導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平對幼兒培養(yǎng)至關(guān)重要

第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%,相當(dāng)于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%,2003年的數(shù)據(jù)是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢,而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障,對幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會(huì)直接制約國民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時(shí)侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案,但我們未來的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。

1.2適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性

在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識,將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

2如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

2.1現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)

五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識的簡單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

2.2三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實(shí)踐為60～80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。第二,對實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54—簡易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對科學(xué)、對自然的熱情,同時(shí),也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識,但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識,更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容,然后對活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對相關(guān)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對師范生的教學(xué)過程叫做“從運(yùn)用到知識”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02

問題的提出

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必重基礎(chǔ)。在新的歷史時(shí)期，學(xué)前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會(huì)所認(rèn)可，是否能夠符合當(dāng)前幼教市場的需求，在當(dāng)下顯得尤為重要。但高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強(qiáng)，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，分析高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會(huì)需求。

研究過程

編制高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷 利用大型招聘會(huì)的契機(jī)，對各大幼兒園園長、骨干教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓(xùn)的重點(diǎn)”、“學(xué)前教育專業(yè)專科層次畢業(yè)生需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容”等問題展開。在中國期刊網(wǎng)、萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學(xué)前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，采用歸納法對查閱的文獻(xiàn)和訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)；同時(shí)依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對照高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷的幾個(gè)維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定六個(gè)方面的內(nèi)容。

測試 筆者在沈陽市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取了17個(gè)樣本，涉及132名幼兒園長、早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實(shí)際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。

研究結(jié)果

職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種精神活動(dòng)中應(yīng)具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關(guān)系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時(shí)將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評價(jià)的幾個(gè)維度里，有49.2%的人認(rèn)為對于?？茖哟蔚漠厴I(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說明學(xué)生對幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識尚不清晰，在選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，很多學(xué)生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時(shí)，也不可否認(rèn)獨(dú)生子女――這一時(shí)代特征所產(chǎn)生的影響。

職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實(shí)際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標(biāo)準(zhǔn)的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在“幼教專項(xiàng)技能”上面。從問卷調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實(shí)際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術(shù)與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術(shù)運(yùn)用這五項(xiàng)技能分列前五項(xiàng)。同時(shí)，90.8%的受訪者均認(rèn)為幼兒教師必須掌握標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，并且應(yīng)能用普通話給幼兒講故事，與家長進(jìn)行交流。而事實(shí)上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個(gè)不容忽視的問題。

文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項(xiàng)設(shè)置了學(xué)歷、成績和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的問題。由于大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實(shí)際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學(xué)歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機(jī)構(gòu)在用人標(biāo)準(zhǔn)上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議?？茖W(xué)歷層次的幼兒教師在職前應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論與知識（占55.1%）、外語和計(jì)算機(jī)水平（占26%）和終身學(xué)習(xí)能力（占29.9%）的培訓(xùn)，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用。

身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認(rèn)為“良好的心理素質(zhì)”是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評價(jià)不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應(yīng)新環(huán)境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰(zhàn)與新任務(wù)”等方面。其原因有二，一是時(shí)代造就了這些“80后”過強(qiáng)的自我意識；二是平日的生活中沒有經(jīng)受過多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。

教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進(jìn)的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評價(jià)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復(fù)雜，除了個(gè)人主觀因素外，平日教學(xué)工作的墨守成規(guī)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對學(xué)生在保教能力上的評價(jià)是“基本上能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進(jìn)行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓(xùn)中要加強(qiáng)學(xué)生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)生在上崗前能夠下到幼教一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認(rèn)為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的?，F(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學(xué)生的科研能力較本科層次的學(xué)生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。

資格證書 高職院校實(shí)施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認(rèn)為“必要的資格證書”是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的。但在幼教實(shí)際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認(rèn)為二者的關(guān)系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認(rèn)為二者“毫無關(guān)聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進(jìn)全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。

對策建議

強(qiáng)化對幼教事業(yè)的奉獻(xiàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感 在課堂教學(xué)中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴(kuò)展到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)形式可以豐富多彩，既可以是訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)、模擬課堂教學(xué)比賽及參觀訪問等社會(huì)方面的。

繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重實(shí)用性與靈活性，提高學(xué)生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓(xùn)練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠?yàn)橐皇變焊柽M(jìn)行多個(gè)調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應(yīng)力求在原有舞蹈功底的基礎(chǔ)上，多開展課外活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并能夠?qū)和璧高M(jìn)行創(chuàng)編和教學(xué)；學(xué)生的美術(shù)基本功訓(xùn)練應(yīng)繼續(xù)保持，要更多地關(guān)注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓(xùn)練，如廢舊材料制作、POP字體設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；課堂上應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)幼兒教師普通話訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動(dòng)和比賽，提高學(xué)生的普通話水平。

加強(qiáng)專業(yè)理論對幼兒園實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用 高職教育技能技巧的訓(xùn)練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應(yīng)該是指向幼兒的一生，應(yīng)是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會(huì)將學(xué)生的發(fā)展空間限制起來，使學(xué)生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時(shí)候，應(yīng)更加注重其對實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。對待同事要學(xué)會(huì)包容；對待領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)會(huì)理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學(xué)生正確掌握面對挑戰(zhàn)和失敗時(shí)的應(yīng)對方法和技巧。

強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)分量，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多幼教實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解一線實(shí)際需求情況。要改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式，除教學(xué)計(jì)劃中正常的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執(zhí)教部分課程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將寒暑假作為學(xué)生全面成長、磨煉意志的另一課堂。

提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅(jiān)持與幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請有工作經(jīng)驗(yàn)的一線園長和教師到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學(xué)習(xí)實(shí)踐，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。

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篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂課程;科學(xué)構(gòu)建;學(xué)齡前兒童

概況

學(xué)前音樂教育體系構(gòu)建方面的研究，在全國大多數(shù)省份都有研究，但切入點(diǎn)大不相同，有尋找共性的研究，亦有突出個(gè)性的研究，更有突出地域特色的學(xué)前音樂教育體系的研究。本課題組研究立足于連云港地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、本地人文特色，從這三方面相結(jié)合來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系。國內(nèi)學(xué)前音樂教育研究從近代“學(xué)堂樂歌”時(shí)期開始，兒童音樂教育從萌芽進(jìn)入初步發(fā)展的時(shí)期。解放后50至60年代中期在全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的大背景下，學(xué)校音樂教育一方面繼承了思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面日益增強(qiáng)了對音樂知識技能的重視程度。60至70年代末期的學(xué)前音樂教育由于受“”的影響，學(xué)前兒童主要是通過參與社會(huì)政治活動(dòng)中的音樂表演實(shí)踐來接受音樂教育的。70年代末期至80年代末期受“改革開放”的影響，智力教育、創(chuàng)造教育第一次被明確提出，學(xué)校音樂教育的研究越來越傾向于探討如何通過音樂教學(xué)來開發(fā)智力。90年代以后注重素質(zhì)教育為新視點(diǎn)，在這個(gè)背景下，我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。

根據(jù)本課題組的調(diào)研：近年來在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中，眾多教師致力于音樂類課程的改革與構(gòu)建，在聲樂、鋼琴、舞蹈及基礎(chǔ)理論等科目中找到出了一些問題，并提出了一些教改建議。遺憾的是我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，又沒有大膽地去解決問題，而是多數(shù)教師沿著音樂教育的教學(xué)思維，年復(fù)一年地重復(fù)著不夠科學(xué)、不夠符合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)前音樂教育依托于高師音樂教育，但又不同于高師音樂教育，高師音樂教育的目標(biāo)是面向中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師，學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼教師資。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置、教學(xué)形式及方法、考試內(nèi)容及要求都有所不同?！爸行W(xué)的音樂教師要求“一專多能”，而幼兒園教師則要求要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較深厚的文化素養(yǎng)，吹、打彈、拉、唱、跳樣樣精通。當(dāng)然，做一名的幼兒園教師，音樂方面的“多能”還不夠，美術(shù)、體育、英語等技能都很重要，所以，如果把學(xué)前教育的學(xué)生作為教師產(chǎn)業(yè)的商品，那么，學(xué)生能否在社會(huì)上找到自己的崗位，很快被社會(huì)所接受，音樂教育是檢驗(yàn)學(xué)前教育是否成功的一個(gè)重要因素。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂教學(xué)方法也發(fā)生了重大變化。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用以及生理學(xué)、心理學(xué)的新成就為音樂教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。音樂教學(xué)方法的總趨勢是現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法”①。我們利用連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育與音樂學(xué)院這個(gè)良好的平臺，結(jié)合本地幼兒園教育的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會(huì)能力打下良好的基礎(chǔ)。我們的研究主要有以下兩個(gè)方面：

一、音樂類課程設(shè)置科學(xué)性的研究

課題組成員前期研讀了《音樂兒童教育指南》（華樂等編著）、《學(xué)前教育》（馮永剛著）《學(xué)前音樂教育》（王懿穎著）等專著資料，分析了西南師范大學(xué)出版社出版的《音樂欣賞?聲樂》（周世斌編）、《樂理?視唱?練耳》（蔡岳建編）《鋼琴》（沈秋鴻編）等教材。目前各大院校學(xué)期教育專業(yè)開設(shè)的音樂類課程主要有：《聲樂》、《鋼琴》、《琴法與伴奏》、《樂理?視唱?練耳》、《幼兒簡易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》、課程。這些課程因生源基礎(chǔ)、辦學(xué)層次的不同，在實(shí)際教學(xué)中院校中各有取舍，課程設(shè)置層次不齊，學(xué)生在校期間對音樂技能和音樂教學(xué)技能掌握的不夠到位與全面，導(dǎo)致畢業(yè)生演唱、演奏技能、組織教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)。部分音樂知識與實(shí)際受教對象的年齡，心理特征不相符合等。根據(jù)調(diào)研幼兒園教育實(shí)際狀況：多數(shù)教育以過渡犧牲孩子的情感性、社會(huì)性以及長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，幾乎每一家幼兒園都有教學(xué)內(nèi)容超綱的現(xiàn)象存在。這些超綱課程也不乏音樂類課程的教育，如不注重音樂情感的培養(yǎng)，不注重音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味追求快、多、大、難的功利效應(yīng)，違背了音樂情感教育以人為本的原則，沒有從學(xué)前音樂教育的本位出發(fā)，這樣的教育幼兒體會(huì)不到寓教于樂的過程，體會(huì)不到通過音樂來培養(yǎng)情趣，陶冶情操。我們需要構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧，具有連云港地域特色的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會(huì)實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)對省內(nèi)外部分幼兒園音樂教學(xué)狀況的走訪調(diào)研，和對連云港師專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的音樂基礎(chǔ)分析得出：學(xué)前教育音樂類課程有兩門主要技能課《聲樂》與《鋼琴》，這兩門課程同時(shí)為主干課程，需要對立開設(shè)。在理論課程設(shè)置方面可以把音樂教育的《樂理》與《視唱練耳》通過節(jié)選內(nèi)容整合為一門課程《樂理與視唱練耳》。實(shí)踐類課程考慮到實(shí)際工作中的需要，把音樂教育開設(shè)的《和聲》、《即興伴奏》與《歌曲彈唱》課通過把內(nèi)容重新安排整合成為《兒童歌曲彈唱與伴奏》。課題組認(rèn)為《聲樂》、《鋼琴》、《樂理與視唱練耳》、《兒童歌曲伴奏與彈唱》這四門課程為音樂技能必修課程，另外根據(jù)師資狀況可以開設(shè)《幼兒簡易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》等課程。這樣的課程設(shè)置可以從根本上解決目前所存在的一些問題----部分從業(yè)者演唱、演奏技能不達(dá)標(biāo);組織音樂教學(xué)能力不強(qiáng);對學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容和幼兒音樂教育心理學(xué)知識的欠缺的問題。這樣的課程設(shè)置不論對三年制大專生還五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很好的綜合性與針對性，雖然建立在音樂教育課程體系基礎(chǔ)之上，但通過對課程的整合與提煉體現(xiàn)了學(xué)前教育音樂類課程的特色。

