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篇1

論文關(guān)鍵詞：韓國；中學(xué)教師；教育模式

一、韓國中學(xué)教師教育模式現(xiàn)狀與存在的問題

(一)中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)

目前，韓國培養(yǎng)中學(xué)教師的機(jī)構(gòu)有三種形式：師范大學(xué)(包括教師大學(xué)有41所)，開設(shè)教職課程的普通大學(xué)(普通大學(xué)教育系33所，開設(shè)教職課程的普通大學(xué)127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發(fā)教師資格證的大學(xué)院，一共123所)。

存在問題：

在中學(xué)教師培養(yǎng)過程中，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過濫，頒發(fā)了過多的教師資格證。從實(shí)際情況來看，獲得非師范大學(xué)教職課程和教育大學(xué)院所頒發(fā)的教師資格證者達(dá)到師范大學(xué)畢業(yè)生的3-4倍。教師資格證頒發(fā)過多導(dǎo)致社會對教師資格證持有者的信賴程度降低。預(yù)備教師為了通過教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養(yǎng)及實(shí)際能力。

(二)中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)

韓國師范大學(xué)是從1980年“忠南大學(xué)校工業(yè)教育大學(xué)”改編成工科大學(xué)后，在工科大學(xué)的工業(yè)教育學(xué)部開始培養(yǎng)教師，實(shí)施4周以上的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)在附屬學(xué)校，或是在合作學(xué)校中進(jìn)行。目前，師范大學(xué)實(shí)行4周的教育實(shí)習(xí)制，實(shí)習(xí)時間一般安排在4年級第一學(xué)期或第二學(xué)期。存在的問題：

1．教育實(shí)習(xí)期限比較短。要確保教師在大學(xué)里學(xué)到多種理論和評價的素質(zhì)需要一定的時間，目前在4周的時間內(nèi)很難做到這一點(diǎn)。在其他一些國家，大多都需要一學(xué)期乃至一年的實(shí)習(xí)時間。

2．沒能很好地形成教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)生安排到中學(xué)之后，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校之間缺少協(xié)調(diào)，沒能形成對教育實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評價。目前，個別基層學(xué)校以接受實(shí)習(xí)生會引起教學(xué)過程混亂和給學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)等為理由拒絕接受實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)學(xué)校的教師們對上課、班級運(yùn)行，以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)生感到有負(fù)擔(dān)。所以，大學(xué)和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時會碰到很多問題。這些與預(yù)備教師人數(shù)過多有根本的關(guān)聯(lián)。

3．沒有形成專門的教育實(shí)習(xí)模式。在現(xiàn)行4周的實(shí)習(xí)期里，沒能很好地在師范大學(xué)附屬學(xué)校及實(shí)習(xí)合作學(xué)校進(jìn)行專門的教育實(shí)習(xí)。并且，沒有對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定。

(三)中學(xué)教師培訓(xùn)

韓國的中學(xué)教師進(jìn)修可分為以機(jī)關(guān)為中心、以學(xué)校為中心、以個人為中心的三種形式。

存在問題：

教師進(jìn)修的模式單一且效率不高，教師進(jìn)修機(jī)會不足，學(xué)員在進(jìn)修時期及進(jìn)修時間上缺少選擇權(quán)，進(jìn)修分?jǐn)?shù)和晉升制度的直接聯(lián)系導(dǎo)致教師進(jìn)修質(zhì)量不佳，缺少自律進(jìn)修及經(jīng)費(fèi)保障，遠(yuǎn)程進(jìn)修體制不健全等等。

二、韓國中學(xué)教師教育模式改善方案

(一)教師教育機(jī)構(gòu)模式的改善方案

近來在韓國學(xué)界廣泛議論著教師培養(yǎng)的6年制方案。即：研究生院培養(yǎng)教師的“4+2”模式與“2+4”模式?！?+2”模式是指，學(xué)生首先在4年制教師教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)并獲得教師資格證書，然后通過任用考試，獲得見習(xí)教師資格(見習(xí)期為1年)，并作為見習(xí)教師開始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學(xué)位的模式。

“2+4”模式是指在普通大學(xué)接受1—2年教育后到教育專門研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級末從普通大學(xué)選拔在讀生，到教育專門研究生院接受4年的專門教育。教師培養(yǎng)基本過程是：在普通大學(xué)l一2年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教養(yǎng)科目及所屬大學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)科目和基礎(chǔ)教育學(xué)探索科目；在4年的教育專門研究生院中，學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)課程、學(xué)科教育學(xué)相關(guān)課程、普通教育學(xué)相關(guān)課程，并進(jìn)行教育實(shí)習(xí)等。并且，對于在教育專門研究生院學(xué)習(xí)2年后不希望繼續(xù)讀的學(xué)生，允許發(fā)放原所屬大學(xué)的畢業(yè)證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應(yīng)根據(jù)情況有效地運(yùn)用。

(二)吸引優(yōu)秀的人才來從事教師工作

為了吸引廣大優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，應(yīng)在現(xiàn)有教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上制定各項(xiàng)教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會地位。教師的職位應(yīng)與教育行政職員相比較，根據(jù)自身實(shí)際向上調(diào)整。第二，切實(shí)保障教師的教育權(quán)利。第三，通過任用考試合格的男畢業(yè)生，適用兵役特例制，免除他們的義務(wù)兵役，同時要求他們從事5年以上教師職務(wù)。第四，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇。教師的報酬應(yīng)與大型企業(yè)員工水準(zhǔn)相同，解決教師住房，減免其子女的大學(xué)學(xué)費(fèi)等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務(wù)人員，分擔(dān)教師的雜務(wù)，使教師將精力集中于教學(xué)工作，學(xué)校的水準(zhǔn)提高到滿足OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的基準(zhǔn)。為了較快落實(shí)以上方案，政府應(yīng)制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規(guī)則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會對教師崗位的信任和崇敬，同時穩(wěn)定教師隊(duì)伍，防止教師流失，以確保教學(xué)質(zhì)量。

