導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇期中網(wǎng)課總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；微課；設(shè)計(jì)與運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）01C-0031-03

五年制高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，主要介紹會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的“墊腳石”。為了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程取得良好的教學(xué)效果，任課教師積極探尋教學(xué)規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學(xué)輔助方法，已被引進(jìn)高職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)。如何做好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程微課設(shè)計(jì)，并將微課有效運(yùn)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)值得研究。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)引入微課的必要性分析

近年來，為了提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果，徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革：一是利用《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)?！秾?dǎo)學(xué)手冊(cè)》由教師課前討論，分工合作設(shè)計(jì)，每一部分知識(shí)詳盡，填空、選擇等題型多樣，便于學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組競(jìng)爭(zhēng)等多樣的教學(xué)方法，并利用多媒體、廈門網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及虛擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)工具增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過程考核。根據(jù)平時(shí)成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)質(zhì)量、自評(píng)互評(píng)師評(píng)等）（20%）+階段測(cè)驗(yàn)（20%）+期中成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（40%）綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)期成績(jī)。

為了解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革成效，筆者以本校2014級(jí)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放240份調(diào)查問卷，收回有效問卷235份，有效試卷回收率97.92%。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)完全理解的占1.83%，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)基本理解的占23.85%，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)不夠理解的占42.21%，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)基本不懂的占27.52%，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)完全不懂的占4.59%。從調(diào)查比例可以看出，完全理解和基本理解的僅占25.68%，不夠理解的學(xué)生占了幾乎一半，基本不懂和完全不懂的學(xué)生占了32.11%。經(jīng)對(duì)部分學(xué)生訪談，大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為，上述教學(xué)改革雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一定的成效，但也存在以下兩個(gè)方面的問題：

第一方面，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中一些重要知識(shí)點(diǎn)難以理解和掌握?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)多，重難點(diǎn)多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，比如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)恒等式、借貸記賬法、試算平衡、資金籌集與采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)的處理，利潤(rùn)的形成與結(jié)轉(zhuǎn)、平行登記、權(quán)責(zé)發(fā)生制等，都是十分重要且非常抽象的內(nèi)容，教師上課講清楚了，學(xué)生聽懂了，不等于學(xué)生就能深刻理解和扎實(shí)掌握了?；逎y懂、抽象的理論概念容易被遺忘，學(xué)生前學(xué)后忘，很難達(dá)到將重難點(diǎn)理解、掌握、融會(huì)貫通的要求。

第二方面，復(fù)習(xí)遇到的疑難問題一般很難得到及時(shí)解決。短暫的課堂時(shí)間很難做到讓學(xué)生全面理解與掌握，學(xué)生課后必須及時(shí)溫習(xí)、理解、消化，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。課后復(fù)習(xí)鞏固是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效延伸，是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、加工、提煉，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。由于大部分學(xué)生在課堂上對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)不能做到基本理解，課后復(fù)習(xí)很難深入下去。

五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)的大專生，他們理解能力相對(duì)較弱，抗挫能力相對(duì)較差，容易自我否定，但他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較感興趣，接受新事物的能力較強(qiáng)，模仿能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)。微課糅合了現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，短小精悍、生動(dòng)有趣，很符合五年制高職學(xué)生的“胃口”，而且微課時(shí)間控制在一般人注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不會(huì)感到厭倦、疲勞。借助微課，可以有效幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能方面的問題。微課是課堂教學(xué)良好的輔導(dǎo)和補(bǔ)充，但由于課堂時(shí)間有限，教師無法做到反復(fù)播放教學(xué)視頻。教師將制作好的微視頻，包括配套的電子教案、課件、習(xí)題等輔的教學(xué)材料，上傳至微信、微博或班級(jí)的QQ群，課后學(xué)生利用電腦、手機(jī)、IPAD、MP4等有選擇地下載或在線觀看微視頻片斷，查閱學(xué)習(xí)課件，觀摩學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制。