二、學(xué)前音樂教育模式的研究

通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育模式的核心，就是學(xué)前音樂課程的設(shè)置要為畢業(yè)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們在音樂課程教學(xué)內(nèi)容的截取上一定要遵循一個(gè)原則，那就是內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置上一定要為畢業(yè)生在將來的工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、可持續(xù)性發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為將來拓展知識面和提升音樂技能有一個(gè)好的前提條件。這就要求我們在課程內(nèi)容設(shè)置上一定要以基礎(chǔ)知識為重，切不可圖多，圖大，圖高深而去講求所謂的“高質(zhì)量的人才”。如果這樣做畢業(yè)生可能會(huì)生搬硬套地展示出一些功夫，但沒有良好的音樂基礎(chǔ)為鋪墊，僅僅是空中樓閣而已，在實(shí)際工作中學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用，不會(huì)變通，不會(huì)舉一反三地應(yīng)用自己所學(xué)的音樂知識于實(shí)踐工作。

在具體課程設(shè)置前，我們充分調(diào)各地區(qū)部分幼兒園的音樂課從小班、中班、大班所選用的教材，了解到作為一名合格的幼兒園老師所必須掌握和應(yīng)用的音樂技能知識，我們深有這樣一個(gè)體

會(huì)：我們教給學(xué)生的知識在實(shí)踐工作中夠用就行，但必須要規(guī)范。如果能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生最好，但由于學(xué)生入校的音樂基礎(chǔ)和學(xué)制的限制，這種可能性相對比較少，因此，我們的課程設(shè)置必須從實(shí)際出發(fā)。例如在《樂理與視唱練耳》的內(nèi)容設(shè)置中以學(xué)生掌握最基本的音樂理論知識、基本識譜能力、基本的鍵盤和聲知識為基調(diào)，讓學(xué)生掌握最根本的，必須要掌握的知識范圍，一些進(jìn)級的內(nèi)容如西洋多種調(diào)式，多聲部視唱等內(nèi)容就沒有必要學(xué)習(xí)，一方面實(shí)際工作范圍內(nèi)不需要，另一方面浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在《聲樂》課學(xué)習(xí)中不需要畢業(yè)生具備演唱中、大型聲樂作品的能力，學(xué)生能規(guī)范地運(yùn)用發(fā)聲方法，科學(xué)、完整地演唱小型聲樂曲目即可。學(xué)生在該課程中需要的是如何科學(xué)地應(yīng)用發(fā)聲器官，了解發(fā)聲器官運(yùn)作的機(jī)理，了解成年人與幼兒歌唱時(shí)發(fā)聲器官運(yùn)作時(shí)相同于不同的地方，更多的是要吃透幼兒聲樂教學(xué)的規(guī)范性和組織幼兒歌唱教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握鋼琴的基本演奏技能，為日后工作中的即興伴奏打下良好的基礎(chǔ)。在我們認(rèn)為：前面三門課程的學(xué)習(xí)是《兒童歌曲伴奏與彈唱》的基礎(chǔ)，同樣《兒童歌曲伴奏與彈唱》能力的強(qiáng)弱是學(xué)前音樂教育能力的主要體現(xiàn)，因此在課程設(shè)置中加大《兒童歌曲伴奏與彈唱》的課時(shí)量，加大對學(xué)生的即興伴奏的能力和自彈自唱兒歌的能力訓(xùn)練量，使畢業(yè)生有較高的兒童歌曲伴奏與彈唱能力，注重音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)生將來有可持續(xù)性發(fā)展打下良好的音樂基礎(chǔ)。

另外，學(xué)前教育的學(xué)生將來從事的是幼教工作，因此要求學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育有很好的結(jié)合，主要要求幼兒教師要了解兒童心里發(fā)育的規(guī)律與特點(diǎn)，依據(jù)規(guī)律與特點(diǎn)制定教學(xué)方針。因?qū)W齡前階段的教育是一個(gè)非常重要與特殊的階段，需要從業(yè)者在掌握好自己專業(yè)領(lǐng)域的知識外，還需要研究兒童心理方面去研究對音樂課程的耐受性和接受方式。以下表格是幼兒與小學(xué)生注意力集中時(shí)間研究表格，供學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育結(jié)合的參考。

年 齡

注意力集中時(shí)間

3-4歲

10-15分鐘

5-6歲

15-20分鐘

7-8歲

20-25分鐘

9-10歲

25-30分鐘

10-11歲

30-40分鐘

總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育模式的科學(xué)化與課程設(shè)置的科學(xué)化是一個(gè)體系的研究，它依據(jù)學(xué)齡前兒童的心理、生理特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)科結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的學(xué)前教育音樂課程體系，以促進(jìn)學(xué)齡前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展，為個(gè)性健康發(fā)展開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒教師;隊(duì)伍建設(shè);困境;突破

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)部分，更是重要的社會(huì)公益事業(yè)。改革開放特別是新世紀(jì)以來，我國學(xué)前教育取得長足發(fā)展，普及程度逐步提高。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“到2020年基本普學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，要徹底解決學(xué)前教育資源不足的難題?！钡菑膶W(xué)前教育現(xiàn)有的狀況來看，城市學(xué)前教育發(fā)展速度較快、水平與質(zhì)量直線上升，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)在逐漸提高，專業(yè)隊(duì)伍也在逐漸壯大。與此同時(shí)，區(qū)縣和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦幼兒園數(shù)量也在不斷增加，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平較之過去也有所提高，但農(nóng)村師資仍然缺乏、管理制度仍不完善、上級政府重視力度不強(qiáng)、人員流動(dòng)過大、后續(xù)人才缺乏導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)帶來諸多困境。因此，學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和困難在農(nóng)村，落實(shí)公益性、普惠性的重點(diǎn)在農(nóng)村，幼兒園師資隊(duì)伍的補(bǔ)充、政策性的支持、在職教師的培訓(xùn)重點(diǎn)也都在農(nóng)村。[1]

一、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

（一）上級主管部門重視力度不強(qiáng)

2010年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，“要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)。努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育?！钡珡目傮w來看，學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平較低。當(dāng)前，雖然部分農(nóng)村地區(qū)按照國家指示紛紛創(chuàng)建公辦幼兒園，但在管理制度上仍不健全，重視力度較差，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，其一，在園長任職方面，多數(shù)地區(qū)的學(xué)前教育主管部門多是委派當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來擔(dān)任幼兒園的園長，由于非專業(yè)出身或相關(guān)職業(yè)從業(yè)年限較短，往往導(dǎo)致在管理方面出現(xiàn)一些漏洞，如，沒有將幼兒園教師進(jìn)行分層管理，所有教師都是一樣的要求。沒有將優(yōu)秀教師擺在正確的位置，使其發(fā)揮示范性作用，對落后的教師也沒有讓他們改變工作內(nèi)容。導(dǎo)致好的沒有更好，差的始終未變，大大影響了幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。[2]其二，在教師招聘方面，一些公辦幼兒園的上級主管部門沒有限制教師專業(yè)及資格證書的種類，導(dǎo)致大量的非專業(yè)的人士涌入本行，因此，教師在教育教學(xué)方面由于缺乏專業(yè)知識與技能而對幼教工作出現(xiàn)茫然的現(xiàn)象，這對教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。此外，在一些農(nóng)村的民辦幼兒園中，由于上級政府投入的資金較少，參與管理較少，也出現(xiàn)了嚴(yán)重的師資匱乏現(xiàn)象。如，好的學(xué)前教育教師請不來、用不起;辦園條件較差，教師待遇偏低，許多優(yōu)秀教師不愿來;有的以營利為目的，低薪聘進(jìn)社會(huì)閑散人員;有的屬于家族式管理，由家庭成員擔(dān)任教師;有的為了私情接納不合格教師……這些人員中有許多是未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，文化水平偏低，不懂幼兒教育，欠缺良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，而難以勝任教師教學(xué)任務(wù)。

（二）教師人員流動(dòng)過大

幼兒園教師流動(dòng)性過大是學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一大困境。當(dāng)前，農(nóng)村民辦幼兒園仍占據(jù)農(nóng)村幼兒園總體數(shù)量的半壁江山，而教師的流動(dòng)現(xiàn)象也多體現(xiàn)在農(nóng)村民辦幼兒園中。程昆（2013）指出，由于地處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)村幼兒教師工資待遇較低，有的幼兒園甚至連教師的基本資都不能保障，許多農(nóng)村幼兒教師也加入了人才流動(dòng)的大潮。[3]朱揚(yáng)壽等（2007）指出，在農(nóng)村民辦幼兒園中，園主根據(jù)教師的工作表現(xiàn)決定她們的去留，如果對她們的工作不滿意就隨時(shí)解雇她們。[4]羅英智（2010）指出由于工作強(qiáng)度大，工資待遇沒保障，農(nóng)村現(xiàn)有優(yōu)秀教師資源大量流失。在對教師的問卷調(diào)查中，54.2%的幼兒教師承認(rèn)遇到其他就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)考慮轉(zhuǎn)行，還有24%的教師不能確定是否繼續(xù)做下去或做多久。[5]現(xiàn)實(shí)中，一些農(nóng)村的公立幼兒園教師也開始出現(xiàn)了流動(dòng)的現(xiàn)象，如，上級管理體制不健全、師資配備達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，園長管理方法不當(dāng)、工資低于本地區(qū)同等事業(yè)單位、工作強(qiáng)度較大，導(dǎo)致園內(nèi)優(yōu)秀教師離職，而少部分非專業(yè)教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，面對強(qiáng)度較大的工作性質(zhì)，其教育觀、兒童觀出現(xiàn)扭曲，甚至想辦法調(diào)入其他崗位。通過以上學(xué)者研究以及現(xiàn)實(shí)實(shí)踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師流動(dòng)性過大的原因可以總結(jié)為幾大方面：一是能力過低，被園方辭退;二是待遇偏低，自動(dòng)離開;三是不屈管理，跳出園所，另尋他路;四是尋求發(fā)展，另擇高枝。面對以上教師流動(dòng)的種種現(xiàn)象，不但影響了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平，更影響其教師整體專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的高低影響著幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展和學(xué)前教育公平的推進(jìn)進(jìn)程。當(dāng)前，由于教師學(xué)歷較低，非專業(yè)人員偏多，加之缺乏職前、職后的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致其專業(yè)知識不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚，職業(yè)道德與教育理念嚴(yán)重不足。程志龍、程志宏（2014）對安徽的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師總體上學(xué)歷層次較低。農(nóng)村幼兒園教師中：中專以下學(xué)歷的占2.8%，中專學(xué)歷的占31.6%，大專學(xué)歷占47.2%，本科學(xué)歷占18.3%。[6]李靜，楊兵（2012）對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，她指出缺乏針對性的職前職后培訓(xùn)導(dǎo)致了教師專知識的結(jié)構(gòu)性薄弱。[7]目前，我國農(nóng)村幼兒園為教師提供的培訓(xùn)往往出現(xiàn)職前培訓(xùn)走形式、職后培訓(xùn)無蹤影的現(xiàn)象。