(三)改善中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)

1．延長教育實(shí)習(xí)期限。韓國學(xué)者認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)作為教師教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校現(xiàn)場之間的橋梁，對提高預(yù)備教師對教育情境的理解和適應(yīng)能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)期限定為l學(xué)期，各學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況選蟶適當(dāng)學(xué)期，分2—3次進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)應(yīng)包括參觀實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)(指教務(wù)實(shí)習(xí)即教師行政方面的實(shí)習(xí))和教學(xué)實(shí)習(xí)。2．確保教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)學(xué)校的良好運(yùn)作。為了更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，應(yīng)在師范大學(xué)設(shè)立附屬學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)對講課的方法及內(nèi)容進(jìn)行個別指導(dǎo)，并把結(jié)果反饋到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，使教育實(shí)習(xí)得到進(jìn)一步改善。對于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)校給予政策保障，使指導(dǎo)教師能夠有充足的時間對實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師也應(yīng)該對實(shí)習(xí)生進(jìn)行密切的跟蹤指導(dǎo)，不能只依靠實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，學(xué)校和學(xué)校之間，老師和老師之間要保持聯(lián)系、溝通、交換意見。

3．要具備教職倫理意識及服務(wù)精神。比如，讓師范生通過獲得服務(wù)學(xué)分的形式事先到中等學(xué)校，對成績優(yōu)秀的學(xué)生或是需要特殊幫助的學(xué)生給予輔導(dǎo)，這一方面可以提高大學(xué)生的教職倫理意識和服務(wù)精神，同時也可以提高他們其他方面的素質(zhì)。

4制定教育實(shí)習(xí)的一整套模式。教育實(shí)習(xí)應(yīng)該按照課堂觀察、參加實(shí)習(xí)、課堂實(shí)習(xí)、事務(wù)實(shí)習(xí)等規(guī)定的模式有序進(jìn)行。首先要對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定，并且要有指導(dǎo)教師的培養(yǎng)方案。然后對學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評價。實(shí)習(xí)學(xué)校要具備有關(guān)條件，選好有資格的學(xué)校，如師范大學(xué)附屬學(xué)校這樣的實(shí)習(xí)合作學(xué)校，并且要確保教育實(shí)習(xí)費(fèi)用的落實(shí)。為了減少每個班實(shí)習(xí)生的人數(shù)，不能把學(xué)生集中安排到一個班級，以免走形式。針對那些身處師范大學(xué)，但畢業(yè)后并不想從事教師崗位的學(xué)生，可以不實(shí)習(xí)，這樣實(shí)習(xí)學(xué)生的質(zhì)量就會變得少而精。他們可在實(shí)習(xí)期間按照自己的工作方向做好準(zhǔn)備工作，確保順利就業(yè)。

5．實(shí)施見習(xí)教師制。韓國學(xué)者為了避免學(xué)生教育實(shí)習(xí)周期短，實(shí)習(xí)成效低等問題，提出要引進(jìn)見習(xí)教師制度。他們認(rèn)為，新任教師的見習(xí)過程應(yīng)該如下：(1)見習(xí)期限為1年，期間享受二級正教師待遇。(2)對新任教師的見習(xí)成績由所屬地方教育廳、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)的教授、見習(xí)學(xué)校校長和校監(jiān)、見習(xí)指導(dǎo)教師組成的見習(xí)評價委員會進(jìn)行評價。(3)見習(xí)期結(jié)束后，擬任用學(xué)校校長根據(jù)見習(xí)成績決定見習(xí)教師的任用與否閻。

(四)改善中學(xué)教師培訓(xùn)

1．提高正規(guī)教師進(jìn)修質(zhì)量。教師的教育水準(zhǔn)在不斷提高，質(zhì)量也在上升，這時進(jìn)行內(nèi)容貧乏的短期進(jìn)修，屬于浪費(fèi)。應(yīng)與職前教育所進(jìn)行的教育內(nèi)容保持聯(lián)系，并且擴(kuò)大其幅度和深度。

2．強(qiáng)化在職教育的激勵體制。如果把進(jìn)修結(jié)果作為教師晉升的條件，難免會誤導(dǎo)教師產(chǎn)生錯誤的功利進(jìn)修觀及急躁心理。所以，應(yīng)利用進(jìn)修的結(jié)果來激勵一線教師提高業(yè)務(wù)水平。即，教師們通過教學(xué)水平的提高，獲得一線教師的上位資格。當(dāng)教師通過自身努力獲得上位資格，并且根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)得到內(nèi)在的鼓勵政策和相應(yīng)待遇時，教師的進(jìn)修意愿會更加強(qiáng)烈(尤其這是通過自身教學(xué)水平提高所帶來的)。進(jìn)而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師的滿足感和成就感。

3．推廣以個人為中心、以教師為主導(dǎo)的非正規(guī)教師進(jìn)修。僅靠正規(guī)進(jìn)修有可能使以現(xiàn)場為中心的進(jìn)修被形式化。為了使教師能夠主動地參加進(jìn)修，根據(jù)自身需要設(shè)計(jì)、建構(gòu)進(jìn)修模式，通過與同事、教師們的協(xié)商和借助示范等多種活動來解決實(shí)際問題，應(yīng)該強(qiáng)化能夠整合理論和實(shí)踐的非正規(guī)進(jìn)修。

