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【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)質(zhì)量；方法

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）06-0104-01

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。新課程改革以來，在貴州省桐梓縣廣大初中數(shù)學(xué)一線教師在反復(fù)探索和思考教學(xué)質(zhì)量的提高。因為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核教師的一項重要指標(biāo)。筆者通過參加各級教育主管部門舉辦的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)課比賽，體會深刻。在這里，有關(guān)如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法筆者有自己獨到的見解，筆者借此機會與大家交流分享。

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象性強的學(xué)科，同時它又是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教育教學(xué)過程中必須面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在農(nóng)村中學(xué)從事教育教學(xué)工作，面對一批基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，筆者總是想方設(shè)法，付出了許多心血和汗水，犧牲了大量的休息時間去輔導(dǎo)學(xué)生。這樣的艱辛勞動，讓鄉(xiāng)下的孩子們學(xué)好了數(shù)學(xué)，順利地考上了高中，切實地提高了教學(xué)質(zhì)量。作為一名初中數(shù)學(xué)一線教師，筆者平時引發(fā)學(xué)生的學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

筆者任教的學(xué)校位于黔北邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)---桐梓縣木瓜鎮(zhèn)水壩村。學(xué)生均來自農(nóng)村。近三年來，我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提高。筆者從以下五個方面來與各位交流自己的工作經(jīng)驗，這些做法僅供大家分享和參考。

第一：在新課改理念的指導(dǎo)下，筆者課前認(rèn)真?zhèn)湔n，努力學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入鉆研初中數(shù)學(xué)教材和教學(xué)參考書，詳細(xì)了解學(xué)生情況，利用先進的教學(xué)方法。本人對方程與不等式，函數(shù)的性質(zhì)和圖像，證明三角形全等的三個判定定理等重點章節(jié)有目的、有梯度、有層次的訓(xùn)練，要求學(xué)生多做題目、在解題中去深入理解和掌握。在備課這一個環(huán)節(jié)中，了解學(xué)生的心理特征主要是了解學(xué)生的思維特點，同時還要了解農(nóng)村中學(xué)生心理發(fā)展中的個別差異。筆者在水壩中學(xué)教數(shù)學(xué)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進他們的智力發(fā)展，提高了初中數(shù)學(xué)教的學(xué)的質(zhì)量。

第二，在平時的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在講新課前，筆者都要花幾分鐘復(fù)習(xí)，然后再導(dǎo)入新課，運用生動、形象、精練的語言，同時舉出日常生活中的數(shù)學(xué)例子來講解抽象的數(shù)學(xué)知識。在講解過程中，筆者配上工整、美觀的板書設(shè)計，讓同學(xué)們邊聽邊看老師的解題思路和解題步驟。在每講完一個典型的數(shù)學(xué)例題，筆者喜歡找1----3道相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，同時我對班上的差生還要個別輔導(dǎo)，盡量讓他們搞懂、學(xué)會解題。另外，筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗是課堂上善于利用生活環(huán)節(jié)、課堂環(huán)境中的實物充當(dāng)教具，一邊演示一邊講解。對于課堂上精力不集中、思想開小差的同學(xué)，筆者就提問讓他回答，目的是讓他集中注意力認(rèn)真聽課。講完課之后，老師要小結(jié)本章節(jié)的知識要點，最后記住一定要布置書面作業(yè)，嚴(yán)格要求全體學(xué)生按時去完成。課后，筆者還要認(rèn)真撰寫好教學(xué)反思日記，總結(jié)教學(xué)中的得失，對教學(xué)中不足的地方，還要改進。

第三，筆者在輔導(dǎo)學(xué)生方面，也有自己的一套工作方法。筆者充分利用晚自習(xí)時間，集體輔導(dǎo)和個別答疑相結(jié)合。筆者針對學(xué)生在作業(yè)方面和單元檢測中錯誤多的題目，找出來在班上集中講解，分析試題運用到數(shù)學(xué)公式、概念，定理，以及教會大家用正確的思維和方法去解答。有的同學(xué)智商不高，在作業(yè)和考試中出錯偏多，筆者采用個別答疑輔導(dǎo)的方式去解決。這樣，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，利于學(xué)生的個性發(fā)展。對于班上數(shù)學(xué)成績好的優(yōu)生，筆者鼓勵他們選擇合適的課外參考書籍去拓展學(xué)習(xí)，老師同時也要指導(dǎo)他們提高，積極組織這些同學(xué)參加學(xué)校的課外興趣小組學(xué)習(xí)，動員他們參加縣級、市級和省級中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽。

第四，筆者在數(shù)學(xué)作業(yè)批改方面做到及時、認(rèn)真的工作態(tài)度，并且在學(xué)生的作業(yè)本上有評語記載和符號痕跡。對于做作業(yè)認(rèn)真、書寫工整、正確率高的同學(xué)給予表揚，號召差生向他們學(xué)習(xí)。同時口頭上單獨找差生談話，分析他們數(shù)學(xué)成績不好的原因，作業(yè)出錯的地方，單獨輔導(dǎo)，讓差生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。筆者明確告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)是我們每個人都應(yīng)該掌握的一門技能，是人類智慧的結(jié)晶，是人類文明的重要標(biāo)志。要求差生平時多下功夫，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課余時間主動去請教老師和同學(xué)，平時多花時間去做數(shù)學(xué)練習(xí)題。通過筆者的耐心指導(dǎo)，加上學(xué)生自己的努力，差生也在進步。我做好了培優(yōu)補差的工作，班上的數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容、方法，思想是目前中學(xué)生需要經(jīng)歷較長的認(rèn)識過程。比如：函數(shù)、數(shù)形結(jié)合思想，分類討論的解題方法。筆者通過研究函數(shù)的性質(zhì)、了解研究函數(shù)的基本方法，結(jié)合課標(biāo)要求，盡量講懂函數(shù)概念，使得學(xué)生能夠在操作層面認(rèn)識和理解函數(shù)。

第五，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價方面，筆者重視單元測試、月考，半期和期末考試。由于評價的指導(dǎo)思想和測驗手段的不同，筆者采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。評價的目的在于促進教學(xué)，評價的作用又在驚醒診斷、激勵、反饋和調(diào)控，保證我校教學(xué)活動的有效開展。每次考試之后要做好質(zhì)量分析。比如：一道幾何證明題，學(xué)生得分、丟分的現(xiàn)象都要去分析，思考學(xué)生在解題中運用到的方法是否恰當(dāng)。填空題方面，命題人主要考查了學(xué)生哪些數(shù)學(xué)知識要點，公式的靈活運用。學(xué)生正確率達(dá)到的比例等方面都要進行全方位的分析。

總之，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法很多，筆者建議大家結(jié)合新課改文件和課標(biāo)的要求加強教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己學(xué)校實際情況，有計劃、有目的地去開展教育教學(xué)工作，這樣，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高還是有希望的。

參考文獻 

[1]李建才《初中數(shù)學(xué)教材教法 》高等教育出版社1995年1月第一版. 

[2]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版. 

