導語：如何才能寫好一篇軟件測試實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】軟件測試；工作過程；課程設計

1.課程的定位與教學設計

1.1 課程定位

《軟件測試》課程作為軟件專業(yè)二年級下學期的專業(yè)課，它的前導課程是《數(shù)據(jù)庫設計》、《數(shù)據(jù)結構》、《軟件工程實施》，后續(xù)課程是課程實訓及畢業(yè)實習。通過本課程的學習，使學生加深對軟件測試基本理論和基本方法的理解與應用，能熟練使用常用軟件測試工具，并能運用軟件測試工具完成應用軟件的測試工作，提高學生對軟件的測試與維護能力，并進一步培養(yǎng)學生的的團隊協(xié)作能力。

1.2 課程設計思路

軟件測試是高職計算機軟件專業(yè)學生在以后的工作崗位上要用到的核心技能。因此，本課程應該作為專業(yè)必修課程和核心課程，重點培養(yǎng)學生在以后的工作崗位上所需的職業(yè)能力：白盒測試、黑盒測試、自動化功能測試與性能測試。

《軟件測試》課程的總體設計思路是，轉變傳統(tǒng)的學科課程模式，不再以知識傳授為主，構建以工作任務為中心的企業(yè)培訓體系，引入企業(yè)項目，讓學生在真實的企業(yè)項目中完成相應的工作任務，從而儲備相關的專業(yè)知識，發(fā)展職業(yè)能力。授課內容重點突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課堂上不再單純地只講授理論知識，而是圍繞實際工作任務的需要來選取，這充分考慮了高職學生動手能力強，理論知識薄弱的特點。

2.教學設計

2.1 教學情境設計

本課程小組通過學院專業(yè)指導委員會、重慶亞德科技、重慶大佳、重慶港澳大家等軟件公司的企業(yè)技術人員進行實際調查，制定了適合高職學生的軟件測試課程體系與職業(yè)能力，確定了軟件測試課程典型的教學情景與子情景，在教學情景中給出具體的工作任務、工作方法以及要求學生掌握的知識與技能等，在教學中貫徹理論實踐一體化的教學模式，做到教、學、做三結合，充分體現(xiàn)工學結合的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。本課程的5個工作過程及11個典型工作任務如表1所示。

2.2 教材設計

（1）教材應充分考慮軟件測試的實踐特性，以工作任務為導向，引入必須的軟件測試理論知識，讓學生在實際測試的過程中，循序漸進地掌握必要的理論知識。

（2）編寫的內容要以項目驅動為原則，以企業(yè)的實際案例、場景模擬、工作過程錄像為載體，增強課后的能力拓展，并根據(jù)高職學生的職業(yè)能力所需知識的深度和廣度來編寫，并在具體的工作任務中使學生逐漸形成團隊協(xié)作意識。

（3）教材應突出軟件測試技術的實用性、前瞻性和開放性，不能只是簡單地介紹一些技術上的操作，而忽略了軟件學生所需的職業(yè)能力，在教材中應融入軟件測試技術中所用到的新規(guī)范、新技術、新標準、新工具、新知識，讓學生能系統(tǒng)地掌握軟件測試的前沿知識。

（4）教材應充分引領學生主動、積極地去學習，因此，文字表述要簡明扼要，內容展現(xiàn)應圖文并茂，內容應詳略得到。

2.3 教學方法設計

由于本課程的主要教學內容涉及白盒測試、黑盒測試、自動化功能測試與性能測試等操作性很強的教學環(huán)節(jié)，必須通過課程實訓才能達到對項目作規(guī)范需求分析的培養(yǎng)目標。具體教學方法設計如下：

（1）全班學生分為N個項目小組，3人一小組，1人任組長，組長要求協(xié)調溝通能力比較強。

（2）在教學過程中應加強學生對軟件總體的測試能力，采用任務驅動教學，注重以任務引領，提高學生學習興趣；

（3）組建軟件外包中心，引進企業(yè)項目，讓學生真實地體驗在軟件公司的測試流程。外包中心作為理論實踐一體化教室，達到理論和實際不脫節(jié)。

（4）教學過程中可參考軟件測試評師考試中規(guī)定的知識要求和技能等級職業(yè)標準。

（5）教師模擬企業(yè)的項目經(jīng)理，必須具有開拓精神，帶領團隊完成工作任務，并在完成工作任務的過程中，探索基于工作過程的職業(yè)教育新模式，培養(yǎng)學生的軟件測試能力，構建軟件測試知識體系。

2.4 教學評價設計

（1）突出過程評價，結合課堂提問、實作測試、課后拓展、任務考核等手段，加強實訓教學環(huán)節(jié)的考核，并注重平時考核。

（2）強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。

（3）每個項目小組在完成課程后，要將所學的內容做ppt，匯報本小組項目完成的情況以及體會。

（4）實行學習過程的過程化考核。平時作業(yè)、期中與期末考試均采用上機實訓的方式考核，對于不合格者，在團隊的協(xié)作幫助下持續(xù)練習，直至過關。這樣可以督促學生不斷地練習，真正提高動手能力。

（5）課程的學期成績=平時作業(yè)（10%）+上課考勤（10%）+小組項目測試情況（30%）+小組ppt總結情況（10%）+期末成績（40%）

3.課程資源的開發(fā)與利用

（1）圍繞軟件測試課程，收集教師和學生必備的軟件測試工具，制作適宜教學的多媒體教學課件。

（2）組建軟件外包中心，搭建實訓工作平臺，為學生實訓提供真實的工作環(huán)境，從而提高其職業(yè)素養(yǎng)。

（3）要充分開發(fā)網(wǎng)絡課程，讓學生在課余時間可以自主學習，彌補學生課本知識的不足。

（4）充分利用和開放實訓中心，將教學與實訓合一，將理論與實踐合一，滿足學生綜合能力培養(yǎng)的要求。

（5）積極利用電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館、校園網(wǎng)、各大網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，通過企業(yè)技術人員的指導，課程教師的輔導，使學生知識和能力的拓展成為可能。

4.課程的實施效果

（1）基于項目化的授課內容

建立軟件外包中心，引入企業(yè)項目內容，軟件測試的授課內容緊緊圍繞企業(yè)項目的典型工作任務開展，學生的能力與素質參照軟件測試工程師的崗位要求，讓學生真實感受企業(yè)環(huán)境，就業(yè)零距離上崗。

（2）基于過程化的授課方式

老師授課不再單純地講解理論，完全按照企業(yè)的軟件測試流程開展，制定規(guī)范的軟件測試計劃、編寫測試用例、利用測試工具測試、編制測試報告，有利于學生養(yǎng)成職業(yè)化的學習習慣與工作習慣。

（3）基于理論實踐一體化的教學設備

學生在軟件外包中心上課以及實驗，真正實現(xiàn)了“做中學，學中做”的企業(yè)工作環(huán)境。

（4）基于能力化的學習評價

學生的評價不再單純地以理論考試為依據(jù)，而是從學生的軟件測試專業(yè)能力、利用軟件測試工具的能力、團隊溝通協(xié)調能力進行綜合地評價。

參考文獻

[1]鄭泳.基于工作過程系統(tǒng)化的高職《軟件測試》課程設計[J].漯河職業(yè)技術學院學院，2010（9）.

[2]程茂，溫靜，吳玉潔.《軟件測試》課程的教學研究[J].河北師范大學學報，2010（4）.

[3]蔡建平.開源軟件測試實踐教學方案設計[J].計算機教育，2011（3）.

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關鍵詞:軟件測試;教學改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)03-0237-01

軟件測試是保障軟件質量的重要環(huán)節(jié),隨著中國軟件行業(yè)的不斷發(fā)展,企業(yè)對于軟件質量意識的逐步增強,促使國內軟件測試人員的地位不斷提升,軟件產(chǎn)品的質量要求與質量管理正逐漸成為企業(yè)生存與發(fā)展的核心。為了保證軟件在交付使用的時候能盡量完善,大多數(shù)IT企業(yè)在軟件產(chǎn)品前都需要做大量的質量控制工作。作為軟件質量控制中的重要一環(huán),軟件測試重新顯示了它的重要位置。

由于中國高等教育往往落后于企業(yè)的實際發(fā)展,所以在很多高校重開發(fā)、輕測試的思想十分嚴重。許多學生對測試工作存在偏見,其中對軟件測試工作有三個認知誤區(qū)尤為突出:一、軟件測試是軟件開發(fā)完成之后才進行的,只是軟件編碼的最后一個階段。二、軟件測試無需具備很高的技能,是沒有前途的工作,工作枯燥,不具創(chuàng)造性。三、軟件后如果發(fā)現(xiàn)BUG就是測試人員的責任。這些認知缺陷導致軟件測試人才缺口進一步擴大,影響了企業(yè)對測試人員的招募工作,繼而影響到中國IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時,國內軟件業(yè)因對軟件質量控制的重要作用認識較晚,尚未形成系統(tǒng)的軟件測試人才需求供應鏈。因此,高職院校有必要對此進行思考。

1 軟件測試課程教學現(xiàn)狀

根據(jù)各高職院校的專業(yè)設置情況來看,目前還沒有高職院校設置軟件測試專業(yè),因此還沒有專門培養(yǎng)專業(yè)的軟件測試人才的體系。根據(jù)目前軟件企業(yè)對軟件測試技術人才的巨大需求,對于以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的應用型人才為辦學宗旨的高職院校來說,應該增加軟件測試專業(yè)的設置和軟件測試人才的培養(yǎng)。

目前,雖然很多高職院校增加了《軟件測試》課程,但在教學方法上一般采用傳統(tǒng)的灌輸式枯燥地講解測試理論和方法,使學生產(chǎn)生抵觸和厭學情緒。軟件測試是一項專業(yè)性較強的工作,它包括許多理論知識并要求測試人員具有一定的工程實踐經(jīng)驗,缺少這些知識和經(jīng)驗,測試的深度和廣度就不夠,測試工作的質量也就無法保證。因此在該門課程教學中需要提供豐富的實例和習題,并且采用實際軟件項目的測試案例,增加實訓環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣,促進了理論和實踐的教學,把對學生的應用能力的培養(yǎng)融匯于教學中。

2 軟件測試課程教學目標

根據(jù)目前軟件企業(yè)對軟件測試技術人才的能力需求,我們給軟件測試課程教學制定了兩個教學目標:其一,幫助學生熟練掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)流程和軟件測試理論;其二,能進行一般的軟件測試,能編寫測試用例,能掌握至少一種軟件測試工具。因此,學生應掌握的知識主要包括:(1)掌握單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試、性能測試、功能測試等測試方法。(2)熟悉黑盒測試和白盒測試技術。(3)能夠制定測試計劃和設計測試用例。(4)掌握常用的軟件自動化測試工具。(5)能夠編寫系統(tǒng)測試總結報告。

3 軟件測試課程教學改革方案

3.1 修正學子對軟件測試的認知誤區(qū),提高對軟件測試重要性的意識

傳統(tǒng)的瀑布模型中,軟件項目主要有計劃、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試和運行維護這幾個階段。軟件測試處于運行維護階段之前,僅僅是軟件產(chǎn)品交付用戶使用之前保證軟件質量的重要手段。

隨著軟件業(yè)的發(fā)展,瀑布模型日益暴露出如下缺點:項目之間極少有反饋,在項目后期才能看到結果,這給經(jīng)常發(fā)生需求變更的軟件研發(fā)工作產(chǎn)生很多不便,一旦在編碼階段結束才發(fā)現(xiàn)設計和需求階段的錯誤問題,修復的成本就會很高。因此測試人員應該在項目早期就介入,進行測試需求分析、制定測試計劃等。軟件測試應貫穿于整個軟件開發(fā)生命周期的全過程,以保證各個階段工作產(chǎn)品輸出的正確性。這要求測試人員有很好的溝通能力、理解能力、分析問題能力,同時還必須對該軟件服務的行業(yè)有一定的了解。

