導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

1.現(xiàn)狀分析

 

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)(101001)納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類(1010)之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制也改為四年。自2013年起，所有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科均調(diào)整為四年制[1]。因此，對(duì)于原來(lái)以培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō)，鑒于部分較早設(shè)立四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校并未要求畢業(yè)論文設(shè)計(jì);如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才，對(duì)于原來(lái)培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校，是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求，是需要探討的重要問(wèn)題。

 

畢業(yè)論文是本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2，3]，其目的是通過(guò)畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

 

我校自2002年開辦五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科以來(lái)，一直嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段由實(shí)習(xí)單位高年資帶教老師結(jié)合檢驗(yàn)工作實(shí)際，進(jìn)行畢業(yè)研究論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、分析匯總、撰寫畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求?，F(xiàn)我結(jié)合我校以往培養(yǎng)過(guò)程，分析探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文要求對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才的必要性。

 

2.畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力分析

 

2.1實(shí)習(xí)基地的選擇

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文工作的開展是在各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。因此，實(shí)習(xí)基地的選擇不僅要充分考慮到實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床規(guī)模，更要求實(shí)習(xí)醫(yī)院有帶教實(shí)力的充足的、高素質(zhì)的論文指導(dǎo)教師。我校在開始實(shí)習(xí)之處，經(jīng)過(guò)多方努力，在上海、江蘇開辟了多家知名大學(xué)的附屬醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地。對(duì)于指導(dǎo)教師的選擇，與實(shí)習(xí)單位積極溝通，實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科均安排責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有各級(jí)科研課題并具有中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任論文導(dǎo)師，且實(shí)行導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)方式，為保證論文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

 

2.2論文選題

 

選題是進(jìn)行論初也是最關(guān)鍵的一步，選題得當(dāng)決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師現(xiàn)有的科研課題，在對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出課題的初步方向或題目，由導(dǎo)師分析結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向后確定。有條件的實(shí)習(xí)醫(yī)院在選題時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合一些前沿技術(shù)，如最近質(zhì)譜技術(shù)在微生物鑒定中的應(yīng)用。這樣，從選題開始就使得論文具有一定的前瞻性。

 

2.3論文開題

 

選題完成后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)所選擇的研究課題進(jìn)行初步了解，并整理出課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、試驗(yàn)方案及預(yù)期結(jié)果，形成開題報(bào)告。該階段鍛煉學(xué)生查閱、理解、消化和提煉文獻(xiàn)的能力，好的開題報(bào)告應(yīng)在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均有多名實(shí)習(xí)同學(xué)，相應(yīng)有多名帶教老師，帶教老師組成指導(dǎo)組，學(xué)生圍繞課題設(shè)計(jì)進(jìn)行PPT演講。導(dǎo)師組對(duì)課題立項(xiàng)、方案的可行性進(jìn)行分析，并指出存在的問(wèn)題，為課題的順利進(jìn)行提供依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

 

2.4課題實(shí)驗(yàn)研究

 

實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生真正進(jìn)入課題中的階段，該階段是畢業(yè)論文的核心。在實(shí)驗(yàn)研究開始，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格要求，并在實(shí)施過(guò)程中，逐步讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)施，并做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，對(duì)研究中遇到的困難和問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。該階段積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以同學(xué)間先討論分析問(wèn)題，網(wǎng)上查找資源，嘗試解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可能的修正，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分布總結(jié)。該階段可培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

 

2.5論文撰寫

 

我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學(xué)生圍繞科研論文，查閱大量文獻(xiàn)，總結(jié)出課題目前的現(xiàn)狀及發(fā)展方向?？蒲姓撐挠蓸?biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生參考相應(yīng)格式文獻(xiàn)，立論正確，依據(jù)充分，數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確，正確認(rèn)真嚴(yán)密結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴(yán)密，統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)。指導(dǎo)教師認(rèn)真評(píng)閱、仔細(xì)修改，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成論文寫作。該過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力及綜合分析能力。

 

2.6論文答辯

 

論文答辯是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科研匯報(bào)的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗(yàn)等專業(yè)分組。答辯評(píng)委會(huì)由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家及資深任課老師組成，根據(jù)分組情況，論文先由相應(yīng)專業(yè)組專家函審，初審合格同意答辯，如問(wèn)題較大提出初步整改意見，修改后參加答辯。答辯過(guò)程包括學(xué)生陳述、評(píng)委提問(wèn)、學(xué)生回答、評(píng)委打分等環(huán)節(jié)，該過(guò)程充分鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、口頭表達(dá)及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

 

3.結(jié)語(yǔ)

 

加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是高等教育適應(yīng)時(shí)展的必然要求。四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，直接從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作，特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要手段，通過(guò)多年教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)，我們認(rèn)為，論文寫作更能考查學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，是理論與臨床相結(jié)合的良好途徑;通過(guò)完成畢業(yè)論文，學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，科學(xué)素質(zhì)得到提高;結(jié)合對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查回訪，學(xué)生實(shí)習(xí)期間經(jīng)過(guò)畢業(yè)論文寫作的訓(xùn)練過(guò)程，畢業(yè)后受益匪淺，懂得科研的基本程序和論文寫作的基本知識(shí)，能快速促進(jìn)理論與實(shí)際工作的契合。因此，我們認(rèn)為，在五改四大背景下，畢業(yè)論文對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才將起到重要作用，我校已將畢業(yè)論文要求歸入四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)培養(yǎng)方案重點(diǎn)。

篇2

河南省各級(jí)醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)置中，本科層次主要有鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，每年的本科畢業(yè)生人數(shù)在250人以內(nèi)，畢業(yè)去向主要包括考研、市級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及各大醫(yī)療器械公司，幾乎沒(méi)有人進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療單位;?？茖哟蔚脑盒Ｖ?，除了河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校之外，漯河醫(yī)專、南陽(yáng)醫(yī)專、商丘醫(yī)專、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也設(shè)有檢驗(yàn)專業(yè)，每年的畢業(yè)生人數(shù)在600人左右。三年前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生(大專)的就業(yè)去向主要是地市級(jí)、縣級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站等檢驗(yàn)單位。但近兩年檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生很少能在縣級(jí)以上的醫(yī)院就業(yè)，一方面由于檢驗(yàn)專業(yè)崗位可以是終身職業(yè)，人員更替較慢，在職培訓(xùn)也能提高原有檢驗(yàn)人員的工作能力;再者檢驗(yàn)工作的機(jī)械化程度在逐年提高，對(duì)檢驗(yàn)人員的學(xué)歷要求高了、數(shù)量要求少了，這兩方面的原因?qū)⒏呗毟邔ａt(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)推到了一個(gè)必須思索、謀求生存和發(fā)展的境地。

2我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校已有60多年的辦學(xué)歷史，近30年的醫(yī)學(xué)專科教育，師資力量充足，積淀著豐厚的醫(yī)療文化底蘊(yùn)，探索形成了“立足河南，面向基層，依托行業(yè)，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)定位。該?，F(xiàn)開設(shè)有9個(gè)專業(yè)共20個(gè)專業(yè)方向，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育從2002年開始的，在同類院校中開設(shè)該專業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)，已經(jīng)培養(yǎng)了1500余名畢業(yè)生，遍布全省的各級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位，建立了較好的口碑。該校檢驗(yàn)系現(xiàn)有教職工34人，高級(jí)職稱7人，碩士20人，博士2人，在職攻讀博士2人，專職任課教師均有碩士以上學(xué)位或高級(jí)職稱，50%的教師具有雙師資格，系主任作為學(xué)科帶頭人，還是校附院檢驗(yàn)科主任，正著手推行“系科合一”的教學(xué)方式。系科合一的教學(xué)中既能發(fā)揮專職授課教師優(yōu)秀的“教”的能力，又能發(fā)揮檢驗(yàn)科教師指導(dǎo)“技能”的能力，系科教師間做好“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。檢驗(yàn)專業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)的過(guò)程中，經(jīng)常派檢驗(yàn)專業(yè)技能課教師參與附院檢驗(yàn)工作，每學(xué)期還聘請(qǐng)2～3位檢驗(yàn)行業(yè)的專家參與專業(yè)授課，使專業(yè)教師能走出去，又能引進(jìn)來(lái)。多年的檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中，該校系不斷查找不足，改革教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。近5a來(lái)，檢驗(yàn)系圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展申報(bào)或完成的教學(xué)課題有:省級(jí)的2項(xiàng)、廳級(jí)的5項(xiàng)、校級(jí)的4項(xiàng)，發(fā)表省級(jí)以上教學(xué)論文25篇。該校不僅有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，還有很好的地理優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)。該校地處省會(huì)鄭州的龍湖教育宜居園(南龍湖)，南接鄭州航空港區(qū)，與鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、中原工學(xué)院、河南工程學(xué)院、河南檢察官職業(yè)學(xué)院等8所高等院校為鄰，交通便利，教育氛圍濃厚。河南省是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的核心，南龍湖作為河南省發(fā)展高等教育產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)區(qū)域之一，已逐漸成為中原地區(qū)高層次人才培養(yǎng)基地、領(lǐng)先水平的科研基地。在新形勢(shì)下，該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，抓內(nèi)涵建設(shè)是檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)的思考

