導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥學(xué)畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1實(shí)習(xí)崗位所屬領(lǐng)域行業(yè)與常見企事業(yè)單位

中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位主要集中在傳統(tǒng)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與中藥醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈延伸領(lǐng)域，包含九種行業(yè)，其常見企事業(yè)單位。見表1。

1．2實(shí)習(xí)崗位的類型與常見的具體實(shí)習(xí)崗位名稱

中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生具體工作實(shí)習(xí)崗位的名稱多樣，按崗位工作內(nèi)容的相似度可分為七種類型。實(shí)習(xí)崗位的類型與常見的具體實(shí)習(xí)崗位名稱如表2。

1．3實(shí)習(xí)崗位的技能要求

調(diào)研結(jié)果表明:中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位不同的類型有不同的技能要求;同類型但名稱不同的實(shí)習(xí)崗位在主要技能要求的偏重上有所不同，但同一類型的崗位，其主要技能要求基本相同。七種不同類型實(shí)習(xí)崗位與其對(duì)應(yīng)的主要崗位技能要求如下。

(1)藥品生產(chǎn)工藝類:①了解藥品生產(chǎn)中的常見問題及其解決方法;②熟悉原料藥、中間品及成品的常用檢驗(yàn)方法及分析技術(shù);③正確進(jìn)行制劑操作和設(shè)計(jì);④熟悉藥品生產(chǎn)工藝、制備方法及其主要特點(diǎn);⑤熟悉制藥設(shè)備，了解生產(chǎn)設(shè)備選型與維修;⑥熟悉GMP的相關(guān)法規(guī)與技術(shù)要求;⑦了解原材料的選購?fù)緩脚c處理方法;⑧熟悉制藥環(huán)境的衛(wèi)生管理;⑨熟悉所產(chǎn)藥品的功效與適用范圍。

(2)中藥質(zhì)量檢測(cè)與分析類:①掌握常見藥品的檢驗(yàn)方法和操作技術(shù)規(guī)范;②熟悉常用藥品有效成分提取、分離和檢測(cè)的基本原理和技能;③掌握常用成藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定程序和常用方法;④正確使用檢驗(yàn)與分析測(cè)量?jī)x器;⑤正確對(duì)不合格藥品進(jìn)行控制性管理;⑥了解藥品質(zhì)量檔案與收集質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立。

(3)藥品研究與開發(fā)類:①掌握常用藥品有效成分的提取、分離、鑒定技術(shù);②掌握藥品研究常用的藥理、毒理學(xué)研究技術(shù);③了解新藥申報(bào)過程中申報(bào)、實(shí)施、注冊(cè)、跟蹤程序;④獨(dú)立開展有一定深度的科研實(shí)驗(yàn)選題與設(shè)計(jì)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;⑤掌握常用分析、檢測(cè)及實(shí)驗(yàn)儀器的使用操作方法;⑥熟悉新藥研究與開發(fā)的技術(shù)要求;⑦掌握藥品生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定性試驗(yàn)、生物藥劑學(xué)等技術(shù)。

(4)中藥鑒定、炮制與養(yǎng)護(hù)類:①了解常用中藥材資源的形成、分布及保護(hù);②熟悉常用中藥材及中藥飲片的品種，能對(duì)其進(jìn)行真、偽、優(yōu)、劣鑒定;③熟悉中藥炮制對(duì)藥物性質(zhì)及療效的影響;④掌握中藥材(飲片)的炮制方法;⑤熟悉常用中藥材及中藥飲片倉貯養(yǎng)護(hù)的常用方法;⑥熟悉GSP對(duì)藥品倉儲(chǔ)與配送的相關(guān)法規(guī)及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。

(5)藥品調(diào)劑類:①掌握GSP實(shí)施要求及藥品分類管理辦法;②掌握中成藥(西藥)的調(diào)配及中藥飲片斗譜設(shè)計(jì)的規(guī)定;③熟悉各類常用方劑的組成、功效等，能判斷處方的組成與應(yīng)用是否合理;④熟練掌握藥事管理相關(guān)知識(shí)及國(guó)家醫(yī)藥相關(guān)政策法規(guī);⑤熟悉貴重藥、毒性藥、等特殊藥物的管理與調(diào)劑規(guī)定;⑥熟悉藥房工作規(guī)律、醫(yī)院藥房的工作性質(zhì)和內(nèi)容。

(6)藥品市場(chǎng)營(yíng)銷類:①掌握藥品分類管理辦法及GSP規(guī)范實(shí)施要求;②掌握醫(yī)院購銷藥品(材)的規(guī)定;③熟悉藥品的批發(fā)、零售、市場(chǎng)拓展、終端開發(fā)等業(yè)務(wù)知識(shí);④熟悉藥品流通渠道及商業(yè)常規(guī);⑤熟悉產(chǎn)品的區(qū)域推廣與反饋客戶產(chǎn)品使用信息工作;⑥掌握藥品市場(chǎng)調(diào)研與分析、營(yíng)銷策劃與執(zhí)行的方法。

