導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有廣泛愛好的我特別擅長(zhǎng)于排版及網(wǎng)頁(yè)美工和多媒體的制作，就任本班組織委員的同時(shí)也加入了校學(xué)生會(huì)宣傳部。對(duì)工作熱情、任勞任怨，和部?jī)?nèi)成員團(tuán)結(jié)一致，一年間我由部委升為部長(zhǎng)。在任部長(zhǎng)期間注重配合學(xué)校、學(xué)生會(huì)其它部門，出色的完成各項(xiàng)宣傳工作，促使學(xué)校的各種運(yùn)作更順利的同時(shí)行。

學(xué)校的各種活動(dòng)都熱情的參加，在xxxx年至xxxx年間獲校文娛比賽及知識(shí)問答比賽等一等獎(jiǎng)。大膽創(chuàng)新對(duì)校報(bào)版面進(jìn)行改革,使得校報(bào)的受視率提高到一個(gè)層次。學(xué)校的各種活動(dòng)都熱情的參加，在xxxx年xx月獲校演講比賽一等獎(jiǎng)。

身為學(xué)生的我在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)也注重于對(duì)社會(huì)的實(shí)踐。本著學(xué)以致用，實(shí)踐結(jié)合理論發(fā)揮xxxx年暑假我以熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)聘入揭陽(yáng)市凌先電腦公司技術(shù)部任技術(shù)員兼培訓(xùn)部教師。 技術(shù)員兼培訓(xùn)部教師。xxxx年暑假我在惠東縣億鵬印刷公司學(xué)習(xí)名片和小型廣告、商標(biāo)設(shè)計(jì)，自身對(duì)這方面有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和濃厚興趣的我用一周時(shí)間就熟練了各樣設(shè)計(jì)軟件，之后做出了大量出色的設(shè)計(jì)方案，得到同學(xué)及老師的一致好評(píng)。

本人具有熱愛等祖國(guó)等的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極向上的生活態(tài)度和廣泛的興趣愛好，對(duì)工作責(zé)任心強(qiáng)、勤懇踏實(shí)，有較強(qiáng)的組織、宣傳能力，有一定的藝術(shù)細(xì)胞和創(chuàng)意，注重團(tuán)隊(duì)合作精神和集體觀念。

篇2

一、就業(yè)意向的調(diào)查與分析

1.畢業(yè)生的就業(yè)意向

在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下,大部分本科畢業(yè)生選擇了考研和公務(wù)員,而從表1我們可以看出,長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生61.0%選擇了就業(yè),因此,就業(yè)是他們的主要選擇,11.0%的畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè),這說(shuō)明畢業(yè)生具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí),這可能與目前不斷出臺(tái)國(guó)家優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)。選擇專升本和出國(guó)的分別為15.9%和3.7%,表明一部分學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下,選擇升學(xué),以進(jìn)一步積蓄知識(shí),謀求未來(lái)更大的發(fā)展空間。

2.畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)

從表2可以看出,畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)主要選擇

東南沿海開放地區(qū)和本省省會(huì),分別為52.4%和28.0%,兩者總共高達(dá)81.4%,而選擇西部邊遠(yuǎn)地區(qū)和內(nèi)地中小城市就業(yè)的人數(shù)只占3.7%。長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)2005屆和2006屆畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)地區(qū)為:本省省會(huì)為43.4%,東南沿海開放地區(qū)39.7%,京津地區(qū)3.7%,省內(nèi)中小城市11.8%,其他1.5%。通過對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)地區(qū)的選擇集中在東南沿海開放地區(qū)和本省省會(huì)?？梢?無(wú)論畢業(yè)生的就業(yè)意向還是其實(shí)際就業(yè)情況,都是與長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)城市幼兒英語(yǔ)教師的目標(biāo)相一致的。

表1畢業(yè)生的就業(yè)去向

表2畢業(yè)生傾向的就業(yè)地區(qū)

3.畢業(yè)生的就業(yè)單位

從表3可以看出,國(guó)家機(jī)關(guān)幼兒園是畢業(yè)生就業(yè)的主要意向,共占52.4%;其次是公立學(xué)校附屬幼兒園,占17.1%;私立幼兒園占3.7%。因此,選擇公立幼兒園就業(yè)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇私立幼兒園。近年來(lái),隨著私立幼兒園的迅速發(fā)展,所需教師大大增加,而愿意到私立幼兒園就業(yè)的人數(shù)僅為3.7%,絕大部分選擇待遇較好的國(guó)家機(jī)關(guān)幼兒園和公立學(xué)校幼兒園就業(yè)。長(zhǎng)沙師范專科學(xué)校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)2005、2006屆畢業(yè)生中,在私立幼兒園就業(yè)的占40.0%,國(guó)家機(jī)關(guān)幼兒園就業(yè)的占26.0%,公立學(xué)校幼兒園就業(yè)的占13.0%,其他占20.0%?？梢?事實(shí)上大部分畢業(yè)生在私立幼兒園就業(yè)。

表3畢業(yè)生傾向的就業(yè)單位

4.畢業(yè)生期望月薪

收入是反映就業(yè)狀況最重要的指標(biāo)之一。由表4可知,畢業(yè)生期望月薪在1000元以下的僅1.2%,1001-2000元的達(dá)74.4%,2001-3000元的占17.1%,7.3%選擇在3000元以上。共有24.4%的畢業(yè)生選擇2000元以上。而在現(xiàn)實(shí)生活中,要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)是很難的。北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)系副主任岳昌君參與的國(guó)家“十五”重點(diǎn)課題“高等教育規(guī)模擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)”課題組對(duì)2005年的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了大規(guī)模的問卷調(diào)查。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,2005年的高校畢業(yè)生平均月收入為1588元,其中?？飘厴I(yè)生為1333元,本科畢業(yè)生為1549元,碩士、博士分別為2674元和2917元。

表4畢業(yè)生期望月薪

5.畢業(yè)生的求職方式

要努力創(chuàng)造條件保證畢業(yè)生成功就業(yè),我們應(yīng)當(dāng)了解他們比較傾向的求職方式,以便采取相應(yīng)措施。經(jīng)調(diào)查,畢業(yè)生傾向的求職方式前三位依次為:校內(nèi)大型招聘會(huì),老師、校友、學(xué)友推薦,自主尋訪。校內(nèi)招聘會(huì)被畢業(yè)生認(rèn)為是找工作的最佳途徑,不僅成功率高,而且可以節(jié)省大量的時(shí)間和資金。老師、校友、學(xué)友推薦之所以排在第二位,這與長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校悠久的歷史有關(guān)。

該校已有近100年的歷史,許多校友都已成為幼教戰(zhàn)線的精英,因而充分利用這種資源,能夠有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

表5畢業(yè)生傾向的求職方式

二、擇業(yè)行為的影響因素分析

1.個(gè)人就業(yè)的目的。個(gè)人的就業(yè)目的與就業(yè)意向有著密切的關(guān)系。該問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了就業(yè)的8大目的,請(qǐng)被調(diào)查者選出其中的3項(xiàng)并按重要程度進(jìn)行排序。得出的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

表6個(gè)人就業(yè)目的排序

注:表中的總分是以對(duì)排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

從表6可以看出,長(zhǎng)沙師范專科學(xué)校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生個(gè)人就業(yè)的主要目的居于前四位的分別是:“實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”、“充分發(fā)揮自己興趣愛好”、“生計(jì)的需要”和“施展能力和完善人格”。這表明畢業(yè)生在追求物質(zhì)生活的同時(shí),非常重視自我發(fā)展與自我完善,渴望自身價(jià)值能夠得到他人及社會(huì)的認(rèn)可。也說(shuō)明隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的逐步形成與完善,畢業(yè)生自身的主體意識(shí)、成才意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)亦逐漸加強(qiáng)。特別要指出的是,“為社會(huì)做貢獻(xiàn)”在就業(yè)的主要目的中排在倒數(shù)第一位,表明目前畢業(yè)生的擇業(yè)行為具有較強(qiáng)的利己性和功利色彩。

2.影響成功就業(yè)的因素

為了解促使畢業(yè)生成功就業(yè)的因素有哪些,問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了“除了專業(yè)因素,你認(rèn)為成功就業(yè)的主要因素是什么”的提問,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。

表7成功就業(yè)的主要因素排序

注:表中的總分是以對(duì)排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

從表7可以看出,有利于成功就業(yè)的主要因素居于前五位的分別是“社會(huì)關(guān)系”、“應(yīng)聘技巧”、“學(xué)歷”、“工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)”、“外貌和身高”。

由此可見,社會(huì)關(guān)系是畢業(yè)生成功就業(yè)的關(guān)鍵,這一方面說(shuō)明目前的就業(yè)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制不健全,社會(huì)關(guān)系在就業(yè)中起著極為重要的作用,另一方面也說(shuō)明長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校外語(yǔ)系歷年畢業(yè)生就業(yè)率高與學(xué)校和各幼兒園建立了良好的社會(huì)關(guān)系密切相關(guān)。同時(shí),我們可以看出,工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)是畢業(yè)生成功就業(yè)的重要因素,這主要與當(dāng)前單位的用人觀念有關(guān),許多單位為了節(jié)省成本,都愿意招聘能夠馬上上手工作的人,在招聘時(shí)都要求應(yīng)聘者有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外,在當(dāng)今人才高消費(fèi)的情況下,學(xué)歷無(wú)疑成為畢業(yè)生成功就業(yè)的重要影響因素,因此排到了第四位。

3.擇業(yè)不順利的因素

在擇業(yè)過程中,畢業(yè)生的就業(yè)期望值的實(shí)現(xiàn)會(huì)受到自身?xiàng)l件和客觀因素的制約,往往不可能一帆風(fēng)順。從畢業(yè)生對(duì)“您認(rèn)為擇業(yè)不順利的主要原因”的回答統(tǒng)計(jì)表中可以看出,居于前五位的因素分別是“缺乏社會(huì)關(guān)系”、“自身缺乏競(jìng)爭(zhēng)力”、“大專層次學(xué)歷偏低”、“專業(yè)不熱門”、“信息嚴(yán)重不足”。見表8。

表8擇業(yè)不順利的因素排序

注:表中的總分是以對(duì)排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

由此可見,缺乏社會(huì)關(guān)系成為了畢業(yè)生不順利的最重要因素之一,這進(jìn)一步說(shuō)明的社會(huì)關(guān)系在畢業(yè)生就業(yè)當(dāng)中的重要作用。同時(shí),畢業(yè)生就業(yè)還與自身綜合素質(zhì)密切相關(guān),學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力與學(xué)校的教育培養(yǎng)工作和學(xué)生自己的努力程度密切相關(guān)。這里再一次證明了大專學(xué)歷是畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。由于戶籍制度的改革以及人們對(duì)戶口的淡化,戶口對(duì)畢業(yè)生的影響力越來(lái)越小,因此排在倒數(shù)第二位。

4.擇業(yè)主要考慮的因素

畢業(yè)生的擇業(yè)意向在很大程度上取決于他們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)主要考慮哪些因素。通過調(diào)查,可以看出該校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)主要考慮的因素。見表9。

表9擇業(yè)的主要考慮因素排序

注:表中的總分是以對(duì)排序第一、二、三分別賦值為“3、2、1”所得。

由此可見,畢業(yè)生在選擇工作時(shí)優(yōu)先考慮的經(jīng)濟(jì)收入高,福利好。其次是自我發(fā)展的空間和前途,以及個(gè)人需要與興趣的滿足。此外,從他們?cè)谧非蟾呤杖氲耐瑫r(shí)也注重工作的穩(wěn)定性可以看出,畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)存在求穩(wěn)心態(tài),缺乏一定的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)精神。而且,在擇業(yè)問題上出現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感淡化的傾向,對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠清醒,處理不夠到位。