3．1完善檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的不再是遵守紀(jì)律的生產(chǎn)線工人，而是有主見、獨(dú)立的公民。在對(duì)技能的需求方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)常規(guī)及非常規(guī)動(dòng)手能力、常規(guī)認(rèn)知的需求降低，而對(duì)非常規(guī)分析和交往能力的需求增加。教學(xué)中所說(shuō)的“人才培養(yǎng)模式”通俗的理解就是“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)”。所以，檢驗(yàn)專業(yè)技能課教學(xué)要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要融理論知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)于一體，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起以培養(yǎng)檢驗(yàn)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，人際交往是交流信息、獲取知識(shí)的重要途徑，是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、完善自我的重要手段，是一個(gè)集體成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。醫(yī)療檢驗(yàn)過(guò)程不是個(gè)人行為，而是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成，有時(shí)候還需要醫(yī)療部門之間、單位之間的協(xié)調(diào)才能完成，良好的人際交往能力和溝通能力是完成檢驗(yàn)工作的保證。因此在檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求、能力本位、就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求為依據(jù)，參照檢驗(yàn)崗位相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，制訂人才培養(yǎng)方案。一方面要注重檢驗(yàn)基本知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制、學(xué)生分析判斷能力、解決問(wèn)題能力和人際交往能力的培養(yǎng)，檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才要能勝任科技化的檢驗(yàn)技術(shù)，交流溝通順利，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做一個(gè)能動(dòng)性、獨(dú)立性、主動(dòng)創(chuàng)新的檢驗(yàn)人才，這樣檢驗(yàn)專業(yè)也就有了吸引力。

3．2提高檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，要建立人才市場(chǎng)調(diào)研制度，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，掌握檢驗(yàn)專業(yè)人才需求，面向檢驗(yàn)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際設(shè)置專業(yè)方向，從而保證生源的數(shù)量和質(zhì)量。如果盲目地開設(shè)專業(yè)方向，生源不足，就業(yè)去向狹窄、有限，那么這樣的專業(yè)方向“生”了，也會(huì)“自滅”。建立完善的畢業(yè)生信息反饋系統(tǒng)，通過(guò)畢業(yè)生信息反饋和專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)，形成與時(shí)俱進(jìn)、切合實(shí)際的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建基于工作過(guò)程、以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，設(shè)計(jì)出融“教、學(xué)、做”為一體、適合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特色專業(yè)核心課程。教學(xué)中，要制定具有重實(shí)踐、多方向特色的教學(xué)計(jì)劃，突出檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)的管理和考核，建立具有檢驗(yàn)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為學(xué)生的職業(yè)拓展提供保證。形成真抓實(shí)效的期初、期中、期末教學(xué)檢查，采取多種形式，構(gòu)建多方監(jiān)督的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系。建立合理的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括新生錄取報(bào)到率、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)重課程、建制度、完善體制、抓效益，培養(yǎng)適合檢驗(yàn)工作崗位的人才，才能受到用人單位的歡迎，才能更好地促進(jìn)我省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)隊(duì)伍的壯大。

3．3提高師資力量

建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高課程質(zhì)量、造就特色專業(yè)的重要保證?！皫熞拈L(zhǎng)技以制夷”，通過(guò)“外引內(nèi)培”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面加強(qiáng)檢驗(yàn)專業(yè)高學(xué)歷高職稱人才的引進(jìn)和臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家的兼職聘任，讓校外專家參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，改善檢驗(yàn)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)任課教師的培養(yǎng)，如教師參加進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、研討等。尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)中青年骨干教師，注意選拔專業(yè)帶頭人，為專業(yè)的梯隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)搭建平臺(tái)。同時(shí)通過(guò)學(xué)校內(nèi)部分配機(jī)制的日益完善，建立各種激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神，發(fā)揮老教師傳幫帶作用，形成了以老教授帶頭、中青年教師為中流砥柱的一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研結(jié)合的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。高校教學(xué)信息化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，要引導(dǎo)教師采取多種形式提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)能力，如鼓勵(lì)和支持教師使用多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今和未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)信息化教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和手段獲取專業(yè)知識(shí)，解決工作中的疑難，努力培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的檢驗(yàn)人才。

3．4合理配置和運(yùn)用教學(xué)資源

從高職教育的發(fā)展和檢驗(yàn)專業(yè)的角度來(lái)看，很難擴(kuò)大檢驗(yàn)專業(yè)的招生規(guī)模，今后檢驗(yàn)專業(yè)要向“做精”、“做細(xì)”，強(qiáng)化專業(yè)外延、緊抓內(nèi)涵建設(shè)。

①完善多媒體教室設(shè)施，如全方位鋪設(shè)建立校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、開通電視閉路線，在多媒體課堂教學(xué)的同時(shí)開展校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮師生共主體的教學(xué)能力，真正提高教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)性。

②調(diào)整校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，合理配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開展小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)教師能力到位、人員到位，讓學(xué)生充分利用教學(xué)設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。

③增加投資，完善實(shí)訓(xùn)軟件及設(shè)備，打造檢驗(yàn)專業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(如建立校內(nèi)生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物與免疫學(xué)檢驗(yàn)等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)，給教師提供科研的空間，以科研促進(jìn)教學(xué)。合理化配置資源、有效利用資源可以從某種程度上提高檢驗(yàn)專業(yè)特色建設(shè)。

篇3

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主要為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)檢驗(yàn)技術(shù)人才。我校自1995年開設(shè)這個(gè)專業(yè)以來(lái)，一直不斷在探索與積累，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。但?？茖W(xué)生不同于以往的中專生，我們的教育思想仍沿用傳統(tǒng)的教育理念，課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室條件改變不大。我校專科層次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是2010年開始招生。通過(guò)對(duì)10級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)146名學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能適應(yīng)職業(yè)崗位要求情況的調(diào)研，在廣泛聽取用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、態(tài)度要求的基礎(chǔ)上，探討和初步驗(yàn)證，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)中“以市場(chǎng)需求為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為主線”為教育教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。下面就幾年來(lái)我們的做法和體會(huì)總結(jié)如下。

1 課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置的改革，僅僅圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)崗位要求，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)去向，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們要突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，在原有課程的基礎(chǔ)上，每一學(xué)期安排相應(yīng)學(xué)科的一周醫(yī)院見習(xí)，讓學(xué)生早期接觸臨床。第一學(xué)期是職業(yè)認(rèn)知階段，我們主要開設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)、人體解剖學(xué)和生理學(xué)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、寒假期間學(xué)生以“三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，到當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)院檢驗(yàn)科參觀，進(jìn)行基本技能學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)訓(xùn)練；第二、三、四學(xué)期是核心技能養(yǎng)成階段，第二學(xué)期開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、假期基層醫(yī)院社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和基本素質(zhì)訓(xùn)練；第三學(xué)期開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概要、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等課程，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、職業(yè)技能競(jìng)賽、附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科先進(jìn)檢驗(yàn)儀器設(shè)備參觀，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練；第四學(xué)期開設(shè)微生物檢驗(yàn)技術(shù)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、血液檢驗(yàn)技術(shù)和生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心強(qiáng)化訓(xùn)練、周六周日到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科見習(xí)，進(jìn)行核心技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。使檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置符合市場(chǎng)人才需求對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才知識(shí)的要求，構(gòu)建新的課程體系，適應(yīng)各崗位對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)的要求[1]。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)社會(huì)需求，滿足就業(yè)要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加病理檢驗(yàn)技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)概要等課程的課時(shí)數(shù)。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與臨床檢驗(yàn)工作脫節(jié)，為此，我們對(duì)現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合。增加實(shí)踐課程比例，調(diào)整了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少了以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了與崗位需求相一致的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。學(xué)校建立了檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)、技能大賽、職業(yè)資格考核、實(shí)踐技能考核等，不斷提高動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力。我們還建立院校合作體系，加大臨床兼職教師參與教學(xué)的比率，校內(nèi)教師定期進(jìn)醫(yī)院檢驗(yàn)科頂崗培訓(xùn)，真正達(dá)到資源共享。

3 改善教學(xué)模式，逐步建立“教學(xué)做一體化”

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在我校一直沿用中專層次的教學(xué)模式，盡管大家努力教改，但還是沒(méi)有脫離舊模式的束縛。自2012年以來(lái)，我校在教改方面進(jìn)行了全方位的推進(jìn)，特別是我校上劃省屬之后，項(xiàng)目資金的支持，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)做了大幅度的改革創(chuàng)新探索。首先我們對(duì)省內(nèi)多家三級(jí)甲等、二級(jí)甲等醫(yī)院檢驗(yàn)科做調(diào)查，了解各醫(yī)院檢驗(yàn)科目前擁有的各類醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器及能開出的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目。我們進(jìn)行了綜合整理，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立了兩個(gè)數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡室和一個(gè)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，購(gòu)置了大量的先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。要實(shí)施一體化教學(xué)，只有完善的實(shí)訓(xùn)中心還不夠，還需要建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍。我們把校內(nèi)檢驗(yàn)專業(yè)教師由原來(lái)分配在不同部門重新組合到藥學(xué)系成立檢驗(yàn)教研室。同時(shí)，吸納高校畢業(yè)生及外聘醫(yī)院檢驗(yàn)科骨干，組建了年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先在專業(yè)課程《寄生蟲檢驗(yàn)》教學(xué)中進(jìn)行教改試驗(yàn)，接著在其他專業(yè)課程中進(jìn)行部分內(nèi)容推廣實(shí)驗(yàn)。由于它是在一體化的實(shí)訓(xùn)中心以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一次課都能講授、示范、觀察、操作同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)產(chǎn)生熟悉感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4 考核方式的改革

