導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)生檔案自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)工作的保障。然而在教育改革的大背景下，家長(zhǎng)的投入、領(lǐng)導(dǎo)的重視、社會(huì)的評(píng)價(jià)使升學(xué)率成了評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。反思學(xué)校管理工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校努力提高教學(xué)成績(jī)，又是補(bǔ)課、加自習(xí)，又是培優(yōu)輔尖、提中幫困，但效果都不大好，反而教學(xué)成績(jī)每況愈下。因此，要轉(zhuǎn)變工作思路，樹立“提高教學(xué)質(zhì)量，德育先行”的思想。如何抓實(shí)德育管理工作呢？

一、安全工作時(shí)時(shí)抓、事事抓

學(xué)校要時(shí)刻把安全放在首位，牢固樹立安全第一的思想，利用班會(huì)、年級(jí)會(huì)、校會(huì)積極開展安全宣傳教育工作，切實(shí)消除校園安全事故的發(fā)生。學(xué)校定期組織人員對(duì)學(xué)生宿舍、教室進(jìn)行安全檢查，收繳不安全物品并及時(shí)進(jìn)行通報(bào)、處理，將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)，有效地維護(hù)校園安全。周末回家和歸校期間安排值周老師在學(xué)校門口疏導(dǎo)指揮，讓每一位學(xué)生都能安全回家。為防止學(xué)生發(fā)生意外傷害事故，進(jìn)行緊急撤離演練。并加強(qiáng)交通安全教育，號(hào)召學(xué)生遵守交通規(guī)則。積極開展法制教育。

二、養(yǎng)成教育堅(jiān)持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”

軍訓(xùn)是規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成的很好的途經(jīng)。在平常的工作中，利用校會(huì)、年級(jí)師生會(huì)、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，特別是衛(wèi)生行為習(xí)慣的教育。值周領(lǐng)導(dǎo)、值周教師、學(xué)生干部每天對(duì)學(xué)生的日常行為、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)行檢查評(píng)比，做到每天檢查公布，每周小結(jié)通報(bào)，每月匯總結(jié)賬，并把考核結(jié)果納入班級(jí)量化考評(píng)，收到了較好的效果。

三、推行教師全員德育管理制度

一是設(shè)置跟班班主任（所有任課教師都是跟班班主任），要求每一位科任教師用“不拋棄、不放棄”“不讓一名學(xué)生掉隊(duì)”的意識(shí)，都參與到班級(jí)的管理中，參與到學(xué)生的道德品行的教育中，參與到班級(jí)文化建設(shè)中。二是實(shí)行班級(jí)宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生跟班班主任負(fù)責(zé)制。班主任把本班宿舍分給跟班班主任管理，學(xué)校要求每位教師每周至少進(jìn)責(zé)任宿舍指導(dǎo)檢查學(xué)生內(nèi)務(wù)衛(wèi)生兩次。并把此項(xiàng)工作納入學(xué)年教師履職考核，此項(xiàng)制度的推行，定使學(xué)校內(nèi)務(wù)衛(wèi)生習(xí)慣得到極大的轉(zhuǎn)變。

四、建立健全特殊學(xué)生檔案和違紀(jì)學(xué)生跟蹤記錄

建立健全特殊學(xué)生檔案。實(shí)踐證明，學(xué)校教育的難點(diǎn)是特殊類學(xué)生，為使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，可建立健全特殊學(xué)生檔案，包括烈士子女、孤兒、單親家庭子女、獨(dú)生子女；殘疾學(xué)生（智力殘疾、肢體殘疾）；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難者；行為有劣跡者和學(xué)習(xí)困難者五大類。在健全和完善特殊學(xué)生檔案的同時(shí)，進(jìn)一步做好關(guān)注孤兒、單親家庭、貧困家庭等弱勢(shì)群體的家庭教育宣傳工作，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與服務(wù)。

在堅(jiān)持正面教育的同時(shí)，加大對(duì)違紀(jì)學(xué)生的查處，并對(duì)受處分學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，學(xué)生在受處分期間要求這些后進(jìn)生必須到政教處進(jìn)行書面的思想?yún)R報(bào)，書面思想?yún)R報(bào)內(nèi)容上包括“自我總結(jié)”“家長(zhǎng)意見(jiàn)”“任課教師意見(jiàn)”“班主任意見(jiàn)”等，構(gòu)建立體的“教與管”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，既能給予問(wèn)題學(xué)生公正的評(píng)價(jià)，更能引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生珍惜時(shí)光，改過(guò)自新，有效遏制了不良行為的蔓延。

