導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。如關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

二、學(xué)會(huì)記憶

生物是一個(gè)偏文的學(xué)科，因此有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會(huì)要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細(xì)胞是什么？答案應(yīng)為漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞亦可），但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問：少量生長素可促進(jìn)生長，過量生長素會(huì)抑制生長，這種現(xiàn)象說明？應(yīng)答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因?yàn)閲?yán)密是生物科的特點(diǎn)，一個(gè)概念，差之毫厘的結(jié)果――往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。

三、要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本

時(shí)間不夠，學(xué)生可以將改正后的答案抄在即時(shí)貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時(shí)間。再者，改錯(cuò)時(shí)學(xué)生不只要寫完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學(xué)生不要放過任何錯(cuò)過的題，及時(shí)解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會(huì)犯類似錯(cuò)誤，才更有資本沖擊滿分。

四、最重要的是做題與總結(jié)

1.把做題當(dāng)成積累

在做題中你會(huì)逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會(huì)比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；又如，問神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個(gè)學(xué)科，掌握這些?？贾R(shí)點(diǎn)，會(huì)保證得一個(gè)中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。

2.將經(jīng)典的題收入記憶中

每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時(shí)候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會(huì)將學(xué)生在不同階段學(xué)到的知識(shí)歸納，找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會(huì)貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個(gè)細(xì)胞器可以產(chǎn)生水？然后列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，需要學(xué)生動(dòng)用之前學(xué)過的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場(chǎng)所：核糖體；在學(xué)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)了有氧呼吸第三步時(shí)會(huì)產(chǎn)生水，場(chǎng)所：線粒體內(nèi)膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學(xué)生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線粒體、葉綠體――這就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)掌握得怎么樣，還替學(xué)生歸納、總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，對(duì)經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度

在平時(shí)的練習(xí)中，一套題往往會(huì)包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分，所以，選擇對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時(shí)的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準(zhǔn)確率就大大下降。對(duì)于這種情況，學(xué)生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識(shí)圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計(jì)算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時(shí)間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費(fèi)的時(shí)間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。

做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時(shí)候要準(zhǔn)備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對(duì)原文的個(gè)人意見和心得體會(huì)等；還要在原文上做好符號(hào)標(biāo)記以加深理解，其中常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問號(hào)等。作符號(hào)筆記學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過多過密，否則重點(diǎn)難以突出。學(xué)生看完一本書后還要寫下自己對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學(xué)生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學(xué)生的第二個(gè)老師。上課筆記學(xué)生應(yīng)該做到：重點(diǎn)問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點(diǎn)、書上有的不記。還有最后一點(diǎn)就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?！毕嘈胖灰獙W(xué)生可以堅(jiān)持不懈地做好這些筆記，成績一定會(huì)有所提高。

五、注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

上面介紹的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，筆者認(rèn)為不僅適用于學(xué)習(xí)生物，也適用于學(xué)習(xí)其他科目，當(dāng)然要根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)而不斷改良。學(xué)習(xí)方法，如同知識(shí)歸納，是要花很多時(shí)間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識(shí)。勤奮、付出，是每一個(gè)求學(xué)的人都必須做到的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)案；問題化學(xué)習(xí)；自主；合作；探究

2011年9月，本課題被立為虹口區(qū)區(qū)級(jí)課題。從課題批準(zhǔn)立項(xiàng)到現(xiàn)在歷時(shí)一年，本課題以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以探究“初中思想品德基于學(xué)案的問題化學(xué)習(xí)的實(shí)施與研究，從總體上要求學(xué)生在知識(shí)、能力、覺悟三個(gè)方面都有所提高”為目標(biāo)，全力投入了這一課題研究的策劃組織、指導(dǎo)、實(shí)施等工作。2012年9月，本課題順利結(jié)題，基本達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)――探究出有針對(duì)性的、能夠有效地促進(jìn)教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的創(chuàng)新者的相關(guān)策略。現(xiàn)將課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和成果等報(bào)告如下。

一、研究目標(biāo)

第一，通過本課題研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的態(tài)度能夠進(jìn)行有效地矯正，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，提高思想品德課教學(xué)效果。

第二，通過本課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)一支能切實(shí)提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

第三，通過本課題研究，達(dá)成師生共同承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)。兩者和諧合作、互利雙贏、相得益彰。

第四，形成校本教材。

二、研究方法

1.情報(bào)研究法

資料查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2.調(diào)查研究法

了解目前初中學(xué)生的思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，使研究具有針對(duì)性和實(shí)際性。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化。

4.行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，再通過座談、聽課、活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況。

5.案例研究法

一是研究教師個(gè)人教學(xué)行為案例，二是研究一些能夠體現(xiàn)師生協(xié)作的教學(xué)行為改進(jìn)的課例，有針對(duì)性地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論。

三、研究過程與步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.9~2011.10）

（1）收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)教科研的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的課題培訓(xùn)會(huì)。

（2）了解學(xué)生的狀況，明確課題研究的目標(biāo)和方向，構(gòu)建課題目標(biāo)與確立課題內(nèi)容，確立了《初中思想品德基于學(xué)案的問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》的設(shè)計(jì)、論證，制定了實(shí)施方案。

2.實(shí)施階段（2011.11~2011.12）

本階段實(shí)施課題研究。在研究中，閱讀相關(guān)的教學(xué)論著，并把相關(guān)的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)與課改實(shí)踐結(jié)合起來，注意收集整理研究的原始材料，進(jìn)行歸類分析，注意經(jīng)驗(yàn)積累，撰寫有價(jià)值的文章；經(jīng)常交流探討實(shí)際問題；對(duì)每一階段的研究認(rèn)真提煉，完善課題方案，將課題研究理論系統(tǒng)化，操作規(guī)范化，初步形成本課題研究的課堂教學(xué)模式。