微課不僅彌補(bǔ)了課堂時(shí)間的不足，而且學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)，一定程度上解決了課堂上學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)不夠理解、課后疑難問題不能得到及時(shí)解決的問題。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生及時(shí)的在線互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的探討和交流，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，通過學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，教師還可以進(jìn)一步修改、完善教案和微課設(shè)計(jì)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的設(shè)計(jì)

“微課”全稱“微型視頻課程”，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的以微視頻為主要載體的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。其具有知識(shí)碎片化、教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。微課時(shí)長(zhǎng)一般5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。微課語(yǔ)言精確、簡(jiǎn)潔，不說空話；畫面新穎，感染力強(qiáng)。微課在設(shè)計(jì)時(shí)總體上應(yīng)遵循上述原則外，微課完整的教學(xué)過程還應(yīng)做到主題明確、導(dǎo)入新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由淺入深、層次分明，巧妙運(yùn)用情景教學(xué)法、啟發(fā)法、討論法等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與教學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)微課設(shè)計(jì)，在重視微課形式創(chuàng)新的同時(shí)，更要注重內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（一）主題突出，內(nèi)容精煉。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某一重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難內(nèi)容、某一技能等的教學(xué)。例如，以“總賬與明細(xì)賬的平行登記”微課為例，平行登記是教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，解決的問題就是如何進(jìn)行總賬與明細(xì)賬之間的平行登記。

（二）導(dǎo)入主題，新穎獨(dú)到。微課時(shí)間短，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)短，可以開門見山，可以問題導(dǎo)入，可以場(chǎng)景導(dǎo)入等。如在“總賬與明細(xì)賬的平行登記”微課中，可以設(shè)計(jì)場(chǎng)景導(dǎo)入，以會(huì)計(jì)室為場(chǎng)景，實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)向記賬會(huì)計(jì)請(qǐng)教，當(dāng)填制好記賬憑證后，如何登記總賬與明細(xì)賬，進(jìn)而引出平行登記。

（三）結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。例如，在“總賬與明細(xì)賬的平行登記”微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，從根據(jù)一個(gè)公司真實(shí)典型的案例資料開設(shè)總賬與明細(xì)賬，到分析所給的原始憑證，填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的會(huì)計(jì)憑證登記總賬與明細(xì)賬，再到分別用彩筆在總賬與明細(xì)賬中標(biāo)出日期、憑證號(hào)數(shù)、方向、金額，直觀形象地展示平行登記的四個(gè)要點(diǎn)：同依據(jù)、同方向、同金額、同期間。一環(huán)扣一環(huán)，在較短時(shí)間內(nèi)完整展現(xiàn)平行登記的全過程。

（四）提煉總結(jié)，升華主題。好的總結(jié)能起到提綱挈領(lǐng)的作用，通過總結(jié)畫面的展示，學(xué)生會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)記住微課中的要點(diǎn)，而且記憶深刻，不容易忘記。如：展示登記完畢的總賬和明細(xì)賬，配以平行登記中的四同要求，既加深了學(xué)生對(duì)平行登記的理解與掌握，又減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的應(yīng)用

對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容而言，微課適用于理論性較強(qiáng)的重難點(diǎn)知識(shí)，如會(huì)計(jì)要素的介紹、借貸記賬法等；以及操作性較強(qiáng)的技能知識(shí)，如填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。在課前預(yù)習(xí)、新課引入、講授新課、歸納總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)都適合使用微課。課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，能起到引路作用。課后復(fù)習(xí)使用微課，利于學(xué)生把教學(xué)重難點(diǎn)理解透徹，扎實(shí)掌握。課堂上恰當(dāng)穿插微課，輔助教學(xué)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高課堂關(guān)注度，有助于理論知識(shí)的理解與技能的模仿和提升。此外，教師也可以省時(shí)、省力，以微課為“抓手”，點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。以“總賬與明細(xì)賬的平行登記”教學(xué)為例，教師適時(shí)穿插微課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。