教師須結合軟件測試的最新趨勢,向學生普及新知識,新技術,以引起學生的學習興趣,擴展學生視野,提高對軟件測試崗位的理解,增強學生內在的學習動力,發(fā)揮學生的主動精神,將“要學生學習”變?yōu)椤皩W生要學習”。

3.2 改革教學內容,強化實踐教學,促進理論與實踐教學的統(tǒng)一

關注新技術的發(fā)展,及時更新教學大綱,在課程內容安排上,注意理論與實踐并重,將《軟件測試》課程劃分為二個模塊組織教學?！盾浖y試理論》課程是理論模塊,占60個學時,《軟件測試實訓》課程是實踐模塊,占60個學時。其中《軟件測試理論》課程涵蓋軟件測試的各項基本技術和知識,以學生較熟悉的應用背景和業(yè)務流程的項目開發(fā)和測試實踐為主線進行講解,提供豐富的實例和習題,激發(fā)學生的學習興趣,內容安排上由易到難,深入淺出。為了驗證理論,加深對理論的理解和掌握,安排需求分析和軟件設計的UML建模、單元測試、WEB系統(tǒng)的性能測試、系統(tǒng)集成測試等實驗。軟件測試實訓需要著重解決的問題是實驗的設計,既要考慮滿足教學的條件與要求,又要實現(xiàn)與實際測試工作的對接,并體現(xiàn)出軟件開發(fā)和測試的過程。

理論課和實訓課的講義,由參加了項目開發(fā)的專業(yè)老師和一些軟件公司的項目負責人編寫、整理出開發(fā)過程的所有文檔,包括用例圖、用例描述文本、時序圖、類圖、源代碼以及單元測試和系統(tǒng)測試的測試計劃和測試用例等。

3.3 建立了校外實訓基地, 通過企業(yè)實習提高學生的崗位技能,深化教學改革

學生到企業(yè)實習是軟件測試人才培養(yǎng)的重要組成部分。同學校周邊的軟件公司合作,建立校外實訓基地,讓學生在軟件開發(fā)隊伍中從事真正的軟件測試工作。學生在實習中不但能親身體會軟件測試在軟件開發(fā)流程中的作用,提高測試技術,而且可以培養(yǎng)測試人員必須具備的溝通能力、理解能力、分析問題的能力。一名好的測試人員必須能夠同軟件測試涉及的所有人進行溝通, 具有與技術開發(fā)者和客戶、管理人員等非技術人員的交流能力,這種能力在課程教學上無法培養(yǎng)的。

讓學生到企業(yè)實習還可以實現(xiàn)學生的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”,使學生根據(jù)自己的專業(yè)特長和愛好選擇自己在測試團隊的具體方向。掌握相關自動化測試工具的學生可以把自己定位于自動化測試人員,編程功底扎實的同學可以定位于腳本撰寫人員,對相關測試中最易發(fā)現(xiàn)問題的地方敏感的同學可以定位于手工測試人員。4 結語

軟件測試課程的教學難點在于對實踐能力的高要求上,我們引入案例教學,營造學生主動學習的氛圍,將課內學習和學生興趣融為一體,切實提高了學生的軟件測試能力,當然軟件測試教學改革方案還需要不斷根據(jù)軟件技術的發(fā)展和學生的特點不斷進行改進和調整,需要長期堅持不懈的探索。當前軟件測試的重要性已是軟件項目成敗的關鍵環(huán)節(jié),當它的重要性已經(jīng)被各家公司提升到一定高度的時候,高校學子們也應該與時俱進,對于有志從事IT崗位的高校畢業(yè)生來說,充分了解各個職位的真實情況,對于將來職業(yè)的選擇和規(guī)劃都有著莫大的好處。通過對軟件測試課程教學改革,可以看到教學效果明顯改善。學生的理論課成績顯著提高,畢業(yè)設計階段能夠應用軟件測試理論對自己的畢業(yè)設計進行測試,實驗課教學質量提高了,培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[3]程寶雷.基于 Rational 的軟件測試課程實驗教學方法探討[J].實驗室研究與探索,2007,(12).

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[關鍵詞]軟件測試 課程體系 教學改革

[作者簡介]李靜（1969- ），女，陜西興平人，河北北方學院信息工程學院，副教授，碩士，研究方向為教學設計、操作系統(tǒng)與軟件測試；趙志升（1965- ），女，河北張北人，河北北方學院信息工程學院，教授，碩士，研究方向為教學設計、軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘。（河北 張家口 075000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0135-02

軟件測試技術近年來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為與軟件開發(fā)齊頭并進的專業(yè)技術。軟件測試工程師承擔產(chǎn)品功能、性能、可靠性、易用性等全方位測試，保證產(chǎn)品質量，滿足用戶需求，保證企業(yè)信譽，是當前IT業(yè)界需求量驟升的熱門人才。目前我國軟件產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)品功能和性能測試領域仍然存在著嚴重不足，軟件測試的廣度和深度已成為影響企業(yè)生存與發(fā)展的核心問題。培養(yǎng)大量的具備專業(yè)素養(yǎng)和高層次技能的測試人才，更好地推進我國測試行業(yè)和測試技術的長足發(fā)展，是高等院校必須擔負的職責。

一、國內軟件測試專業(yè)教育現(xiàn)狀

自2000年軟件測試技術在我國興起至今十余年，軟件測試人才隨著軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展呈現(xiàn)出供不應求的態(tài)勢。專業(yè)的軟件測試機構、測試網(wǎng)站及測試技術培訓機構等迅速發(fā)展起來。目前，國內許多高校已經(jīng)逐步設有本科階段軟件測試方向的專業(yè)。2011年11月，由教育部主辦的“2011年高等學校軟件測試課程教學論壇”在上海同濟大學召開，對國內軟件測試人才的培養(yǎng)及測試領域的全面發(fā)展起到積極推動的作用。

1.社會培訓模式與現(xiàn)狀。當前國內業(yè)界一些知名網(wǎng)站主要承擔起測試人才的培養(yǎng)職責，如51testing、達內科技、北大青鳥等，為測試行業(yè)輸送了大批動手能力較強的測試人才。針對性很強的短期教育模式是社會培訓的特色。培訓機構通常按照助理級、初級、中級和高級測試人員安排培訓內容。諸如北大青鳥等規(guī)模較大的培訓機構引進歐美的混合教學模式，采用“理論知識+分模塊項目實踐+全真項目實訓+職業(yè)素質訓練”的模式，形成一個科學并且實用的培訓體系。培訓機構通常設立自己專用的教學平臺，通過網(wǎng)絡遠程授課與集中化分期分班授課方式，在半年到一年的較短時期，培訓出上崗快、操作熟練、針對性強的應用人才，而且很多學員直接通過測試工程師面試，并在后期工作中累積了較深厚的測試經(jīng)驗，成為測試領域的支撐力量。培訓課程主要內容涵蓋操作系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡應用與Web編程、數(shù)據(jù)庫管理等專業(yè)課程，實訓環(huán)節(jié)應用主流的測試工具，如Winrunner，Loadrunner，Rational Robot等。著重于實用性的項目實踐和開發(fā)是培訓機構與高校教育的最大區(qū)別。參加這些培訓班已成為目前大學生崗前培訓的主要途徑。

2.高校專業(yè)教育現(xiàn)狀。軟件測試技術要得到廣泛應用和深入發(fā)展，不能僅依靠社會辦學，高校系統(tǒng)化的專業(yè)教學體系能夠為學生奠定一個更加扎實和科學的專業(yè)基礎，并對測試技術本身的學科化發(fā)展起到不可替代的作用。近三年來，軟件測試技術作為專業(yè)課程逐漸在多所高校開設。目前，多數(shù)高校將“軟件測試技術”作為一門獨立課程設置，交叉課程主要為“軟件工程”。當前一些高校開始申報軟件測試專業(yè)，但是軟件測試技術的學科化發(fā)展目前仍受到諸多因素的影響。主要是：（1）缺乏豐富的理論支撐。軟件測試目前仍是發(fā)展中的計算機技術，專業(yè)論著少，適合于高校的教學材料非常有限，并且普遍存在知識結構不合理，教學內容不規(guī)范統(tǒng)一，論點少并缺乏依據(jù)，實驗指導教材匱乏等問題。另外作為一門獨立學科，與其他學科的交叉與相輔是理論體系的必要部分，測試技術與計算機領域諸多技術關聯(lián)，相互結合教學是當前教改面臨的問題。（2）目前通用性測試平臺仍未完善發(fā)展與普及，在高校中缺乏結合教學實驗內容的通用的實踐平臺，實驗環(huán)境單薄。多數(shù)高校停留在泛泛講授幾個熱門的測試工具的階段，缺乏成熟、實用的測試環(huán)境來實踐完整的測試項目。（3）教學模式上存在嚴重缺陷，專業(yè)培養(yǎng)過程中存在大量的不規(guī)范性和隨意性。主要表現(xiàn)在：實踐課程比例小，測試項目實例缺乏；理論課程知識結構不合理；教學理念和手段陳舊，脫離測試技術發(fā)展的實際與市場應用；不重視對學生從事軟件測試職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。尖端技術的學科化發(fā)展是高等院校的職責，建立一個科學、完整的專業(yè)教學體系是高等教育最為核心的問題。

3.當前推進測試技術應用的其他途徑。除了專業(yè)公司培訓和高校培養(yǎng)外，當前軟件測試行業(yè)的發(fā)展還依賴于多種良好途徑：校企合作、技術沙龍、測試專業(yè)微群、社會信息輻射等。新興技術發(fā)展需要社會傳播產(chǎn)生的廣泛影響力來推動。以MPD（亞太軟件研發(fā)團隊管理）峰會、51testing等領銜的線下技術沙龍活動和巡回演講，聚集了很多高端的測試人才，相互學習交流，積極推進軟件測試行業(yè)的發(fā)展。一些較有影響的網(wǎng)絡微群提供測試技術的交流和分享，如軟件測試、敏捷測試、落地微群等，大量的測試人員和測試工程師提供測試過程管理、測試工作總結等資料，有很強的借鑒性。

軟件測試行業(yè)的人才匱乏仍然是當今的重要問題。依照行業(yè)需求，軟件測試人員配備應是軟件開發(fā)人員的2倍，而目前我國軟測人員與開發(fā)人員比例卻僅在15至18之間。以高等院校專業(yè)教育為主，實現(xiàn)多種途徑的人才培養(yǎng)是當前軟件測試行業(yè)的當務之急。

二、高校軟件測試專業(yè)課程體系建設

構建專業(yè)課程體系，需要設置好基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課的比例關系，并合理安排與協(xié)調課程相互間的分工與配合。建設科學完整的軟件測試專業(yè)的課程體系是一個需要多方考證借鑒和不斷探索完善的工作。

1.課程設置。軟件測試是一門技術性很強的專業(yè)，對專業(yè)素養(yǎng)要求很高。在測試模式、測試方法上與軟件開發(fā)的模式、開發(fā)平臺直接相關。學生必須對操作系統(tǒng)、軟件的邏輯結構以及物理存儲過程、操作實現(xiàn)方法達到一定深度的了解和掌握，對于硬件的拓撲結構、物理結構要也需要盡可能多地熟知。在軟件測試行業(yè)，對優(yōu)秀人才的要求是擁有高敏感能力、高發(fā)散能力、高分析能力，而這些都是以扎實的理論基礎為前提的。建設軟件測試專業(yè)課程體系，應契合技術發(fā)展、學科發(fā)展與從業(yè)需求。經(jīng)過多方考證，下表所述課程囊括的專業(yè)知識對于高層次的自動化軟件測試技術的掌握必不可少。

