中經(jīng)驗(yàn)、師資不足的困擾，避免了既浪費(fèi)教學(xué)資源，又沒有實(shí)際效果的問題。創(chuàng)業(yè)能力是一種技能，技能的傳授是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的，將企業(yè)資源引入創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)課堂搬到企業(yè)中去，讓課堂由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軐?shí)踐。在企業(yè)的幫助下，學(xué)院得以順利實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期的過渡，大大降低了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了創(chuàng)業(yè)成功率，達(dá)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

2.企業(yè)維度

首先，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，回饋社會(huì)，對自身也是良好的品牌宣傳。同時(shí)，在幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，也完成了對企業(yè)自身經(jīng)驗(yàn)的一次總結(jié)回顧，通過傳授經(jīng)驗(yàn)的過程，不斷對企業(yè)成長經(jīng)歷進(jìn)行復(fù)盤，把握企業(yè)創(chuàng)業(yè)脈絡(luò)，及時(shí)找到不足加以改進(jìn)。

另外，企業(yè)發(fā)展過程中，為集中優(yōu)勢資源，有時(shí)會(huì)不得不放棄一些項(xiàng)目，但項(xiàng)目的放棄會(huì)讓企業(yè)自身丟失部分客戶，這對企業(yè)長期的發(fā)展是不利的，將一些操作簡單、利潤回報(bào)率低的項(xiàng)目，交給并指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成，非常好地避免了這一問題，也為企業(yè)培養(yǎng)了一批忠實(shí)的合作伙伴。

第三，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)人才流動(dòng)性大是普遍問題，在培訓(xùn)班中篩選出暫不具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，將其培養(yǎng)成企業(yè)的優(yōu)秀員工可有效解決這一問題。

3.學(xué)生維度

篇8

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 地方本科院校 體系 構(gòu)建

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0176-02

一、地方本科院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，2011屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.2%，按比率推算，約有57萬人處于失業(yè)狀態(tài)。為解決大學(xué)生的就業(yè)問題，近年來各高校紛紛鼓勵(lì)大學(xué)生更新就業(yè)思路、創(chuàng)新就業(yè)模式，開辟多元化就業(yè)渠道，特別提倡自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)。2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，比前兩年有所增長。然而，大學(xué)生們雖有創(chuàng)業(yè)熱情，其創(chuàng)業(yè)成功率卻很低，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園作為商業(yè)孵化器的功能并未完全發(fā)揮。從當(dāng)前同情看，在大學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常必要，且必須長期堅(jiān)持。

首先，地方本科院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重要意義。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一方面為大學(xué)生提供了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，另一方面使企業(yè)需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。高校只有培養(yǎng)出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的畢業(yè)生，才能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，提供相應(yīng)的人力、智力、技術(shù)支持。而地方本科院校與地方經(jīng)濟(jì)的相關(guān)程度決定了地方高等教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)推動(dòng)力的大小，具體表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)背景情況、高校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的契合度、科技輻射能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的相關(guān)度、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的融合度等。

其次，地方本科院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于緩解就業(yè)壓力。自1999年高校擴(kuò)招以來，我國大學(xué)畢業(yè)生每年大約增加五六十萬人以上。而國家實(shí)施穩(wěn)健的財(cái)政與貨幣政策，加上國際貿(mào)易摩擦頻發(fā)，直接或間接地影響了相關(guān)產(chǎn)業(yè)對高校畢業(yè)生的需求。特別是隨著“無就業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長”的出現(xiàn)，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造新崗位的能力有限，技術(shù)進(jìn)步大大減少了制造過程中的工作崗位。由此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的一個(gè)有效途徑。

最后，地方本科院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)使命轉(zhuǎn)變的需要。從20世紀(jì)末開始，大學(xué)的職能不再局限于教學(xué)和研究，而是出現(xiàn)了普遍的創(chuàng)業(yè)模式。這種“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”擁有一個(gè)能夠把知識進(jìn)行商業(yè)化與商品化綜合的內(nèi)部系統(tǒng)，不僅包含了用于溝通或技術(shù)轉(zhuǎn)移的辦公機(jī)構(gòu)，以在產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界之間架起橋梁，而且包括對研究內(nèi)容的調(diào)整以及對研究預(yù)算的分配，從而滿足私人和公共部門的要求。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外已成為高校教育的重要組成部分，但在我國尚處于起步階段。