五、深入開展文明班級(jí)、星級(jí)宿舍評(píng)比活動(dòng)

為了推動(dòng)學(xué)校精神文明建設(shè)，切實(shí)提高德育的實(shí)效性，增強(qiáng)廣大學(xué)生的自覺(jué)、自主和文明意識(shí)，促進(jìn)校風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，開展文明班級(jí)和文明宿舍評(píng)比活動(dòng)，切實(shí)規(guī)范文明班級(jí)、文明宿舍評(píng)選程序，我們制定出《文明班級(jí)、文明宿舍評(píng)選辦法》，制作了 “流動(dòng)紅旗”，在政教處的牽頭下，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)齊抓共管，分工明確，每周對(duì)各班學(xué)生總體情況進(jìn)行督促、檢查和量化打分，一周一匯總，每月進(jìn)行一次評(píng)比，在周一升旗儀式時(shí)舉行文明班級(jí)表彰授旗儀式，達(dá)到了制度健全、評(píng)比公正、表?yè)P(yáng)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的目的。

六、實(shí)行值周人員一日常規(guī)六集中簽到的值周制度

面對(duì)學(xué)校住校生多、校園周邊環(huán)境復(fù)雜的問(wèn)題，實(shí)行值周人員一日常規(guī)六集中簽到制，要求值周教師思想到位、責(zé)任到位、管理到位、檢查到位、教育到位。做到隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題快速堅(jiān)決、不拖拉。并能對(duì)違紀(jì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，切實(shí)達(dá)到了管理育人的目的。

七、對(duì)學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革

為避免在學(xué)生評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“一次考試定一年”的現(xiàn)象，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程的變化與發(fā)展，對(duì)學(xué)生期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，并出臺(tái)了《學(xué)生平時(shí)成績(jī)管理辦法》。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行學(xué)生平時(shí)成績(jī)管理。學(xué)年末評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試卷面成績(jī)占70%。從只重結(jié)果向過(guò)程結(jié)果并重轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

八、制定《班主任績(jī)效考核方案》，把班主任常規(guī)工作納入考核

班主任是德育管理直接人，因此，學(xué)校制定《班主任績(jī)效考核方案》，把班主任常規(guī)工作納入考核，以考核評(píng)比促提高。做到干好干壞不一樣，干多干少不一樣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大班主任工作的熱情。絕大多數(shù)班主任會(huì)工作早來(lái)晚走，兢兢業(yè)業(yè)，將班級(jí)管理得井井有條，且有的班級(jí)已經(jīng)形成自己的特色，為學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。各班級(jí)堅(jiān)持圍繞量化考核方案抓落實(shí)、抓評(píng)比，效果相當(dāng)顯著，呈現(xiàn)出了一批優(yōu)秀班級(jí)。

九、實(shí)行學(xué)困生分工負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化制

加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生教育引導(dǎo)。密切注意各班學(xué)困生在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、遵紀(jì)守法等各方面的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總是給以及時(shí)地處理和教育。對(duì)于經(jīng)常違紀(jì)的個(gè)別同學(xué)，采取了教育為主、批評(píng)處分為輔的方式，加強(qiáng)了與其家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。并采取教師“一幫一”結(jié)對(duì)子，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助扶持和耐心教育，提高他們的認(rèn)識(shí)、端正他們的思想、改正他們的錯(cuò)誤，促使他們?cè)鰪?qiáng)守紀(jì)的自覺(jué)性。

篇2

【關(guān)鍵詞】 高校；學(xué)生工作；存在問(wèn)題；自主化管理

高校學(xué)生工作自主化管理就是在學(xué)校及學(xué)院的學(xué)生管理工作中，教師放權(quán)給學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)生管理工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的各項(xiàng)事務(wù)，鍛煉學(xué)生的工作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)校期間能夠?qū)W會(huì)做人和做事，為以后就業(yè)與生活打下基礎(chǔ)。學(xué)生自主化管理是新時(shí)期的新型學(xué)生工作管理法，符合新課標(biāo)改革的以學(xué)生為主體的教育理念，同時(shí)，教師從繁重的管理工作中解脫，也可以更好的狀態(tài)與熱情投身教育工作，提高工作效率。在實(shí)際教學(xué)中，筆者立足于高校學(xué)生工作管理的現(xiàn)狀與新課標(biāo)改革的教育理念，總結(jié)出了四點(diǎn)學(xué)生自主化管理的具體做法，都將在下文給予重點(diǎn)闡述。

一、高校學(xué)生工作管理的現(xiàn)狀

1、學(xué)生在管理中過(guò)于被動(dòng)

傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作管理模式始終以教師為中心，所有的工作都是由教師掌握并且指揮，雖然有一部分學(xué)生干部在幫助教師做事情，但工作的主角和重心還是教師。許多教師都不愿意放權(quán)或者是沒(méi)有意識(shí)到可以放權(quán)給學(xué)生，而且管理學(xué)生的事宜又相當(dāng)繁雜，以致于教師的工作熱情以及工作效率被學(xué)生層出不窮的實(shí)際情況所磨滅和降低。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生在實(shí)際工作管理中，只是被通知者和被管理者，本身就是相當(dāng)被動(dòng)的，而且許多教師管理學(xué)生的過(guò)程中，處理事務(wù)不當(dāng)，會(huì)得罪很多學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的角色就會(huì)更加被動(dòng)，情緒也更加不滿，給管理造成了一些不穩(wěn)定因素。

2、工作缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，不成體系

由于學(xué)生管理的事宜相當(dāng)繁重和瑣碎，而且教師又不愿意放權(quán)給學(xué)生去做，所以沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在工作中造成一定的混亂，也給學(xué)生的相關(guān)利益造成負(fù)面影響。這都是工作沒(méi)有計(jì)劃造成的，也是由于教師沒(méi)有很好地去分配這些工作，如果把這些工作按計(jì)劃和事項(xiàng)分配給不同的學(xué)生，要求他們協(xié)助自己進(jìn)行管理，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能給學(xué)生們鍛煉能力的機(jī)會(huì)，可謂是雙贏。

二、高校推行學(xué)生自主化管理的必要性

1、符合新課標(biāo)改革的教育理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求我們，要樹立新型正確的教育理念，包括學(xué)生主體、生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過(guò)程、合作探究。在學(xué)生管理工作中，同樣需要執(zhí)行新課標(biāo)改革的教學(xué)理念。自主化管理就是在這樣的背景之下，順應(yīng)形勢(shì)而創(chuàng)新的新方法。自主化管理主要就是教師放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主地對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行管理，教師在其中只是指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，對(duì)于重大事項(xiàng)，可以通過(guò)小組討論制和民主制來(lái)商討事情的做法。

2、增強(qiáng)學(xué)生的管理能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生的工作管理能力不會(huì)在學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)，只能在學(xué)校或?qū)W院的學(xué)生會(huì)等社團(tuán)組織、年級(jí)干部隊(duì)伍等等環(huán)境中才能得到鍛煉，而這些能力恰恰是一個(gè)學(xué)生將來(lái)走向工作崗位中的最重要的能力，所以教師應(yīng)該把更多的管理機(jī)會(huì)給學(xué)生們，并且組織更多地學(xué)生來(lái)管理年級(jí)事務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)在大學(xué)期間就接觸到行政管理事務(wù)，以后工作時(shí)也會(huì)有一些必備的經(jīng)驗(yàn)和技巧。當(dāng)然，這些機(jī)會(huì)也是有限的，也需要學(xué)生時(shí)刻具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才能達(dá)到想要的鍛煉目的。

三、高校學(xué)生自主化管理的具體做法

1、放權(quán)給學(xué)生，民主競(jìng)選學(xué)生干部

教師實(shí)行自主化管理的第一步，就是應(yīng)該民主競(jìng)選學(xué)生干部。因?yàn)槿绻x擇學(xué)生們參與學(xué)生工作管理，那么就要選擇最能代表學(xué)生們意愿的學(xué)生代表來(lái)參與事務(wù)，而學(xué)生干部的選擇除了需要工作能力強(qiáng)、成績(jī)好、適應(yīng)力強(qiáng)、人格修養(yǎng)高這些條件外，最重要的是要得到學(xué)生群體的支持，這樣才更有利于工作的開展。所以，教師不應(yīng)該像傳統(tǒng)管理辦法那樣直接任命自己喜歡的年級(jí)干部，而是需要進(jìn)行民主投票，而投票的候選人則是可以由任何學(xué)生自薦，教師沒(méi)有權(quán)利隨便刷掉不喜歡的學(xué)生。學(xué)生群體在投票過(guò)后，直接唱票，然后在現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)票數(shù)直接任命總班長(zhǎng)、副總班長(zhǎng)、委員等等年級(jí)干部，再由年級(jí)干部發(fā)言。而年級(jí)干部的每一個(gè)例會(huì)都需要派幾名學(xué)生代表去旁聽(tīng)，學(xué)生代表是由年級(jí)內(nèi)的成員輪流充任，每次旁聽(tīng)過(guò)后都要作好記錄，并保存到紀(jì)檢委員手中，教師可以隨時(shí)翻看例會(huì)記錄，并且提出一些建議和意見(jiàn)。這種民主競(jìng)選年級(jí)干部和民主旁聽(tīng)例會(huì)等等放權(quán)行為有助于培養(yǎng)學(xué)生們的組織能力、創(chuàng)新能力、管理能力，年級(jí)干部各司其職，這時(shí)教師在其中起到統(tǒng)籌規(guī)劃、引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