二、發(fā)展農(nóng)村幼兒教師專業(yè)隊(duì)伍的新突破

（一）貫徹《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加大政府的重視力度

國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！币虼?，上級主管部門在執(zhí)行國家下發(fā)的學(xué)前教育相關(guān)政策的同時(shí)應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及幼兒園的發(fā)展特點(diǎn)來制定相關(guān)政策文件，以此保障農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍向積極態(tài)勢發(fā)展。例如，山東威海市已制定《關(guān)于加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意見》，在隊(duì)伍建設(shè)方面已明確指出“配足配強(qiáng)管理人員和師資隊(duì)伍;實(shí)施幼兒園教職工資格制度和聘任制度，提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì);切實(shí)保障幼兒教師合法權(quán)益?！彪m然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件較差，各地區(qū)的農(nóng)村公辦幼兒園較少，其中多數(shù)由上級政府直接管轄，相比較民辦幼兒園而言，公辦幼兒園教師的工資制度及聘任制度比較完善。但在現(xiàn)實(shí)中，民辦幼兒園卻占據(jù)著龐大的數(shù)量，發(fā)展也比較滯后，加之管理主體、方法、方式比較多樣，在有限的時(shí)間內(nèi)無法保障教師隊(duì)伍的有效建設(shè)。因此，當(dāng)?shù)卣蓪?shí)行雙軌發(fā)展制度，即大力發(fā)展農(nóng)村公辦幼兒園同時(shí)，來帶動(dòng)本地區(qū)的民辦幼兒園的發(fā)展，在確保農(nóng)村公辦幼兒園教師隊(duì)伍健全發(fā)展的前提下，逐漸向農(nóng)村民辦幼兒園投入才力、物力、人力來完善其教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）依托《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，完善其教師管理制度

國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議》中指出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)要以補(bǔ)足配齊為重點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)施幼兒園教師資格制度;農(nóng)村教師職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng);教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效

率、更加開放的教師工作體制機(jī)制”。為達(dá)到此目標(biāo)，各地區(qū)的相關(guān)主管部門為加強(qiáng)教師隊(duì)伍，不斷擴(kuò)寬教師編制，尤其是幼兒教師編制，其數(shù)量達(dá)到前所未有的水平。與此同時(shí)，農(nóng)村公辦幼兒園教師編制數(shù)量也在逐漸提升，但教師的專業(yè)、學(xué)歷、教師資格證的種類的嚴(yán)格性卻難以保障，在職教師的數(shù)量也未達(dá)到《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，這給教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而長期被政府置之門外的民辦幼兒園教師的管理卻一直處在水深火熱之中，導(dǎo)致其大量人員流失。面對農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的種種困境，上級政府必須采取有效措施將農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園教師雙管齊下，在穩(wěn)固教師隊(duì)伍的前提下，使其向?qū)I(yè)性發(fā)展。因此，政府及幼兒園可參照國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》完善教師管理制度，具體做法如下：

首先，政府應(yīng)合理配置公辦幼兒園教師人員，設(shè)置適宜數(shù)量的編制，使其達(dá)到幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn);而對于農(nóng)村民辦幼兒園，政府應(yīng)適當(dāng)投入資金用于教師隊(duì)伍的津貼，并給予政策性的支持，如，鼓勵(lì)畢業(yè)的大專生、大學(xué)生到農(nóng)村民辦幼兒園支教，或建議小學(xué)、公立幼兒園退休的教師到民辦幼兒園從教。其次，嚴(yán)格制定農(nóng)村公辦幼兒園教師的準(zhǔn)入制度，如，限制教師的年齡、專業(yè)、學(xué)歷、教師資格證種類等。而對于民辦幼兒園，條件可適當(dāng)放寬，如，學(xué)歷可處于中專及以上水平，經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)、具有教師資格證書即可上崗，此外，民辦幼兒園可采取聘任合同的形式與教師確定勞動(dòng)關(guān)系，以此穩(wěn)固教師隊(duì)伍。再次，健全教師考核評價(jià)制度，根據(jù)農(nóng)村幼兒園發(fā)展特點(diǎn)，上級政府或園長可按照自身園所發(fā)展水平對教師進(jìn)行全方位的考核與評價(jià)，評價(jià)主要圍繞師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力及教育理念等方面進(jìn)行，并嚴(yán)格杜絕小學(xué)化傾向的發(fā)生。最后，政府及幼兒園應(yīng)確保教師的福利待遇，如，保障教師的工資及保險(xiǎn)，制定教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程改革；教學(xué)方法大專院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在教育理念陳舊、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法和手段落伍、實(shí)踐教學(xué)不完善、師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等問題，使得目前的職業(yè)教育難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心作用。以下就職業(yè)院校和課程本身的特點(diǎn)，對“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)提出一些意見和建議。

一、確立全新的教育觀念

觀念的更新將引導(dǎo)著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”傳統(tǒng)的教授方法為注入式教育，以講授為主，以教師為中心，課堂教學(xué)中師生間沒有良好的溝通。教師總是以專家的身份把知識講給學(xué)生，很少就一個(gè)會(huì)計(jì)問題以及相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生展開討論，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。這種重教不重學(xué)、重灌輸輕啟發(fā)、重講授輕能力的教育理念必須摒棄，要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求知探索，培養(yǎng)其獲取知識以及自主學(xué)習(xí)的能力。

二、重視學(xué)前專業(yè)教育

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想學(xué)好一門課程，首先必須熱愛這門課程，因此首先要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣的培養(yǎng)。對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)是從新生入學(xué)后的學(xué)前教育開始的，這是新生入學(xué)之后的第一項(xiàng)工作。由骨干教師介紹會(huì)計(jì)工作的重要性，分析目前市場的人才需求狀況，解讀人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)前景及形勢給學(xué)生做詳細(xì)的分析，包括專接本、考證、公務(wù)員考試等情況，使學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目的，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)好專業(yè)的信心。

三、加強(qiáng)課程資源建設(shè)

目前，很多大專院校選用的教材針對性不強(qiáng)，大多采用本科院校同專業(yè)教材，雖然知識體系大致相同，但大學(xué)教育和大專教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)及生源基礎(chǔ)上都有明顯不同。因此，大專院校應(yīng)選用大專規(guī)劃教材，理論部分以必需、夠用為度，突出社會(huì)實(shí)踐和崗位工作的需要。還可根據(jù)自身院校的教學(xué)特點(diǎn)開發(fā)符合大專教育特點(diǎn)的校本教材，充分考慮到課程體系間的銜接、理論與實(shí)踐的比例以及較少課時(shí)和較高教學(xué)要求之間的關(guān)系。此外，還要加強(qiáng)精品課程建設(shè)，從各個(gè)方面提升教師教輔隊(duì)伍的教育水平，帶動(dòng)教學(xué)工作。

四、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)過程最重要的組成部分之一就是教學(xué)方法，它直接影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過采用多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握知識后，還能夠駕馭知識，靈活運(yùn)用知識。本文著重介紹以下教學(xué)方法：

1． 啟發(fā)式教學(xué)

采用啟發(fā)式教學(xué)，教師通過一些啟發(fā)式手段，如設(shè)疑、問答、談話等，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、答疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但由于本門課程是學(xué)生的專業(yè)入門課程，學(xué)生的專業(yè)知識完全是空白的，因此在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)地位去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而學(xué)生是主體地位。通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)思考，改變被動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2．互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中的互動(dòng)是多元的，包括師生間、生生間的積極參與、相互溝通，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提高教學(xué)效果的目的。下面主要介紹兩種互動(dòng)式教學(xué)方法。

(1)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以在教學(xué)中將理論知識與現(xiàn)實(shí)事件聯(lián)系起來，在案例的剖析過程中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)如何分析、處理會(huì)計(jì)事件，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、判斷、分析能力的目的。這種教學(xué)方法需要學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上才能夠?qū)嵤??！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”作為初級階段的基礎(chǔ)課程，參與進(jìn)來的學(xué)生是沒有任何基礎(chǔ)的初學(xué)者，傳統(tǒng)上很少運(yùn)用案例教學(xué)，但是就會(huì)計(jì)一般原則的理解和運(yùn)用這部分內(nèi)容來說，案例還是具有其獨(dú)到之處的。因此，需要任課教師大量地查閱資料，查找適合初學(xué)者分析的案例，選題要小而精，有一定的研究性。授課過程中，教師在講完與案例有關(guān)韻理論知識后，提出案例并讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析、評價(jià)，最后再由教師總結(jié)學(xué)生最終的分析結(jié)果。

(2)分組討論法。教師在教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生圍繞會(huì)計(jì)的初步知識，列舉生活中涉及與會(huì)計(jì)有關(guān)的事項(xiàng)或?qū)W習(xí)中的不理解之處，展開討論，各抒己見。通過發(fā)言，使學(xué)生的膽量、語言組織及表達(dá)能力得到鍛煉。但是在分組討論這種教學(xué)方法的實(shí)施過程中，容易偏離重點(diǎn)和主題，此時(shí)任課教師的引導(dǎo)和組織就變得極為重要。

此外，還有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。建議根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的方法，也可穿插組合使用。與教學(xué)方法改革相配套的是教學(xué)手段上的更新，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體功能，利用教學(xué)課件，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更具直觀性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是辦好大專會(huì)計(jì)專業(yè)的有效途徑。目前，雖然畢業(yè)生畢業(yè)之前都要到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但由于會(huì)計(jì)部門是單位中的一個(gè)重要部門，學(xué)生很難在短期內(nèi)了解一個(gè)單位完整的會(huì)計(jì)系統(tǒng)。因此，必須加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，使畢業(yè)生能夠在理論知識的指導(dǎo)下，在實(shí)際操作方面實(shí)現(xiàn)動(dòng)手的準(zhǔn)確性和快捷性。

實(shí)踐教學(xué)教材方面，最大的特點(diǎn)是突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，要以理論知識指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置與理論教學(xué)內(nèi)容相配套j注重前后知識的銜接。通過實(shí)際操作加深對理論知識的理解，形成完整的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用“單項(xiàng)技能實(shí)踐”和“綜合技能實(shí)踐”兩種形式。單項(xiàng)技能實(shí)踐要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，以熟悉內(nèi)容和流程、掌握基本技術(shù)和方法為目的。單項(xiàng)技能實(shí)踐與平時(shí)的理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練、邊學(xué)邊做，讓學(xué)生及時(shí)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。