3.總結(jié)階段（2012.1~2012.8）

（1）整理和歸納課題研究資料，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯編研究成果。

（2）撰寫結(jié)題報(bào)告。

四、研究內(nèi)容

1．通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教、學(xué)的需求

我們以問卷形式，對(duì)本校13個(gè)班級(jí)、400個(gè)學(xué)生做了調(diào)查，以“學(xué)生對(duì)思想品德課的教學(xué)模式喜好”一題為例：選擇“老師講，學(xué)生聽”（31%）；“學(xué)生講，老師聽”（2%）；“老師先提出問題，然后學(xué)生討論分析，最后由老師總結(jié)分析”（9%）；“老師從不說教，而是圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在探討中明白其中蘊(yùn)含的道理”（15%）；“以學(xué)生參與活動(dòng)為主，課堂氛圍民主、和諧，允許學(xué)生提出疑問或不同的意見和看法，老師面對(duì)學(xué)生的困惑不是含糊其辭，而是能夠從正面解答學(xué)生的問題”（18%），“老師知識(shí)豐富，講述從不照課本宣講，而是能夠結(jié)合學(xué)生熟悉的社會(huì)現(xiàn)象和生活中的相關(guān)事例，有趣地講述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。

從中不難看到：學(xué)生一方面對(duì)目前的教學(xué)有較大意見，另一方面又留戀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)老師有嚴(yán)重的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，離開老師不知怎么學(xué)習(xí)，無所適從。

2.通過學(xué)案的編寫和使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

針對(duì)學(xué)生情況，我們利用備課組、教研組際等活動(dòng)，在圍繞《問題化學(xué)習(xí)教師行動(dòng)手冊(cè)》的主題研討中，了解其他教研組關(guān)于學(xué)案的實(shí)踐進(jìn)程，借鑒其經(jīng)驗(yàn)反思后，課題組從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，研究與設(shè)計(jì)問題系統(tǒng)，編寫教、學(xué)兩案。

篇3

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng) 思想政治課 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）04-0108-01

長期以來，思想政治課的教學(xué)仍停在教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生通過思想政治課的學(xué)習(xí)得到的往往是一些教條或框框，卻不知道學(xué)到的知識(shí)有什么用、如何用，學(xué)習(xí)起來枯燥無味、無興趣，從而嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。為了提高教學(xué)效率，我在平時(shí)的教學(xué)中除了刻苦鉆研教材內(nèi)容和提高自身的教學(xué)水平外，還在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣方面做了大量的工作，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力。

一 由以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心，提高學(xué)生自學(xué)的興趣

學(xué)生具有好動(dòng)、善疑、思維靈活、注意力不持久等特點(diǎn)，在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的思想政治課內(nèi)容的抽象概念，但不能全面地理解其內(nèi)容的實(shí)際意義，他們?cè)谡莆諒?fù)雜的抽象概念時(shí)仍需要一些具體形象的事例來輔助理解和支持理解，如果沒有具體形象的事例來做支柱，學(xué)生很難正確理解和領(lǐng)會(huì)抽象概念的真實(shí)含義，因此教師在平時(shí)的思想政治課教學(xué)中講授應(yīng)生動(dòng)、形象、具體，做到深入淺出、循循善誘，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的自主性。只有教師在講授中從實(shí)際事例入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種教學(xué)方式較符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。只有學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能自覺地鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，善于思考疑難問題，才能樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。若政治課的教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單調(diào)，不能吸引學(xué)生的注意力，長此以往就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)中不僅要提高自身的文化素質(zhì)，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面多下工夫，只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 由單純的教師教書轉(zhuǎn)向既教書又育人的全面發(fā)展的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

過去的應(yīng)試教育主要是以發(fā)展學(xué)生的智育為主的片面教育過程，而現(xiàn)行的素質(zhì)教育則是以思想品德教育為主導(dǎo)，讓學(xué)生在德、智、體、美和勞諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師應(yīng)在思想政治課的教學(xué)中把握好教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的多功能作用，正確實(shí)施好教書育人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)。教師利用教材中的思想政治內(nèi)容以及有關(guān)的思考題和發(fā)揮題，滲透政治課發(fā)展中的教育過程，通過講述我國政治課的發(fā)展歷史以及政治課在現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)中的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育和愛國主義教育，真正挖掘教材中蘊(yùn)含的思想方法，使學(xué)生形成思想政治課的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀念的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思想政治課的邏輯推理思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到政治的廣泛性和應(yīng)用性，以達(dá)到陶冶學(xué)生的情操，這樣通過給學(xué)生講述政治課的發(fā)展過程和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育以及挖掘政治教材中蘊(yùn)含的思想，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)政治課的重要作用，掌握了學(xué)習(xí)政治課的實(shí)際意義，體會(huì)到了學(xué)習(xí)政治課對(duì)國家和民族所起的作用，從中激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，提高了學(xué)習(xí)政治課的質(zhì)量。

篇4

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂上開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是班級(jí)中的學(xué)困生。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，會(huì)隨著學(xué)生的自我發(fā)展而發(fā)展，但它也能夠通過一些途徑來獲得和提高。