二、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1997年，清華大學(xué)發(fā)起首屆“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，標(biāo)志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育開始興起。經(jīng)過十幾年的摸索和實(shí)踐，如今我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初步形成規(guī)模，但和歐美發(fā)達(dá)國家相比，仍存在諸多的問題。

（一）尚未融入正規(guī)教育體系。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方本科院校中仍處于邊緣化的地位，大多數(shù)高校尚未將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入主流教育體系，在教學(xué)管理方面并未給予充分重視，具體表現(xiàn)為課程體系不健全，沒有形成明確的專業(yè)和學(xué)科，在認(rèn)識上還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合上升到辦學(xué)理念的高度。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，自2004年升格為本科院校起，該校先后開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)、投資創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、策劃學(xué)與創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練等課程，但主要以選修課形式向大學(xué)生開設(shè)，視為素質(zhì)教育的一個(gè)部分。同時(shí)，該校開設(shè)相關(guān)課程的院系有工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院、金融與保險(xiǎn)學(xué)院、信息與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，各院系往往就自身的學(xué)科領(lǐng)域開課，全校沒有形成統(tǒng)一的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)性課程設(shè)置，各院系從事相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的教師基本屬于單兵作戰(zhàn)，相互之間缺乏組織協(xié)調(diào)。

（二）整體水平落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)包括正式和非正式的課程體系。正式的課程體系主要指創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)模式，而現(xiàn)行的教學(xué)模式大多是課堂講授加案例討論，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐操作性產(chǎn)生矛盾，這與相關(guān)師資不足密切相關(guān)。目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師或缺乏較高的理論水平，或缺乏一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)（特別是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)）。在創(chuàng)業(yè)研究方面，地方本科院校無論是舉辦創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、出版研究成果還是開展課題研究等方面都與國內(nèi)水平有一定差距。如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2005-2011年間，在創(chuàng)業(yè)工作的理論研究上僅獲3項(xiàng)省級教改課題，2項(xiàng)廳級課題。此外，雖然近年來地方本科院校在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)方面有較大投入，但效果和預(yù)期有較大差距。筆者曾對廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行過關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查，91.54%的被調(diào)查者對于國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策不知道或認(rèn)識模糊，46.65%的被調(diào)查者不了解學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的情況，43.11%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展?fàn)顩r一般。

（三）支持環(huán)境有待改善。當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要大力改善。其一，政府和有關(guān)教育部門在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀決策上，尚未出臺明確、有力的政策與規(guī)定，而現(xiàn)行的部分鼓勵(lì)政策難以真正貫徹執(zhí)行。其二，社會(huì)上對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不足，大多數(shù)家長都傾向于讓大學(xué)生畢業(yè)后從事一份相對穩(wěn)定的工作，社會(huì)主體價(jià)值觀對創(chuàng)業(yè)者沒有形成尊重和支持的氛圍。其三，鼓勵(lì)高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有相應(yīng)的資本市場制度安排，而風(fēng)險(xiǎn)投資基金對大學(xué)生的投資幾乎為零，事實(shí)上在調(diào)查中，約50%的學(xué)生認(rèn)為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大因素是資金問題。