例如講授會(huì)計(jì)憑證、賬簿這一章節(jié)時(shí)，把原始憑證、記賬憑證和賬簿發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生依據(jù)填制原則親自動(dòng)手填制原始憑證，編制記賬憑證和賬簿，把書本上的分錄變成實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。綜合技能實(shí)踐是在整個(gè)學(xué)期理論知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室來完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一般模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，利用兩周的時(shí)間，在實(shí)訓(xùn)室按實(shí)際會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生像真的會(huì)計(jì)人員一樣，從取得和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、設(shè)置與登記賬簿，到錯(cuò)賬更正、對賬和結(jié)賬、賬項(xiàng)調(diào)整，直至編制會(huì)計(jì)報(bào)表，利用模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相同的項(xiàng)目訓(xùn)練。在模擬的環(huán)境中，使學(xué)生對會(huì)計(jì)工作的整體流程有直觀的了解和感受，在實(shí)踐教學(xué)中有機(jī)地將“教、學(xué)、做” 融為一體。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

很多院校的教師都是畢業(yè)后就走進(jìn)校園從事教育工作的，理論知識雖然很精通，但實(shí)踐操作能力差，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上，直接影響教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)老教師存在著知識結(jié)構(gòu)老化、知識結(jié)構(gòu)欠缺的問題。這就要求從繼續(xù)再教育、雙師型培養(yǎng)、加強(qiáng)校企聯(lián)合、豐富實(shí)踐技能以及提高教科研能力等方面入手，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

建立合理的成績考核制度，可以建立三個(gè)模塊綜合評定的成績考核方式：日常的一些考核如出勤、課上回答問題、作業(yè)等予以平均，占總成績的20％；學(xué)期末考成績占40％；綜合實(shí)訓(xùn)成績占40％。期末的筆答測試可建立題庫，減少記憶類題型的試題，增大理解與應(yīng)用題型的比例。使學(xué)生明白僅僅掌握理論知識并不意味著學(xué)好了課程，更重要的是對知識的理解和加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

縣是省西北部的一個(gè)山區(qū)小縣，全縣總面積1161平方公里，耕地面積39萬畝。全縣轄4鎮(zhèn)7鄉(xiāng)172個(gè)行政村，人口22.8萬。境內(nèi)多為丘陵山區(qū)，自然條件較差，干旱、狂風(fēng)、冰雹等自然災(zāi)害頻繁。工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，是國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，也是我省財(cái)政困難縣之一。全縣現(xiàn)有在冊各級各類幼兒園58所，其中，省標(biāo)城市示范幼兒園1所，省標(biāo)城市一類幼兒園或省標(biāo)農(nóng)村示范幼兒園15所，省標(biāo)農(nóng)村一類幼兒園或城市二類幼兒園12所，省標(biāo)農(nóng)村二類園或城市三類幼兒園20所，其它10所幼兒園為省標(biāo)農(nóng)村三類幼兒園?？h域內(nèi)48%以上的幼兒園達(dá)到了省標(biāo)一類幼兒園以上標(biāo)準(zhǔn)。

年，全縣共有3—6周歲適齡幼兒7883人，有7187人進(jìn)入各級各類幼兒園接受學(xué)前教育，學(xué)前三年教育入園率為91.2%，在規(guī)范化幼兒園人數(shù)為6649人，占入園總?cè)藬?shù)的92.5%。其中，3—4周歲幼兒為2679人，在園幼兒2166人；4—5周歲幼兒2525人，在園幼兒2342人；5—6周歲幼兒2679人，在園幼兒2679人。縣城在園幼兒達(dá)3432人。在職各類幼兒園園長58人，副園長6人；在職幼兒教師341人，其中在編幼兒教師214人，聘任127人，學(xué)歷合格率為96.5%；幼教專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)為80人，占幼兒教師總數(shù)的23%；大專以上人數(shù)為161人，占幼兒教師數(shù)的47%。年，我縣通過了省政府普及學(xué)前三年教育的驗(yàn)收，年通過了省普及學(xué)前三年教育的復(fù)檢。

作為國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，我縣一直把教育工作作為全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓，始終把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，同時(shí)也把位于整個(gè)教育事業(yè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的學(xué)前教育擺在了與義務(wù)教育同等重要的地位?？h委、縣政府把學(xué)前教育列入了全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，強(qiáng)化了縣、鄉(xiāng)、村三級的學(xué)前教育職責(zé)，明確了各級各部門的普及學(xué)前三年教育的工作任務(wù)。先后出臺了《縣人民政府關(guān)于普及學(xué)前三年教育的實(shí)施意見》、《縣人民政府迎接省普及學(xué)前三年教育驗(yàn)收工作實(shí)施方案》、《縣人民政府關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育工作管理的意見》、《縣人民政府關(guān)于規(guī)范民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的意見》等文件。十年來，縣政府對學(xué)前教育財(cái)政投入達(dá)1100多萬元。目前，已基本形成了以國辦幼兒園為主體民辦幼兒園為補(bǔ)充的辦園模式，基本形成了以縣幼兒園為龍頭鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干輻射農(nóng)村幼兒園的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，基本滿足了全縣3—6周歲兒童的教育需求。

二、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議精神，以“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”建設(shè)為契機(jī)，把城鎮(zhèn)化建設(shè)與幼兒園建設(shè)結(jié)合起來，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，大力發(fā)展公辦園，規(guī)范民辦園，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源惠及范圍，提升辦園規(guī)模和效益，推動(dòng)我縣幼教事業(yè)的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、目標(biāo)任務(wù)

（一）總體目標(biāo)

合理調(diào)整幼兒園布局，大力發(fā)展公辦幼兒園，重點(diǎn)扶持農(nóng)村試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)園，建立以縣直公辦園為主體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園為支撐，民辦園為補(bǔ)充的學(xué)前教育發(fā)展格局。鞏固提高學(xué)前三年入園率，年，全縣學(xué)前三年適齡幼兒入園率（除西山產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)外）達(dá)到91％以上，入規(guī)范化幼兒園人數(shù)占入園人數(shù)的93％以上。全縣建成規(guī)范化幼兒園46所，注冊園3所。

（二）具體目標(biāo)

年，完成縣第二幼兒園的新建工程并投入使用。完成“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”縣的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園的建設(shè)。第二幼兒園及郭磊莊中心幼兒園按照省標(biāo)城市示范園的標(biāo)準(zhǔn)配備所有設(shè)備設(shè)施，按照2教1保足額配齊教職員工。蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園、安家堡中心幼兒園、鄒家莊幼兒園、城關(guān)幼兒園等5所幼兒園按照省標(biāo)農(nóng)村示范園的標(biāo)準(zhǔn)配備。新建園要突破傳統(tǒng)辦園理念，提高辦園標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)水平，創(chuàng)造條件，推行一日整托制。通過招聘、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及學(xué)前教育專業(yè)的在編教師回到原崗位等方式，為各級各類幼兒園足額配齊教職員工，特別是配備好新建縣第二幼兒園與試點(diǎn)縣改擴(kuò)建的六所農(nóng)村幼兒園的園長和教師。年內(nèi)分兩次招聘幼兒教師共計(jì)60名，并對新招聘教師通過實(shí)習(xí)和培訓(xùn)持證上崗。確保新建和改擴(kuò)建幼兒園工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。年內(nèi)以縣幼兒園為培訓(xùn)基地實(shí)施幼兒園園長、教師培訓(xùn)工程。

年，繼續(xù)加強(qiáng)“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”建設(shè)縣的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化改造鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦幼兒園8所。通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步實(shí)行一日整托制。幼兒園等百人以上的村辦園多方籌措資金進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造；擴(kuò)建幼兒園一所。繼續(xù)做好以縣幼兒園為培訓(xùn)基地的幼兒園園長和教師培訓(xùn)工程。采取多元化的教師培訓(xùn)模式，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

年，提升全縣幼兒園整體辦園水平。第二幼兒園和郭磊莊幼兒園通過省標(biāo)城市示范園的驗(yàn)收評定，使全縣三所幼兒園成為省標(biāo)城市示范園，同時(shí)籌建縣第三幼兒園和改建孔家莊中心幼兒園。全縣各級各類幼兒園規(guī)劃為50所，其中公辦園37所，民辦園13所。達(dá)省標(biāo)城市示范園標(biāo)準(zhǔn)4所，省標(biāo)農(nóng)村示范園16所，省標(biāo)農(nóng)村一類園15所，省標(biāo)農(nóng)村二類園12所，省標(biāo)農(nóng)村三類園3所。形成以公辦園為主體，公、民辦幼兒教育協(xié)調(diào)發(fā)展，公辦園數(shù)量占70%以上。至年，幼兒教師學(xué)歷合格率達(dá)到95％以上。加強(qiáng)對民辦幼兒園辦園理念的引導(dǎo)，樹立正確辦園思想，促進(jìn)民辦幼兒園規(guī)范化。繼續(xù)做好以縣幼兒園為培訓(xùn)基地的幼兒園園長和教師培訓(xùn)工程。實(shí)現(xiàn)幼兒園園長和教師全部培訓(xùn)上崗。

四、主要措施

（一）理順管理體制，構(gòu)建學(xué)前教育保障體系

1.以“好入園，入好園”為出發(fā)點(diǎn)，縣政府在優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略下，進(jìn)一步把學(xué)前教育擺在重點(diǎn)突出位置，納入縣財(cái)政預(yù)算。統(tǒng)籌規(guī)劃，政策保障，加大經(jīng)費(fèi)投入，促使不同條件、不同層次的幼兒園水平獲得提升。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)村從社會(huì)主義新農(nóng)村的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)本級政府責(zé)任，立足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)際，在教育部門的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)的學(xué)前教育，辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，積極籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。

3.教育行政部門作為學(xué)前教育的主管部門，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理、教師的培訓(xùn)、對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)評估。

4.學(xué)區(qū)（學(xué)校）負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)（學(xué)校）幼兒園常規(guī)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

（二）科學(xué)規(guī)劃布點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)前教育發(fā)展布局

1.進(jìn)一步抓好規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置幼兒園。依據(jù)萬政字〔2009〕167號《縣人民政府關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》的要求，根據(jù)人口分布情況，到年，全縣共有4所幼兒園達(dá)到省標(biāo)城市示范園標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒園建設(shè)中，把試點(diǎn)縣幼兒園建設(shè)和中小學(xué)布局調(diào)整結(jié)合起來，根據(jù)人口、地理、交通等條件，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，將學(xué)前教育和義務(wù)教育學(xué)校布點(diǎn)通盤考慮，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的后閑置的教育資源和其他閑置公共資源，改擴(kuò)建一批公辦性質(zhì)的幼兒園，滿足廣大群眾對面向大眾、收費(fèi)合理的普惠性幼兒園的需求。年完成縣第二幼兒園的建設(shè)以及國家試點(diǎn)項(xiàng)目工程的建設(shè)任務(wù)。年，標(biāo)準(zhǔn)化改造8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園，擴(kuò)建1所學(xué)區(qū)幼兒園。年籌建縣第三幼兒園與改建孔家莊中心幼兒園。