由于計算機專業(yè)課程的關聯(lián)性很強，一些專業(yè)課程可以相互結合教學。比如語言類，Shell等可以結合到UNIX/Linux操作系統(tǒng)課程中，HTML/XML可結合到.NET以及網(wǎng)絡技術等課程中，PHP融入Web服務器配置等專業(yè)選修課程教學中等，避免專業(yè)內容交叉而造成的重復教學現(xiàn)象。在教學過程中，要將軟件測試的思想廣泛地滲透到所有的專業(yè)課程中。如在各類程序設計語言基礎課程中引入單元測試的思想，在軟件工程課程中強調軟件測試的重要性，增強軟件質量管理意識。當前微軟、蘋果、惠普等軟件公司都推出完整的計算機應用與開發(fā)平臺，從硬件、操作系統(tǒng)、集成開發(fā)環(huán)境到用戶應用軟件，基本上提供一條龍服務。以微軟為首的測試框架開發(fā)也日趨成熟。高校需要從專業(yè)建設角度考慮，把握學科發(fā)展方向，汲取眾家之長，將尖端技術和主流應用平臺作為專業(yè)教學內容，在有限的學時之內統(tǒng)籌安排，讓學生形成一個專業(yè)學習的整體思想，做到知識累積層次清晰、得到一個完整的專業(yè)知識體系。隨著測試技術的快速發(fā)展，課程設置需要不斷更新調整，既要考慮專業(yè)建設、學科建設，又要考慮市場需求和研發(fā)需求。合理選擇、科學地納入新知識到專業(yè)課程中，是需要不斷探索和改革的無止境的工程。

2.教材選擇。教材選擇應當寬口徑，除了主要教材之外，要為學生提供更多的輔助教材和資料，給學生自主學習的空間和時間。這方面要學習西方高等教育的模式，按照教學計劃和教學內容，指導學生分期、分階段大量閱讀與課程相關聯(lián)的專業(yè)資料，并匯總論點和典型實例展開討論，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生獨立思考、邏輯分析能力和探索精神。另外，教材選擇應把握專業(yè)技術的最新發(fā)展，與專業(yè)領域的最新研究成果、社會培訓資料等結合，及時更新教學內容。例如有經(jīng)驗的測試工程師撰寫的技術開發(fā)、測試報告與測試總結等書籍資料，是完善和填充教材的重要知識源。

3.實驗教學規(guī)劃。（1）實驗教學內容，應包括兩部分：測試框架應用和測試項目實踐。前者是指基于實驗室配置的測試框架，選擇針對操作系統(tǒng)或者客戶端軟件、網(wǎng)站等的服務性能測試案例，編寫一些通用的測試腳本，在測試框架上實現(xiàn)完整的測試流程。后者是指選擇實際的軟件測試項目來組織實驗教學內容。在測試項目實踐中，需要提供給學生被測試的軟件系統(tǒng)代碼以及軟件開發(fā)綜述，包括需求分析、概要設計書、詳細設計書等文檔，便于學生真實地模擬實際工作中的測試流程。項目實踐中，可將學生分成若干個項目組，分別設置測試經(jīng)理、測試負責人、測試人員等角色，依照測試用例設計、測試任務管理、測試計劃實施、測試過程監(jiān)控、測試日志與測試報告管理環(huán)節(jié)，安排角色各司其職，協(xié)同完整測試項目，并對被測軟件系統(tǒng)做出質量評審，撰寫格式規(guī)范的質檢報告。通過實驗教學，使學生深入理解和掌握常用測試工具，如單元測試工具NUnit等應用，提升學生的項目管理經(jīng)驗和軟件測試技能。（2）實驗教材選擇：實驗教材選擇應參考社會培訓機構的項目實訓資料，選擇基于主流測試平臺的項目實例教程，并結合測試技術的應用發(fā)展現(xiàn)狀和高校測試環(huán)境，廣泛篩選輔助資料，設置測試項目，豐富實驗教材的內容。（3）實驗環(huán)境配置：搭建面向高校教研的通用測試環(huán)境。當前各類測試平臺及測試工具不斷推出，種類繁多，但針對性較強，應用性能受到限制，缺乏可被廣泛普及的通用型測試平臺，導致測試過程缺乏通用性和穩(wěn)定性、測試標準設定和測試價值評估無法明確等問題。建立一個通用測試環(huán)境對高校的實驗教學和專業(yè)研究十分必要。通用測試環(huán)境應囊括軟件測試管理平臺、回歸測試平臺和性能測試平臺功能。提供軟件的文檔審查、安裝測試、功能性測試、易用性測試等測試項目，并能提交形式內容規(guī)范的測試報告。通用測試環(huán)境搭建需要高校結合專業(yè)研究項目實施二次開發(fā)。

三、面向從業(yè)需求的教學改革

1.注重面向市場應用的課程體系改革。為了更好地為社會培養(yǎng)應用型人才，高校應以企業(yè)崗位能力需求為標準，不斷進行課程體系改革，構建“知識+應用+研究”的混合型課程體系結構，為學生從業(yè)后盡快適應工作崗位，擔負起科技職能，并進一步從事測試技術開發(fā)與研究奠定基礎。軟件測試課程體系改革應基于不斷發(fā)展的測試技術以及社會測試崗位的能力需求，從培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、測試技能、項目分析能力、探索開發(fā)能力等全面素質的高度進行必要的整合和重組，把學生應具有的知識、能力、素質結構作為課程體系改革的依據(jù)，組建模塊化的課程結構。

2.注重面向從業(yè)需求的教學實踐改革。面向從業(yè)需求，加強教學實踐環(huán)節(jié)是高校實驗教學改革的重要內容。目前很多高校與自己的合作企業(yè)簽訂培訓合約，建立人才基地，共同開發(fā)軟件和培訓人才、交流人才，是教學結合實際應用的最佳模式。圍繞著以企業(yè)需求為目標進行實驗教學，使學生在真實的項目流程中對軟件測試的完整過程與實施細節(jié)、管理機制與管理措施進行全面的了解，提高測試能力和積累測試經(jīng)驗，便于學生日后盡快適應實際工作，在專業(yè)技術崗位發(fā)揮人才作用。

3.注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。高等教育為社會輸送專業(yè)技術人才，不能忽視對人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中要把專業(yè)素養(yǎng)、技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)有機結合起來。在學生實踐與實習過程中，注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的技術應用和技術創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學生的團隊合作精神和相互協(xié)作能力，提高將來從事測試行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。應結合社會對軟件工程師的崗位需求，設立面向畢業(yè)生的專項系列講座，為學生提供面試技巧培訓、競爭意識培訓、溝通與協(xié)作技巧培訓和就業(yè)指南等，是極具實效且必要的教育內容。依照國外標準，軟件測試工程師應與架構師處于同一等級。從事測試行業(yè)必須具備扎實的專業(yè)基礎、綜合的個人能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)高端的自動化測試。

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[3]頓煜卿.軟件測試教學過程中的思考和實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2012（14）.

篇4

案例教學是軟件測試教學中的常用手段，對學生理解測試方法有著很重要的作用，但是目前高校教學普遍存在著教學案例陳舊過時，大部分教學都沿用了傳統(tǒng)的教學案例。這些案例大都沒有介紹軟件測試的工程方法和實現(xiàn)過程，并且沒有進行難度的區(qū)分，很難達到好的教學效果。

本專業(yè)的教師經(jīng)過多年的實踐，總結了大量的教學經(jīng)驗，按照實際工作中典型的工程師團隊所需的各種技能知識為導向，按照復雜度漸增、螺旋遞進的原則設置卓越軟件工程師課程體系與內容，把傳統(tǒng)的以學科知識的系統(tǒng)性為導向的橫向課程體系改造為以個人職業(yè)角色發(fā)現(xiàn)和能力提升為導向的、適應團隊教育培養(yǎng)的新型縱向課程體系。軟件測試課程是軟件工程卓越工程師培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，課程總體跟隨整體培養(yǎng)課程體系的大方向，并結合自身的特點進行建設。

1復雜度漸增式開設課程

在傳統(tǒng)的以面向開發(fā)為主的培養(yǎng)模式下，測試課程設置單一，知識針對性連貫性不強。為了解決這些問題，在專業(yè)課程開設過程中將軟件測試課程課程拆分，穿插到整個培養(yǎng)過程中，緊密聯(lián)系軟件工程其他階段的課程，并且使用案例貫穿所有階段，復雜度逐漸遞增，讓學生在學習過程中循序漸進，逐步建立學習的興趣和信心。在第5學期分成兩個階段分別開設《單元測試與軟件質量》和《軟件驗證與確認》。在第一階段旨在培養(yǎng)學生小規(guī)模程序測試的能力不涉及復雜系統(tǒng)，以提高個人開發(fā)測試的基本能力為目標，學生可以運用測試課程中學習的方法在開發(fā)過程中使用，針對性強。第二階段旨在培養(yǎng)學生對系統(tǒng)整體測試的能力，此時學生以完成基本開發(fā)能力的訓練，其他相關課程的培養(yǎng)中也進入了系統(tǒng)級別。在該階段以上一階段培養(yǎng)的能力為基礎，提高復雜度，跟軟件開發(fā)其他階段緊密結合。完成第5學期的測試基礎課程開設之后，在第6學期還開設了《web軟件測試》、《測試案例分析》、《數(shù)據(jù)庫測試》等專業(yè)選修課，給有興趣的學生提供更多的學習選擇。

2基礎與實踐并重，充分利用虛擬實踐平臺課程

的開設充分考慮到測試重實踐，并且與軟件開發(fā)其他階段聯(lián)系緊密等特點；同時也考慮到了此時學生正處于學習階段，直接參與實際項目對學生的學習并不能起到很好的作用，因此在課程學習階段充分利用了校內軟件實訓基地，創(chuàng)建網(wǎng)上“虛擬企業(yè)”，引入企業(yè)管理模式，在這種虛擬平臺下，針對基礎的知識點開設虛擬項目[3]，模擬軟件測試的真實工程環(huán)境。學生在自己組合團隊中有各自的工程任務，針對性實用性很強，學生能夠在完成自己任務的同時感性的認識測試崗位工作，體會到軟件測試在整個軟件開發(fā)過程中的作用，將單項知識技能之間關聯(lián)在一起，系統(tǒng)的運用專業(yè)知識和技能。

3采用螺旋式的案例教學，案例與其他軟件開發(fā)階段貫穿

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關鍵詞：實訓體系；Android軟件開發(fā)；培訓

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-02

移動互聯(lián)網(wǎng)是繼通信、計算機和互聯(lián)網(wǎng)之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，并成為全球信息通信行業(yè)的萬億元級新興產(chǎn)業(yè)。近年來，由于3G技術的發(fā)展，國內智能手機的普及率急升，人才市場對于Android軟件開發(fā)工程師的需求量也急升，因此，如何快速地培養(yǎng)和建設Android軟件開發(fā)工程師，成為IT企業(yè)培訓的熱點。本文旨在探討IT企業(yè)如何通過實訓培訓體系的模式快速培養(yǎng)有計算機基礎的初學者成為相當于1-2年開發(fā)經(jīng)驗的開發(fā)工程師。

實訓體系建設包括獨特的實訓形式建設、實現(xiàn)過程的開展以及課程和師資的組建。其中，最根本的把握好實訓的內涵和監(jiān)控整個實訓過程的開展是關鍵。

一、實訓形式

實訓的特點就是通過項目實際操作的方式，使得每個學生通過做項目來鍛煉時間的編程能力。具體的形式為每個班的學生組成軟件項目組數(shù)個，每個項目組均以真實項目為背景，重新演練一個經(jīng)裁剪過的項目立項、計劃、需求分析、設計、編碼、測試和交付的全過程，按照企業(yè)的正規(guī)開發(fā)流程組織實施，讓學生熟悉軟件工程在企業(yè)中的具體應用方法。項目總監(jiān)由實訓老師來擔任，控制項目的進度和質量，學生通過直接扮演項目開發(fā)組中的成員角色，來了解在軟件項目開發(fā)團隊中的角色、過程、規(guī)范和執(zhí)行方法，以及在團隊中合作溝通能力的重要性，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。以下是學生扮演的角色的主要職責說明，學生可以根據(jù)自己在學校的學習情況扮演如下角色?？紤]到Android軟件開發(fā)工程師培訓的實際需要，項目開發(fā)過程中某些方面的學時將相對壓縮，而把重點放在跟開發(fā)直接相關的角色上面。