4．進(jìn)修模式應(yīng)按照進(jìn)修對象進(jìn)行科學(xué)合理確定。應(yīng)根據(jù)進(jìn)修教師的性別、教齡、教職經(jīng)歷、教育教學(xué)水平(職稱、學(xué)歷)或進(jìn)修目的在進(jìn)修模式上有所不同，所以，理想的教師進(jìn)修模式應(yīng)是按照進(jìn)修對象的特點(diǎn)明確分類的，是務(wù)實(shí)的，這樣才能有效提高教師進(jìn)修質(zhì)量。

篇2

論文摘要:教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為一種新型的教師教育機(jī)構(gòu)近年來在美國得到了很快的發(fā)展。在其發(fā)展過程中取得了多方面的成效:改善了教師的職前教育、促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建和發(fā)展中，中小學(xué)和大學(xué)的合作是一個核心理念。本丈旨在對其產(chǎn)生背景、基本合作模式及其存在的問題進(jìn)行分析與探究，以期能為我國的教師教育改革提供一些啟示和參考。

論文關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師教育合作

一、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的觀念演變

把教學(xué)看作一種職業(yè)的觀點(diǎn)在美國已經(jīng)盛行了一個多世紀(jì)。在不同的時代，賀拉斯·曼、約翰·杜威等很多學(xué)者都致力于創(chuàng)建一種反思性的、專業(yè)知識豐富的教學(xué)專業(yè)以造就“具有無限技能的教師”，這些教師既理解教學(xué)，也理解學(xué)習(xí);既清楚地了解學(xué)生的需要，也明確自己所教的學(xué)科的要求;他們能夠在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和課程目標(biāo)之間架起橋梁，促使不同背景、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。與此同時，社會發(fā)展對這種有效教師的需求也日益明顯。傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式遇到了極大的挑戰(zhàn)。眾多的教師教育改革模式被提出，而其中霍姆斯小組，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇、蘭德公司，以及全美專業(yè)教學(xué)委員會等機(jī)構(gòu)都提出未來的教師教育應(yīng)在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中進(jìn)行的觀點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情景以支持未來教師和新教師，建立新的教師教育與發(fā)展模式。從此，美國各地專業(yè)發(fā)展學(xué)校開始廣泛建立，而今，專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理念已深深地根植于教育的改革實(shí)踐之中，引導(dǎo)著千千萬萬的教育工作者的教育教學(xué)實(shí)踐。

二、大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系的形成

專業(yè)發(fā)展學(xué)校反對傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)范，他們?yōu)樾陆處煹纳鐣峁┝丝赡苄?，使得新教師對課堂內(nèi)外的實(shí)踐產(chǎn)生了一系列不同于傳統(tǒng)的期望。他們使教學(xué)文化、對合作的期望以及單個班級教與學(xué)的本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。其中專業(yè)發(fā)展學(xué)校最突出的特征就是合作。這種合作包括中小學(xué)租大學(xué)之間的集體決策、中小學(xué)和大學(xué)里的集體教學(xué)等，而這些合作關(guān)系是由教師、師范生和教師教育者共同參與合作研究來實(shí)現(xiàn)的。

傳統(tǒng)的教師教育之中，無論是課程還是教學(xué)實(shí)踐、教育者和學(xué)習(xí)者、專家和新手之間都有明顯的界限。而在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，因?yàn)楹献?，這種界限越來越模糊了，甚至是消失了。教師們發(fā)現(xiàn)在他們指導(dǎo)新教師的時候，他們自身也學(xué)到了更多的與教學(xué)理論和實(shí)踐有關(guān)的知識，真正地做到了“教學(xué)相長”。

專業(yè)發(fā)展學(xué)校的最重要的特點(diǎn)就是參與者都通過合作來學(xué)習(xí)，這也是專業(yè)發(fā)展學(xué)校最有前景的方面之一。他們強(qiáng)調(diào)在學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間以多種方式進(jìn)行合作的備課、教學(xué)以及決策。所有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)引入和加強(qiáng)了現(xiàn)有的小組教學(xué)安排，教師教育課程也是如此。教師教育者在與老教師合作教學(xué)的過程中學(xué)到了更多的教學(xué)知識。新教師和老教師在參與合作式的小組備課和教學(xué)中，都在以全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過合作創(chuàng)造的小組教學(xué)制度，同樣有助于大學(xué)教師的發(fā)展。因?yàn)檎n程的內(nèi)容超越了任何課題的專長，因此所有的教師都從班級備課和班級教學(xué)的相互合作中獲得了新知識和新觀點(diǎn)。

總之，合作的理念已經(jīng)深入到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的方方面面。無論是大學(xué)教師，還是中小學(xué)教師，無論是老教師還是新教師，都從中獲益匪淺。通過這種合作，專業(yè)發(fā)展學(xué)校最初設(shè)想的提高教師教育質(zhì)量的愿景得以實(shí)現(xiàn)。