三、對(duì)策與建議

根據(jù)上述分析我們發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望值偏高,同時(shí)找工作時(shí)呈現(xiàn)重發(fā)展講實(shí)惠,就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位集中化,求職方式多樣化等特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)論,為有效的促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè),我們提出以下四點(diǎn)建議:

1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),改變學(xué)生就業(yè)觀念

從以上調(diào)查得知,畢業(yè)生在就業(yè)地區(qū)的選擇上集中在沿海地區(qū)和大城市,就業(yè)領(lǐng)域集中在國(guó)家機(jī)關(guān)幼兒園、公立學(xué)校幼兒園,期望月薪2000元以上的高達(dá)24.4%。畢業(yè)生的這種就業(yè)愿望是可以理解的,但這種愿望與現(xiàn)實(shí)有較大的距離。為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),改變學(xué)生就業(yè)觀念。要幫助學(xué)生確立起“職業(yè)平等,無(wú)高下、無(wú)貴賤”的職業(yè)觀,樹立正確的人才觀、價(jià)值觀和成才觀,鼓勵(lì)學(xué)生到西部和基層就業(yè)。同時(shí),從調(diào)查中我們了解到,缺乏應(yīng)聘技巧是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不順利的重要因素,因此還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)聘技巧的培訓(xùn)和指導(dǎo),多舉辦校園招聘會(huì),以保證學(xué)生成功就業(yè)。

2.加強(qiáng)技能培訓(xùn),提高學(xué)生綜合素質(zhì)

據(jù)調(diào)查,“學(xué)生自身?xiàng)l件不足,缺乏競(jìng)爭(zhēng)力”是畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。因此要使畢業(yè)生受用人單位的歡迎,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn),圍繞職業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的教育,培養(yǎng)出適應(yīng)工作快、換崗能力強(qiáng)、操作技能好、綜合素質(zhì)高的幼兒英語(yǔ)教師或高技能人才。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

調(diào)查對(duì)象中有11.0%的畢業(yè)生有自己創(chuàng)業(yè)的愿望,這說(shuō)明畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)增強(qiáng)。因此,學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程化模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)能力,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),了解自己是否是創(chuàng)業(yè)的合適人選,然后根據(jù)自己的條件到市場(chǎng)尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

篇3

因?yàn)槭堑谝淮螀⒓诱衅笗?huì)，所以從總體上來(lái)說(shuō)我本人是帶著一份好奇之心的。初七那天約上兩個(gè)同學(xué)，一起去感受招聘會(huì)的氛圍。車剛到站就感受到濃濃的氣息，好多人都在等車。終于我們上了車，前往目的地。一到現(xiàn)場(chǎng)，那場(chǎng)面真是驚人，用人山人海來(lái)形容一點(diǎn)也不為過。終于進(jìn)入大廳，到處都是攤位，不過還好，所有的人都排隊(duì)，雖然擁擠，但秩序竟然。在招聘會(huì)看到最壯觀的一幕，當(dāng)某信用合作社的招牌一掛出，30秒內(nèi)，排了四五十個(gè)人。所有的崗位之選都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于應(yīng)聘的人數(shù)。幾個(gè)人甚至幾十個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)一格崗位。之所以選擇去參加招聘會(huì)，是因?yàn)槲蚁雽W(xué)習(xí)一些關(guān)于招聘會(huì)上所要走的一些程序守則，同時(shí)我也想積累一些關(guān)于招聘會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，為以后走好自己的路打下堅(jiān)實(shí)的人生基礎(chǔ)。但本次招聘會(huì)卻讓我有另一番見解。

對(duì)于這次招聘會(huì)，我的看法如下：

本次招聘會(huì)幾乎不需要真正意義上的高水平人才，很多公司都只是招聘文秘技工、營(yíng)銷人員，90%以上的學(xué)歷要求是大中專以上。有部分崗位雖對(duì)身高、年齡、工作經(jīng)驗(yàn)提出要求，但總的來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)歷的要求低，崗位偏向于簡(jiǎn)單的操作、銷售。

經(jīng)過在里面一個(gè)近小時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，這里面沒有適合我的公司或者崗位，也沒有我所需要的?；蛟S是自己對(duì)自己的要求高了一些，但我確實(shí)沒看到法學(xué)專業(yè)的招聘。其實(shí)，法學(xué)專業(yè)所面向的崗位，很少與招聘有關(guān)。一般以機(jī)關(guān)、事業(yè)單位為主。

招聘會(huì)上人山人海，人挨人，人擠人。雖然看上去人才濟(jì)濟(jì)，但多數(shù)是大專及以下的，此外，名校學(xué)子就更少?？傮w而言，應(yīng)聘者的專業(yè)水平不足。

唯一吸引我的也只是慈溪市機(jī)關(guān)事業(yè)單位面向全國(guó)公開招聘緊缺專業(yè)人才，雖然提出了各種要求，學(xué)歷也在本科以上，但仔細(xì)看，所招的幾乎都是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才，沒有一個(gè)崗位需要法學(xué)專業(yè)的人才。但很奇怪的是公司、銀行都是門庭若市，而恰恰是機(jī)關(guān)事業(yè)單位門可羅雀。從這一點(diǎn)上也可以看出，本次招聘會(huì)學(xué)歷要求比較低。

看著大家很焦急的尋找自己想要的崗位，我們的心情還是挺平靜的，但也總結(jié)出不少問題。不少前輩得出了各種大學(xué)生就業(yè)難的理由：

第一，由于中國(guó)國(guó)際分工地位的處于國(guó)際分工的底部，使得中國(guó)就業(yè)上呈現(xiàn)“白領(lǐng)需求不足”的狀況，這是中國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。這一問題的存在，使得中國(guó)的大學(xué)生就業(yè)崗位與擴(kuò)招之后的龐大畢業(yè)生數(shù)量之間，形成巨大的落差，變成一個(gè)結(jié)構(gòu)性的困難而長(zhǎng)期無(wú)法解決，以后會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越嚴(yán)重，而且還將因此降低大學(xué)生的談判地位，引發(fā)其他嚴(yán)重問題。

第二個(gè)原因是中國(guó)高等教育的質(zhì)量問題，特別是文科教育質(zhì)量極為低下。根本原因是教學(xué)內(nèi)容的“全盤西化”，幾乎不針對(duì)中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)數(shù)年的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀況仍然是十分隔膜，這也嚴(yán)重不利于學(xué)生的就業(yè)。

此外，由于急劇擴(kuò)招帶來(lái)需求關(guān)系的變化，因此在擇業(yè)方面大學(xué)生的談判地位急劇下降，這不僅表現(xiàn)在收入水平的下降，還表現(xiàn)在就業(yè)單位因此提出許多不合理的要求，拒絕承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)后的“在崗培訓(xùn)”費(fèi)用。

還有一個(gè)主要原因，與整個(gè)社會(huì)環(huán)境的變換有關(guān)。今天的分配上完全短期化，福利安排的個(gè)人化和市場(chǎng)化，缺乏保障個(gè)人基本福利的整體利益安排和長(zhǎng)期激勵(lì)，嚴(yán)重不利于大學(xué)生就業(yè)早期的穩(wěn)定性，使得就業(yè)單位和大學(xué)生個(gè)人之間的選擇順序無(wú)法吻合，造成嚴(yán)重的矛盾。

篇4

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、面向一線職業(yè)崗位的技能型、應(yīng)用型專門人才。管理類課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論觀點(diǎn)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中承擔(dān)具體工作的基本能力和素質(zhì)。那么如何通過課堂教學(xué)有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？為此，我們可以將拓展訓(xùn)練引入到高職高專院校的管理類課程教學(xué)中，為學(xué)校管理類教學(xué)改革提供參考和借鑒。

二、 大專院校管理課程開展拓展訓(xùn)練的必要性

（一）傳統(tǒng)管理課教學(xué)存在不足

傳統(tǒng)管理課教學(xué)弱點(diǎn)就是采用以“教”為主的教育模式，在教學(xué)過程中只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，并把傳統(tǒng)知識(shí)當(dāng)作教學(xué)最終目的。在教學(xué)方法上一般只是教師和學(xué)生之間的單向溝通。高職管理類課程在教學(xué)中出現(xiàn)教師演學(xué)生看，教師授意學(xué)生儲(chǔ)存，上課記筆記，考前背筆記，考后統(tǒng)統(tǒng)都忘記的尷尬局面。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和積極性，思維沒有個(gè)性和創(chuàng)造性，學(xué)生成了記憶的工具，讓學(xué)生參與具體的企業(yè)管理操作少，使得很多知識(shí)都只是紙上談兵，影響了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，久而久之，導(dǎo)致高職企業(yè)管理的教學(xué)脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性的人才。

（二）教育改革的必然

拓展訓(xùn)練以學(xué)生通過各種拓展項(xiàng)目主動(dòng)在體驗(yàn)中“學(xué)”，置換過去教學(xué)簡(jiǎn)單的“教”，其目標(biāo)是為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。通過拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生的身心素質(zhì)、增強(qiáng)其體能，塑造其冷靜果斷、堅(jiān)忍不拔、勇于探索、克服困難的意志品質(zhì)；有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度。從而實(shí)現(xiàn)“超越自我，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目標(biāo)，提高學(xué)生在溝通、領(lǐng)導(dǎo)力、管理能力等多方面的能力，實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)崗位上的價(jià)值。

（三）素質(zhì)教育的需要

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、工作適應(yīng)能力、生活適應(yīng)能力和社會(huì)交往適應(yīng)能力，這些能力的強(qiáng)弱關(guān)系到大學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)和技能發(fā)揮的程度，關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的前途和命運(yùn)。學(xué)校教育不僅讓學(xué)生掌握文化知識(shí)、技能、而且全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，造就適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的綜合性高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)的教育方式已無(wú)法滿足培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求。拓展訓(xùn)練不僅可以全面發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生智力；最重要的是注重挖掘人的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)人的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

三、拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)

（一）綜合活動(dòng)性

拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，有明確的操作過程，要求隊(duì)員全身心的投入。

（二）挑戰(zhàn)極限

拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上，需要隊(duì)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越“極限”。

（三）集體中的個(gè)性

拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體合作。力圖使每一名隊(duì)員竭盡全力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個(gè)性。

（四）自我教育

老師只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向隊(duì)員講清楚，活動(dòng)中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重隊(duì)員的主體地位和主觀能動(dòng)性。即使在課后的總結(jié)中，老師只是點(diǎn)到為止，主要讓隊(duì)員自己來(lái)講，達(dá)到自我教育的目的。

四、高職高專學(xué)生素質(zhì)拓展的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在沿襲在我國(guó)高校的學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，是一種以職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)為目標(biāo)的適應(yīng)性教育體驗(yàn)活動(dòng)。目前流行的培訓(xùn)方式，既吸取了英國(guó)拓展訓(xùn)練的精華，又結(jié)合了我國(guó)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其課程改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)員高度參與，使學(xué)習(xí)寓教于樂，讓學(xué)員從做中學(xué)。針對(duì)當(dāng)今高職高專學(xué)生中存在的以自我為中心自傲或自卑、嬌生慣養(yǎng)意志力弱、心理素質(zhì)和挫折承受力差、與人合作和溝通意識(shí)不足等問題[2]，根據(jù)每批學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇主題和項(xiàng)目。素質(zhì)拓展訓(xùn)練為高職高專學(xué)生提供了一個(gè)了解自我、了解生活、體驗(yàn)人生的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)高度參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)員與指導(dǎo)者的良好互動(dòng)，其訓(xùn)練模式既充滿趣味與挑戰(zhàn)又不乏與其他朋友們交流相處，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，在互相信任和幫助下發(fā)展友誼；人生智慧的活動(dòng)，使學(xué)員從中體驗(yàn)、反思、領(lǐng)悟，并激發(fā)、調(diào)整、提升個(gè)人潛能，使受訓(xùn)者的人格素質(zhì)得到升華。

五、學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的多種收獲

素質(zhì)拓展訓(xùn)練使高職高專學(xué)生在人格成長(zhǎng)方面有機(jī)會(huì)增強(qiáng)自信和進(jìn)取心，在行為訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能；培養(yǎng)良好生理和心理素質(zhì)，克服驕嬌二氣和惰性，磨煉意志和毅力[3]；啟發(fā)和增進(jìn)創(chuàng)造欲和想象力，鍛煉獨(dú)立生活能力，學(xué)會(huì)熱愛自然、熱愛生活，過一個(gè)有益身心健康而又精彩紛呈的集體生活，享受富有趣味的戶內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力；提高在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力；提高在工作中提出多種解決問題的能力和運(yùn)籌策劃能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許繼英.體驗(yàn)教學(xué)法在管理課程中的應(yīng)用.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2004（9）.