2、年級(jí)管理運(yùn)用小組合作制

年級(jí)干部下設(shè)班級(jí)干部，班級(jí)干部為了方便管理，可以在班集體中設(shè)立小組合作制，方便每一位學(xué)生都參與到自主化管理中來(lái)。小組的劃分可以以寢室為單位，也可以以學(xué)號(hào)為劃分依據(jù)，總之要把班集體平均分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)部成員應(yīng)該均衡搭配，男女比例、個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)、成績(jī)等等都應(yīng)該分配開來(lái)，不能扎堆出現(xiàn)，這樣保證小組內(nèi)部的和諧與團(tuán)結(jié)，也方便開展活動(dòng)。小組內(nèi)部設(shè)小組長(zhǎng)，在年級(jí)有一些活動(dòng)的時(shí)候，都是以小組為單位來(lái)參加與評(píng)比，在年級(jí)例會(huì)旁聽(tīng)時(shí)，也以小組為單位進(jìn)行旁聽(tīng)。小組合作制適用于所有的事情，拋開管理不談，課堂上的小組討論也可以遵循這樣的小組合作來(lái)開展，所以小組內(nèi)成員應(yīng)該像家人一樣，團(tuán)結(jié)互助，和諧相處，共同把小組內(nèi)成員的各項(xiàng)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)及專業(yè)人格素養(yǎng)提上去。

3、建立每位學(xué)生的成長(zhǎng)檔案

選好了年級(jí)干部、班干部、小組組長(zhǎng)之后，學(xué)生工作管理就要細(xì)化了，應(yīng)具體管理到每一位同學(xué)。如何把每位同學(xué)都管理好，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，因?yàn)樵谝粋€(gè)集體中，每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立且重要的個(gè)體，只有給每一位同學(xué)以尊重，才能換來(lái)整個(gè)班集體的團(tuán)結(jié)和榮譽(yù)。但管理學(xué)生一定要有數(shù)據(jù)和記錄來(lái)作支撐，所以筆者建議教師要倡導(dǎo)建立每位學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，包括電子檔案與紙質(zhì)檔案，以電子檔案為主，紙質(zhì)檔案主要是保存學(xué)生的試卷、平日的開會(huì)記錄、管理工作記錄、自我檢查、投票整理等等，作為紙質(zhì)憑證，而大部分的信息是要通過(guò)電子檔案來(lái)呈現(xiàn)的。成長(zhǎng)檔案里應(yīng)包括該學(xué)生的基本信息、階段性的自我總結(jié)、優(yōu)缺點(diǎn)的整理及改正方法、成長(zhǎng)的心得體會(huì)、與家長(zhǎng)的溝通記錄、教師反饋意見(jiàn)等等，教師與學(xué)生均可以查看，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題動(dòng)向應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，把錯(cuò)誤的成長(zhǎng)價(jià)值觀扼殺在搖籃中，促使學(xué)生向正確的道路行進(jìn)。

4、定期引導(dǎo)學(xué)生管理工作并考核

自主化管理要求教師把大部分工作放權(quán)給學(xué)生，自己實(shí)行量化管理，而具體的工作則是進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、考核。如果完全放任，不加以管理，那么則是屬于失職行為。作為一名教師，如何進(jìn)行放權(quán)，但又不超出那個(gè)度，則是需要認(rèn)真思考的事情。引導(dǎo)與考核則是教師的重點(diǎn)工作。教師應(yīng)該定期對(duì)于布置下去的工作首先進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生干部應(yīng)該如何去做，等到做好了之后，再去檢查做事情的情況，并給予一定的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生干部，應(yīng)該給予物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果的反饋對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常重要，可以促使他們思考他們工作中的缺點(diǎn)，并及時(shí)改正。比如有些同學(xué)在進(jìn)行管理中不注重民主，對(duì)于一些事項(xiàng)沒(méi)有聽(tīng)取旁聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，都是不對(duì)的。對(duì)于班級(jí)內(nèi)部一些事情的討論，要顧及到所有學(xué)生的感受，并且和大家反復(fù)討論，確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候再去執(zhí)行，不要讓學(xué)生們私下里有意見(jiàn)，造成對(duì)管理工作的不配合，也不利于學(xué)生們之間友誼的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