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它要求學(xué)生不僅具備豐富的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力以及臨床經(jīng)驗(yàn)。作為一門與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的專業(yè)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)變得越來(lái)越機(jī)械化、自動(dòng)化，這就導(dǎo)致以往具有理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生已經(jīng)不再能滿足社會(huì)的需要，現(xiàn)在的學(xué)生還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新精神、甚至科研能力。如何培養(yǎng)這樣的能夠滿足社會(huì)需要的綜合型人才成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。 在新的教育模式中在校生得到了更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)，不僅動(dòng)手能力得到了增強(qiáng)，而且獨(dú)立思考和理論創(chuàng)新能力相比以前的學(xué)生都得到了很大的提升，畢業(yè)生們可以更快更好地融入到他們的工作環(huán)境中去，通過(guò)用人單位給的反饋信息也可以看出他們對(duì)教學(xué)模式改革的贊同和支持。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在許多不足支出和，主要表現(xiàn)為：第一，喂養(yǎng)式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師將所教內(nèi)容細(xì)化，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)儀器的調(diào)試等工作更多的是由老師們來(lái)完成，導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏自主性、獨(dú)立性，從而致使其學(xué)習(xí)效率與能力大大降低。第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)所需脫軌。內(nèi)容空洞，甚至還落后于生活中科學(xué)技術(shù)的需要，形式主義較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的幫扶。這從很大程度上助長(zhǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考上的惰性。同時(shí)，難以看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義，其過(guò)程實(shí)際是一種對(duì)材料、人員及時(shí)間的浪費(fèi)。第三，教學(xué)形式單一，雖然有些學(xué)校會(huì)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中能學(xué)到的東西都還是在課堂教學(xué)內(nèi)容范圍里。我們都知道有很多東西是在學(xué)校學(xué)不到的，不在現(xiàn)實(shí)崗位上體會(huì)那種環(huán)境就學(xué)不到相應(yīng)的知識(shí)。第四，考核形式太書面化、理論化，缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考察，而且實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中只占有很小的比重，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這方面的重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)課起不到應(yīng)有的作用，浪費(fèi)時(shí)間和資源。第五，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備不完善，普遍跟不上醫(yī)院相應(yīng)崗位中的設(shè)備條件，而且數(shù)量少，有時(shí)候研究經(jīng)費(fèi)的不足也會(huì)減少學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍有限，甚至只能做固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，再加上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視度太低，很難給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的好處，影響教學(xué)質(zhì)量，也影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革實(shí)踐

為了讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更多的接觸醫(yī)院檢驗(yàn)中心的工作，更早的接觸將來(lái)可能進(jìn)行的工作，提高綜合素質(zhì)，從而能在日后畢業(yè)以后更快更好的融入到工作中，充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)甚至進(jìn)行創(chuàng)新性的研究發(fā)展，并提高我國(guó)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)水平，我們?cè)诮鼛啄赀M(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)面臨的各種問(wèn)題進(jìn)行了探索性的革命創(chuàng)新，并取得了良好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生和社會(huì)的一致好評(píng)。

2.1 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革計(jì)劃，健全管理制度

學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)情況和面臨的各種問(wèn)題，參照其他高校的情況從新制定了教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)專業(yè)的管理制度、實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用安排等在不同程度上做出了調(diào)整，在實(shí)驗(yàn)安排方面，改變以往只為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的思想，刪除了部分落后的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，將一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)分散開來(lái)，使每個(gè)階段都有自己的著重點(diǎn)并且實(shí)驗(yàn)之間都有緊密的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)中心也圍繞新的教學(xué)計(jì)劃做出了相應(yīng)的安排。同時(shí)院校大量增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，大大鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。在管理制度方面，院校加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用情況的管理力度，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室使用安排做出了新的規(guī)定，并要求實(shí)驗(yàn)中心延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，而對(duì)那些綜合性實(shí)驗(yàn)，院校詳細(xì)制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施細(xì)則用來(lái)解決其課程多、難度大、問(wèn)題多這一情況。

2.2 改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性

2.2.1 更新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，針對(duì)以往教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低這一狀況，制定新的教學(xué)方案和方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如可以在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，授課方式從教師講學(xué)生聽變?yōu)橛懻摲绞?，并拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，這些都可以很好地吸引學(xué)生們的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力

針對(duì)課堂內(nèi)容讓學(xué)生們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或是在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們用自己的方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得知識(shí)的能力，一方面也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成創(chuàng)新，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的精神。也為學(xué)生后期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，使他們都有可能成為祖國(guó)的棟梁之才。

2.2.3 延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，并將學(xué)校和醫(yī)院實(shí)習(xí)結(jié)合，給學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本來(lái)就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生們僅靠課堂上老師講述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課獲得的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)完全無(wú)法滿足工作崗位對(duì)他們的要求，而且這樣也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在周末或者業(yè)余時(shí)間輪流去醫(yī)院見習(xí)，這樣不僅可以緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安排緊張的情況，還能讓學(xué)生們更早接觸社會(huì)，在實(shí)習(xí)中學(xué)到學(xué)校接觸不到的知識(shí)，而且這樣的安排能很大程度的提高學(xué)生們的積極性，讓他們?cè)诋厴I(yè)后更容易地融入到社會(huì)中去。

2.3 完善實(shí)驗(yàn)考核制度

在各大高校中普遍存在的一個(gè)情況就是所有的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)都只占學(xué)生總成績(jī)的一小部分，而且實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)大都是根據(jù)學(xué)生們上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行評(píng)定的，在這樣的環(huán)境中很難提高學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。因此，我們完善了實(shí)驗(yàn)考核的方法，不僅提高了實(shí)驗(yàn)課在學(xué)生總成績(jī)中的比重，而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核，我們把實(shí)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)生們的平時(shí)表現(xiàn)和各個(gè)小實(shí)驗(yàn)的成績(jī)都聯(lián)系了起來(lái)，每一個(gè)成績(jī)都包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)搜集、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等，這樣就可以監(jiān)督學(xué)生們的整體水平，避免了考試之前突襲補(bǔ)課的情況，而且我們還會(huì)在考試前兩周將實(shí)驗(yàn)室徹底開放，并細(xì)化安排到每個(gè)班級(jí)的應(yīng)用情況，給同學(xué)們復(fù)習(xí)的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果分析

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革結(jié)束后我們對(duì)多個(gè)高校的多屆畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查進(jìn)行分析比較，觀察他們畢業(yè)以后的工作情況，同時(shí)也對(duì)在校生中接受不一樣的教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行了抽查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后的學(xué)生不僅在學(xué)校中取得更好的成績(jī)，而且在步入社會(huì)后他們可以更快地融入工作環(huán)境并且更好地完成工作任務(wù)，可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得了很大的成功。

4 總結(jié)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后主要從事研究或者醫(yī)療檢驗(yàn)工作，這對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g獲得的動(dòng)手能力和應(yīng)變能力都有非常高的要求，而由于舊的教學(xué)模式的各種不足和社會(huì)崗位對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就變得尤為重要，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力甚至創(chuàng)新能力都有很大的作用。因此，利用該專業(yè)已有的各種經(jīng)驗(yàn)去逐步改進(jìn)自身的弊端是各大高校當(dāng)前的重任之一。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得的成果，讓學(xué)生們的實(shí)力增強(qiáng)，素質(zhì)提高，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]施秀英，鄒明學(xué)，汪桂華等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（10）：5-6.

[2]魏靜波，劉輝，高俊玲等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].解剖學(xué)雜志，2013，36（6）：1139-1140.

篇5

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；傳統(tǒng)教學(xué)法

一、研究對(duì)象

從南通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)選擇一個(gè)班級(jí)的43名同學(xué)作為試驗(yàn)對(duì)象，采用PBL教學(xué)法；2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)另一班級(jí)40名同學(xué)作為試驗(yàn)對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩班級(jí)授課教師、教材、教學(xué)內(nèi)容相同，授課學(xué)時(shí)均為4個(gè)月。為確保試驗(yàn)和對(duì)照班級(jí)的學(xué)生具有可比性，筆者對(duì)兩班級(jí)同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容覆蓋醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)，對(duì)兩班級(jí)的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05）。

二、教學(xué)方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中以教師課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、書本知識(shí)為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。這種傳統(tǒng)模式往往形成了教師單向灌輸式、填鴨式、應(yīng)試式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。學(xué)生作為認(rèn)知主體在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生課上被動(dòng)思考甚至不思考，缺少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)并沒(méi)有被徹底消化與吸收。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被忽視，由此不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

（二）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義理論，要求學(xué)生構(gòu)建出自己的理論框架和思維方式。實(shí)施PBL教學(xué)法，需要改建專用教室，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)，建立開放式體系。同時(shí)，還要組建由基礎(chǔ)和臨床教師共同形成的PBL核心組，負(fù)責(zé)撰寫案例、定期召開PBL導(dǎo)師會(huì)議及意見反饋。其具體應(yīng)用步驟如下。首先，教師在課前有針對(duì)性地提出開放性問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊扣教學(xué)大綱要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干小問(wèn)題作為課堂討論內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的形式、種類、范圍靈活多變，難易適度，并于上課前1~2周發(fā)至學(xué)生。其次，學(xué)生嘗試自行分析討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組成員利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。在自學(xué)基礎(chǔ)上，按小組進(jìn)行組內(nèi)討論問(wèn)題。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)分析、討論，形成同一認(rèn)知，避免理解偏差。期間，教師可以有選擇性地直接參與小組討論，給學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。由于學(xué)生之間普遍知識(shí)均衡，交流起來(lái)氣氛相對(duì)輕松，如若討論中存在分歧，且難以達(dá)到一致，教師可以更有針對(duì)性地答疑解惑。小組各成員在討論中獲取知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身的潛力，確定最終的結(jié)論。通過(guò)多次的小組討論，在分析—?dú)w納—再分析—再歸納的基礎(chǔ)上，各小組給出解決問(wèn)題的最后答案。再次，教師答疑、解惑及總結(jié)問(wèn)題。在這一階段，要求各小組先通過(guò)PPT課件的形式展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)課前討論做小結(jié)性的發(fā)言。教師再根據(jù)各小組發(fā)言結(jié)論，總結(jié)、歸納，提出解決“問(wèn)題”的最佳辦法。同時(shí)，教師還要對(duì)各小組的討論過(guò)程、討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中存在的不足之處。最后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師在各小組現(xiàn)場(chǎng)討論進(jìn)行總結(jié)之后，指導(dǎo)各組完成本次實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)技能操作，同時(shí)要求各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，在綜合小組意見之后，完成各小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、教學(xué)效果