(7)中藥資源調(diào)查研究和開發(fā)利用類:①掌握中藥品種鑒定、品質(zhì)評(píng)價(jià)等知識(shí)和技能;②掌握道地藥材的形成，新資源的開發(fā)與保護(hù);③按標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程對(duì)藥用動(dòng)植物的生產(chǎn)過程進(jìn)行文件管理;④掌握藥用植物的采收、貯藏運(yùn)輸和保存方法;⑤熟悉中藥材栽培與養(yǎng)殖技術(shù);⑥了解環(huán)境對(duì)藥用植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分和遺傳特性等的影響;⑦熟悉GAP基本條例，掌握中藥材的規(guī)范化種養(yǎng)及其質(zhì)量控制的方法和要求。

1．4實(shí)習(xí)的考核內(nèi)容

中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)的考核主要是對(duì)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐過程中所掌握崗位技能的水平與實(shí)習(xí)生個(gè)人品質(zhì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。崗位技能考核的具體內(nèi)容已如上述，個(gè)人品質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常包含:遵守單位各項(xiàng)規(guī)章制度、服從帶教老師管理、關(guān)心他人與集體、具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)、能吃苦耐勞、工作積極主動(dòng)，有責(zé)任心、善于溝通合作、工作效率與質(zhì)量等方面。

2結(jié)論與意義

中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位調(diào)查研究表明，新時(shí)期中藥學(xué)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位所在領(lǐng)域與行業(yè)分布廣，類型多樣，具體的實(shí)習(xí)崗位更是眾多。各實(shí)習(xí)崗位的工作內(nèi)容有共性也有個(gè)性，據(jù)此差異可將中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位總結(jié)歸納為七大類型，每種類型的實(shí)習(xí)崗位都有與之相對(duì)應(yīng)的崗位技能要求。實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)包含崗位技能的水平與實(shí)習(xí)生個(gè)人品質(zhì)兩部分。

篇2

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；藥學(xué)類本科生；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；構(gòu)建思路

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05

Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students

XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei

Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China

[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.

[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction

本科人才培養(yǎng)是大學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高等教育學(xué)界研究關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)教育能否培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神的高水平專業(yè)人才，是決定著我國(guó)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能否成功D型，社會(huì)經(jīng)濟(jì)能否持續(xù)健康發(fā)展以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。我國(guó)大學(xué)本科教育在完成前一階段的規(guī)模擴(kuò)增后，已進(jìn)入了提升教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的新階段，這也是我國(guó)高等教育未來發(fā)展的必然趨勢(shì)[1-2]。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，尤其是加快完善高校本科生科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制，以顯著提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)高等教育改革，已成為近年來研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

為切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”[5]，而大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是該工程中“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的重要部分[6]，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，為本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了平臺(tái)和支撐[7]。課題組基于歷年指導(dǎo)藥學(xué)類本科大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體會(huì)[8-11]，在分析當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐與理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的核心思想、學(xué)生選拔、團(tuán)隊(duì)組建、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問題進(jìn)行了系統(tǒng)探討，以豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有藥學(xué)類本科人才培養(yǎng)體系，提高藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”的構(gòu)建背景

1.1 醫(yī)藥行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新形勢(shì)下的必然要求

近年來，在國(guó)家大力扶持和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)界的努力下[12-13]，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅猛，藥品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)與管理水平均顯著提升，行業(yè)監(jiān)管日益專業(yè)化、規(guī)范化，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷深化[14-15]。這些新形勢(shì)對(duì)于醫(yī)藥從業(yè)人員，尤其是藥學(xué)類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)前，藥學(xué)職業(yè)領(lǐng)域不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更關(guān)注其是否具備良好的科研創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受培養(yǎng)定位、教學(xué)方式、內(nèi)容及資源等方面限制，在科研創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其是個(gè)性化培養(yǎng)方面著力較少，難以滿足醫(yī)藥行業(yè)對(duì)藥學(xué)類本科人才的新要求，已成為制約我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題[18]。因此，針對(duì)這些問題，不斷創(chuàng)新藥學(xué)類本科人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)新形勢(shì)下的必然要求。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃已成為推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的平臺(tái)

自2007年教育部推出國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目以來，逐漸形成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等多個(gè)層次的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系，資助力度和實(shí)施范圍越來越大，為廣大本科學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺(tái)。計(jì)劃實(shí)施至今，有關(guān)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)踐與理論研究的各種成果屢見報(bào)道[19]，相關(guān)研究已從最初的具體操作、經(jīng)驗(yàn)介紹，逐步深入到探討該類計(jì)劃在推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的輻射與平臺(tái)作用，甚至將其視作本科教學(xué)觀念與模式的一場(chǎng)深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，探索構(gòu)建基于課題的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，董健等[21]提出基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，推動(dòng)建構(gòu)以學(xué)生為主體的科研課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等教學(xué)模式的變革。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提升專業(yè)實(shí)踐能力，推動(dòng)建立以實(shí)驗(yàn)課題為核心的研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)新模式，頗具示范意義，也為本文提出構(gòu)建藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)新模式奠定了良好的實(shí)施平臺(tái)。