篇5

學(xué)高為師，德高為范，教書育人以德為先，作為教師不僅僅教給學(xué)生書本知識(shí)，更重要的是用自己高尚的情操熏陶和影響學(xué)生，教會(huì)學(xué)生怎樣做人。因而我十分重視對(duì)自己品德和人格的不斷完善，在二十多年的漫長(zhǎng)的歲月中我能始終如一地做到以身作則教書育人。自任職以來(lái)，我熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，能夠嚴(yán)格按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己。我從未輕視過對(duì)政治理論的自覺學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策；學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)；學(xué)習(xí)和踐行“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的重大理論。時(shí)時(shí)處處為學(xué)生和家長(zhǎng)著想，想學(xué)生和家長(zhǎng)之所想，急學(xué)生和家長(zhǎng)之所急；想學(xué)生和家長(zhǎng)之所未想，急學(xué)生和家長(zhǎng)之所未急。通過和學(xué)生談心、家訪、側(cè)面調(diào)查等多種方式方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，影響學(xué)生成長(zhǎng)的家庭教育狀況、經(jīng)濟(jì)狀況等情況，寓學(xué)生良好品德，高尚情操的形成與教育教學(xué)生活過程之中。鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想而必須腳踏實(shí)地，吃苦在前享樂在后。在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，兼顧特長(zhǎng)，真正使每個(gè)學(xué)生的心身都得到健康和諧地發(fā)展。在管理教育學(xué)生的同時(shí)我總是把安全教育放在首位，按照學(xué)校的安排和要求及時(shí)檢查住校生宿舍，督促學(xué)生講究生活衛(wèi)生，教育學(xué)生說(shuō)文明話、干文明事，做文明學(xué)生。在無(wú)數(shù)次的迎來(lái)送往中，能及時(shí)地為孤獨(dú)的學(xué)生送去精神的安慰；及時(shí)地為有病的學(xué)生尋醫(yī)問藥，及時(shí)地為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生送去力所能及的經(jīng)濟(jì)幫助，已經(jīng)成為我生活中一個(gè)不能或缺的習(xí)慣。逢年過節(jié)的時(shí)候，我也記不清多少次地因來(lái)自天南海北的我的曾經(jīng)的學(xué)生的祝福和問候而熱淚盈眶，

教育和培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)水滴石穿的過程，也是一個(gè)鐵杵磨針的過程，每一個(gè)細(xì)節(jié)都馬虎不得。在教學(xué)工作方面我能勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，注重一點(diǎn)一滴的知識(shí)的提煉、積累和升華，然后通俗易懂地傳授給學(xué)生。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”對(duì)于每一節(jié)課，我都要認(rèn)真鉆研教材，尋找和閱讀相關(guān)資料把握知識(shí)的廣度、深度和難度，力求重點(diǎn)攻克、難點(diǎn)突破地精心設(shè)計(jì)教案?jìng)浜谜n，努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇不同教法上好課，上課時(shí)以“重點(diǎn)突出、難點(diǎn)易懂、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力”為原則，提高課堂教學(xué)效率。眾所周知化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)合我們農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備差，實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋的具體情況，我想方設(shè)法從校外借器材，從藥店購(gòu)置代替藥品，自己聯(lián)系購(gòu)買實(shí)驗(yàn)光盤，千方百計(jì)地培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的動(dòng)手操作能力。自參加工作以來(lái)的二十多年，一直擔(dān)任我校的高中化學(xué)教學(xué)工作，且多年連續(xù)“留級(jí)”擔(dān)任高三化學(xué)教學(xué)。在教學(xué)工作中，每當(dāng)遇到“疑難雜癥”時(shí)，我的態(tài)度是不吃飯可以，不睡覺也成，解決不了問題不行，不但要自己懂，更重要的是要搞清怎樣教才能使學(xué)生易懂，才能使學(xué)生達(dá)到舉一反三，觸類旁通的程度。由于我刻苦鉆研，對(duì)某些題目尋找到的獨(dú)特見解的小論文、小心得、小總結(jié)散見于多種報(bào)刊雜志。如“用表格法解推斷題”一文載于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》；“元素周期表的發(fā)現(xiàn)與本質(zhì)”一文刊登在《中學(xué)生理化報(bào)》；“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)教育”一文見于《甘肅教育督導(dǎo)》上。辛勤的付出，也收到過喜悅的成果，我曾多次被評(píng)為校級(jí)先進(jìn)教師，XX年12月被評(píng)為平?jīng)鍪兄袑W(xué)化學(xué)骨干教師，2010年10月在縣教育局舉辦的高中課堂賽講活動(dòng)中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。自任中教一級(jí)教師職稱以來(lái)各年度的考核考評(píng)結(jié)果是：XX年為良好；XX年為良好；XX年為良好；XX年為優(yōu)秀；XX年為合格；XX年年為優(yōu)秀；2010年為優(yōu)秀。

    社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，一切都在變與不變的過程中交替進(jìn)行著從而發(fā)展變化著，搞教育教學(xué)也一樣，必須體現(xiàn)時(shí)代的特征，結(jié)合黨的要求和社會(huì)主義事業(yè)的需要，根據(jù)新時(shí)期青少年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律做符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際的改革。在積極做好教研教改的同時(shí)我又能做到求新務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，力求做到有所改而有所不改，有所變而有所不變。改的是教育教學(xué)方法，不改的是大綱和教材的要求和最有效地對(duì)學(xué)生的傳授原則；變的是教育教學(xué)方式，不變的是對(duì)特定目的的人才的培養(yǎng)。自我擔(dān)任我校的理綜組組長(zhǎng)的十幾到二十年時(shí)間里，根據(jù)化學(xué)課的特點(diǎn)和規(guī)律，和其他教師一道組織和成立多種形式的課外活動(dòng)小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，結(jié)合課本知識(shí)，發(fā)輝特長(zhǎng)，敢于設(shè)想，積極試驗(yàn)，豐富課余生活，得到學(xué)生的歡迎和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)同仁的一致好評(píng)。并針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，尋疑找困，常使得學(xué)生學(xué)習(xí)方向迷失及傳統(tǒng)的滿堂灌“填鴨式”的教學(xué)方式易使學(xué)生被動(dòng)疲勞，從而降低學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使課堂效率低下這一難題，我和同行們共同探討尋找到了適合我校實(shí)際的以學(xué)生為主合作探究教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)輔助突難破重的教學(xué)方法，從而達(dá)到高效、優(yōu)質(zhì)的課堂效果，得到學(xué)校的肯定和推廣。(1)

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回顧往昔，路漫漫；展望未來(lái)，路長(zhǎng)長(zhǎng)。昨天的教學(xué)生涯，我付出了辛勤勞動(dòng)，也收到了一點(diǎn)點(diǎn)驕人的成績(jī)。但是我清醒地知道成績(jī)?cè)俅螅c黨和人民對(duì)教育的期望相差還很遠(yuǎn)，既然我選擇了教育這個(gè)行業(yè)，今后我仍將無(wú)悔地以滿腔的熱情，嶄新的姿態(tài)投身到后來(lái)的教育教學(xué)工作中去，一如既往地以自己良好的形象和學(xué)識(shí)去影響和培養(yǎng)一批批學(xué)生。人生的意義在于奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)的人生在于奮斗，奮斗一生，奉獻(xiàn)一生，我的教育人生無(wú)悔，我的教育人生充滿著歡樂。

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新小學(xué)教師工作個(gè)人總結(jié)

篇6

[關(guān)鍵詞]通信專業(yè) 研究生 課程教學(xué) 分類培養(yǎng) 周總結(jié)

一、引言

改革開放30多年來(lái)，通信行業(yè)是發(fā)展最迅速的行業(yè)之一，對(duì)高素質(zhì)通信專業(yè)人才的巨大需求，推動(dòng)著通信相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，通信相關(guān)專業(yè)成為了廣大考生追捧的熱門專業(yè)，在研究生入學(xué)考試中，多數(shù)學(xué)校的通信相關(guān)專業(yè)生源都比較好。從規(guī)模上來(lái)說(shuō)，我國(guó)研究生教育可以用兩個(gè)“超百萬(wàn)”來(lái)形容：畢業(yè)研究生超過百萬(wàn)，在校研究生超過百萬(wàn)[1]。

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，通信專業(yè)研究生的培養(yǎng)問題日益突顯：培養(yǎng)模式單一，師生關(guān)系冷淡，畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)的需求等。同時(shí)，受到近年來(lái)全球經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，通信相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大。

為適應(yīng)社會(huì)的需要，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，近年來(lái)，針對(duì)研究生教育改革的呼聲越來(lái)越高，諸多學(xué)校在這方面做了一些嘗試，并取得了一定的成果。在教學(xué)和研究工作中，筆者針對(duì)通信專業(yè)研究生的培養(yǎng)做了一系列思考。筆者主張對(duì)研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)，同時(shí)利用每周的學(xué)習(xí)和研究總結(jié)（下簡(jiǎn)稱周總結(jié)）推動(dòng)研究生教學(xué)工作的開展，以期對(duì)通信專業(yè)研究生的培養(yǎng)起到一定幫助，解決現(xiàn)有培養(yǎng)模式中存在的一些問題。

二、分類培養(yǎng)，拒絕“一視同仁”

無(wú)數(shù)教育學(xué)者呼吁，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。但在研究生的培養(yǎng)中，筆者認(rèn)為要恰恰相反：對(duì)研究生應(yīng)分類培養(yǎng)，要拒絕“一視同仁”的培養(yǎng)模式。

由于多方面的原因，剛?cè)雽W(xué)的研究生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)規(guī)劃等各方面往往存在較大差異。針對(duì)不同的學(xué)生，筆者認(rèn)為，從適應(yīng)研究生個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)需求人才的角度出發(fā)，有必要采取截然不同的培養(yǎng)方式。

1. 依據(jù)基礎(chǔ)能力進(jìn)行差異培養(yǎng)

通信專業(yè)知識(shí)面廣、理論多且抽象，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，想要學(xué)好通信幾乎是不可能的。然而，剛?cè)雽W(xué)的研究生在基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐能力方面往往參差不齊。筆者認(rèn)為，在研究生入學(xué)后應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教、差異培養(yǎng)。