（一）導(dǎo)入微課，啟發(fā)興趣。在學(xué)賬與明細(xì)賬平行登記之前，學(xué)生已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，基本掌握了總賬與明細(xì)賬的登賬技能。但如何做到平行登記的四個(gè)要求，即同依據(jù)、同方向、同金額、 同期間，若僅靠教師的口頭描述和PPT展示，學(xué)生很難耐心聽下去。若借助微課，新穎的畫面會(huì)吸引住學(xué)生，一些疑難問題將迎刃而解。在復(fù)賬與明細(xì)賬登記方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考填制會(huì)計(jì)憑證之后，如何登記總賬及所屬的明細(xì)賬。引出平行登記，什么是平行登記，如何進(jìn)行平行登記。在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，展示微課視頻，學(xué)生凝神觀望，注意力高度集中。

（二）點(diǎn)撥重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生觀看過微課視頻后，在學(xué)生意猶未盡的情況下，讓學(xué)生分小組討論教師所給的問題，一是平行登記的含義，二是如何理解平行登記的四同要求。小組自主討論，由小組代表回答，教師結(jié)合微課，對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

（三）分析案例，模擬操作。學(xué)生理解掌握了平行登記，接著進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練過程。教師給出一個(gè)公司一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求根據(jù)案例資料登記原材料總賬及所屬的明細(xì)賬。各小組成員崗位明確，有制單員、審核員、總賬記賬員、明細(xì)賬記賬員。填制會(huì)計(jì)憑證，審核無誤，記賬員分別登記原材料總賬和所屬的明細(xì)賬。小組討論，完成工作任務(wù)。

（四）展示成果，質(zhì)量評(píng)價(jià)。各小組完成總賬與明細(xì)賬登記后，由各小組選出代表，分別講述總賬與明細(xì)賬的登賬過程。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，總賬與明細(xì)賬分別由不同的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行登記，如何檢驗(yàn)總賬與所屬明細(xì)賬登賬是否規(guī)范、完整、正確，從而得出需要對(duì)賬的結(jié)論，繼而引導(dǎo)學(xué)生分小組完成原材料總賬與明細(xì)賬的核對(duì)工作。教師對(duì)各小組原材料總賬與明細(xì)賬成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成任務(wù)質(zhì)量最優(yōu)組的作品進(jìn)行展示，并給予課堂表現(xiàn)分，記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核中。