篇2

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題

對初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況進行調(diào)查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前所采用的方式一般為統(tǒng)一作業(yè)，全批全改，這也是為了節(jié)省時間，學(xué)生間更加公平。但是隨著教學(xué)改革的快速進行，對于新型人才的培養(yǎng)，全批全改的方式暴露了如下幾個問題。

1.教師批改作業(yè)時間過多

初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)很緊張，而數(shù)學(xué)作業(yè)每天都有，學(xué)生每天都要做，所以教師每天都要批改作業(yè)。如果一個教師同時教授兩個班級的數(shù)學(xué)課程，每班五十人左右，那么每天最少批改上百本作業(yè)，如果每次布置的作業(yè)量為4道題目，教師就要批改400道題目，如果按照每本作業(yè)花費2分鐘批改，則教師每天批改作業(yè)的時間都要超過3個小時。如果是批改初中幾何的作業(yè)，需要的時間就會更長。而且平時還有測試、周考、月考、備課等，教師忙得焦頭爛額。這樣教師就無法全身心地投入到教學(xué)改革中，無法提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生處于被動地位

如今素質(zhì)教育就要突出學(xué)生智力、思維、綜合能力、主動性等方面的發(fā)展，重要的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是作業(yè)量很多，學(xué)生每天要花費很多的時間用于完成作業(yè)，很多學(xué)生對于作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是完成而已，沒有對作業(yè)進行檢查和自我反思，逐漸導(dǎo)致學(xué)生欠缺主動思考的能力，自我反思和總結(jié)的積極性也被打壓。

3.師生間信息失真度較高

學(xué)生完成作業(yè)后，教師對作業(yè)進行批改，這是在延續(xù)課堂教學(xué)，也是師生間傳遞信息的方式。但實際情況是，學(xué)生作業(yè)完成情況很好，但是考試時成績就很不理想，這主要是因為學(xué)生為了完成大量作業(yè)就去抄襲，而教師批改的作業(yè)很多是抄襲來的。又因為時間緊，教師批改作業(yè)也只是用簡單的方式來標(biāo)注題目結(jié)果的正確與否，學(xué)生只知道哪道題是錯誤的，但是為什么錯就不知道了。就算知道哪里錯了，但是新教授的知識以及作業(yè)已經(jīng)讓學(xué)生沒有時間去找出問題所在。每天的作業(yè)量都很大，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就越來越小了。

總之，作業(yè)采用全批全改的方式占據(jù)了教師很多時間，對教學(xué)改革也有所束縛，而這個過程也使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該重視對數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的改革。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的改進

1.自我批改

數(shù)學(xué)作業(yè)中往往有一部分是比較基礎(chǔ)的題目，而且學(xué)生也比較容易掌握，教師可以先將這個類型的作業(yè)收上來粗略翻看一遍，對學(xué)生完成作業(yè)的情況有一個整體的了解。然后教師在課堂上利用一小部分時間對這些題目做一些提示，然后告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生自己對作業(yè)進行檢查、修改和評價；如果在修改中有問題，可以直接在課堂上提問，其他學(xué)生可以解答，如果學(xué)生都對此問題有異議，那么教師來做講解。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后學(xué)會分析問題和解決問題。

2.展示作業(yè)

教師可以在學(xué)生的作業(yè)中選擇完成比較優(yōu)秀的作業(yè)，在課堂上傳遞給每個學(xué)生查閱，然后學(xué)生再對自己的作業(yè)進行檢查和修改。這種方式教師要重視指導(dǎo)和巡視。

3.小組批改

教師將班里的同學(xué)分成小組，每個組要選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、有服務(wù)精神的學(xué)生來做組長和副組長，教師對組長和副組長的作業(yè)進行批改，批改過程中盡量做最詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和修改，然后由組長來批改組員的作業(yè)，完成后匯報給老師。小組批改能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且也能讓學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，師生間信息傳遞的途徑也能夠保證。但是小組批改的方式要重視對組長的培訓(xùn)和教導(dǎo)。

4.定期討論

在每周的最后一節(jié)課，各個小組對自己組里的作業(yè)完成情況進行討論，并且挑選出完成最優(yōu)秀的作業(yè)。最后要對本周學(xué)到的知識進行總結(jié)，還可以形成書面形式，然后交給老師。

篇3

我作為多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一線老師，在大家面前，談我教學(xué)中的做法和體會，有點班門弄斧的感覺。但是，真誠地希望各位能見仁見智從中汲取于己有用的東西，做到復(fù)習(xí)有的放矢，事半功倍。本人帶的兩個班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績顯著，2012年中考數(shù)學(xué)成績名列前茅?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、重視基礎(chǔ)，抓實效，實現(xiàn)大面積的收獲

縱觀近幾年的中考，數(shù)學(xué)試題滿分 120 分，其中較易試題、中等試題、較難試題的分值比例大致是 7∶2∶1, 其中較易試題和大部分中等試題都是考查基礎(chǔ)知識和基本技能，分值約 84 分左右，如果把這部分分值全部拿到，中考數(shù)學(xué)得分就不會太低。 所以在教學(xué)中我重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學(xué)和基本運算及運用等能力的培養(yǎng)。

首先制定復(fù)習(xí)計劃，合理安排復(fù)習(xí)時間。一般來說，中考復(fù)習(xí)可安排三輪復(fù)習(xí)。第一輪，摸清初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，開展基礎(chǔ)知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)，按初中數(shù)學(xué)的知識體系，可以把內(nèi)容歸納成十個單元：①數(shù)與式；②方程（組）與不等式（組）；③函數(shù)（一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)）；④銳角三角形函數(shù)；⑤三角形；⑥四邊形；⑦圓；⑧統(tǒng)計與概率；⑨圖形與變換；⑩視圖與投影。中考試題中屬于學(xué)生平時學(xué)習(xí)常見的“雙基”類型題約占70％左右，要在這部分試題上保證得分，就必須結(jié)合教材，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對必須掌握的內(nèi)容要心中有數(shù)，胸有成竹。我的做法是回歸課本，多以課本的例題、習(xí)題為素材，深入淺出，舉一反三地加以推敲、延伸和適當(dāng)變形，以期達(dá)到新課標(biāo)所要求的“人人掌握必需的數(shù)學(xué)”的目的．同時我還特別關(guān)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求，充分體現(xiàn)教育的價值在于“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，在此我要求每位學(xué)生一定要配合老師進行復(fù)習(xí)，切忌走馬觀花，好高騖遠(yuǎn)，不要另行一套；其次，復(fù)習(xí)時配備適量的練習(xí)，習(xí)題的難度要加以控制，以中、低檔為主，另外，要求學(xué)生對于覺得較難的題，或者易錯的題，養(yǎng)成做標(biāo)記的好習(xí)慣，以便在第二階段進行再回頭復(fù)習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)中幾乎不做套題，參考資料多以單元為主，本階段復(fù)習(xí)盡量做到細(xì)致不能粗。 第二輪，針對熱點，抓住弱點，開展難點知識專項復(fù)習(xí)。學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了用數(shù)學(xué)，近年來各地中考涌現(xiàn)出了大量的形式活躍、趣味有益、啟迪智慧的好題目，在老師的指導(dǎo)下，對這些熱點題型認(rèn)真復(fù)習(xí)，專項突破。熱點題型一般有：閱讀理解型、開放探究型、實際應(yīng)用型、幾何代數(shù)綜合型、研究性學(xué)習(xí)型等。我要求尖子生多看多做一些各省市中考試題匯編試題，了解外地考題中出現(xiàn)的精彩題型，在復(fù)習(xí)中加以借鑒。我們學(xué)校，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，相差比較大，所以分有快班和慢班，因而快班按計劃進行，慢班延長了第一輪復(fù)習(xí)的時間，而基本舍去了第二輪復(fù)習(xí)時間，把第二輪涉及的一些思想、方法、專題等穿插到第一輪復(fù)習(xí)中。所以，在第一輪復(fù)習(xí)過程中，我?guī)椭鷮W(xué)生做一個總結(jié)，內(nèi)容配上典型題，這些總結(jié)包括：數(shù)學(xué)思想方面，選擇題、填空題的解題方法，如數(shù)學(xué)中的雙解問題，切線和圓的關(guān)系，一題多解等，只要能認(rèn)真聽課，這本身也是一個把所學(xué)知識“由厚到薄”的過程。第三輪，鎖定目標(biāo)，備戰(zhàn)中考，進行模擬訓(xùn)練。經(jīng)過第一輪和第二輪的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識已基本過關(guān)，大約到五月下旬就應(yīng)該是第三輪的模擬訓(xùn)練，其目的就是查漏補缺和調(diào)整考試心理，便于以最佳狀態(tài)進入考場，最后，還提醒學(xué)生抓住每次考試，比如月考、模擬考試，加上平時測試綜合性的也有十多次，學(xué)會在考試中積累考試經(jīng)驗，掌握一定的考試技巧。同時，在臨近中考的幾次考試中練就學(xué)生沉著應(yīng)試的心態(tài)，不慌不忙的心理，盡量避免在考試中發(fā)揮失常，造成丟分。

