導語：如何才能寫好一篇大學自我評價總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在學習方面

我覺得大學生的首要任務還是學好基礎(chǔ)知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松自己。通過大學的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在大學學習到的理論知識積極地與實際工作相結(jié)合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業(yè)知識，為自己更好的適應工作打下良好基礎(chǔ)。對于我們現(xiàn)代大學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。

二、在思想方面

進入大學以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設(shè)貢獻自己的力量。

三、工作方面

在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結(jié)一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作，得到了大家的一致好評。

四、生活方面

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關(guān)鍵詞：數(shù)學教師；自我評價；策略

美國學者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識?！蓖瑫r他還提出了教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思?！边@就說明，在教學活動中，

教師不僅要注意經(jīng)驗的積累，還要注意不斷自我評價，反思自己的教學行為，查找存在的問題，提高教學水平。那么，如何培養(yǎng)初中數(shù)學教師對教學活動自我評價的習慣和能力呢？我們課題組已經(jīng)在這方面做出了積極的探索實踐 ，并取得了很好的效果。下面，就談談我們的一些體會和做法。

一、教師教學自我評價的內(nèi)涵

教師教學自我評價就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學水平， 逐漸成為駕馭教學工作的行家里手，成為一名學者型的教師。

二、教師教學自我評價活動主要集中在三個階段：課前反思評價，課中反思評價，課后反思評價

課前反思

其要點是對過去的經(jīng)驗進行反思，使未來的教學的設(shè)計建立在過去經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上。這種反思主要是評價好以往的課堂教學，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，或者借鑒別人上課的情況，結(jié)合新的內(nèi)容，設(shè)計教學過程。

課中反思

課中反思主要是對教學過程本身進行反思。具體包括教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂組織、教學技能的應用、師生互動等內(nèi)容。課中反思十分重要，教師要隨時觀察學生的反應，隨時通過各種手段檢查學生掌握得怎么樣，反饋后迅速作出判斷，作出調(diào)整。有的教師上課不管學生反應如何，只管講自己的課，這是一種不負責任的態(tài)度。

課后反思

主要對已完成的教學結(jié)果進行反思，包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析。課后反思有兩種情況，一種是上完一堂課后立即進行總結(jié)反思，隨時記下自己的心得體會，補充自己的備課設(shè)計。第二種課后反思，則是宏觀的反思，即隨時隨地可以進行，反思的不僅僅是一堂課，而是自己的整個教學過程。

三、數(shù)學教師教學反思的策略

1.加強理論學習，培養(yǎng)自我評價習慣

當前，新課程改革對廣大數(shù)學教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個教師對教育教學改革如果沒有深刻的理解、領(lǐng)會、悟性和內(nèi)省，沒有從根本上認識到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認同和迫切需要，怎能主動有效地進行教學教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學實踐呢？如果對新課程提倡的自主學習、探究學習的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學中有效開展？因此，教師應廣泛培養(yǎng)自己的學習動力、學習毅力和學習能力。學習的途徑有多種多樣，如校本培訓、專家講座、網(wǎng)絡學習等。

2.參與教育科研，提高自我評價能力

教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規(guī)律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創(chuàng)新，才能適應時代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。

3.撰寫教學后記， 提高自我評價能力

教師在教完一節(jié)課或進行一個階段教學后，對教學過程的設(shè)計和實踐應進行回顧，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)，即為教學后記。數(shù)學教學后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學生的高見、記自己的教學機智和寫再教設(shè)計等。寫教學后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長期以往，必有收獲。4.通過觀摩與交流 ，提高自我評價水平

“他山之石，可以攻玉”，教學觀摩是常見的、也是很有效的提高教學水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入。虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思的理想境界。？也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我評價的一個重點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學評價才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

5.利用學生的反饋信息，拓寬自我評價渠道

學生是課堂教學的主體，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調(diào)整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。

在我們的教學實踐中，教師要能對教學活動自覺地進行自我評價，要對自己在教學中遇到的問題進行及時的研究和反思，以便能更優(yōu)化改善自己的教學實踐，并形成一種有意識地進行研究的良好習慣，積極探索有效的教學自我評價策略。只有不斷地對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能在富有時代精神和科學性的教育理念指導下發(fā)展自己的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成教育智慧，這樣我們才能夠不斷地成長和發(fā)展，成為一名“學者型”的教師。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：自主學習；對策思考

一、問題的提出

崇尚弘揚學生的主觀能動性，使學生學會獨立的自主學習已成為高中新課標的要求。那么自主學習是指什么呢？它是以學生為主體，在教師的引導下進行知識技能學習的一種學習方式，這是新課程改革時代背景下教學的目標和要求。當前，我國學校教育的主旋律已成為實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，學會學習被看作是素質(zhì)教育的重中之重，而自主學習正是讓學生學會學習的有效途徑。因此，就需要實地調(diào)查中學生現(xiàn)今對于化學自主學習的現(xiàn)狀，并進行科學的、系統(tǒng)的分析，從而對高中學生化學自主學習提出進一步優(yōu)化的策略，以期對于如何培養(yǎng)學生的自主學習能力這一重要課題的研究提供一定的參考價值。

二、調(diào)查目的和方法

本文的研究主要采用的方法為問卷調(diào)查。筆者在了解中學生自主學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對調(diào)查結(jié)果進行比較分析，最終提出優(yōu)化學生自主學習的有效策略。調(diào)查問卷從影響學生自主學習的行為因素、內(nèi)在因素、環(huán)境因素等多個角度設(shè)計了15道有針對性的題目，為確保調(diào)查的有效性、可靠性和科學性，要求學生根據(jù)自己的實際情況客觀進行答卷的填寫。

三、調(diào)查對象與時間

調(diào)查對象：隨機抽取臨汾五中2012屆高一年級部分學生，總?cè)藬?shù)115名，收到有效問卷103份。

調(diào)查時間：2013年5月

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、受應試教育影響學生學習目的不明確，導致學生自主學習的意識淡薄

從調(diào)查問卷的第1、3問題的答題結(jié)果顯示，58%的學生認為化學學習的目的部分是為了考試，有30%的學生認為化學學習的目的僅僅為了考試；有25%的學生對于化學學習對日后發(fā)展的益處認識模糊。這就說明我國的教育大背景還是以升學或者考上一所好的大學為唯一目標的應試教育，這樣的影響根深蒂固。在我國現(xiàn)行的以"應試教育"為主的教育制度的影響下，教學一線的大考小考、練習量過多，不同科目的老師紛紛占用自習課，自習課數(shù)量越來越少，導致了學生能夠自主學習的時間有限，嚴重扼制了學生的自主能力的發(fā)展。

2、學生的創(chuàng)新性思維在化學學習中被忽略

創(chuàng)新學習指學習者在學習已有知識的過程中，不迷信于權(quán)威，不拘泥于書本，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當前的實踐，獨立思考，大膽探索、 積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法的學習活動。這就要求學生要敢于質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑書本，不僅僅滿足于獲得某一道題目的答案或結(jié)果，力求對所學習的內(nèi)容能進行獨立思考，進行多向思維的鍛煉。從調(diào)查結(jié)果4、8、10、13顯示，學生在學習中的創(chuàng)新性不盡人意。例如，僅有23%的學生能經(jīng)常主動運用所學化學知識，48%的學生對在學習中遇到問題能主動想辦法解決化學方法解決生活實際問題，23%的學生能主動運用所學化學知識、化學方法解決生活實際問題、17%會用列表擬提綱等方法對所學知識進行分析、比較及歸納分析。

3、學生不知該如何對于化學自主學習進行選擇

從調(diào)查結(jié)果 5、6、7顯示，僅有33%的學生能主動安排，合理分配自己的學習時間；僅有31%的學生能選擇合適的學習方法，采用有效的學習策略，大部分學生還不會或者沒有選擇符合自己的學習方式。因為不同學習者之間存在差異性，并且有不同的學習需求，所以他們應該根據(jù)自身差異性和不同需求，發(fā)揮自身在學習上的自主性，自主選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習方式、課后練習等。

4、學生學習的自我評價水平不高

學生學習的自我評價是指學習者依據(jù)一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調(diào)節(jié)的活動。自我評價具有自我診斷的功能、 自我反饋的功能、自我激勵的功能三個功能。從問卷第2、12兩道題目的答題結(jié)果顯示，學生有一定的自我評價能力，但是水平不高。例如，有45%的學生對自己自身學習方面優(yōu)缺點及現(xiàn)有化學學習水平的認識很清楚，有51%的學生能找到相關(guān)的、有針對性的練習進行自我診斷或者評價，但不是經(jīng)常這樣做，并且沒有計劃性。

5、學生在學習中不擅于主動交流學習成果

從調(diào)查問卷的11、14問題的答題結(jié)果顯示，只有30%的學生能與同學討論學習方法，交流學習心得；還有20%的學生在學習遇到困難時，不知道向哪些人、或者如何求助，說明學生在學習中交流展示的主動性很差，不擅于展示自己的學習成果，遇到困難時不擅于從別人那里獲得幫助。

6、學生在學習中的自我調(diào)控能力較好

自我調(diào)控學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調(diào)控元認知、動機和行為的過程。從調(diào)查問卷的9、15問題的答題結(jié)果顯示，大部分學生的自我調(diào)控能力較好。72%的學生能找到相關(guān)的練習進行自我診斷，自我調(diào)節(jié)和控制學習過程；74%的學生對作業(yè)、測驗中出現(xiàn)的錯誤能認真加以改正，說明學生自我調(diào)控能力比較好。

五、提高學生自主學習能力的優(yōu)化策略

1、整合優(yōu)化學習資源

社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的支持對于開展學生自主學習是必要的，為了讓學生樹立自己的學習榜樣，教師可定期將優(yōu)秀化學作業(yè)或試卷范例在教室內(nèi)展示；同時教師要注重多種學習方式及評價方式的培養(yǎng)，例如可讓學生開展小組合作學習，讓學生尋找自己的學習伙伴并對小組進行評價；在月測或者階段性考試后，及時召開教師與學生之間、同學與同學之間的交流會，增進教師對于學生近期基本情況的了解，學生對同伴學習方法的了解。