（1）以綜述撰寫為起點(diǎn)，完成初階學(xué)生基礎(chǔ)的迅速補(bǔ)缺

研究生的培養(yǎng)不是本科時(shí)的群體式教育和“廣撒網(wǎng)”式的教育，而是要讓他們?cè)诒M可能短的時(shí)間里學(xué)到更多的急需知識(shí)，即要高效率的學(xué)習(xí)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的研究生有哪些切實(shí)可行的教學(xué)方式呢？在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)撰寫綜述可謂是一條不錯(cuò)的措施。而且由于可選題目的靈活性，它不僅僅適用于基礎(chǔ)薄弱的研究生，通過這種方式讓其他研究生了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也未嘗不是一種好辦法。

首先，在查閱文獻(xiàn)的過程中，可以鍛煉研究生的信息收集能力和論文寫作能力。對(duì)于一個(gè)研究生來(lái)說(shuō)，信息收集能力是其最為基礎(chǔ)的和必備的技能，查閱文獻(xiàn)可使這種技能得以充分的鍛煉。同時(shí)，綜述的撰寫，也可以讓研究生提前熟悉科技論文的寫作，為日后的學(xué)術(shù)成果發(fā)表作好鋪墊。

其次，閱讀高水平的文章，不僅可以幫助研究生了解所研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，還可以非常直接地補(bǔ)充研究工作所急需的基礎(chǔ)知識(shí)。優(yōu)秀的論文，特別是碩博畢業(yè)論文，往往會(huì)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)作詳盡的闡述。閱讀這些優(yōu)秀的論文，通過對(duì)文章中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。當(dāng)知識(shí)積累到一定程度后，研究生能力便會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

通過這種方式，在很大程度上不但可以避免基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目性，而且還可以避免單純看書或抽象理論公式推導(dǎo)帶來(lái)的挫敗感。對(duì)下一步的學(xué)習(xí)和研究工作來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)好的開始。

（2）以項(xiàng)目參與為牽引，推動(dòng)進(jìn)階學(xué)生的發(fā)展

研究生教學(xué)的核心，應(yīng)該是讓他們掌握學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及進(jìn)行科學(xué)研究的技能。對(duì)工科研究生而言，衡量其能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是其做項(xiàng)目的能力。因此，在研究生的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)穿插著怎樣去搞科研。為此，筆者主張對(duì)已經(jīng)具備一定理論功底的學(xué)生，應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目參與為牽引，推動(dòng)其發(fā)展，讓他們?cè)诰唧w項(xiàng)目的完成過程中切實(shí)的提高其科研技能。

相比本科學(xué)生，研究生應(yīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立完成科研任務(wù)的能力。這要求他們不但要有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S及熟練的科研技能。對(duì)于剛著手項(xiàng)目的研究生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師在初期的指導(dǎo)工作就顯得尤為重要。

俗話說(shuō)，一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春；好的開始是成功的一半。因此，研究生在初期的行為和習(xí)慣將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮难芯抗ぷ鲗a(chǎn)生巨大的影響。在筆者看來(lái)，科學(xué)研究的過程其實(shí)是一個(gè)循環(huán)迭代的過程：從制定方案、實(shí)施方案、分析結(jié)果，到修改方案、再次循環(huán)，直至最終得到滿意的結(jié)果。然而在這個(gè)過程中，研究生很可能要面臨無(wú)數(shù)次的跌倒和失敗。因此，在教學(xué)過程中，研究生導(dǎo)師要做的事，就是讓這種循環(huán)迭代的次數(shù)盡可能的減少，特別是對(duì)剛著手項(xiàng)目的研究生，應(yīng)該引導(dǎo)他們通過最短的路徑得到最為滿意的結(jié)果，而不是看著他們徘徊在越走越遠(yuǎn)的彎路上。一個(gè)良好的開端，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮目蒲泄ぷ鞫裕且环N可以效仿的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，導(dǎo)師的適時(shí)指點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就顯得尤為重要。對(duì)于剛著手項(xiàng)目的研究生，研究生導(dǎo)師應(yīng)首先傳授他們良好的科研方法和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)（這些方法和經(jīng)驗(yàn)可能來(lái)自于導(dǎo)師的長(zhǎng)期積累，也可是借鑒他人的成功方法和經(jīng)驗(yàn)），待他們漸漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以后，方可放心的讓他們投身到科學(xué)研究工作中去。

2. 按個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行培養(yǎng)

在研究生教學(xué)過程中，研究生的個(gè)人意愿，特別是研究生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，是導(dǎo)師不得不參考的又一重要指標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著研究生對(duì)學(xué)習(xí)生活的逐漸適應(yīng)，幾乎每個(gè)研究生都會(huì)對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展有一個(gè)或明或暗的規(guī)劃。這些規(guī)劃大致可以分為三類：從事技術(shù)性工作、從事非技術(shù)性工作和繼續(xù)深造。為此，導(dǎo)師在教學(xué)過程中，不但要因材施教，更要“因愿施教”，這樣才能更好的滿足研究生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（1）針對(duì)從事技術(shù)性工作的研究生

針對(duì)計(jì)劃在研究生學(xué)業(yè)完成后，從事技術(shù)性工作的研究生來(lái)說(shuō)，研究生導(dǎo)師應(yīng)該充分加強(qiáng)他們的技能培養(yǎng)。這一類研究生畢業(yè)以后大多會(huì)加入到通信及電子相關(guān)企業(yè)，從事研發(fā)工作；又或者加入到大專院校從事教學(xué)工作。以某高校為例，2007年至2010年間的2千多名通信類專業(yè)畢業(yè)研究生，85%以上的研究生最終選擇了在國(guó)內(nèi)大型通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)（如移動(dòng)、聯(lián)通、電信等）、電子制造企業(yè)（如中興通訊、華為、大唐電信等）和高等院校就業(yè)[2]。

從事技術(shù)性工作的研究生，在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一部分研究生畢業(yè)所從事工作的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該著重于技能培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用培養(yǎng)，為他們今后步入企業(yè)鋪平道路。筆者認(rèn)為，行之有效的辦法是盡量多的讓這部分研究生參與到來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目中去。通過這些項(xiàng)目的參與，他們可以感受到：相關(guān)企業(yè)在做什么，需要什么技術(shù)，自身尚缺乏什么知識(shí)，等等。從而在知識(shí)儲(chǔ)備的過程中，這部分研究生的學(xué)習(xí)和研究會(huì)變得更加有針對(duì)性。

（2）針對(duì)從事非技術(shù)性工作的研究生

針對(duì)計(jì)劃在學(xué)業(yè)完成后，從事非技術(shù)性工作的研究生而言，應(yīng)加強(qiáng)他們的管理能力和組織表達(dá)能力的培養(yǎng)。在每一年的畢業(yè)研究生中，都有一部分會(huì)加入到政府部分、公安系統(tǒng)、銷售以及創(chuàng)業(yè)等隊(duì)伍中。針對(duì)這一部分研究生，筆者認(rèn)為，應(yīng)該更多的為他們提供創(chuàng)造管理、組織和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使他們能夠有更多的機(jī)會(huì)加入到研究生骨干隊(duì)伍當(dāng)中，能夠有更多的機(jī)會(huì)參加到社會(huì)調(diào)研、科技服務(wù)、掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐中[3]。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們可以充分鍛煉其日后工作急需的管理能力、組織能力和表達(dá)能力。

（3）針對(duì)期望繼續(xù)深造的研究生

對(duì)有繼續(xù)深造規(guī)劃的研究生，應(yīng)加強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。對(duì)于這部分研究生，學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)放在首位。應(yīng)積極的為這一部分研究生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍。可以采取舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等方式拓展他們的視野，為其營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，一個(gè)好的研究課題對(duì)于這一部分研究生的繼續(xù)深造也是大有裨益。筆者認(rèn)為，在注重研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，讓研究生養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和品德：能抵制浮躁社會(huì)風(fēng)氣對(duì)其自身的侵蝕[4]，能拒絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生[5]。

三、以周總結(jié)為平臺(tái)，促進(jìn)研究生教學(xué)工作的開展

周總結(jié)，是一種對(duì)一周學(xué)習(xí)和研究工作進(jìn)行匯總和自我剖析的學(xué)習(xí)研究總結(jié)形式。筆者要求研究生上交的周總結(jié)中應(yīng)當(dāng)包含的基本內(nèi)容是：本周工作重點(diǎn)、每日工作計(jì)劃及完成情況、一周工作總結(jié)、下周工作計(jì)劃。在研究生教學(xué)過程中，對(duì)寫周總結(jié)的作用，筆者進(jìn)行過長(zhǎng)期的探索。從長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)看，堅(jiān)持寫好周總結(jié)的習(xí)慣，益處頗多，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1. 工作有計(jì)劃

從長(zhǎng)期的實(shí)踐看來(lái)，周總結(jié)能夠讓研究生的短期工作變得有目的、有計(jì)劃?？茖W(xué)研究工作在一定程度上是枯燥、乏味的，如果一個(gè)研究生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究工作只有一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，甚至根本沒有計(jì)劃，這樣很容易讓其對(duì)學(xué)習(xí)和研究工作產(chǎn)生倦怠情緒、對(duì)工作失去熱情。相反，如果制定了詳細(xì)的短期工作計(jì)劃，在無(wú)形中可以不斷促使學(xué)生去思考自己的學(xué)習(xí)及研究任務(wù)的進(jìn)度，對(duì)其產(chǎn)生一股巨大的推動(dòng)力，這就可以讓其在遇到困難時(shí)不折不饒、迎難而上。

2. 實(shí)施有監(jiān)督

對(duì)周總結(jié)的實(shí)施來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師與研究生之間的管理者與被管理者的關(guān)系，本身就是一套有效的監(jiān)督體系。通過這份周總結(jié)，導(dǎo)師可以全面掌握學(xué)生的工作開展情況，這就不斷促使學(xué)生努力去完成周總結(jié)中的計(jì)劃，而不至于讓工作和匯報(bào)只是流于形式。

雖然筆者并不主張指導(dǎo)老師和研究生之間產(chǎn)生所謂的對(duì)立情緒，但是筆者認(rèn)為，導(dǎo)師具備一定的威信，對(duì)研究生教學(xué)工作的順利開展是一味高效的催化劑。

3. 成果有記錄

周總結(jié)，其實(shí)是研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中的成果總結(jié)。通過這種定期的匯總和問題剖析，將自己辛勤耕耘的成果以文字的形式記錄下來(lái)，對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一種獎(jiǎng)勵(lì)和肯定。積跬步，至千里；點(diǎn)滴積累帶來(lái)的量變，在某一個(gè)點(diǎn)，將會(huì)爆發(fā)出質(zhì)變的能量。同時(shí)，若學(xué)生在日后遇到同樣的問題，可以非常方便的查找到自己總結(jié)下來(lái)的解決辦法，這對(duì)以后的研究工作也是一種有力的技術(shù)支撐。

4. 師生有溝通

通過一份簡(jiǎn)單的周總結(jié)，導(dǎo)師可以充分了解研究生當(dāng)前在做什么、怎么做的、遇到什么困難、需要什么幫助、下一步打算怎么做等一系列重要信息，這可以讓導(dǎo)師的指導(dǎo)工作變得更加有針對(duì)性。而導(dǎo)師在周總結(jié)中回復(fù)的意見或幾句點(diǎn)評(píng)，又會(huì)對(duì)學(xué)生的工作產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。這樣，不但促使雙方工作的順利進(jìn)行，而且可以促進(jìn)師生溝通、加強(qiáng)師生感情。

四、結(jié)論

為了提高通信專業(yè)研究生教學(xué)的效率，提搞研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到研究生的個(gè)性化發(fā)展需求以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)通信專業(yè)研究生的需要，本文從研究生的分類培養(yǎng)以及充分發(fā)揮研究生周總結(jié)作用兩方面進(jìn)行了討論，并提出了相應(yīng)的建議。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本文討論的研究生培養(yǎng)問題始終存在。希望在日后的教學(xué)和研究過程中與教學(xué)同行共同探索，提出更有益于通信專業(yè)研究生培養(yǎng)的建議和方法。

1、“西華大學(xué)2011年信息工程特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2010TSY301）；

2、“四川省教育廳符合地方需求信息類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐教改項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：700337）

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王昆.通信類專業(yè)畢業(yè)研究生就業(yè)狀況與就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策分析[J].學(xué)園，2010（15）：5-6.