三、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展模式

專業(yè)發(fā)展學(xué)校的工作是卓有成效的。當(dāng)今所有的專業(yè)發(fā)展學(xué)校都已經(jīng)達(dá)成共識—為實(shí)現(xiàn)新的教育改革目標(biāo)，中小學(xué)和教師培養(yǎng)模式也應(yīng)該進(jìn)行更基礎(chǔ)性的改革。眾所周知，傳統(tǒng)的學(xué)校改革模式是由外部機(jī)構(gòu)制定一個改革計(jì)劃，然后由內(nèi)部人員貫徹執(zhí)行。而與此完全不同的是，專業(yè)發(fā)展學(xué)校認(rèn)為大學(xué)和中小學(xué)都占用重要的知識，但二者中的任何一種都不能單獨(dú)滿足教師教育改革的需要。只有兩者合作起來，發(fā)揮各自的長處。教師教育的理論和實(shí)踐才會真正的和諧。同時專業(yè)發(fā)展學(xué)校也認(rèn)為.教師才是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該在教師教育理論和實(shí)踐的決策和執(zhí)行過程起到?jīng)Q定作用，而不是由其他的機(jī)構(gòu)來決定教育改革的走向。對于教師教育中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該由教師發(fā)展學(xué)校的所有參與者經(jīng)過廣泛的討論和對實(shí)踐的反思而得出統(tǒng)一的共識以此來推動教師教育的發(fā)展?？傊?，鼓勵知識共享，鼓勵小組備課和教學(xué)，鼓勵集體反思是專業(yè)發(fā)展學(xué)校區(qū)別于其他教師教育計(jì)劃的主要方面，也是教師發(fā)展學(xué)校的獨(dú)特發(fā)展模式。也正是這些追求合作的發(fā)展理念使得教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)出了更有效率的教師。

四、專業(yè)發(fā)展學(xué)校在建設(shè)中面臨的障礙

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展面臨著來自于制度的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上大學(xué)和中小學(xué)是兩種相對獨(dú)立的制度。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要打破這樣的兩個相對獨(dú)立的制度而重建新的核心?？梢韵胂螅@會有多么困難。雖然這兩種不同的文化制度難以融合，專業(yè)發(fā)展學(xué)校在中小學(xué)和大學(xué)的邊緣發(fā)展起來，在兩者不同的活動和任務(wù)之間要創(chuàng)建一些交叉組織，但又不至于影響其中任何一個的核心。而創(chuàng)建和維持這樣的合作關(guān)系無疑是一個共同而又艱難的挑戰(zhàn)。

五、啟示

我國的教師教育也同樣面臨著如何改革的困惑。重建符合時展的教師教育模式，已成為我國現(xiàn)在教師教育改革函待解決的問題。美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作式教師教育模式給我們提供了有益的借鑒。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐中，我們越發(fā)感到合作的理念應(yīng)該成為我國目前教師教育改革的指導(dǎo)思想。不管是教育改革的決策者還是實(shí)施者，不論是老教師還是新教師，無論是社會還是學(xué)校，都應(yīng)該積極地參與到這一關(guān)系到國家未來的教育改革中來，開展有效的合作，形成推動教師教育改革的合力。真誠合作，共同努力，也唯有如此，我們的教師教育改革才會大有成效，才會為我們將來的學(xué)校培養(yǎng)出更多、更有效的教師口

篇3

目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)在參考國際國內(nèi)相關(guān)高校在此方面的基礎(chǔ)上，積極展開針對大學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的探討活動。主要研究內(nèi)容包括以下三個方面：（1）創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析與解決策略；（2）創(chuàng)新素質(zhì)教育在輔助主體教育過程中應(yīng)遵循的原則；（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營方法。針對上述內(nèi)容，采用的研究方法如下：

1.首先，以興趣小組為基本構(gòu)成單元，調(diào)研學(xué)院、系、教研室的軟硬件支撐能力和支撐范圍。其次，以軟支撐為主要協(xié)調(diào)對象，聚集相關(guān)科教人員成立課題組，制定建立和推進(jìn)興趣小組的規(guī)范化操作指南。然后，分析學(xué)科交叉需求并提出相應(yīng)的協(xié)同攻關(guān)機(jī)制。

2.以參與創(chuàng)新素質(zhì)教育興趣小組的本科生為主要對象，由課題組的指導(dǎo)教師調(diào)查其知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力、興趣愛好、目標(biāo)規(guī)劃、思維模式和專注度。將調(diào)查結(jié)果按照“保證課程教學(xué)，提升專業(yè)能力，松弛培育過程，強(qiáng)化教育結(jié)果”的方針提出指導(dǎo)性原則。

3.在興趣小組的運(yùn)行過程中，詳細(xì)記錄所發(fā)生的各類狀況，并分析其產(chǎn)生原因。根據(jù)分析結(jié)果修正操作方式并驗(yàn)證。經(jīng)過較長時間的積累與修正，整理出普適性較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營方法。

二、創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式概要

依托教育部在985和211院校實(shí)時的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為平臺，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處的指導(dǎo)和推動下，分別進(jìn)行了以研究課題和應(yīng)用開發(fā)為主要對象的興趣小組。經(jīng)過多年運(yùn)行，基本形成了一套較為完善的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。

1.創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的基本原則：（1）以興趣為主導(dǎo)的自覺自愿原則：對有興趣和生涯/學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，按照其思維活動方式設(shè)定培養(yǎng)方法；對無興趣愛好或說不清但又希望提升自己的學(xué)生，采取先誘導(dǎo)，后培養(yǎng)的方法。學(xué)生進(jìn)入興趣小組后，有隨時可不提供任何理由而退出的自由。（2）以保證課程教學(xué)教育為前提的原則：所有加入興趣小組的成員，必須保證在加入之后的科技創(chuàng)新活動不能影響正常的大學(xué)教學(xué)活動。如有一門考試成績不及格，指導(dǎo)教師應(yīng)該建議其退出興趣小組，但是否退出由學(xué)生本人決定。（3）以提升綜合能力為主旨的人文關(guān)懷型教育原則：科技創(chuàng)新活動應(yīng)以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)哲學(xué)史和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過總結(jié)歷史時空發(fā)展過程的各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過形象的故事教授枯燥的知識，寓教于樂，熏陶學(xué)生的創(chuàng)新觀念。（4）以尊重學(xué)生主體的探索性活動為原則：由于各學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的方法，允許失敗，但必須找到失敗的真正原因。指導(dǎo)者即便預(yù)測到某個過程中潛在的細(xì)節(jié)性錯誤，在告知學(xué)生后，仍要鼓勵他嘗試自己的想法，指導(dǎo)其在失敗中進(jìn)步。