2 藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心思想

藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的核心思想為針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中普遍存在的創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐能力、個(gè)性化培養(yǎng)不足的兩大問題，依托現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系，參考研究生的培養(yǎng)思路和模式，并結(jié)合藥學(xué)類本科生學(xué)業(yè)的實(shí)際情況，緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)課題、學(xué)生個(gè)體兩個(gè)關(guān)注目標(biāo)，構(gòu)建藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)以下兩大核心任務(wù)。

2.1 顯著提升藥學(xué)類本科生以創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐能力為核心的綜合能力

該培養(yǎng)模式是以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，在指導(dǎo)教師的帶I下，進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、技能培訓(xùn)與考核、項(xiàng)目選擇與申報(bào)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、研討交流、研究報(bào)告與論文撰寫、專利申請(qǐng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，以充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新力，顯著提高其科研素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新性解決藥學(xué)專業(yè)問題的能力，并通過科研團(tuán)隊(duì)各成員一起共同完成項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通組織以及項(xiàng)目管理能力。

2.2 引導(dǎo)藥學(xué)類本科生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)方向的個(gè)性化發(fā)展

在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，不僅圍繞項(xiàng)目課題展開工作，而且需要密切關(guān)注團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，激發(fā)其對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)并幫助其克服解決學(xué)習(xí)中的困難，并通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中師生間、團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)其構(gòu)建適宜其個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方案，讓每位學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性特征，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，向著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的學(xué)業(yè)、職業(yè)方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)類本科人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

3 構(gòu)建藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題

3.1 學(xué)生選拔

受創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量和老師時(shí)間精力所限，同時(shí)為保障項(xiàng)目的順利實(shí)施以及預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要從藥學(xué)類本科生中選擇部分學(xué)有余力、樂于參與的學(xué)生，具體選拔策略如下所述。

3.1.1 選拔時(shí)間與對(duì)象 每年秋季學(xué)期開學(xué)后，在從藥學(xué)、藥物制劑等藥學(xué)類專業(yè)大二年級(jí)本科生中公開招募。大二年級(jí)學(xué)生已能較好適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)模式有了較多體會(huì)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域也有初步了解，為開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定了一定基礎(chǔ)，并且根據(jù)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和人才培養(yǎng)周期需要，從大二開始實(shí)施亦可保證尚有充足時(shí)間完成培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

3.1.2 選拔過程及考察因素 選拔過程分為交流考察和實(shí)驗(yàn)室考察兩個(gè)環(huán)節(jié)。交流考察主要通過與學(xué)生直接交流，初步了解以下幾個(gè)方面情況：①參與項(xiàng)目的原因和目的；②學(xué)習(xí)情況，包括專業(yè)學(xué)習(xí)情況和英語水平；③未來學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，例如是否繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，個(gè)人職業(yè)偏向；④對(duì)自己個(gè)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；⑤溝通表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)室考察是根據(jù)初期交流情況，選擇6～8名學(xué)生分配到課題小組，進(jìn)行為期約1個(gè)月的科研實(shí)踐體驗(yàn)（主要為文獻(xiàn)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研討、實(shí)驗(yàn)操作等模塊），深入了解以下幾個(gè)方面情況：①做事態(tài)度，是否主動(dòng)積極、認(rèn)真細(xì)致、敢于吃苦；②學(xué)習(xí)興趣，是否對(duì)科研實(shí)驗(yàn)感興趣，樂于思考、勤于動(dòng)手；③科研潛力，是否具備基本的學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是否能較好完成分配任務(wù)，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達(dá)能力，能否準(zhǔn)確、有條理的用文字表達(dá)。

3.1.3 選拔數(shù)量 通過前期考察和師生雙向選擇，結(jié)合課題組導(dǎo)師帶教實(shí)踐體會(huì)，考慮到導(dǎo)師時(shí)間精力、實(shí)驗(yàn)室容納量等方面限制，原則上要求每名導(dǎo)師每年招募不超過5名大二學(xué)生，三個(gè)年級(jí)學(xué)生組成的整體學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)以不超過15名為宜。

3.2 科研學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建

藥學(xué)類本科生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的具體實(shí)施是依托大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)大團(tuán)隊(duì)是由1名指導(dǎo)老師和大四、大三、大二年級(jí)共約15名藥學(xué)類本科生組成。為保證每名學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，需要將15名本科生按照創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為幾個(gè)獨(dú)立小組，原則上每小組至少應(yīng)由1名大四學(xué)生、1名大三學(xué)生及適量大二學(xué)生組成，其中大四學(xué)生、大三學(xué)生是固定成員，大二學(xué)生為見習(xí)成員，可在各小組流動(dòng)，其具體人數(shù)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的工作量和實(shí)際需求進(jìn)行靈活、動(dòng)態(tài)調(diào)整。