三、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

在筆者的調(diào)查中，83.7%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要開展正式的創(chuàng)業(yè)教育，64.17%的被調(diào)查者認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間最好是大二或大三。在創(chuàng)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能方面，55.31%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)提高市場洞察力，27.36%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)掌握專業(yè)知識，22.44%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)意志品質(zhì)，15.35%的被調(diào)查者則認(rèn)為了解政策知識很重要。由此，地方本科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的需求，借鑒國內(nèi)外高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的特色和學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建能夠適應(yīng)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）基礎(chǔ)層面：緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，實(shí)施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革。地方本科院校的個(gè)性化發(fā)展表現(xiàn)在將其辦學(xué)理念定位于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)前，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的最大困難是創(chuàng)新資源不足，缺乏大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在這方面可借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。迄今為止，美國已有近1700所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并已形成較完善的創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)研究體系。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置大致分為四大類：創(chuàng)業(yè)意識類（如創(chuàng)意激發(fā)、信息搜索、機(jī)會(huì)評估等）、創(chuàng)業(yè)知識類（如創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、資本市場、電子商務(wù)、稅務(wù)制度、合同與交易、國際貿(mào)易等）、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類（如團(tuán)隊(duì)建設(shè)、應(yīng)變能力、管理溝通等）、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類（如商業(yè)機(jī)會(huì)選擇、商業(yè)策劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競賽、危機(jī)管理等），其內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為主，按學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展及職業(yè)創(chuàng)新需求程度展開，具有很強(qiáng)的操作性。有鑒于此，我國地方本科院?？筛鶕?jù)自身情況，在課程結(jié)構(gòu)方面增加綜合課程的比重，拓寬學(xué)生的知識面。如多開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的公共類課程，并列入公共基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分。此外，可通過試辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔修專業(yè)，全面提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次。

（二）操作層面：充分利用社會(huì)資源，建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的一體化平臺。地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐穆?lián)系，充分利用社會(huì)資源，開門辦學(xué)。一方面從企業(yè)或政府邀請成功的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資人、政府官員等擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，增加學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者面對面交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供實(shí)用的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件適當(dāng)鼓勵(lì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師參與企業(yè)咨詢管理、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)、進(jìn)行各種相關(guān)研究活動(dòng)，以保證有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢有良好的洞察力。另一方面多讓學(xué)生到企業(yè)中去，通過現(xiàn)場教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，真正地實(shí)行校企結(jié)合。如組織學(xué)生利用寒暑假專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對企業(yè)進(jìn)行全方位、多地點(diǎn)的實(shí)地考察，從而掌握第一手資料，以發(fā)掘?qū)I(yè)領(lǐng)域中可能的商機(jī)。

（三）提高層面：總結(jié)推廣大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功典范，鼓勵(lì)大學(xué)生嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。地方本科院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的交流與活動(dòng)的組織，對大學(xué)生中自主創(chuàng)業(yè)成功的典范及時(shí)地總結(jié)與宣傳，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成。如可通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園門戶網(wǎng)站、宣傳平臺的方式，擴(kuò)大孵化園的社會(huì)影響力，同時(shí)搭建創(chuàng)業(yè)政策宣傳平臺，鼓勵(lì)和動(dòng)員更多有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑集中了解孵化園的有關(guān)信息和創(chuàng)業(yè)政策。網(wǎng)絡(luò)平臺也可以給予基地內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有力的網(wǎng)上宣傳平臺，為孵化項(xiàng)目的宣傳、經(jīng)營提供便利。此外，還可以在整合原有大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、企業(yè)家面對面、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度，通過創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫培訓(xùn)、孵化項(xiàng)目培訓(xùn)等具有針對性、層次性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，激勵(lì)廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情、動(dòng)員更多學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

（四）保障層面：積極宣傳，爭取政府和社會(huì)的倡導(dǎo)和支持。地方本科院校除積極宣傳、制定相應(yīng)政策、設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)資金，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好氛圍外，還應(yīng)加強(qiáng)與政府有關(guān)職能部門和相關(guān)中介機(jī)構(gòu)的密切合作，積極進(jìn)行政策協(xié)調(diào)，促成資源共享，理順外部關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供優(yōu)良的環(huán)境和服務(wù)。畢竟，只有在社會(huì)寬容、變革的環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)才能生存和發(fā)展。