篇2

一、由開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程

新千年伊始，萬(wàn)維網(wǎng)進(jìn)入普通民眾日常生活，在Web1.0時(shí)代，大量信息被放在網(wǎng)上，用戶通過瀏覽器獲取各種網(wǎng)上信息，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容爆炸式增長(zhǎng)。在這種技術(shù)發(fā)展的背景下，2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）對(duì)國(guó)際社會(huì)宣布推行開放課件（OCW），逐步把其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者免費(fèi)無償?shù)厥褂茫瑥拇讼破鹆巳颉伴_放教育資源”（OER）理念及實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展潮流。開放教育資源運(yùn)動(dòng)的核心理念在于“開放”與“共享”，大量的教育資源在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，并在教育、學(xué)習(xí)和研究中自由、開放地使用、改編這些資源，教育資源的利用價(jià)值得到最大限度地?cái)U(kuò)大。在聯(lián)合國(guó)教科文組織、休利特基金會(huì)以及各國(guó)政府等力量的推動(dòng)和支持下,出現(xiàn)了眾多的OER項(xiàng)目，美國(guó)麻省理工學(xué)院OCW、猶他州立大學(xué)OLS、卡耐基•梅隆大學(xué)OLI、萊斯大學(xué)Connexions以及英國(guó)開放大學(xué)OpenLearn是其中的代表性項(xiàng)目。隨著高等院校將部分課程資源放到互聯(lián)網(wǎng)上與世界共享，開放與共享的理念逐步為世界所認(rèn)可。風(fēng)靡全球的開放教育資源運(yùn)動(dòng)已經(jīng)滲透到中國(guó)各個(gè)地區(qū)。2001年至2013年間，OER運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：研究國(guó)外開放資源的初步傳播階段，國(guó)家精品課程建設(shè)蓬勃發(fā)展的廣度傳播階段以及以視頻公開課建設(shè)為主要潮流的深度滲透階段（李瑩，2013）[1]。OER運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今方興未艾。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，Web2.0的出現(xiàn)使用戶從內(nèi)容的瀏覽者轉(zhuǎn)變成內(nèi)容的制造者，網(wǎng)絡(luò)的交互作用逐漸增強(qiáng)。在教育領(lǐng)域，人們不再滿足于在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)資源，對(duì)學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)交互的需求也逐步加強(qiáng)。在這一背景下，2011年開始一場(chǎng)被斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)喻為“數(shù)字海嘯”的風(fēng)潮席卷全球教育界，這就是大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）。MOOCs的全部拼寫是MassiveOpenOnlineCourses，從中可以看出，MOOCs秉承開放的理念，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，面向大量學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模課程。開放在線課程不再僅僅是高等院校課程資源，更是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的跨時(shí)空的交互。在MOOCs熱潮中，出現(xiàn)了三大課程平臺(tái)提供商、有國(guó)際在線教育三駕馬車之譽(yù)的Coursera[2]、U-dacity[3]和edX[4]。其中，Coursera是以美國(guó)斯坦福大學(xué)為背景創(chuàng)辦的大型免費(fèi)公開網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目，項(xiàng)目開始于2011年，其宗旨是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將世界上最好的課程分享給全世界。Coursera采用與世界頂尖大學(xué)合作開課的模式。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國(guó)名校，項(xiàng)目成立后，全球共有68萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)了43門課程；至2012年9月，項(xiàng)目不足一年，共有約來自全球190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的130萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)了124門課程[5]；至2013年12月20日，平臺(tái)中聚集了包含12種語(yǔ)言、共551門課程，另有55門課程即將上線。課程類別涵蓋了包括藝術(shù)、生命科學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)金融、法律、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等超過20個(gè)領(lǐng)域，來自世界范圍內(nèi)16個(gè)國(guó)家近百所大學(xué)及機(jī)構(gòu)參與其中，北京大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等中國(guó)院校也是合作院校，目前Coursera全球注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)超400萬(wàn)。

二、MOOCs在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

MOOCs海嘯來襲，國(guó)內(nèi)高校積極參與其中，學(xué)習(xí)者也作爆發(fā)式增長(zhǎng)。高校參與方面，2013年4月，香港科技大學(xué)的《中國(guó)的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》課程開課，成為亞洲首門MOOCs課程，課程為期3周，注冊(cè)學(xué)生近2萬(wàn)人。這也促使內(nèi)地高校紛紛試水，逐步加入到世界網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)隊(duì)伍中。2013年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入edX；2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布加入Coursera；2013年9月，北京大學(xué)加入Coursera。截至2013年12月20日，Coursera平臺(tái)上，北京大學(xué)共開設(shè)了《生物信息學(xué)：導(dǎo)論與方法》等6門課程；上海交通大學(xué)開設(shè)了《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》等4門課程。edX平臺(tái)上，北京大學(xué)目前上線《電子電路》等4門課程，清華大學(xué)共開設(shè)《中國(guó)建筑史》等5門課程。清華大學(xué)計(jì)劃開發(fā)30門新一代在線課程，北京大學(xué)計(jì)劃于5年內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程。學(xué)習(xí)者參與方面，據(jù)Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人DaphneKoller介紹說，Coursera平臺(tái)400萬(wàn)用戶中有1.9%的學(xué)生來自中國(guó)，相當(dāng)于7萬(wàn)多人；而據(jù)Udacity市場(chǎng)部副總裁ClarissaShen透露，從數(shù)據(jù)流量上看，中國(guó)是該平臺(tái)的7大流量國(guó)之一[6]。經(jīng)過參與國(guó)際背景的MOOCs，2013年10月，清華大學(xué)對(duì)外宣布推出中國(guó)本土的MOOCs在線教育平臺(tái)。此后，越來越多的中國(guó)高校涉足MOOCs，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多細(xì)分領(lǐng)域的MOOCs平臺(tái)。