其次，我在教學(xué)中非常重視檢測，我覺得要出成績，多檢測是必不可少的，事實證明了這一點。我基本上做到了兩天檢測一次。通過檢測，老師能夠全面了解學(xué)生的不足，使老師上課時更能注意到某些細(xì)節(jié)，教學(xué)工作更有針對性和實效，實現(xiàn)大面積的收獲。

二、重視學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，融洽師生關(guān)系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提高解題能力。

四、發(fā)揚團隊精神，齊心合力打整體仗

一個人的能力是有限的，沒有同其他老師的合作是無法使整體成績提高的。我校現(xiàn)任初三數(shù)學(xué)教學(xué)的教師還有三位老師，我們發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，經(jīng)常一起研究學(xué)生，研究習(xí)題，研究教法，研究大綱，研究中考形式，一起制定中考復(fù)習(xí)計劃，一起編制復(fù)習(xí)試卷，一起轉(zhuǎn)化后進生，根據(jù)學(xué)生各個時期的學(xué)習(xí)狀況，我們對學(xué)生中誰能達(dá)到優(yōu)秀，誰能達(dá)到合格，誰能在原有基礎(chǔ)上有所提高作到心中有數(shù)，并為不同的學(xué)生從代數(shù)幾何的掌握情況布置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督落實。

五、高效復(fù)習(xí)應(yīng)堅持的五個原則：

影響考試成績最主要有三個因素：1.知識因素 2.速度因素 3.心理因素。要克服這三個因素我們必須堅持這五個原則：

第一，基礎(chǔ)性原則：復(fù)習(xí)應(yīng)立足于基礎(chǔ)，這是復(fù)習(xí)的根本所在，是復(fù)習(xí)的重中之重。

第二，循序漸進原則：在復(fù)習(xí)時，必須要有下面一系列環(huán)節(jié)：梳理知識，以形成知識網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié)；精選典例，以鞏固知識的環(huán)節(jié)；針對練習(xí)，以提高能力的環(huán)節(jié)；重點糾錯，以求升華的環(huán)節(jié)。堅持做到環(huán)環(huán)相扣，使整個復(fù)習(xí)工作有條不紊。切忌急躁，舍不得在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上投入時間。更有甚者，熱衷于中考壓軸題的講解員，自以為以題帶面，結(jié)果壓軸題講了不少，時間耽誤了，收獲甚微。實際上，拉分的地方，往往不是大題，而是小題。只注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視了認(rèn)識的基本規(guī)律。事實上，能力提高的過程，本質(zhì)上就是知識沉淀于大腦的過程。前面的沒有掌握好，后面的又如何提高呢？所以說，像知識梳理這樣的基本環(huán)節(jié)，不影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把時間投入到基本環(huán)節(jié)上，不等于效率就降低了。整個復(fù)習(xí)中，都要自始至終堅持循序漸進的原則。

第三，學(xué)生原則：要面向差生，實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 現(xiàn)象

一、課堂教學(xué)中存在的問題

1．導(dǎo)入新課內(nèi)容時對相關(guān)的概念、定義、定理、性質(zhì)等尚未展開深入的分析、討論、探究，就忙于轉(zhuǎn)入例題教學(xué)，對解題講得津津有味，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展則輕描談寫，一帶而過，顯得空洞枯燥，教師只要求學(xué)生記住結(jié)論會用定理就行了，交流得知這樣做怕耽誤時間完不成教學(xué)任務(wù)，怕練習(xí)時間不夠等“怕”字當(dāng)頭。這樣的教學(xué)不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也就不能肯定說取得了良好的教學(xué)效果，在一些關(guān)鍵的地方一帶而過，即使學(xué)生在教師的幫助下，即刻對某個知識有了質(zhì)的飛躍，卻往往在應(yīng)深入思考的地方而沒有為學(xué)生留下足夠的思考時間與思維空間，使許多有探索價值，反映數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的知識一帶而過，忽視或放棄了對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要地方。如在公式法解一元二次方程的教學(xué)時，教師在推導(dǎo)公式后急于讓學(xué)生套公式解方程，對公式推導(dǎo)過程中很重要的地方，配方法和兩邊開平方時的分類討論思想，未能進行認(rèn)真分析、引導(dǎo)、滲透，這顯然是只注重結(jié)論的不當(dāng)做法，而學(xué)生也普遍是機械模仿。

2．課堂上一味追求新穎化、情境化，使每堂課都必須有情境，但一堂課下來，學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么數(shù)學(xué)內(nèi)容。甚至聽課的教師也無法確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點，如在人教版函數(shù)圖象的教學(xué)中，以水位變化導(dǎo)入新課，教師創(chuàng)設(shè)的情景中，從植樹造林，到保護環(huán)境，花了很多時間進行了情感教育，在分析水位變化與時間的對應(yīng)關(guān)系上，因時間的關(guān)系而草草結(jié)束，在反饋練習(xí)中，學(xué)生普遍找不到兩個變量之間的變化規(guī)律。筆者以為這節(jié)課是不成功的，不應(yīng)該讓“情感教育”、“現(xiàn)實情境”喧賓奪主成為本節(jié)課的主角，把運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的重要思想忽略了。有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較難創(chuàng)設(shè)情境，教師“苦思冥想”創(chuàng)設(shè)的情境卻沒能起到應(yīng)有的作用。

3．追求活躍的課堂氣氛，學(xué)生回答的整齊響亮，但仔細(xì)分析一下所提的問題，以記憶性問題居多，如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題出現(xiàn)的頻率很多，學(xué)生對這種提問往往不加思考即可回答。還有的課堂對一些具有挑戰(zhàn)性的問題或具有一定思維空間的問題卻老是提問某幾個同學(xué)，為的是不冷場。對學(xué)生的回答教師的評價不能多元化，多是“對”或“錯”或“你很棒”曾聽過一節(jié)課下來，竟有十幾次“你很棒”感覺很乏味。

4．教師在課堂上常有以少講代精講，以不講代少講，注重了少，而偏廢了精，原本教師一句話即可點明的問題非要與學(xué)生“兜圈子”，讓學(xué)生不斷猜。課后與上課的教師交流時表示，如果教師講出來會有“灌輸”之嫌，這種現(xiàn)象在課后小結(jié)中更為常見，在小結(jié)時教師要學(xué)生自己歸納總結(jié)，學(xué)生基本上能說出本節(jié)的內(nèi)容，但對本節(jié)課滲透的數(shù)學(xué)思想方法，及與以前知識的內(nèi)在聯(lián)系等之類內(nèi)容卻難以說出，而教師不歸納總結(jié)。常會與學(xué)生“兜圈子”、“引導(dǎo)”學(xué)生自己歸納總結(jié)。

二、練習(xí)中存在的問題

作業(yè)的布置與要求上“一刀切，一視同仁”，沒有很好地關(guān)注學(xué)生的差異性，所選題目往往是某題到某題，或教輔材料的某頁到某頁，既不對題目進行認(rèn)真篩選，缺乏針對性、層次性、靈活性與探究開放性，以及數(shù)學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用性，也不在要求上區(qū)別對待。由于作業(yè)的布置與要求上沒有很好地體現(xiàn)出差異性，學(xué)生不完成作業(yè)，完不成作業(yè)甚至抄襲現(xiàn)象履禁不止。說穿了是教師沒有很好地樹立“以人為本”的理念。