篇9

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示自2015年以來，開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校（含高職院校）較去年增長14%，全國已有八成以上的高校將其調(diào)整為必修課或選修課，說明高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校自主設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金與校外引進(jìn)的支持資金共計(jì)23億元人民幣，呈現(xiàn)1：1的分布態(tài)勢，市場對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有高度敏感性，表現(xiàn)出了極高的興趣；高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量和場地面積均有顯著增長，同比分別增長18%和20%；大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，逐漸增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主動(dòng)投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人數(shù)也達(dá)到了300多萬人次。[1]

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中展現(xiàn)出了許多典型案例。例如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年7月舉辦的第二屆兩岸大學(xué)生低碳設(shè)計(jì)創(chuàng)客工作坊活動(dòng)，為大學(xué)生搭建了一個(gè)很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代表院校，學(xué)校運(yùn)用產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式，建立了實(shí)訓(xùn)基地、工業(yè)中心，學(xué)生在校內(nèi)就能夠參與到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，未納入學(xué)生素質(zhì)教育體系。

目前許多高職院校沒有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)制，在主管部門、制度建設(shè)、課程體系、教材開發(fā)等方面的工作十分欠缺。僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，僅開設(shè)在為畢業(yè)生的“就業(yè)擇業(yè)”服務(wù)，沒有作為學(xué)生素質(zhì)教育體系的一個(gè)重要組成部分。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾數(shù)量少，受益面窄，文化氛圍不濃厚。

大部分高職院校多是通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、沙龍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅是少數(shù)學(xué)生參與，將導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益的是少數(shù)學(xué)生，其影響力有限，類似于精英教育，不能順應(yīng)我國普及型高等教育的發(fā)展理念與趨向。

（3）高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，不但要懂得專業(yè)理論知識，又要懂管理，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要懂教育。我國真正進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間不長，創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。一些學(xué)校聘請了企業(yè)高層擔(dān)任兼職教師，主要以講座方式進(jìn)行，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行深入指導(dǎo)。

（4）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論，輕實(shí)踐。

現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除開設(shè)相關(guān)課程即“第一課堂”傳授理論知識以外，甚少利用“第二課堂”載體的活動(dòng)，而且許多活動(dòng)也是理論性的，缺乏實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以會(huì)計(jì)專業(yè)教育為根基，同時(shí)又能夠增強(qiáng)和促進(jìn)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育，兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

（1）教育理念的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是精英教育，其目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)廣大學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育理念有機(jī)結(jié)合，兼?zhèn)渎殬I(yè)化屬性和素質(zhì)屬性[2]，由關(guān)注傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生整體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中增強(qiáng)和傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是計(jì)算培養(yǎng)企業(yè)家的數(shù)目，更不應(yīng)是單純地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的就業(yè)率，而是在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，宣揚(yáng)學(xué)生首創(chuàng)精神，以及協(xié)作能力、統(tǒng)籌整合能力、分享創(chuàng)意習(xí)慣。

（3）課程體系的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育課程體系相結(jié)合，完善專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)必修和選修形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)納入到學(xué)分管理中。課程體系劃分為專業(yè)課程體系、專業(yè)實(shí)踐課程體系、通識課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系。[3]

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中開設(shè)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，促使學(xué)生參與到與實(shí)際工作生活高度相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐中去。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系中開設(shè)學(xué)科前沿課程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，掌握獲取學(xué)科新技能、新成果信息方法和途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系主要為創(chuàng)業(yè)意欲比較強(qiáng)烈的學(xué)生提供相關(guān)課程，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)有一個(gè)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的育人過程中，應(yīng)該注重不同課程體系的融合。

（4）教學(xué)內(nèi)容的融合

教學(xué)內(nèi)容的融合一般以實(shí)踐為導(dǎo)向，關(guān)注實(shí)踐，以解決實(shí)際問題為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生自主決策力和創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程、技術(shù)類課程、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程、綜合實(shí)訓(xùn)類課程等。[4]

基礎(chǔ)類課程是落實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

技術(shù)類課程關(guān)注授課內(nèi)容的實(shí)用性，設(shè)計(jì)具有代表性和實(shí)操性的教學(xué)案例，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與技術(shù)實(shí)踐。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，借鑒現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，貫穿課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，掌握處理問題的技巧與方法。