民主競(jìng)選、小組合作制、建立學(xué)生檔案及工作考核，這些自主化管理方法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使教師的工作效率大幅度提升，是新時(shí)期高校學(xué)生工作管理的非常有效的管理方式，值得廣大高校學(xué)生管理教師們推崇與借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陸興發(fā).高等教育的自主化管理―評(píng)希爾斯的高等教育自治觀[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：多元智能 音樂(lè)教育 學(xué)業(yè)成績(jī) 評(píng)價(jià)

隨著義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的頒布與實(shí)施，基礎(chǔ)音樂(lè)教育呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，同時(shí)也對(duì)音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為教育服務(wù)。①正如加德納所言：“對(duì)于過(guò)去或現(xiàn)在我都相信，評(píng)估對(duì)于教育是最有力的手段?！雹谀敲?，如何能客觀地評(píng)價(jià)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)業(yè)成績(jī)，讓學(xué)業(yè)成績(jī)這個(gè)“指揮棒”更好地服務(wù)于教學(xué)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題呢？探索有益的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式以鞏固和促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用能力是至關(guān)重要的。

一、多元智能理論及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念

20世紀(jì)80年代美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍德華·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，標(biāo)志著多元智能理論的誕生。多元智能理論一經(jīng)問(wèn)世，就受到世界各國(guó)的關(guān)注，特別是教育家們的關(guān)注，有肯定、贊揚(yáng)的，也有批評(píng)、質(zhì)疑的。多元智能理論（Multiple Intelligences），簡(jiǎn)稱MI理論，認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一化的，主要由言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、視覺(jué)—空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能、生命存在智能等9種智能組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)化組合，它打破了傳統(tǒng)的單一智能觀，強(qiáng)調(diào)多元智能，拓展了人的智能視野，為教育提供了一個(gè)新的思路。

加德納認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式是多元智能教育成功的關(guān)鍵，并針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試提出了替代方案即：“情景化評(píng)估”，這一評(píng)估新方法的特征為：1）重視評(píng)估勝于重視考試。他認(rèn)為評(píng)估可以達(dá)到兩個(gè)目的，一個(gè)是為其提供有益的反饋，另一個(gè)是為這個(gè)人周圍的社區(qū)提供有用的資料。2）簡(jiǎn)單、自然而且定期的評(píng)估。評(píng)估應(yīng)在人參與學(xué)習(xí)的情境中“輕松地”進(jìn)行，教師和學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在互相評(píng)估，評(píng)估無(wú)所不在，所以同樣也不需要“為評(píng)估而教”，這樣一來(lái)，正規(guī)考試的需要就會(huì)萎縮。3）生態(tài)學(xué)的效度。4）“智能展示”的評(píng)估手段。大多智能測(cè)驗(yàn)手段嚴(yán)重地偏重兩種智能，即：語(yǔ)言智能和邏輯智能。具備這兩種智能強(qiáng)項(xiàng)特殊組合的幸運(yùn)兒大多能在正規(guī)的考試中成績(jī)良好，兩種智能或其中之一有問(wèn)題的人則在考試中有可能失敗?！爸悄苷故尽钡脑u(píng)估手段，不通過(guò)言語(yǔ)和邏輯的能力，而是直接觀察人在運(yùn)作中的智能。5）多種測(cè)試方法的使用。6）對(duì)個(gè)人的差異、發(fā)展水平和知識(shí)形式的敏感度。加德納認(rèn)為評(píng)估方案如果沒(méi)有考慮人與人之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要。教師應(yīng)懂得針對(duì)不同類型的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同季節(jié)表現(xiàn)出的差異，明智地選擇評(píng)估的時(shí)間和安排學(xué)生時(shí)間的特定領(lǐng)域。7）有趣并具激發(fā)作用的素材的使用。考試的題目不一定非枯燥不可，好的評(píng)估方法也可以是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。8）為幫助學(xué)生而實(shí)施評(píng)估。評(píng)估的主要目的應(yīng)該是幫助學(xué)生，評(píng)估人員有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋。③

教育評(píng)價(jià)研究已成為當(dāng)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一。④學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分之一也成了當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題是：“為什么評(píng)”、“評(píng)什么”、“誰(shuí)來(lái)評(píng)”、“怎么評(píng)”以及“評(píng)價(jià)結(jié)果的處理”。