（一）學(xué)生廣泛認(rèn)可

在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示：試驗(yàn)組90%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；90％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用PBL教學(xué)法有利于深入理解掌握檢驗(yàn)知識(shí)和技能；85%的學(xué)生認(rèn)為口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力得到了提升；94%的學(xué)生認(rèn)為有利于思路拓展和開放性思維的形成；95%的學(xué)生認(rèn)可教師的這種教學(xué)改革。

（二）試驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試，并對(duì)考試成績(jī)分別行t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)。對(duì)于理論知識(shí)考試，試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)（87.8±9.6）分明顯高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)（79.5±8.3）分，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.01），證明PBL教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作考試，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)血細(xì)胞圖片識(shí)別的正確率達(dá)到92%，而對(duì)照組學(xué)生對(duì)血細(xì)胞圖片識(shí)別的正確率為81%，兩組比較差異顯著（P0.05），提示采取PBL教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果分析的能力。

（三）就業(yè)率和考研率明顯提高

實(shí)行PBL教學(xué)方法后，不僅提升了學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在大眾面前推銷自我的能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，截至2018年7月，試驗(yàn)組學(xué)生除讀研學(xué)生外，就業(yè)率超過(guò)90%，而對(duì)照組學(xué)生就業(yè)率約為85%。此外，PBL教學(xué)使知識(shí)更加系統(tǒng)化，一定程度上優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生考研大有裨益，2018年，試驗(yàn)組學(xué)生有8人成為研究生，而對(duì)照組僅4人成為研究生。

（四）臨床教師反饋良好

在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，對(duì)實(shí)習(xí)帶教教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，普遍認(rèn)為參與PBL教學(xué)法的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的臨床應(yīng)用掌握也更為靈活。另外，對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告的綜合分析能力普遍較強(qiáng)。

四、結(jié)論

（一）PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)，掌握臨床檢驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)室基本操作技能的學(xué)生，使其能夠在畢業(yè)后從事臨床各科檢驗(yàn)工作。但傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以“教師為主體，以講課為中心”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸養(yǎng)成了課前不預(yù)習(xí)課本、課后不總結(jié)課堂所授知識(shí)、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有問(wèn)題直接問(wèn)教師的不良習(xí)慣，難以達(dá)到教學(xué)目的，更難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要摒棄醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)法。PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，主要通過(guò)教師設(shè)立開放性的問(wèn)題，經(jīng)小組討論、課堂上總結(jié)、實(shí)驗(yàn)技能操作等環(huán)節(jié)而進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，一方面，能夠讓學(xué)生將課前課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，有利于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力及分析、解決問(wèn)題的能力。所以，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及獲取新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生探索和處理未知問(wèn)題的精神和能力，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才;實(shí)驗(yàn)室;檢驗(yàn)課程

【中國(guó)分類號(hào)】R473.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-5511（2012）06-0309-02

1引言

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才是開發(fā)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的重要使命。醫(yī)院診治實(shí)驗(yàn)基地是開展科學(xué)研究、推動(dòng)科技發(fā)展的重要組成部分，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才必不可少的環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校也要跟醫(yī)院聯(lián)合，創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)室也要進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容，充分利用有效資源，使教學(xué)單位更好的發(fā)揮其培養(yǎng)人才的作用。

2加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)

要加強(qiáng)硬件建設(shè)，必不可少的就是經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)用的各種儀器和材料都需要資金的大力支持，而且儀器日常的維護(hù)和維修也需要經(jīng)費(fèi)。利用地方的重點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)等的投入，可以充分保證實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備的正常運(yùn)行和更新。這保證了醫(yī)術(shù)的不斷進(jìn)步。

構(gòu)建醫(yī)院個(gè)性化學(xué)習(xí)的開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開放形式采用多樣化，激發(fā)來(lái)醫(yī)院學(xué)習(xí)深造的學(xué)生的創(chuàng)新性和自主性。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完善自己的技能。這樣，使培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的軟件發(fā)揮其作用。

3實(shí)驗(yàn)管理體制的改革

3.1 傳統(tǒng)的管理模式:傳統(tǒng)的分散管理模式，一般實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科設(shè)置，在校、系、教研室的管理下為科研服務(wù)，經(jīng)費(fèi)的使用比較分散，而且落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備得不到即時(shí)的更新，這影響了教學(xué)、科研的進(jìn)展。醫(yī)院診治實(shí)驗(yàn)室的這種完依附于課程設(shè)置、按課堂教學(xué)以及服從教研室安排的模式，不能使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮其最大的功效，這已經(jīng)不再適應(yīng)科技的現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，需要及時(shí)改進(jìn)

3.2 改革實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制:在傳統(tǒng)的管理模式上對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化，建立信息平臺(tái)，改革教學(xué)方法，為培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)的能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和專業(yè)的不同，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行統(tǒng)一化管理。

3.3 實(shí)驗(yàn)室的管理:實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)該歸為一起，由實(shí)驗(yàn)中心或科研單位統(tǒng)一調(diào)配，同時(shí)制定實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)章、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、獎(jiǎng)罰制度等，這樣可以調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性，使實(shí)驗(yàn)室的整體素質(zhì)提高。也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)物資和儀器的管理。各種實(shí)驗(yàn)儀器按實(shí)驗(yàn)性質(zhì)進(jìn)行分類，各類由專門人員管理，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，這樣可以避免實(shí)驗(yàn)室資源浪費(fèi)，使有效的資金得到有效利用，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目切實(shí)可行。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

從培養(yǎng)專業(yè)型人才目標(biāo)的角度，對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，例如，結(jié)合臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)科的自身特點(diǎn)，把臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)等7門理論課程的試驗(yàn)統(tǒng)一成《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)學(xué)》，這樣使之更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。設(shè)置多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重組更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開發(fā)一些綜合性較強(qiáng)且可以反映現(xiàn)代科技發(fā)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使教學(xué)系統(tǒng)更加豐富多彩。使培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才更進(jìn)一步。

高?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)研究改善教材，不斷完善教材中的不足，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)基本技能的訓(xùn)練，科研方法訓(xùn)練學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)等能力。

5綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)，首先就是職業(yè)道德、職業(yè)情感的培養(yǎng)，這是從事醫(yī)務(wù)事業(yè)的前提條件。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)屬生命科學(xué)范疇，關(guān)乎人的生命健康。關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)自己的崗位是貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)界的中心思想。因此，要培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，應(yīng)該先從培養(yǎng)綜合素質(zhì)、高技能著手，把新時(shí)期醫(yī)學(xué)的素質(zhì)要求、專業(yè)理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)通過(guò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)化為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.1 師資隊(duì)伍的建設(shè):教學(xué)能力是職教教師能力體系的基礎(chǔ)、最能體現(xiàn)師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱的部分。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，就必須有一群高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍，并且要積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不足的問(wèn)題，并能及時(shí)得到修正。專業(yè)教師不僅要具備必要的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等基本條件，還應(yīng)該有經(jīng)?；牡结t(yī)院等相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)。這樣可以提高教師的專業(yè)技能，為培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師的職業(yè)道德、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等綜合能力，這些會(huì)推動(dòng)培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

5.2實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化設(shè)置:實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科必不可少的，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的合不合理關(guān)系到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從檢驗(yàn)專業(yè)性質(zhì)來(lái)講，單獨(dú)授《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)學(xué)》課程可以系統(tǒng)的安排教學(xué)，避免重復(fù)，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。該教學(xué)體系滿足了必修的技術(shù)、基礎(chǔ)技能和基本方法訓(xùn)練，教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目方案優(yōu)化等方面。實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的鞏固加深，從而進(jìn)一步提高完善自己。

5.3檢驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià):課程教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

① 定量評(píng)價(jià)：

（1）技能評(píng)價(jià)：此項(xiàng)評(píng)價(jià)可以制定二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即方案考核和規(guī)范評(píng)價(jià)。方案考核重點(diǎn)評(píng)價(jià)整體的實(shí)驗(yàn)的綜合技能，包括臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)和其他檢驗(yàn)學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行配合。規(guī)范評(píng)價(jià)重點(diǎn)反映實(shí)驗(yàn)操作程序中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、步驟等掌握的情況，此項(xiàng)評(píng)價(jià)由任課教師以書面形式體現(xiàn)出來(lái)。

（2）知識(shí)評(píng)價(jià)： 一般以考試的形式來(lái)反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解、記憶運(yùn)用等所掌握的情況。按照高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)編制考試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考查學(xué)生。

② 定性評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)儀表等，一般采用書面評(píng)語(yǔ)的形式。

6結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)需要多方面的努力和配合，同時(shí)要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到近年來(lái)的就業(yè)形勢(shì)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2007年高校畢業(yè)生達(dá)495萬(wàn)人，比上年凈增82萬(wàn)人，畢業(yè)和就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)和高端技術(shù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，就必須加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。所以，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，就要抓緊落實(shí)改進(jìn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室等的改善，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的人才，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇曉杰．構(gòu)建一體化多層次開放式醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)中心．實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，2010．