三、MOOCs在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐案例研究

本文將以2013年9月首次在Coursera平臺(tái)上線的北京大學(xué)在線課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》為例,進(jìn)一步分析開放教育資源在國(guó)內(nèi)的持續(xù)發(fā)展?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》是計(jì)算機(jī)學(xué)科中的核心基礎(chǔ)課程，2013年9月19日，任課教師及其課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)將該課程在Cousera平臺(tái)全球開放注冊(cè)，2013年10月20日，課程正式開課。從開放注冊(cè)至正式開課之日，注冊(cè)人數(shù)即達(dá)到近5000人[7]。下文將總結(jié)該開放課程在課程資源設(shè)計(jì)、在線教學(xué)組織、師生交互、成果評(píng)價(jià)、證書獲取等方面的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)細(xì)致剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，并提出思考與啟示。

（一）在線課程設(shè)計(jì)的基本情況及特點(diǎn)

課程資源設(shè)計(jì)：提供北大自身原滋原味的課程內(nèi)容，課程制作小組根據(jù)事先設(shè)計(jì)的課程大綱及課程進(jìn)度，按照主流MOOCs微課短視頻制作各期視頻，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題目，推薦相關(guān)參考書目及參考網(wǎng)站；針對(duì)喜歡慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)者,專門提供了慢節(jié)奏課堂版教學(xué)視頻。課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)資源模塊化設(shè)計(jì)，以方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)；考慮到在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)的作業(yè)難度與北大校內(nèi)相當(dāng)，但題量減半。在線教學(xué)組織：課程共設(shè)14周，每周4-8小時(shí)的課程量。課程以周為時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行組織，每周針對(duì)不同主題更新課程平臺(tái)中的課程資源，學(xué)員可在線學(xué)習(xí)或下載后學(xué)習(xí)。教學(xué)管理人員控制本門課程學(xué)習(xí)者相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并對(duì)共同話題進(jìn)行交流和互動(dòng)；同時(shí)將每周學(xué)習(xí)者需要投入的時(shí)間和精力進(jìn)行了細(xì)化，使學(xué)員更明確需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。師生交互：課程除主講教師外，還配備10名助教組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主講教師利用博客、微博等方式更新課程信息，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)；助教團(tuán)隊(duì)一方面對(duì)課程BBS論壇的問題值班答疑，另一方面每星期固定時(shí)間組織線下交流活動(dòng)，并將現(xiàn)場(chǎng)答疑及線上答疑遇到的普遍性問題收集整理在課程BBS中。截至2013年11月28日，課程開始40天，論壇發(fā)帖數(shù)近200條，總回復(fù)量上千條，總瀏覽量約1萬(wàn)5千人次，論壇交流活躍。這種線上、線下多渠道互動(dòng)模式，有效促進(jìn)了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流，學(xué)員學(xué)習(xí)的體會(huì)及意見建議能迅速反饋到教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師也可以根據(jù)學(xué)員反饋迅速做出調(diào)整。成果評(píng)價(jià)：課程設(shè)置有多種作業(yè)及測(cè)試形式，包括課程小測(cè)驗(yàn)、編程作業(yè)、期中考試、期末考試等，共有227個(gè)概念題，43個(gè)編程題，完成MOOC課程的學(xué)生至少需要做159道概念題，23道編程題[9]。每次作業(yè)和考試都持續(xù)開放一段時(shí)間，學(xué)員可以做多次嘗試。每周設(shè)置3-5道不等的課程小測(cè)驗(yàn)，設(shè)置DueDate及HardDeadline兩檔作業(yè)截止時(shí)間，一般要求兩周之內(nèi)提交，超過DueDate但未超過harddeadline的分?jǐn)?shù)減按50%計(jì)算。編程作業(yè)選用的是ACM/ICPC競(jìng)賽風(fēng)格的POJ平臺(tái)，POJ平臺(tái)是北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系廣泛使用的編程練習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者可以切身體驗(yàn)北大校內(nèi)學(xué)生的編程練習(xí)環(huán)境。課程對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，各種作業(yè)及考核分配不同的權(quán)重。各種教學(xué)參與活動(dòng)及測(cè)驗(yàn)所占總分權(quán)重設(shè)置如表1。表1總分權(quán)重分配證書獲取：課程教師響應(yīng)多數(shù)學(xué)生的要求，將原本80分成績(jī)才可以得到證書的規(guī)定做相應(yīng)修改，設(shè)置“合格”（達(dá)到60分）、“優(yōu)秀”（達(dá)到80分）兩檔證書；對(duì)于達(dá)到學(xué)習(xí)要求的學(xué)員，將獲得北京大學(xué)授權(quán)主講教師簽署的合格證書。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況