2.繼續(xù)加快創(chuàng)建省、市示范園步伐。從縣域?qū)用嫔线M(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育資源均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。新建縣第二幼兒園、試點(diǎn)項(xiàng)目工程中的郭磊莊中心幼兒園要提高標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建成省標(biāo)城市示范園，蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園創(chuàng)建成省標(biāo)農(nóng)村示范園，要充分發(fā)揮學(xué)前教育試點(diǎn)縣建設(shè)的優(yōu)勢，省標(biāo)城市一類園及省標(biāo)農(nóng)村示范園以上園達(dá)到20所。

3.提升建設(shè)農(nóng)村幼兒園。按照全市學(xué)前教育工作重點(diǎn)，進(jìn)一步加快發(fā)展我縣農(nóng)村學(xué)前教育，大力提高普及程度。對照《省農(nóng)村幼兒園分類評定標(biāo)準(zhǔn)》，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，支持辦好現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，并按照日托園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完成對現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本保教條件和設(shè)施的配備，如食宿條件、集中盥洗、水沖廁所、保健室等升級改造，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)，使農(nóng)村適齡兒童能夠享有公平的學(xué)前教育機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村學(xué)前教育普惠程度和普及水平。對一些大型村辦園，在完成校舍維修改造基礎(chǔ)上，做好教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施和幼兒活動(dòng)器材的添置工作，按2教1保配備保教隊(duì)伍，確保全體幼兒享受公平教育。年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級幼兒園辦成規(guī)范園，且60%鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達(dá)到日托園標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)附設(shè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)逐步實(shí)行剝離，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園與目前所屬學(xué)校分開，成為獨(dú)立建制的公辦幼兒園。

4.開展嬰幼兒早期教育。到年，所有省標(biāo)城市示范園和有條件的省農(nóng)村示范園開展0—3歲嬰幼兒早期教育實(shí)驗(yàn)。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)對民辦幼兒園的管理。民辦幼兒園已成為縣域幼教資源的重要組成部分，要加強(qiáng)對民辦幼兒教育教學(xué)管理指導(dǎo)和督查，指導(dǎo)民辦幼兒園按照《省城市（農(nóng)村）幼兒園分類評定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評估，進(jìn)一步加大對非法幼兒園的清理整頓力度，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)無無證辦園現(xiàn)象。

（三）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，打造學(xué)前教育人才高地

1.擴(kuò)大學(xué)前教育教師隊(duì)伍。要針對幼兒教師的特殊要求，全面落實(shí)國家幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格資格認(rèn)定程序，嚴(yán)把入口關(guān)，把真正熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊(duì)伍中來。機(jī)構(gòu)編制和人事部門要根據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合本地實(shí)際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，完善補(bǔ)充機(jī)制，多渠道補(bǔ)充合格教師，公辦幼兒園分三年全部配齊幼兒園教職工，從根本上解決一些地方長期存在的教師數(shù)量不足問題。非公辦幼兒園要根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定和全市三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)要求配足、配齊保教人員。嚴(yán)肅用工政策，依法保障幼兒教師工資福利待遇以及參加職稱評定、評獎(jiǎng)、評優(yōu)的合法權(quán)益，打造一支穩(wěn)定敬業(yè)的幼兒教師隊(duì)伍。

2.全面提高教師綜合素質(zhì)。嚴(yán)格實(shí)行幼兒園園長和幼兒教師持證（教師資格證）上崗制度。鼓勵(lì)幼兒教師參加高層次學(xué)歷教育，至年，專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到95%以上，其中大專及以上學(xué)歷達(dá)到80%。

3.實(shí)施“名園名師”工程。在全縣評選名園名師，實(shí)現(xiàn)“名園帶動(dòng)新園、名園帶動(dòng)弱園、名園帶動(dòng)村園”效應(yīng)，整體提升全縣幼兒園辦園水平。通過多種途徑，培養(yǎng)一批省市級名園長、名師。充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，積極打造理念新、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的骨干教師，為我縣培育高層次學(xué)前教育人才創(chuàng)造條件。

4.從優(yōu)化教師個(gè)體素質(zhì)入手，建立幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。采用“請進(jìn)來，走出去”的方法，送教師外出參觀、培訓(xùn)或邀請專家講學(xué)，取人之長，補(bǔ)己之短。集中培訓(xùn)由教育行政部門牽頭組織，縣直公辦園負(fù)責(zé)指導(dǎo)并組織各農(nóng)村幼兒園的教研、觀摩活動(dòng)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要分片包干，骨干教師要分點(diǎn)指導(dǎo)，把教研活動(dòng)的面覆蓋到農(nóng)村幼兒園。同時(shí)，縣、鄉(xiāng)中心幼兒園派出骨干教師開展支教、拜師結(jié)對、名師帶教等形式的幫扶活動(dòng)，形成上下銜接、分工負(fù)責(zé)、層層指導(dǎo)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。從年起，逐年加大幼兒園園長和教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

5.由縣局幼教專干和幼教教研員組織開展制定“教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃”的活動(dòng)。通過制定“教師專業(yè)成長規(guī)劃”，幫助每一位教師思考自己的專業(yè)發(fā)展之路，明確自己的發(fā)展方向和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)制定符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，從而提升專業(yè)質(zhì)量，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）拓寬辦園途徑，強(qiáng)化幼兒園教育教學(xué)管理

1.深刻挖掘縣直城市示范園品牌內(nèi)涵，提升競爭實(shí)力。

縣幼兒園作為全縣第一所省標(biāo)城市示范園，要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬發(fā)展區(qū)域，創(chuàng)新辦園模式，完善管理體系，找出進(jìn)一步發(fā)展的著重點(diǎn)，探索一條可操作性強(qiáng)的教育教學(xué)管理之路，三年之內(nèi)，在辦園條件和教育教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)新突破。要多元化探索，打造新的亮點(diǎn)，嘗試成立一些新型幼兒活動(dòng)室或指導(dǎo)站，提升幼兒園品牌內(nèi)涵。

新建第二幼兒園作為新建園，要做好建設(shè)及招生工作，以強(qiáng)有力的競爭力贏得社會(huì)和家長的認(rèn)可，從根本上緩解近年來縣城“入園難”的突出問題，高起點(diǎn)致勝。在建設(shè)和使用中，要重視環(huán)境氛圍，合理布局，科學(xué)規(guī)劃，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的外部育人環(huán)境。同時(shí)抓好日常教學(xué)管理，制定出一套細(xì)致入微、行之有效的管理辦法。三年之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本，即基本緩解縣城“入園難”問題，基本滿足縣城人民對優(yōu)質(zhì)幼教資源的需求，并達(dá)到省級城市示范園標(biāo)準(zhǔn)。

郭磊莊中心幼兒園走出鄉(xiāng)鎮(zhèn)園辦園模式，更新辦園理念，提升服務(wù)水平，探索一條由農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園走向城市示范園的突破之路，推行一日整托制。要打造出適合本園的辦園模式，既要依托農(nóng)村可享用資源，也要緊跟城鎮(zhèn)建設(shè)步伐。

2.夯實(shí)壯大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育惠及范圍。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園無論在家長的認(rèn)識程度還是自身的辦園理念中都與縣直園有很大的差別，這就需要加強(qiáng)農(nóng)村園辦園理念的引導(dǎo)，逐步消除城鄉(xiāng)差別。一是合理設(shè)置課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。目前，農(nóng)村幼兒園只注重語言、數(shù)學(xué)的教學(xué)，忽略藝術(shù)與科學(xué)方面的教學(xué)問題。常見的是保姆式教育和小學(xué)化教育。教師只關(guān)心孩子的吃、喝、拉、撒，或者超負(fù)荷添加小學(xué)課程內(nèi)容，重保輕教。要從根本上扭轉(zhuǎn)這兩種觀念，適當(dāng)調(diào)整課程，減少語言、計(jì)算的周授課時(shí)數(shù)，增設(shè)如游戲、舞蹈、美工等園本課程。二是突出學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。選派工作責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師在幼兒園帶班上課，并與小學(xué)教學(xué)分離，避免教師把精力投入到提高小學(xué)班教學(xué)成績，忽略了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，任課教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。三是打造辦園特色，提升辦園整體水平。依托農(nóng)村資源，開設(shè)本地特色課程，以農(nóng)村糧食種植、動(dòng)物養(yǎng)殖等本地資源為主，培養(yǎng)幼兒的勤勞、樸實(shí)的情商和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能力,在培養(yǎng)了幼兒良好品行的同時(shí)，打造出鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園特色。四是加強(qiáng)口語教學(xué)，鍛煉語言表達(dá)能力。農(nóng)村幼兒見世面少，膽小、木訥，不善于交流。教學(xué)形式中通過小組交流、集體活動(dòng)、個(gè)別談話和情景對話等，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自主的語言發(fā)展環(huán)境，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)對話的興趣，使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)口語表達(dá)效果明顯。五是樹立大教育觀，形成家園教育合力。結(jié)合農(nóng)村家長家教意識淡薄的現(xiàn)狀，加大宣傳力度，提高家長認(rèn)識，多舉辦家長開放日活動(dòng)，通過聽、看、交流、與幼兒互動(dòng)的形式，加強(qiáng)與家長的溝通，也使家長對幼兒教育從不懂到了解，從了解到理解，從理解到支持。使送孩子入園成為家長的一種自覺行為，使幼兒入園人數(shù)和入規(guī)范化幼兒園人數(shù)逐年增加。促使家長意識到幼兒的情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)比“讀、寫、算”更為重要，引發(fā)家長主動(dòng)與教師密切合作，達(dá)到家園教育形成合力。

3.完善民辦園辦園體系，提高民辦園辦園水平。

一是規(guī)范辦園行為。通過保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式，鼓勵(lì)和扶持利用社會(huì)資金舉辦非營利性民辦幼兒園，提供多樣化服務(wù)，滿足家長的選擇性需求。民辦園要處理好舉辦人和負(fù)責(zé)人的關(guān)系，舉辦人摒除以盈利為目的的辦園觀念，明確民辦辦園宗旨，在教育教學(xué)中杜絕“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象，從根本上促進(jìn)民辦園發(fā)展壯大。二是完善辦園條件。嚴(yán)格按照辦園標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足人財(cái)物教育資源，追求資源優(yōu)質(zhì)優(yōu)化。三是穩(wěn)定教師隊(duì)伍。招聘培養(yǎng)一支真正熱愛幼教事業(yè)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼兒教師，鼓勵(lì)民辦幼兒園符合條件的教師參加考試認(rèn)定、獲取職業(yè)資格認(rèn)定，規(guī)范化管理的同時(shí)，以情感和待遇留人。四是結(jié)合市民辦幼兒園扶持規(guī)范工程，對未經(jīng)審批的幼兒園進(jìn)行全面排查，加強(qiáng)指導(dǎo)，分三年限期整改，經(jīng)整改達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)辦園許可證；整改后仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，政府要依法予以取締，并妥善分流和安置在園幼兒。年前所有幼兒園都達(dá)到辦園許可標(biāo)準(zhǔn)。

（五）加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制，確保學(xué)前教育健康有序發(fā)展

1.完善幼兒園準(zhǔn)入制度?？h教育行政部門負(fù)責(zé)審批各類幼兒園，加強(qiáng)對幼兒園的審批、登記和管理。建立幼兒學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，對幼兒園實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。完善和落實(shí)幼兒園年檢制度。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續(xù)，任何單位和個(gè)人不得舉辦幼兒園。