［2］李詠梅，畢勝利，張逢春，常殿武．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008．

篇7

近年來(lái)，我院成人教育開設(shè)專業(yè)數(shù)、學(xué)生數(shù)逐年增加，給成人教育教學(xué)管理和學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。為了解決實(shí)際存在的問(wèn)題與困難，我們從調(diào)整醫(yī)學(xué)成人教育管理模式著手，實(shí)行成人教育教學(xué)、學(xué)生工作院系兩級(jí)管理。成教主管部門、各專業(yè)系部明確職責(zé)，分工合作。成教主管部門負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)成教管理工作，完成各專業(yè)的招生入學(xué)、教學(xué)進(jìn)程安排、統(tǒng)考課程組織、畢業(yè)工作等；各系部由系領(lǐng)導(dǎo)分管成教工作，安排專人負(fù)責(zé)成人教育的教學(xué)管理工作，班主任負(fù)責(zé)各班學(xué)生的管理工作。各系部按主管部門下達(dá)的要求完成所屬專業(yè)的教師聘任、課表編排、考務(wù)等教學(xué)管理工作以及學(xué)生學(xué)籍、考勤管理等學(xué)生管理工作。班主任作為一線管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，同時(shí)還承擔(dān)學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)和管理工作，在學(xué)生面授期間和自學(xué)期間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到有效引導(dǎo)、督促的作用。院系兩級(jí)分層管理有效改變了成人教育教師、學(xué)生之間的空間分離狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)了教學(xué)管理、學(xué)生管理。

2構(gòu)建多元化教學(xué)模式，注重教學(xué)實(shí)效

網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給成人教育教學(xué)模式改革提供了有力的保障。我院成教管理部門改變單一的集中面授的教學(xué)組織形式，建立面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、多媒體互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多元化教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合課程特點(diǎn)，合理安排課程的教學(xué)形式，力求利用多元化的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。建立班級(jí)群是進(jìn)行多元化教學(xué)的前提保障。班級(jí)群以班級(jí)為單位，由學(xué)生、班主任、各課程任課教師共同組成。教學(xué)管理者、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加多媒體互動(dòng)教學(xué)。在面授前，任課教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地安排好學(xué)習(xí)；在面授期間，任課教師在班級(jí)群上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件及相關(guān)資料的過(guò)程中，通過(guò)與教師、同學(xué)之間的積極討論和互動(dòng)交流，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目標(biāo)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生在工作中或?qū)W術(shù)上遇到的問(wèn)題同樣可以利用班級(jí)群這個(gè)平臺(tái)相互探討、交流，共同解決問(wèn)題。教師及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，同時(shí)積極參與交流互動(dòng)，與學(xué)生共同探討專業(yè)、課程在臨床實(shí)際中的應(yīng)用及發(fā)展，由單一的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作者、共享者，這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是十分有利的。多媒體互動(dòng)教學(xué)使師生之間、生生之間學(xué)習(xí)的合作性得到充分體現(xiàn)。

3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生來(lái)自于各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生單位，具有一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們希望通過(guò)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，并能在工作中發(fā)揮作用。實(shí)踐教學(xué)作為成人高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的根本途徑。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師承擔(dān)成人教育的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)聘請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)中臨床實(shí)踐能力強(qiáng)的高資歷教師作為成人教育的兼職教師，使學(xué)生接觸到該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、提高職業(yè)綜合素質(zhì)是十分有效的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以有效增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，如將數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于血液學(xué)檢驗(yàn)、病理學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)等課程的教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

4嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，提升專業(yè)科研能力

寫畢業(yè)論文是成人高等教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要完成的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的有效手段，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟[3]。成人教育普遍存在學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視度不夠、論文格式不規(guī)范、論文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性等問(wèn)題。針對(duì)往屆成教學(xué)生畢業(yè)論文中存在的實(shí)際問(wèn)題，在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練、規(guī)范管理，提高醫(yī)學(xué)成教學(xué)生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。在成教新生的入學(xué)專業(yè)教育中注意強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的地位，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中注意積累原始數(shù)據(jù)、搜集資料并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，為畢業(yè)論文的撰寫做好基礎(chǔ)性工作。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索等課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作中積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、提煉總結(jié)，提高畢業(yè)論文的科學(xué)性、真實(shí)性、規(guī)范性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的研究興趣是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。專業(yè)課教師在授課過(guò)程中注意更新教學(xué)內(nèi)容、增加專業(yè)前沿知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足工作實(shí)際，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，在專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上合理選題。實(shí)習(xí)階段是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段。在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)將畢業(yè)論文的基本格式、撰寫方法與步驟以及論文評(píng)審的評(píng)分要求、注意事項(xiàng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。按專業(yè)將學(xué)生分組，每組安排專業(yè)教師作為論文指導(dǎo)教師，及時(shí)對(duì)學(xué)生的論文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。答辯是把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)的最后環(huán)節(jié)，規(guī)范畢業(yè)論文答辯的組織程序、嚴(yán)格答辯評(píng)分要求、客觀評(píng)定學(xué)生畢業(yè)論文、對(duì)存在問(wèn)題的論文提出修改意見，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5完善教學(xué)考核方式，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，建立以考核實(shí)際能力為主的評(píng)價(jià)體系?？己藘?nèi)容應(yīng)符合成人教育特點(diǎn)，貼近臨床工作實(shí)際，注重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)靈活性、實(shí)用性和針對(duì)性?？己丝筛鶕?jù)各門課程的情況，采用閉卷、開卷、實(shí)踐操作、綜述等多種方式進(jìn)行。隨著多元化教學(xué)模式的全面實(shí)施，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由考試成績(jī)、作業(yè)評(píng)閱及過(guò)程考核成績(jī)、考勤成績(jī)3個(gè)部分組成，加大了過(guò)程考核及學(xué)生考勤管理力度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

6總結(jié)

篇8

［關(guān)鍵詞］基本技能操作；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；高等職業(yè)教育

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（medicallaboratoryscience，MLS）是對(duì)取自人體的材料進(jìn)行微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、血液學(xué)、生物物理學(xué)、細(xì)胞學(xué)等方面的檢驗(yàn)，從而為預(yù)防、診斷、治療人體疾病和評(píng)估人體健康提供信息的一門科學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和醫(yī)學(xué)技術(shù)檢驗(yàn)專業(yè)是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。二者的區(qū)別在于側(cè)重點(diǎn)不太一樣，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更側(cè)重于醫(yī)學(xué)理論的培養(yǎng)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)更側(cè)重于檢驗(yàn)技術(shù)操作的培養(yǎng)。實(shí)際上，對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生以后的就業(yè)市場(chǎng)方向會(huì)更偏向于技術(shù)操作類，國(guó)家教育局在2013年將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更改形成了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，這個(gè)改變改變也從側(cè)面印證了對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)來(lái)說(shuō)在臨床上操作技術(shù)的重要性。通過(guò)對(duì)醫(yī)院檢驗(yàn)科室的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯W(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容與臨床有著嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，我們學(xué)生掌握的或者熟悉的操作在臨床上卻無(wú)甚用處；我們學(xué)生不會(huì)或者不熟練的臨床上是要求我們必須掌握的，故到了工作崗位只能重新學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)出的學(xué)生往往不能很好與醫(yī)院無(wú)縫對(duì)接，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)與再學(xué)習(xí)期。分析原因有如下幾點(diǎn)：

一、書本更新速度較慢

很多教材上的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)方法是延續(xù)舊的或者已經(jīng)被淘汰的實(shí)驗(yàn)方法，若學(xué)生按照教學(xué)大綱投入較多的學(xué)習(xí)時(shí)間在此，往往會(huì)收到事倍而無(wú)功的效果，會(huì)產(chǎn)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)在臨床上用不上的挫敗感。比如免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中人工免醫(yī)院的制備，擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)中制板打孔，微生物檢驗(yàn)中各種染液的制備，各種培養(yǎng)基的制備等等，雖然是要求掌握的實(shí)驗(yàn)，但是我們認(rèn)為不需要花大量課時(shí)去準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)更偏重于科研而非臨床，對(duì)于高職檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)該屬于了解而非掌握的內(nèi)容。對(duì)于這樣一些實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)或者簡(jiǎn)單地模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)操作就可以了。

二、臨床上檢驗(yàn)技術(shù)更新速度日新月異

我們走訪了幾家涵蓋不同等級(jí)的醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)雖然所用設(shè)備不盡相同，但是對(duì)于醫(yī)院來(lái)說(shuō)，自動(dòng)化或者半自動(dòng)化的操作已是常態(tài)，人工參與度被降至很低；或者是實(shí)驗(yàn)方法大大改良，更加快速更加準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方法大面積的用于臨床。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理