下文從數(shù)據(jù)方面分析本門課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、參與情況。注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)情況。自課程開課（2013年9月19日）至2014年2月12日，共有13170人參與選課，圖1為選修課程人數(shù)累計(jì)圖。從圖1可以看出，從課程公開上線直至課程結(jié)束不斷有學(xué)生選課，只是開課前期累計(jì)圖較陡峭，說明日增選課人數(shù)較多，課程中后期，累計(jì)圖趨于平緩，說明日增注冊(cè)人數(shù)減少。圖1說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求源源不斷，這是MOOCs較于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)之一，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者“隨時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)”。為更細(xì)致了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程管理者對(duì)學(xué)習(xí)者開展了在線問卷調(diào)查，共有297人填寫了調(diào)查問卷。本研究將其視作對(duì)學(xué)習(xí)者的方便抽樣，可能對(duì)全體學(xué)習(xí)者不具有代表性，這里只作為一種探索性研究。下文將分別展示受調(diào)查學(xué)習(xí)者的地區(qū)分布、職業(yè)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期每周投入時(shí)間等情況。從圖2可以看出，課程的主要服務(wù)對(duì)象是中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者，另有少量北美洲及亞洲其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者，受調(diào)查人員中未有南美洲學(xué)習(xí)者。這一分布與授課語(yǔ)言為中文有關(guān)；也與課程所在高校及主講教師在國(guó)內(nèi)具有公認(rèn)的影響力從而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引有關(guān)。從表2可以看出，在校生（包括計(jì)算機(jī)專業(yè)及其他專業(yè)本科生及高中生）為主要學(xué)習(xí)者，占總調(diào)查人數(shù)的49.2%；在職人員中IT從業(yè)人員為主要的學(xué)習(xí)人群；且在校生中，本專業(yè)本科生與其他專業(yè)本科生人數(shù)基本持平。一方面這與本門課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性、趣味性等課程性質(zhì)有關(guān)，另一方面說明學(xué)習(xí)者出于工作或?qū)W習(xí)需要參與課程學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)者專業(yè)素質(zhì)較高，具有較扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