2.松散型興趣小組的建立和運(yùn)行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報科學(xué)研究與創(chuàng)新項(xiàng)目，并對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評價。在申報階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門門檻。在結(jié)題階段，邀請專家教授組成項(xiàng)目評價團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評價指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實(shí)施過程對每個項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實(shí)施過程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實(shí)施過程中容易形成團(tuán)隊(duì)，為較大規(guī)模的科研活動創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項(xiàng)目需要跨學(xué)院實(shí)施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實(shí)施過程。具體包括：項(xiàng)目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評價。在實(shí)施過程中，逐步實(shí)現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動時，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國際級和省部級的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新論壇等活動。

3.綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅(jiān)持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實(shí)施多元改革強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，形成多元化和多維化的實(shí)踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實(shí)踐競賽平臺，為興趣小組成員申報創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體3.輔助教育中的常見問題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時，每個學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無可復(fù)制性，因此我們將重點(diǎn)放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過調(diào)動指導(dǎo)教師的積極主動性，開展結(jié)合實(shí)踐再學(xué)習(xí)活動，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過多年實(shí)踐，基本形成了針對各年級的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究內(nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實(shí)戰(zhàn)入門階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來的問題及解決方法可通過主導(dǎo)討論后實(shí)施的辦法來盡力完成；大四為測試、評價、完善、總結(jié)階段，力爭將理論和實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過程中可以實(shí)現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問題的能力。在實(shí)施過程中，在興趣小組內(nèi)對學(xué)生項(xiàng)目采用目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施檢測、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過程控制方式，健全了策略化的運(yùn)行機(jī)制。通過個性化差異教育，不設(shè)門檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實(shí)現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項(xiàng)目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長幫學(xué)弟、強(qiáng)者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺，使得學(xué)生的視野由教科書進(jìn)入實(shí)際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動的形式展現(xiàn)出來，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運(yùn)營上，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)劃分問題可能會影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊(duì)為劃分、以項(xiàng)目歸屬為基本出發(fā)點(diǎn)提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門檻、調(diào)動積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見和建議下實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動。

三、結(jié)果與討論

表1是近四年來西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢。

四、結(jié)束語

篇4

音樂教育在學(xué)前教育當(dāng)中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認(rèn)為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學(xué)前教育的一個主要選擇，如同學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認(rèn)可的，同時還存在著考試的加分等等。學(xué)前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進(jìn)而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)前教育來說，確實(shí)是一個比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們在采取學(xué)前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨(dú)秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂學(xué)習(xí)機(jī)會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實(shí)際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領(lǐng)會更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認(rèn)識到的內(nèi)容。總的看來，音樂教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認(rèn)其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo)，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學(xué)前教育來提高孩子在未來競爭中的實(shí)力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實(shí)際上是對孩子的一種引導(dǎo)。

2音樂教育在學(xué)前教育中存在的問題

音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂學(xué)前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學(xué)生和家長不斷的投資投入到音樂學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到，在音樂學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學(xué)前教育體系成長中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負(fù)責(zé)人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學(xué)習(xí)，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導(dǎo)和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競爭，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜馈Ｆ浯?，學(xué)前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴，看到別的孩子學(xué)習(xí)畫畫也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫畫，覺得到了這個時間段了，應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學(xué)習(xí)時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，半途而廢，不僅浪費(fèi)人力物力，在學(xué)習(xí)的過程中也沒有得到充分的發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場化的結(jié)果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學(xué)前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進(jìn)行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán)，學(xué)習(xí)教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。

3學(xué)前音樂教育的教學(xué)模式

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問題；建議

0前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對策，希望能對遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。

1質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。

2教學(xué)過程監(jiān)控

2.1問題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2建議

（1）入學(xué)測試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1問題

（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識地加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點(diǎn)，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時交互；通過聊天室的文字、語言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

4校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1問題

去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動時就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1.1進(jìn)行雙語跨文化交際教學(xué)的必然選擇

我們知道，只有以文化為土壤培育起來的語言才是真正的語言，也才是文化傳播與發(fā)展的動態(tài)載體，對英語而言也是如此。雖然在職業(yè)英語的相關(guān)教學(xué)大綱與教學(xué)要求中都明確提出了應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視以往教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生的口語交際能力差，缺乏對英語語言國家文化的認(rèn)識，也缺乏必要的語言素養(yǎng)等。在目前職業(yè)的英語教學(xué)之中，教師的教學(xué)仍然以教材為核心，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中接受到的語言培養(yǎng)太過狹隘，而我們知道，教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際中對英語的需求之間存在很大的分歧，這就導(dǎo)致單純教授課本知識并不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，也與我們所提倡的跨文化教學(xué)的方式相背離。

1.2實(shí)施差異化教學(xué)的必然選擇

由于選擇職業(yè)英語教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。基于差異化教學(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生英語的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績。專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，這是促進(jìn)教學(xué)的最根本以及最重要的因素。