一、家庭教育對(duì)于學(xué)困生良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，家庭教育在孩子的發(fā)展中起著至關(guān)重要和無可替代的作用，相對(duì)于學(xué)校的教師，家長更了解孩子的需要、興趣、愛好和學(xué)校所不能意識(shí)到的問題。父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教、陶冶習(xí)染和潛移默化的作用；傳統(tǒng)上我們認(rèn)為家庭教育側(cè)重于對(duì)孩子心理、品德、人品的塑造，因?yàn)榧彝サ沫h(huán)境對(duì)孩子善與惡的分辨、勤勞與懶惰的養(yǎng)成有著很大的影響。家長要給孩子一定的自由活動(dòng)時(shí)間和空間，用心教導(dǎo)，多鼓勵(lì)孩子干一些力所能及的家務(wù)活，孩子在做家務(wù)的過程中會(huì)遇到許多細(xì)瑣的問題，遇到解決問題的機(jī)會(huì)，此時(shí)家長不應(yīng)過多的干涉，讓孩子形成自主思考問題、解決問題的習(xí)慣。

父母教養(yǎng)子女的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)水平存在一定影響。一般來說父母教養(yǎng)子女主要有溺愛型、放任型、專制型和民主型四種典型方式。而民主型教養(yǎng)方式給予孩子健康的愛，所謂健康，就是不忽視，不溺愛，尊重孩子個(gè)性差異，適當(dāng)鼓勵(lì)和懲罰，讓孩子覺得安全；讓孩子有機(jī)會(huì)自己做決定，而不是父母包辦一切。

二、教師合理、科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)困生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

由于學(xué)生存在個(gè)體差異、學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)成就、家長對(duì)學(xué)生的要求、不同教師對(duì)學(xué)生的要求高低不等，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)各有不同。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，特別是班級(jí)中的學(xué)困生，“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就成為空話，因此有必要了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

與小學(xué)生相比，初中生擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，希望擺脫對(duì)權(quán)威的依賴，與此同時(shí)初中生生理、心理尚未成熟，知識(shí)掌握和能力發(fā)展也都有很多不足，世界上未知的事情太多，因此他們對(duì)外界幫助表現(xiàn)出一定需求，而教師在所教學(xué)科擁有的深厚的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)讓初中學(xué)生對(duì)他們有很強(qiáng)的信任感。因此教師在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的同時(shí)，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“快樂因子”，成為學(xué)生個(gè)性需要的“營養(yǎng)餐”，生命發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而不是疲于應(yīng)付的“苦差事”。

三、教師在教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)困生通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來探索學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率

多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)物理的方法上守舊、呆板，單純的模仿，缺乏變通，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致不能科學(xué)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分析多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)困生學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)壓力最主要影響因素是“缺乏有效的學(xué)習(xí)方法”，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的重要原因。如“控制變量法”是初中物理實(shí)驗(yàn)常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學(xué)方法。具體例子有：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；影響液體壓強(qiáng)大小的因素；影響物體動(dòng)能和重力勢(shì)能的大小的主要因素；物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關(guān)等等，但學(xué)生在完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后很少主動(dòng)總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，所以對(duì)后面同類型實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)就很難找到切入點(diǎn)。因此，教師在逐步減少對(duì)他們直接管理的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平及學(xué)生之間的個(gè)體差異，要給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)他們探索物理學(xué)習(xí)方法，以提高他們的自主學(xué)習(xí)效率。

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1.1 課題的核心概念 

1.1.1 科學(xué)素養(yǎng) 

OECD即國際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實(shí)中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。 

1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) 

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。 

1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì) 

是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識(shí)、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估修改的一系列過程。 

1.2 課題界定 

基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。 

2 本課題研究的價(jià)值 

我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，對(duì)國家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。 

3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn) 

3.1 研究內(nèi)容 

本課題力求通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的利與弊，樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3.2 研究重點(diǎn) 

通過對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 

4 研究方法 

4.1 文獻(xiàn)研究法 

根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。 

4.2 問卷調(diào)查法 

是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。 

4.3 行動(dòng)研究法 

行動(dòng)研究法：是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。 

4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 

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關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 初中生 競爭與合作

初中學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的動(dòng)蕩時(shí)期，情緒容易起伏不定，在面臨激烈的競爭和錯(cuò)綜復(fù)雜的問題時(shí)，更容易產(chǎn)生一些極端的想法、情緒和行為反應(yīng)。時(shí)下的學(xué)生，既承受著競爭的壓力，同時(shí)又有交流合作的需要。如果能在競爭與合作間取得巧妙的平衡，他們就能以一種輕松愉快的心情，持久而充沛的精力，投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)，筆者在查閱了相關(guān)教學(xué)資料后，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了如下教學(xué)方法：

一、把競爭與合作意識(shí)的培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中

由于競爭與合作意識(shí)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，所以教師必須具有培養(yǎng)競爭與合作意識(shí)的較長期的目標(biāo)，并將其體現(xiàn)在教師的學(xué)期工作計(jì)劃之中，這樣的計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生競爭與合作意識(shí)培養(yǎng)的整體性和經(jīng)常性?，F(xiàn)行的中學(xué)體育教材中的教學(xué)內(nèi)容大都可以用來培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)。因此我們要切實(shí)利用好教材中的內(nèi)容，把競爭與合作意識(shí)的培養(yǎng)滲透到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。

另外，將競爭與合作意識(shí)的培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在準(zhǔn)備活動(dòng)中，可多設(shè)計(jì)一些與本項(xiàng)目教學(xué)有關(guān)的游戲內(nèi)容。游戲本身是充滿競爭與合作的體育活動(dòng)，它要求在一定的規(guī)則下，通過本人或小組成員的合作努力，達(dá)到勝利的目的。在基本教學(xué)部分采用分組合作練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。利用競賽評(píng)比、學(xué)生表演等方法培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)。在合作練習(xí)中組員之間可以競爭，組與組之間可以競爭。放松小結(jié)部分采取相互放松，相互贊美、相互小結(jié)。