二、實訓過程

整個實訓過程包括實訓預備期和實訓期兩個階段。

實訓預備期：實訓的學生對Android課程體系中必須掌握的業(yè)界實用技術知識清單和相關課件進行學習，必要時進行相關課程的考試，考試合格者才能進入實訓環(huán)節(jié)。

實訓期：以模擬公司為平臺，以仿真的商業(yè)案例項目為載體，將企業(yè)文化及職業(yè)素養(yǎng)訓練、IT技能培訓、行業(yè)知識以及業(yè)務流程實踐等實訓內容完全貫穿在模擬公司的運營過程中，使學生在實踐中體驗企業(yè)工作環(huán)境，獲得一定的實際經(jīng)驗和職業(yè)磨練。

實訓師發(fā)放《項目實訓學生指導手冊》，手冊中規(guī)定了學生在項目Android軟件開發(fā)各階段的輸入、活動說明和輸出。實訓選擇的生命周期會覆蓋軟件開發(fā)過程的基本要素。其中有的要素在實訓中存在操作困難的，只講解方法并直接發(fā)放相關資料。

實訓中由實訓老師統(tǒng)一指導各階段的詳細過程指導?；具^程如下：

1）搭建環(huán)境：主要講解搭建各種手機操作系統(tǒng)所需開發(fā)環(huán)境所要具備的軟、硬件及網(wǎng)絡知識。包括計算機中各種硬件和接口。軟件的分類、分發(fā)和授權等方式；操作系統(tǒng)的初步知識；注冊表、病毒、安全等知識；基本協(xié)議、活動目錄等知識。從而讓學員可以在實際工作環(huán)境當中搭建需要的開發(fā)環(huán)境。

2）完成的軟件開發(fā)過程：主要講解實際項目的開發(fā)所涉及到的軟件開發(fā)過程的各個環(huán)節(jié)，如需求開發(fā)、設計、測試、項目管理、配置管理等，并將其運用到實訓項目開發(fā)。

3）Android手機軟件應用開發(fā)：這是本培訓課程的核心部分，主要是使學員掌握軟件開發(fā)的技術，掌握編程的方法、思想，了解軟件開發(fā)過程當中常犯的錯誤。課程注重實用性、重在培養(yǎng)學員對代碼分析的能力，掌握編碼規(guī)范，掌握調試知識和分析程序錯誤的能力。同時學習內存檢查工具和軟件配置管理等知識。課程中貫穿了一個開發(fā)項目，以增加學員開發(fā)項目的經(jīng)驗。

4）測試計劃與軟件缺陷：主要介紹軟件測試的基本概念和基礎知識、如何編寫測試計劃、識別軟件缺陷、編寫缺陷報告等。通過學習，學員可以掌握軟件測試的流程、軟件測試的策略和分類，掌握缺陷的分類和優(yōu)先級等，從而對測試有一個整體的認識。介紹了缺陷跟蹤管理系統(tǒng)（測試工具）?？傮w來說，本課程將使學員掌握軟件測試相關的大部分基礎知識。

5）數(shù)據(jù)庫：通過對數(shù)據(jù)庫基礎知識的講解，讓學員掌握這些技術。數(shù)據(jù)庫是以主流的Oracle和MySQL 數(shù)據(jù)庫的運用為主。

6） 職業(yè)導向訓練：進行職業(yè)引導，包括就業(yè)指導和職前引導。通過座談會等輔助訓練明確就業(yè)方向，進一步了解職業(yè)發(fā)展形式。

三、實訓課程設計和引進

A.參考國內外IT知名企業(yè)現(xiàn)有已取得各地區(qū)政府認同的移動應用軟件開發(fā)培訓課程體系，以移動應用行業(yè)應用的實際需求為導向，自主研究開發(fā)適合本地企業(yè)的Android軟件開發(fā)方面的案例及課件。

B.結合需要引進其他國內一流的成功Android軟件開發(fā)培訓課程體系。

C.培訓實例設計：根據(jù)大多數(shù)軟件開發(fā)企業(yè)的實際需求，以多個實際項目為原型開發(fā)出具有實戰(zhàn)意義的案例。

D.企業(yè)培訓定制：企業(yè)培訓必須密切結合企業(yè)戰(zhàn)略，從企業(yè)的人力資源規(guī)劃和開發(fā)戰(zhàn)略出發(fā)，滿足組織及員工兩方面的要求，考慮企業(yè)資源條件與員工素質基礎，考慮人才培養(yǎng)的超前性及培訓效果的不確定性，為企業(yè)確定員工培訓的目標，選擇培訓內容及培訓方式。

四、師資隊伍建設和引進

在內部培養(yǎng)培訓講師和實訓導師的同時，我們還將根據(jù)課程需要積極引進高端的Android培訓講師，包括網(wǎng)絡通訊、Android應用開發(fā)等各領域的高端實戰(zhàn)人才，建設一支實戰(zhàn)經(jīng)驗、培訓經(jīng)驗俱佳的師資隊伍。

五、制定Android軟件開發(fā)工程師培訓大綱

Android軟件開發(fā)就業(yè)培訓大綱由多名資深移動應用軟件開發(fā)專家及有豐富Android實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師傾力開發(fā)而成，在本實訓項目里將得到充分的貫徹執(zhí)行。該課程總結了Google、中興、華為、HTC、摩托羅拉、IBM等頂級國內、跨國大型企業(yè)的先進的軟件開發(fā)理論和經(jīng)驗，在此基礎上形成了一套適合我國國情的Android軟件培訓課程。目的是將優(yōu)秀企業(yè)完善的Android軟件開發(fā)技術和方法等推廣到國內的軟件產(chǎn)業(yè)，以提高廣州本地軟件企業(yè)的Android應用軟件開發(fā)水平，改進開發(fā)方法和方式。

Android軟件開發(fā)培訓采用教師授課和學員實際練習相結合的方式。針對每個培訓的章節(jié)，在課程中都會提供豐富的項目實踐案例，使每個學員不僅能夠學到Android軟件開發(fā)的一些基本理論知識，重要的是能夠讓學員將學到的知識運用到實際的移動應用軟件開發(fā)活動過程中。

本Android軟件開發(fā)就業(yè)培訓大綱主要由三大部分組成：

基礎階段：主要闡述了一個Android軟件開發(fā)工程師需要了解和掌握的入門知識，包括Android開發(fā)編程語言基礎，主流數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術，以及一些必要工具的使用，是邁入Android軟件工程師職業(yè)必備的一些基礎知識。

中級階段：主要闡述了一個Android軟件開發(fā)工程師需要掌握的常用的通信協(xié)議，整套主流的應用服務器和中間件編程技術，數(shù)據(jù)訪問層框架技術，并幫助深入理解軟件工程過程。

高級階段：通過一個個具體的項目案例，將上面提到的技術、方法、度量、文檔和過程相結合，掌握Android移動應用系統(tǒng)開發(fā)技術，包括Android環(huán)境下的音視頻多媒體處理、游戲技術開發(fā)、底層核心架構技術等，并進行項目開發(fā)實戰(zhàn)。了解不同設計模式與運用、軟件性能調優(yōu)、軟件過程管理等。

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關鍵詞：工程實踐；軟件工程；CDIO

文章編號：1672-5913（2017）05-0030-04

中圖分類號：G642

0 引 言

工程教育的目的是將學生培養(yǎng)成為“整裝待發(fā)”的工程師，也就是在其從事職業(yè)前具備較好的工程能力和深厚的技術基礎知識。為了達到這個目標，工程教育者的任務就是不斷地改進本科工程教育的質量和內涵。CDIO教學模式改革了工程教育，教育學生理解如何在一個現(xiàn)代團隊環(huán)境下構思―設計―實施―運行復雜的、具有高附加值的工程產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)[1]。隨著社會信息化的不嚳⒄梗各行各業(yè)對軟件的需求也越來越多，各種應用軟件的復雜性和規(guī)模不斷增加，導致軟件企業(yè)亟需大量的能夠構思、設計、實施和運行復雜軟件系統(tǒng)的人才。軟件企業(yè)對所需人才的要求與CDIO的培養(yǎng)標準是相符合的。然而，目前一些高校的軟件工程專業(yè)畢業(yè)生并不具備這種CDIO能力，因此目前軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案和課程體系有必要根據(jù)CDIO的培養(yǎng)標準進行調整[2]。

工程性和實踐性是軟件工程專業(yè)的主要特點。 CDIO工程教育強調學生工程實踐能力的重要性。軟件工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要分為3類：第1類是理論課程內的實驗或上機；第2類是工程實踐類課程（或稱為課程設計類課程）；第3類是畢業(yè)設計和實習。軟件工程專業(yè)的工程實踐類課程沒有理論授課，全部都是實驗或上機課，主要是培養(yǎng)學生的應用理論知識解決實際問題能力和工程實踐動手能力，在整個軟件工程專業(yè)的實踐教學體系中占據(jù)著非常重要的一個位置[3-4]。

1 基于CDIO的工程實踐類課程培養(yǎng)標準的制訂

根據(jù)CDIO教學大綱，CDIO培養(yǎng)標準指標共分為三級，其中一級指標4個，分別是技術知識和推理，個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，人際交往能力、團隊工作和交流，在企業(yè)和社會環(huán)境下構思、設計、實現(xiàn)、運行系統(tǒng)的能力。每個一級指標又分為很多二級指標，二級指標又分為若干三級指標[1-5]。結合CDIO培養(yǎng)標準和成都信息工程大學軟件工程學院軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們制定了軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)標準，其中與工程實踐類課程相關的培養(yǎng)標準見表1。工程實踐類課程主要培養(yǎng)學生的以下幾方面的能力：①應用核心軟件工程基礎知識的能力；②工程推理和解決問題的能力；③進行工程實踐所需的個人能力；④團隊合作能力；⑤人際交流能力；⑥系統(tǒng)的構思與工程化能力。

2 軟件工程實踐類課程體系的構建

基于CDIO的工程實踐類課程培養(yǎng)標準對現(xiàn)有的工程實踐類課程進行改革，重新構建工程實踐課程群，總共包括4門課程：工程實踐I（編碼訓練）、工程實踐II（軟件技術）、工程實踐III（軟件測試）和工程實踐IV（綜合訓練）。這4門課程的學時、學分、執(zhí)行學期和培養(yǎng)標準見表2。這4門課分別設置在不同的學期，每門課的學時都是32學時（2學分），每門課程的培養(yǎng)標準三級指標都根據(jù)表1中的培養(yǎng)標準設定。

工程實踐類課程群的構建思想：①學生通過工程實踐類課程的學習，能夠達到表1中的能力要求，因此所有工程實踐課程的培養(yǎng)標準加起來能夠完全覆蓋表1中的培養(yǎng)標準三級指標；②按照軟件工程由底向上、循序漸進的模式，構建工程實踐課程群。

在第3學期，首先開設的是工程實踐I（編碼訓練）課程，重點培養(yǎng)學生的基本編程功能， 培養(yǎng)學生應用所學的C語言程序設計、面向對象程序設計（C#或Java）、數(shù)據(jù)結構等課程專業(yè)基礎知識解決實際問題的能力和動手編程能力。工程實踐I課程為后續(xù)的3門工程實踐課程打下實踐基礎。

在第4學期，開設的是工程實踐II（軟件技術）課程，重點培養(yǎng)學生使用高級程序設計語言（JSP、等語言）和數(shù)據(jù)庫技術（Oracle、SQL Server等）進行Web編程的能力和初步軟件設計能力，同時培養(yǎng)學生對已有軟件的需求分析能力以及對設計文檔的閱讀和理解能力。

在第5學期，開設的是工程實踐III（軟件測試）課程，重點培養(yǎng)學生制訂測試計劃、設計測試用例、實施測試方案等基本的測試技能，為學生進入企業(yè)從事軟件測試工作奠定堅實的實踐基礎。