對于化學這門科學來說具有它獨特的學科特性，即實驗是化學學科的一大主要特征?；瘜W教師可以充分利用課內(nèi)、課外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。通過積極創(chuàng)造條件，開展各類開放性實驗，給學生提供更多自我展現(xiàn)的機會。實驗時教師以引導為主，講授為輔，學生以自主思考、設(shè)計、操作實驗為主。以這樣的教學方式替代以往的獨角戲式的實驗教學模式，以此來改變學生被動接受的習慣，讓學生自己參與實驗的設(shè)計、觀察與操作，以及后續(xù)實驗結(jié)果的分析、推理、歸納小結(jié)。

2、注重學生內(nèi)在學習欲望的激發(fā)

驅(qū)使人們完成一項活動的力量源泉是內(nèi)在需求， 它包括個人的意圖、愿望、內(nèi)心的沖動或企圖達到的目的。由教師來創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學習動機的問題情境，創(chuàng)造寬松愉悅的化學教學環(huán)境，幫助學生產(chǎn)生適當?shù)那榫炒碳?，從而使學生先產(chǎn)生內(nèi)在的化學學習需要，從而誘發(fā)學生自主學習的動機。例如，在講燃燒與滅火一節(jié)時利用"燒不壞的手絹"這一小魔術(shù)導入，緊接著安排小組討論，同學們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗做出了各種假設(shè)，這樣一下子把學生的思維"激活"了，都很快把注意力集中在這節(jié)課要解決的問題上。這種變魔術(shù)式的教學方式寓教于樂，能夠大大激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，讓他們產(chǎn)生主動探求化學知識的強烈求知愿望。

3、教師應重視自主學習策略的教學

教師的認知策略素養(yǎng)和施教過程對學生的化學自主學習策略有著舉足輕重的影響。這就要求教師不斷豐富自己的化學知識系統(tǒng)，不斷總結(jié)歸納自己在學習化學和解決化學問題的經(jīng)驗的同時有意識的向?qū)W生灌輸。另外，教師應該有計劃地、有針對性的學習不同類型知識的化學學習策略，在具體的化學教學中予以實踐，觀察學生的接受程度，對于效果較好的學習方法予以推廣，并準備一系列的題目進行該學習策略的強化，并且掌握在什么條件下使用這些學習策略。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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論文摘要:大學生就業(yè)問題事關(guān)學生切身利益、家庭幸福、學校發(fā)展和社會穩(wěn)定。既是教育自身的系統(tǒng)工程，也是整個社會的系統(tǒng)工程。本文從主、客觀方面分析了制約當前大學生順利就業(yè)的主要因素，結(jié)合我院自身實際，提出了某些建設(shè)性的提議，以供同行借鑒。

國情問題研究專家、清華大學公共管理學院教授胡鞍鋼曾講過這樣一句話:“中國正面臨著世界上重大的就業(yè)戰(zhàn)爭。”而大學生的就業(yè)問題，又是其中一個突出的問題。近幾年來，中央和有關(guān)部門對就業(yè)問題的重視和一系列有關(guān)文件的制定和頒布也反映了大學生就業(yè)形勢的嚴峻。相關(guān)的研究、探索正在加緊進行中，但問題的有效解決有賴于社會、學校、家庭、學生自身及相互之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為學校的就業(yè)主管部門，我們責無旁貸的投身到這場就業(yè)大戰(zhàn)中，以期通過我們的努力，能協(xié)助學生順利地就業(yè)，好就業(yè)，就好業(yè)。

一、探求問題根源，找準切入點

大學生的就業(yè)行為是一種社會行為，直接牽涉到社會、學校、家庭、個人等多方面的利益，要想解決好大學生就業(yè)中存在的問題，并為其找到相應的良策，就必須從社會、學校、家庭和大學生自身幾個方面進行深入分析，弄清問題的癥結(jié)所在，以便對癥下藥。

(一)就業(yè)環(huán)境發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

我國大學生就業(yè)制度改革經(jīng)歷了統(tǒng)包統(tǒng)分，雙向選擇，直至2001年全面進入了“自主擇業(yè)”階段。曾經(jīng)是“天之驕子”的大學生們，從昔日的“皇帝的女兒不愁嫁”到全國各地趕招聘會場，承受用人單位的品頭論足;不但參與本校同學的競爭，還要同全國各地的畢業(yè)生進行競爭。壓力和機遇共存，就業(yè)或者待業(yè)，充滿懸念。高校畢業(yè)生就業(yè)基礎(chǔ)已全面市場化，且由“賣方”市場轉(zhuǎn)為“買方”市場。這是一個不以個人意志為轉(zhuǎn)移的歷史性轉(zhuǎn)變。用人單位在就業(yè)市場的優(yōu)勢地位使得他對畢業(yè)生的要求加重了砝碼。不但要學習成績好，還要綜合素質(zhì)高，身體健康，有特長。同時也衍生了某些不理性的行為，人才“高消費”、性別歧視、生源歧視、品牌歧視(“選媳婦還要看娘家”)等等，無疑給本已十分嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)“雪上加霜”，一定程度上擾亂了就業(yè)市場，人為抬高了市場準入門檻。另外，影響大學生就業(yè)市場中供需主體的體制性、機制性的障礙仍存在，整個社會缺乏順利就業(yè)的軟環(huán)境。

(二)學生和家庭“精英”情結(jié)深厚

連續(xù)幾年的擴招，使得我國高等教育迅速進入大眾化時代，上大學不再需要“千軍萬馬過獨木橋”，相對多數(shù)人享有接受高等教育的權(quán)利。大學生由“天之驕子”變?yōu)椤捌胀ɡ习傩铡?，大學生的就業(yè)同普通老百姓一樣要參與社會競爭。通過競爭，有些進入了社會的精英崗位，有些則要從事與大眾化相適應的普通基層工作。在高等教育進入大眾化階段的國家，特別是德國，這是一種普遍的就業(yè)現(xiàn)象。但是，由于我國高等教育大眾化的速度太快，學生、家長、甚至社會輿論環(huán)境難以在短期內(nèi)把就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變過來，無法徹底擺脫精英意識影響下理想化的特征?！拌F飯碗”、“學而優(yōu)則仕”、“包當干部”等依賴性的社會心理弊端仍然明顯，這必然會阻礙大學生的順利就業(yè)。在理想與現(xiàn)實之間掙扎，“有業(yè)不就”、“無業(yè)可就”現(xiàn)象并存，結(jié)構(gòu)性、摩擦性矛盾突出。教育學者楊東平教授認為，“高等教育即使擴張到目前規(guī)模，也還沒有到大學生過剩分不出去的地步?！?/p>

(三)學?！爱a(chǎn)品”營銷意識滯后

大學生就業(yè)市場化程度不斷提高，高校是這個市場中“產(chǎn)品”的生產(chǎn)者，產(chǎn)品質(zhì)量如何直接決定“銷路”如何。如果說過去學校只管搞好“產(chǎn)品”的生產(chǎn)就行了，那么現(xiàn)在還要搞好“產(chǎn)品”的營銷工作。雖說現(xiàn)在的大學生是自主擇業(yè)了，事實上高校的責任比以前是更大了。然而，由于受辦學經(jīng)濟利益的驅(qū)使，部分高校盲目擴招，不做市場調(diào)研，不重視就業(yè)市場的信息反饋，不管“產(chǎn)品”是否適銷對路，重進輕出，招就脫節(jié)。這不僅影響了辦學質(zhì)量，而且也給本已嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)帶來更大的壓力和困難。另外，高校就業(yè)主管部門仍固守以往作風，等“魚”主動上鉤，不愿主動出擊，怕遭受用人單位的閉門羹、冷板凳。學校片面地把就業(yè)問題歸咎于學生和家庭，粗暴地把就業(yè)困難學生定位為學生中的弱勢群體，忽視了自己的責任。就業(yè)率及就業(yè)層次的高低，是一個大學辦學是否成功的重要標志，它關(guān)系到學校的聲譽和生源。事實證明，加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，強化“營銷”意識，完善大學生就業(yè)市場，是高等教育未來的必然發(fā)展趨勢。

二、創(chuàng)新工作思路，理性提升就業(yè)

市場經(jīng)濟充滿競爭，市場需求主體的苛求是我們無法回避的現(xiàn)實。高校只有準確定位，選準目標，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出適應市場需求的合格人才，才能最終贏得社會。

(一)客觀應對形勢，創(chuàng)新工作思路

我院是國際著名企業(yè)家及公益慈善家李嘉誠先生捐巨資興辦的汕頭大學的重要組成部分。學院以創(chuàng)新強校為指導思想，積極主動地在辦學規(guī)模、教學和就業(yè)指導等方面進行了大膽嘗試。在各高校紛紛擴招的形勢下，果斷推出了“精品”教育的發(fā)展戰(zhàn)略，拒絕盲目擴招，做到招就結(jié)合。學院推行新教學模式，將以往的“以學科為主”教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、臨床課和臨床實踐“系統(tǒng)整合”和“以問題為中心”教學模式。教學質(zhì)量取得明顯成效，四級英語通過率一直高于全國重點院校平均通過率，畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率名列全國前茅，2005至2007年分別為第3、第4和第5名。畢業(yè)生質(zhì)量的提高是解決大學生就業(yè)問題的根本所在。