2、面對必然選擇的相關(guān)對策

2.1進(jìn)行跨文化教學(xué)的對策

教師進(jìn)行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課堂教學(xué)與社會實(shí)踐與情景模擬等的有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來豐富教學(xué)資源，也增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進(jìn)課堂教學(xué)方面，由于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進(jìn)行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個滿足學(xué)生期望的充滿個性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學(xué)習(xí)教材中的文章來理解英語詞匯的運(yùn)用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。

2.2進(jìn)行差異化教學(xué)模式的建議

差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)語言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質(zhì)激勵。當(dāng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測試中取得進(jìn)步的成績時，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語學(xué)習(xí)。

3、結(jié)語

篇7

（一）強(qiáng)調(diào)教師主體地位，激發(fā)教師主體意識

教師作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，作為"雙主體育人"思路的實(shí)踐者和探索者，教材的研究者、教育活動的設(shè)計(jì)者、組織者、必須清楚的認(rèn)清自己的位置，必須積極主動的投入課程教學(xué)中，必須努力提高充實(shí)自己的知識水平，以適應(yīng)幫助學(xué)生成長的需要。為此，我系從以下"四個維度"入手。

（1）結(jié)合專業(yè)教育，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程系部特改革

創(chuàng)業(yè)營銷類、技能類、管理類等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。一方面教師作為課程改革的開發(fā)者和實(shí)施者，在教授此類創(chuàng)業(yè)課程中，對課程內(nèi)容進(jìn)行加工、整合、調(diào)整，不斷探索創(chuàng)業(yè)知識的更新，同時對教學(xué)方法進(jìn)行變革，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提升；另一方面通過教師系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，讓學(xué)生分步了解創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必備的相關(guān)企業(yè)管理知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，萌發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。

（2）緊抓師資培訓(xùn)，提升教學(xué)水平

創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識教育,也不是純粹的技能教育,而是兩者的有機(jī)結(jié)合。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展，離不開一批專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)手段新、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。通過積極組織各類教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)，更好地調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，減少創(chuàng)業(yè)盲目性。

（3）強(qiáng)化科研意識，創(chuàng)新教育方法創(chuàng)業(yè)不同于

一般的企業(yè)管理，創(chuàng)業(yè)過程中涉及的不僅有管理學(xué)方面的諸多問題，而且涉及到其他許多學(xué)科方面的內(nèi)容。國家總督學(xué)柳斌指出："優(yōu)秀教師不是靠大獎賽獎出來的，而是在教改實(shí)踐中不斷探索和磨練，在教學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)和積累的過程中成長起來的。"因此，創(chuàng)業(yè)教育教師要注重科研能力的培養(yǎng)與提升，通過深入研究，積淀深厚的創(chuàng)業(yè)教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育意識問題。實(shí)踐證明，科研可以通過提升教與學(xué)兩個方面的效果來提升教師的專業(yè)素質(zhì)；教師對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知會在教與學(xué)的過程中潛移默化的影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；教師的應(yīng)用性強(qiáng)、易轉(zhuǎn)化的科研項(xiàng)目對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)方向均有影響。

（4）整合內(nèi)外資源，打造專家團(tuán)隊(duì)

一方面組建一支專業(yè)知識面寬、授課能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育專職教師，由系部市場營銷、財(cái)金、經(jīng)貿(mào)、電商教研室等教師擔(dān)任；另一方面建設(shè)一支有商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、能真正指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐型兼職教師，可以是校企合作單位成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友等。通過"專家團(tuán)"給予學(xué)生理論與實(shí)踐的雙向指導(dǎo)，具體開展教育培訓(xùn)工作、實(shí)踐指導(dǎo)工作、結(jié)對幫扶工作，充分發(fā)揮教師的觀念引導(dǎo)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)作用。

（二）突出學(xué)生主體作用，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷內(nèi)化的過程，內(nèi)化是不可替代的；學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的形成離不開實(shí)際的體驗(yàn)，體驗(yàn)也是不可替代的。這兩個不可替代決定了創(chuàng)業(yè)教育除了在發(fā)揮教師主體地位的基礎(chǔ)上，同時必須充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用。"雙主體"教育思路正是強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)、實(shí)踐中的學(xué)生內(nèi)化過程以及在參與中得到發(fā)展。為此，特形成以下"六個結(jié)合"的方式。

（1）與創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合課程學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師單向輸入知識的過程

學(xué)生在課堂活動中處于主體地位，充分參與到課堂中。例如：通過《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課的學(xué)習(xí)，學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫，這使創(chuàng)業(yè)不僅停留在構(gòu)想，進(jìn)一步落實(shí)到具體計(jì)劃中去；通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程，學(xué)生成立一定數(shù)量的"模擬公司"，依托中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)這一第三方實(shí)習(xí)平臺，形成互動化商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)從公司創(chuàng)建到運(yùn)營的全過程，實(shí)現(xiàn)公司間博弈。

（2）與創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合積極組織學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽

在組織參賽過程中，專門配備專業(yè)老師進(jìn)行一對一培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升選送項(xiàng)目競爭力。通過競賽使學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)才華和能力，策劃制定有一定實(shí)際價值的創(chuàng)業(yè)方案，在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)過程中，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，主動精神，商業(yè)精神以及市場經(jīng)濟(jì)思維；使教師在指導(dǎo)過程中，吸收其他創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的精華，借鑒其他指導(dǎo)老師的意見，為今后更好地指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)參賽收獲經(jīng)驗(yàn)。

（3）與創(chuàng)業(yè)社團(tuán)相結(jié)合社團(tuán)活動是學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動的主要方式