在第6學期，開設的是工程實踐IV（綜合訓練）課程，通過一個中型軟件工程項目的完整開發(fā)，學生經(jīng)歷需求分析、概要設計、詳細設計、程序編碼、程序測試及集成運行全過程，培養(yǎng)軟件項目構思、設計、實現(xiàn)和運行系統(tǒng)的基本能力，在企業(yè)和社會環(huán)境下，能夠參與或組織一個完整軟件項目的全生命周期工作，包括軟件的需求、設計、實現(xiàn)、測試、維護等工作[4]。

3 工程實踐類課程的教學主要內容和實施

所有的工程實踐課程都圍繞該課程的培養(yǎng)標準進行課程教學內容的設計和實施，課程的教學內容應該完全覆蓋該課程培養(yǎng)標準三級指標，使學生通過該課程的學習，能力能夠達到培養(yǎng)標準所要求的水平。所有的工程實踐課程都是以項目驅動型教學方法為主，教師以一套項目案例展開教學活動，學生參考案例模板，按軟件工程流程完成自己的項目。除了工程實踐課程I，其他的工程實踐課程都以小組為單位（4～6人組成一個小組）完成課程作業(yè)。每個工程實踐課程都要求項目答辯，一人一辯。通過項目答辯可以考查和評估學生所做系統(tǒng)的效果以及學生的項目設計、實現(xiàn)、測試、集成等能力，還可以鍛煉學生的口頭表達能力和交流能力。每個課程項目答辯在課程最后階段進行，一般需要8～12學時完成。

工程實踐I （編碼訓練）課程的主要教學內容：①每名學生選擇一個小型軟件項目（或者老師指定一個項目），制訂項目開發(fā)計劃；②對項目進行初步分析和設計，完成程序模塊劃分和設計，撰寫程序設計文檔；③學習程序編碼規(guī)范，編寫符合編碼規(guī)范的程序代碼；④程序調試和測試；⑤完成項目答辯；⑥編寫課程總結報告，提交項目成果。

工程實踐II（軟件技術）課程的主要教學內容：①任課教師提供多個信息管理系統(tǒng)軟件的需求分析、功能結構設計、數(shù)據(jù)庫設計等資料供學生選擇，以選擇好的項目作為后期功能實現(xiàn)及評價的依據(jù)；②學生小組根據(jù)項目資料，在規(guī)定時間內完成軟件項目的原型設計，提交中間成果（功能設計文檔和系統(tǒng)原型）；③根據(jù)系統(tǒng)項目文檔及前期做的原型，完成對應系統(tǒng)的編碼及具體實現(xiàn)，小組成員分工合作，由小組長負責組織協(xié)調，要求每個學生至少完成一個相對完整的功能模塊設計與開發(fā)；④每名學生分別講述自己完成項目的工作情況和實現(xiàn)方式，進行項目答辯。

工程實踐III（軟件測試）課程的主要教學內容：①教師給定一個待測試軟件系統(tǒng)的需求、設計文檔以及源代碼，學生分組閱讀理解該系統(tǒng)的文檔和源代碼，按規(guī)范格式編寫軟件測試計劃書；②學生根據(jù)軟件測試計劃書進行測試用例設計；③學生根據(jù)測試用例設計書，按步驟執(zhí)行測試用例，記錄測試結果；④學生分析軟件缺陷分布狀況和測試結果，按軟件測試總結報告要求編寫軟件測試總結報告，提交相關文檔；⑤每名學生進行項目答辯。

工程實踐IV（綜合訓練）課程的主要教學內容：①學生以小組為單位，自選一個中型軟件項目系統(tǒng)題目（或老師指定一個題目），進行文獻檢索、資料查詢，按規(guī)范格式編寫需求規(guī)格說明書；②根據(jù)需求規(guī)格說明書，按規(guī)范格式進行數(shù)據(jù)庫設計和模塊功能設計，小組共同完成概要設計說明書；③每名學生根據(jù)概要設計說明書，按規(guī)范格式完成所分配模塊的詳細設計說明書；④每名學生根據(jù)詳細設計說明書，按照編碼規(guī)范完成自己所分配模塊的代碼編寫；⑤每名學生按標準文檔格式記錄測試結果，提交測試文檔；⑥學生以團隊為單位，完成項目集成，提交源代碼；⑦每名學生進行項目現(xiàn)場演示及項目答辯。

4 考核方式

所有的工程實踐課程均采用過程化考核方式，除了平時表現(xiàn)（包括考勤、課堂表現(xiàn)和小組討論）之外，每門課程都設置很多中間過程考核環(huán)節(jié)。每個中間過程考核環(huán)節(jié)要求學生提交至少一個成果物（文檔或程序），每門課程最后都要進行項目答辯，一人一辯，因此一名學生的課程最終成績由平時表現(xiàn)成績+中間成果物成績+項目答辯成績構成。中間成果物要求至少有3項，不同課程的中間成果物不一樣，以工程實踐IV課程為例，其中間成果物包括需求規(guī)格說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、單元測試、代碼編寫和項目集成。每個課程的考核環(huán)節(jié)都要覆蓋該課程的培養(yǎng)指標，表3是工程實踐IV課程考核環(huán)節(jié)與考核指標的對應關系，所有考核環(huán)節(jié)覆蓋的三級培養(yǎng)標準加起來要能夠完全覆蓋該門課程的三級培養(yǎng)指標，項目答辯的成績不低于15%。

5 結 語

從4年的教學實踐來看，課程改革的效果良好。經(jīng)過調研，很多學生反映通過工程實踐類課程學習，他們的需求分析、設計、實現(xiàn)、測試、集成等能力增強；很多企業(yè)雇主也非常認可這種工程實踐類課程的教學模式，認為對提升學生的工程實踐能力有很大幫助。當然，這種基于CDIO的工程實踐類課程教學模式還需要根據(jù)畢業(yè)生、企業(yè)雇主、第三方教育評估機構的追蹤調查反饋信息不斷完善，這也是我們下一步的研究工作。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：CMMI；軟件人才培養(yǎng)；課程改革

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2011)04-0233-02

1、前　言

全球經(jīng)濟一體化的浪潮給我國帶來了大量的服務外包業(yè)務，給軟件企業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇，特別是中小規(guī)模的軟件企業(yè)。軟件企業(yè)在承接軟件外包業(yè)務時，面臨軟件的工程規(guī)范和技術規(guī)范及軟件質量管理等人才短缺的困境。我國軟件人才的現(xiàn)狀如下：

(1)層次結構。按國際的管理模式和成功經(jīng)驗公認的最合理的人才搭配比為1(高)：5(中)：50(低)，常稱為“金字塔”。從我國統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)在軟件人才的結構呈“橄欖型”，非常急需兩端人才，能進行項目研究和管理的領軍人物，及訓練有素的編碼和測試藍領。同時，每年各種軟件專業(yè)畢業(yè)的研究生、本科生、大專生數(shù)量很大，但就業(yè)率和對口率較低，其中，中端人才的低端化使用導致軟件行業(yè)基礎人才不穩(wěn)固，而高職類低端人才因缺乏訓練而入職難，這其中不乏培養(yǎng)失衡等多種問題。

(2)質量結構。我國當前的教育模式下，難以培養(yǎng)大量掌握符合國際標準的軟件工程規(guī)范和技術規(guī)范的編碼人才；也難以培養(yǎng)既掌握軟件開發(fā)技術、又熟悉軟件過程管理的中層項目管理人才；更難以培養(yǎng)能緊跟世界前沿技術動態(tài)和趨勢、熟悉軟件工程管理、具有行業(yè)應用知識的專業(yè)化、復合化、國際化的頂層人才。也未能給軟件從業(yè)人員提供一條明確、可望的職業(yè)成長路徑。

2008年后，各地方政府推出了實施CMMI(能力成熟度模型集成)的鼓勵政策后，激發(fā)了中小軟件企業(yè)參與CMMI評估的熱情。通過CMMI評估，可不斷吸取國外的成功經(jīng)驗，這不僅是企業(yè)發(fā)展壯大、在同行競爭中取勝的重要因素，也是提高軟件企業(yè)資質和具備國際競爭力的必由之路。

2、CMMI簡介

CMMI由卡耐基，梅隆軟件工程學院提出，源自美國政府和軍工軟件企業(yè)的一些成功實踐，融合了全面質量管理的思想，為軟件企業(yè)的過程改進提供了標準，為軟件企業(yè)的項目管理提供了方向。CMMI是對于軟件組織在定義、實現(xiàn)、度量、控制和改善其軟件過程的進程中各個發(fā)展階段的描述，它通過5個不斷進化的層次級別來評定軟件生產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀，幫助組織探索一個保證軟件產(chǎn)品質量、縮短開發(fā)周期、提高工作效率的軟件工程模式與標準規(guī)范。

美國、日本等國家的軟件企業(yè)先后掀起了質量熱潮，質量控制小組遍及全國，不斷積累和分享過程改進的經(jīng)驗。印度在實施CMMI方面也取得了極大的成功，其軟件業(yè)借助規(guī)范的管理進入國際市場，并逐步發(fā)展壯大。我國軟件業(yè)在不斷吸取國外的成功經(jīng)驗，參照CMMI規(guī)范，結合中國及企業(yè)現(xiàn)實，努力探索規(guī)范有效的軟件開發(fā)過程，企業(yè)通過實施CMMI取得了一定的成效，如促進了規(guī)范化管理、提高了項目控制能力和產(chǎn)品質量等。

3、CMMI在軟件綜合實訓中的實施

3.1應用思想

軟件過程是人員密集和設計密集的作業(yè)過程：若缺乏有素訓練，就難以建立起支持實現(xiàn)成功軟件過程的基礎，軟件質量的提高亦將難以取得成效。企業(yè)通過CIVIMI評估工作優(yōu)化了企業(yè)開發(fā)流程，改善現(xiàn)有的工作方法，從無序的混沌過程向訓練有素的成熟過程演進，這涉及到團隊的每一個成員。

軟件及外包企業(yè)實施項目過程管理和質量全程監(jiān)控，需要員工能快速融入相應的管理模式中。軟件專業(yè)畢業(yè)的學生若要到實施CMMI的團隊中工作，他們缺乏要在什么樣的過程管理中如何去開發(fā)一個項目的能力，不明確工程化、工業(yè)化和標準化開發(fā)的工作內容、工作方法、工作過程又是怎樣的。學生需要教師引導思考工程化、項目化管理等相關問題，按照“學習的內容是工作”、“通過工作來學習”新職業(yè)教育理念，將學習目標和和工作目標有機地結合在一下起，由教師指導學生完成“工作任務”，在“工作過程”中理解和應用CMMI的核心思想，解決工程化、工業(yè)化和標準化開發(fā)問題，在軟件開發(fā)和項目管理過程中成長。

3.2實施內容

針對高職生的認知水平，學生不具備需求分析與系統(tǒng)設計的能力，工作按CMMI3的過程要求，刪除需求開發(fā)、技術預研、系統(tǒng)設計、決策分析等過程，但強調需求變更的控制過程，由教師模擬客戶在適當時機提出不同的變更，變更后的需求、設計等的修改工作由學生完成，逐漸培養(yǎng)其分析和設計的能力。

學生用二個月的時間完成一個信息管理系統(tǒng)，如OA系統(tǒng)、供應鏈系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等，教師提供需求定義、概要設計、數(shù)據(jù)庫設計、項目編碼規(guī)范、技術解決方案和CMMI的相關模板等文檔，并提供需求變更等軟件開發(fā)和項目管理過程真實的情景。

綜合實訓班級共30名學生，分成3組，每組10人，5名開發(fā)工程師和5名測試工程師，再在每個組中安排學生兼任配置管理員、質量保證工程師、度量分析師、需求分析師、系統(tǒng)設計師、界面設計師、數(shù)據(jù)庫管理員、項目實施工程師崗位的工作，教師擔任各組的項目經(jīng)理。

3.3重點環(huán)節(jié)