篇7

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；核心目標(biāo)；地方院校

近年來，辦好基礎(chǔ)教育已成為當(dāng)下各級政府及社會(huì)各界的共識，而教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領(lǐng)域“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。在這樣的形勢下，承擔(dān)了基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)任務(wù)同時(shí)正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之中的地方師范院校，更需要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的師資。而當(dāng)前地方院校師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后入職中小學(xué)、幼兒園老師時(shí)往往容易出現(xiàn)入職適應(yīng)困難、教育教學(xué)實(shí)踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關(guān)，其中與實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)的不甚明確有一定的關(guān)系。如能清晰地厘定實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)，并運(yùn)用解決復(fù)雜問題的頂層設(shè)計(jì)理論，從全局的角度對教師職前教育實(shí)踐教學(xué)自上而下地進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，或許可以有效地破解當(dāng)前師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效益不高之困境。本文擬以學(xué)前教育專業(yè)為例就此問題進(jìn)行探討，藉以拋磚引玉。

一、實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)的確定

頂層設(shè)計(jì)理論指出，明確目標(biāo)是達(dá)成改革目標(biāo)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸屬。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，通常指與理論教學(xué)相對的、旨在增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教師，那么其實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。而人們對幼兒教師崗位實(shí)踐能力的認(rèn)知存在分歧，這就需要對學(xué)前教育教師崗位實(shí)踐能力進(jìn)行厘定。

從教育價(jià)值觀來看，確定學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)――幼師崗位實(shí)踐能力――應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：

（一）學(xué)科專家的建議。在注重遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分聽取學(xué)科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學(xué)科知識體系對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出內(nèi)在的規(guī)格要求，同時(shí)也可以通過政策文件的形式對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)約，如教育部頒布的相關(guān)政策文件《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發(fā)的《山東省三年制大專學(xué)前教育專業(yè)課程方案（試行）》等等。

（二）社會(huì)需求。服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的三大職能之一，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才是地方師范院校的天職，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過深入當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)幼兒園對園長及骨干教師開展訪談?wù){(diào)查、對畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查等多種形式對社會(huì)需求進(jìn)行深入研究，根據(jù)社會(huì)需求的狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢為當(dāng)?shù)刂朴嗊m切的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出以強(qiáng)崗位實(shí)踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會(huì)需求。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)校人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)以及幼兒教師等就業(yè)崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力便自然而然地成為實(shí)踐教學(xué)之核心目標(biāo)。

具體就學(xué)前教育專業(yè)而言，幼兒教師崗位實(shí)踐能力應(yīng)主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業(yè)能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學(xué)反思能力等次級能力組成；幼教專業(yè)能力則包括保育能力（幼兒生活護(hù)理技能、早中晚餐營養(yǎng)搭配技能、急救醫(yī)護(hù)技能等）、幼兒教育能力（五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織及家園合作教育組織能力）、藝術(shù)能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演技能、幼兒歌曲創(chuàng)編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能等）等次級能力。

值得特別關(guān)注的是，幼兒教師作為一種獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)技術(shù)崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學(xué)教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)：一是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是崗位實(shí)踐能力可以充分發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。無論是中小學(xué)還是高等學(xué)校，關(guān)愛學(xué)生、真誠待人、責(zé)任意識等品質(zhì)是教師職業(yè)道德及其態(tài)度的基礎(chǔ)，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關(guān)愛顯然應(yīng)更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業(yè)學(xué)習(xí)而擁有幼兒心理、幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識，更能牢固地樹立“每一個(gè)兒童都是天生喜歡學(xué)習(xí)并且善于學(xué)習(xí)，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會(huì)”的信念；幼兒教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練而具備相關(guān)的專業(yè)技能，可以將普通的日?；蚩茖W(xué)知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，為其健康成長、愉快成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是幼兒教師的專業(yè)知識。專業(yè)知識為崗位實(shí)踐能力發(fā)生發(fā)展提供必不可少的理論基礎(chǔ)。幼兒園教師崗位特點(diǎn)決定了其知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與中學(xué)、小學(xué)教師存在著顯著的差別。這些差別體現(xiàn)在：（1）在職前培養(yǎng)中并不強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對所開設(shè)課程中具體學(xué)科高深知識的理解與掌握，畢竟學(xué)科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)并無直接的促進(jìn)作用，幼兒認(rèn)知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認(rèn)知能力所能抵及范圍之內(nèi)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)科艱深知識的學(xué)習(xí)的意義則更多地體現(xiàn)在對自身心靈的訓(xùn)練上，正如耶魯大學(xué)教授們所言：“有哪一類課程的學(xué)習(xí)能夠比一個(gè)受過良好訓(xùn)練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實(shí)用的呢？”而經(jīng)過良好心靈訓(xùn)練的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生――未來的幼兒教師――的自身進(jìn)步將有助于其更好地適應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)的需求并勝任職業(yè)崗位；（2）基于幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的局限性，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更突出知識面積的寬泛程度，以適應(yīng)幼兒對生活環(huán)境廣泛而持續(xù)的探索興趣之需求。對身處信息社會(huì)的幼兒教師而言，應(yīng)更重視通過泛在學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊(yùn)，并在教育實(shí)踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力。二、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)需要整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的良好運(yùn)作，做好常規(guī)工作、加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)將是必由之路。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)包括應(yīng)嚴(yán)格依托教學(xué)目標(biāo)對具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進(jìn)行的精心設(shè)計(jì)，以構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系；加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度、積極拓展校外實(shí)踐基地、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)以保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展；完善教學(xué)管理制度的落實(shí)以確定實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行；建立科學(xué)、規(guī)范、有效而適切的實(shí)踐評價(jià)體系以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。完善的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，還須注重突破影響實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行效率的三個(gè)難點(diǎn)：目標(biāo)認(rèn)同、協(xié)同培養(yǎng)及全面滲透。

（一）對實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)的認(rèn)同

旨在提升學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，各個(gè)組成部分其相互之間的關(guān)系明顯呈現(xiàn)繁雜狀態(tài)，包括實(shí)操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領(lǐng)域教育實(shí)踐類課程（學(xué)前兒童科學(xué)教育等），作為教育實(shí)踐類課程重要支撐的理論課程（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等）、各類專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)（教育實(shí)習(xí)等）、校園文化、校外相關(guān)影響因素等等。如果能基于頂層O計(jì)理念統(tǒng)一思想并整體推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)改革之核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將可以期待。頂層設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確性，因此，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)中教與學(xué)的主體，深刻理解并接受實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的先決條件。

毫無疑義地，教師及其管理人員理應(yīng)是明確教學(xué)目標(biāo)的主體。教師及其教學(xué)管理者的目標(biāo)認(rèn)同是有效地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。如果對改革預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)缺乏確切而清晰的認(rèn)知，那么對教學(xué)實(shí)踐改革中遇到的問題本質(zhì)就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學(xué)改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的主要責(zé)任主體，對教學(xué)目標(biāo)尤其要有清晰的認(rèn)識。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師通過將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐內(nèi)容，并同時(shí)制定完善的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確各教學(xué)內(nèi)容的組織形式，確定實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方式。將教學(xué)大綱落實(shí)為諸如《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案》等操作文件，指導(dǎo)教師則在操作文件的指引下具體落實(shí)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)統(tǒng)籌教學(xué)銜接，合理安排實(shí)施進(jìn)度，以確保有關(guān)活動(dòng)的順利實(shí)施。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)是其充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)。只有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生才可以喚起更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加努力完成各種艱深的知識學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是由教學(xué)管理人員及教師研制的，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，新生入學(xué)后，實(shí)踐教學(xué)管理部門就編制、發(fā)放《學(xué)生實(shí)踐教學(xué)手冊》?！秾W(xué)生實(shí)踐教學(xué)手冊》將學(xué)校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的各種規(guī)章制度、各個(gè)學(xué)段需完成的實(shí)踐教學(xué)登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個(gè)學(xué)段各個(gè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)有了清晰的認(rèn)識。手冊的編制規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)管理。每個(gè)學(xué)段的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，由實(shí)踐教學(xué)主管部門簽署評價(jià)意見、評定成績，平時(shí)由學(xué)生保管手冊，方便學(xué)生總結(jié)和反思，畢業(yè)時(shí)交回學(xué)校，作為實(shí)踐教學(xué)檔案材料保管。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體之間的協(xié)同培養(yǎng)

最初，協(xié)同效應(yīng)是指一種物理化學(xué)現(xiàn)象，是指兩種或以上的部分加在一起所產(chǎn)生的作用大于各部分單獨(dú)應(yīng)用時(shí)作用的總和。作為一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在著有機(jī)聯(lián)系并相互作用相互影響，也存在協(xié)同效應(yīng)。

實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同也可以分為外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同。外部協(xié)同是指高師院校與校外各實(shí)踐基地之間的協(xié)同，尤其是院校與幼兒園的協(xié)同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個(gè)層面的協(xié)同：單位之間的協(xié)同和指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，院校與幼兒園之間的協(xié)同應(yīng)在在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關(guān)系，協(xié)商幼兒教師的職前教育實(shí)踐培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程；指導(dǎo)教師協(xié)同主要是指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，校內(nèi)導(dǎo)師長于理論與研究，園內(nèi)導(dǎo)師則恰恰與校內(nèi)導(dǎo)師相反，強(qiáng)于實(shí)踐而弱于理論，二者協(xié)同互補(bǔ)則相得益彰，這就需要構(gòu)建指導(dǎo)教師的合作機(jī)制，達(dá)成實(shí)踐教學(xué)主體共識，共同提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

內(nèi)部協(xié)同則是指校內(nèi)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及各教學(xué)主體之間的協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同主要包括各管理部門之間的協(xié)同、各指導(dǎo)教師之間的協(xié)同。管理部門之間的協(xié)同至關(guān)重要，理論課程的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動(dòng)等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統(tǒng)籌安排、共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成中，各項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)之間存在著或明或暗的關(guān)聯(lián)，抑或存在著或前或后的邏輯關(guān)系；同時(shí)，一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)如教育見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩又蘊(yùn)含著多種崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于此，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同以增強(qiáng)培養(yǎng)效率。

加強(qiáng)協(xié)同培養(yǎng)，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的共時(shí)性聯(lián)系與歷時(shí)性聯(lián)系。

（1）共時(shí)性聯(lián)系是指同一時(shí)段各門課程、各具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)是全程性的，在各個(gè)學(xué)段同時(shí)開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，各指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)橫向聯(lián)系，共同探討培養(yǎng)方式方法，使各實(shí)踐活動(dòng)通過有機(jī)聯(lián)系形成系統(tǒng)對接，提高教學(xué)效益。以音樂技能培養(yǎng)為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養(yǎng)分屬不同課程的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，上述能力培養(yǎng)均包含節(jié)奏能力的培養(yǎng)，這就需要各指導(dǎo)教師加強(qiáng)課程共建，合理地分工合作。