三、考試中存在的問題

1．考試次數(shù)多。除期中、期末考試外，據(jù)了解很多學(xué)校每學(xué)期增加兩次月考，每學(xué)期正規(guī)化的考試就有四次，而且約定成規(guī)。過多的考試既沖擊了正常的教學(xué)，又使學(xué)生感到厭煩。

2．考試題目難。階段性測驗，本應(yīng)注重應(yīng)知應(yīng)會的測驗，但測驗題往往把基礎(chǔ)性放的太輕，把綜合性、靈活性放的太重。如一所學(xué)校在學(xué)完中心對稱后進行月考題目之一是：如圖網(wǎng)格中有一個圖形（陰影部分）請你以已知圖形為基本圖形設(shè)計新圖形，新圖形既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形。結(jié)果一個年級近600名學(xué)生沒有一個會的。

四、建議

1．加強《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)課程教學(xué)本質(zhì)。

2．教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷增強探索的信心，教師應(yīng)以教會學(xué)生思考，學(xué)習(xí)、應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。如在導(dǎo)入新課時，做到短而精、新，以吸引學(xué)生注意力，為本節(jié)知識的教學(xué)作鋪墊為目的，力求避免課堂引入喧賓奪主，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)識規(guī)律，要有利于本節(jié)的教學(xué)，要體現(xiàn)時代氣息，對不易創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，不必苦思冥想而牽強附會去創(chuàng)設(shè)情境，索性開門見山，直入課題。

3．要重視問題設(shè)計的層次性，講究提問的技巧性，思考設(shè)定提問的針對性。避免為提問而提問，隨心所欲地想到什么問什么。

4．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有兩種基本的學(xué)習(xí)形式，即接受式和發(fā)現(xiàn)式，這兩種學(xué)習(xí)形式在一堂課中常常是交替使用，相輔相成。學(xué)生在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有接受，因此教師在教學(xué)中該講的地方要善加引導(dǎo)，講清講精，不能為少講而不講，要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理運用兩種學(xué)習(xí)形式。

5．多媒體要因課而用，僅起輔助教學(xué)的作用，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，才能使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

篇5

一、強烈的自信心

居里夫人曾說過：“我們應(yīng)該有恒心，尤其是自信心?！弊孕判氖侨藗兂刹疟貍涞囊环N心理品質(zhì)?！敖o我一個支點，我將撬動地球?！边@是何等的自信。正是這種自信，阿基米德做出了光照史冊的巨大貢獻?，F(xiàn)在的學(xué)生大多缺乏這種“舍我其誰”的自信。解題過程稍顯復(fù)雜，就一切推倒重來。當(dāng)遇到一個難題時，不是想著我該怎么樣去克服它，而是先看其他同學(xué)解出來沒有，其他同學(xué)沒有做出來，反正大家都不會做。有一個同學(xué)做出來了，“你是怎樣解的？”不大一會，一模一樣的解法就出現(xiàn)在大部分學(xué)生的作業(yè)本上，人云亦云，不去思考，稍微遇到一點挫折，就去懷疑自己。05年我教過一個學(xué)生李麗，平時上課聽講情緒很高，回答問題也很積極，作業(yè)總是最先交。但高一考試前兩次成績都很不理想，甚至連及格線都沒有達(dá)到。我找她了解情況，“老師，我初中有一次考試沒及格，下來后，先是老師批評，接著叫來家長做工作。從此以后，一到考試數(shù)學(xué)，我心理都非常緊張，只怕萬一考不好，結(jié)果越想考好越緊張，越緊張越考不好，平時的水平就根本發(fā)揮不出來。老師，我該怎么辦？”我告訴她，這是典型的自信心缺乏，你只要努力了，只要付出了，就一定會取得好成績，還要求她象平時一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)。在下次考試數(shù)學(xué)前，我將她叫到辦公室，告訴她，平靜心態(tài)，將考試當(dāng)成平時的練習(xí)，不要去想成績。這次考試就是考得再差，老師也不會批評你！她平靜一下心態(tài)后去了考場，結(jié)果這次月考她得到134分，試卷發(fā)下后，我又告訴她，這就是你自己的真實水平，以后考試擺正心態(tài)就可以了。她激動地說：“老師，謝謝您，我相信我以后會成功的。”正是有了這種自信，在以后的高中學(xué)習(xí)中她的數(shù)學(xué)成績一直非常優(yōu)秀。

二、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須做好預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、作業(yè)、反思五個環(huán)節(jié)。課前必須通讀一遍課本，知道教師這節(jié)課要講什么，哪些是重點，哪些是難點，帶著問題聽課才能有的放失。不漏過一個關(guān)鍵點，上課緊跟教師的思路。因為短暫的40分鐘，教師會把他認(rèn)為最重要的知識傳遞給學(xué)生，正是因為有教師深入淺出的講解，才能夠最有效地解決問題，聽課遇到疑難時就在書上做記號，有時會在聽講中茅塞頓開。如果仍未弄懂，就反復(fù)思考，課后鉆研仍無法解決，再和同學(xué)討論或詢問教師，直到弄懂為止。注意教師是如何糾正錯誤的，注意教師概括知識點或總結(jié)解題規(guī)律。

一般來講，每堂課教師都要對所講內(nèi)容進行總結(jié)概括，這些總結(jié)是本課內(nèi)容的精華和要點，是畫龍點睛之筆，掌控了這些，你就掌控了本節(jié)課的重要內(nèi)容。此外，教師每講解一個例題之后，一般都會引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律。注意掌握這些規(guī)律，可使你掌握要領(lǐng)，舉一反三。寫作業(yè)前，要在腦海里先回顧一下本節(jié)課的重要內(nèi)容，尤其是一些數(shù)學(xué)公式可先在練習(xí)本上重新推導(dǎo)一遍，然后開始寫作業(yè)，每做好一個題，再看一遍，我為什么要這樣做？這樣做是不是最簡單，還有沒有其他的解法？與其他解法比較起來，這種解法的優(yōu)劣性在哪里？通過一題多解，及時復(fù)習(xí)回顧前面所學(xué)的知識，并注意總結(jié)用過的“方法”和“技巧”。做作業(yè)不僅要求速度，更要保證質(zhì)量，也就是要做到準(zhǔn)確規(guī)范。在平時做作業(yè)的過程中，如果每個學(xué)生都能加快速度并且保證質(zhì)量，那么考試就不會出現(xiàn)題做不完或者是錯誤百出的現(xiàn)象，滿分也不會只是一個夢想。

重復(fù)性的練習(xí)很重要，艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們：剛剛記熟的材料，過半小時測試，識記材料可保留58%，過一小時后則剩44%，6天后僅剩25%，一個月后僅僅剩下21%，在一定時間后，幾乎不再遺忘。怎樣克服遺忘？重復(fù)性練習(xí)是一種簡捷有效的方法。我要求學(xué)生，上課講過的典型例題，記在課堂記錄本上，上課認(rèn)真聽講，只聽解題思路和分析，不記答案。第二天課前再拿出來回憶一下這道題該怎么解。在周日晚上將本周所有的例題拿出來再回顧一遍，有必要的話在練習(xí)本上再演一遍，兩三周后再整理在課堂記錄本上，通過以上重復(fù)性的練習(xí)，取得良好的效果。