二、利用室內(nèi)課理論知識(shí)的講解讓學(xué)生了解競爭與合作的理論知識(shí)

中學(xué)生競爭與合作意識(shí)的形成與發(fā)展，是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。我們可以通過觀看評(píng)論競賽錄像，競爭知識(shí)的專題講座讓學(xué)生對(duì)競爭與合作的理論知識(shí)，及競爭與合作技巧有所了解。講授相關(guān)心理健康知識(shí)，使學(xué)生建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識(shí)，如何保持健康的情緒和建立良好的人際關(guān)系，形成公平競爭的觀念和意識(shí)，以及如何處理好競爭與合作的關(guān)系。

三、采用“顯性分組”和“隱形分層”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)

分組的形式多種多樣，有自然分組、男女生分組、按運(yùn)動(dòng)水平分組、按教學(xué)內(nèi)容分組等等?！帮@性分組”和“隱形分層”相結(jié)合的分組方式指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、集體教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的體育素質(zhì)，先暗暗在心中對(duì)學(xué)生分層，然后把各層的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中[1]。確保每組學(xué)生的平均運(yùn)動(dòng)水平和學(xué)習(xí)能力盡量均衡，這樣安排的目的是組間差異很小，增加競爭的激勵(lì)性；組內(nèi)有差異，要提高自己組的整體水平，就要學(xué)生互相幫助，共同提高。這樣每個(gè)人在其他組都能找到競爭對(duì)手，而在自己組得到最大幫助。水平高的學(xué)生盡量拔尖，水平差的學(xué)生得到最大程度的提高。教師鼓勵(lì)經(jīng)常性的組間交流。彈性分組指在不同的教學(xué)內(nèi)容中和不同的教學(xué)階段組內(nèi)成員是不同的。如在武術(shù)操練習(xí)中動(dòng)作很到位的優(yōu)秀學(xué)生到排球教學(xué)組成了大家關(guān)照的對(duì)象。運(yùn)用彈性分組分層教學(xué)讓學(xué)生在競爭于合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓相對(duì)的強(qiáng)者從內(nèi)心懂得自己也是相對(duì)的弱者，真正尊重弱者，謙虛的學(xué)習(xí)，熱心的幫助弱者。而弱者也能從強(qiáng)者的態(tài)度上感受到關(guān)懷，進(jìn)而重新?lián)碛凶孕判暮妥宰鹦?，并且不斷努力、爭取成功；其壓抑的心情才能得到解脫。也只有這樣才能讓學(xué)生在體育教學(xué)中自由的發(fā)展自己，才能夠讓全體學(xué)生在體育課堂中享受由體育帶給他們的快樂。

四、利用心理拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)

拓展訓(xùn)練是通過設(shè)計(jì)獨(dú)特的富有思想性、趣味性和挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)來達(dá)到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)的目的[2]。由于它的趣味性和挑戰(zhàn)性以及能讓參與者在完成任務(wù)后能體會(huì)到的發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，因此深受學(xué)生的喜歡。如在學(xué)生素質(zhì)練習(xí)時(shí)帶領(lǐng)他們做以前學(xué)過的“人椅”，全隊(duì)學(xué)生圍城一個(gè)圈，將雙手放在前面一位同學(xué)的雙肩上，聽老師的口令緩緩的坐在身后同學(xué)的大腿上，然后再按老師的口令喊出口號(hào)，如“齊心協(xié)力，勇往直前”等，看哪個(gè)隊(duì)堅(jiān)持的時(shí)間最長。這時(shí)就要考驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的競爭中的合作意識(shí)和責(zé)任感，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)依賴情緒，認(rèn)為自己的松懈對(duì)團(tuán)體影響不大時(shí)，“人椅”就不牢固了。剛開始練習(xí)“人椅”總是很短的時(shí)間就散掉。后來經(jīng)過學(xué)生一次次的總結(jié)，每組“人椅”堅(jiān)持的時(shí)間越來越長，比賽也越來越激烈。學(xué)生總結(jié) “人椅”不牢固的原因從剛開始的高估自己輕視敵人、不信任同伴假坐在同伴腿上到后來由于疲勞而依賴同伴自己松懈。學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉腿部力量的同時(shí)體驗(yàn)競爭的艱辛與激烈，和合作的重要，以及不斷的超越時(shí)的興奮。

五、重視學(xué)生競爭與合作心里的健康發(fā)展

在組織學(xué)生參與競爭與合作活動(dòng)時(shí)要注意他們的情緒變化，在競爭過程中要避免由于獲勝而產(chǎn)生的自傲和自負(fù)的情緒，由于失敗而產(chǎn)生的自卑、膽怯的心理。在競爭過程中不擇手段地貶低對(duì)方，抬高自己。一旦發(fā)現(xiàn)這些苗頭就要及時(shí)開導(dǎo)，直至解決。在合作過程中，要求每個(gè)人最大限度地貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。并教育學(xué)生不能因?yàn)樽约旱钠娙ゾ芙^水平低的同學(xué)，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，給他們信心。當(dāng)他們沒有做好的時(shí)候?qū)λ麄冋f：沒有關(guān)系，下次一起努力。給水平低的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓大家看到他們?cè)谛〗M中的價(jià)值。教師在教學(xué)過程中要以身示范，參與到學(xué)生的競爭與合作活動(dòng)中，在競爭中成功了要表現(xiàn)出謙虛的態(tài)度，失敗了要承認(rèn)失敗，并和學(xué)生一起總結(jié)原因。在合作中以集體利益為重，關(guān)心每位小組成員，建立平等、民主、和諧的師生、生生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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一、諺語導(dǎo)課,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)語至關(guān)重要,運(yùn)用諺語導(dǎo)入新課,既可導(dǎo)入本課的主要教學(xué)內(nèi)容,又使干巴巴的說教變得妙趣橫生,也能集中學(xué)生的注意力,牽住學(xué)生的思維。例如在講授遺傳變異時(shí)可以引用 “種瓜得瓜,種豆得豆”“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞”引出生物現(xiàn)象,引用“一豬生九子,連母十個(gè)樣”來引出生物變異現(xiàn)象。再如在講授營養(yǎng)繁殖的內(nèi)容時(shí),可引用農(nóng)諺“五九和六九,河邊插楊柳”來導(dǎo)入。同樣在講授“植物的生長需要水和無機(jī)鹽”時(shí),可引用“水是莊稼血,肥是莊稼糧”“莊稼一枝花,全靠肥當(dāng)家”等諺語。由此可見,諺語可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。