應用CMMI于綜合實訓中，強調過程監(jiān)控與管理，規(guī)范的項目管理體系和科學的課程實訓方案保障了綜合實訓的質量。

(1)項目策劃與監(jiān)控。

讓學生學會任務進度的分解、工作量的估計、項目計劃的制訂、按計劃實施項目并周期性跟蹤實施情況、保證項目順利進行。具體包括：團隊共同選擇生命周期，定義項目過程，對項目組成員進行分工，明確崗位和各自的職責；項目經(jīng)理根據(jù)項目范圍制定產(chǎn)品的任務進度分解，根據(jù)產(chǎn)品規(guī)模進行工作量估計；按分工崗位分別制訂項目支撐的軟件測試計劃書，項目經(jīng)理整合《計劃書》；各成員正確填寫《工作日志》，項目經(jīng)理填寫《工作周報》等，收集進度、工作量等數(shù)據(jù)，分析項目狀況，糾正問題和控制偏差，周期性地跟蹤項目計劃的各種數(shù)據(jù)從而實施監(jiān)控。

(2)項目支撐。

讓學生學會在項目實施過程中進行配置管理、度量分析、同行評審及質量保證，規(guī)范開發(fā)過程。具體包括：配置管理員制訂配置計劃，維護項目的配置管理系統(tǒng)，分配權限和標識整個產(chǎn)品生命周期的配置項和版本等，控制配置項的變更，提交《配置狀態(tài)報告》等；度量分析工程師制訂度量分析計劃，定期采集數(shù)據(jù)填寫《度量數(shù)據(jù)采集表》等，協(xié)助項目經(jīng)理進行綜合度量分析，填寫《項目總結報告》，對定量化的過程加以理解、評估；質量保證工程師制訂質量保證計劃，進行各階段的產(chǎn)品評審，執(zhí)行過程檢查評審，與項目經(jīng)理一起組織同行評審，建立并維護質量保證記錄，跟蹤不符合問題及處理情況，直至解決，提交《質量保證周報》等。

(3)系統(tǒng)實現(xiàn)與軟件測試。

讓學生按規(guī)范化的方法進行軟件產(chǎn)品開發(fā)，驗證產(chǎn)品的功能是否達到了設計要求。具體包括：軟件開發(fā)工程師熟悉項目編碼規(guī)范和技術解決方案等，并搭建開發(fā)環(huán)境，根據(jù)需求與設計文檔進行編碼，編寫單元測試用例，對已實現(xiàn)

的產(chǎn)品進行單元測試，盡可能多和早地發(fā)現(xiàn)并解決問題，并編寫《用戶使用手冊》；測試工程師編寫《系統(tǒng)測試用例》，執(zhí)行測試工作，填寫《BUG票》和《測試匯總表》，修復后再進行回歸測試確認，保證產(chǎn)品的質量，最后完成《測試報告》。

(4)需求變更控制。

讓學生認識在項目開發(fā)過程中需求管理的重要性，需求變更時如何進行項目的各項管理，在保證客戶需求的前提下并保證項目的質量和進度。具體包括：教師模擬客戶代表提出需求變更，在客戶與開發(fā)方之間建立對需求的共同理解，需求分析師填寫《變更申請單》，更新需求文檔，項目經(jīng)理組織項目組進行需求變更評審；依據(jù)更新的需求文檔，團隊各成員對后續(xù)設計、開發(fā)、測試等工作產(chǎn)品進行相應的變更，并維護《需求跟蹤矩陣》，保證需求與相關工作產(chǎn)品的一致性。

3.4考核與評價

按形成性考核模式對學生的工作過程和工作成果進行考核，在考核中不僅是要求完成任務，更注重的是在每個階段學生有效的提升個人能力，教師將進行針對性輔導。每個階段活動95％學生達到合格標準后，再進入下一個階段的實施，直至項目完成。考核與評價以自評和互評為主，項目教師在各階段幫助學生進行總結，通過總結，有效地提高學生的管理能力，培養(yǎng)職業(yè)化意識。

3.5實施成效

通過結合CMMI進行軟件綜合實訓，學生掌握工作的流程和方法，能認同和融入企業(yè)文化和企業(yè)管理方式，樹立項目意識、質量意識和工期意識，增強團隊間的溝通及協(xié)作能力，能養(yǎng)成良好的工作規(guī)范、工作習慣、工作作風和工作意識，并且在工作的過程中有掌握不斷更新技術的學習能力，提高了學生的職業(yè)能力和素質，增強了就業(yè)競爭能力，縮短企業(yè)的培訓時間和成本，學生進入企業(yè)頂崗實習后就業(yè)，能更快的融入到企業(yè)的團隊工作中。

4、軟件人才培養(yǎng)的思考

要將學生培養(yǎng)成為訓練有素的準員工，進入企業(yè)后能與團隊共同持續(xù)地進行軟件過程改進，以適應軟件企業(yè)所面對的動態(tài)環(huán)境。在人才培養(yǎng)機制上還應深化校企合作，注意處理兩方面問題。

(1)學校不能對“企業(yè)培訓最后一公里”過度依賴，從而增加學生學習成本、政府扶持成本、企業(yè)用人風險，也難以系統(tǒng)培養(yǎng)適用的高素質人才。學校需要改變與企業(yè)的合作模式，以“工作過程導向”改造專業(yè)和改革課程，采用多種方式，讓學生在校學習過程中實踐鍛煉，逐漸積累軟件開發(fā)、項目管理、質量控制的經(jīng)驗，提高實戰(zhàn)能力。

(2)企業(yè)應提供行業(yè)知識和項目經(jīng)驗，幫助培養(yǎng)師資、改革教學模式和教學體系、安排學生實習，真正實現(xiàn)學校、企業(yè)的互聯(lián)互動，探索產(chǎn)學研用結合的工程教育新模式，做到學校與企業(yè)的無縫鏈接、相互滲透，創(chuàng)造學校、學生和企業(yè)多贏的局面。

由此可見，在軟件專業(yè)按照“工作過程導向”模式構建專業(yè)課程體系，根據(jù)職業(yè)能力的階梯性和學習規(guī)律的漸進性，學習過程從軟件的單元設計到項目開發(fā)，最后到項目管理。而第五學期的校內綜合實訓和第六學期的企業(yè)頂崗實習，學生通過CMMI的項目管理模式下的軟件開發(fā)積累經(jīng)驗，有利于實現(xiàn)學校到企業(yè)的無縫銜接。

參考文獻：

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[3]張萬軍，儲善忠，基于CMMI的軟件工程教程[M]，北京：北京交通大學出版社，2008：1-5

篇8

在軟件外包人才培養(yǎng)方案中，強化學生的IT基本素質，以真實項目模擬演練為主，在實踐中掌握專業(yè)技能知識。高職院校與企業(yè)緊密結合，培養(yǎng)真正企業(yè)需要的，具有較強實踐能力軟件開發(fā)人才。

關鍵詞：關鍵外包；才人培養(yǎng)；設計研究

1.關于軟件外包

軟件外包就是企業(yè)為了專注核心競爭力業(yè)務和降低軟件項目成本，將軟件項目中的全部或部分工作發(fā)包給提供外包服務的企業(yè)完成的軟件需求活動。一個軟件開發(fā)項目通常要經(jīng)歷需求分析、設計、編程、測試等幾個大的階段。

其中設計又包括整體設計、系統(tǒng)設計、詳細設計幾個環(huán)節(jié)。詳細設計將軟件開發(fā)過程分割成各個不同的模塊，然后對這些模塊進行編程，到了編程階段時，大量工作需要軟件編碼人員來完成。軟件最后的測試是一個復雜過程，包括單元測試、系統(tǒng)測試、總體功能測試，期間由測試編程工程師編寫測試工具，制定測試規(guī)則，完成測試的任務。

現(xiàn)代的軟件開發(fā)工程是將整個軟件開發(fā)過程明確的劃分為幾個階段，將復雜問題具體按階段加以解決。這樣，在軟件的整個開發(fā)過程中，可以對每一階段提出若干明確的監(jiān)控點，作為各階段目標實現(xiàn)的檢驗標準，從而提高開發(fā)過程的可見度和保證開發(fā)過程的正確性。

2.軟件外包人才的崗位需求

據(jù)商務部統(tǒng)計2009年我國共簽訂服務外包合同6萬多份，信息技術外包(ITO)是服務外包的主要方式，合同協(xié)議金額超過100億美元。

軟件外包，需要方方面面的人才，其中包括：架構師、需求分析師、項目經(jīng)理、程序員、界面設計師、測試員、售前售后工程師等，高等職業(yè)教育針對企業(yè)對崗位的需求，利用自身的優(yōu)勢，在充分提高學生的外語水平的基礎上，培養(yǎng)基礎型軟件技術開發(fā)人才，基本能力要求是代碼編寫和技術文檔處理，以團隊成員和項目經(jīng)理共同完成軟件開發(fā)設計，具備較強的專業(yè)技術能力和表達溝通能力。

3.軟件外包人才培養(yǎng)目標

    軟件外包人才培養(yǎng)目標是中級和一般軟件人員，重點是培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力。學生參加工作后，經(jīng)過很短的時期就應該能進入角色，直接擔當承接離岸、近岸和在岸外包業(yè)務企業(yè)中的軟件編碼和測試的工作。通過掌握計算機軟件外包開發(fā)和軟件工程的知識與技能，熟練使用英語或日語進行交流，熟悉歐美及日本等文化特點，從事外包的企業(yè)軟件開發(fā)、調試、運行、測試、維護及質量管理等技術工作。

從知識結構來看，應具備計算機的基礎理論知識，精通一類程序設計技術，如Java或.net，精通一門外語，如英語或日語，熟悉軟件開發(fā)流程和軟件開發(fā)規(guī)范，熟悉軟件開發(fā)各個階段涉及的文檔和資料。

從能力結構看，不僅具備程序設計和邏輯思維能力，而且還應具備包括文字輸入的基本技能和圖文圖表的信息處理能力，精通程序設計語言和數(shù)據(jù)庫知識，閱讀或編制各級各類的軟件開發(fā)文檔。

4.軟件人才培養(yǎng)方案設計

對于高職類的學生，畢業(yè)后從事的崗位注重于技術操作，軟件技術專業(yè)的學生可以在與軟件技術相關的公司從事軟件的代碼編寫與測試，培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)，專業(yè)基礎理論扎實，掌握數(shù)據(jù)庫的應用技術和編程語言技術，掌握軟件自動化測試技術和技巧、能實現(xiàn)規(guī)模化軟件測試。

(1) 穩(wěn)固基礎

高職學院由于學時所限，不能安排更多的理論課時進行教學，但基礎課仍然是必不可少。作為?？茖W生，首先也屬于有知識、有技能的社會有用之才，才能不僅體現(xiàn)在技術水平，也力求掌握各方面的基本能力。外語學習強調聽說讀寫全面發(fā)展，重點培養(yǎng)使用外語的能力，而不是應付考試，也有利于將來工作中的在職學習，為自己創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

提高學生的實踐能力，保障足夠的學生實踐操作時間，通過IT素養(yǎng)方面的教學，讓學生能熟練地使用計算機和網(wǎng)絡設備，還包括常用軟件的安裝和使用方法，局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的使用方法。這些基本技能訓練可以使學生在后續(xù)學習中對周圍的信息工具運用自如，以更好地學習其他課程。

（2）與企業(yè)共建實訓室

    充分利用學院的實訓設備，引進企業(yè)文化，搭建項目開發(fā)的實際工作環(huán)境，真實地再現(xiàn)企業(yè)軟件開發(fā)過程中的各個環(huán)節(jié)。遵循國際化軟件工程的開發(fā)流程的要求，總體規(guī)劃基于需求分析、軟件設計、軟件編碼、軟件測試、質量保證、軟件等環(huán)節(jié)的功能區(qū)域。

結合各種成熟的行業(yè)開發(fā)項目，在真實的特定軟件開景中，將企業(yè)級的軟件開發(fā)過程在實訓室展現(xiàn)，讓學生自己通過對項目的理解進行分析，分配學生在團隊開發(fā)中的角色和地位，培養(yǎng)規(guī)范化的開發(fā)規(guī)范。