在自主擇業(yè)時代，就業(yè)指導是幫助畢業(yè)生順利就業(yè)不可或缺的學校常規(guī)性工作。在嚴峻的就業(yè)形勢下，學院就業(yè)主管部門立足市場，以市場需求為導向，解放思想，開拓創(chuàng)新，拓展就業(yè)新渠道，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。2000年我院出臺優(yōu)惠措施鼓勵本科生考研，嘗試從升學途徑減輕就業(yè)壓力，這也是對“人才高消費”社會現(xiàn)實的前瞻性預見，是建立在市場調(diào)研基礎(chǔ)上，準確定位的一大舉措。加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，增強學生就業(yè)競爭力是我院就業(yè)工作的另一亮點。非認知技能的培育是市場強烈呼吁的問題，尤其作為醫(yī)學生。因此，我院組織了眾多社會實踐活動(如醫(yī)德醫(yī)風宣傳隊、寧養(yǎng)醫(yī)療服務隊、醫(yī)療扶貧活動、健康使者、“關(guān)心是潮流”等等)進行學生素質(zhì)拓展訓練，通過實踐不斷提升思想道德境界，完善綜合素質(zhì)，更加堅定獻身醫(yī)學、樂于奉獻的信念。個性化就業(yè)指導是我院就業(yè)工作的另一特色。由于我院推行“精品”教育，每年畢業(yè)生數(shù)較少，不超過500人，而我們有專職的就業(yè)指導老師，加之年級輔導員、班主任，完全有能力展開個性化的就業(yè)指導，逐一排查每一位學生的就業(yè)能力、存在困難，給以針對性地指導并協(xié)助解決。另外，就業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)宣傳、密切與用人單位聯(lián)系、建立用人單位資料庫、組建就業(yè)信息網(wǎng)絡、課程建設(shè)、優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)教育等是我院就業(yè)工作的常規(guī)手段。

(二)科學自我評價，調(diào)整就業(yè)期望

目前，大學生失業(yè)主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這與大學生就業(yè)期望值偏高不無關(guān)系。造成這種期望值偏高的原因是多方面的，大學生缺乏客觀的自我評價、定位不準是一大關(guān)鍵因素。

就業(yè)是大學生從“我想干什么”到“我能干什么”的現(xiàn)實轉(zhuǎn)型過程，也就是從理想到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。如何才能在激烈的擇業(yè)競爭中保持一份理智與冷靜，不錯失任何就業(yè)機會，實現(xiàn)順利擇業(yè)和成功就業(yè)，這必須依靠主體的客觀自我評價。費希特認為自我對其自身的必然反思，乃是它的所有從自己本身向外去的活動的根據(jù)。然而，由于年齡、閱歷的局限，對社會的復雜情況、人情世故等缺乏充分認識，只憑滿腔熱情，面對千變?nèi)f化的就業(yè)形勢，自我評價難免會出現(xiàn)問題。古詩云:“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！弊鳛閷W校的就業(yè)主管部門，我們有責任、有義務幫助學生科學地進行自我評價，客觀全面的認識自己，尤其是對自己的主體需要、主體能力等要有清楚的了解和正確的評價，從而明確就業(yè)目標、思考就業(yè)策略、進行職業(yè)規(guī)劃，避免盲目追求精英崗位的不良心態(tài)的產(chǎn)生。清醒地認識外部就業(yè)環(huán)境，是科學自我評價的前提。通過加強形勢教育，幫助學生了解就業(yè)政策，行業(yè)用人標準，整體就業(yè)狀況和服務基層的必然性。每年我們都要對每一位畢業(yè)生的就業(yè)能力進行評估，了解他們的就業(yè)需求，綜合各方面因素，篩選出“問題”學生作為重點攻克對象，直至畢業(yè)就業(yè)。

(三)挖潛儲備資源，理性提升就業(yè)

為使學生能充分的就業(yè)，學院就業(yè)主管部門總是千方百計地拓展就業(yè)渠道，充分利用人際網(wǎng)絡，例如校友、教學醫(yī)院、附屬醫(yī)院等，建立有形的就業(yè)信息市場。校友是畢業(yè)生就業(yè)可挖掘的一大資源，而附屬醫(yī)院是我們的堅強后盾。雖說“人才高消費”是普遍的社會現(xiàn)象，但作為附屬醫(yī)院，從講政治的高度，每年會招聘學院一定名額的合同聘用制本科生充實到臨床第一線。對于報考外校研究生上線而不被錄取的，學院優(yōu)先考慮調(diào)志回來。學院實驗室招收實驗員、行政系列招聘人員均優(yōu)先考慮我院的應屆畢業(yè)生。對于就業(yè)特困人員，如身體殘疾，家庭經(jīng)濟困難且就業(yè)困難等，學院為其“量身定做”物色就業(yè)崗位。通過種種渠道，旨在使每位同學均能充分就業(yè)，這任務的完成是學院貫徹落實全員就業(yè)思想的集中體現(xiàn)。

近些年，我院畢業(yè)生就業(yè)工作由于指導思想明確，措施得力，取得了可喜的成績。連續(xù)七年一次就業(yè)率全省第一就是對我院畢業(yè)生就業(yè)工作的充分肯定。由于就業(yè)嚴峻形勢持續(xù)升溫，我們還需不斷地總結(jié)，大膽地嘗試，開拓進取，百尺竿頭更進一步，不辜負社會對我們的期待。

參考文獻

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摘要：教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師。教師的發(fā)展有多種外在客觀條件的保證，但更有效的教師發(fā)展應該是自主、能動的。教師個體自身的努力、自主發(fā)展的意識和能力是更重要的主觀因素，只有當自主發(fā)展成為一種自我需要，才會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，也才能使教師走向不斷自我提高、自主成長的理想境界。

關(guān)鍵詞 ：專業(yè)發(fā)展；教育自由；自主成長

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0020-02

2011年教育部頒發(fā)《中學教師專業(yè)標準（試行）》，其“能力為重”“終身學習”的理念更多地包含對教師專業(yè)發(fā)展的新要求：教師必須具有終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，需要不斷更新和改進自己的文化知識和教育技術(shù)，在專業(yè)發(fā)展的道路上實現(xiàn)自主成長！

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特點

值得借鑒學習的英國蘇格蘭特許教師等級標準界定了教師的專業(yè)屬性，有效地維護了專業(yè)發(fā)展標準，提升了教師的社會地位。

傳統(tǒng)觀念認為：學者即良師，只要有知識、有學問就可以做教師。新課程改革使教育面臨深刻的歷史變革，更直接地顯示出對維系人類生存的本質(zhì)意義，強調(diào)全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識與能力，關(guān)注教育過程，注重教育意義的實現(xiàn)。教師的專業(yè)性隨之凸顯出來，同時也帶來了教師職業(yè)形象的改變。教師是專業(yè)人員，不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要擁有專業(yè)自主權(quán)，有權(quán)做出“自主的”職業(yè)判斷，更要富有專業(yè)理想，能表現(xiàn)出一種以服務社會大眾為首要取向的服務態(tài)度。把教師定位于專業(yè)人員，能真正確立教師的主體意識和首創(chuàng)精神，發(fā)揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發(fā)展開創(chuàng)廣闊空間。教師只有以專業(yè)人員自我期許，并不斷向這個目標努力，才能真正向?qū)I(yè)化邁進，并切實提高自己的專業(yè)地位。教育的理想是師生教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展，新課程改革極為強調(diào)師生要結(jié)成“學習共同體”。教師專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，即教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。這一發(fā)展過程具有自主性的特點，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計課程、規(guī)劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性；教師應具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力；這一發(fā)展過程還具有階段性和連續(xù)性的特點，研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業(yè)發(fā)展計劃和目標；教師只有不斷地進修和研究，以終生學習為基本理念，才能不斷促進自身的發(fā)展，以確保教學的知識和能力符合時代的需求；這一發(fā)展過程還具有情境性的特點，教師的許多知識和能力是依靠個人經(jīng)驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。教師工作包括觀察學生、創(chuàng)設(shè)學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，體現(xiàn)在不同的活動中，教師專業(yè)發(fā)展應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認，教師發(fā)展的意義才能得到確認。

二、自主成長是教師內(nèi)在積極要求發(fā)展的動機

人是有思想的，無論高深或淺薄，正確或錯誤，教師都不應該壓制這種思想，應該允許其充分表達出來。誠如伏爾泰所言，“我可以不同意你所說的，但我誓死保衛(wèi)你說話的權(quán)利。”思想家都是把思想自由作為人的基本自由而提出的，教師自由是因為教師的工作，無論是教學還是科研，都需要一種思想自由。沒有思想自由，就不可能創(chuàng)造出新的精神產(chǎn)品，也不可能進行創(chuàng)造性教學，更閃現(xiàn)不出思想智慧。北京大學校長堅持思想自由、兼容并包的方針對北大進行改革，取得了歷史的輝煌。思想自由不應該有任何限制，但行動的自由必須有所限制。