二、諺語設(shè)問,活躍課堂氣氛,激發(fā)進(jìn)取精神

運(yùn)用諺語能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情趣,而且還能抓住問題的實(shí)質(zhì),積極啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”時(shí),教師可運(yùn)用“公雞叫,天亮了,早上空氣多么好”提出疑問,早上的空氣真的那么好嗎?其實(shí)經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道,早上的空氣并沒有人們想象中的那么好,空氣最好的時(shí)間在15時(shí)—17時(shí)。實(shí)踐證明,把這些生動(dòng)鮮活的、學(xué)生耳熟能詳?shù)?、來自群眾?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)引入課堂教學(xué),就能激發(fā)學(xué)生的豐富想象力,收到如章回小說、電視連續(xù)劇的懸念效果。

三、諺語釋疑解難,事半功倍

在教學(xué)過程中,對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,有時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用諺語來釋疑解難,往往會(huì)引人入勝,收到事半功倍的效果。例如教師在講到“生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”時(shí),可以運(yùn)用諺語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴”“螳螂捕蟬,黃雀在后”等來深刻闡述在生態(tài)系統(tǒng)中生物之間通常存在著取食和被取食的關(guān)系,肉食動(dòng)物取食草食動(dòng)物,草食動(dòng)物取食植物。生物之間通過復(fù)雜的取食關(guān)系而相互聯(lián)系就形成食物鏈。教師接著還可以因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生交流討論后,自己正確寫出這兩句諺語的食物鏈。由此可見,適當(dāng)運(yùn)用諺語既可使學(xué)生的疑難問題迎刃而解,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、探究的多種能力。

四、諺語小結(jié),增加藝術(shù)效果

課堂教學(xué)小結(jié)適當(dāng)運(yùn)用農(nóng)諺,形式新穎,效果更好。例如,在講完生態(tài)平衡的內(nèi)容后,可引用“本體原來只是公,毋將私欲混其中”來進(jìn)行小結(jié),告誡學(xué)生祖國只有一個(gè),地球也只有一個(gè),只謀眼前局部利益,不計(jì)長遠(yuǎn)整體命運(yùn),自毀家園而不及早悔悟,終將鑄成千古之恨。再如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”后,可引用諺語“黏土賠沙土,一畝頂兩畝”小結(jié)。又如教師講完甲狀腺激素作用后,可引用邊遠(yuǎn)農(nóng)村曾經(jīng)流傳的農(nóng)諺“一代呆,二代傻,三代四代斷根芽”來進(jìn)一步說明甲狀腺的調(diào)節(jié)功能。這樣的小結(jié)不僅脈絡(luò)清楚,學(xué)生學(xué)得活,記得牢,而且對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)有了一個(gè)復(fù)習(xí)、整理和提高的過程。

五、留諺思考,增強(qiáng)知識(shí)反饋

適當(dāng)運(yùn)用農(nóng)諺給學(xué)生留著課后思考,不僅可以及時(shí)反饋教學(xué)效果,也可以提高學(xué)生拓展知識(shí)的能力。例如在學(xué)過“植物的生長需要水和無機(jī)鹽”后,讓學(xué)生在課后思考“有收無收在于肥水,多收少收在于肥”和“糞大水勤,不用問人”等農(nóng)諺。再如教師在講完“生物的無性繁殖”時(shí)可引用“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭”,為什么呢?留課后反思。這樣學(xué)生既學(xué)到相應(yīng)知識(shí),又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生由衷地贊美勞動(dòng)人民的智慧。

篇8

關(guān)鍵詞： 微課程 英語教學(xué) 可行性

1.研究背景

當(dāng)今，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹碓蕉嗟乩昧闵r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受便捷、趣味、豐富、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式。近年來不斷涌現(xiàn)的各種“微”事物：微博、微信、微電影、微小說等，已經(jīng)進(jìn)入人們生活中的方方面面。在教育領(lǐng)域，由于教師教學(xué)、科研工作繁忙，難以有足夠的精力關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。因此，如何關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們查漏補(bǔ)缺成為教師教學(xué)中的一大難題。微課程短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式靈活、便捷，可以替代教師讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既節(jié)省了教師大量的時(shí)間和精力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課程的定義、特點(diǎn)