（2）歷時(shí)性聯(lián)系是指在時(shí)間縱向維度（過去-現(xiàn)在-將來）中各實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的有機(jī)聯(lián)系。各項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是一個(gè)長期的過程，指導(dǎo)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的延續(xù)性，關(guān)注能力發(fā)展的前期基礎(chǔ)和未來目標(biāo)是做好現(xiàn)在實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養(yǎng)結(jié)構(gòu)疏散的實(shí)踐能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)通常是安排大學(xué)階段中后期的畢業(yè)論文寫作和《教育科學(xué)研究方法》課程這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時(shí)段，全學(xué)科長期協(xié)同才可能產(chǎn)生的某種預(yù)期效應(yīng)，須強(qiáng)烈需要各相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生各學(xué)段的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以提高效益。

（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的全面滲透

從教學(xué)時(shí)間看，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的全程性。以往實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一般是在完成理論教學(xué)之后，通常安排是在人才培養(yǎng)方案的中后期，這是典型的實(shí)踐教學(xué)是“理論之應(yīng)用”[6]的傳統(tǒng)教育范式，此類價(jià)值取向的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)普適性的教育理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)作用確實(shí)有其合理性，但從理論與實(shí)踐相互作用的角度來看卻有忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反作用于理論知識建構(gòu)功能之嫌?；诖?，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌安排在從入學(xué)至畢業(yè)的完整學(xué)段內(nèi)。以教育見習(xí)為例，從新生學(xué)年開始至第三學(xué)年，每學(xué)期安排內(nèi)容不同的幼兒園見習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生能從入學(xué)伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習(xí)經(jīng)驗(yàn)也更利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)理論課程的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)空間看，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐對實(shí)踐教學(xué)的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等各種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，對于如何利用實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的逆向作用卻重視不足。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)總是交織在一起。我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)過程中為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際境況下問題的能力，以及加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)操技能而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。如是觀之，常規(guī)理論課程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)可以融為一體，理論教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排可以幫助W生既習(xí)得實(shí)踐知識與技巧，又可以在實(shí)踐中鞏固并強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的成果，這為任課教師在理論課程教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了明確的指引。

按以上思路，理論教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)體系中最重要的子系統(tǒng)，在著重搞好本課程理論知識的傳授與學(xué)習(xí)（這是專業(yè)實(shí)踐技能提升的重要基礎(chǔ)）之外，，要因地制宜地在課堂教學(xué)過程中融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全身心投入到教與學(xué)的活動(dòng)中，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作中促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提高。以《普通心理學(xué)》課程為例，作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，它既要為未來的幼兒教師提供心理學(xué)基礎(chǔ)知識，也應(yīng)為實(shí)踐應(yīng)用提供專業(yè)思路和解決方案，同時(shí)其教學(xué)內(nèi)容與個(gè)人的生活實(shí)際存在著緊密的聯(lián)系，亦可指導(dǎo)學(xué)生自身心理與人際關(guān)系的調(diào)適，以發(fā)揮其實(shí)踐指導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中可隨時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生自身與他人心理展開學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的根本特征判斷，理論課程中“習(xí)明納”式教學(xué)、專題探討、問題探究、讀書匯報(bào)活動(dòng)、課程論文等教學(xué)活動(dòng)均可歸屬于實(shí)踐教學(xué)，我們應(yīng)充分挖掘并運(yùn)用理論課程中各種形式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與教學(xué)的互動(dòng)過程，提高自身的實(shí)踐智慧、操作技能或增加其親身經(jīng)驗(yàn)。因而，實(shí)踐教學(xué)是《普通心理學(xué)》這一理論課程教學(xué)的有機(jī)組分，對學(xué)生在普通心理知識的習(xí)得與運(yùn)用、情感態(tài)度的發(fā)展與培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓(xùn)練與提升等方面均有所裨益。

篇8

摘 要： 良好的課堂日常養(yǎng)成很重要，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律對于他們以后的教學(xué)工作會(huì)有很好的作用，舞蹈課上良好的日常主要靠學(xué)生的持之以恒和教師的堅(jiān)持不懈。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 舞蹈 日常養(yǎng)成 幼兒教學(xué)

我從事學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)工作已經(jīng)有十年了，帶了很多批學(xué)生，在日常教學(xué)工作中總結(jié)了一套獨(dú)有的課堂日常要求，嚴(yán)格要求上課紀(jì)律，帶過的幾級學(xué)生都養(yǎng)成了良好的日常行為習(xí)慣，上課紀(jì)律特別好。很多年輕的老師都過來取經(jīng)，我總結(jié)了幾個(gè)原因：

良好的課堂日常養(yǎng)成很重要，尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律對于他們以后的教學(xué)工作都會(huì)有很重要的作用，她們工作以后可以按照現(xiàn)在對她們的要求要求幼兒，良好的日常主要靠學(xué)生的持之以恒和教師的堅(jiān)持不懈。

我們教授的學(xué)生是三年制大專學(xué)生，是高中畢業(yè)以后考的學(xué)前教育專業(yè)，是屬于比較好管理的一類學(xué)生，她們的舞蹈課需要學(xué)習(xí)三年共六個(gè)學(xué)期，良好的課堂日常習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生今后的舞蹈學(xué)習(xí)具有很大的意義。養(yǎng)成良好的課堂日常究竟有什么好處呢？我總結(jié)了一下，有以下幾點(diǎn)：

一、良好的課堂日常的作用

1.沒有規(guī)矩不成方圓，課堂日常決定了教學(xué)效率，只有良好的課堂日常紀(jì)律才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和提高。

2.良好的日?？梢允箤W(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，慢慢她們不會(huì)覺得遵守紀(jì)律是負(fù)擔(dān)，而是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

3.好的紀(jì)律養(yǎng)成以后，可以提高上課效率，而且上課紀(jì)律好了以后，我們上課時(shí)心情也會(huì)好，上課情緒高漲。

4.有了良好的課堂日常，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，可以更好地學(xué)習(xí)和提高。

二、養(yǎng)成良好的課堂日常的途徑

1.課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是上課的基礎(chǔ)，有了良好的課堂紀(jì)律，教師講授知識時(shí)才能事半功倍，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)知識。良好的課堂紀(jì)律主要是指為了維護(hù)正常的舞蹈教學(xué)工作，調(diào)整學(xué)生的日常上課行為，不干擾老師教授知識，保證教學(xué)任務(wù)順利完成，所以要求學(xué)生共同遵守上課紀(jì)律。

學(xué)生大一開學(xué)前第一節(jié)課，我往往不急著給他們講課，而是首先要求課堂紀(jì)律，將自己的要求逐條說出，讓學(xué)生努力記，在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷地督促和要求，最終讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。對于課堂紀(jì)律，一要按時(shí)上下課，不能遲到早退，提前十分鐘到教室準(zhǔn)備；二是上課注意隊(duì)伍的整齊，站姿要準(zhǔn)確，手不能亂動(dòng)，認(rèn)真站好；三是上課時(shí)間手記必須關(guān)閉，課堂休息時(shí)間不能看手機(jī)。

2.學(xué)習(xí)紀(jì)律。單單遵守紀(jì)律還是不行的，我們的最終目的是為了學(xué)生可以很好地將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R，因此學(xué)習(xí)紀(jì)律也是需要強(qiáng)調(diào)的。好好學(xué)習(xí)才是最重要的，老師講課的時(shí)候?qū)W生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，舞蹈課的學(xué)習(xí)需要學(xué)、做，因此更加需要學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真練，還要要求學(xué)生課下認(rèn)真完成練習(xí)作業(yè)，才能很好地完成教授的舞蹈。學(xué)習(xí)紀(jì)律主要是：（1）上課把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都安排了小組組長，基本上是按照宿舍分配，將舍長安排為組長，這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)，在練習(xí)的環(huán)節(jié)要求學(xué)生按照小組進(jìn)行；（2）課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽講的重要性，使學(xué)生認(rèn)真聽講，多要重復(fù)要求；（3）每天課下都要強(qiáng)調(diào)認(rèn)真復(fù)習(xí)的重要性，要求學(xué)生課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。

3.日常紀(jì)律。在舞蹈課堂上，日常紀(jì)律包括衛(wèi)生、道具、服裝的準(zhǔn)備，因?yàn)槲璧刚n需要經(jīng)常在地面上做動(dòng)作，鏡子的存在也很重要，因此每天上課前的衛(wèi)生打掃很重要。每天上n前將音響和音樂準(zhǔn)備好是我們的基本要求，舞蹈課有不同的特點(diǎn)，要求根據(jù)不同的舞蹈準(zhǔn)備不同的服裝和鞋子道具，這些也要精心準(zhǔn)備。（1）上課前的衛(wèi)生打掃反映了一個(gè)班級的凝聚力，好的班級全體學(xué)生會(huì)一起打掃和清理玻璃，而差一些的班級無奈于班級的安排，敷衍了事；（2）我要求學(xué)生自行帶著音響和音樂，音樂是提前就發(fā)給文藝委員的，學(xué)生上了前必須準(zhǔn)備好；（3）舞蹈課上，對不同的舞蹈有不同的舞蹈服裝要求和發(fā)型甚至妝容要求，我們要求每節(jié)課學(xué)生的準(zhǔn)備一定要到位，不能亂穿，整齊度達(dá)到統(tǒng)一。

4.考試考查。在考試的時(shí)候，我們不但要求學(xué)生的服裝、發(fā)型和妝容，而且對整個(gè)考試的過程安排都要求很高，每次考試都要安排專人錄像、專人放音樂、專人叫號，每個(gè)班級都安排得妥妥當(dāng)當(dāng)，整個(gè)考試的過程與大型比賽考試的過程無異，讓學(xué)生提早就感受以后招考或比賽的流程，提前適應(yīng)。整個(gè)過程中所有的要求都是學(xué)生自行完成的，包括發(fā)型、化妝、號碼牌準(zhǔn)備、服裝道具的準(zhǔn)備等。在學(xué)生進(jìn)行道具準(zhǔn)備的過程中，不但提高了舞蹈審美能力，還提高了手工和美術(shù)方面的水平，一舉多得。

5.演出比賽。由于在日常中的要求，學(xué)生在遇到比賽或演出的時(shí)候往往會(huì)比較從容，從音樂的準(zhǔn)備、化妝到最后的比賽演出，都胸有成竹，因?yàn)橛辛似綍r(shí)好的日常養(yǎng)成，不管遇到多么大的問題，都會(huì)按照平時(shí)的習(xí)慣要求自己，就會(huì)將所學(xué)最大限度地展現(xiàn)出來，對于學(xué)生以后找工作或繼續(xù)進(jìn)行更高一級的考試都是很好。在準(zhǔn)備到演出比賽都會(huì)表現(xiàn)出不同于一般學(xué)生的從容鎮(zhèn)定和素質(zhì)，對于成績的提高有很大的幫助。

在上課過程中，我們要特別注意教師在課堂上的主導(dǎo)作用，對于學(xué)生日常的養(yǎng)成，教師對要求的持之以恒特別重要。我們在上課過程中需要不斷鼓勵(lì)和督促學(xué)生，孩子們的控制能力可能有的時(shí)候不夠強(qiáng)，還要我們督促。日常習(xí)慣的養(yǎng)成是持之以恒的要求，就會(huì)逐步養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，就不會(huì)覺得是負(fù)擔(dān)。我們在課堂上，要求學(xué)生跳不同的舞蹈要穿著不同的服裝，準(zhǔn)備不同的發(fā)型，不僅為了上課方便和整齊劃一，而且為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大多是女生，對她們提出這樣的要求她們不但不會(huì)反感，反而很喜歡。在舞蹈過程中，還能提高舞蹈樂趣。尤其是學(xué)生都以這樣整齊的班風(fēng)為驕傲，遵守要求，和老師之間的交流順暢，大家都像朋友一樣，對于教學(xué)有很大的幫助。