篇3

Abstract This paper analyzes the main theoretical basis of teaching reform in Higher Vocational Colleges of pharmacy major of Higher Mathematics in the information age firstly， then discusses the advanced mathematics teaching reform of pharmacy major in Higher Vocational Colleges in the information age from six aspects of establishing the teaching goal of higher mathematics course combining with pharmacy major， organizing teaching materials and reforming supporting exercises according to the situation of students， constructing a scientific and reasonable curriculum evaluation system， using multimedia properly to inspire students' interest， using QQ space， WeChat public number and other public network space to extend classroom teaching and setting up a mathematical experiment course to improve the students' practical ability.

Keywords information age； high vocational college； pharmacy major； advanced mathematics； reform in education

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活的有力工具。[1]信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，給教育注入了生機(jī)和活力的同時(shí)，也要求廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，加快教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

1 信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要理論依據(jù)

1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論基本的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是：必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何真正的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；必須在師生中間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

1.3 多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納于1983年提出。該理論的核心思想是“天生我材必有用”，幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。教師不應(yīng)該歧視學(xué)生，要考慮個(gè)體差異，因材施教。不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。

2 信息時(shí)代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

2.1 建立與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

在高職院校中，高等數(shù)學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)等都有著重要的作用。高等數(shù)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與方法。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重思維能力和科?W素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅是解題能力的訓(xùn)練。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)本著服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、提高素質(zhì)的原則，不過分追求知識(shí)體系的完整性。對(duì)于一些艱深難懂與專業(yè)相關(guān)度不高的的概念和定理，少講或不講。根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師并無必要也沒有時(shí)間把所有的問題都講透，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

2.2 根據(jù)學(xué)生情況組織教材、改革配套練習(xí)

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職院校的高考錄取分?jǐn)?shù)越來越低。為補(bǔ)充生源，一般的高職院校都會(huì)面向中職學(xué)校招收相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生，因此，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，應(yīng)選擇通俗易懂、例題與藥學(xué)專業(yè)盡量相結(jié)合的教材，教材最好附有配套電子課件、教案等電子資源。如果市場(chǎng)上沒有合適的教材，也可組織教師自編教材，力爭(zhēng)使教材符合學(xué)生的實(shí)際情況。好的教材不僅易于教師開展教學(xué)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的教材課后習(xí)題題量過多，難度過大，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高等教育不同于高中教育，更注重學(xué)生素質(zhì)的提高以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此教材配套習(xí)題宜精不宜多，教師應(yīng)選購習(xí)題量不大但是題目典型的教材。教師還可利用“考試酷”等在線測(cè)試網(wǎng)站設(shè)計(jì)練習(xí)題，供學(xué)生利用課外時(shí)間測(cè)試，檢查自己的學(xué)習(xí)情況。然后學(xué)生根據(jù)測(cè)試情況主動(dòng)去學(xué)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)相信學(xué)生通過自己的主動(dòng)努力，可以最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)來唯一決定的，這種方式只考查了學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力，而忽視了其他能力的考查。根據(jù)多元智能理論，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重解題能力，還應(yīng)注重考查語言能力、人際交往能力、動(dòng)手能力。教師可將最后的成績(jī)分為兩部分，即平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)。兩者的比例可根據(jù)實(shí)際情況而定。比如可使平時(shí)成績(jī)占50分，筆試成績(jī)占50分。平時(shí)成績(jī)可由學(xué)生課堂討論問題、回答問題、學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)操作、在線測(cè)試情況等綜合評(píng)定。學(xué)生課堂討論情況和回答教師提問的情況可以反映學(xué)生的語言能力。在組建實(shí)驗(yàn)小組的時(shí)候，可由學(xué)生自由組合。在這個(gè)過程中，學(xué)生的人際交往能力可以得到體現(xiàn)。因此，平時(shí)成績(jī)部分可考查學(xué)生的語言能力、動(dòng)手能力、人際交往能力等多種能力。由此方式得到的學(xué)生成績(jī)比傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來?？蛇x用多種軟件制作多媒體課件，其中最常用的是Microsoft公司的PowerPoint軟件和Adobe公司的Flash軟件。PowerPoint軟件的優(yōu)點(diǎn)是制作簡(jiǎn)單、技術(shù)門檻低，是目前使用最為廣泛的課件制作軟件。而Flash軟件則可用于制作更加復(fù)雜的動(dòng)畫或是交互性更強(qiáng)的課件。它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度比PowerPoint軟件要大，有一定的技術(shù)門檻，尤其是制作交互性較強(qiáng)的課件需要掌握必要的編程知識(shí)。普通教師由于工作繁忙一般難以掌握，可請(qǐng)信息技術(shù)中心的教師代為制作。教師可根據(jù)需要選用PowerPoint軟件或是Flash軟件制作課件。多媒體課件可插入聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種素材，圖文并茂、生動(dòng)形象，比單純的語言講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解極限的概念的時(shí)候，可制作Flash動(dòng)畫逐漸增加圓的內(nèi)接正多邊形的面積，形象地展示了正多邊形邊數(shù)越多，則其面積越接近圓的面積。通過觀察動(dòng)畫演示過程，學(xué)生對(duì)極限的概念的理解會(huì)更加深刻。恰當(dāng)使用多媒體課件還可節(jié)省板書時(shí)間，提高課堂效率，而且一次制作，可反復(fù)使用，提高了教師的工作效率。