2.1定義。

微課程是與長期課程相對(duì)應(yīng)，基于某一學(xué)科并可以借助信息技術(shù)手段，由相關(guān)主題模塊構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立完整而又開放的具有校本性質(zhì)的短期課程鏈。它不是簡單的微型教學(xué)，而是運(yùn)用建構(gòu)主義的理論方法生成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的、以移動(dòng)設(shè)備為載體的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，美國稱其為短期課程或課程組件。它是一種主題明確、相對(duì)簡化、細(xì)分的教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，易于掌握?！坝芍黝}模塊構(gòu)成”強(qiáng)調(diào)了它的相對(duì)完整性;“開放”則暗含了微型課程可以不斷吸納新知識(shí)、新進(jìn)展，以及可以與信息技術(shù)等輔助手段相結(jié)合的特點(diǎn);“校本性”說明了微型課程的開發(fā)要基于學(xué)校自身的特點(diǎn);“課程鏈”說明微型課程應(yīng)具有一定的延續(xù)性，每個(gè)單元既獨(dú)立又相互銜接，成為一個(gè)小的知識(shí)體系。

2.2特點(diǎn)。

微課程的顯著特征是“短”、“小”，相對(duì)其他課程，既是區(qū)別，又是優(yōu)勢(shì)。

2.2.1學(xué)習(xí)時(shí)間短。

微課程以“微”作為最突出的特征，每門課程的時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，短小精悍，這是傳統(tǒng)課程無法超越的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)課程往往強(qiáng)調(diào)系列整體，一個(gè)系列的知識(shí)講解可能有一個(gè)到幾個(gè)課時(shí)不等，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來說比較長。微課程縮減了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生及時(shí)解決了學(xué)習(xí)困難，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

2.2.2內(nèi)容選取靈活。

微課程的內(nèi)容圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程主題專一，內(nèi)容形式多樣，學(xué)習(xí)方式靈活。微課程的內(nèi)容選擇依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，源于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合日常教學(xué)中的常見問題。

2.2.3獨(dú)立性。

每個(gè)微課程，內(nèi)容均節(jié)選自教學(xué)中的某一具體知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立，沒有直接的聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)選看相應(yīng)微課程課件，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

2.2.4主題性。

每個(gè)微課程都有自己的主題，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)習(xí)過程中，如有不懂，可選取相應(yīng)的內(nèi)容直接學(xué)習(xí)。

3.微課程的設(shè)計(jì)原則

由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，注意力很難長久集中，不適合長時(shí)間的學(xué)習(xí)，微課程短小精悍靈活，因此更適合他們的學(xué)習(xí)。微課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)課程和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程不同，微課程在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

3.1微原則。

微課程在設(shè)計(jì)過程中要充分體現(xiàn)出“微”原則。具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇方面，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，應(yīng)盡可能將課程內(nèi)容細(xì)化，一個(gè)微課程只承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。選取的內(nèi)容要短小精煉，講解時(shí)間最好為3-8分鐘，控制在10分鐘內(nèi)。

3.2以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的效果評(píng)定以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來客觀衡量。在設(shè)計(jì)過程中，內(nèi)容、活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源等的組織要圍繞學(xué)習(xí)者展開。了解學(xué)習(xí)者的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.3實(shí)用性。

微課程在設(shè)計(jì)之前要充分了解學(xué)習(xí)者的需要，切實(shí)幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。課程內(nèi)容情景的選擇要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生易于理解和接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

3.4交互性。

實(shí)踐證明，人們對(duì)圖形的記憶能力優(yōu)于文字，所以在課程設(shè)計(jì)過程中，以生動(dòng)形象的畫面兼具文字呈現(xiàn)，要比僅呈現(xiàn)語詞的學(xué)習(xí)效果好。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)作用，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。通過與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一味接受改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?；诖?，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要，適當(dāng)選擇與課程內(nèi)容相符的圖片、動(dòng)畫等元素加入到課程中，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，但是一切元素的選擇添加都要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)效果為目的，絕不能濫用。

4.基本內(nèi)容和方法步驟

4.1高職英語微課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

研究微課程在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)以高職英語課堂教學(xué)為研究環(huán)境，分析微課程在高職英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性，預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性形成產(chǎn)生的影響，目的是有效提高高職學(xué)生的語言技能。

根據(jù)調(diào)查分析和國內(nèi)外教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最主要因素，也是可塑性最強(qiáng)的兩大因素。因此，應(yīng)從微課程教法和學(xué)法指導(dǎo)入手，探討提高教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)規(guī)律。大量的實(shí)踐證明，學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)并非智力因素，大都是懶于思考、缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而要提高教學(xué)質(zhì)量，就要解決學(xué)習(xí)方法問題。我們?cè)O(shè)想，對(duì)不同層次的學(xué)生，通過微課程的教c學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

4.2研究方法。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究微課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;制訂微課程實(shí)施方案和策略，使微課程教學(xué)能夠有目標(biāo)、有步驟地系統(tǒng)開展，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將英語微課程研究工作的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生塑造成可持續(xù)發(fā)展人才，具體如下。

運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究：通過查閱各種文獻(xiàn)資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義理論、信息論等先進(jìn)的教育理論，了解各大知名高校微課程成果，以博采眾長，開拓思路。

（2）觀察法：在課題實(shí)施過程中客觀觀察、記錄學(xué)生參與英語言語活動(dòng)情況。

（3）實(shí)驗(yàn)法：通過實(shí)驗(yàn)探討微課程教學(xué)實(shí)施前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改變做出評(píng)估，探討實(shí)施英語微課程教學(xué)的可行性、科學(xué)性。

（4）調(diào)查法：通過調(diào)查向被調(diào)查者訪談詢問，研究回答中反映的數(shù)據(jù)，引出結(jié)論。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化，上升為具有指導(dǎo)意義的理論。

4.3步驟

分析教材和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制作微課程課件。本實(shí)驗(yàn)教材為《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語3》，分析教材和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制作微課程課件，并在英語教學(xué)中實(shí)施。同時(shí)，對(duì)微課程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集分析，進(jìn)一步探索研究，整理相關(guān)資料。