二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

目前，高等院校音樂(lè)教育所開設(shè)的課程大致分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、非專業(yè)選修課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。學(xué)期和學(xué)年的考試評(píng)價(jià)方式基本上采取“經(jīng)典”考試模式：試卷和表演兩種，試卷多用于理論課的評(píng)價(jià)，表演則多用于技能課的評(píng)價(jià)。一般情況，在期末考試的前夕，我們都能看到許多學(xué)生在廢寢忘食地“狂背”，這些“狂背”的同學(xué)，他們所學(xué)的知識(shí)都還處于一個(gè)“未認(rèn)知”或“不消化”階段，一旦出了考場(chǎng)，剛剛考的內(nèi)容就全忘記了。采用這樣的一種學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，難道真的能夠客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)該學(xué)生的理論課學(xué)業(yè)成績(jī)嗎？另外一種情況是有的學(xué)生進(jìn)來(lái)的程度很低，但通過(guò)一學(xué)年的努力，達(dá)到了能夠參與考試的程度；而有的學(xué)生，進(jìn)來(lái)程度就很高，能演奏或演唱的作品可能是其他程度不高的同學(xué)需要經(jīng)過(guò)四年的努力才能完成的作品。這樣一來(lái)，如果只采取傳統(tǒng)單一的“期末一次性終結(jié)評(píng)價(jià)”考試模式，那么程度高的同學(xué)四年都不用努力學(xué)習(xí)，也能夠得到一個(gè)滿意的甚至很高的技能學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

因此，我認(rèn)為目前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：

1）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，應(yīng)全面化

音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中小學(xué)教師，學(xué)生不僅要具備演奏演唱能力，還應(yīng)該具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及較強(qiáng)的講解、示范能力，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該突出師范性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面化，考試內(nèi)容不僅僅局限于知識(shí)的掌握（即語(yǔ)言和邏輯智能評(píng)價(jià)）以及技能的提高（即音樂(lè)和動(dòng)覺(jué)智能評(píng)價(jià)），還應(yīng)包括評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力（即語(yǔ)言智能評(píng)價(jià)）、想象力和創(chuàng)造力（即空間智能評(píng)價(jià)）、觀察力（即自然觀察智能評(píng)價(jià)）、交流交往能力（即人際交往智能評(píng)價(jià)）、認(rèn)識(shí)和反思自己的能力（即自我認(rèn)知智能評(píng)價(jià)）以及個(gè)人價(jià)值觀（即生命存在智能評(píng)價(jià)）。

2）評(píng)價(jià)主體單一，應(yīng)多元化

評(píng)價(jià)主體是指參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施并給予評(píng)價(jià)客體價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。⑤大多數(shù)高等院?；径疾扇∪握n教師作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生參與度不夠。在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主體的多樣化，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、觀眾評(píng)價(jià)、班主任與任課老師評(píng)價(jià)，從不同的視覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多個(gè)角度給予客體更客觀的評(píng)價(jià)。

3）評(píng)價(jià)方法單一，應(yīng)多樣化

音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法是比較單一的，大部分高等院?；旧喜扇　敖?jīng)典”考試模式：試卷和表演兩種，試卷多用于理論課的評(píng)價(jià)，表演則多用于技能課的評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方式只關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的提高，卻忽視了學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、自我反思能力、創(chuàng)造能力和觀察能力，以及交往能力的考察。而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方法的趣味化和多樣化，把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合；顯性因子與隱性因子相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合。⑥

4）評(píng)價(jià)結(jié)果展示形式單一，應(yīng)科學(xué)化

評(píng)價(jià)結(jié)果展示是指將評(píng)價(jià)之后的結(jié)果以何種形式呈現(xiàn)在大家面前，它是評(píng)價(jià)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，也是反饋教學(xué)和管理的重要依據(jù)。多元智能理論視角下的評(píng)價(jià)結(jié)果展示形式是打破目前成績(jī)單這種單一的結(jié)果展示，運(yùn)用多種展示形式全面的展示評(píng)價(jià)結(jié)果，如成績(jī)單、電子學(xué)生檔案袋、DV影像、圖片、評(píng)語(yǔ)等相結(jié)合的展示形式。

5）過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注還不夠。⑦就拿音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴學(xué)生為例，入學(xué)時(shí)由于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)不同，學(xué)期末考試現(xiàn)場(chǎng)所評(píng)出來(lái)的成績(jī)就很難顯示學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的情況。從某種意義上來(lái)說(shuō)，鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)比學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)更具有意義，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該更重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也是學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)，如果要做到客觀、全面、真實(shí)，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就必須改革，設(shè)計(jì)一套符合專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式刻不容緩。