創(chuàng)業(yè)社團(tuán)如同孵化器一樣，提供專業(yè)咨詢、行業(yè)信息、合作互助。我系兩個蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)--"綠色營銷人"和"就業(yè)起航站"社團(tuán)，在社團(tuán)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，通過組織社團(tuán)成員展開向成功者學(xué)習(xí)活動、"領(lǐng)航人才"培訓(xùn)班、專家講座等豐富多彩的活動，提升了學(xué)生營銷、管理能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力。

（4）與仿真集市相結(jié)合學(xué)校創(chuàng)設(shè)"百草根"商貿(mào)集市

下設(shè)校園稅務(wù)局、工商局、城管，通過仿真市場運(yùn)營管理手段，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)子了解市場運(yùn)作規(guī)則、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。系部緊緊抓住百草根商貿(mào)集市這一創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，大力宣傳，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)子積極申報百草根攤位，將主動創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)生涯的一種選擇，同時將百草根商貿(mào)集市這項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動納入年級的班團(tuán)建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了班班有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，班班有指導(dǎo)老師，人人有創(chuàng)業(yè)意愿，積極鼓勵學(xué)生參與此項(xiàng)活動，讓更多的學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

（5）與愛心公益相結(jié)合公益創(chuàng)業(yè)指個人或社會組織在社會使命的激發(fā)下

追求創(chuàng)新、效率和社會效果，是一種面向社會需要、建立新的組織向公眾提品和服務(wù)的社會活動。高校作為培養(yǎng)道德高尚、擁有知識底蘊(yùn)的高層次人才場所，應(yīng)提倡公益創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生奉獻(xiàn)社會。鑒于此，我系學(xué)生創(chuàng)新校內(nèi)報刊亭運(yùn)營形式，學(xué)生自發(fā)組織公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以"公益運(yùn)營、致力公益"為原則，開展"益米陽光"公益創(chuàng)業(yè)活動。"益米陽光"公益商店采取無人售貨模式，經(jīng)營各種飲料、文具、雜志以及師生們無償捐助的物品等。顧客可按標(biāo)價、也可高于標(biāo)價購買物品，自己投幣、找零、取貨。經(jīng)營中獲得的所有利潤都將回報學(xué)校、回饋社會，這既讓同學(xué)們享受了創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)自助能力和誠信經(jīng)營的高品質(zhì)素養(yǎng)，又踐行了感恩社會、服務(wù)社會的理念，將愛心傳遞給更多有需要的人。

（6）與社會實(shí)踐相結(jié)合把社會實(shí)踐作為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要載體

通過在企業(yè)、社區(qū)、街道等開展專業(yè)實(shí)踐、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)活動等社會實(shí)踐活動，增長學(xué)生見識，增進(jìn)社會認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會需求和創(chuàng)業(yè)需要開展有目的性的實(shí)踐活動，進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）充分利用校友資源

實(shí)現(xiàn)主體轉(zhuǎn)化校友資源是校友自身作為人才資源的價值，以及校友所擁有的財(cái)力、物力、信息、文化和社會影響力等資源的總和。校友資源對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著十分重要的作用，因?yàn)樾Ｓ褟?學(xué)生主體"轉(zhuǎn)變成"教師主體"，角色轉(zhuǎn)變帶來功能的轉(zhuǎn)變，我系充分利用校友資源，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（1）依托校友資源，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革校友

曾在母校受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，部分校友畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)，他們既有理論知識，更有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)業(yè)中將會遇到的問題和所需要具備的素質(zhì)和能力有了解，其創(chuàng)業(yè)歷程和人生體驗(yàn)，是在校大學(xué)生極好的活教材。因此，創(chuàng)業(yè)校友參與我系的創(chuàng)業(yè)教育活動，將推動創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革，使創(chuàng)業(yè)課程的理論性和實(shí)踐性更好結(jié)合，提高教學(xué)效果，同時可從教學(xué)人力資源、教學(xué)物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)資源上為高校的理論和實(shí)踐教學(xué)提供大力支持，便于促進(jìn)高校教育教學(xué)和科研工作的開展。

（2）依托校友資源，起到創(chuàng)業(yè)示范教育作用

北京航天航空大學(xué)周自強(qiáng)教授認(rèn)為："校友的高尚品德和先進(jìn)事跡是母校的德育資源，校友的評價和贊譽(yù)是母校弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的精神資源。"創(chuàng)業(yè)校友在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的成長之路和肺腑之言，對在校學(xué)生來說有典型的示范教育作用。我系在深入了解校友成就的基礎(chǔ)上，采用多種形式，比如邀請企業(yè)家回校舉辦創(chuàng)業(yè)之路講座、收集企業(yè)家校友創(chuàng)業(yè)故事作為教學(xué)案例、到企業(yè)家校友的企業(yè)進(jìn)行走訪參觀等，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的理解。

（3）依托校友資源，建立創(chuàng)業(yè)校友導(dǎo)師庫"校友導(dǎo)師庫"的建立

為在校學(xué)生募集多位校友精英，幫助有創(chuàng)業(yè)志向的青年順利起航商海。經(jīng)貿(mào)系每年定期舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育年會暨校友聯(lián)誼會，搭建企業(yè)家、優(yōu)秀校友與在校學(xué)生溝通的平臺。通過學(xué)生座談會、專業(yè)技能講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力講座、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等活動，指導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)子進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。