2.5 利用QQ空間、微信公眾號(hào)等公共網(wǎng)絡(luò)空間延伸課堂教學(xué)

高職院校為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)傾向于增加專業(yè)課課時(shí)而壓縮高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課時(shí)。課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。[2]為延伸課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生的課余碎片時(shí)間，教師可利用QQ空間、微信公眾號(hào)等免費(fèi)公共網(wǎng)絡(luò)空間課件、教案、課后習(xí)題答案、電子書籍等教學(xué)資源。在如今這個(gè)智能手機(jī)已經(jīng)普及的時(shí)代，學(xué)生利用課余時(shí)間使用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端查看教學(xué)資源。這樣就使高等數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂延伸到了課外，緩解了課堂時(shí)間不足的問題。另一方面，經(jīng)常性的溝通和交流可增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。

2.6 開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助數(shù)學(xué)軟件，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的一門實(shí)踐課。由于課時(shí)有限、教學(xué)條件不足以及教學(xué)觀念陳舊等原因，目前很多高職院校藥學(xué)專業(yè)并沒有開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受的過程。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般需要學(xué)生親自動(dòng)手，去探索如何借助MATLAB等軟件解決實(shí)際問題，這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的過程。很多數(shù)學(xué)概念雖然來源于生活，但是為了增加通用性，一般都要作抽象化處理。單憑教師的口頭講解，難以在學(xué)生大腦中形成感性認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)和探索中去自己總結(jié)概念，這樣學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)就可以對(duì)概念形成直觀的認(rèn)識(shí)。[3]在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)既可由教師指定各個(gè)小組成員，也可由學(xué)生自由組合，具體可由實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來確定。由教師指定分組的優(yōu)點(diǎn)是能節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但是無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于一些開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最好實(shí)行學(xué)生自由組合的形式。這種方式既可鍛煉學(xué)生的人際交往能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

篇4

關(guān)鍵詞：柔性管理 中職學(xué)生 班主任 思考 運(yùn)用

中職學(xué)校的班主任一般都有這樣的體會(huì)：學(xué)生實(shí)在難管，一個(gè)班級(jí)學(xué)生差異大，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。筆者剛帶班時(shí)，非常崇拜那些手段強(qiáng)硬的班主任，因?yàn)閷W(xué)生在他們嚴(yán)厲的目光下變得很聽話。因此很長(zhǎng)一段時(shí)間，筆者堅(jiān)持以“制度為標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)律為保障，獎(jiǎng)罰為手段”來治理班級(jí)，成效確實(shí)不錯(cuò)，也曾一度認(rèn)為剛性是最有效的管理風(fēng)格，柔性則意味著猶豫和軟弱。但隨著筆者帶班年限越來越長(zhǎng)，漸漸感覺到剛性管理也不是最理想的，因?yàn)椤皬?qiáng)硬”常常代表著“高壓”，“聽話”往往是表面的“屈服”而不是真正的“心服”。

眾所周知，世界上最柔軟的物質(zhì)莫過于水，但水又是至剛之物，它既可以柔軟到無形，又可以剛強(qiáng)到穿山破嶺，水的柔是可以克剛的。在中職學(xué)生管理中，“剛性”雖不可少，但“柔性”更需要。

下面結(jié)合筆者20多年工作經(jīng)驗(yàn)，從班主任角度談?wù)劇叭嵝浴痹谥新殞W(xué)生管理中的一些思考和運(yùn)用。

一、柔性管理的內(nèi)涵和本質(zhì)

柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的。剛性管理憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)遵守與服從。柔性管理以人為中心，研究人的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制方式，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X行為。

這個(gè)概念的主題詞是“規(guī)律”“非強(qiáng)制”“潛在”和“自覺”。其體現(xiàn)了這一概念所涵蓋的四個(gè)基本方面：依據(jù)是心理和行為的規(guī)律，方法是非強(qiáng)制性的，對(duì)人的影響是潛在的，最終目標(biāo)是讓人自覺行動(dòng)。柔性管理的本質(zhì)既體現(xiàn)了一般管理的本質(zhì)――控制，以及管理的核心――協(xié)調(diào)，又體現(xiàn)了柔性管理的本質(zhì)特征――“柔”原則與“軟”控制，而且是在順應(yīng)人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、柔性管理的幾個(gè)特點(diǎn)