三、多元智能理論下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

這里以“鋼琴”課程為例。鋼琴課程是音樂(lè)教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，屬于專業(yè)類技能課，課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教授方法以及學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都具有一定的特殊性，本文從鋼琴課程的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索一套以多元智能理論為指導(dǎo)的、符合于音樂(lè)教育專業(yè)特點(diǎn)的、可操作的鋼琴課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，為其他技能課程學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供參考和依據(jù)。

1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，語(yǔ)言表達(dá)能力是教育類大學(xué)生不可或缺的能力，將來(lái)的就業(yè)方向主要是從事于音樂(lè)教學(xué)，向他人傳授音樂(lè)理論知識(shí)、技能技巧和方法，都離不開語(yǔ)言的表達(dá)，鋼琴語(yǔ)言學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式主要采?。?/p>

講解樂(lè)曲：在演奏樂(lè)曲之前，向大家做一個(gè)簡(jiǎn)短的講解，從樂(lè)曲的時(shí)代背景、作者、彈奏難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心得等來(lái)講解，制作成影像。（學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。）

編寫教案：讓學(xué)生每人寫一份關(guān)于自己演奏的樂(lè)曲教案。（學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）

2）邏輯—數(shù)理智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

音樂(lè)教育專業(yè)的“和聲”與“曲式分析”兩門課程是非常具有邏輯和數(shù)理的課程，它主要鍛煉學(xué)生的邏輯能力和分析推理能力。其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要采取：

分析樂(lè)曲：運(yùn)用和聲課程和曲式分析課程所學(xué)的理論知識(shí)分析樂(lè)曲，畫出樂(lè)曲的和聲結(jié)構(gòu)圖和曲式分析圖。（教師點(diǎn)評(píng)）

設(shè)計(jì)課程：設(shè)計(jì)教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容。（教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)）

彈奏音階、琶音、和弦：由教師點(diǎn)取或?qū)W生臨時(shí)抽取24個(gè)大小調(diào)中的其中1組關(guān)系大小調(diào)音階、和弦及琶音，完成彈奏。

3）音樂(lè)—節(jié)奏智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

高等院校在評(píng)價(jià)鋼琴課程的成績(jī)大部分都以舞臺(tái)實(shí)踐為主，要求完整流暢地演奏規(guī)定樂(lè)曲，準(zhǔn)確把握作品風(fēng)格，基本達(dá)到作品的規(guī)定速度。其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要采?。?/p>

演奏樂(lè)曲：正確彈奏樂(lè)曲節(jié)奏、音符，準(zhǔn)確把握作品風(fēng)格，基本達(dá)到作品規(guī)定速度，完整流暢地演奏規(guī)定曲目中與自己能力相符合的樂(lè)曲。（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、觀眾點(diǎn)評(píng)）

視譜彈奏：臨時(shí)抽取與之彈奏樂(lè)曲難度相當(dāng)或適當(dāng)?shù)陀跇?lè)曲難度的練習(xí)曲，視譜彈奏。（教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)）

即興伴奏：臨時(shí)抽取一首簡(jiǎn)譜聲樂(lè)樂(lè)譜，按照樂(lè)譜上所規(guī)定的調(diào)式調(diào)性、速度、風(fēng)格以及所要表現(xiàn)的內(nèi)容，編配左手和聲及織體，并完整流暢地演奏。（教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)）

4）身體—?jiǎng)佑X(jué)智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

鋼琴演奏也可以歸屬于表演類課程，要求學(xué)生臺(tái)風(fēng)樸實(shí)大方自然，上臺(tái)與演奏的動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要采?。?/p>

臺(tái)風(fēng)考核評(píng)價(jià)：要求學(xué)生在舞臺(tái)上能夠表現(xiàn)大方自然，上臺(tái)步伐與演奏動(dòng)作協(xié)調(diào)。（舞蹈教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、觀眾點(diǎn)評(píng)）

技術(shù)演示：能夠?qū)δ骋粋€(gè)演奏技能技巧作示范。（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）

5）視覺(jué)—空間智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

通過(guò)觀看教學(xué)視頻、教師示范或?qū)W生演奏，來(lái)糾正和加深對(duì)某一個(gè)技能技巧的彈奏與理解。（并進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)）

解說(shuō)樂(lè)曲：根據(jù)樂(lè)曲的時(shí)代背景、旋律，通過(guò)自己的想象力與創(chuàng)造力，形象、生動(dòng)地講解樂(lè)曲，最好能結(jié)合圖片或幻燈來(lái)講解。