每學(xué)習(xí)完一章之后，專門抽時間認(rèn)真思考，這一章究竟學(xué)了哪些知識，知識網(wǎng)絡(luò)是如何構(gòu)成的，學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)思想和解題的基本方法，如何使課本上的知識變成自己的知識。如三角函數(shù)學(xué)完后，應(yīng)做到以下幾點：1.高中三角函數(shù)是怎樣定義的，與初中學(xué)習(xí)的三角函數(shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系。2.由三角函數(shù)的定義怎樣得到五組誘導(dǎo)公式。3.兩角和的余弦公式是怎樣得出的，由兩角和的余弦公式怎樣推導(dǎo)出兩角和的余弦、正弦、正切公式，進而推導(dǎo)出兩倍角公式、半角公式、積化和差、和差化積公式。4.再結(jié)合課本第140頁例8，分析如何求一個三角函數(shù)的最值大（?。┲?、單調(diào)性、奇偶性、周期性。5.在公式推導(dǎo)過程中你用到了哪些基本的數(shù)學(xué)思想方法。6.三角函數(shù)式是三角變化的對象，你是從哪幾個基本方面認(rèn)識三角函數(shù)的特點的？三角式的變換與代數(shù)式的變換，有什么相同點？有什么不同點？對三角函數(shù)式特點的分析對你提高三角恒等變換的能力有什么幫助。通過以上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多同學(xué)都感到收獲頗多。

三、加強探究和研究性課題

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。04年我和同校理化教師指導(dǎo)學(xué)生進行的研究性課題《數(shù)列知識在物理、化學(xué)問題中的應(yīng)用》獲市研究性課題一等獎，通過探究學(xué)生不僅掌握了數(shù)列知識，也加強了學(xué)生對所學(xué)各科之間相互聯(lián)系的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。

篇6

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：教育要堅持以人為本，堅持能力為重，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能、 學(xué)會動手動腦。要把減負(fù)落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識和形成知識技能的一項經(jīng)常性的實踐活動，它是培養(yǎng)學(xué)生參與實踐、形成能力的重要手段。長期以來，作業(yè)的選題、批改、講評這一糸列活動中常常是老師唱獨角戲，學(xué)生只是被動的做題、訂正。初中數(shù)學(xué)老師都這樣感覺，就是老師在作業(yè)這個問題上花費很大的精力和時間，但往往吃力不討好。實際情況是常常遇到學(xué)生抄襲作業(yè)、不交作業(yè)、少做作業(yè)等等，有的作業(yè)“優(yōu)”的學(xué)生到了真正測試的時候不優(yōu)了，甚至一塌糊涂；作業(yè)批改發(fā)下去后學(xué)生根本不在意作業(yè)中老師打的“√”或“×”，作業(yè)效果不佳，也喪失了學(xué)生動手實踐與自主探索和合作交流的機會。如何能改革作業(yè)模式，更大程度發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的有效作用，是擺在我們初中數(shù)學(xué)教師面前的一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實。

一、改變作業(yè)布置方式，變過去由老師選題學(xué)生被動做改為在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主選題

不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，過去都是由老師精心選題，然后一刀切下去，結(jié)果往往是尖子生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，學(xué)生沒興趣，完成了也是應(yīng)付了事。為了發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，充分挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生相互合作，互教互學(xué)，我專門把我所上的班級同學(xué)根據(jù)實際情況分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組人數(shù)5至8人。分組原則是，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生搭配，學(xué)優(yōu)生擔(dān)任組長，每個小組有組長一名，副組長一到兩名。為方便學(xué)生交流，專門編制一個座位表（上數(shù)學(xué)課時用），同一個小組的同學(xué)靠近坐在相鄰位置。小組長每天根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)和本組人員的能力從課本或?qū)W習(xí)資料上選出部分習(xí)題為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。當(dāng)然開始時，小組長需要老師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，經(jīng)過一段時間的鍛煉，小組長和組內(nèi)成員就會慢慢適應(yīng)，堅持下去學(xué)習(xí)成績會得到提高，學(xué)生自我管理能力和綜合素質(zhì)也得到提升。

有些課時的作業(yè)，小組長不好把握和選擇時，需要老師根據(jù)學(xué)生和教材情況，適當(dāng)分層，比如分為基礎(chǔ)類、提高類、拓展類、探索類等。在上初三下冊P14，相似三角形判定的預(yù)備定理（“平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，反構(gòu)成的三角形與原三角形相似”）的時候，課本只給出了“A”的情況，我讓學(xué)生分組探究“X”的情況，并模仿課本對“A”型情況的證明過程（要添加補助線，即作平行線）對“X”的情形給出證明，一般學(xué)生要求一種方法，學(xué)優(yōu)生要兩種方法以上，后面意想不到的結(jié)果出來了，學(xué)生作業(yè)有了五六種做法，有些方法是連我也一下沒想到。

從2007年開始，我就開始讓我所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元之后，自主設(shè)計一分試卷，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從老師角度去對整個單元的知識進行歸納小結(jié)，去把握各種題型，把握考點。一般這樣的作業(yè)布置在周末，讓學(xué)生有足夠的時間去查閱資料、精心設(shè)計，星期一學(xué)生交上自己設(shè)計并完成的一份試題，在小組和全班交流，對試題設(shè)計優(yōu)秀的給予表揚和獎勵。事實證明，學(xué)生對出題要比被動完成老師作業(yè)感興趣，學(xué)生的特長，如美術(shù)、書法、電腦的都能得到充分展示，給他們提供了極大的發(fā)展空間。

二、改變作業(yè)的批改方式，變單一由老師改為由學(xué)生互批互改

在作業(yè)的批改方面，我們長期習(xí)慣于老師全批全改，老師花在改作業(yè)上的時間很多，往往為此搞得精疲力竭而效果不佳。大多時候老師似乎在應(yīng)付教育管理者的檢查，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，學(xué)生也是在為完成老師的任務(wù)而寫作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來，一丟了之，不去深究錯的根源，學(xué)生長期這樣下去，難以形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為改變這種狀況，我們讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，把以往老師批改作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生。

具體做法：首先由老師對學(xué)習(xí)小組幾名組長進行培訓(xùn)，明確改作業(yè)的各項具體要求，然后再由小組長組織本組成員負(fù)責(zé)本組的作業(yè)上交、批改、更正。如果遇到困惑，先在小組內(nèi)討論，解決不了再由組長記錄交由老師幫助解決。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)真程度超出老師的想象，學(xué)生會把同學(xué)作業(yè)中存在的每一個問題，標(biāo)注出來，包括書寫問題、結(jié)果對過程錯、答案對題目錯，在改題過程中往往伴隨著爭論，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情高漲起來，效果明顯。

改作業(yè)根據(jù)具體情況，有時候是選出來的組長改，有時可以是組內(nèi)成員互相改，改后簽上批改者名字，同時給出明確的分?jǐn)?shù)，我們還鼓勵學(xué)生在批改過程中多從鼓勵欣賞的角度去給同學(xué)們評語和提建議，比如“你做得比我好，值得我學(xué)習(xí)！”“你是我們班的驕傲！”“你的解法太有天才了！”等，對于比較新穎的解法，更要由小組長在教室后面的黑板展示出來。這樣通過學(xué)生對作業(yè)的互改互評活動，既促進了學(xué)生相互了解，加強了學(xué)生團隊合作意識，又能從中取長補短，共同提高解題能力和水平。

三、改變作業(yè)的講評方式，由過去老師講學(xué)生聽改為現(xiàn)在學(xué)生講評

傳統(tǒng)的作業(yè)講評是老師在上課前或自習(xí)課上把學(xué)生的錯題一一列舉出來，逐一講評，教師往往講得可能很好，但學(xué)生沒幾個聽得進，結(jié)果是老師累，學(xué)生苦，教學(xué)效果差，常常聽到老師說這個問題講了多少次了學(xué)生還是不會還是一考又錯。如果改由學(xué)生評作業(yè)，由于是學(xué)生參與了作業(yè)的批改，因而他對題目的解題思路和解題策略了如指掌，對錯題的原因有更直接更深入的了解，所以把評作業(yè)交由學(xué)生，讓學(xué)生之間充分討論，會讓真理越辯越明，越研越透，學(xué)生和學(xué)生之間的思維火花碰撞會產(chǎn)生無形力量，帶領(lǐng)我們學(xué)生去探索知識的海洋，在交流中學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)的主動性得以提高，口才得以鍛煉，心理素質(zhì)得到加強，各種能力得以提升！