1.模糊性和開放性

在質(zhì)的方面，柔性管理表現(xiàn)為模糊性。此時(shí)，二值邏輯失效，非此即彼被視為柔性管理的對(duì)立物。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的管理對(duì)象是人，人的內(nèi)心深處的東西本來是模糊的，在處理人的問題（諸如分析、評(píng)價(jià)、批評(píng)、表揚(yáng)）中，應(yīng)該立足于多種選擇。堅(jiān)持開放性，就能盡可能地聽取各方面的意見和建議，在決策時(shí)可能會(huì)慢一些。但是，經(jīng)過這樣一個(gè)廣泛的比較和整合過程，可能使結(jié)果趨向更為完善。

2.感應(yīng)性和信任性

在方法上，柔性管理強(qiáng)調(diào)感應(yīng)性。此時(shí)，權(quán)力影響失效，師生之間的等級(jí)觀念被淡化。柔性管理的一個(gè)基本方法就是通過心靈溝通、感情認(rèn)可，從而在自覺自愿的情況下主動(dòng)發(fā)揮人們潛在的積極性。因此老師必須通過坦誠(chéng)、關(guān)注、理解和尊重等來贏得學(xué)生的信任。有了信任，學(xué)生才會(huì)真正尊其師，信其道。在柔性管理的實(shí)施過程中沒有咄咄逼人的氣勢(shì)，沒有畏懼無奈的應(yīng)付，有的是老師與學(xué)生雙方的信任和感應(yīng)。

3.滯后性和持久性

在效果上，柔性管理表現(xiàn)為滯后性。滯后性是指從開始工作到發(fā)揮作用，在時(shí)間上出現(xiàn)的落差。在剛性管理中，規(guī)章制度一經(jīng)頒布便立即生效，它不允許因?yàn)椴焕斫舛懿粓?zhí)行，更不允許以不理解為借口而公開對(duì)抗，其作用的發(fā)揮沒有滯后性。在剛性管理中雖然對(duì)制度的執(zhí)行也希望自覺，但決不以自覺為前提，它的最終目標(biāo)是追求有序統(tǒng)一。柔性管理則不然，它要求人們對(duì)事物要理解、行為要自覺。顯然，在完成“外在規(guī)定―內(nèi)在接受―自覺行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化過程中是需要時(shí)間的，這就是滯后性產(chǎn)生的根本原因。因而，認(rèn)清了這一規(guī)律后，對(duì)柔性管理中的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)就不能急于求成。

三、中職學(xué)生實(shí)施柔性管理的必要性

1.貫徹“以生為本”教育理念的需要

中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)比較特殊的群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，紀(jì)律性薄弱，加上正處于青春期，心智尚未成熟，對(duì)老師的訓(xùn)誡有抵觸情緒，對(duì)常規(guī)的約束性條例具有較強(qiáng)的逆反心理。另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)人主體意識(shí)在增強(qiáng)，他們?cè)絹碓疥P(guān)注自我興趣和愛好、尊重和理解等精神需要。他們反感居高臨下、簡(jiǎn)單強(qiáng)制的管理方式，更期待民主、和諧、寬松、柔性的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2.更好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的需要

當(dāng)前，中職學(xué)?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為根本”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和宗旨，決定了中職學(xué)校要在學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)要求、社會(huì)需求幾方面中尋找平衡點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“無縫對(duì)接”。這樣原有簡(jiǎn)單的、剛性的教育教學(xué)已不能很好地滿足新需求。

在社會(huì)發(fā)展的牽引下，中職學(xué)生個(gè)體對(duì)管理的“柔性”需求和社會(huì)對(duì)服務(wù)型人才的客觀需求促使教育方式的改革，因此與之相應(yīng)的學(xué)生管理模式也不得不由剛性管理轉(zhuǎn)向柔性管理。

四、柔性管理下班級(jí)變化的規(guī)律

在柔性管理的理論指導(dǎo)下，筆者在班級(jí)管理具體實(shí)施中已堅(jiān)持了2屆6年，漸漸總結(jié)出這種管理模式下班級(jí)的變化。

高一，少部分學(xué)生由于感受不到強(qiáng)制和高壓，似乎還有點(diǎn)不適應(yīng)。甚至有個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)感覺班主任的管理偏軟弱，擔(dān)心會(huì)壓不住學(xué)生。班級(jí)看上去有點(diǎn)散，班級(jí)評(píng)分（如教室衛(wèi)生、住宿紀(jì)律）總體偏低。

高二，絕大部分學(xué)生認(rèn)可班主任的管理方式，他們感受到班主任的溫和絕不是軟弱，而是包容，其中還透露出自信和堅(jiān)韌。班級(jí)走上正軌，漸漸形成平和稍帶熱情的班級(jí)氣氛。班級(jí)評(píng)分開始擠進(jìn)中等。