四、思考與啟示

（一）MOOCs與OER的關(guān)系如何

從OER運(yùn)動(dòng)與MOOCs發(fā)展的背景，可以看出兩者產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展不同階段，MOOCs是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合的新階段，MOOCs秉承了OER開放共享的理念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化。MOOCs是新的技術(shù)背景下，OER運(yùn)動(dòng)深度發(fā)展的結(jié)果，是開放資源的新模式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，資源開放范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。開放教育資源早期階段開放共享的教育資源包括完整課程、課程材料、內(nèi)容模塊、教科書、流媒體、測(cè)驗(yàn)、軟件以及其他支持獲取知識(shí)的工具、材料與技術(shù)，而且資源通常是靜態(tài)資源，缺少互動(dòng)以及評(píng)價(jià)過程，尤其缺少學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)及評(píng)價(jià)。MOOCs在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了新的突破，它不僅是優(yōu)質(zhì)資源的靜態(tài)展示，而且提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使開放教育資源的應(yīng)用從單純的資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變[10]。每門課程有指定的主講教師，教師不僅錄制相關(guān)的課程視頻資源，也需要負(fù)責(zé)管理課程資源，設(shè)置作業(yè)考試規(guī)則，布置測(cè)驗(yàn)、組織考試，屬于教師引導(dǎo)型授課方式。MOOCs將資源的開放范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，不僅將靜態(tài)教育資源開放，而且將教師資源開放在網(wǎng)絡(luò)上，在教師的安排下，學(xué)習(xí)者完整地走過一個(gè)教學(xué)流程，在學(xué)習(xí)過程中能直接得到教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。其次，提供了完整的教學(xué)模式。MOOCs不僅包含課程的全部授課視頻，講課ppt，而且有固定的開課時(shí)間、結(jié)課時(shí)間，大約為1至3個(gè)月；課程設(shè)有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論壇討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考試，還為達(dá)到要求的學(xué)習(xí)者提供課程結(jié)業(yè)證書。MOOCs突破了OER早期單純教學(xué)資源的開放，提供教師及助教的引導(dǎo)授課。MOOCs將整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)造了完整的網(wǎng)上教學(xué)模式，構(gòu)建虛擬的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)習(xí)者提供了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再次，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。開放教育資源早期階段，學(xué)生主要通過自身興趣，去尋找相關(guān)課程資源，學(xué)習(xí)成果無從評(píng)價(jià)。而在MOOCs中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在線課程通過考試達(dá)到相關(guān)要求即可獲得課程證書，并且部分大學(xué)已經(jīng)開始認(rèn)可MOOCs課程證書。2012年9月，Udacity首創(chuàng)MOOC課程與大學(xué)學(xué)分掛鉤，例如科羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)對(duì)學(xué)生完成Udacity提供的計(jì)算機(jī)科學(xué)引論課程學(xué)習(xí)，花89美元在考試中心通過考試獲取證書后，承認(rèn)其可轉(zhuǎn)化為該校學(xué)分[11]。在線課程結(jié)業(yè)證書與大學(xué)學(xué)分的轉(zhuǎn)化將激發(fā)學(xué)習(xí)者課程參與的熱情。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中找到感興趣的課程開始學(xué)習(xí)，參與到世界級(jí)學(xué)者教授的課程中，并在老師的課程進(jìn)度安排下，結(jié)合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，掌握和鞏固知識(shí)；同時(shí)，可以嘗試互動(dòng)測(cè)試題目，完成同學(xué)作業(yè)互評(píng)任務(wù)，實(shí)時(shí)與教學(xué)、同學(xué)互動(dòng)；對(duì)于完成的課程，能獲得證書認(rèn)可，甚至可以拿來?yè)Q取部分大學(xué)的學(xué)分。MOOC實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中，以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變。

（二）在線課程的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力何在

在線課程吸引學(xué)習(xí)者在于名校效應(yīng)，在于名校教學(xué)與教師資源的開放；在線課程吸引教育研究者在于學(xué)習(xí)者數(shù)目之龐大是傳統(tǒng)高校無法比擬的。Coursera等平臺(tái)提供商將教與學(xué)雙方聚焦在同一平臺(tái)，一些在線平臺(tái)還進(jìn)一步吸引了資本投資，為在線教育提供持續(xù)動(dòng)力。從這一意義上講，MOOCs不僅是教育與信息技術(shù)的深度融合，也是教育與金融資本的密切聯(lián)姻。商業(yè)模式的創(chuàng)新將為MOOCs實(shí)踐提供源源不斷的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，避免OER發(fā)展中類似猶他州立大學(xué)項(xiàng)目的關(guān)閉。