對探求真理來說，自由還是一個重要的條件。學術(shù)自由不只是專業(yè)特權(quán)階層自我服務的需要，也是為了公眾利益，研究者要具有學術(shù)良知，遵守學術(shù)道德，實事求是，不弄虛作假。教學自由是教師在教學活動中所表現(xiàn)出的一種專業(yè)自主和創(chuàng)造，是發(fā)揮教師主體性、免于劃一性管理的自由。教學不是以書本知識為中心，而是以千差萬別的個體生命為中心。生命的差異性，決定了教學活動必須具有創(chuàng)造性，即便是對知識的教授，也要根據(jù)自己的理解和學生的實際進行重組。因此，教學自由是教師創(chuàng)造性教學的源泉，是教師個性發(fā)展的動力。教學自由表現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，包括自主地確定教學目標、設(shè)計教學活動、選擇教學方法、進行教學評價以及課程資源開發(fā)等方面的自由。所以，教師的“自主成長”也可稱“主體性發(fā)展”，它具有雙重含義：一是教師在不受非專業(yè)的外界干預情況下，可以根據(jù)自己和學生的實際情況，對教育活動進行科學的設(shè)計和靈活安排；二是教師的選擇是有條件的，必須為教學目標服務，要達到教育目的，其言行必須對社會負責、對學生負責，這也是教師這一“專業(yè)”對“自主”的限制。教師自主成長取決于兩方面的因素：一方面，教師必須具有內(nèi)在的“自主發(fā)展”和“自我提高”的心理需要，也就是指向“成長”的成就動機；另一方面，教師必須具有能夠?qū)崿F(xiàn)“自主成長”的身心支持性素質(zhì)，這兩方面因素決定了“自主成長”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師內(nèi)在的成就動機取決于教師的職業(yè)價值取向、教育觀念、倫理與人格方面的素質(zhì)，而身心支持性素質(zhì)主要表現(xiàn)為優(yōu)秀的智能結(jié)構(gòu)和情感智慧。自主成長型教師是一種具有內(nèi)在積極要求的發(fā)展動機，不斷反思，不斷探究，不斷進取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，而主動適應社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師，具有自主性、反思性、探究性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性的典型人格特征，并擁有現(xiàn)代教育的觀念，具有可持續(xù)發(fā)展能力，具有課程開發(fā)能力，是在實踐中不斷自我反思、自我建構(gòu)的研究者。

三、自主成長彰顯教師專業(yè)發(fā)展智慧

自主成長彰顯了教師的專業(yè)發(fā)展智慧，自我管理是教師自主成長的保障。首先，教師要明確發(fā)展方向，要在對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程、當前專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)和水平有正確與客觀認識的基礎(chǔ)上，確定自己的發(fā)展方向。其次，開發(fā)個人素質(zhì)和外部資源，通過整合一切可用資源實現(xiàn)自己的目標。教師要將自己主動融入到學校的整體規(guī)劃中，使自己與學校的規(guī)劃同步，以取得必要的再教育或訓練等機會，促使自己的發(fā)展目標得以實現(xiàn)。同時，還要結(jié)合發(fā)展目標，根據(jù)主客觀情況，進行自我評價和自我調(diào)整，以達到自我實現(xiàn)的最大化。在目標的實施過程中，教師要不斷地進行自我檢查、自我分析和自我評價，及時掌握發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進行補救，自我評價和自我反思相輔相成。在發(fā)展過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，對自己的狀況進行階段性評估，并將評估結(jié)果及時應用于自主發(fā)展過程，以實現(xiàn)自我超越。審視教師專業(yè)發(fā)展與自主成長內(nèi)涵特征揭示了教師自主成長的基本策略是以學習為先導，以自我反思為主要手段，在教育行動實踐中有所收獲。

中學教師的自主成長發(fā)展途徑包括個體自主成長和合作性自主成長，培養(yǎng)終身學習的觀念和行為，不斷進行教學反思，使自己從常規(guī)的例行行為中解放出來，避免出現(xiàn)“不知道如何做”的情況發(fā)生，從而改進自己的教學實踐。教師在課堂教學前后，對自己的教學進行計劃、思考，記錄一些關(guān)鍵事件，特別是不成功的事件，尋找其中的原因，提出解決的辦法，進行新的嘗試，直到問題解決；行動研究關(guān)注教學中的實際問題，與教學實踐活動直接相關(guān)。在行動研究中，進行實踐的反思，能產(chǎn)生更有利于改進自身教育實踐以及解決實際問題的知識和方法，完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。合作性自主成長是教師在自愿的情況下通過彼此合作、平等互助、資源共享等方式達到共同提高的目的。教師的合作途徑有多種，如集體備課、同課異構(gòu)、共同研討、課題研究、合作教學等，可使教師相互取長補短、整合集體的智慧，以形成高水平的合作教學。合作性的教師發(fā)展也是教師自主發(fā)展的重要渠道，在教師的專業(yè)成長過程中，教師之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決教學問題，每一位教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上都需要教師群體的支持與合作。教師的實踐智慧是在具體的教育教學實踐中發(fā)展與完善，而不能以形式化或通過別人的“講授”來直接獲得。教師只有不斷地改造生活，而不是簡單地重復教學工作，才能在追求“新生活”中去積極探索，自主成長。由此，讓教師專業(yè)化與自主成長的“狀態(tài)”成為一種生活、一種習慣、一種文化，從而有效地開展教育教學，促進教師與學生的不斷成長、發(fā)展，進而推動學校的變革和發(fā)展。

參考文獻：

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[6]朱小蔓.關(guān)注心靈成長的教育[M].北京:北京師范大學出版社,2012：418,421.

篇6

【關(guān)鍵詞】項目引導　任務驅(qū)動　手機游戲　教學模式

一、引言

自1997年Nokia推出第一款手機游戲貪吃蛇以來，手機游戲以罕見和驚人的速度進入我們的生活。同時，由于手機游戲短小和易于上手的特點，手機游戲的市場規(guī)模出現(xiàn)爆發(fā)性增長。易觀國際報告稱，從2003年到2011年的手機游戲市場規(guī)模年均復合增長率為147.90％。同時，手機游戲人才需求增長明顯。國家非常重視游戲人才的培養(yǎng)，大力支持有條件的高校設(shè)立游戲?qū)I(yè)，各高校也敏銳地洞察到手機游戲產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展前景，適時地開設(shè)手機游戲的相關(guān)課程。

本文主要針對該課程，提出了一種基于“項目引導一任務驅(qū)動”的教學方法，強調(diào)學生在項目引導下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進行學習活動。這樣有助于學生在學習知識的同時又培養(yǎng)動手實踐能力，有助于提高學生的探索創(chuàng)新精神。

二、對傳統(tǒng)教學方法的幾點思考

Java手機游戲開發(fā)是實踐性非常強的課程，需要的不僅僅是掌握理論知識，更為重要的是能把理論知識真正運用于實踐操作中，把理論和實踐相結(jié)合起來，傳統(tǒng)的教學模式主要存在以下三個問題：

1　教學內(nèi)容枯燥。此類課程一般主要學習開發(fā)環(huán)境、高級界面設(shè)計、低級界面設(shè)計、數(shù)據(jù)存儲、網(wǎng)絡和多媒體開發(fā)等內(nèi)容，但學生覺得枯燥無味。也不知道學習這些究竟自己能做什么，對于整個系統(tǒng)的開發(fā)不能形成整體印象。所以在這個階段就有很多同學放棄了手機游戲程序開發(fā)的學習。

2　學習目的盲目。學生面對此類課程，不知道學完之后能做什么，大多數(shù)學生都是以考試及格為目的，機械地學習，這樣完全無法實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維和實踐能力的復合型人才的目標。

3　教學學時不夠。此類課程開設(shè)學時數(shù)一般為48學時，同時包含了理論教學和實踐教學。如果采用傳統(tǒng)的教學模式，講解理論知識和進行實驗的學時分配很難調(diào)解，很容易顧此失彼。

如何將理論知識貫穿于實踐，引導學生自主學習?以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，讓學生在開發(fā)游戲的實踐過程中去掌握相關(guān)知識。

三、項目引導一任務驅(qū)動的教學模式

基于項目引導一任務驅(qū)動的教學模式旨在打破傳統(tǒng)的按知識結(jié)構(gòu)體系的教學模式，轉(zhuǎn)變成以項目任務為中心的教學模式，在課程教學實踐進程中，采用實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，對java手機游戲課程的教學內(nèi)容進行改革和優(yōu)化，構(gòu)建能力培養(yǎng)為核心的課程知識體系，選擇典型的手機游戲案例作為教學內(nèi)容，形成切實可行的手機游戲開發(fā)的教學方案。

1　需要解決的關(guān)鍵問題

(1)如何設(shè)計項目?精心設(shè)計項目是此教學方法的關(guān)鍵。項目的內(nèi)容要涵蓋手機游戲開發(fā)的絕大部分知識點，具有一定的綜合性。

(2)如何分解任務?結(jié)合學生情況和游戲項目，提出具體任務。

(3)如何將游戲開發(fā)的知識點和技能貫穿于一個完整的項目，使得學生在完成任務的同時能夠整體掌握課程體系和項目開發(fā)的完整性?

(4)構(gòu)建多樣化的評價體系。

2　實施過程和方法

(1)梳理教學內(nèi)容，設(shè)計項目，提出任務。

為了更好地實施項目引導一任務驅(qū)動的教學模式，我們在講授《Java手機游戲開發(fā)入門》這門課程時，首先對教學內(nèi)容進行研究和整合，梳理教學大綱和教學內(nèi)容，根據(jù)教學大綱和學生情況，明確學習目標，然后精心設(shè)計項目。用“項目”進行新知識的導入，本門課程主要設(shè)計了三個經(jīng)典項目，射擊類游戲――打飛機、RPG游戲――MM冒險記、經(jīng)典游戲――坦克大戰(zhàn)，然后把每個項目分成一個個具體的、較為容易掌握的任務，將知識點隱含在每個任務中，以完成工作任務作為學習結(jié)果。

(2)創(chuàng)新學生學習組織方式，學生分組團隊化，協(xié)作學習。

為了完成小組的“項目與任務”，引導學生根據(jù)與本項目相關(guān)的資料和工具進行自主探索和研究，相互啟發(fā)，互相促進，以團隊、小組的形式，提高了學生的學習效率，保證實踐項目的順利實施。

(3)搭建4A網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)造交互式學習環(huán)境。

根據(jù)課程大綱，對網(wǎng)絡課程內(nèi)容進行規(guī)劃，設(shè)計制作了網(wǎng)絡課件，使得學生可以通過網(wǎng)絡更方便更靈活地進行課程的學習，老師也可以更便捷的掌握學生的學習動態(tài)，師生可以更好的互動，課程可以供更多的人進行共享，實現(xiàn)了資源的有效利用，促進了課程的進一步完善和提高。