高三，大部分學(xué)生喜歡上這個(gè)班集體，對(duì)班主任既尊重又親近。學(xué)生犯了錯(cuò)，會(huì)主動(dòng)來承認(rèn)，而且還會(huì)提出解決或彌補(bǔ)的方案。任課老師對(duì)這個(gè)班的感受是“學(xué)生善良、親切，學(xué)習(xí)氛圍好”。班級(jí)評(píng)分提升到中等偏上。

畢業(yè)生返校看望班主任時(shí)，他們的反饋常常有：

“高中三年，感覺很溫暖”。

“猶豫時(shí)，會(huì)問自己：內(nèi)心的選擇到底是什么？”

“改變了一些想法：如，輕聲有時(shí)比大聲更有威力，說話態(tài)度比內(nèi)容更重要?！?/p>

“ 什么是內(nèi)心的力量，現(xiàn)在有一點(diǎn)點(diǎn)明白?！?/p>

在這些變化和反饋中，筆者感受到柔性管理的美好和影響的深遠(yuǎn)。但在實(shí)施過程中，筆者也真切感受到堅(jiān)持的不容易。要實(shí)施柔性管理，除了理論指導(dǎo)，對(duì)班主任個(gè)體的性格、信念等還有一定的要求。

五、實(shí)施柔性管理，對(duì)班主任的幾點(diǎn)要求

1.積極的學(xué)生觀

積極的學(xué)生觀是實(shí)施柔性管理最基本的要求。怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生采取什么的態(tài)度，是教育理論和實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。

班主任要堅(jiān)持相信學(xué)生內(nèi)心始終渴望“向上”和“向善”的。在教育學(xué)生過程中，著眼點(diǎn)要放到學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和資源上，積極給予開發(fā)和利用，弱化、淡化他們身上不良品行，幫助學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)，重塑自我。

2.懂一些心理學(xué)并擁有較好的共情能力

“帶人如帶兵，帶兵要帶心”。作為一名班主任，“愛學(xué)生”當(dāng)然很重要，但更重要的是懂得“如何愛”。新時(shí)代的中職班主任更需要琢磨：

“怎么說，學(xué)生才會(huì)聽？”

“怎么聽，學(xué)生才會(huì)說？”

“我給的是不是學(xué)生想要的？”

要真正把握這些，就要求班主任學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并要求自身擁有較好的共情能力，感受學(xué)生的感受，體會(huì)學(xué)生情緒背后的真實(shí)需要。

3.以身作則，營(yíng)造柔性氛圍

在柔性管理中，有一項(xiàng)原則：身教重于言教。班主任能否言行統(tǒng)一，起好身教模范作用，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)大而潛在的影響。這類以身作則，在剛性管理中也是一直提倡的，但剛性管理更多的是指在執(zhí)行制度中的榜樣，如時(shí)間觀念、紀(jì)律性強(qiáng)等先進(jìn)典型。在柔性管理中提的身教更多的是指營(yíng)造柔性文化氛圍，如班主任自身那種平和、尊重、堅(jiān)韌、好學(xué)等品質(zhì)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

4.強(qiáng)大內(nèi)心，看淡分?jǐn)?shù)，靜待花開

在具體實(shí)施中，盡管對(duì)柔性管理效果的滯后性有一定的心理準(zhǔn)備，但當(dāng)班主任精心實(shí)施了一段時(shí)間，班級(jí)卻沒有什么起色，那時(shí)內(nèi)心難免會(huì)急躁甚至是沮喪。有的中職學(xué)校還把各項(xiàng)制度執(zhí)行情況以分?jǐn)?shù)的形式給班級(jí)評(píng)出ABC不同等級(jí)，偏低的分?jǐn)?shù)可能還會(huì)受到同行或領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑，那時(shí)，內(nèi)心可能會(huì)動(dòng)搖甚至想放棄。

實(shí)施柔性管理的班主任，對(duì)自己需要強(qiáng)大的自信，對(duì)學(xué)生需要足夠的耐心，對(duì)教育需要堅(jiān)定的信念，對(duì)分?jǐn)?shù)和名利還需看淡或放棄。

筆者懷著對(duì)柔性管理的美好期待和不懈的堅(jiān)持，在多年的實(shí)施過程中累積了一些經(jīng)驗(yàn)和措施。

六、柔性管理在中職班級(jí)中的具體實(shí)施

1.教室的“柔性”布置，增加期待感

班主任要想實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的柔性管理，需要一個(gè)和諧班級(jí)文化作支撐。新接手一個(gè)班級(jí)后，在學(xué)生進(jìn)校門前，首先要注重打造教室的“柔性”文化。如教室的布置除了凈化美化外，更要突出班級(jí)的文化特色。如筆者所帶的藥學(xué)專業(yè)班，教室布置主要突出二個(gè)主題：一是帶班思想“制度遵守，內(nèi)心自由”；二是專業(yè)特色；一面墻全部布置為相關(guān)藥學(xué)標(biāo)本和藥學(xué)專業(yè)各階段目標(biāo)和要求。這樣新生一進(jìn)入教室就會(huì)感受到與初中階段完全不同的強(qiáng)烈沖擊感，他的內(nèi)心不知不覺就會(huì)有一種好奇和期待，為接下來的柔性管理做好鋪墊。