如我院開展微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行微課程教學(xué)及常規(guī)教學(xué)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、評(píng)估分析，了解教學(xué)效果，分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

針對(duì)兩種教學(xué)模式下的英語教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)微課程教學(xué)的實(shí)施效果。

本項(xiàng)研究數(shù)據(jù)的主要來源為：調(diào)查問卷、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)前后英語水平測(cè)試。數(shù)據(jù)收集分以下階段展開：

（1）調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集與分析：研究者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)兩個(gè)采樣班級(jí)使用同樣的調(diào)查問卷進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生無記名填寫，沒有外界壓力，自由意愿答題，最后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）課堂觀察記錄及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在不同教學(xué)模式下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，收集觀察記錄表并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及表現(xiàn)。

（3）英語水平測(cè)試及數(shù)據(jù)處理：實(shí)驗(yàn)前，研究者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次英語水平前測(cè)，并對(duì)本次英語成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析，為后測(cè)成績數(shù)據(jù)的比較提供參考。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語水平進(jìn)行測(cè)試，將兩次測(cè)試成績進(jìn)行分析比較，取其平均分，通過對(duì)比得出分析結(jié)果。

（4）訪談：為了了解項(xiàng)目教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)后在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語語言技能、學(xué)習(xí)能力等方面的變化。

基于以上分析，微課程理論有助于教師認(rèn)識(shí)微課程教學(xué)的價(jià)值理念，將新的教學(xué)理念運(yùn)用于高職英語教學(xué)中，建構(gòu)微課程教學(xué)的方法論體系，優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果，幫助教師自評(píng)與反思。從實(shí)踐上來說，將微課程應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需求的結(jié)合，體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的發(fā)展特色。首先，微課程教學(xué)符合高職英語教學(xué)變革的基本走向，有利于保障高職教育課程改革的順利進(jìn)行;其次，探索微課程教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體實(shí)施辦法及操作步驟，對(duì)職校教師進(jìn)行微課程教學(xué)實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。在微課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，個(gè)性、知識(shí)、實(shí)踐都得到了長足的鍛煉和發(fā)展，全面提高了英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，英語的語言知識(shí)得到了運(yùn)用和加強(qiáng)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作崗位打下了基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了合作互動(dòng)能力。因此，高職學(xué)校運(yùn)用微課程教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)是可行的、有效的，它發(fā)展了學(xué)生和教師的綜合能力。

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篇9

圍繞著做作業(yè)的問題，教師有訴不完的苦。哄著、騙著做作業(yè)的有；家長打著、罵著做作業(yè)的也不在少數(shù)；學(xué)生較普遍地厭作業(yè)，視作業(yè)簡直為一大負(fù)擔(dān)；在辦公室里，我們經(jīng)?？匆娎蠋焸儗?duì)不交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)作業(yè)同時(shí)又為作業(yè)的批改而焦頭爛額。這到底是怎么了？靜下心來分析：

一、學(xué)生不愛做作業(yè)的原因可能有以下幾點(diǎn)：

1.教師原因：是布置作業(yè)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，造成學(xué)生敷衍了事。

2.學(xué)生方面：

（1）速度慢。做作業(yè)時(shí)常左顧右盼，愛打岔，作業(yè)一多就完成不了。

（2）不會(huì)做。由于智力或其它一些原因，造成學(xué)習(xí)障礙， “遇到困難繞著走，繞不過去就不走”。

（3）懶惰性在作怪。有一部分學(xué)生不愿做作業(yè)，貪圖玩耍，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

3.家庭缺乏應(yīng)有的監(jiān)督，相當(dāng)學(xué)生家長對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不關(guān)心。

二、如何幫助不愛做作業(yè)的孩子改正壞習(xí)慣呢

1.布置作業(yè)應(yīng)注意：

（1）優(yōu)化作業(yè)安排，教師布置作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有偏差的學(xué)生要單獨(dú)布置作業(yè)，還要特別關(guān)注。如問一下：“今天的作業(yè)記住了嗎？有困難嗎？”可實(shí)施一階段連續(xù)督察，了解他們的作業(yè)情況，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（2）教給學(xué)生做作業(yè)的方法。我常給孩子說回家后有兩種可能：①家長飯菜已經(jīng)做好了就先吃飯，然后看半個(gè)小時(shí)動(dòng)畫片，后開始寫作業(yè)。②沒有飯吃時(shí)，先做一會(huì)作業(yè)，等吃完飯后看一會(huì)動(dòng)畫片再寫作業(yè)。我很提倡勞逸結(jié)合，飯后事不宜與寫作業(yè)進(jìn)行腦力勞動(dòng)的。

（3）及時(shí)批改上交作業(yè)，針對(duì)問題及時(shí)糾正評(píng)價(jià)，增加學(xué)生作業(yè)的自信心，以促使學(xué)生更好的完成家庭作業(yè)。對(duì)作業(yè)偏差的學(xué)生的作業(yè)盡可能當(dāng)面批改，鼓勵(lì)為主，應(yīng)積極捕捉作業(yè)閃光點(diǎn)，取得進(jìn)步時(shí)及時(shí)肯定和表揚(yáng)。

（4）作業(yè)形式要多樣化，要分時(shí)間根據(jù)當(dāng)天學(xué)生的上課情況布置作業(yè)的內(nèi)容。

（5）適時(shí)給予學(xué)生作業(yè)的獎(jiǎng)懲。對(duì)于作業(yè)中學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)評(píng)價(jià)表揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生更喜歡完成各項(xiàng)作業(yè)（包括家庭作業(yè)）。