學(xué)生評作業(yè)的形式也有多種：第一，讓各小組改完作業(yè)后由組長組織本組同學(xué)把作業(yè)錯誤類型歸納總結(jié)，板書在教室后面的黑板上，以引起同學(xué)的注意。對于與眾不同的新穎解法，也由學(xué)生板書展示在黑板，供同學(xué)們學(xué)習(xí)；第二，小組合作改完作業(yè)后，本組同學(xué)排出代表（也可以是組長）在課堂上口述本組同學(xué)作業(yè)中存在的典型錯誤，以及如何糾正；第三，小組間相互檢查，相互挑對方同學(xué)存在的錯題；第四，兩人之間或三人之間相互評。在同學(xué)互評過程中，要鼓勵同學(xué)端正態(tài)度，團結(jié)合作，勇于面對自己的錯誤，也敢于面對別人的錯誤。還要要求每個小組成員都有錯題本，把自己的錯題收集起來，對于填空選擇題不僅要更正答案，還要寫出過程。

為了鼓勵先進，調(diào)動學(xué)生積極性，每個月把各學(xué)習(xí)小組的作業(yè)批改情況展示出來，更正情況也展示出來，前兩名的給予表揚獎勵。對于月考還有期中考試期末考試中，每個學(xué)習(xí)小組平均排在前三名的給予表揚和獎勵。

當(dāng)然，實施“合作學(xué)習(xí)”下學(xué)生作業(yè)改革之后，并不意味著教師可以放手不管。初中生的學(xué)習(xí)自覺性與自制力較差，所以教師還得定期對學(xué)生進行個別指導(dǎo)和檢查。學(xué)生改完后也要交由老師檢查完成情況，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問題做到心中有數(shù)，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。在實際的教學(xué)過程中，我們的作業(yè)批改方式也不能始終如一地讓學(xué)生批改。教師批改和學(xué)生批改各有其合理性，我們應(yīng)該兩種方式根據(jù)具體情況交換使用，較難的內(nèi)容可以由老師批改?？傊?，我們在教學(xué)實踐中要不斷思索，找到最佳的最適合學(xué)生的作業(yè)布置、批改與評講方式，讓學(xué)生在更有效的合作學(xué)習(xí)中素質(zhì)和能力都得到提高！

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中，初中數(shù)學(xué)，學(xué)困生，存在原因，轉(zhuǎn)化對策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生（下稱數(shù)學(xué)學(xué)困生）指的是智力正常，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上明顯有困難，數(shù)學(xué)成績暫時難以達(dá)到義務(wù)教育教學(xué)《指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的基本要求，與實際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的其他學(xué)生相比，在聽說讀寫算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，在學(xué)習(xí)心理上有一定的障礙，需要給予特殊的照顧與關(guān)愛。

伴隨著九年制義務(wù)教育的逐漸普及和社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生向城市學(xué)校流動成為普遍現(xiàn)象。從而農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生數(shù)量、質(zhì)量和生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的分化越來越嚴(yán)重，優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量減少，學(xué)困生的數(shù)量則逐年增加。

通過觀察，詢問，調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)困生的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為主觀原因和客觀原因。

1.學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的；有先天的、也有后天的。但大部分學(xué)困生都是后天形成的，本文結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐作一些粗淺的探討。

1.1 學(xué)生主觀原因。學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)觀。中學(xué)生世界觀正在形成，易受外界環(huán)境的影響、干擾。如電子游戲室、網(wǎng)吧、錄像、不健康的書刊、一些不思進取的人等的影響，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，形成學(xué)困生。大多數(shù)“學(xué)困生”由于升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心；由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心；因此學(xué)習(xí)上存在依賴心理，上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。

1.2 教師原因。教師教學(xué)觀念陳舊，方法缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。而初二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

1.3 教材原因。教材偏難。數(shù)學(xué)是研究空間圖形和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它具有內(nèi)容的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性。與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如:七八年級每冊最后一章有點重復(fù)感,沒有梯度;平行四邊形知識涉及到許多三角形的全等知識,而新教材把全等知識編排在初三,教學(xué)時學(xué)困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。

1.4 家庭原因。在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；更可惜的是有極個別的家長反對子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；還有的重男輕女的思想特別厲害；更有甚者，有的家長對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事時甚至責(zé)備學(xué)校等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。

1.5 社會原因。不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以中考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生在教學(xué)中受到冷落，他們很少參與課堂教學(xué)活動。改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認(rèn)，但由于我國對教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受“拜金主義能觸發(fā)的讀書無用論”和“社會信息中的消極因素”等的影響，使一些人認(rèn)為讀書也沒有用，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)消極對待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

在重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，便成為我們教師普遍關(guān)注的緊迫課題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐研究作一些粗淺的探討。

2.1 了解、關(guān)愛學(xué)生，端正教育思想。

要廣泛動員，綜合治理，全面宣傳，貫徹和落實《義務(wù)教育法》，使大家認(rèn)識到學(xué)困生問題的嚴(yán)重性、危害性和解決這個問題的迫切性，要從提高全民族的文化素質(zhì)高度去認(rèn)識，要把做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作作為校長、教師任期目標(biāo)的重要內(nèi)容，層層建立責(zé)任制。

在平時的教學(xué)中，常提醒自己千萬不要盲目指責(zé)學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心，尤其對學(xué)困生要倍加關(guān)心，擠出時間與他們交流，幫助他們分析造成成績不良的各種原因，向他們說明差距主要不在于智力、體力，而關(guān)鍵是他們?nèi)狈ψ约旱男判呐c恒心，鼓勵他們積極向上。這樣從學(xué)習(xí)上到生活上關(guān)心他們，與他們拉近距離，使他們喜歡自己的數(shù)學(xué)老師，進而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g上數(shù)學(xué)課，提高數(shù)學(xué)成績。

2.2 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，形成競爭、自主、合作的班級學(xué)風(fēng)。

初中階段的“學(xué)困生”與其他的學(xué)生相比缺乏自信心，感覺極不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。俗話說“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強與學(xué)困生的感情的交流，增進與學(xué)困生的友誼，從內(nèi)心去尊重他們，從生活上關(guān)心他們，信任他們，熱情輔導(dǎo)，真誠地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。使“學(xué)困生”、“親其師，信其道”，迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，數(shù)學(xué)學(xué)困生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力，為數(shù)學(xué)學(xué)困生提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 正確認(rèn)識學(xué)生的差異，因材施教。

按照多元智力理論，許多數(shù)學(xué)學(xué)困生實際上就是在語言智力和數(shù)理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即善于利用自己的優(yōu)勢智力來學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績。這就要求教師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點的教育方法，有效地因材施教。

學(xué)困生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。如與教師、集體對立的學(xué)生，要特別關(guān)心和親近他們，從動之以情入手；對由于無知犯錯誤的，應(yīng)重在說道理、擺事實，提高其認(rèn)識能力；對意志薄弱經(jīng)不起誘惑的，應(yīng)給機會讓其鍛煉；對調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他的積極性，讓他在實際中得以提高；對自卑、自暴自棄者，要肯定其優(yōu)點，幫其重樹自尊心和自信心……做學(xué)困生的教育工作，沒有一定之規(guī)，要從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地進行教育。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成比較強的求知欲，就能積極主動學(xué)習(xí)。