綜合實(shí)訓(xùn)類課程內(nèi)容反映專業(yè)的職業(yè)特性，培養(yǎng)學(xué)生可以把專業(yè)和交叉專業(yè)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)、方法綜合應(yīng)用，可以從職業(yè)化的視角發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育能否有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，我們要打造一支既具備專業(yè)理論知識，又具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

首先，要落實(shí)全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責(zé)任。教師要由傳統(tǒng)的專業(yè)知識講授向?qū)I(yè)知識應(yīng)用轉(zhuǎn)型，不但關(guān)注專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，而且關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，了解市場態(tài)勢，勇于打破陳規(guī)思維，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐要求結(jié)合，促發(fā)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師到會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)一線的人才需求。教師自身應(yīng)加速知識結(jié)構(gòu)的更新，從而培養(yǎng)和選拔出具備一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。

最后，學(xué)校建立校企協(xié)同育人平臺，聘請企業(yè)高層、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的責(zé)任教師，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性和實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

篇10

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程化 現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0032-03

國外創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)之久，國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育也有近30年，在這一過程中，國內(nèi)外不少高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)方面取得了一定的成績。本文總結(jié)出國內(nèi)外高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)國內(nèi)尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)進(jìn)行相對緩慢的高校。

一、國外高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況和經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀(jì)50年代美國，1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯?梅斯為MBA學(xué)生開設(shè)的“新企業(yè)管理”被認(rèn)為是美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。這個(gè)出現(xiàn)的標(biāo)志往往被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。自此，不少大學(xué)紛紛在校園里開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)。半個(gè)多世紀(jì)以來，國外的創(chuàng)業(yè)教育（包含創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)）在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)層次、學(xué)術(shù)研究等方面，已經(jīng)形成了自成一體的縱深型教育和研究的模式。

作為一種教育理念與教育模式，國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)相對成熟，不少國家的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的體系。具體表現(xiàn)為：

（一）課程和研究體系完備。國外創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面，都將創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，投入足夠多的人力物力開展前瞻性的研究，依據(jù)所開展的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究結(jié)果及實(shí)際，搭建了較為完備的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和研究體系。在教學(xué)內(nèi)容方面，多注重涵蓋較為系統(tǒng)化的豐富內(nèi)容，主要是創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)管理等課程，有些學(xué)校還細(xì)分到結(jié)合企業(yè)各成長階段的管理教育，如初創(chuàng)型企業(yè)、成長型企業(yè)、家族型企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等課程，課程門類齊全。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，無論是中小學(xué)與大學(xué)之間的銜接，還是各個(gè)級別和類別的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性之間的銜接，都相對順暢且有不同的區(qū)分度，如對中小學(xué)和大學(xué)不同年齡段的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn)，這不僅在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面保證了創(chuàng)業(yè)教育的從小學(xué)到大學(xué)的延續(xù)性，還能從學(xué)生成長身心規(guī)律方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的調(diào)整和補(bǔ)充，有利于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從認(rèn)知到深度了解和實(shí)踐的掌握過程。

（二）隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化專家化。專業(yè)化的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素，國外在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了不少有益嘗試并取得了收效。一是為創(chuàng)業(yè)教育配備雄厚的師資隊(duì)伍，以美國的仁斯里爾理工大學(xué)為例，該校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有22名，開設(shè)了20門課程；加州大學(xué)伯克利分校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20名，開設(shè)了23門課程。二是積極為創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍為提供和創(chuàng)造最為專業(yè)化的各級各類培訓(xùn)。如為教師提供各種教育研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽觀摩等專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)教育教學(xué)水平。三是鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或體驗(yàn)活動(dòng)。國外不少創(chuàng)業(yè)教師都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，他們對創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、成長歷程、市場應(yīng)變等方面都有深入的觀察和體驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和積累，對于教師日后在教學(xué)活動(dòng)過程中有針對性地、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)很有幫助。四是聘請社會(huì)資深人士參與到教育教研活動(dòng)中，提升師資隊(duì)伍整體力量。這類教師往往是具有資深創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)研究背景的人士，他們到大學(xué)里來傳授創(chuàng)業(yè)知識或講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，往往深受學(xué)生歡迎，他們的加入不僅為學(xué)生提供了更為權(quán)威和廣闊的知識面，也極大地帶動(dòng)了教師隊(duì)伍間的資源整合和共同促進(jìn)與提高，對于師資隊(duì)伍的建設(shè)起到了促進(jìn)作用。西方國家在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)相對成熟。目前西方國家在本科和研究生階段都實(shí)施了專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以英國為例，英國在不少高校本科教育階段開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向，這種模式有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有所發(fā)展的學(xué)生能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、挖掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。有的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的碩士研究生或博士研究生的學(xué)位教育，這有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐領(lǐng)域深入開展研究和實(shí)踐的學(xué)生能有深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力較強(qiáng)的高層次專業(yè)化人才的有效途徑。在這方面，我國還有很大的提升空間。