(4)評價與結(jié)論設(shè)計。項目引導一任務驅(qū)動教學法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生每完成一個任務，都體現(xiàn)出學生自己的思路。因此，我們設(shè)計的教學評價方式綜合考量以下三個方面：

首先，學生自我評價。由學生本人對每次實驗的結(jié)果進行自我評價，主要說明課題的制作背景、制作內(nèi)容和方法、不足和需要完善的地方。

其次，同學互相評比。交流展示和討論不同的小組所完成的任務。由同學自己評比，看誰的任務完成的更好。

再次，教師總結(jié)。教師根據(jù)學生的自我評價和同學的評比進行總結(jié)性評價，查漏補缺，看學生是否達到了預定的學習目標，學習的效果如何。最后給出最終結(jié)論。

(5)指導學生參加Android應用開發(fā)挑戰(zhàn)賽等學術(shù)競賽。

四、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：作業(yè)權(quán) 學業(yè)自我 調(diào)控 文獻綜述

一、問題的提出

作業(yè)練習對于學業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負向的雙重效應，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標準化，忽視了知識習得的內(nèi)在聯(lián)系以及學生心理差異。在作業(yè)過程中未能真正實現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標和內(nèi)容選擇上的專斷、在行為認可與作業(yè)評價中的偏頗，才能真正實現(xiàn)學生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對學業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語文作業(yè)的內(nèi)容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業(yè)設(shè)計的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習系統(tǒng)[1]和應試規(guī)律為目標；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計的責任人，應將選擇、設(shè)計與評價的權(quán)利回歸學生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學生日常學習的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統(tǒng)，以應對新時期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學業(yè)能力的要求。本文對近年來語文自主作業(yè)以及語文學業(yè)自我研究的文獻進行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過程的認可與尊重、作業(yè)評價的公正與參與幾個方面來探討作業(yè)過程的參與度對學業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學生學業(yè)自我正向發(fā)展的措施。

二、關(guān)于語文自主作業(yè)的研究綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在語文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對作業(yè)設(shè)計和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對象的研究。

（一）對作業(yè)設(shè)計和有效作業(yè)的研究

對作業(yè)自主設(shè)計的研究主要針對課外作業(yè)，借鑒自主學習理論、運用相關(guān)心理學理論探討語文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學高年級自主作業(yè)研究，力爭使學生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計、自主解答、自主評價三個方面進行研究?！盵2]王艷總結(jié)多年教學經(jīng)驗，從作業(yè)設(shè)計的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計模式。[3]使得“學習負擔最優(yōu)化，并且不會超出科學規(guī)定的課內(nèi)學習和家庭作業(yè)的實踐量?！盵4]

（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革

近年來語文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學生的生活中尋找靈感，設(shè)計既符合學生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業(yè)，使學生真正走向全面發(fā)展。”[5]李臣之等認為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學生學習，應當堅持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強調(diào)主動做，倡導生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機制，同時對作業(yè)輔導體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認為學生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識觀的影響表現(xiàn)出的形式機械化、內(nèi)容刻板化、目標簡單化、數(shù)量冗繁化、評價遲緩化的特征，應該注重的是現(xiàn)代知識觀所強調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過程。[7]

（三）自主學習及學習權(quán)利的研究

直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學習權(quán)利還給學生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學生》、范雅娟《給學生自 作業(yè)設(shè)計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學生為中心，最終目標是：“關(guān)注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我?！盵8]體現(xiàn)了學生在作業(yè)過程中被賦予的權(quán)利。

（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)

王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學生選擇適合自己習得和發(fā)展的，適合自身條件的學習作業(yè)，使學生學習的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現(xiàn)場會議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價值體現(xiàn)在賦予學生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學生主動發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學藝、自主勞動五項內(nèi)容。”[10]

（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究

在新時期多媒體教學環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書包的形式，設(shè)計出了“微學習-強互動-微練習”的以有效的電子書包形式為主的新型學習模式，并進行了實際的教學案例分析。

三、關(guān)于語文學業(yè)自我的相關(guān)研究

通過“文獻”，以“語文學業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻，多涉及教育類期刊、心理學雜志、優(yōu)秀碩士論文。對語文學業(yè)自我的研究多為一般學業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學業(yè)自我對學業(yè)成績的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。

（一）語文學業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型

語文學業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學業(yè)自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領(lǐng)域與數(shù)學、社會研究和自然科學并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數(shù)學自我概念來代替學業(yè)自我概念。“所謂語文學業(yè)自我就是指學生在語文學習過程中形成的對自己語文學業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認識、體驗和評價，具體包括語文學習能力、語文學習成就、語文學習情感和語文學習行為等方面?！盵13]

（二）語文學業(yè)自我對語文學業(yè)成績相關(guān)性的研究

在學業(yè)自我對學業(yè)成績的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績和能力與學業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績與相對應的學業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國的王中會、許燕認為，學業(yè)自我概念對學業(yè)成績有預測作用。[14]歐陽丹經(jīng)過更細致的研究發(fā)現(xiàn)，語文與數(shù)學自我概念分別與語文成績和數(shù)學成績之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學生的語文成績與一般學業(yè)自我概念和語文學業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語文自我的相關(guān)度高于一般學業(yè)自我相關(guān)度。[16]

四、對作業(yè)自主與學業(yè)自我關(guān)系研究的啟示

結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學科領(lǐng)域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學業(yè)自我概念和學習成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學習情境中進行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細致的學科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來看，我國自我概念的研究大量出現(xiàn)在學校領(lǐng)域，學業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標準、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學業(yè)自我概念尚未涉及與學科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應加強對學科內(nèi)自我概念的開發(fā)與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學角度構(gòu)建學生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學生年齡的成長，學生的學業(yè)自我概念與學業(yè)成績二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當學生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調(diào)控能力時，就會對作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評價，形成一種更為和諧的學業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺，預測學業(yè)成績成為可能。其次，應加強自主作業(yè)對語文消極學業(yè)自我的干預。親身體驗能夠促使學生主動積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學生，讓學生直接掌控作業(yè)過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標。學生學業(yè)自我達到的程度影響學生對任務的選擇，平時作業(yè)是否愿意努力、想要達到什么目標以及是否付出行動都應由學生自主選擇，通過教師的引導與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時代性和獨特性的個人作業(yè)，發(fā)揮特長，選取適當?shù)膮⒄諏ο?，提高語文學業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過程中的認可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對話中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學生有權(quán)參與對作業(yè)的評價。以往的研究中多認為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應積極創(chuàng)設(shè)成功的機會，輔導學生達成目標。日常作業(yè)中的自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合，更有利于個性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應。

注釋：

[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。

[2]孫傳華：《自主，讓語文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設(shè)計，讓家庭作業(yè)更有效》，小學教學參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學教育過程最優(yōu)化》，北京：教育科學出版社，2001年版，第179頁。

[5]冉超：《語文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學碩士學位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學生作業(yè)設(shè)計新構(gòu)想》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學生作業(yè)管理的實踐研究》，華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場會”的聲音》，中小學管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計研究》，南京：南京師范大學碩士學位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書包環(huán)境下的高效自主學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2013年。

[13]李磊：《中學生語文學業(yè)自我及其與語文成績的關(guān)系研究》，重慶：西南大學碩士學位論文，2010年。

[14]王中會，許燕：《學習風格、學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的關(guān)系》，中國臨床心理學雜志，2005年，第2期。

篇8

一、教師自我監(jiān)控能力的含義及其分類

（一）教學自我監(jiān)控的含義。所謂監(jiān)控，就是在認知活動中，不斷積極自覺監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要包括教學前的備課、計劃，教學中的監(jiān)控，教學后的反饋、評價，還包括校正、調(diào)節(jié)等方面。由于教學活動極其復雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學監(jiān)控能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。[1]

（二）教師教學監(jiān)控能力的分類。教師教學監(jiān)控能力的復雜性決定了其構(gòu)成要素的復雜性，我們根據(jù)其在教學過程不同階段的表現(xiàn)形式的不同來考察教師教學監(jiān)控能力的構(gòu)成。（1）計劃和準備。在教學活動之前，應當分析教材，確定教學目標，制定教學計劃。既要根據(jù)教師的經(jīng)驗，分析教學任務，分析學科特點，學生特征和教師風格。合理的安排教學環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的時間，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。（2）教學活動的具體實施。教師在課堂之上需要密切關(guān)注學生的反應，努力調(diào)動學生的積極性，以便更好地應對突發(fā)事件。教材呈現(xiàn)的過程之中，除了能夠很好的按照教學準備的進行之外，還應該能夠?qū)ψ约旱慕虒W進程、教學方法、學生的參與和反應等方面進行有意識的反省，并且很快的做出調(diào)整。在課堂教學中，教師與學生之間的言語與非言語的交流的溝通是很重要的。一方面，教師要努力的以自己積極的態(tài)度去感染學生;另一方面，教師要保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性。（3）評價和反思。首先，要總結(jié)課堂教學中時間安排是否合理，教學內(nèi)容是否完成，教學策略是否恰當。其次，考察學生的學習效果，總結(jié)學生內(nèi)容掌握的程度和未掌握知識的特點，反思是否與教學過程中的某一環(huán)節(jié)操作不當有關(guān)，還是與知識難易程度、學生能力有關(guān)。最后，教師認真從整個教學準備、實施過程出發(fā)，總結(jié)自己的得失，優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚，缺點改正，爭取在今后的教學過程中取得越來越好的教學效果。

二、教師教學自我監(jiān)控能力的理論和實踐來源

任何概念的提出都有其深刻的理論淵源和實踐基礎(chǔ)，教師教學監(jiān)控能力的產(chǎn)生也是如此。分析教師教學監(jiān)控能力的提出，可以看出有許多心理學理論的影響，其中的主要理論淵源有三個方面：言語的自我指導理論、社會認知理論和認知建構(gòu)理論。言語的自我指導理論是由原蘇聯(lián)著名心理學家、維列魯學派的主要人物維果斯基和魯利亞提出并發(fā)展起來的。這一理論認為，在個體行為的自我調(diào)節(jié)與控制過程中，自我言語扮演著一種行為先行者的角色，它通過提供各種辨別性行為指導線索和條件性強化物來激發(fā)、推動、調(diào)節(jié)和維持行為的發(fā)生和發(fā)展。