2.4.1 對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義上的教育。數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有扎實的數(shù)學(xué)知識，要學(xué)好物理、化學(xué)是困難的；沒有高深的數(shù)學(xué)參與運算，人造衛(wèi)星怎能上天；沒有統(tǒng)計數(shù)學(xué)，國民經(jīng)濟怎能正常運轉(zhuǎn)；我們的日常生活離不開數(shù)學(xué)，衣、食、住、行更離不開數(shù)學(xué)，因此，數(shù)學(xué)的運用是廣泛的，我們只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能駕馭學(xué)習(xí)，駕馭生活。

2.4.2 巧設(shè)情境，誘發(fā)求知欲。一個富有生活意義的數(shù)學(xué)問題，可誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度的興奮狀態(tài)，因此，將教材中的知識精心設(shè)計成一個又一個的問題，可有效的激勵數(shù)學(xué)學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)，這些所設(shè)計的問題應(yīng)滿足兩個條件：①可行性：即所設(shè)計的問題難易適度，要符合數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平，過難會使數(shù)學(xué)學(xué)困生望而生畏，過易則失去意義。②刺激性：所設(shè)計的問題要讓數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生好奇心和新鮮感，例如：在講列函數(shù)解析式時，可引入一個實例如賣豆腐，一斤豆腐a元錢，用x表示豆腐的數(shù)量，用y表示豆腐的總價錢。當(dāng)a為常量時，那么x與y存在著什么樣的關(guān)系式？當(dāng)x為常量時，y與a存在什么關(guān)系？當(dāng)y為常量時，x與a存在什么關(guān)系？以上問題來源于生活且富有趣味性，難易符合數(shù)學(xué)學(xué)困生實際，可有效的激勵數(shù)學(xué)學(xué)困生思維的積極性，有利于他們對函數(shù)關(guān)系式中的常量、變量、自變量與函數(shù)的理解。

2.4.3 創(chuàng)設(shè)幽默情境。幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛增添歡樂，幽默能夠使枯燥的氣氛活躍起來，能有效的改善數(shù)學(xué)學(xué)困生的感知、記憶、想象和知識的接受能力，因此，在教學(xué)中努力挖掘教材中的幽默素材，適當(dāng)?shù)氖褂糜哪Z言、幽默動作、幽默問題，可以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課效果。

2.4.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

以前課堂上是以教師為主體的，新課改下，就要改變成現(xiàn)在課堂上以學(xué)生為主體,教師與學(xué)生共同研究問題、探究問題和解決問題。

2.4.5 提高教師自身素質(zhì)，增強對學(xué)生的感染力。一個思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師一定會受到學(xué)生的尊重，你的教導(dǎo)他們會當(dāng)成真理，你的課堂他們會跟著你感覺走，因此要使數(shù)學(xué)學(xué)困生對學(xué)習(xí)感興趣，努力提高教師自身素質(zhì)，增強對學(xué)生的感染力致關(guān)重要。

2.5 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

古語言：授之以魚，不如授之以漁。授之以漁，可使學(xué)生受益終身，可養(yǎng)成積極進取的性格，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的能力，形成堅忍不拔的品質(zhì)。教學(xué)中教師應(yīng)注意的原則是在注重教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.5.1 教給預(yù)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)自覺能力。例如：初一學(xué)生在剛學(xué)習(xí)幾何時，不知怎樣學(xué)好幾何，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)根據(jù)幾何這門學(xué)科的特征，給數(shù)學(xué)學(xué)困生做好學(xué)法指導(dǎo)。第一：闖三關(guān)、即畫圖關(guān)、識圖關(guān)、幾何語言關(guān)。第二：三官動：多動手、勤動腦、善觀察。

2.5.2 教給聽課方法，提高學(xué)習(xí)效益。學(xué)生只有掌握了正確的聽課方法，才能在課堂上發(fā)揮出最大的效益。宋代教育家朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”，可見聽課必須專心，我們在教學(xué)課堂中必須指導(dǎo)學(xué)生三到：即心到、眼到、手到。心到：是要求學(xué)生在課堂上充分調(diào)動大腦的功能，圍繞著教師提出的每個問題展開想象，大膽設(shè)凝、猜想，敢于提出與教師不同的見解。學(xué)會分析、判斷與推理，只有會想才能會學(xué)，也才能學(xué)會。眼到：要求學(xué)生善于觀察，既要觀察教師的面目表情和手勢，又要仔細(xì)觀察知識語言的表現(xiàn)，這是因為數(shù)學(xué)有諸多抽象概念、理論。通過老師眼神、手勢往往會表達(dá)得更生動、更形象，利于理解和記憶。手到：一是嚴(yán)格要求學(xué)生操作規(guī)范，掌握技能；二是學(xué)會做筆記，內(nèi)容根據(jù)教師講課的特點和板書習(xí)慣，抓住要點在書上相關(guān)內(nèi)容的頁碼記下重點、難點。教師生動形象的比喻、深入淺出的分析等，也應(yīng)一一記下，尤其是學(xué)生技能的形成必須親手操作才能逐步形成。但在這三到之中，“心到”是關(guān)鍵，善于動腦，勤于思考是學(xué)好數(shù)學(xué)、提高能力的先決條件。

2.5.3 教給解題方法，培養(yǎng)綜合能力。例題與習(xí)題教學(xué)無不牽涉到解題方法與技巧，于是在進行例題與習(xí)題講解教學(xué)時，不但要重視理解基礎(chǔ)知識，而且還要注意總結(jié)歸納進行循思設(shè)疑，引導(dǎo)探索，獲得解題方法和技巧，從而提高他們的綜合解題能力。

2.5.4 教給數(shù)學(xué)方法,培養(yǎng)概括能力。教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會歸納知識，整理知識，有助于提高學(xué)生思維能力和概括能力，一般有：比較復(fù)習(xí)法；聯(lián)想復(fù)習(xí)法；歸納概括復(fù)習(xí)法。①比較復(fù)習(xí)法，如通分、約分有什么異同；分式與分?jǐn)?shù)的法則有何區(qū)別與聯(lián)系等；②聯(lián)想法，可以建立知識間的相互聯(lián)系，有利于形成知識網(wǎng)絡(luò)，例如復(fù)習(xí)因式分解時，聯(lián)想它可以解決初中方面的哪些知識，并用網(wǎng)絡(luò)或樹圖進行列出、理解；③歸納概括法，把零碎的知識條理化、系統(tǒng)化。

2.6 建立幫扶小組、開展合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)工作中我把全班學(xué)生按四個層次平均分成八個小組，每個小組形成一個團隊，互相幫助、互相交流、互相監(jiān)督。每個小組內(nèi)可以自行解決教師對學(xué)困生顧不過來的困難，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困生的小老師，解決老師“力所不及”的問題，做到共同學(xué)習(xí)、共同進步。對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點、難點的內(nèi)容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯的問題，也可以在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。在小組合作交流中，后進的學(xué)生不但可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可以得到他人的幫助指點，這更利于他們在教師的點撥和講解時聽懂、理解、甚至掌握。

在做好小組合作、交流、進步的同時還要引入競爭機制，把平時考查成績和月考、末考的成績進行統(tǒng)計、綜合，定期給予一定的表揚和獎勵。這又會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、進步的欲望和動力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化更多的學(xué)困生的目標(biāo)。

2.7 分層設(shè)計練習(xí)和試題，給學(xué)生體驗成功的機會。

可以在一堂課內(nèi)安排兩次反饋。第一次反饋――嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化、調(diào)節(jié)作用；第二次反饋――課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補救。精心設(shè)計每個練習(xí)，做到有的放矢，在反饋基礎(chǔ)上，重視講評，具體地幫助學(xué)困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學(xué)知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要對學(xué)困生輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學(xué)困生，要及時給予表揚鼓勵；在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，這樣就可能使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也會得較高分?jǐn)?shù)的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感，逐步改變他們在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們，激勵他們積極爭取，努力向上。