（3）項目教學法

所謂項目教學法是通過項目的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的項目包含多門課程聯(lián)合的知識，在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，實施信息的收集和方案設計,項目實施及評價由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。在外包軟件開發(fā)的過程中，首先要了解項目的需求，讀懂系統(tǒng)設計和詳細設計的文檔，熟悉軟件開發(fā)的流程，聯(lián)系已學的聯(lián)合課程的各種知識，完成軟件編碼設計任務和軟件測試任務，學生在各個項目小組中通過實際參與，訓練其在實際工作中與不同的人進行協(xié)調、合作的能力。 改變從被動“教”到主動“學”的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成 項目，共同取得進步的教學方法。在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

(4) 模擬真實

課程中的細節(jié)來自現(xiàn)實業(yè)界的個案研究作為問題設置的依據(jù)，這確保了學生能夠熟悉典型的企業(yè)中各組織機構的功能，這使學員在今后的職業(yè)生涯中，能無障礙地為這些組織機構提供軟件開發(fā)問題的解決方案。這意味著學員在課程結束之后，不僅在技能知識方面，而且在將知識應用于不同的商業(yè)領域方面都將獲得更大的信心。在所有的課程中，這些概況都可以用作問題討論和實踐的背景知識。

在教學過程中模擬一個真實軟件開發(fā)環(huán)境的基礎上，以基于問題、基于榜樣的獨特教學手段進行課程設置，注重培養(yǎng)作為一個優(yōu)秀軟件從業(yè)人員所應具備的團隊合作、分析歸納、專業(yè)技術文檔制作，規(guī)范的軟件開發(fā)等專業(yè)技能。 “授人以魚，不如授人以漁?！?，IT技術日新月異，在基于榜樣的學習方法的指導下，不但使你掌握了最前沿的技術，更獲得了自我學習與實際解決問題的規(guī)范和能力。

在教學過程中，直接將軟件公司所生產(chǎn)的軟件項目的Demo版用于教學，注重學生進行軟件實踐開發(fā)的能力培養(yǎng)，真正將高職教學成為企業(yè)的崗前培訓。教師在進行教學過程中，除了輔導學生進行項目開發(fā)，更主要是要搭建軟件公司項目開發(fā)環(huán)境，并進行項目管理，教師就是軟件開發(fā)過程中的項目經(jīng)理或項目主管，而學生就成了“程序員”，這正是我們所希望達到的目的。委派企業(yè)的工程師進入課堂，帶著公司的現(xiàn)實項目對這些學生進行現(xiàn)場教學，學生不僅感到了壓力，更能感受到進行軟件項目開發(fā)樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣和工作熱情。同時也對學生進行適當?shù)钠髽I(yè)文化的教育，讓學生在思想上提前就業(yè)。解決企業(yè)在招聘人才時只能接收有工作經(jīng)驗人才的瓶頸問題。

5.結語

企業(yè)需要的不是實習生，而是需要能夠給企業(yè)創(chuàng)造財富、創(chuàng)造價值的員工。高職院校只要與企業(yè)緊密結合，就能培養(yǎng)出企業(yè)所需求的具有較強實踐能力軟件開發(fā)人才。進而也可以委派教師進入合作企業(yè)，成為“訪問工程師”，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，學習新知識、新技能，這才是真正的“雙師型”教師，他們能更好促進實踐化教學的進程，教學即為實踐，實踐也在教學，形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]《蘇州市服務外包人才培養(yǎng)模式初探》 人才資源開發(fā)，喻曉雪，2009，11期

篇9

關鍵詞：計算機專業(yè)；程序設計；實踐教學；案例驅動

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0421-02

編程能力是計算機專業(yè)學生的基本專業(yè)能力，是就業(yè)應聘時被用人單位重點考察的能力。程序設計以及進一步的系統(tǒng)開發(fā)要求學生有較好的邏輯思維能力、數(shù)學基礎、建模能力，能熟練掌握集成開發(fā)環(huán)境、測試工具、軟件工程規(guī)范，具有良好的吃苦耐勞、團隊合作精神。目前，高職計算機專業(yè)學生普遍編程能力不強、專業(yè)技能特征不明顯，導致學生就業(yè)質量不高。提高學生編程能力是目前高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的重要問題。

1編程實踐教學現(xiàn)狀

1）編程能力培養(yǎng)課程群

理論基礎：高等數(shù)學、離散數(shù)學；語言課程：C（或C++）語言程序設計、數(shù)據(jù)庫程序設計、面向對象程序設計等；結構和算法：數(shù)據(jù)結構、算法設計和分析；系統(tǒng)設計：軟件工程、軟件測試技術等。

2）編程實踐教學體系

編程課程群、其它理論課程的實驗教學部分、專門的課程設計、第二課堂、程序設計類的學科競賽、實習、畢業(yè)設計。

3）編程實踐教學存在的問題

①學風可能出現(xiàn)問題。由于學歷層次為?？?，很多學生對編程自信心不足，普遍有畏難情緒，自覺性不高，沒有專業(yè)自豪感，自備的學習電腦變成了玩游戲的工具。對就業(yè)市場缺乏準確認識，缺乏將來在IT企業(yè)就業(yè)的自信心，導致學習動力明顯不足。

②編程的前修課程學習不到位。學生對高等數(shù)學、離散數(shù)學這些理論課程的學習意義認識不足，錯誤認為這類課程與計算機專業(yè)的基本技能關聯(lián)不緊密，不考慮技術生涯的發(fā)展?jié)摿秃髣?。英語學習積極性不高，不能結合編程語言的開發(fā)環(huán)境閱讀聯(lián)機幫助中的英文內容。

③師資自身編程能力和教學方法有待提高。部分編程任課教師，沒有項目研發(fā)實踐經(jīng)歷，程序調試和系統(tǒng)測試技巧掌握不多，程序開發(fā)環(huán)境的功能掌握不全面。教學課件制作粗糙，不能充分利用多媒體教學平臺，教學過程缺乏足夠的上機演示和訓練。文件、OS系統(tǒng)功能調用、常用基本算法的實現(xiàn)等不講授或講授不到位。

④實踐教學環(huán)節(jié)質量沒有得到保證。語言類課程課后編程作業(yè)量不夠，且多數(shù)采用紙上編程的形式，很少布置課外上機編程作業(yè)和上機檢查，考核手段主要采用筆試，程序設計語言種類設置偏多，編程作業(yè)沒有結合應用和趣味性，其它相關課程（如：操作系統(tǒng)）的實驗教學沒有到位，實驗室開放制度沒有落實，學生課外時間沒有得到真正有效利用，三年期間編程訓練不斷線沒有落實。

2編程實踐教學改革

1）提高學生專業(yè)自豪感，加強學風建設

強調社會信息化建設對合格計算機專業(yè)人才需求依然很大，學有所長的學生依然是IT企業(yè)競相高薪聘用的對象。隨著世界經(jīng)濟結構變化，計算機服務外包人才需求旺盛；信息技術對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術改造以及對社會各領域快速滲透，進一步保證了社會人才市場對計算機專業(yè)合格人才持續(xù)的高需求狀態(tài)。目前部分計算機專業(yè)學生因學風等問題使得專業(yè)基本技能沒有學到位，從而導致就業(yè)不理想。

2）優(yōu)化編程類課程群，把握課程重點

程序設計課程應當有足夠的實驗課時，最好設置相應的獨立的課程設計（如：C語言課程設計）。不能只給學生講解編程開發(fā)環(huán)境中最常用的功能，而至少要介紹開發(fā)環(huán)境中大部分功能，形成學生對開發(fā)環(huán)境的整體認識，程序調試技巧要著重講解。程序設計語言種類要少，目前很多學生學了好幾門語言，因時間和精力限制，最終都沒學會，畢業(yè)時沒有1門語言能熟練掌握。《離散數(shù)學》課程不能開設成純粹的數(shù)學理論課，而應當配以適量的實驗課（如：編程實現(xiàn)求解等價關系），著也為以后《數(shù)據(jù)結構》學習打下基礎?！盾浖こ獭窇獙浖y試方法、測試工具、測試用例構造技術做重點講解?？稍诖髮W三年級設置《軟件綜合課程設計》。

3）加強校企合作，進行項目開發(fā)實訓

校企合作是培養(yǎng)符合社會需求、了解技術發(fā)展、強化專業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。目前進行計算機專業(yè)技能實訓的社會教育服務機構、IT研發(fā)企業(yè)很多。這些企業(yè)有較好的軟件開發(fā)教學案例，采用真實的軟件工程方法對學生進行編程、軟件測試、項目管理、行業(yè)規(guī)范的訓練。學生實訓地點可以是學校機房（此時機房需進行適當?shù)能浖h(huán)境改造和優(yōu)化），也可為企業(yè)的研發(fā)場地。校企合作過程同時能提高教師的軟件研發(fā)能力。

4）積極參加相關學科競賽，提升編程能力

政府或學會組織的各級計算機程序設計類學科競賽很多，如：ACM程序設計競賽。這類競賽能提高學生的編程等綜合能力和編程興趣。獲獎學生能提高就業(yè)質量。在課程建設方面，最好把競賽的題目作為《數(shù)據(jù)結構》或《算法設計和分析》的教學案例或課后作業(yè)。競賽隊伍可含有低年級學生，由專職教師進行專門訓練和管理，學校給予政策傾斜。

5）充分利用第二課堂，設立編程類大學生創(chuàng)新性試驗項目

編程能力提高只靠第一課堂是遠遠不夠的。借助學工類和學生類組織，成立多個學生編程興趣小組，由教師進行專門指導和管理。最好結合計算機技術實際應用設立編程類大學生創(chuàng)新性試驗項目，其中完成優(yōu)秀的項目可計入學分，進一步擴充后可成為學生就業(yè)應聘時進行演示，體現(xiàn)學生技術實力。

6）編程訓練不斷線，編程方向要集中

由于程序設計語言種類很多、高級語言功能類似、應用領域非常多、時間精力有限，學生最好重點掌握其中一種語言（如：JAVA語言）。若有可能，非語言類的課程的編程實現(xiàn)類實驗項目最好使用學生自己擬專攻的語言，逐步熟悉該語言程序設計開發(fā)環(huán)境中盡可能多的功能。學生也可以結合感興趣的應用領域（如：信息管理、網(wǎng)絡應用、游戲）重點學習其中一種語言，此時學生自學或學校開設講解應用領域基礎知識的課程。

7）程序設計課程考核要進行筆試和機考相結合

以往程序設計課程考試一般都是筆試,主要考核學生對基本語法的掌握情況,題型主要是填空題、選擇題、改錯題、紙上編寫小程序。此考試方法不足以考核學生編程的真實水平，而且紙上編寫的程序的正確性，難以完全把握，所以應該加上機器考試環(huán)節(jié)，既能促使學生進行更多的上機編程實踐，由能準確判斷編程是否正確，還能考核學生對基本編程環(huán)境是否熟悉。

3案例項目驅動的編程實踐教學法

案例項目驅動教學法是案例驅動和項目驅動相結合的一種教學方法。課堂上通過案例的講解讓學生充分掌握相關的知識，并讓學生利用所學知識在實驗課中完成一個小項目。該教學法適宜于在《軟件工程》課程教學中使用，是以學生為主體，教師為輔助，以學生在項目實踐中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高系統(tǒng)設計和編程實現(xiàn)能力為根本目標。

1）選擇的教學案例應具備的條件

案例最好是由教師自主開發(fā)的已經(jīng)投入實際運行的軟件系統(tǒng)，經(jīng)過改造而成，同時具備以下條件：①不會出現(xiàn)知識版權糾紛；②技術的綜合性比較強；③有軟件使用說明書，相關文檔齊全；④配備針對該案例的自編教材；⑤案例涉及的應用領域知識，學生能憑借直覺理解；⑥源代碼完整，使用的編程語言是學生學習過的語言；⑦軟件能在學校機房環(huán)境正常運行。