2.文學(xué)閱讀，營(yíng)造班級(jí)文化氛圍

記得有這樣一句話：“如果一個(gè)孩子喜歡閱讀，那他肯定壞不到哪里去”。閱讀能夠愉悅性情，凈化內(nèi)心，拓展視野。

班主任的教育除了教授知識(shí)，還有見識(shí)。要增長(zhǎng)見識(shí)，可以行萬里路，還有讀萬卷書。筆者所在學(xué)校建造了市區(qū)一流的圖書館，而且全部向?qū)W生開放。為了給學(xué)生更好更系統(tǒng)的引領(lǐng)，筆者利用班會(huì)課，開展了一個(gè)專題“讓閱讀成為一種習(xí)慣”，進(jìn)行一系列的文字閱讀介紹。

旅游篇 ：《身體和靈魂，總有一個(gè)要在路上》《走近最初的自己》……

心理篇：《感謝自己的不完美》《我很重要》……

人文篇：……

愛情篇：……

一開始開展這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生很奇怪，他們會(huì)說：“老師，你怎么變成語文老師了？”漸漸地，他們會(huì)追問：“老師，接下來，會(huì)給我們介紹什么書呀？”

慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)課余時(shí)間學(xué)生進(jìn)圖書館的多了，打鬧的現(xiàn)象少了；學(xué)生課桌內(nèi)零食少了，課外書多了。

3.感受學(xué)生的感受，肯定重于否定

肯定是柔性管理中經(jīng)常使用的方法。當(dāng)然柔性管理不排斥否定，但肯定重于否定。在剛性管理中，更注重的是規(guī)范的制約和執(zhí)行的統(tǒng)一，班主任教育學(xué)生時(shí)，運(yùn)用更多的是“禁止、不允許”。但現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)學(xué)生做一件事時(shí)，不會(huì)剛好是完全符合哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。就人的心理趨向來看，人的心與言、言與行常常會(huì)表現(xiàn)出不一致性，但人心趨于美好，希望個(gè)人的表現(xiàn)得到承認(rèn)。尤其對(duì)中職學(xué)生來說，他們更加渴望得到肯定和賞識(shí)。他們內(nèi)心深處并不希望自己的行為影響別人、違反制度。那種心與行的不統(tǒng)一，他們常常意識(shí)不到或是一時(shí)控制不了。

如何把握肯定和否定，不單是一個(gè)方法問題，更是管理藝術(shù)的問題。這對(duì)班主任提出了更高的要求，需要班主任有較好的共情感受能力，不僅要充分肯定學(xué)生積極的、正確的、陽光的一面，更要看到學(xué)生消極的、錯(cuò)誤的、甚至陰暗的那一面所隱含的東西，去感受它真正想要表達(dá)的到底是什么？

4.以退為進(jìn)，攻破管理難點(diǎn)

一個(gè)班中，總有幾位學(xué)生是比較棘手、難搞定的，他們對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響很大，但他們講義氣，愿意替別人出頭，在同學(xué)中威信較高。降服這幾位學(xué)生，是管理好整個(gè)班級(jí)的關(guān)鍵。對(duì)這些學(xué)生，剛性的號(hào)召，制度的制約肯定是很難奏效的。比如，某位男生經(jīng)常曠課出去打籃球，如果硬對(duì)硬按制度辦事，學(xué)生一般就甩你這樣的話：“大不了處分，退學(xué)也無所謂”。這時(shí)候班主任除了理解尊重外，在具體的面對(duì)面“較量”中還要講究策略，比如“示弱”“妥協(xié)”，這時(shí)的“妥協(xié)”并不是放棄原則，而是以退為進(jìn)，通過適當(dāng)?shù)慕粨Q來等待目標(biāo)結(jié)果的出現(xiàn)。

高中階段是人生的第二個(gè)反叛期，這個(gè)階段的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威，渴望得到肯定，但心智尚未完全成熟。柔性管理中的“柔”原則、“軟”控制更符合這一階段學(xué)生的心身發(fā)展。尤其是中職學(xué)生，中考的失利對(duì)他們的內(nèi)心有較大影響，他們更需要溫和的、漸進(jìn)的管理方式。

筆者一直認(rèn)為，班主任教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒和鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的模式和途徑，讓學(xué)生真正明白“外在的形式遵守是為了內(nèi)心更多的自由”。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，班主任要堅(jiān)信學(xué)生心中都有一顆積極、陽光、美好的種子。中職學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，不缺風(fēng)吹雨打，他們更需要陽光雨露?？傆幸惶欤@顆種子會(huì)生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

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