社會認知理論從行為、環(huán)境和個人內(nèi)在因素三者的交互作用來解釋個體行為的產(chǎn)生，認為個體的行為既不是主要由其內(nèi)部的本能、需要，驅(qū)力等決定的，也不是由外界環(huán)境因素來決定的，而是受這兩者的交互作用―主體的社會認知.因素影響和制約的。這種影響并決定個體行為的社會認知因素主要有兩類，即結(jié)果預期和效能預期。所謂結(jié)果預期是指人關(guān)于自己的某種行為能否導致自己所期望的結(jié)果的主觀推測和判斷，而效能預期是指個體關(guān)于自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷或推測。從理論上分析，任何教師的教學行為實際上都

三、提高教師教學自我監(jiān)控能力的建議

（一）合理反饋自身的教學

正確評價自己的教學效果和學生的學習狀況，這是教師形成教學監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。通過反饋這種方式，教師可以更客觀地認識和評價自己的教學過程及效果，培養(yǎng)其自我評價的習慣和能力。具體而言，授課教師可以通過錄音、錄像等電教技術(shù)進行自我反省式反饋，對自己教學的各個環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識;以約翰?杜威為代表的反思教學理論主張教師不斷反思自己教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)性的專業(yè)成長。[5]對于教師來說，進行反思最簡單的方法便是記載教學日志。教學日志是教學情況的日常記錄，它可以包括觀察、情感、態(tài)度、認識、反思、假設(shè)、分析和評價等很多的有關(guān)教學的內(nèi)容。日志是教師個人的記錄文件，是教師與內(nèi)心的對話，所以它可以真實、自然地記錄教學的情景、自己的觀點和看法、情感的變化以及理念的變化，操作簡單易行。教師可以于課后在教案底部寫上幾行，或者另備日志本。內(nèi)容可以是描述性的，也可以是思考闡述性的。如本次課堂教學總體上效果如何？學生反應如何？師生互動如何？有哪些可取之處，哪些不足之處？為什么有些內(nèi)容能按計劃完成，有些不能？怎樣才能揚長避短？經(jīng)常性的或連續(xù)性的（如一整學期）日志記載確確實實可以幫助教師了解學生和教師自己的進步，更重要的是弄清了是通過什么途徑取得了進步。同樣，對于被動、消極的教學體驗，日志督促教師及時做出修正，探尋其它可行策略。如此，教師能逐漸意識到職業(yè)中的自己―哪些比較擅長，哪些有待改進。對于年輕教師，這種方法尤其能凸顯其優(yōu)點。

（二）由他人參與，給予建議

現(xiàn)場指導實際上是給予教師實踐課堂教學監(jiān)控活動的充分機會，使其有機會接觸以下活動：決定教學的目的、規(guī)劃教學活動的進程、獲得必要的信息和資料、選擇適宜的方法、評價自己的進步等等。進行這些活動，有助于使授課教師更好地體會教學的方法和策略。在授課教師進行教學實踐的同時，由其他人到課堂上對其進行隨堂指導，把握其教學情況的第一手資料，以對課堂教學中出現(xiàn)的問題對癥下藥。教師之間相互聽課、彼此交流，進行同行探討式反饋，請聽課教師指出課堂教學中的不恰當內(nèi)容、遺漏，幫助鑒別講課過程中的關(guān)鍵點;請教育學、心理學專家來聽課，進行專家診斷式反饋，對授課教師在教學過程中表現(xiàn)出來的問題進行分析和歸納并幫助教師認識到間題的存在和原因等等。

（三）參與教育科學研究

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關(guān)鍵詞:適應遷移能力;信息素養(yǎng);元學習能力;價值取向;自我效能感

中圖分類號:G72文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-05-0061-003

一、成教學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

1.成教學生創(chuàng)新能力的時代內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是一種活力形態(tài)的智力,是綜合運用智力結(jié)構(gòu)中的多元智力對信息等要素進行整合加工的聚變力[1],其實質(zhì)是多元能力的綜合。形成性就業(yè)時代和終身發(fā)展時代對成教(成人高等學歷教育)學生的創(chuàng)新能力提出了較高要求:一是形成性就業(yè)時代,人們職業(yè)和工作不再固定(據(jù)美國勞工部統(tǒng)計,2000年美國人一生平均職業(yè)變動次數(shù)就已達3次,工作變動次數(shù)就已達7次[2]),未來的職業(yè)和工作變動將會越來越頻繁,這就要求成教學生必須具備創(chuàng)新實踐能力,核心是適應遷移能力。二是終身發(fā)展時代,不斷加快的知識更新速度、動態(tài)的學習需求和跨度大的綜合性問題要求成教學生必須具備創(chuàng)新學習能力,核心是信息素養(yǎng)和元學習能力;多元價值觀和生活中不可避免的挫折要求成教學生必須具備創(chuàng)新品質(zhì),核心是價值取向和自我效能感。

2.成教學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

從部分學校成教學生學情的調(diào)研結(jié)果看,成教學生的核心創(chuàng)新能力并不理想,主要體現(xiàn)在:第一,適應遷移能力不足。適應遷移能力是往屆生最看重的能力[3]。目前,盡管成教學生的理論功底、外語等級考試通過率、計算機應用等方面相比過去有所進步,英語口語卻仍被忽視,實際操作能力仍未得到明顯提升。第二,信息素養(yǎng)不高。信息素養(yǎng)在信息時代是至關(guān)重要的,但目前,成教學生在學習遇到問題時,信息意識不強烈,不會主動搜集相關(guān)資料(惠芳在對問題“學習者在學習過程中遇到不懂的地方采取行動的情況”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),選擇“從不”和“較少”的學習者所占比例分別為17.0%和59.2%,二者合計達到76.2%;在對問題“學生課后閱讀與專業(yè)相關(guān)的書籍情況”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),從不閱讀的學習者占23.3%,較少閱讀的學習者占62.3%,二者合計達到85.6%[4])。第三,元學習能力不強。目前,成教學生學習習慣不盡人意(秦偉偉調(diào)研發(fā)現(xiàn),66.4%的成人學員很少或從不進行課前預習,33.6%的人很少或從不向老師或同學請教[5];惠芳在對223份有效問卷分析后發(fā)現(xiàn)偶爾復習或預習以及從來不預習或復習的學習者比例合計高達78.5%[4]),忽視學習規(guī)律和學習策略。第四,學習價值取向偏離。目前仍有不少成教學生學習的首要目的是獲得文憑(惠芳在對問題“學習者的第一學習動機取向”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),75.8%的學生選擇獲得文憑為第一學習動向[4]),應試之風盛行。第五,自我效能感偏低。目前,過半數(shù)成教學生的自我效能感偏低(惠芳在對問題“學習者的自我效能感狀況”調(diào)研后發(fā)現(xiàn)56.1%的學生選擇不太自信,4.9%的選不自信,二者合計達到61%[4]),應對挑戰(zhàn)往往態(tài)度消極。

二、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是導致成教學生創(chuàng)新能力弱的根本原因

1.培養(yǎng)目標普教化

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中,成教培養(yǎng)目標向普教學術(shù)型人才看齊。一方面,重學術(shù)培養(yǎng),造成成教學生實踐能力難以勝任工作需要,適應能力不足;另一方面,情境認知理論學者認為學生通過書本知識的間接學習,在面臨結(jié)構(gòu)不良的問題情境時,往往不能實現(xiàn)知識和技能的有效遷移,哪怕在面臨一些結(jié)構(gòu)良好的問題情境時,也不能實現(xiàn)有效遷移,而成教傳統(tǒng)教學中,學生被人為置于普教的學術(shù)人才培養(yǎng)環(huán)境下,而不是置于實際工作環(huán)境下,遷移能力得不到提高。

2.培養(yǎng)制度剛性

當代認知心理學家Howe指出:“沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要”,而傳統(tǒng)的培養(yǎng)制度顯然背離了這個教學目標。雖然大部分學校已經(jīng)推行學分制和自由選課制,但往往是偽學分制和偽選課制:修業(yè)制度仍以學年來規(guī)定修業(yè)時間,只是在課程考核上采用學分形式;選課制度則因課程數(shù)量不足,學生根本無備選課程可選。在這樣的培養(yǎng)制度下,學生無法自主選擇專業(yè)、修業(yè)年限和課程,自主性被壓抑繼而使學生的學習熱情低下,自然不會主動的閱讀相關(guān)書籍,信息素養(yǎng)不高。

3.培養(yǎng)內(nèi)容脫離現(xiàn)實

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中,培養(yǎng)內(nèi)容與學生實際需要相關(guān)性不大(秦偉偉在對問題“教師所教內(nèi)容與實際是否有密切聯(lián)系”和“是否對學校所發(fā)教材滿意”調(diào)研后發(fā)現(xiàn)44.6%的成人學員反映教師所教內(nèi)容與實際聯(lián)系較少或幾乎沒有聯(lián)系,34.2%的成人學員對學校所發(fā)的教材不太滿意或很不滿意[5]),理論課占多數(shù),實踐課程很少,有些學校國貿(mào)專業(yè)的社會實踐環(huán)節(jié)只安排一周機房實習。培養(yǎng)內(nèi)容沒有針對性和時效性,往往會使學生學習動機從發(fā)展動機轉(zhuǎn)向文憑動機,學習價值取向偏離。