2）學生開發(fā)的小項目應具備的條件

項目應該是針對教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。最終過渡到某種具有實際應用價值的產(chǎn)品。該項目應滿足下列條件：

①該項目過程可以用于學習一定的教學內容；②能將教學內容的理論與實踐結合在一起；③該項目能夠激發(fā)學生的學習興趣；④項目有一定綜合性，技術難點在案例中有所體現(xiàn)；⑤項目的應用領域涉及的知識學生能理解；⑥有明確的評分標準，可以對完成的項目進行評價;⑦項目完成后，師生共同總結學習過程和方法。

3）案例項目驅動教學法的實踐

項目教學過程分為四個階段：第一階段是讓學生熟悉案例軟件的使用，進行案例的感性認識，閱讀相關案例的文檔。第二階段是讓學生了解完成一個工程項目所需要完成的模塊，直接引導學生進入項目“情景”，激發(fā)學生學習的積極性和能動性，又能讓學生在以后開展項目開發(fā)時能體會到使用者的具體需要。第三階段是在教師對案例各模塊開發(fā)過程的演示下，針對本組項目開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成工程項目的系統(tǒng)分析、結構設計、代碼編寫、程序調試等工作。第四階段由項目組共同完成實訓項目。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：軟件工程；綜合實踐；軟件過程；迭代開發(fā)

為了提高軟件工程人才培養(yǎng)的水平，增強學生的實踐能力，文獻[1]基于建構主義認知學說提出了一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式的特點是在第6―7學期引入長周期的綜合實訓。為便于實施，該綜合實訓可按學期分成兩段。其中第6學期的實訓為期20周，如何開展全面的軟件工程過程實踐，是本文要探討的對象。此實訓將部分原在課堂講授的理論課貫穿在實訓中講解，并要求學生以小組為單位完成軟件開發(fā)項目，從而理解和掌握軟件開發(fā)過程與技術。為有效開展此實訓，本文依據(jù)現(xiàn)有軟件過程理論和經(jīng)驗，對實訓中的軟件過程進行探討。

1概念與研究的必要性

軟件開發(fā)過程是指在工業(yè)化環(huán)境(如軟件公司、大型軟件開發(fā)團隊)開發(fā)軟件的有先后順序的一系列活動。它是將各種軟件技術組織在一起的粘合劑，是合理高效開發(fā)軟件產(chǎn)品的保證[2]。對軟件過程的描述，往往包括過程模型、活動、角色、制品等方面。

軟件工程綜合實訓課程的目的是為了讓學生熟悉軟件開發(fā)過程，掌握軟件開發(fā)技術，增強實際動手能力。它與實際軟件開發(fā)有以下幾點不同：

1) 目標不同。前者以培養(yǎng)學生為目標，后者以生產(chǎn)軟件為目標。

2) 實踐主體不同。前者為學生，后者為工作者。

3) 環(huán)境不同。前者在學校的模擬環(huán)境進行，后者處于具體的軟件開發(fā)環(huán)境。

這意味著實訓教學中應該采用接近實際的軟件開發(fā)過程，但又不能完全照搬實際過程。這是我們必須探討綜合實訓軟件開發(fā)過程的原因。以下從軟件開發(fā)過程模型、過程角色、主要活動及對學生的考核等幾方面對軟件工程綜合實訓的軟件開發(fā)過程進行討論。

2綜合實訓的軟件過程模型

歷史上，出現(xiàn)過多種軟件過程模型，但大致可分為線性模型和迭代模型兩類。線性模型也稱瀑布模型，已被實踐證實不能適應需求變化的場景。迭代模型認為軟件開發(fā)是一個反復的過程，比較符合軟件復雜、易變的本質，是當今軟件開發(fā)的主流思想。

在考慮實訓教學軟件過程模型的選取時，應以簡單易行、便于軟件技術學習、便于軟件過程理解為出發(fā)點。單從簡單易行的角度，采用瀑布模型比較有吸引力。瀑布模型的步驟和章法清晰，教學組織方便。但是，如果使用瀑布模型，對迭代過程的介紹只能停留在口頭上，學生無法從實踐中領會這一重要的過程思想。瀑布模型是一次性完成需求描述，然后做全面

設計。這不利于由淺入深、循序漸進地掌握軟件架構、設計和編碼方面的技術。如果采用迭代式模型，雖會令實訓的組織和管理變得復雜，但既可以領會瀑布模型的章法，也可以克服瀑布模型的弊端。對于本文所針對的長達一個學期的綜合實訓，其教學目標是多維和綜合的，既要在過程中傳授顯性知識，也要通過過程組織和實踐指導傳遞隱性知識。如采用瀑布模型，會將開發(fā)過程理想化，而使很多隱性知識和實踐經(jīng)驗難以傳播。因此長周期的綜合實訓采用迭代式過程模型更合理。

按照有關迭代開發(fā)經(jīng)驗[3]，對于小型項目，以3周為一次迭代較合適。我們決定將20周的實訓分為開始1周、結束1周、中間6次迭代18周。各次迭代的目標如表1所示。

表中，迭代1的任務是發(fā)掘和初步表述系統(tǒng)的主要需求，并設計系統(tǒng)原型；迭代2要完成系統(tǒng)的主要功能，約占全部功能的30%~40%；迭代3完成系統(tǒng)的全部功能；迭代4對系統(tǒng)架構進行優(yōu)化，增加業(yè)務邏輯層；迭代5進一步優(yōu)化系統(tǒng)架構，增加數(shù)據(jù)讀寫層；跌代6使用現(xiàn)有框架對系統(tǒng)進行重構。

在實際的軟件開發(fā)過程中，早期迭代要著重于影響架構的功能和性能需求的實現(xiàn)，從而一開始就為系統(tǒng)選擇合理的架構。但在實訓教學中，按由淺入深的教學規(guī)律，在學生具備一定的開發(fā)經(jīng)驗后引入架構設計知識。因此，前幾次迭代較少涉及架構設計的細節(jié)，所完成的軟件在架構方面是不成熟的。在后幾次迭代中，通過對代碼的重構逐漸完成軟件架構的優(yōu)化，從而讓學生牢牢樹立架構設計的理念。這是實訓軟件過程與實際軟件過程的區(qū)別。

上述各次迭代的目標，也是系統(tǒng)開發(fā)的里程碑。教師檢查各次迭代提交制品的同時，也考核了學生團隊的成績。

3綜合實訓過程中的角色

基于文獻[4]及文獻[5]的思想，軟件工程綜合實訓學生團隊應設置對等角色。即每個小組成員擔任一種角色，負責一個方面的工作，同時又是其他成員所負責工作的參與者。這既是實際開發(fā)團隊的做法，也最適合學生的學習。

考慮到項目規(guī)模較小，實訓時間較長，一個小組人數(shù)不宜過多。以5人一組，分別扮演組長、開發(fā)經(jīng)理、計劃經(jīng)理、測試經(jīng)理、技術支持經(jīng)理等角色，各角色職責主要為[4]：

1) 組長：負責小組建設，讓小組成員有共同的目標和項目愿景，激勵士氣，維持紀律，安排任務，主持每周小組例會、成員互評等。

2) 開發(fā)經(jīng)理：主持小組開發(fā)工作，包括需求、分析與設計、實現(xiàn)等過程。

3) 計劃經(jīng)理：負責帶領小組制訂項目計劃和迭代計劃，督促各成員按要求完成工作日志，制訂項目周計劃，整理項目周報，對計劃進行跟蹤，在例會或計劃會議上通報項目進度。

4) 測試經(jīng)理：負責測試計劃的制訂，編寫測試用例，組織測試實施及管理，組織每日集成測試。

5) 技術支持經(jīng)理：組織執(zhí)行配置管理、變更控制、數(shù)據(jù)庫管理及風險管理，培訓本組成員正確使用工具軟件，督促每日代碼簽入、簽出。

上述角色職責涉及的各種活動，詳見第4節(jié)說明。指導教師在實訓中的角色是代表客戶方提出對系統(tǒng)的要求，同時也是學生開發(fā)活動的指導者和監(jiān)督者。

在實際的軟件開發(fā)過程中，團隊成員的角色在一個項目中是固定的。但在實訓過程中，為了讓學生得到更全面的訓練，可規(guī)定每兩次迭代交換角色一次。這樣在整個實訓中，每人都可以擔任三種不同的角色。這是實訓過程不同于實際過程的地方。

4綜合實訓過程的主要活動及制品

依據(jù)文獻[4]和文獻[6]，將學生在綜合實訓中的活動領域分為兩大類，一類是核心開發(fā)域，包括業(yè)務分析、需求、分析與設計、實現(xiàn)、測試、部署等；一類是核心支持域，包括團隊管理、計劃管理、配置管理、環(huán)境支撐等。各活動域的活動種類、制品及負責角色如表2所示，共有約30種活動。

上述活動涉及很多學生尚不了解的知識。對于其中適合講授的顯性知識，由專題主講老師在過程中集中講授；對于可以通過實踐過程習得的隱性知識，通過實訓指導書對有關活動的規(guī)范和引導，讓學生在活動中領悟。需要集中講授的知識可以分成以下幾個模塊：

1) 項目輔導。介紹有關小組建設、小組溝通、工作理念、計劃管理等方面的知識，對開發(fā)過程的紀

律、工作程序、會議等作具體的指導。

2) 軟件開發(fā)過程。主要介紹軟件開發(fā)統(tǒng)一過程(RUP)，包括迭代開發(fā)方法，各種開發(fā)活動、角色及制品的含義，配置管理及風險管理等。

3) 數(shù)據(jù)庫管理。結合項目和實訓環(huán)境指導學生設計和管理大型關系型數(shù)據(jù)庫。

4) 軟件測試。結合項目介紹各種測試活動的要求、內容和組織實施辦法。

5) 系統(tǒng)分析與設計。介紹面向對象的可視化建模方法、軟件架構設計、模式應用等方面的知識。

6) 程序設計技術。介紹完成項目所需要的程序設計技術。包括Web應用開發(fā)、多層體系架構的實現(xiàn)、測試驅動的開發(fā)、應用程序框架設計與應用等內容。

在開展項目過程中，講授也是重要的環(huán)節(jié)，這也是本實訓過程與實際過程的不同之處。

5考核方式

作為一項教學活動，必須對學生學習情況進行考核并給出成績。由于該實訓長達一學期，理論課學時較多，所對應的學分也較多。如果采用一次性考核，顯然操作難度很大，也不利于在過程中發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生。因此，本實訓最適合分階段考核，即對每次迭代進行考核，成績由三部分組成：一是本次迭代過程有關理論知識掌握，占40%，采用筆試方式考核；二是工作成果，占30%，以測試迭代產(chǎn)生的結果為依據(jù)；三是工作表現(xiàn)，占30%，通過統(tǒng)計考勤、學生互評及老師評價得到。每兩次迭代完成，學生交換角色前，要求每位學生提交所擔任角色工作的總結報告，作為單獨的角色考核。由于角色是任選的，此考核學分可作為選修學分記入成績表。

6結語

由于實訓與實際軟件開發(fā)不同，實訓軟件過程不能照搬實際開發(fā)過程。為了與當代流行的軟件開發(fā)過程一致，也為了能循序漸進地教學，在實訓中選擇迭代式開發(fā)模型。項目小組的成員依次承擔多種角色，并產(chǎn)生相應的制品。實訓的考核以迭代為單位進行。按照這樣的過程開展本文所述約30項實訓活動，必將提高學生對軟件工程知識的認識和實際的動手能力。

參考文獻：

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[6] Ivar Jacobson,Grady Booch,James Rumbaugh. 統(tǒng)一軟件開發(fā)過程[M]. 北京:機械工業(yè)出版社,2002:3-11.

On Software Process of Software Engineering Comprehensive Training

ZHENG Dapeng, XIAO Youqing, ZHANG Xiaoyan, ZHANG Shenyong

(Zhuhai Campus, Beijing Institute of Technology, Zhuhai 519085, China)