（三）創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)強(qiáng)大有力。在國外，創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)相對完備且強(qiáng)大有力。首先是政府層面，對創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)的開展給予經(jīng)費(fèi)、政策、環(huán)境等方面的大力支持，在資金幫扶方面，如美國政府設(shè)立了專門用于支持和扶持創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基金會(huì)，同時(shí)每年以各種創(chuàng)業(yè)或商業(yè)設(shè)計(jì)大賽獎(jiǎng)金等方式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育幫扶資金，為高校鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。在輿論支持上，整社會(huì)輿論氛圍都給予創(chuàng)業(yè)活動(dòng)極大的正面宣傳和支持，如《商業(yè)周刊》等權(quán)威性刊物將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)刊登在頭版頭條。在社會(huì)資源利用和整合方面，不少社會(huì)、企業(yè)界人士也主動(dòng)關(guān)心并加入高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，如英國政府設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)為小企業(yè)服務(wù)，其成員由20多個(gè)具有經(jīng)營中小企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家或資深人士組成，他們參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)推廣活動(dòng)，為有創(chuàng)業(yè)抱負(fù)的大學(xué)生提供建議和咨詢、開展一對一指導(dǎo)舉辦創(chuàng)業(yè)促進(jìn)活動(dòng)等；同時(shí)，高校也主動(dòng)與政府、社區(qū)、企業(yè)、校友會(huì)等建立起廣泛和有效的溝通和聯(lián)系，得到了他們的大力支持與幫助，形成了高校與政府、企業(yè)、社區(qū)、校友會(huì)等社會(huì)資源的良性互動(dòng)和有效整合，滿足了本校開展創(chuàng)業(yè)教育的各種所需資源的需求。以美國為例，美國政府從立法上支持高校創(chuàng)業(yè)教育工作，形成了較為完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融、稅收法律法規(guī)。從高校層面來說，高校應(yīng)理順內(nèi)部各職能部門的關(guān)系，形成支持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，將國家的有關(guān)政策盡量落地，如彈性學(xué)制管理辦法等，用于引導(dǎo)和鼓勵(lì)、支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這些措施和做法，在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中還有很大的提升空間，如政府的政策從出臺到落地的銜接、社會(huì)輿論氛圍的支持、高校的主動(dòng)與社會(huì)資源對接等方面，目前都做得相對不夠。