在十幾年的教學(xué)中，我教的學(xué)生從大一開始就很好地遵守上課日常，并將此習(xí)慣一直保持到畢業(yè)，保持到工作，并傳承給自己的學(xué)生。我們舞蹈課堂上，好的日常尤為重要，本來一個(gè)班的學(xué)生都有40人之多，班級管理直接影響教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)成果，影響到老師的教學(xué)心情，教師除了要求學(xué)生遵守之外，對她們的督促與鼓勵(lì)也是很重要的。教師要時(shí)刻督促和要求學(xué)生。

學(xué)生日常的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)和生活中受益匪淺，也會(huì)用這樣的方法要求自己及自己的學(xué)生，一代代傳承下去。在這樣的要求下，學(xué)生一般都會(huì)有很強(qiáng)的紀(jì)律性和班級榮譽(yù)感，對待事情的態(tài)度十分認(rèn)真。在這樣的要求下，學(xué)生不但不會(huì)反叛，反而特別理解和尊重老師。班級之間甚至暗暗較勁，對于不太積極的班級也起到了很好的督促作用，使整個(gè)班級乃至學(xué)院的舞蹈課日常都有了很好的提高。

學(xué)生畢業(yè)以后在教學(xué)中如果注意孩子的日常養(yǎng)成，那么不僅會(huì)提高教學(xué)成效，而且對今后的學(xué)習(xí)和成長都是很好的。

之所以認(rèn)為舞蹈課的日常習(xí)慣養(yǎng)成在教學(xué)中非常重要，是我這些年在教學(xué)過程中慢慢摸索的。當(dāng)然，中間可能還有很多不得當(dāng)?shù)牡胤?，我?huì)在今后的學(xué)習(xí)和工作中積極學(xué)習(xí)和摸索，爭取做到最好。

參考文獻(xiàn)：

篇9

近幾年來，中國素質(zhì)教育的口號喊的很響，但收效甚微，其原因是：沒有從根本上解決問題。中國現(xiàn)行的教育太死板，學(xué)生死摳書本，缺乏靈活性。其主要問題是：高考試題出的太死，太偏，初、高中的知識學(xué)得太寬，有特長的學(xué)生不能充分發(fā)揮其特長，因?yàn)榭即髮W(xué)分?jǐn)?shù)線不夠，你再有特長也不管用。所以，就放棄了特長，學(xué)一些與考大學(xué)有關(guān)而自己并不愿意學(xué)的全方位課程去應(yīng)付高考，其結(jié)果是高考落榜，特長也沒有發(fā)揮出來，培養(yǎng)了很多只拿到了文憑而沒有能力的廢材。

我們認(rèn)為，要想把素質(zhì)教育落到實(shí)處，學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容必須改革，高考的制度必須徹底改革。

一是學(xué)制必須縮短。取消小學(xué)到初中的界線，改為初級文化學(xué)校，學(xué)制為7年，高中改為高級文化學(xué)校。初級文化學(xué)校是公民必須接受的最普通教育，學(xué)雜費(fèi)國家給予全免。從初級文化學(xué)校升到高級文化學(xué)校必須經(jīng)過嚴(yán)格的考試，高級文化學(xué)校學(xué)制為3年，大專和本科的學(xué)制可以不變。

二是教學(xué)內(nèi)容必須壓縮?，F(xiàn)行小學(xué)到初中由9年完成的課程壓縮到7年，在全國統(tǒng)一初級學(xué)校的教材。學(xué)習(xí)課程的面可以廣些，但內(nèi)容必須簡明扼要，抓住重點(diǎn)。有一些課程可以編些詩句、順口溜，學(xué)完能記住，能會(huì)用。學(xué)一些與生活相關(guān)的常用知識，書本與實(shí)際操作結(jié)合起來。初級文化學(xué)校畢業(yè)后，在社會(huì)上能把學(xué)到的知識很好地與實(shí)踐結(jié)合起來，能了解社會(huì)上的一般常識，能夠在社會(huì)上生存。

高級文化學(xué)校學(xué)制可以不變，仍設(shè)為3年。按人才的特長分為幾類，分類并進(jìn)?？稍趶某跫墝W(xué)校報(bào)考高級學(xué)校時(shí)實(shí)施分類報(bào)考，比如全面類、美術(shù)類、文學(xué)類、天文類、歷史類、地理類、生物類、科研類、外語類、數(shù)學(xué)類、聲樂類等。課程安排以專業(yè)為主，專業(yè)課程占90%，輔助課程占10%。全面類基本按以前高中的課程安排不變，真正把有專業(yè)特長的人才挖掘出來，不埋沒人才。高級文化學(xué)校畢業(yè)后可以按專業(yè)報(bào)考大專或本科，經(jīng)過3年高級文化學(xué)校和4～5年專科或本科的培養(yǎng)，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入工作崗位獨(dú)立工作，不需實(shí)習(xí)。

三是在各類學(xué)校中設(shè)立科研班，組織那些有頭腦、善發(fā)明的學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小改革、小創(chuàng)新的科研活動(dòng)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

四是在人才培養(yǎng)改革上取得新突破，著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生和評價(jià)制度改革，探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

五是在辦學(xué)改革創(chuàng)新上要取得新突破，著力推進(jìn)落實(shí)高等學(xué)校辦學(xué)自，改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，改善民辦教育發(fā)展環(huán)境，提高中外合作辦學(xué)水平。

六是在管理改革上要取得新突破，著力建立健全加快學(xué)前教育發(fā)展的體制機(jī)制，全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、多種途徑解決擇校問題，深化高等教育管理方式改革、建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度。

七是在保障機(jī)制改革上要取得新突破，著力健全教師管理制度、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教育投入機(jī)制、提高教育保障水平，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程、提高教育現(xiàn)代化水平。

篇10

一、我園的基本情況

我園園舍堅(jiān)固。園址附近無污染、噪音及危險(xiǎn)，空氣良好，日照充足，排水通暢;建筑設(shè)施，布局合理，園內(nèi)環(huán)境達(dá)到凈化、美化、兒童化、教育化，積極為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，適合幼兒在園學(xué)習(xí)生活。我園設(shè)園長1名，教師3名，炊事員1名。其中大專學(xué)歷1名，幼師畢業(yè)教師3名。教師、園長均有多年學(xué)前教育及管理工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒有很強(qiáng)的責(zé)任心和愛心，并能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況制定計(jì)劃、進(jìn)行保教。

我園按國家規(guī)定辦園，并根據(jù)上級收費(fèi)文件規(guī)定收取教育費(fèi)和生活費(fèi)，將費(fèi)用進(jìn)行合理合法而有效的開支。

二、安全工作

我園始終把安全工作放在工作的首位。為保證校園安全，學(xué)校嚴(yán)格按照有關(guān)要求，做好各項(xiàng)工作。建立了安全領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了嚴(yán)格的安全防護(hù)措施，對各種活動(dòng)設(shè)施定期檢查和維修，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決;采取多種形式，經(jīng)常性地對幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)師生的防范安全意識，提高幼兒的自我保護(hù)能力，確保幼兒的安全。制定了安全事故應(yīng)急處理預(yù)案，并進(jìn)行了防地震、防火災(zāi)現(xiàn)場演練。堅(jiān)持晨檢，檢查幼兒隨身攜帶物品，及時(shí)消除危險(xiǎn)。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，共同做好幼兒安全工作;堅(jiān)持接送幼兒家長確認(rèn)，確保幼兒安全離園。

廚房按規(guī)定設(shè)置，并經(jīng)有關(guān)部門檢查合格，獲得食品安全許可證。建立食堂食品安全制度，食品、餐具、炊具均按規(guī)定消毒。炊事員體檢合格才上崗。

我園還與派出所、村委會(huì)建立長期和經(jīng)常性的聯(lián)系，配備防爆器材，參加消防部門組織的學(xué)校安全工作的學(xué)習(xí)和考核，制定了各種應(yīng)急方案，以確保及時(shí)處理突發(fā)事件。

三、衛(wèi)生工作

幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行晨、午檢，尤其是春夏季手足口病流行期間，對幼兒每天進(jìn)行兩次觀察并記錄，發(fā)現(xiàn)病情及時(shí)向上級部門報(bào)告。做好了常見病的預(yù)防工作;對于有些特殊的情況，及時(shí)與家長聯(lián)系，做好處理工作。教師每年體檢一次，做到持健康證上崗。教師和幼兒個(gè)人符合衛(wèi)生的要求;

能做到幼兒一人一杯、一巾，流水洗手，嚴(yán)格消毒。幼兒園室外環(huán)境達(dá)到了美化、綠化、干凈整潔的要求，活動(dòng)室內(nèi)光線充足，空氣流通，做到了定時(shí)打掃，保持干凈，定期消毒的要求。使幼兒處于一個(gè)整潔、優(yōu)美、富有兒童情趣的環(huán)境中，使幼兒產(chǎn)生輕松、愉快、積極的情緒。

四、教育教學(xué)工作

切實(shí)提高幼兒園保教工作質(zhì)量，是幼兒園提高整體辦園水平的重要標(biāo)志。我園始終堅(jiān)持一切為了孩子，為了孩子的一切為宗旨，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，各方面的內(nèi)容都以發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等為目標(biāo)。

良好的集體教職工能緊緊凝聚在一起，有效地促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的開展。在幼兒園里，奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、協(xié)作是必不可少的，同時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)與交流。在政治修養(yǎng)、專業(yè)理論、文化技能、管理水平等方面嚴(yán)格要求自己，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自身修養(yǎng);認(rèn)真學(xué)習(xí)教育管理理論，實(shí)施科學(xué)的工作方法，努力做好教職工的思想工作。狠抓班級常規(guī)管理，結(jié)合《綱要》要求定制度，組織教師討論《幼兒園一日活動(dòng)保教工作常規(guī)細(xì)則》，使教師進(jìn)一步明確了保教職責(zé)，對常規(guī)管理形成了正確的認(rèn)識。結(jié)合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，我園確定了各年齡班常規(guī)教育重點(diǎn)，小班重點(diǎn)抓生活衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力，中班抓游戲活動(dòng)常規(guī)，大班抓學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

扎實(shí)開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，深入實(shí)施幼兒素質(zhì)教育和特色教育，促進(jìn)了師幼共同發(fā)展。讓教師們相互觀摩評比，課后總結(jié)探討，聽課教師相互進(jìn)行評課，上課的老師進(jìn)行反思，找到自身的不足，努力學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)、長處，發(fā)揮自己的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

五、存在的問題和今后的措施

存在問題：

1、辦學(xué)條件還有待改善，沒有專用功能室，教具、學(xué)具、圖書不足。

2、有些幼兒行為習(xí)慣不夠好,有待改正。

3、不開展心理保健工作。

今后的措施：

1、加大資金投入，增添玩具、學(xué)具、教具和圖書，改進(jìn)辦學(xué)條件，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。

2、加強(qiáng)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。