也許是考慮到讓學(xué)生更加全面，更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)該課程，我們的課本里面的實(shí)驗(yàn)也是龐雜無(wú)比，面面俱到，但是有句話叫做全部都是重點(diǎn)就等于沒(méi)有重點(diǎn)?，F(xiàn)在社會(huì)各行各業(yè)的分工都是越來(lái)越細(xì)，側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同，對(duì)于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一樣的，高等職業(yè)類的教育內(nèi)容并不是越全面越好，而是越精準(zhǔn)越好，精準(zhǔn)我們的定位，精準(zhǔn)我們的就業(yè)崗位，要分清主次，才會(huì)讓學(xué)習(xí)乃至以后的工作有事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)醫(yī)院的走訪以及對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)反饋的總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該適量減少或者刪除一些老舊實(shí)驗(yàn)及一些重點(diǎn)偏向科研的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該大大提高基本操作在實(shí)驗(yàn)中的比重。對(duì)于基本操作來(lái)說(shuō)，本身它具有難度小、枯燥、不能呈現(xiàn)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等等劣勢(shì)，這就會(huì)造成師生都對(duì)其不重視，往往會(huì)采用稍微練習(xí)一下就可以了的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，但這樣做是本末倒置的。下面我們以“微量加樣槍的使用”和“顯微鏡（油鏡頭）的使用與保護(hù)”這兩個(gè)基本操作實(shí)驗(yàn)為例來(lái)說(shuō)明。第一個(gè)是免疫學(xué)上的基本操作，第二個(gè)是微生物學(xué)上的基本操作，許多學(xué)生往往認(rèn)為它們很簡(jiǎn)單很容易操作，不會(huì)花大量的時(shí)間去練習(xí)。但是實(shí)際臨床上在往往會(huì)出現(xiàn)由于細(xì)節(jié)不注意或加樣槍的型號(hào)差別導(dǎo)致的加樣量錯(cuò)誤往往會(huì)對(duì)結(jié)果造成很大的影響；或者顯微鏡操作不當(dāng)污染鏡頭或壓壞病人標(biāo)本片的情況。鑒于這樣的情況，我院做出如下調(diào)整：對(duì)于“微量加樣槍的使用”實(shí)驗(yàn)，首先安排4～6個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)練習(xí)和考試相關(guān)內(nèi)容，并制定考試操作細(xì)則（見表1），要求每個(gè)學(xué)生100%掌握；其次購(gòu)買市場(chǎng)上不同型號(hào)的微量加樣器讓學(xué)生反復(fù)熟悉和練習(xí)；對(duì)于“顯微鏡（油鏡頭）的使用與保護(hù)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)際情況改良書本原有實(shí)驗(yàn)方法并制定考試操作細(xì)則（見說(shuō)明書），通過(guò)這個(gè)改革并臨床實(shí)踐后得到了帶教老師和實(shí)習(xí)學(xué)生非常好的反饋。類似這樣的基礎(chǔ)操作我們總結(jié)了包括靜脈采血，末梢采血，推片，血沉，各種培養(yǎng)箱的使用，移液管的使用，離心機(jī)的使用，顯微鏡的使用，細(xì)菌劃線接種，染色，乙型肝炎檢測(cè)（ELISA法），血型實(shí)驗(yàn)，交叉配血等20種左右，這些實(shí)驗(yàn)在臨床上仍舊需要部分的手工操作，并且都是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)里最最基本的操作，是應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用的。當(dāng)然對(duì)于需要了解的實(shí)驗(yàn)以及最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，雖然我們不會(huì)花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)，但是可以通過(guò)視頻、模擬試驗(yàn)、微課等方式傳達(dá)給學(xué)生，并通過(guò)隨堂測(cè)試、電子試卷等保證學(xué)習(xí)質(zhì)量?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”，重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中基本技能操作，提高學(xué)生的基本操作水平，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］馮絡(luò)珠,付玉榮,伊正君.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)探索［J］.醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2019(3).

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篇9

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人平臺(tái)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，臨床醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)學(xué)科的依賴和需求日益增強(qiáng)，高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育如何與時(shí)俱進(jìn)、培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型、與國(guó)際接軌的技術(shù)人才，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問(wèn)題。近年來(lái)“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”（2010年～2020年）及“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）均明確提出要加強(qiáng)高校與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的深度合作，構(gòu)建和完善高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的新機(jī)制，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的改革和發(fā)展指明了方向。在國(guó)家這一協(xié)同創(chuàng)新的教育科研理念引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)銳意創(chuàng)新，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系與廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心攜手合作，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級(jí)學(xué)院———金域檢驗(yàn)學(xué)院。這種依托于第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)模式，有別于國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)依托于大學(xué)本身或依托于附屬醫(yī)院的辦學(xué)模式，開啟了國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)第三種辦學(xué)模式：即校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新思路。也因此被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院，并獲得廣東省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目和廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目立項(xiàng)，將我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革引領(lǐng)到一個(gè)更高更新的起點(diǎn)。

1校企協(xié)同育人的必要性

1．1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展瓶頸亟待突破的需要

我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育起步較晚，尚無(wú)成熟的辦學(xué)模式借鑒，現(xiàn)行的主流辦學(xué)模式主要有兩種，一種是大多數(shù)高校采用的“系科分離”的辦學(xué)模式，即系及其教研室等組織架構(gòu)設(shè)在大學(xué)，教師均為學(xué)校在編專職教師，這種模式師資隊(duì)伍較為穩(wěn)定，教師潛心教學(xué)科研的時(shí)間相對(duì)充足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)富有邏輯性和系統(tǒng)性，更容易使學(xué)生接受書本上的理論知識(shí)。但這些教師多無(wú)臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉突飛猛進(jìn)的檢驗(yàn)新技術(shù)和自動(dòng)化儀器，難以在教學(xué)中結(jié)合臨床實(shí)際；另一種是少數(shù)高校采用的“系科合一”的辦學(xué)模式，即系設(shè)在臨床學(xué)院，依托醫(yī)院檢驗(yàn)科作為主要力量開展教學(xué)，教師均為臨床一線檢驗(yàn)人員，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，能將多年積累的臨床實(shí)際案例形象地結(jié)合于教學(xué)中，對(duì)學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息較為熟悉，教學(xué)內(nèi)容能緊密地聯(lián)系臨床。但這種模式教師隊(duì)伍較為松散，教師面對(duì)臨床繁重的醫(yī)療任務(wù)，很難抽出較多的時(shí)間用于教學(xué)和科研，不利于專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分［1］，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的作用。目前多數(shù)學(xué)校均存在檢驗(yàn)專業(yè)課的理論與實(shí)踐之比達(dá)不到1∶1，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后于學(xué)科發(fā)展步伐等突出問(wèn)題。究其原因主要是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)建設(shè)跟不上檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)學(xué)校限于財(cái)力對(duì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的投入只是一些常規(guī)的、基本的儀器設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得多、實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，難以學(xué)以致用。有鑒于此，在現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)兩種辦學(xué)模式中如何找到最佳的結(jié)合點(diǎn)是多年來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。廣州醫(yī)科大學(xué)率先試點(diǎn)，在我校原檢驗(yàn)系依托臨床學(xué)院“系科合一”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化改革，攜手廣州金域檢驗(yàn)公司，成立了金域檢驗(yàn)學(xué)院。利用校企合作平臺(tái)，整合、共享雙方優(yōu)勢(shì)資源，將學(xué)校專職教師、附屬醫(yī)院臨床教師和金域公司具有海外留學(xué)背景的教師有機(jī)結(jié)合，組建既有一定理論基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，可以有效的彌補(bǔ)高校教師和一線教師各自的缺陷、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高；利用企業(yè)和高校資金共同搭建高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以有效解決因教學(xué)資源匱乏造成的培養(yǎng)方案中重理論輕實(shí)踐的傾向，為學(xué)生提供更多的專業(yè)、科研實(shí)踐機(jī)會(huì)和便捷的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)通道，使實(shí)踐教學(xué)水平跟上檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。

1．2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的需要

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究的主要模式，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐之間的橋梁，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的三大平臺(tái)（基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室、臨床）之一，也是作為醫(yī)學(xué)學(xué)科群中最容易實(shí)踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的專業(yè)之一［2］。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下迫切需要建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)理念，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要參與疾病診斷的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)更注重基于個(gè)體基因檢測(cè)的臨床用藥、治療指導(dǎo)和患病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)體系中緊密跟蹤國(guó)際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新理念和新技術(shù)的培養(yǎng)。而金域公司跟國(guó)際接軌的臨床基因組檢測(cè)技術(shù)和臨床質(zhì)譜檢測(cè)技術(shù)平臺(tái)，以及其強(qiáng)大的以基礎(chǔ)研究和前瞻性研究為主的“醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺(tái)”、“華南個(gè)性化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺(tái)，為我們?cè)诮虒W(xué)和科研中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究，推動(dòng)基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)服務(wù)于臨床實(shí)踐和實(shí)施多學(xué)科的交融提供了得天獨(dú)厚的載體和重要的支撐。

1．3就業(yè)市場(chǎng)和人才需求轉(zhuǎn)變的需要

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育的普及，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的輸送早已不僅僅局限于醫(yī)院檢驗(yàn)科、防疫站等醫(yī)療一線部門。近年來(lái)以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器、試劑等產(chǎn)品研發(fā)為主的體外診斷技術(shù)（invitrodiagnostic，IVD）公司的迅猛發(fā)展和提供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)社會(huì)化服務(wù)的第三方“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室”的迅速崛起，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了較大變化。從過(guò)去90％的畢業(yè)生在醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，到現(xiàn)在逐步增多了在IVD公司、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、研究所等多元化崗位就業(yè)的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求也從過(guò)去傳統(tǒng)的檢驗(yàn)科常規(guī)人才的需求拓展到對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)性人才（如微生物檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)等）和高新技術(shù)人才（如掌握質(zhì)譜技術(shù)、臨床基因組學(xué)檢測(cè)技術(shù)等）的需求。同時(shí)綜合性醫(yī)院在滿足基本臨床檢驗(yàn)工作的同時(shí)，也更多地致力于開展臨床檢驗(yàn)科研服務(wù)工作，這也對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才提出了更高的要求。校企協(xié)同育人平臺(tái)先進(jìn)的硬件優(yōu)勢(shì)和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，有利于讓學(xué)生早接觸、早實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)均衡，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的多面手。

2校企協(xié)同育人平臺(tái)的搭建

2．1校企雙方各自的背景和優(yōu)勢(shì)

廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)。廣州醫(yī)科大學(xué)（廣醫(yī)大）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)始建于1989年，是華南地區(qū)最早開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的高等院校之一。經(jīng)過(guò)20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)（2001年）、第三批國(guó)家教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（2007年）、第五批廣東省高校名牌專業(yè)（2006年），臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)獲第八輪廣東省普通高等學(xué)校重點(diǎn)扶持學(xué)科（2007年）、第三輪廣州市屬高校重點(diǎn)學(xué)科（2011年）和廣州醫(yī)科大學(xué)“十二五”校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（2011年）。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)立項(xiàng)；各專業(yè)課程帶頭人均承擔(dān)了國(guó)家規(guī)劃教材主編、副主編及編委工作，也多擔(dān)任廣東省、廣州市檢驗(yàn)學(xué)會(huì)及相關(guān)學(xué)會(huì)的主委、副主委及常委職務(wù)，在省內(nèi)外有一定的知名度。此外作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主要教學(xué)基地的廣醫(yī)附屬第一、第二、第三3家附屬醫(yī)院均為三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院，醫(yī)院檢驗(yàn)科專業(yè)技術(shù)人員達(dá)150人，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備齊全。其中第一附屬學(xué)院和第二附屬學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部均為廣東省臨床重點(diǎn)專科，并分別是美國(guó)貝克曼－庫(kù)爾特公司全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化流水線唯一的中國(guó)培訓(xùn)基地和廣東省臨床基因擴(kuò)增培訓(xùn)基地，第一附屬醫(yī)院同時(shí)還是全國(guó)首家“中國(guó)醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地”，為學(xué)生專業(yè)教育和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育提供了重要條件。學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力及專業(yè)知識(shí)、科研思維深受實(shí)習(xí)基地及用人單位好評(píng)。廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心。廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心（金域檢驗(yàn)）成立于1994年，由廣醫(yī)校辦企業(yè)改制、發(fā)展而成，目前已成為立足廣州輻射全國(guó)、擁有21家子公司的第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，是國(guó)內(nèi)最早、開展項(xiàng)目最多的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是中國(guó)首家同時(shí)通過(guò)國(guó)際最高標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)病理學(xué)家協(xié)會(huì)（CAP）認(rèn)可和ISO15189認(rèn)可的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。公司設(shè)有國(guó)家發(fā)改委“醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)與服務(wù)國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室”、“廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分子檢測(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“生物醫(yī)藥多重‘組學(xué)’關(guān)鍵技術(shù)外包服務(wù)平臺(tái)”、“廣東省生物醫(yī)藥檢測(cè)工程中心”、“廣州市博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地”以及與國(guó)內(nèi)多家著名高等學(xué)府聯(lián)手打造的“產(chǎn)學(xué)研基地”，共同培養(yǎng)研究生。并設(shè)有感染性疾病檢測(cè)中心、心血管疾病個(gè)性化檢測(cè)中心、腫瘤個(gè)性化檢測(cè)中心、內(nèi)分泌代謝疾病檢測(cè)中心、血液病診斷中心、腎臟病理檢測(cè)中心等。金域擁有一支以歸國(guó)專家為主的高素質(zhì)、國(guó)際化專業(yè)研發(fā)人才隊(duì)伍，匯聚了海內(nèi)外知名專家140多人，美國(guó)歸國(guó)博士和國(guó)內(nèi)博士共34人，享受國(guó)務(wù)院津貼專家8人，具有高級(jí)職稱專家28人。形成了以高精尖技術(shù)為支撐、老中青合理搭配、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的復(fù)合型人才團(tuán)隊(duì)。

2．2校企合作的基礎(chǔ)

金域公司與廣醫(yī)有著深厚的歷史淵源和情感，企業(yè)一直奉行母校情深，師恩銘記，血液里流淌著廣醫(yī)人精神的文化，多年來(lái)雙方在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)、科研方面開展了一系列的合作活動(dòng)：簽訂了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作協(xié)議，設(shè)立了針對(duì)檢驗(yàn)本科生和研究生的金域獎(jiǎng)學(xué)金，經(jīng)省人社廳批準(zhǔn)成立了廣州醫(yī)科大學(xué)－廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心有限公司博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地。在校企雙方一直保持良好合作的基礎(chǔ)上，2013年學(xué)校利用檢驗(yàn)專業(yè)二十多年辦學(xué)的積淀，整合金域公司高端的設(shè)備平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)及國(guó)際化的人才儲(chǔ)備等優(yōu)勢(shì)，聯(lián)手共建金域檢驗(yàn)學(xué)院，聘請(qǐng)金域公司董事長(zhǎng)及高管擔(dān)任院長(zhǎng)，成立了學(xué)院組織架構(gòu)，由學(xué)院自主制定內(nèi)部管理制度、人事聘任制度及其他規(guī)范性文件，并成立專家指導(dǎo)委員會(huì)，賦予專家指導(dǎo)委員會(huì)在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和審議權(quán)。這種校企深度實(shí)質(zhì)性合作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，為校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供了真正意義的新平臺(tái)。

3校企協(xié)同育人模式的實(shí)踐與探索

3．1校企雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)和推進(jìn)

校企合作辦學(xué)雖已屢見不鮮，但是，校企合作創(chuàng)辦體制內(nèi)的二級(jí)學(xué)院，還沒(méi)有現(xiàn)成的模式和借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐過(guò)程中，首先要解決的是如何處理好雙方各種各樣的關(guān)系。合作與隸屬關(guān)系。廣醫(yī)大與金域檢驗(yàn)的合作，是一種校企合作關(guān)系，雙方平等，協(xié)商協(xié)調(diào)，共同進(jìn)退。雙方合作的載體是廣醫(yī)大的一個(gè)內(nèi)設(shè)二級(jí)學(xué)院，與學(xué)校的其他內(nèi)設(shè)二級(jí)學(xué)院一樣，納入國(guó)家一本招生計(jì)劃，在學(xué)校教務(wù)、科研、學(xué)生、人事等部門的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)下開展工作。由于金域檢驗(yàn)的董事長(zhǎng)兼總裁受聘為學(xué)院的院長(zhǎng)，從公司和學(xué)校的層面上是平等合作，但是在學(xué)院工作的層面上卻是受命于學(xué)校的。正是這種既有平等又有隸屬的關(guān)系，給雙方合作平添了十分復(fù)雜的因素。但是由于雙方真誠(chéng)、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關(guān)系，并且在日常操作中認(rèn)真地?cái)[正了這種關(guān)系，為學(xué)院的運(yùn)作和改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。資源互補(bǔ)、共贏共享關(guān)系。合作舉辦一個(gè)二級(jí)學(xué)院，尤其要辦成試點(diǎn)學(xué)院，毫無(wú)疑問(wèn)雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個(gè)重要問(wèn)題。廣醫(yī)大的品牌和優(yōu)良校風(fēng)，睿智和改革的領(lǐng)導(dǎo)班子，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的豐碩沉淀，國(guó)家給予的基礎(chǔ)投入和日常運(yùn)作投入，是金域檢驗(yàn)學(xué)院建設(shè)的良好基礎(chǔ)。金域檢驗(yàn)門類齊全、頗具規(guī)模的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，既獲CAP認(rèn)證又獲ISO5189認(rèn)證的嚴(yán)格質(zhì)量管理，具有世界先進(jìn)水平的串聯(lián)質(zhì)譜和臨床基因組檢測(cè)平臺(tái)，還有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端的國(guó)際合作關(guān)系，是金域檢驗(yàn)學(xué)院發(fā)展和與國(guó)際接軌的重要保障。雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于資源互補(bǔ)，共贏共享：廣醫(yī)大將在教育改革、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)等方面力爭(zhēng)取得突破性的成果，金域檢驗(yàn)也將在品牌建設(shè)、吸引高端人才和科研攻關(guān)等方面取得豐碩效益。師資內(nèi)聘和外聘關(guān)系。學(xué)院發(fā)展必須要面對(duì)的又一個(gè)重要問(wèn)題就是師資建設(shè)。廣醫(yī)大原來(lái)的檢驗(yàn)專業(yè)教育依托醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行。學(xué)校專職教師較少，面對(duì)學(xué)院的發(fā)展和適度的招生規(guī)模擴(kuò)大，師資問(wèn)題日益凸顯。但是在體制內(nèi)進(jìn)行招聘，卻受到編制數(shù)額的嚴(yán)格限制。怎樣破解這個(gè)難題？經(jīng)過(guò)反復(fù)協(xié)商，雙方?jīng)Q心共同探索，走一條新的路子來(lái)解決問(wèn)題。第一，學(xué)校對(duì)體制內(nèi)的編制數(shù)額按常規(guī)給予保障，該類教師的一切待遇按體制內(nèi)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行管理。第二，師資的缺口，在學(xué)校指導(dǎo)下由學(xué)院自行招聘，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書，按內(nèi)聘教師辦理。第三，根據(jù)需要，學(xué)院可自行聘請(qǐng)客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書或?qū)W院自發(fā)聘書。按照這個(gè)辦法，學(xué)院在金域檢驗(yàn)的優(yōu)秀員工中選拔聘任具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱的技術(shù)人員為教師，聘請(qǐng)落戶金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們?cè)趽?dān)任公司專家工作的同時(shí)，還擔(dān)任學(xué)院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校還給予課時(shí)費(fèi)等幾項(xiàng)教學(xué)津貼。這樣，既解決了師資缺口問(wèn)題，又找到了建設(shè)一支產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、具有國(guó)際化視野的雙師型專、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍行之有效的途徑，有力地推動(dòng)了試點(diǎn)學(xué)院的建設(shè)。

3．2校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案的構(gòu)建

學(xué)院成立之際，恰逢教育部頒布新的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）”并對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)作出重大調(diào)整之際［3］，將原五年制、授予醫(yī)學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)統(tǒng)一劃歸為四年制、授予理學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。在新專業(yè)分類、新學(xué)制背景及校企協(xié)同育人辦學(xué)新模式下，金域檢驗(yàn)學(xué)院圍繞新培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂過(guò)程中始終緊跟國(guó)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展方向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分利用和整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，優(yōu)化課程體系，并根據(jù)金域公司與國(guó)際接軌的技術(shù)平臺(tái)和人才優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了以金域檢驗(yàn)師資為主要力量承擔(dān)的三門醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色課程：《臨床基因組學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理與認(rèn)證認(rèn)可》，并相應(yīng)地增加了高新技術(shù)平臺(tái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，組織以金域檢驗(yàn)為主的國(guó)內(nèi)外專家編寫了新課程的教材，以期將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性的引入課堂，同時(shí)還利用金域檢驗(yàn)和美國(guó)臨床病理協(xié)會(huì)（ASCP）共建的“ASCP病理和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育及認(rèn)證中心（大中華區(qū)）”的優(yōu)勢(shì)，引入完善的教育認(rèn)證體系，面向?qū)W生及社會(huì)專業(yè)人員開展ASCP考證相關(guān)的培訓(xùn)講座，共同推動(dòng)我國(guó)病理醫(yī)生和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的繼續(xù)教育和ASCP資質(zhì)認(rèn)證工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)、國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)上都具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。加速培養(yǎng)特色鮮明、具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新思維的實(shí)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