二、國內(nèi)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況

（一）創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但目前各高校創(chuàng)業(yè)教育課程已形成具有本校特色的百花齊放的模式。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀(jì)90年代末期。2002年教育部將清華大學(xué)、武漢大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等9所大學(xué)列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位，率先在全國高校嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。自此，創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校中得到扶持和發(fā)展，不少高校在結(jié)合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目前，走在相對前列的如清華大學(xué)，早早開設(shè)了“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程，南開大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)管理”課程、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)教育”等16所院校的創(chuàng)業(yè)類課程被批準(zhǔn)為國家級精品課程。這些高校的創(chuàng)業(yè)教育以本校專業(yè)特色實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)來設(shè)置課程，逐漸搭建起了多樣式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如有與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系的“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”模式，有面向所有在校生開設(shè)的“通用性+普及性創(chuàng)業(yè)教育”模式，有結(jié)合本校實(shí)際而開設(shè)的“特色化+創(chuàng)業(yè)教育”模式。以試點(diǎn)學(xué)校以外的華東理工大學(xué)為例，該校把“創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論”作為必修課程面向全校開放，安排在大一的第二學(xué)期公開授課，重在對創(chuàng)業(yè)精神的詮釋和培養(yǎng)。第二專業(yè)教育可以單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)程度百花齊放，總體還有較大的提升空間。盡管20多年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程在各高校得到了不同程度的發(fā)展，但由于各高校的重視程度和起步時(shí)間不一，課程建設(shè)程度也不一樣，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一致、考核評價(jià)方式不一致、師資隊(duì)伍建設(shè)程度不一等方面。以國家精品課程網(wǎng)上的7所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容設(shè)置為例，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院主要是從能力訓(xùn)練的角度來談創(chuàng)業(yè)教育。這些課程內(nèi)容多不全面，建設(shè)質(zhì)量還有較大的提升空間，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.高校創(chuàng)業(yè)教育育人合力尚未形成。目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育大多有以下幾種模式：一是獨(dú)立運(yùn)行模式――創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式，即高校獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以相對專職和專業(yè)的人員來負(fù)責(zé)本學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的統(tǒng)籌開展；二是依托學(xué)院模式，即依托商學(xué)院或經(jīng)管學(xué)院等有商科專業(yè)人才培養(yǎng)資質(zhì)的學(xué)院，結(jié)合實(shí)際組成專兼職教師隊(duì)伍來開展本校的創(chuàng)業(yè)教育教育工作；三是“行政部門+教學(xué)部門”聯(lián)動(dòng)式運(yùn)行模式，即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的部門和負(fù)責(zé)教育教學(xué)的部門聯(lián)合起來，共同組織實(shí)施本校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐等工作，學(xué)生工作、團(tuán)委、各二級學(xué)院等部門共同協(xié)同開展工作。這種模式也是目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，但在這一過程中，這種聯(lián)動(dòng)式的模式容易受到部門之間分管領(lǐng)導(dǎo)及部門間工作職責(zé)的影響，順暢的管理關(guān)系得不到真正疏通，會(huì)影響工作合力的形成。同時(shí)，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和不同高校間不同的教育資源的調(diào)配和發(fā)展程度不一樣，各地區(qū)和各高校之間的創(chuàng)業(yè)教育之間也沒能形成資源共享的育人合力?；诖嗽?，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容的深度和廣度也會(huì)受到不同程度的影響。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺少高水平的教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，很多高校都依據(jù)資源配置情況，組建了一支校內(nèi)外教師組成的專兼職教師隊(duì)伍，在校內(nèi)專職教師方面，因受到學(xué)歷和經(jīng)歷背景及學(xué)校體制等各種因素的影響，教師隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度相對較低，不少老師沒有在企業(yè)掛職或任職的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐時(shí)，因缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)設(shè)計(jì)和深入研究、缺乏對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的了解和掌控，效果不好；在兼職教師隊(duì)伍方面，因大多是聘請工商企業(yè)屆人士，尤其是企業(yè)界人士，隊(duì)伍流動(dòng)性大，且目前國家對這類教師的聘請沒有出臺相應(yīng)的政策或標(biāo)準(zhǔn)，因此在隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、缺少認(rèn)證體系和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致這類教師隊(duì)伍在教學(xué)方式、教學(xué)效果提升和后續(xù)發(fā)展等方面，都遇到了不同程度的困難，不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系尚未建成。目前不少高校開展的創(chuàng)業(yè)教育或?qū)嵺`活動(dòng)主要有兩類：一是第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，二是第二課堂的團(tuán)學(xué)活動(dòng)。表面上看起來這些教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)都在如火如荼地開展，但深究起來，還是存在一些不足：一是學(xué)科體系有待完善。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)的教育領(lǐng)域，支撐它的不僅僅是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等這樣單一的課程，也不僅僅是研究型本科院校的課程本位或應(yīng)用型院校的實(shí)踐課程本位，而應(yīng)該是包含金融、營銷、法律等綜合內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)和系列的課程，由這些課程構(gòu)成完整的一個(gè)學(xué)科體系。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入。目前有不少創(chuàng)業(yè)教育類課題研究，也有不少創(chuàng)業(yè)教育類新教材，但是在學(xué)術(shù)界方面，比起國外的理論研究現(xiàn)狀，我國的理論研究深度和縱度還有較大差距，還有不少問題亟須研究和解決。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)路徑