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[5]朱彬，劉英輝，劉念.學(xué)術(shù)不端與研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008 （8）： 267-270.

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篇7

開展國(guó)家開放大學(xué)辦學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)根據(jù)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)要求和《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》和各分部現(xiàn)有體系建設(shè)的特點(diǎn)，深入研究分部在學(xué)習(xí)中心與地方學(xué)院建設(shè)運(yùn)行中的職責(zé)和體制機(jī)制問題，通過試點(diǎn)，探索國(guó)家開放大學(xué)在新的體系架構(gòu)和體制機(jī)制下，總部和分部在支撐學(xué)習(xí)中心建設(shè)與運(yùn)行方面的綜合能力及提升這種能力的路徑。

一、研究背景

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出辦好開放大學(xué)后，在電大系統(tǒng)內(nèi)外就開放大學(xué)建設(shè)問題進(jìn)行了深入的研究。其中，人們關(guān)注的是國(guó)家開放大學(xué)、省開放大學(xué)建設(shè)問題，而關(guān)于開放大學(xué)系統(tǒng)建設(shè)及學(xué)習(xí)中心建設(shè)方面的研究并不多見?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，在新的歷史條件下，中國(guó)政府應(yīng)當(dāng)把促進(jìn)教育公平作為國(guó)家基本教育政策，并以此為基礎(chǔ)，搭建全民終身學(xué)習(xí)“立交橋”，辦好開放大學(xué)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長(zhǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式。

二、研究意義

1.理論意義

在通過試點(diǎn)和研究工作，在總結(jié)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)開放大學(xué)的宗旨、定位、功能及其對(duì)于質(zhì)量和特色的研究，實(shí)現(xiàn)廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，探索和構(gòu)建國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的構(gòu)成要素、建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制、功能和作用、評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)中心自身實(shí)力和服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的能力，實(shí)現(xiàn)將廣播電視大學(xué)建設(shè)成為具有鮮明中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，形成提升和顯現(xiàn)開放大學(xué)作為新型大學(xué)實(shí)體服務(wù)于地方學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的能力和作用。

2.實(shí)踐意義

電大三十多年的發(fā)展實(shí)踐證明，縣級(jí)電大能否快速而持續(xù)發(fā)展，與整個(gè)系統(tǒng)有著實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)中心建設(shè)在開放大學(xué)體系中的作用是電大向開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中的重要性是不容置辯的，所以，研究學(xué)習(xí)中心的功能與作用無(wú)疑具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)中心應(yīng)該在電大基礎(chǔ)上建立，這是因?yàn)椤伴_放大學(xué)與電大是傳承與創(chuàng)新的關(guān)系”問題是傳承什么，在什么地方創(chuàng)新是問題的關(guān)鍵所在，也是需要進(jìn)一步深入研究的問題。關(guān)于學(xué)習(xí)中心的功能就是體系創(chuàng)新的一部分，與會(huì)學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了闡述。有的學(xué)者提出了“五個(gè)提升”，即：一是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持服務(wù)能力需要進(jìn)一步的提升。二是有效整合和應(yīng)用總部、分部教學(xué)資源的能力需要進(jìn)一步的提升。三是服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力需要進(jìn)一步的提升。四是與總部和分部的協(xié)調(diào)運(yùn)作能力需要進(jìn)一步的提升。五是大學(xué)文化的傳播能力需要進(jìn)一步的提升。

這些學(xué)者的觀點(diǎn)對(duì)于我們的研究來(lái)說(shuō)是有重要啟示的。第一，學(xué)習(xí)中心的功能是多元的，學(xué)習(xí)中心建設(shè)要突破招生、管理的單一功能。第二，學(xué)習(xí)中心在辦學(xué)上要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育并舉，是區(qū)域的終身教育中心。第三，學(xué)習(xí)中心要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，這種服務(wù)是多方面的，但是，核心是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。第四，學(xué)習(xí)中心在為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)上，在構(gòu)建開放大學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)上切實(shí)發(fā)揮作用。

四、研究的重點(diǎn)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)中心的功能與作用的多元化問題。我們雖然叫肇東學(xué)習(xí)中心，但是，實(shí)際上所招的學(xué)生基本上是電大及其他大專學(xué)歷教育，因此，在辦學(xué)上要突破學(xué)歷教育的單一性，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的多元化。

2.學(xué)習(xí)中心是區(qū)域終身教育的中心，其輻射面要有所擴(kuò)大，目前主要是利用網(wǎng)絡(luò)向農(nóng)村輻射；同時(shí)考慮如何為老年人服務(wù)，為社區(qū)服務(wù)。

3.學(xué)習(xí)中心是開放大學(xué)系統(tǒng)的辦學(xué)終端，從辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)也是結(jié)點(diǎn)，要向省校反饋功辦學(xué)及教學(xué)存在的問題。

4.影響學(xué)習(xí)中心功能與作用發(fā)揮的瓶頸問題。探索在國(guó)家開放大學(xué)新型體系架構(gòu)和體制機(jī)制下，學(xué)習(xí)中心建設(shè)與運(yùn)行方面的綜合能力，在研究中發(fā)現(xiàn)并解決提升這種綜合能力需要研究解決的瓶頸問題，找到提升這種能力的路徑。

五、研究的進(jìn)展情況

十二五期間，肇東市被確定為哈爾濱都市圈的6個(gè)衛(wèi)星城和12個(gè)產(chǎn)業(yè)基地之一，同時(shí)又規(guī)劃為哈大齊經(jīng)濟(jì)走廊，肇東市委市政府明確提出把我們肇東打造成哈爾濱后花園、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的橋頭堡，為成職教育建設(shè)發(fā)展提供難得的機(jī)遇。十二五期間，全市初中生人數(shù)，是逐年遞增狀態(tài)，2014年初中畢業(yè)生大約6，618人，其中農(nóng)村畢業(yè)生有3512人，現(xiàn)高中只能錄取農(nóng)村畢業(yè)生1500人，其余的農(nóng)村畢業(yè)生不能接受高中教育。隨著市域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)前期教育和培訓(xùn)人數(shù)可觀，年需培訓(xùn)人數(shù)460人以上。肇東市初中畢業(yè)生年均在5000人以上，其余畢業(yè)生成為職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象。市政府明確要求肇東市綜合職業(yè)教育中心要建設(shè)成一個(gè)就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)基地、建設(shè)成一個(gè)大學(xué)生再教育培訓(xùn)基地、建設(shè)成一個(gè)老年教育學(xué)習(xí)基地、建設(shè)成一個(gè)社區(qū)教育培訓(xùn)基地、建設(shè)成一個(gè)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中心作用的多元化。

六、研究中存在的問題

1.政府定位不準(zhǔn)，支持不足，致使招生競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，辦學(xué)規(guī)模出現(xiàn)萎縮

長(zhǎng)期以來(lái)，電大在許多人眼中都是可有可無(wú)的，及其不受重視，基層的成人繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)林立，很多政府部門都有自己的培訓(xùn)學(xué)校，比如說(shuō)市黨委辦的黨校，勞動(dòng)局辦的勞動(dòng)技能培訓(xùn)學(xué)校、教體局辦的教師進(jìn)修學(xué)校、老干部局辦的老年大學(xué)等等，各個(gè)部門都想從中分到一塊蛋糕，其結(jié)果是各個(gè)部門都吃不飽。

2.社會(huì)上高等教育市場(chǎng)混亂，電大的辦學(xué)聲譽(yù)下降

近年來(lái)，高等教育面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，為了生存很多學(xué)校將招生放在第一位，為了吸引生源，很多學(xué)校降低了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，只要交錢報(bào)讀，上不上課、做不做作業(yè)都無(wú)所謂，反正不管以什么方式通過考試一樣能合格，高等學(xué)歷文憑特別是成人高等學(xué)歷文憑的含金量嚴(yán)重縮水，受此社會(huì)大環(huán)境的影響，電大教育也未能獨(dú)善其身，很多學(xué)生報(bào)讀電大的目的就是能順利拿到文憑。

3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，后勁不足

由于地方主管部門對(duì)電大重視不夠，因此基層電大教師編制很少，近幾年肇東電大已經(jīng)沒有獨(dú)立的電大教師編制，即使有一些在編教師，但是這些教師很多也是從中小學(xué)調(diào)過來(lái)的，各方面素養(yǎng)較差，基本上不能勝任電大教學(xué)工作，只能從事一些招生、教務(wù)、后勤等非教學(xué)工作，一線教學(xué)的專業(yè)教師力量薄弱，個(gè)別專業(yè)要依靠外聘教師。很久都沒有正規(guī)對(duì)口畢業(yè)生加入到專業(yè)教師行列了，致使教學(xué)一線后勁不足。

七、研究的努力方向

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師的素質(zhì)

要用發(fā)展的眼光，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教師的素質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)提升的，因此我們要組織開展各種有針對(duì)性的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)讓老師增強(qiáng)工作的進(jìn)取心、責(zé)任感，樹立危機(jī)意識(shí)；通過學(xué)習(xí)讓教師獲取科學(xué)的工作方法，提升工作效率。

2.積極開拓非學(xué)歷教育市場(chǎng)

立足于本地區(qū)，主動(dòng)適應(yīng)日趨廣泛和不斷變化的社會(huì)教育需求以及社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮整體辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多層次、多規(guī)格、多功能、多形式辦學(xué)，充分發(fā)揮“搭建終身教育’立交橋’”的歷史使命，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，充分利用整合后的開放大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)與企業(yè)、事業(yè)部門的聯(lián)合辦學(xué)，讓更多的人獲得學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重任，開展各種形式多樣的崗位培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、興趣學(xué)習(xí)、證書教育等。

3.進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)辦學(xué)聲譽(yù)

質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育的生命線，要依靠電大的“五統(tǒng)一”質(zhì)量保證體系，抓好教學(xué)管理，完善各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)，落實(shí)教學(xué)責(zé)任；做好教學(xué)支持服務(wù)，保證教材及時(shí)到位，充實(shí)網(wǎng)上教學(xué)資源，開展有效的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、小組合格學(xué)習(xí)等；發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出遠(yuǎn)程開放教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

4.提高社會(huì)服務(wù)能力，積極構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)學(xué)習(xí)中心