3．3校企協(xié)同育人產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地的建設(shè)

五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是至關(guān)重要的。我們除了進(jìn)一步完善“課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐”四位一體的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式和進(jìn)一步總結(jié)完善我院長(zhǎng)達(dá)25年的以畢業(yè)論文為載體的科研訓(xùn)練方式以外，還利用中央財(cái)政和廣州市財(cái)政資金加強(qiáng)了我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的硬件建設(shè)，在原有設(shè)備基礎(chǔ)上重點(diǎn)建設(shè)了臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)和數(shù)碼顯微互動(dòng)平臺(tái)。此外由金域公司出資新建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新技術(shù)實(shí)踐基地，建立了包括下代基因測(cè)序、基因芯片、質(zhì)譜色譜在內(nèi)的國(guó)際先進(jìn)技術(shù)平臺(tái)，主要用于新技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和新技術(shù)平臺(tái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在既往培養(yǎng)臨床檢驗(yàn)常規(guī)人才的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上急需的掌握高精端細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)、分子遺傳學(xué)技術(shù)和生化遺傳學(xué)技術(shù)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)、國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)上都具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。我們也利用美國(guó)臨床病理協(xié)會(huì)（ASCP）與金域公司攜手成立的ASCP病理和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育及認(rèn)證中心（大中華區(qū)）的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考，2015年10月已有2名學(xué)生通過(guò)國(guó)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師（Medi－calLaboratoryScientist）的考試，1名教師通過(guò)國(guó)際微生物學(xué)專家（SpecialistinMicrobiology）的考試，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生國(guó)際視野打下了良好的基礎(chǔ)。依托學(xué)校省臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科省攀峰重點(diǎn)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)優(yōu)勢(shì)方向和金域公司具有的廣東省生物醫(yī)藥檢測(cè)工程中心和廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分子檢測(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，組建了“華南個(gè)性化醫(yī)學(xué)檢測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心”，這些平臺(tái)全方位對(duì)學(xué)生開放，加大對(duì)學(xué)生課外科研活動(dòng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。短短兩年多實(shí)踐以來(lái)，學(xué)生課外科技作品《miR－138通過(guò)GIT1和SEMA4C抑制非小細(xì)胞肺癌細(xì)胞的增值和逆轉(zhuǎn)上皮間質(zhì)轉(zhuǎn)化》獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2015年兩名在校本科生為第一作者分別在J．Cell．Mol．Med．和ONCOLOGYREPORTS雜志發(fā)表了科研論文。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是檢測(cè)人在健康和疾病時(shí)血液等標(biāo)本中的標(biāo)志性物質(zhì)，為臨床醫(yī)生提供疾病診斷、病情監(jiān)測(cè)、藥物療效觀察、判斷預(yù)后以及健康評(píng)價(jià)等信息。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高。為滿足教學(xué)需要，培養(yǎng)出人生觀正確、職業(yè)素質(zhì)良好和操作技能嫻熟的適用型人才，近年來(lái)著手對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源做出整改，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的授課模式，并取得較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

2教學(xué)改革的必要性

依據(jù)教育部對(duì)提高普通高校教學(xué)質(zhì)量的系列文件精神及對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合本地區(qū)醫(yī)學(xué)高職院校師資力量薄弱、五年制大專生生源質(zhì)量較差的實(shí)際情況，以及當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的要求，提出能夠提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的具體舉措具有非常重要的意義。

3教學(xué)改革原則

五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)在當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)院崗位上工作，所做的工作均為最常用的實(shí)驗(yàn)室操作，所以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)需要突出“適用”，將所選用的課本中較為生澀難懂且基層醫(yī)院應(yīng)用較少的知識(shí)點(diǎn)予以適當(dāng)刪減，增加臨床實(shí)驗(yàn)室中更新的理論知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突出“常用”，尤其注重基層醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)操作。

4提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施師資隊(duì)伍的建設(shè)與搭配

1）教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。教師是教學(xué)實(shí)施的先決條件，教師的素質(zhì)是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而，當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)高職院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)不容樂(lè)觀，具體不足之處表現(xiàn)為：①缺乏將課做好、做精的精品意識(shí)；②缺乏進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，沒(méi)有將所講內(nèi)容作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏知識(shí)與應(yīng)用銜接的環(huán)節(jié)，這樣的課學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味；③大部分高職院校為補(bǔ)充教師隊(duì)伍，會(huì)聘請(qǐng)醫(yī)院工作人員作為外聘教師為學(xué)生授課，但是外聘教師由于平時(shí)工作只注重實(shí)際操作，授課時(shí)難以把握與基礎(chǔ)理論的銜接，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，一旦遇到技術(shù)變更會(huì)不知所措。

2）教師隊(duì)伍整改措施。針對(duì)以上不足，學(xué)校應(yīng)著力于“雙師型”教師的培養(yǎng)與協(xié)作教學(xué)。①委派已經(jīng)取得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師資格證的專職教師進(jìn)修，進(jìn)修可選擇在本地進(jìn)行，這樣可不耽誤教學(xué)工作；另一種選擇是脫產(chǎn)進(jìn)入省會(huì)城市進(jìn)修，這樣可以接觸大量更新的理論及實(shí)踐方面的信息，開闊教師眼界。②外聘教師授課時(shí)，應(yīng)由專職教師補(bǔ)充基礎(chǔ)理論知識(shí)，外聘教師與專職教師分別針對(duì)性地承擔(dān)相應(yīng)章節(jié)的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)二者之間的交流，定期進(jìn)行集體備課，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)重視學(xué)生人文素質(zhì)教育

1）加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問(wèn)題。在新的歷史條件下，做好大學(xué)生思想政治工作，確保學(xué)生走上工作崗位后有正確的工作動(dòng)機(jī)，并樹立為大眾健康服務(wù)的意識(shí)。

2）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)生將來(lái)的工作與患者的安危息息相關(guān)，所以在校期間逐步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的情操，使學(xué)生建立一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致的工作品格和嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事的良好習(xí)慣是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保障。

3）重視提升學(xué)生人際關(guān)系溝通能力。構(gòu)建內(nèi)涵豐富的團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)鍵是和諧的人際關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)在校生進(jìn)行人際關(guān)系溝通能力方面的教育予以加強(qiáng)，以使其在將來(lái)的工作崗位中，即使性格迥異，也能凝聚在一起保證工作質(zhì)量。理論內(nèi)容改革以學(xué)生為中心，將臨床上常用、適用的內(nèi)容予以精講，授課教師在課前要充分備課。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主干課程作為綜合性課程，其內(nèi)容往往與解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)相互銜接，而學(xué)生對(duì)這些課程掌握得不夠清晰。這就要求授課教師在講授時(shí)，凡是涉及相關(guān)科目的知識(shí)時(shí)就進(jìn)行再次講解，以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，更好地理解當(dāng)堂所講授的內(nèi)容。實(shí)踐內(nèi)容改革

1）充分利用多媒體教學(xué)，在課堂上講解實(shí)踐操作時(shí)，以播放操作視頻為主，因?yàn)槎嗝襟w所展現(xiàn)的畫面比較形象，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，并可彌補(bǔ)因?qū)嶒?yàn)設(shè)備不足而引起的講述內(nèi)容太過(guò)抽象，導(dǎo)致學(xué)生越聽越糊涂的不足[1]。

2）增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，使實(shí)踐課與理論課學(xué)時(shí)數(shù)之比達(dá)到1.2∶1，將動(dòng)手操作加以突出。有些知識(shí)在課堂上講解多次也不如操作一次理解得透徹，并在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，合理刪減基層醫(yī)院檢驗(yàn)工作人員一般不涉及的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充更新的操作技能。這就保證在總課時(shí)不變的情況下，既使學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的掌握度達(dá)到夠用的原則，又降低了教學(xué)難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3）加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)操作。有的教師認(rèn)為生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)該完全與臨床實(shí)驗(yàn)室相適應(yīng)，增加自動(dòng)化儀器的配置及試劑盒的應(yīng)用。這樣做確實(shí)和臨床緊密地聯(lián)系在了一起，但實(shí)際上，手工操作還是有不可替代的作用。首先，手工操作有助于思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在工作中更有邏輯性；其次，某些手工實(shí)驗(yàn)依然是校正自動(dòng)化儀器的重要手段及某些檢驗(yàn)方法結(jié)果的參考手段，所以加強(qiáng)基本手工操作仍不失為實(shí)踐內(nèi)容改革的重要舉措之一。

4）增加在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的見習(xí)頻率。由于學(xué)校缺乏價(jià)格昂貴的生物化學(xué)檢驗(yàn)儀器而不能在校內(nèi)完成的實(shí)踐，要通過(guò)與醫(yī)院協(xié)作完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣可以增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解及加快對(duì)儀器操作的熟悉[2]?？己藰?biāo)準(zhǔn)的重新制定經(jīng)過(guò)生物化學(xué)檢驗(yàn)教研組討論，確定考核標(biāo)準(zhǔn)由“理論成績(jī)（70%）+實(shí)踐操作成績(jī)（30%）”變更為“理論成績(jī)（50%）+實(shí)踐操作成績(jī)（50%）（其中，見習(xí)成績(jī)占10%）”，這樣就打破了先前一直沿用的“期末筆試”定結(jié)果的傳統(tǒng)考核模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手的積極性。

5結(jié)語(yǔ)