4.成教教師能力結(jié)構(gòu)單一

目前成教兼職教師多數(shù)來自普通教育,只有少數(shù)來自行業(yè)、企業(yè)的高級技術(shù)人才。來自普通教育的教師理論功底深厚而實踐能力不強,對成教學生學習心理和特點也不了解;來自行業(yè)、企業(yè)的高級技術(shù)人才往往缺乏相應的理論知識和成教教學藝術(shù),成教教師整體表現(xiàn)為“單能型”?！皢文苄汀苯處熢诮虒W中由于自身能力的缺乏,教師教學自我效能感不高。而H. Richard Milner認為,自能效能感低的教師會慢慢降低自己對實現(xiàn)教育目標的期望,而這種不良的情緒也會逐漸波及學生,降低學生自我效能感[6]。

5.教學方法“以師為本”

傳統(tǒng)教學方法,重視傳授陳述性知識,忽視程序性知識尤其是策略性知識的傳授(秦偉偉在對問題“老師是否講授過有利于成人學習的學習方法”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),較發(fā)達地區(qū)59.5%的學生反映老師只是偶爾提及甚至根本沒有講過,發(fā)達地區(qū)比例更高達73.3%[5]),學生學到死知識,卻沒有學到活學力,學習策略無法改進,元學習能力不能增強;學習資料基本由教師準備,學生沒有搜集資料的任務,學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽略。

6.培養(yǎng)評價單一

部分學校為了管理上的便利,往往只通過期末考試對學生進行一次性、終結(jié)性的評價;而且,只有單一的學校對學生的評價,沒有開展其他形式的評價(秦偉偉在對問題“您認為學校目前采取的學習評價方式多嗎”調(diào)研后發(fā)現(xiàn),64.8%的學生認為學校目前采取的學習評價方式較少或太單一[5])。這種實為應試教育的教學評價方法,導致學生的應試行為(秦偉偉調(diào)研發(fā)現(xiàn)49.4%的成人學員只有在考試前才認真學習[5])。忽視成教學生的社會評價、自我評價和實踐共同體評價,會扭曲學生的價值取向,也會降低成教學生自我效能感,學生創(chuàng)新品質(zhì)被削弱。

三、成教學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐建構(gòu)

1.培養(yǎng)目標的創(chuàng)新――終身創(chuàng)新型人才

成教的主要任務是培養(yǎng)直接有用的人才,而不是普教培養(yǎng)的學術(shù)科研型人才,因此成教應以職業(yè)實際需要為原則。但是,成教不能僅僅是職業(yè)教育,還要包括人的發(fā)展教育[7]。因此, 成教創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標,堅持職業(yè)原則和發(fā)展原則,致力于培養(yǎng)終身創(chuàng)新型人才,其內(nèi)涵是遷移能力強的終身實踐型人才,信息素養(yǎng)高、元學習能力強的終身學習型人才,價值取向正確、自我效能感強的終身進取型人才。

2.培養(yǎng)制度的創(chuàng)新――完全學分制

培養(yǎng)終身發(fā)展型的創(chuàng)新應用型人才需要有完全學分制及配套的自由選課制、導師制等培養(yǎng)制度的支撐。應當指出,導師制的內(nèi)涵應該是:包括生涯設(shè)計、課程選擇、學習輔導等方面老師組成的導師小組聯(lián)合指導學生。在完全學分制及配套培養(yǎng)制度下,成教學生的自主性可以得到充分的發(fā)揮:在導師指導下,確定自己的專業(yè),合理安排必修課和選修課比例,建構(gòu)自己的課程體系;也可以自主選擇修業(yè)時間,學生只需要完成畢業(yè)所需學分即可畢業(yè),既能提前畢業(yè)也能延遲畢業(yè)。學生按學分交費給相應課程開辦學校。

3.培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新――四維創(chuàng)新

培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新應該包括四個維度的創(chuàng)新:課程體系的創(chuàng)新;課程教材的創(chuàng)新;課程模塊的創(chuàng)新和課程比例的創(chuàng)新。首先,成教創(chuàng)新課程體系應該是三級課程體系(國家課程、地方課程、校本課程)。學校一方面要積級引進國家精品課程,另一方面,尤其要積極開發(fā)地方課程和校本課程,特別是方法論、價值觀和信息素養(yǎng)等課程的“獨立設(shè)置”[8]。應當指出,由于成人教育是致力于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的,故應由相關(guān)管理部門鼓勵區(qū)域內(nèi)成教教師協(xié)會、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)管理者聯(lián)合開發(fā)地方課程以實現(xiàn)“大成教”區(qū)域化發(fā)展。其次,課程教材的創(chuàng)新應采用“依托-提升模式”[8],通過在教材中引導學生自我導向?qū)W習,提高學生信息素養(yǎng)和元學習能力。再次,學校應設(shè)置模塊課程:公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、職業(yè)資格證書模塊、培訓證書模塊,以便讓學生組合自己的課程模塊。

4.教師隊伍的創(chuàng)新――“三能型”教師

為了實現(xiàn)教師隊伍的創(chuàng)新,首先,學校應當加強專職教師理論功底和實踐能力的培養(yǎng),有計劃的組織教師深造并且與企業(yè)部門合作科研。其次,學校應對從普教高校引進的教師進行成教教學藝術(shù)和實踐能力培訓;再次,學校應對從行業(yè)、企業(yè)引進的高級技術(shù)人才進行理論知識和成教教學藝術(shù)培訓。只有三個方面考核都通過的教師才能上崗,實現(xiàn)由“單能型”教師隊伍向“三能型”教師隊伍的轉(zhuǎn)變。

5.教學方法的創(chuàng)新――“以生為本”

學校教學中,應該考慮實踐共同體協(xié)作學習模式,教師通過方法論知識的傳授,安排學生搜集相關(guān)資料,共同討論,協(xié)作學習,提高成教學生的元學習能力、信息素養(yǎng)。學生也可以在自我效能感強的教師指導下,在學習過程中獲得漸進的成功學習經(jīng)驗提高自我效能感。社會實踐教學中,應當采取現(xiàn)代認知學徒模式和“三元制教育模式”:學校、企業(yè)、行業(yè)三方面共同培養(yǎng)人才,由行業(yè)、企業(yè)提供實習場所和實習機會,學校安排學生學習與社會實踐交替進行,由實踐經(jīng)驗豐富的專家或教師引導學生學習,進行“出聲教學”,學生在實際操作中掌握知識和技能,提高成教學生的適應遷移能力。

6.培養(yǎng)評價的創(chuàng)新――“四位一體”

培養(yǎng)評價應該是學校教學環(huán)節(jié)和社會實踐環(huán)節(jié)的綜合評價:學校教學評價應該采取問題情景考試,考查學生在情境中的信息能力和學習能力。社會實踐評價應該由行業(yè)中心或企業(yè)對學生進行考核,考核內(nèi)容應包括學生完成工作的效率和效益、學生的工作態(tài)度、學生的職業(yè)道德等方面。另外,由于成人已經(jīng)具有了客觀自我評價和評價他人的能力,還應積極開展自我評價和實踐共同體評價[9]。因此,培養(yǎng)評價應該是由這四個方面組成的整體評價。應當指出:培養(yǎng)評價應該包括日常形成性評價和總結(jié)性評價,且二者比重應當合理。

參考文獻:

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篇10

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。以下是為大家整理的化學教師教學自我評價精選資料，提供參考，歡迎閱讀。

化學教師教學自我評價精選一

第一學期就將結(jié)束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，已經(jīng)如期地完成了教學任務。本學期已完成了第一章至第六章以及實驗部分的內(nèi)容，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學xxx行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現(xiàn)了師生的默契配合。一個學期來，我在教學方面注意了以下幾個問題，現(xiàn)總結(jié)

一、重視基本概念的教學

化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領(lǐng)并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

二、加強化學用語的教學

元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結(jié)合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結(jié)合化學用語聯(lián)想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。

三、重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎(chǔ)十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。

四、加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學中盡量上好每一節(jié)化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態(tài)度、規(guī)范操作，給學生示范，并啟發(fā)引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。

根據(jù)本校的實驗設(shè)備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或調(diào)換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步達到能正確地進行實驗操作，并得出正確的結(jié)論。

化學教師教學自我評價精選二

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結(jié)合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養(yǎng)成為能夠主動適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復合型人才。具體表現(xiàn)在三個方面：

1 、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現(xiàn)代化提出一些有針對性的建議和設(shè)想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。

2 、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業(yè)的本科生來說，實際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。

3 、預演和準備就業(yè)工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關(guān)知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。

實習基本情況

我于 20xx年10月8日至11月18日在xx市第七高中進行了為期六周的教育實習。在這次實習中我體會到了學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，學校到社會的環(huán)境轉(zhuǎn)變。不短不長的六個星期實習對我來說是進入職場前的培訓，我在這次實習中深切地已經(jīng)體驗到了當一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。

在這一個多月里，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在實習期間，我能以教師的身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，關(guān)愛學生，本著對學生負責的態(tài)度盡全力做好教學及班主任的每一項工作;同時，作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規(guī)章制度，尊重實習學校領(lǐng)導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結(jié)

協(xié)作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們廣西師范學院化學與生命科學學院的大學生形象，給實習學校留下好的印象。

實習主要內(nèi)容

1、課堂教學工作

(1)聽課

按照學校的統(tǒng)一安排，我于10月10日開始了實習生活。這里的老師教學經(jīng)驗豐富，上課語言生動精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對壓力，我沒有選擇逃避而是迎接挑戰(zhàn)。前一周主要是聽課。在此期間，我的工作就是聽教師的課——寫教案——試講——修改——試講，這樣反復練習，完善，直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。聽課期間的認真準備，刻苦鉆研，使我真正體會了：“臺上十分鐘，臺下十年功”這句話的深刻內(nèi)涵。

(2)課堂教學

反映出自己還需要更多的磨練，還需要積累更多的經(jīng)驗，不斷提升自身素質(zhì)。

在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步，第三步……但不管怎樣，我都會以人為本，把實習中學到的一切加以融會帶到今后的事業(yè)中去，我會以我的真心去呵護學生，因為我面對的是一顆顆純真的心。盡管聽了無數(shù)次老師好，但每每回應的時候我依然帶著欣喜的笑容。每當站在講臺上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會神地望著時，作為一名教師的價值感和成就感就油然而生了。在這一個多月的時間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學生都喜歡我，但只要有一名學生記住我，那么我的實習生涯就有了難以泯滅的閃光點。在實習中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內(nèi)的工作當然要認真完成，但勇敢的主動請纓卻能為你贏得更多的機會。只要勤問，勤學，勤做，就會有意想不到的收獲。

實習，就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準備。在實習中，我逐漸變得勇敢。雖然開始也會有顧忌，怕主動出擊會招惹不知天高地厚的蔑視。但事實告訴我，應該對自己有信心，勇氣去嘗試。不經(jīng)歷風雨，何以見彩虹即使在嘗試中失敗，也要讓自己成長，沒有鍛煉的機會，談何積累和成長

而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動，才能為自己創(chuàng)造良機。實習，使我經(jīng)受了痛切心扉的挫折，也享受了成功的喜悅!