在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系的過程中，開放大學(xué)將承擔(dān)著重要的角色?；鶎与姶笠μ岣呱鐣?huì)服務(wù)能力，建立大學(xué)和社區(qū)的密切關(guān)系。《發(fā)展綱要》提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。因此，電大應(yīng)積極考慮把構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)學(xué)習(xí)中心作為發(fā)展目標(biāo)，以網(wǎng)站為平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)把“資源中心”的優(yōu)質(zhì)教育資源傳送到社區(qū)和鄉(xiāng)村居民中，最低限度地滿足社區(qū)和鄉(xiāng)村居民的學(xué)習(xí)需求，最終成為群眾身邊的多元開放型學(xué)習(xí)中心。為社會(huì)培養(yǎng)大量的有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者和建設(shè)者，對(duì)市域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障，為實(shí)現(xiàn)我市“四大一強(qiáng)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，為富民強(qiáng)省做出新的更大貢獻(xiàn)。

四、參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

篇8

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式 “雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，目前主要是大專層次，這一點(diǎn)已經(jīng)受到教育界與社會(huì)的廣泛認(rèn)同。無(wú)論是作為教育的一種類型或是層次，與其他類型或?qū)哟蔚慕逃啾?，高職教育在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)有其鮮明的特色。在高職教育系統(tǒng)內(nèi)部，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)能充分反映并高度概括高職人才培養(yǎng)規(guī)律的、具有較強(qiáng)共適性的主導(dǎo)模式。這種主導(dǎo)模式理應(yīng)是“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”。

一、高職人才培養(yǎng)需要可遵循的主導(dǎo)模式

最近十幾年來(lái)，我國(guó)高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。高職教育界根據(jù)社會(huì)政治、文化、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生個(gè)體的需求與發(fā)展，結(jié)合各地高職教育實(shí)踐，確認(rèn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，并從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)進(jìn)行了大量的研究。一些高職院校則在發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)出了多種產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，如“訂單式”、“工學(xué)交替式”、“2+1式”、“企業(yè)全程參與式”等等[1]。隨著更多的高職院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索、“提煉”與“求異”，或許還會(huì)有更多的其他模式被提出。然而，其中的許多模式，更多地只是側(cè)重反映了人才培養(yǎng)的不同產(chǎn)學(xué)合作途徑及其培養(yǎng)特點(diǎn)，卻很少提及高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。

由于學(xué)校的不同、所在地區(qū)的不同、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，其人才培養(yǎng)模式會(huì)有差異性。以上所述的各種模式可認(rèn)為是反映其差異的特征模式。然而，我們?cè)跇?gòu)建高職人才培養(yǎng)模式時(shí)，只關(guān)注其特征性而求“特”求“異”(甚至有些“提煉”僅是取了個(gè)形式或只是換了個(gè)說(shuō)法而已)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職教育有其基本的培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)規(guī)格，如果我們僅注重在培養(yǎng)模式上求“特”求“異”，而不致力于主導(dǎo)模式的構(gòu)建，就容易引起教育內(nèi)涵的異化與人才培養(yǎng)的偏差。如“訂單式”常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面狹窄，教學(xué)中過分偏重企業(yè)“訂單”將不利于學(xué)生的職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展，甚至由于“下單企業(yè)”難以預(yù)測(cè)的變化反而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生就業(yè)困難[2]。因此，推行并構(gòu)建主導(dǎo)模式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)不同產(chǎn)學(xué)合作途徑的特征模式，將使高職人才培養(yǎng)模式具有更好的范型性(即標(biāo)準(zhǔn)性、典型性、規(guī)范性)與較強(qiáng)的共適性，并有利于高職院校針對(duì)高職教育的共同目標(biāo)和問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)建設(shè)。此外，主導(dǎo)模式所提供的框架和思路，還可相對(duì)縮小高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量差異。以上這些都是作為一種高效率的人才培養(yǎng)模式的必然追求。有了主導(dǎo)模式，人們就不會(huì)在面對(duì)繁多的人才培養(yǎng)模式時(shí)，有無(wú)所適從之感，因?yàn)檫@些模式都應(yīng)是在主導(dǎo)模式基礎(chǔ)上靈活應(yīng)變或動(dòng)態(tài)變革的結(jié)果。

二、以“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”作為高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式的原因

1．“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”是以能力為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技、文化的進(jìn)步以及這三者間的日益整合，對(duì)能力、技術(shù)及應(yīng)用的理解和要求正在發(fā)生著新的變化。面臨知識(shí)社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)更新加速，技術(shù)換代加快，職業(yè)崗位變化頻繁，勞動(dòng)者的核心能力或關(guān)鍵能力越來(lái)越受到普遍的重視。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)、崗位群要求的變化，讓青年學(xué)生僅學(xué)習(xí)專門技能而為某一特定行業(yè)、特定工種做準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯的培養(yǎng)。

2．“雙證融通”是真正以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。第一，“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，使高職教育真正以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等人才規(guī)格特點(diǎn)?！半p證融通”是“雙證書制”的進(jìn)一步發(fā)展。按照以往的“雙證書制”，職業(yè)教育(以學(xué)歷證書為標(biāo)志)與職業(yè)培訓(xùn) (以職業(yè)資格證書為標(biāo)志)分屬于兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，兩張證書間關(guān)系甚少，缺少銜接與對(duì)應(yīng)，極易演化成單獨(dú)的取證行為，并不能從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教育的效率。而實(shí)施“雙證融通”，就是要通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，采取高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。第二，高職教育實(shí)施“雙證融通”，必須以“產(chǎn)學(xué)合作”為前提。由于“雙證融通”凸顯了高職教育的職業(yè)屬性，結(jié)合了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、用人單位需求、第一線崗位需求等，因此，高職教育必須實(shí)行開放辦學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)合作”，幫助學(xué)生形成在某一職業(yè)領(lǐng)域的能力與素養(yǎng)，并使其逐漸形成個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展觀。這與以突擊性的強(qiáng)化培訓(xùn)而獲得職業(yè)資格的單一取證行為不同，在后一種情況下，真正的職業(yè)素養(yǎng)并未養(yǎng)成，尤其是缺乏綜合職業(yè)能力。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的形成，有賴于良好的職業(yè)環(huán)境。企業(yè)則是具有濃厚職業(yè)氛圍的培養(yǎng)高職人才的良好陣地，把學(xué)生放到生產(chǎn)、服務(wù)第一線中去，可以形成促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情景和職業(yè)情景，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練。此外，企業(yè)專家不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)生產(chǎn)管理一線專業(yè)人員的知識(shí)與能力需求、能力評(píng)價(jià)，最有發(fā)言權(quán)。正是由于企業(yè)在高職教育方面的資源優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)學(xué)合作成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。通過“產(chǎn)學(xué)合作”，企業(yè)資源也被用于教學(xué)之中，并使學(xué)生獲得實(shí)際“工作”經(jīng)歷，將“學(xué)習(xí)知識(shí)”與“工作”結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，縮短從學(xué)校教育到企業(yè)工作的距離。

綜上所述，將“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”作為高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，可以確保在教育教學(xué)中體現(xiàn)兩個(gè)證書的水平，以此來(lái)同步提高高職畢業(yè)生的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。這樣的主導(dǎo)模式，一方面適應(yīng)了就業(yè)導(dǎo)向的需要，另一方面貫穿了“以能力為本位，素質(zhì)為核心”的教育理念。它既簡(jiǎn)約而又完整地對(duì)高職人才培養(yǎng)過程進(jìn)行了本質(zhì)的、深刻的、準(zhǔn)確的理論概括，對(duì)高職人才培養(yǎng)具有普遍的、典型的指導(dǎo)意義。

三、“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”的高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式的構(gòu)建

將“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”作為高職教育人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式，應(yīng)當(dāng)抓好以下環(huán)節(jié)：

1．構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的思想，高職教育應(yīng)把適應(yīng)與滿足社會(huì)需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的核心內(nèi)容，并貫穿始終；要在突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[3]由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。而按照我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)。從適用范圍看，工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較窄，所涉及的知識(shí)與技能大都是一個(gè)職業(yè)或工種特有的，因此，取得其資格證書，只能反映能力的一個(gè)方面。高職教育要實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，實(shí)現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合，則不僅要使學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)崗位的職業(yè)特定技能，還要根據(jù)專業(yè)類別，加強(qiáng)核心技能的培養(yǎng)，并有所側(cè)重地、有所選擇性地、采用主(輔、選)修方式培養(yǎng)行業(yè)通用技能與跨行業(yè)職業(yè)技能。由于專業(yè)不同，高職畢業(yè)生從事第一線工作所需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)有著千差萬(wàn)別，而某一專業(yè)類別對(duì)諸項(xiàng)技能的要求，行業(yè)、企業(yè)的專家與管理層最為清楚。因此，對(duì)某一高職專業(yè)的“雙證”目標(biāo)的詮釋與具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析，應(yīng)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界的作用，注重企業(yè)界與教育界的合作，充分發(fā)揮行業(yè)組織與企業(yè)的作用。要請(qǐng)用人單位進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，選準(zhǔn)專業(yè)在職業(yè)崗位(群)中的定位，確定符合職業(yè)崗位所需要的職業(yè)資格證書，從而將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、個(gè)性化，使高職專業(yè)與職業(yè)崗位(群)的內(nèi)在聯(lián)系、教育過程與職業(yè)活動(dòng)過程的內(nèi)在聯(lián)系顯現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建以適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的培養(yǎng)方案。

2．重組課程體系。實(shí)施“雙證融通”，對(duì)高職學(xué)院來(lái)說(shuō)，就是要在教學(xué)中能體現(xiàn)兩個(gè)證書的水平，真正把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系，形成高職課程對(duì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上的涵蓋關(guān)系或?qū)I(yè)核心課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證”課程，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。為了保證“雙證”課程開發(fā)的有效性，應(yīng)吸收現(xiàn)場(chǎng)專家參與課程開發(fā)與培養(yǎng)方案的制訂，針對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力要求不相適應(yīng)、相對(duì)于行業(yè)的發(fā)展滯后等問題進(jìn)行改革，按照職業(yè)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，將職業(yè)要求的基本知識(shí)與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)與新技術(shù)整合為課程內(nèi)容，從而保證課程分析的準(zhǔn)確性與課程結(jié)構(gòu)組建的科學(xué)性，保證課程開發(fā)具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量，保證培養(yǎng)方案的可行性及其與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

3．改革教學(xué)模式。實(shí)施“雙證融通”，在高職課程中引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，必須貫徹“產(chǎn)學(xué)合作”的思想，改革目前的教學(xué)模式和教學(xué)方法。技能訓(xùn)練要圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力展開，在以職業(yè)功能為模塊，開展項(xiàng)目式教學(xué)的同時(shí)，開展綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力。此外，對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，引入職業(yè)資格證書教育不只是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛、敬業(yè)、執(zhí)著、投入以及堅(jiān)定的職業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。

4．創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。為了適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，有利于“雙證融通”的實(shí)施，高職院校還必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以考查學(xué)生的能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。改變單純以理論考試測(cè)定成績(jī)的方法，不再單憑一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工程實(shí)踐能力來(lái)決定。要廣泛推行過程考核和項(xiàng)目綜合考核，借鑒國(guó)外多元整合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試；實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度，建立考核標(biāo)準(zhǔn)與考核大綱，從而使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接，確立滿足高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力考核方案。要加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制，并使技能鑒定與課程考試結(jié)合起來(lái)，避免搞重復(fù)考試。在職業(yè)技能的考核上，同樣要貫徹“產(chǎn)學(xué)合作”的操作策略，引入社會(huì)評(píng)價(jià)，在以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一。尤其是在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要引入企業(yè)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，借此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5．建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施“雙證融通”工作的重要載體，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)基地的軟件和硬件建設(shè)。在軟件建設(shè)上，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，充分吸取生產(chǎn)一線的