6）人際交往智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

人不是一個(gè)孤立存在的個(gè)體，在學(xué)習(xí)與生活中，需要與他人相互理解和幫助。在鋼琴?gòu)椬嘀幸餐瑯有枰伺c人之間的合作。人際交往智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式主要采?。?/p>

合作式演奏：在考試時(shí)采用四手聯(lián)彈、雙鋼琴或協(xié)奏方式演奏樂(lè)曲。（教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)、觀眾點(diǎn)評(píng)）

伴奏考核：與聲樂(lè)學(xué)生或者器樂(lè)學(xué)生同時(shí)完成一首樂(lè)曲。（教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、觀眾點(diǎn)評(píng)）

7）自我認(rèn)知智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

自我認(rèn)識(shí)智能是一個(gè)人認(rèn)識(shí)和反思自己的能力，能夠促進(jìn)個(gè)體不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。⑧其主要評(píng)價(jià)方式為填寫自我鑒定表，自我總結(jié)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，找到解決問(wèn)題的方法。

8）自然觀察智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

自然觀察智能主要是鍛煉學(xué)生的觀察能力與辨別分析能力。作為教育專業(yè)的大學(xué)生，在今后教學(xué)中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生彈奏中的錯(cuò)誤，是一項(xiàng)不可或缺的能力。其主要評(píng)價(jià)方式為：

模擬教學(xué)：模擬上一堂10分鐘的微型課，讓一名學(xué)生充當(dāng)教師，另一名同學(xué)彈奏樂(lè)曲，通過(guò)認(rèn)真觀察，指出彈奏中錯(cuò)誤的動(dòng)作，并及時(shí)分析錯(cuò)誤要點(diǎn)，示范演奏。（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師、專家點(diǎn)評(píng)）

9）生命存在智能學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

學(xué)生只有具備了良好的生命存在智能才能樹立正確的價(jià)值觀，更好地學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)。

總之，過(guò)程性評(píng)價(jià)要與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立可行性的多元化學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案，⑨由師生共同參與，制定培養(yǎng)目標(biāo)，記錄下平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，將自己入學(xué)以來(lái)的每次考試、演出的DV影像資料、圖片資料以及課例、論文、自我鑒定表等裝入檔案袋中，教師和學(xué)生可以通過(guò)對(duì)檔案袋中的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免由于入校的鋼琴基礎(chǔ)不同而出現(xiàn)評(píng)價(jià)不公正的現(xiàn)象。

四、結(jié) 語(yǔ)

多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，加德納認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)偏重于在整個(gè)教育系統(tǒng)和終生學(xué)習(xí)過(guò)程中，以自然的方式進(jìn)行，任何種類的考試手段必然會(huì)有利于某一類（或某幾類）個(gè)體，有利于某一種（或某幾種）智能和認(rèn)知方式，那些擁有一定的語(yǔ)言和邏輯智能組合的人，善于在限定的時(shí)間里、沒(méi)有人際接觸的非情景化條件下接受測(cè)試，他們特別受惠于正規(guī)考試。與此相反，那些沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)言和邏輯智能組合的人，那些只善于在需要較長(zhǎng)時(shí)期的努力才能完成的課題中，或者在情景化的評(píng)估中才能更好地表現(xiàn)出智能強(qiáng)項(xiàng)的人就很容易在正規(guī)考試中受挫。⑩多元智能理論在高校音樂(lè)教育學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)高等院校音樂(lè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的突破和創(chuàng)新，它不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)評(píng)定領(lǐng)域范疇，還對(duì)高等院校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變起到積極的導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的探索，將促進(jìn)教師在教學(xué)中的改進(jìn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，并給學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)和展示才能的平臺(tái)。

注 釋：

①徐曉芹《多元智能視角下我國(guó)高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究》，河南大學(xué)2011級(jí)碩士學(xué)位論文。

②霍華德·加德納著、沈致隆譯《多元智能》，新華出版社2004年版，第234頁(yè)。

③霍華德·加德納著、沈致隆譯《多元智能新視野》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2012年版，第182頁(yè)。

④肖遠(yuǎn)軍《教育評(píng)價(jià)原理及運(yùn)用》，浙江大學(xué)出版社2004年版，第5頁(yè)。

⑤胡中鋒《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2008年版，第4頁(yè)。

⑥同注①，第47—48頁(yè)。

⑦同注①，第28頁(yè)。

⑧王建設(shè)《高師聲樂(lè)課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式探索》，《和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2009年5期，第44頁(yè)。

⑨同注①，第66頁(yè)。

⑩同注③，第189頁(yè)。