（三）哪一類學(xué)習(xí)者適合MOOCs學(xué)習(xí)

在免費(fèi)、開放的影響下，Coursera平臺(tái)一門課程的注冊(cè)人數(shù)動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)人，本文《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程總注冊(cè)人數(shù)為13170人，從注冊(cè)人數(shù)看學(xué)習(xí)者熱情高漲，但對(duì)比最終的學(xué)習(xí)成果來看，獲得學(xué)習(xí)證書的校外人數(shù)僅55人，可謂是鳳毛菱角。如果考慮該課程向本校300多名學(xué)生同時(shí)開課及其通過情況，則該課程的合格率約2.7%；如再進(jìn)一步放寬，以完整跟下課程人數(shù)來計(jì)算，則學(xué)生保留率不足10%[12]。梅耶也提出，斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校提供的MOOCs，學(xué)生退出率高達(dá)80%-95%[13]?？梢钥闯觯咄顺雎适撬蠱OOCs均面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。MOOCs雖然面向所有潛在學(xué)習(xí)者，但并不是所有的學(xué)習(xí)者都能勝任MOOCs的學(xué)習(xí)任務(wù)。從上文對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的數(shù)據(jù)可以看出，在校本科生和相關(guān)行業(yè)者獲得了學(xué)習(xí)證書，這類學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；從課程內(nèi)容的設(shè)置等方面可以看出，為了保證教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容和習(xí)題作業(yè)的難度依然較大。也就是說，MOOC課程源自于高校課程，課程資源在獲取方面雖然不再有門檻，但本質(zhì)上依然是精英教育，面向的是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者,名校課程的難度意味著“開放”不一定適合所有的學(xué)習(xí)者[14]。在線學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的心智水平，理解能力，而且對(duì)其自學(xué)能力、自控能力等方面的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的要求都非常高。尤其對(duì)于在職學(xué)習(xí)者，處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、保證學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)質(zhì)量等都有非常大的難度。從學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)成果與最終課程證書的獲取情況，也可以看出，在線學(xué)習(xí)者目的性雖強(qiáng)，但其最終的學(xué)習(xí)成果并不完全能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（四）面向世界學(xué)習(xí)者的中文在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在哪里

大規(guī)模開放在線課程旨在將優(yōu)質(zhì)教育資源分享于全世界全人類，全球眾多高校紛紛在Cousera等國(guó)際在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)課程，一方面展示教育水平和教學(xué)實(shí)力，另一方面積極促進(jìn)世界范圍的知識(shí)與文化交流。隨著國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者完成國(guó)際平臺(tái)上中文課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，國(guó)內(nèi)在MOOCs大潮中日漸成熟的在線學(xué)習(xí)者需要能夠面向世界、專注于中文課程開放與共享的本土在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。2013年10月，清華大學(xué)了國(guó)內(nèi)第一個(gè)由高校主導(dǎo)的MOOCs平臺(tái)———學(xué)堂在線[15]，學(xué)習(xí)平臺(tái)將由清華大學(xué)原創(chuàng)以及其他國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOCs課程。2014年末，學(xué)堂在線宣布完成1500萬(wàn)美元A輪融資，此時(shí)，學(xué)堂在線的國(guó)內(nèi)課程超過100門，海外課程超過260門[16]。打造有影響力的中文課程交流平臺(tái)，有助于構(gòu)建屬于中文教學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)立在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，為國(guó)內(nèi)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)科研構(gòu)建基本數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。

（五）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育如何應(yīng)對(duì)MOOCs來襲