管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化管理，營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)道德；在硬件建設(shè)上，實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備要與生產(chǎn)一線同步，要圍繞崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。要重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過產(chǎn)學(xué)合作，建立一批與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，采取與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地或與企業(yè)簽訂合同，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

6．提升師資隊(duì)伍。提升師資隊(duì)伍是落實(shí)“雙證融通”工作的關(guān)鍵。高職院校要將專業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉形成制度，并通過引入一些企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生去參與、去完成，從而使更多的教師真實(shí)地了解企業(yè)、了解產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)過程，增強(qiáng)解決工業(yè)技術(shù)問題的實(shí)際能力，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提高。要通過產(chǎn)學(xué)合作，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)一定數(shù)量的來(lái)自于企事業(yè)單位的有關(guān)專家、學(xué)者和行業(yè)權(quán)威、骨干作為兼職教師，這樣一方面滿足專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁，有利于爭(zhēng)取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會(huì)需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)．高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南 [M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]李宇新．“訂單教育”的冷思考[J]高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2005，(1)：13—15．

篇9

在短短兩個(gè)月的時(shí)間里，我們通過列席全校教師會(huì)議，走進(jìn)課堂聽課，參加備課組的教研活動(dòng)，翻閱學(xué)校教育教學(xué)管理方面的有關(guān)資料，與管理人員、教師、學(xué)生座談，對(duì)學(xué)校的發(fā)展歷程、辦學(xué)理念、學(xué)校文化建設(shè)、管理模式有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，他們超前的教育教學(xué)理念、先進(jìn)精細(xì)的常規(guī)管理方法、個(gè)性化鮮明的辦學(xué)特色、科學(xué)完備的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和有效多樣的教師培養(yǎng)，對(duì)我們今后的教育教學(xué)工作具有很大的指導(dǎo)意義，值得學(xué)習(xí)借鑒，現(xiàn)就掛職學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)要小結(jié)如下：

局前街小學(xué)是常州市直屬小學(xué)之首，始建于19XX年，是一所有著百年辦學(xué)歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的老校、名校。學(xué)校現(xiàn)有教職工90多人，42個(gè)教學(xué)班，XX多名學(xué)生。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，通過不斷探索和創(chuàng)新，形成了“輕負(fù)擔(dān)、重質(zhì)量”的辦學(xué)特色，建立起“勤、勇、樸、誠(chéng)（勤勉自勵(lì)、勇于創(chuàng)新、返樸歸真、坦誠(chéng)相見）”的學(xué)校文化，建立起“活潑、開朗、自信、大方”的學(xué)生風(fēng)貌，建立起“和善、悅納、睿智、大氣”的教師品格，建立起“積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)過硬、樂于服務(wù)”的團(tuán)隊(duì)特質(zhì)，成為常州市一流的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、省級(jí)模范小學(xué)，并以其特有的辦學(xué)魅力在常州地區(qū)的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是團(tuán)結(jié)的、專業(yè)的、管理有序的。目前，班子成員有15人，李偉平校長(zhǎng)和姜明紅副校長(zhǎng)都是江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，李校長(zhǎng)還是江蘇省首屆“人民教育家”。班子成員中也幾乎都是市級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人。他們樂學(xué)善思、勤于鉆研，已具備獨(dú)擋一面的工作能力。他們效率高、成效好，具有較強(qiáng)的改革意識(shí)和開拓意識(shí)。他們團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、求真、精干、高效，做到了分工合作、職責(zé)明確，保證了政令暢通，具有較強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

學(xué)校教師是敬業(yè)的。他們樂于奉獻(xiàn)、忘我工作，從7：20左右到校直至下午5：00左右離校，始終恪盡職守，承擔(dān)著教師的一份責(zé)任。語(yǔ)數(shù)英老師每周任課12—13節(jié)，術(shù)科教師每周任課達(dá)16節(jié)及以上，除六年級(jí)外數(shù)學(xué)老師都教雙班，因此每位教師都顯得比較忙碌。再加上學(xué)校活動(dòng)多，教研組、年級(jí)組活動(dòng)經(jīng)?；⑿蛄谢?，俱樂部活動(dòng)的正常開展，因此教師除上課，大量的聽課、課后交流以及學(xué)生管理和教育，幾乎占了課余的大部分時(shí)間，所以上班期間，你絕對(duì)看不到閑聊、無(wú)所事事的現(xiàn)象。

學(xué)生是天真快樂的。在安全責(zé)任重于泰山的前提下，學(xué)校一直組織開展春、秋游，讓學(xué)生親近自然豐富閱歷；固定開展科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)菜單式活動(dòng)并形成序列，讓學(xué)生在自主的氛圍里主動(dòng)發(fā)展；利用課余時(shí)間組建各類學(xué)科俱樂部活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、精英道路創(chuàng)設(shè)平臺(tái)；開展“班級(jí)十星”、“感動(dòng)局小”學(xué)生評(píng)選，開展學(xué)科免考評(píng)選等等，通過評(píng)價(jià)制度的改革為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在榜樣的標(biāo)桿下前行。我們常說(shuō)“俯下身子和學(xué)生說(shuō)話”，這只是強(qiáng)調(diào)平等、尊重的對(duì)待學(xué)生，其實(shí)我們的工作更要“俯下身子”，局小正是從“學(xué)生需要”的立場(chǎng)開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作，即便是一些應(yīng)景式、政治式活動(dòng)。

學(xué)校教學(xué)管理是規(guī)范、扎實(shí)的。現(xiàn)有的質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)部設(shè)立部長(zhǎng)1名（由教導(dǎo)處人員擔(dān)任），語(yǔ)、數(shù)、英三門學(xué)科3名老師擔(dān)任副部長(zhǎng)，下設(shè)分學(xué)科的校內(nèi)專家組（專家組由個(gè)人申請(qǐng)，組織審核）?？己斯ぷ髯裱己苏咭彩潜豢己苏叩碾p向管理模式進(jìn)行。在月度考核中，開學(xué)初按學(xué)科排定好月度考核人員（一般按低、中、高年段設(shè)立三個(gè)考核小組，每組2名人員，人員由校內(nèi)專家組人員組成），具體考核時(shí)間由2名人員自行商量決定，每逢至考核日，兩人到教導(dǎo)處或指定老師處對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行抽簽確定被考核人，確定后提前一課時(shí)通知本人，并通過對(duì)被考核人的課堂教學(xué)、作業(yè)批改（抽查）（差錯(cuò)率）、備課（教案、教后反思）、其他事務(wù)工作的考核，確定被考核人考核等第。

在學(xué)期教育教學(xué)考核中，同樣以質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)部牽頭，在個(gè)人填寫自評(píng)表前提下，以教研組、備課組為單位對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（月度考核結(jié)果、其他工作等作為參考，學(xué)期期末考試成績(jī)有一定參考，但不完全以此為準(zhǔn)，重在平時(shí)工作），按照學(xué)校劃定的等級(jí)比率（優(yōu)秀、良好、合格設(shè)立一定的比率）確定個(gè)人等級(jí)。

學(xué)校教育教學(xué)研究工作是有序高效的，而這一切得益于局小參加的“新基礎(chǔ)教育”研究。“新基礎(chǔ)教育”是由華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的國(guó)家級(jí)教育研究課題。該研究從1999年起進(jìn)入探索性研究，XX年起進(jìn)入發(fā)展性研究，XX年起進(jìn)入成形性研究階段。李偉平校長(zhǎng)從常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始就參加了五年的“新基礎(chǔ)教育”研究，自XX年暑假到局前街小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)后，又為局前街小學(xué)謀劃爭(zhēng)取成為了“新基礎(chǔ)教育”研究基地學(xué)校。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理改革，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科的教學(xué)改革，學(xué)生發(fā)展教育與班級(jí)集體建設(shè)等兩個(gè)層次、四個(gè)方面的研究，形成了融改革理念、理論研究與學(xué)校實(shí)踐改革領(lǐng)域研究為一體的指導(dǎo)綱要系統(tǒng)。

首先明確了第一責(zé)任人。局小中層管理人員基本上都以學(xué)科來(lái)確立，分別設(shè)立各科學(xué)科主任，諸如：語(yǔ)文學(xué)科主任、數(shù)學(xué)學(xué)科主任、英語(yǔ)學(xué)科主任、術(shù)科學(xué)科主任。相應(yīng)學(xué)科設(shè)立教研組，聘任1—2位教研組長(zhǎng)，相應(yīng)學(xué)科設(shè)立備課組（按年級(jí)設(shè)立，術(shù)科按學(xué)科組建）。學(xué)科所有教科研活動(dòng)全部由學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。包括教研計(jì)劃的制定，教研組、備課組活動(dòng)的內(nèi)容安排等等。每次活動(dòng)除了由負(fù)責(zé)人安排好本組記錄員，還要安排活動(dòng)信息報(bào)道等工作，其細(xì)致和周密非一日之功。

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其次“項(xiàng)目組”管理制度?！绊?xiàng)目組”管理制度是“新基礎(chǔ)教育”課題研究成果之一。它按需設(shè)崗，采取自薦方式，無(wú)論普通老師或是中層干部，都可以申請(qǐng)?jiān)讷@得批準(zhǔn)后擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)銜人，都可以在不同的崗位中扮演不同的角色。初次接觸這樣的概念，可能我們都不能充分理解“項(xiàng)目組管理”的成效。簡(jiǎn)單說(shuō)：局小的中層干部是三年一聘，人員變動(dòng)不會(huì)太大，但是項(xiàng)目組是靈活的，按需設(shè)崗，完成考評(píng)后自動(dòng)撤除。這不僅能夠有效的提高普通教師的積極性，而且也有效地克服了管理人員的“管理疲勞”。

“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，一位好校長(zhǎng)是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵。陶行知說(shuō)過：要想評(píng)論一所學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)的辦學(xué)思想在治校中是否起著統(tǒng)帥全局的作用，它能體現(xiàn)出這所學(xué)校的辦學(xué)宗旨，辦學(xué)方向，治校方針和培養(yǎng)人才多方面。我在學(xué)習(xí)期間，對(duì)這句話有了深刻的理解。局小正是在李偉平校長(zhǎng)的人文感召和精神引領(lǐng)下，從“做事”到“成事成人”，從關(guān)注事的達(dá)成結(jié)果到關(guān)注做事的過程中促進(jìn)人的發(fā)展，從關(guān)注個(gè)別教師到關(guān)注教師梯隊(duì)隊(duì)伍的發(fā)展，從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展到提升教師的生命自覺，并讓其呈現(xiàn)在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)和各個(gè)層面工作的策劃、組織、實(shí)施過程中。“成事成人”的價(jià)值取向不再玄而空，而是真實(shí)地體現(xiàn)在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)校變革的實(shí)踐行為中?？鬃釉f(shuō)過：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。局小正是在李偉平校長(zhǎng)的精神引領(lǐng)、睿智管理下，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)人的成長(zhǎng)到一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一支隊(duì)伍的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了局小百年歷史的再次騰飛。

學(xué)習(xí)馬上結(jié)束了，在歷時(shí)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，我們的觀念得到更新、我們的思想得到升華、我們的專業(yè)得到成長(zhǎng)、我們的見識(shí)得到開拓。這樣的學(xué)習(xí)意義重大，不僅使我們的管理和教學(xué)水平雙豐收，更對(duì)我們學(xué)校乃至當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展有著很大的幫助，在這里，我衷心地感謝市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)給我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、感謝常州局前街小學(xué)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給我提供的這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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篇10