篇10

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)策略；初中英語；主體性學(xué)習(xí)策略

教育質(zhì)量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學(xué)法”。未來的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。會(huì)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特點(diǎn)就是掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是時(shí)展的要求，它有利于中學(xué)英語教學(xué)理論的完善和學(xué)生素質(zhì)的提高，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口。因此，初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的研究是一項(xiàng)十分有意義的重要工作。

1 初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

英語主體性學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，包括培養(yǎng)學(xué)生形成他們自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對(duì)于初中學(xué)生來說，由于剛接觸英語學(xué)習(xí)，在這一初始階段就有意識(shí)地培養(yǎng)其形成適合自身特點(diǎn)的主體性英語學(xué)習(xí)策略無疑將會(huì)對(duì)未來的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

1.1 初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)途徑。初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有兩條途徑。一條途徑是引導(dǎo)學(xué)生把自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學(xué)習(xí)策略。有許多學(xué)生雖然己經(jīng)進(jìn)入較高的學(xué)習(xí)階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學(xué)習(xí)方法。他們長時(shí)間地使用某種學(xué)習(xí)方法，但也許并不是最適合他們的有效學(xué)習(xí)方法。鑒于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體差異性和情景性都很強(qiáng)，因此在采用該途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學(xué)習(xí)策略。對(duì)此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。一般來說是采用“滲透式”策略訓(xùn)練法，即在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)和技巧而不打亂正常的教學(xué)秩序。采用的教學(xué)形式也多種多樣，有針對(duì)全班同學(xué)的集體講授，也有小組討論、個(gè)別指導(dǎo)等。有相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，“滲透式”策略訓(xùn)練法可以取得更好的效果。

1.2 初中英語主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則。進(jìn)行初中英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要注意遵循以下幾條原則。

1.2.1 練習(xí)性原則。正如英語知識(shí)的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學(xué)習(xí)策略并不意味著會(huì)實(shí)際運(yùn)用這些策略，并非教給了學(xué)生各種英語學(xué)習(xí)策略，他們就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練必須和情景練習(xí)結(jié)合起來，即在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景讓學(xué)生去選擇和嘗試剛獲得的學(xué)習(xí)策略并取得成功的體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)策略實(shí)際應(yīng)用的另一個(gè)潛在的副產(chǎn)品就是將使學(xué)生十分清楚自己偏愛在哪種學(xué)習(xí)條件下使用哪種學(xué)習(xí)策略最有利于獲得最好的學(xué)習(xí)效率，從而形成和發(fā)展學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)策略。

1.2.2 指導(dǎo)性原則。進(jìn)行學(xué)習(xí)灸略訓(xùn)練，要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。“試誤”固然可能使學(xué)生最終獲得適合自己的主體性學(xué)習(xí)策略，但過程相對(duì)漫長，從精力和時(shí)間上說都很不經(jīng)濟(jì)。若有富有經(jīng)驗(yàn)的教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予個(gè)別指導(dǎo)則可能取得事半功倍的效果。

1.2.3 漸進(jìn)性原則。任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對(duì)初中學(xué)生來說，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，不管是英語知識(shí)的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學(xué)習(xí)策略的形成了。所以進(jìn)行英語主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)不可操之過急，要循序漸進(jìn)，切實(shí)幫助學(xué)生形成和發(fā)展符合其年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語主體性學(xué)習(xí)策略。

1.2.4 過程性原則。英語主體性學(xué)習(xí)策略的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。學(xué)習(xí)者自身在不斷發(fā)展變化，同一個(gè)學(xué)習(xí)主體，在初一、初二、初三時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)有很大的不同。即便是在同一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學(xué)習(xí)策略也可能有很大差別。因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，不要以僵化的固定的模式進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)策略培習(xí)}}。

2 運(yùn)用初中英語主體性學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問題

對(duì)初中學(xué)生來說，在綜合運(yùn)用已獲得的英語主體性學(xué)習(xí)策略時(shí)，要注意把握以下兩種原則。

2.1 差異性原則。學(xué)習(xí)情景是千變?nèi)f化的，學(xué)習(xí)主體的情緒狀態(tài)也是發(fā)展變化的，曾經(jīng)有效的學(xué)習(xí)策略在變化了的情景下可能就不再適用，對(duì)別的學(xué)習(xí)者來說成功體驗(yàn)過的學(xué)習(xí)策略可能并不適用于自己。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要把握好差異性原則，適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作到主體性學(xué)習(xí)策略真正為我所用。

2.2 發(fā)展性原則。英語主體性學(xué)習(xí)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)，因此，在運(yùn)用主體性學(xué)習(xí)策略解決實(shí)際的英語問題時(shí)要遵循發(fā)展性原則，要靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)實(shí)際情況變通地運(yùn)用，不能死搬硬套。對(duì)于學(xué)生來說，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，會(huì)不斷遇到一些用己經(jīng)形成的主體性學(xué)習(xí)策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會(huì)發(fā)生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)策略將得到進(jìn)一步發(fā)展，逐步向自動(dòng)化水平靠近，最終達(dá)到“無策略”境界。

3 結(jié)論

學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為英語教育領(lǐng)域中研究的重點(diǎn)，也已經(jīng)成為培養(yǎng)素質(zhì)教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會(huì)要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中來，通過學(xué)習(xí)策略在教學(xué)改革中的運(yùn)用，使每個(gè)學(xué)生都能成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏禮飛，創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究，《教育理論與實(shí)踐》，2004年第1期

[2] 專家評(píng)說:義務(wù)教育階段英語課程改革，《中國教育報(bào)》，2005年2月14日