總之，對“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一兩天能夠完成的工作，教師應(yīng)常抓不懈，只要通過嚴(yán)格管理，積極引導(dǎo)，“學(xué)困生”終究會對數(shù)學(xué)開竅。為此，老師要不斷加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變班級“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻

篇8

摘要：近年來，隨著我國傳統(tǒng)教育模式中的問題越來越突出，對中學(xué)教育進行新課程改革刻不容緩。教育的公平性一直以來都受到了各界的質(zhì)疑，實驗班、尖子班的設(shè)置對學(xué)生進行了一定等級界定，這樣將會對普通班學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，而分層教學(xué)重點班的劃分有著本質(zhì)的不同，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的推動作用。接下來本文將以初中語文教學(xué)為例，對分層教學(xué)在其中的具體應(yīng)用做詳細(xì)的分析，以供今后中學(xué)語文教學(xué)參考使用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中語文；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0259-01

教育領(lǐng)域的分層教學(xué)與其他方面的分層概念有著一定的不同，它的建立是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，并制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計劃，目的是保證各層次的學(xué)生均實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，因此在一定程度上可以說，分層教學(xué)體現(xiàn)了教育教學(xué)的公平性。對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力或多或少都存在著一定的差異，尤其是對于中學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，理解能力、記憶能力、閱讀能力等每一個學(xué)生的情況都是不一樣的，而教師為了最大限度的保證教學(xué)的正常進行不得不依照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就無形中“被放棄”了，這不利于學(xué)生的健康成長，同時也在一定程度上削弱了教育的公平性。

一、淺析中學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂的分層教學(xué)其實質(zhì)上就是指教師在進行教學(xué)的過程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度來制定不同的學(xué)習(xí)計劃，進而提高整個班級的教學(xué)質(zhì)量，它建立的基礎(chǔ)就是“因材施教”，與傳統(tǒng)意義的重點班有著本質(zhì)的不同。處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和知識水平都是不盡相同的，而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格以及興趣等實際情況制定不同的教W計劃，同時教師在制定教學(xué)計劃的過程中還會根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)的難度進行一定的把握，避免因難度過大使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于吃力。另外在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)進行中，教師處于絕對的教學(xué)地位，而大部分學(xué)生只能被動的接受，且部分教師為了趕超教學(xué)進度不得不采用澆灌式的教學(xué)方法，這樣以來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會被削弱，同時也極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對教學(xué)質(zhì)量的提高不利，但是對于分層教學(xué)而言，學(xué)生才是教學(xué)主體，而教師只是輔助作用，這樣以來，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主動性將會被激發(fā)，再加上教師科學(xué)的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量將會得到明顯的提高，同時對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響?？偟膩碚f分層教學(xué)的提出是新課程改革的基本要求，同時也是當(dāng)下教育教學(xué)的基本要求，它對提高我國的教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，但是現(xiàn)階段我國在這一方面的經(jīng)驗相對較少，各方面的實施還存在著一定的問題，因此相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對此的重視力度。

二、中學(xué)語文課中分層教學(xué)中存在的主要問題分析

1.中學(xué)階段學(xué)生的管理難度較大

對于我國教育教學(xué)而言，中學(xué)階段學(xué)生的管理難度比較大，這是因為這一階段的學(xué)生正處于青少年時期，抵抗外界誘惑的能力比較低，且每個學(xué)生的家庭條件、性格等都有著一定的差異，叛逆性較強，因此這一時期的學(xué)生經(jīng)常讓老師“頭疼”。

2.中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)壓力還是比較大的，這種壓力的來源主要包括兩個方面：首先就是各種類型的測試，周考、月考、期中考等等，各種考試使得學(xué)生幾乎沒有太多的時間來對學(xué)習(xí)的知識進行一定的消化；其次就是學(xué)生本身的心理壓力，例如考試成績差、與同學(xué)關(guān)系緊張等等都可能會造成學(xué)生的在校壓力。而分層教學(xué)的實施無形中又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、淺析如何提高分層教學(xué)在初中語文課中的應(yīng)用水平

1.根據(jù)教學(xué)實際實行小班化語文教學(xué)，提高管理水平

初中語文教學(xué)在實際的執(zhí)行過程中具有一定的難度，尤其是古文內(nèi)容的教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都存在一定的差異，同時對古文的記憶能力也不同，因此中學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)情況制定小班化教學(xué)，這無疑是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，但是部分學(xué)?？赡苁艿綏l件的限制，整體上實行小班化教學(xué)不現(xiàn)實，那么這時教師可以對一些語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生優(yōu)先進行小班化的教學(xué)，這樣一方面可以使這部分差生獲得一定的存在感，從而激發(fā)出他的學(xué)習(xí)潛力，另一方面也按時完成語文教學(xué)的進度要求。另外小班化教學(xué)的實行也可以極大的改善當(dāng)下的初中生管理的混亂局面，對保障學(xué)校教學(xué)的正常進行有著積極的意義。

2.制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

中學(xué)階段的學(xué)生自尊心較強，對考試成績比較重視，這也無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對其身心的發(fā)展具有一定的阻礙，尤其在語文這門課程學(xué)習(xí)的過程中，差生和優(yōu)秀生之間的差距是比較大的，在課堂中的表現(xiàn)也是不同的，鮮明的學(xué)習(xí)對比將會極大地傷害差生的自尊心，因此中學(xué)語文教師在制定教學(xué)計劃過程中應(yīng)當(dāng)對班級的整體情況進行綜合性的分析，尤其應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的難度應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)的規(guī)劃。

3.教學(xué)提問分層，設(shè)計梯度問題

在教學(xué)分層的基礎(chǔ)上進行提問分層，可以更好地點燃學(xué)生的智慧，讓語文課堂“一石激起千層浪”。在具體操作方法上，語文教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有梯度性的問題，明確體現(xiàn)出問題的難易程度，這樣全體學(xué)生都可以參與到對問題的思考中。例如《濟南的冬天》：為A層學(xué)生設(shè)計問題：總結(jié)課文中作者對濟南冬天的描述手法，分析其特點，以及描述手法與文章中心思想之間的關(guān)聯(lián)性；為B層學(xué)生設(shè)計問題：在分析作者行文風(fēng)格的基礎(chǔ)上，指出作者如此描述的用意和想法，以此探索作者的心境和思想；為C層學(xué)生設(shè)計問題：作者在渲染濟南的冬天時不單單運用了大量的修辭手法，還描述了許多的景物，這樣描述具有哪些好處？其中，為A層學(xué)生選擇的問題難度較低，符合他們自身的能力，在操作上不會給他們帶來過多的心理負(fù)擔(dān)。為B層學(xué)生選擇的問題在難度上有所提高，目的在于促進他們對全文的理解，引導(dǎo)他們進一步把握文章的中心思想，了解作者的創(chuàng)作理念；為C層學(xué)生設(shè)計的問題相對靈活，開放性和延伸性較強，可以有效激發(fā)該層學(xué)生的發(fā)散性思維，并讓他們在探究和思考中間接吸收更多得寫作技巧，由此提升他們的語文綜合素養(yǎng)。另外，根據(jù)不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，語文教師也可以鼓勵A(yù)層、B層的學(xué)生操作更高難度的問題。

四、結(jié)論

綜上所述，最近幾年，隨著我國教育新課程改革的力度不斷的加大，涉及到的范圍不斷的擴大，其中存在的問題也越來越突出，尤其在分層教學(xué)的實行過程中更是面臨著諸多的難題，因此作為一名中學(xué)的語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到分層教學(xué)的應(yīng)用意義，并根據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)條件，制定出科學(xué)可行的分層教學(xué)計劃，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。