關(guān)鍵詞：頂崗支教；師范實(shí)習(xí)生；工作

1.研究目的

“頂崗支教”作為一種教育實(shí)習(xí)模式和支教方式，目的是為了使相對(duì)落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育獲得持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充，以解決對(duì)口地區(qū)師資問題并促進(jìn)師范生培養(yǎng)模式和教育實(shí)習(xí)的改革。本研究通過對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)生工作狀況的調(diào)查，為繼續(xù)落實(shí)師范生頂崗支教計(jì)劃，改進(jìn)支教實(shí)習(xí)工作提供合理建議。

2.研究對(duì)象和研究方法

對(duì)2012年下半年在喀什地區(qū)進(jìn)行教育頂崗支教的師范類大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放“師范類高校頂崗支教期工作情況調(diào)查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。

3.結(jié)果及分析

（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調(diào)查的頂崗支教實(shí)習(xí)生是由烏魯木齊職業(yè)大學(xué)選派到喀什地區(qū)中小幼學(xué)校，頂替該地區(qū)學(xué)校缺崗師資或由于培訓(xùn)等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實(shí)習(xí)生具有雙重角色，在大學(xué)對(duì)其管理的層面說(shuō)，他們是大學(xué)實(shí)習(xí)生，在基層學(xué)校，他們是有區(qū)別于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的全職教師。本次調(diào)查的頂崗支教學(xué)生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業(yè)的性別比例；其中語(yǔ)文教育44人，數(shù)學(xué)教育42人，英語(yǔ)教育27人，學(xué)前教育18人，除了一名維吾爾族學(xué)生，其他學(xué)生有87人進(jìn)行過7到時(shí)簡(jiǎn)單維語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉(xiāng)、村的中、小、幼學(xué)校。

（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的是將師范生的教學(xué)實(shí)踐與新疆民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，與“兩基”工作的基礎(chǔ)教育服務(wù)結(jié)合起來(lái)。在調(diào)查的喀什地區(qū)頂崗支教中，中小幼學(xué)校接受師范學(xué)生實(shí)習(xí)，提供的大多數(shù)是民族學(xué)生雙語(yǔ)基礎(chǔ)教育工作。承擔(dān)教學(xué)課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人?？κ驳膶W(xué)校，尤其是小學(xué)的規(guī)模比較小，很多學(xué)校一個(gè)年級(jí)僅有1～3個(gè)班，多數(shù)又分雙語(yǔ)班和普通班，總體上課的門數(shù)多，平行班、平行課少。對(duì)于實(shí)習(xí)支教師范生來(lái)說(shuō)，熟悉教材也需要一個(gè)過程，承擔(dān)1～2門課比較合理，承擔(dān)三門及以上課程的同時(shí)，再要求教學(xué)質(zhì)量就難度過高了。

調(diào)查顯示，支教師范生每周規(guī)定課時(shí)量10節(jié)以下的46人，10～14節(jié)的61人，15～18節(jié)的17人，18節(jié)以上的7人。獨(dú)立承擔(dān)班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個(gè)全職教師的工作。半年的實(shí)踐活動(dòng)，使師范生超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味。經(jīng)常與民族學(xué)生在一起組織和實(shí)施各種活動(dòng)，師范生逐步能夠站在教師的角度，來(lái)了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)孛褡鍖W(xué)生的思想狀況及心理特征，思考當(dāng)?shù)鼐烤剐枰鯓拥摹半p語(yǔ)”教師。

在被調(diào)查的131名頂崗支教師范生中，在小學(xué)工作的有62人，中學(xué)53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談?wù){(diào)查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時(shí)時(shí)提醒自己：必須以一個(gè)“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，頂崗實(shí)習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來(lái)。

（3）支教管理和師范生對(duì)頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)是我國(guó)最集中的維吾爾族聚居區(qū)，人們通用的生活語(yǔ)言是維語(yǔ)，尤其在鄉(xiāng)村，不懂維語(yǔ)的人在當(dāng)?shù)厣詈腿穗H交流存在相當(dāng)大的障礙，不懂維語(yǔ)的教師通常不愿意在民族學(xué)校教學(xué)。也因此，當(dāng)?shù)亟邮苓^“雙語(yǔ)”培訓(xùn)的教師，回到當(dāng)?shù)睾?，漢語(yǔ)聽、說(shuō)能力迅速下降，這也是南疆民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補(bǔ)充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當(dāng)?shù)亍半p語(yǔ)”教師數(shù)量短缺和質(zhì)量提高的有效途徑之一。

頂崗支教學(xué)生大都是第一次以工作者的身份接觸社會(huì)，部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中的困難預(yù)見不足，雖然有每月預(yù)先發(fā)放的400元生活補(bǔ)貼，但還是因?yàn)椴皇煜ぎ?dāng)?shù)厍闆r，可能半個(gè)月就花完了。而由于支教管理環(huán)節(jié)多，指導(dǎo)教師管理范圍大，實(shí)習(xí)生個(gè)體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學(xué)生在工作一段時(shí)間后，就會(huì)反映上課學(xué)生聽不懂，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件落后，缺少教輔材料，教學(xué)任務(wù)難以完成。

據(jù)喀什地區(qū)教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2011年在喀什地區(qū)經(jīng)過“教育頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，2012年回喀什地區(qū)，在教育單位就業(yè)的就有27人。這也說(shuō)明頂崗支教有利于高師學(xué)生理解國(guó)家發(fā)展民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教育的舉措是行之有效的。

（4）頂崗支教對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的幫助。在此次調(diào)查中遇到這樣一個(gè)可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數(shù)量和專業(yè)的安排與實(shí)習(xí)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需要沒有很好的對(duì)接。高校要與實(shí)習(xí)學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T進(jìn)行溝通 ，安排實(shí)習(xí)之前，首先應(yīng)收集當(dāng)?shù)貙W(xué)校所缺教師數(shù)量、學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的信息。從內(nèi)地院校頂崗支教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學(xué)安排頂崗實(shí)習(xí)之前，向?qū)嵙?xí)基地提供了本校的專業(yè)信息，方便當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)計(jì)各中小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)教師需求計(jì)劃。

民族地區(qū)中小幼學(xué)校的教師不乏教學(xué)水平較高、教學(xué)理念先進(jìn)的教師，但是總體看來(lái)，教師水平普遍不高。對(duì)頂崗支教生調(diào)查結(jié)果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調(diào)查師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重、比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。分析原因：首先，當(dāng)?shù)亟處煷蠖嗍潜镜厝水厴I(yè)于當(dāng)?shù)卦盒?，學(xué)緣接近，先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段學(xué)習(xí)渠道受局限；其次，維文教育科研文獻(xiàn)數(shù)量少，漢語(yǔ)以及外語(yǔ)閱讀和理解能力較弱，在職培訓(xùn)效果受局限；最后，缺乏優(yōu)秀教師評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不利于優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)。

新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八小學(xué)、喀什市第十五小學(xué)、喀什市第十九小學(xué)等學(xué)校的頂崗教師在學(xué)校的公開課不僅有本校教師、領(lǐng)導(dǎo)聽課，還有其他學(xué)校教師以及當(dāng)?shù)亟萄惺业睦蠋熉犝n、評(píng)課，實(shí)習(xí)師范生在家長(zhǎng)開放日的教學(xué)公開課也得到本校教師和學(xué)生家長(zhǎng)的一致贊譽(yù)。關(guān)于頂崗支教師范生對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懲緩剿龅恼{(diào)查顯示，頂崗支教學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個(gè)自主自由的交流平臺(tái)，可想而知，師范生對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懯菨撘颇摹?/p>

（5）頂崗支教對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的影響。頂崗支教師范生對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的影響是多方面的。對(duì)中、小、幼學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)老師和學(xué)生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語(yǔ)言溝通困難，實(shí)習(xí)教師的笑容和耐心講解態(tài)度也使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師喜愛有加。

考慮到支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響比較集中地表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況和頂崗支教給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的影響進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重”“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。當(dāng)問及頂崗支教對(duì)學(xué)生成績(jī)的正面影響程度時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)師范生中選擇“中等程度及以上”的人數(shù)達(dá)到了55.73%（73人）。

從推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的角度，頂崗支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響是尤其深刻的。由于語(yǔ)言問題，民族地區(qū)、尤其是鄉(xiāng)村的少數(shù)民族孩子，長(zhǎng)期處在相對(duì)閉塞的環(huán)境里，高校頂崗支教老師的到來(lái)打破了孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“啞巴”學(xué)習(xí)狀況。

4.結(jié)論

（1）頂崗支教對(duì)師范生到農(nóng)村、民族地區(qū)任教奠定了良好的基礎(chǔ)，使師范生在校期間有了為農(nóng)村和民族地區(qū)義務(wù)教育服務(wù)的體驗(yàn)，為畢業(yè)后到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作或者以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）頂崗支教對(duì)當(dāng)?shù)亟處煿ぷ饔袔椭?。頂崗支教師范生為民族學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師漢語(yǔ)交流環(huán)境，提高“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量，傳播先進(jìn)教育理念，推動(dòng)教師采用信息教育手段具有積極引導(dǎo)作用。

（3）頂崗支教對(duì)落實(shí)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)計(jì)劃，提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣有積極的促進(jìn)作用。但對(duì)于實(shí)習(xí)地區(qū)的中、小、幼學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)每學(xué)期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師不同的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)會(huì)有不小的影響。

（4）高校與實(shí)習(xí)地區(qū)之間溝通不暢，關(guān)于高校的職責(zé)、各教育局的職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)、實(shí)習(xí)生的職責(zé)等方面并沒有做出具體規(guī)定，且未出相應(yīng)的規(guī)章制度，致使有些責(zé)任無(wú)法落實(shí)到個(gè)人。

5.建議

（1）赴民族地區(qū)頂崗支教前集中進(jìn)行短期語(yǔ)言（維語(yǔ)）培訓(xùn)，高校盡力配備“雙語(yǔ)”指導(dǎo)教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應(yīng)期。在傳統(tǒng)短期實(shí)習(xí)模式占主導(dǎo)的情況下，與南疆民族地區(qū)教育頂崗支教相適應(yīng)的師范生培養(yǎng)計(jì)劃并不成熟，學(xué)生支教需要盡快適應(yīng)教師角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在支教前應(yīng)提前到達(dá)實(shí)習(xí)地，通過集中培訓(xùn)（不少于一個(gè)月）掌握基本的生活語(yǔ)言和適合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教學(xué)方法，隨隊(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)配備懂當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的教師，保持與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)人員的無(wú)障礙協(xié)作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應(yīng)期，提高頂崗支教效果。

（2）高師院校應(yīng)建立與實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期聯(lián)系，根據(jù)需要控制頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量和專業(yè)，保證對(duì)口地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在由于實(shí)習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、人員流動(dòng)頻繁可能會(huì)引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定，增加必要的“崗前教學(xué)理念和教學(xué)技能培訓(xùn)”很有必要。與其他實(shí)習(xí)模式不同，頂崗支教實(shí)習(xí)的“全職”性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)師范生必須對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，建立制度，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任心很有必要。比如建立實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。

（3）高師教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)理論和教改思想傳授，并開設(shè)專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法，忽略了對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育和培養(yǎng)，缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，更少涉及教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)，使得教育實(shí)習(xí)僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上。“理論伴隨實(shí)踐、實(shí)踐證明理論”，課堂中一味的理論學(xué)習(xí)，使高校師范生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)難以深入，這與實(shí)習(xí)學(xué)校希望能夠從高校帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)的新理念，給學(xué)校帶來(lái)關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識(shí)、新方法還有一定的差距。

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