（一）開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究體系。依據(jù)國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和我國高校的實(shí)際，建議各高校搭建“學(xué)生專業(yè)+創(chuàng)業(yè)理念普及（必修）+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（選修）”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育和實(shí)踐探索所需的金融知識、政策法規(guī)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的知識和技能及實(shí)踐能力，以幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使他們將來在崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的知識和技能，使他們將來能創(chuàng)辦企業(yè)或進(jìn)行其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

在開設(shè)系列完整課程的同時(shí)，各高校還應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室等職能部門或機(jī)構(gòu)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)牽頭組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究，這些研究可以是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面，也可以是純理論研究，研究成果形式可以是文、著書或是其他軟件等?？茖W(xué)研究的內(nèi)容越豐富、領(lǐng)域越寬泛，越有助于院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著縱向深度拓展，越有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（二）組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化專家化，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要支撐之一，因此各高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。一是要搭建教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展平臺。目前大多數(shù)高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊(duì)伍多是輔導(dǎo)員、團(tuán)干，多是行政兼課，多數(shù)人沒有在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度研究的時(shí)間和精力，也沒有在這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域參加深度學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這類教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展受到制約。因此高校應(yīng)針對這支校內(nèi)行政兼課的教師隊(duì)伍，給予更多這方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其是到企業(yè)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。二是要組建一支經(jīng)驗(yàn)豐富的、涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域廣的校外師資團(tuán)隊(duì)。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對教師的實(shí)踐能力有一定的要求，校內(nèi)教師受到工作環(huán)境、機(jī)制等方面的影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的積累不夠多，因此需要引進(jìn)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外師資隊(duì)伍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，彌補(bǔ)不足。三是鼓勵(lì)和支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。人社部《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》鼓勵(lì)有條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，盡快將政策落地，鼓勵(lì)任課教師創(chuàng)辦創(chuàng)新企業(yè)或參加相應(yīng)實(shí)踐，這樣有助于積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于豐富教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）統(tǒng)籌資源建立有力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)。首先，近年來，國家大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，也出臺不少相關(guān)文件來促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育部、團(tuán)中央也專門下發(fā)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，各高校應(yīng)根據(jù)文件精神，將各項(xiàng)要求盡量落地，如為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供休學(xué)創(chuàng)業(yè)的便利、大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可折算學(xué)分等，這些舉措將在很大程度上保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的權(quán)益。其次，各高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，通過學(xué)校財(cái)政出資、社會(huì)融資、校友捐贈(zèng)等方式，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供更多資金支持，如投資創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間、設(shè)立小額創(chuàng)業(yè)扶持資金、提供創(chuàng)業(yè)小額貸款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)金等，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的物質(zhì)支持。最后，高校應(yīng)營造全員育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。目前各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但不少院校正是由于這種“集體重視”導(dǎo)致每個(gè)職能部門、二級學(xué)院都在努力開展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，沒能形成整體合力，沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做強(qiáng)做大。因此，各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，選定牽頭部門統(tǒng)籌開展責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，其他職能部門、二級學(xué)院在總規(guī)劃下協(xié)調(diào)穩(wěn)步推進(jìn)，形成合力才能更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

總之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，而課程設(shè)置及課程開設(shè)情況是其中重中之重，我高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，努力構(gòu)建體系完善的、實(shí)踐平臺好的，以及具有多元主體通力合作的系統(tǒng)化課程體系，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國的“雙創(chuàng)”教育添磚加瓦。

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