化學教師教學自我評價精選三

從20xx年9月14日來到佛山xx高中，到如今近兩個月的時間，我在指導老師無私的幫助和指點下，學到了很多，無論是在化學教學還是在班主任工作中，我都受益匪淺。

一、化學教學工作

1、 聽課;

聽課貫穿了整個教育實習，剛到xx高中的前兩個星期，我們的活動以聽課為主，我聽了科組各位老師的課;不同的老師有不同的教學風格，有幽默風趣的，有嚴謹認真的，有細心執(zhí)教的，在不同的老師身上，我看到了不同的優(yōu)點。

剛開始以為聽課聽不到什么，真正的實踐才是最重要的，后來慢慢發(fā)現(xiàn)，聽課也是一種技術(shù)，學會聽課也很重要。而且聽課要聽不同老師的課，每個老師都有自己的習慣和優(yōu)點，多聽不同老師的課，可以取其精華去其糟粕，形成自己的思維方式。剛開始我總是很不愿意去聽文科班的化學課，不太愿意聽新老師的課，后來在隊友的帶領(lǐng)之下，我聽了其他老師的課，才發(fā)現(xiàn)老師們都各有優(yōu)點，文科班老師講得非常細致，而新老師則講得更有趣味性。后來，我慢慢喜歡上了聽課，只要有化學課，我都一定會安排時間過去聽課，只要有一點點收獲，我就滿足了，聽課就非常值得了。

在實習期間，我還聽了高二、高三老師的課，不同的年級，講課的方式也各有不同。高年級學生學習的目的性也更強，在文科班和理科班，對待化學學習的態(tài)度差別很大，而相對于高一高二，高三的知識容量則更大，聽著老師信手拈來的例子，我忽然覺得，我們實習生在化學教學中是多么地稚嫩。

2、 備課;

備課是整個化學教學中的重中之重，細心細致的備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。一直覺得備課是一個持久戰(zhàn)，第一次備物質(zhì)的分類和分散系及其分類方法，簡簡單單的兩個課時，我從暑假一直備課備到講課的前一天，不斷的修改，不斷地完善。有時候甚至覺得這樣的備課是不是太不值得了，直到后來用1,2天的時間備一節(jié)課就直接上課的效果對比一看，才發(fā)現(xiàn)，備課真的很重要。

在前面物質(zhì)的分類和膠體這節(jié)中，我花了很長的時間備課，認真研究對比下載的課件，形成了自己認為最好的教學思路，完成了一節(jié)連貫通順的課，并且通過多次試講，把一節(jié)課游刃有余地講完了。而在后面離子反應那一節(jié)，由于備課時間不充分，沒有把握好一節(jié)課的所有細節(jié)，沒有多次試講，導致在上課過程中，總是遺忘連接知識點的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子，上完一節(jié)課下來，感覺只是把知識點講完了，卻沒有講透，不連貫。所以，要想游刃有余，上好一節(jié)精彩的化學課，必須嚴謹認真地備課，多研究不同的思路，形成自己最好的教案;

在實習期間，考慮到備課的時間長，我們便決定由整個化學科組的實習生統(tǒng)一備課，在學目標的前提下，各位實習生分配任務，完成不同課時的課件。而理想總是非常美好，現(xiàn)實總是非常殘忍，由于課件不是自己親自做的，在之后的試講和上課中，總是記不住課件接下來的內(nèi)容，沒有辦法完全銜接好知識，導致了知識的缺口，自己上課講得也非常不流暢。這樣的一次經(jīng)驗也給我們敲響了警鐘，要踏踏實實地做課件，親力親為做課件，才能對課件有個深刻的印象，銜接好自己的教學思路。

3、 講課;

非常感謝xx中學的老師，特別是楊劍老師，在他的支持和幫助下，我們化學實習生得到了很多講課的機會;在國慶放假之前，我們首先講解了化學計量在實驗中的應用這一節(jié)的習題課，第一次上課，雖然是評講習題，但還是很緊張，在講習題的過程中，有些計算自己都還不是很清晰，學生臨時問到一些問題，一下子也反應不過來，也凸顯出了自己的高中知識不夠扎實熟練。

后來，國慶放假之后，我們正式開始講新課，主要講了必修一第二章的第一節(jié)物質(zhì)的分類和第二節(jié)離子反應，兩大課題都是高中的基礎(chǔ)課題，物質(zhì)的分類這節(jié)是學好高中化學的基本方法，而離子反應則貫穿了整個高中的知識，也是高中知識最重要的一部分原理，因此，講好這兩節(jié)對學生學習后面的知識非常重要。在老師的細心指導下，我還是順利完成了這兩節(jié)的教學任務。

真正的教學課堂與微格教學確實區(qū)別很大，有時候，上完一節(jié)課的效果，不是取決于老師上得好不好，更重要的取決于學生有沒有跟上老師的教學，因此，由于有學生的參與，才使得教學真正有意義，而要讓知識的傳遞過程真正完成，是需要師生達到共鳴，不斷地反饋與負反饋的。

在xx中學，我講了將近30節(jié)課，每一節(jié)課都有不同的收獲，在實習期間，我也努力嘗試用不同的教學方法;在老師的指導下，分散系及其分類這一課時，我嘗試了傳統(tǒng)教學方法與探究性教學方法的對比，離子反應的第二課時(離子方程式的書寫)，我嘗試了使用多媒體課件與不使用多媒體課件的方法，離子反應的第三課時(離子反應發(fā)生的條件)，我嘗試了探究性教學方法與驗證性教學方法。每一次嘗試都有新的收獲，在與學生的不斷交流過程中，有自己的感悟和體驗。

4、 反思;

教學反思也是實習教學工作中很重要的一部分，有反思才會有進步。在實習期間，老師的要求下，每節(jié)課上完之后我都完成了教學反思，在不斷的反思，不斷地改進的過程中，我逐漸摸清楚了教學的方法，形成了自己的教學風格的雛形。

二、班主任工作

在班主任工作這一塊，我做的工作并不多，但在老師的指導下，我學習到了很多班級管理的方法和技巧，懂得了有效管理班級的方法。

1、 公平、平等對待所有的學生;

xx中學是一個全封閉式管理的中學，在這種條件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的規(guī)定和要求，否則以扣分來懲示，作為班主任，最怕的就是見到自己班的學生被扣分，而要如何處理這些扣分問題，就是一個難點。不同的老師會根據(jù)不同的方法來懲罰學生，在這過程中，我感悟最深的一點就是要公平、平等地對待所有的學生，如果獎懲的標準不統(tǒng)一，必然造成同學的不服氣，也會認為班主任有私心，會有所偏袒，久而久之，學生就不再聽從班主任的工作安排，導致班主任工作無法進行下去。相反，公平、平等地對待每個學生，能夠在學生眼中樹立大公無私的教師形象，讓學生打從心理信服老師，這樣，班主任工作也能順利開展。

2、 讓學生自主管理班級;

如今的高中生都很有想法，相比于服從教師的安排，他們更愿意自主管理自己，對于班級管理，學生也都有自己的想法，也希望能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ吨T實踐，在管理中學習到更多的知識。作為班主任，更應該培養(yǎng)班委的管理能力，在適當?shù)臅r候給予學生指導和幫助，以自己的已有經(jīng)驗作為借鑒，讓學生多點參考。這樣，則能達到事半功倍的效果，既能讓班主任的工作減輕負擔，也能培養(yǎng)部分班委的工作能力。

3、 創(chuàng)建班級文化氛圍;

一個班的班級文化是班風最重要的一部分，在南海中中學，今年舉辦了班級口號、班徽的設(shè)計大賽，這些都是以前高中學校所沒有的，通過大家一致統(tǒng)一的口號和班徽、班服等標志的建立，能夠從表觀到內(nèi)心處影響學生，讓學生從不同程度上感受到一種集體榮譽感。另外，班級座位的設(shè)置也是一種技巧，通過不同層次、不同性格學生的組合，在班級中形成小小的學習圈，是提高班級學習氛圍的一種好方法。

三、實習感受

兩個月的實習時間，說長不長，說短不短，中間穿插著國慶假期和軍訓，真正聽課、備課、上課的時間并不多，但在這兩個月里，我收獲了很多。不僅僅是在教學和班主任工作，還跟xx中學的老師、學生建立了深厚的友誼。非常感謝xx中學的所有老師，特別的化學科組的楊劍老師，在他的指導下，我們才能成長得更快，謝謝高一化學科組的所有老師，謝謝我的指導老師兼班主任華老師，正是因為有了老師的寬容大量，極力放手讓我們學習，才得以獲得更實在的經(jīng)驗，謝謝高一17班的所有學生，這兩個月是我大學四年最幸福的日子。