二結(jié)語

篇8

相對于普通繼續(xù)教育模式，校企合作模式在高等院校辦學(xué)過程中，有著許多明顯的優(yōu)勢。校企合作，可以使學(xué)校針對企業(yè)的特殊需求而進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)對象可以是企業(yè)的新入職員工，也可以是企業(yè)的現(xiàn)職員工。由于學(xué)員的屬性較為集中，參訓(xùn)人群有著明顯的共同特點(diǎn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況建立相應(yīng)的培訓(xùn)體系，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程。這樣既簡化了學(xué)校的培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，又有利于強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性。校企合作，可以使得學(xué)校在培訓(xùn)內(nèi)容和方法上采取更多的手段，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在開展傳統(tǒng)理論知識課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以根據(jù)企業(yè)的需求，制定出符合企業(yè)需要的實(shí)際操作課程，真正做到知識與操作并重。同時，學(xué)校在培訓(xùn)企業(yè)學(xué)員的過程中，還可以采用更為靈活的方法傳授所學(xué)內(nèi)容，例如采用現(xiàn)實(shí)授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。校企合作，可以是學(xué)校培訓(xùn)的目的更為精確。針對企業(yè)階段性需要，培訓(xùn)可以培養(yǎng)員工特定方面乃至多方面的工作技能，也可以針對員工自身基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如企業(yè)需要員工盡快掌握外語來實(shí)現(xiàn)對新設(shè)備的操作，學(xué)?？梢葬槍π缘呐嘤?xùn)員工外語水平，來滿足企業(yè)的需求。相對于學(xué)校而言，校企合作給校方帶來了穩(wěn)定的生員和一定的收入，而對于企業(yè)來說，也有利于依托名校，提升自身員工素質(zhì)，提升企業(yè)整體水平。校企合作正逐漸成為高等院校開辦繼續(xù)教育活動的一個重要組成部分。

二、校企合作模式在高等院校繼續(xù)教育中的主要體現(xiàn)方式與問題

目前，各地高等院校的繼續(xù)教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學(xué)理念的不同，以及面臨的實(shí)際情況存在差異，各高校發(fā)展校企合作的側(cè)重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續(xù)教育模式，主要有以下幾種：

1.以學(xué)校為主體搭建平臺，企業(yè)自愿參與的合作模式

這種模式下的高等院校，依托自身的某項(xiàng)或某幾項(xiàng)學(xué)科優(yōu)勢，開發(fā)出一套針對部分行業(yè)或部分地區(qū)的培訓(xùn)體系。這種培訓(xùn)體系可以滿足特定企業(yè)的培訓(xùn)需求，因此企業(yè)向?qū)W校申請進(jìn)行辦學(xué)合作，而申請合作的企業(yè)可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對石油能源系統(tǒng)研發(fā)的中國能源教育網(wǎng)，該類型的企業(yè)無需投入人力物力便可以擁有本企業(yè)專屬的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，企業(yè)可以根據(jù)平臺選用適合自身的課程資源，來面向員工進(jìn)行培訓(xùn)。這種方式極大地節(jié)省了企業(yè)的投入成本，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)提升自身員工素質(zhì)的訴求，具有一定的實(shí)際意義。但是不可否認(rèn)的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學(xué)校于企業(yè)之間的溝通渠道，企業(yè)只能依據(jù)學(xué)校提供的課程列表來選擇課程，而不能根據(jù)自身需要讓學(xué)校進(jìn)行開發(fā)。另外，課程內(nèi)容受限于學(xué)校自身的實(shí)力，并不能夠做到對所有學(xué)科的無縫覆蓋，也不能保證更新頻率。

2.雙向乃至多向的參與模式

雙向參與模式是指學(xué)校與企業(yè)針對性的展開合作，共同搭建繼續(xù)教育平臺。一方面，企業(yè)全程參與高校的教學(xué)活動中來，包括表明企業(yè)的培訓(xùn)目的、參與制訂培訓(xùn)計(jì)劃、介入教材的編寫、對部分課程提供技術(shù)和師資支持。另一方面，學(xué)校既要根據(jù)企業(yè)的需求制定培訓(xùn)規(guī)劃，同時也要介入到企業(yè)的日常運(yùn)行中來，幫助企業(yè)提升自身的研發(fā)、應(yīng)用能力，并幫助企業(yè)進(jìn)行合理的人力資源規(guī)劃。多向模式是加入了政府或者類似于行業(yè)協(xié)會等非盈利性組織。由政府或非盈利性組織出面，為學(xué)校與企業(yè)搭橋，促成合作。雙向乃至多向的參與模式使得繼續(xù)教育培訓(xùn)更貼切的反應(yīng)出企業(yè)的需求，也有利于學(xué)校了解企業(yè)的運(yùn)營。但是這個模式也存在一定的不足，那就是由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏溝通的經(jīng)驗(yàn)，雙方合作僅僅停留在口頭上。容易出現(xiàn)“你說你的，我做我的”現(xiàn)象。也有可能因?yàn)殡p方的關(guān)注度不夠，造成接洽的層級不高，進(jìn)而起不到應(yīng)起的作用。

3.訂單項(xiàng)目模式

訂單項(xiàng)目模式是指企業(yè)根據(jù)自身短期的生產(chǎn)制造、經(jīng)營管理的實(shí)際需求，進(jìn)而開展的專題性培訓(xùn)活動。例如崗前培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)可以采用訂單項(xiàng)目合作的模式來開展，因此也被稱作定制化項(xiàng)目。一般來說，高校會與合作企業(yè)進(jìn)行溝通，明確對方的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式，并明確雙方的權(quán)利與責(zé)任劃分，進(jìn)而簽訂合作協(xié)議。學(xué)校再根據(jù)溝通結(jié)果，制定針對特定性的培訓(xùn)內(nèi)容，并開發(fā)課程。但是由于學(xué)校行政效率的相對低下，以及這類培訓(xùn)實(shí)施門檻相對比較低，這種合作市場正在被社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所蠶食。相比學(xué)校，商業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)營理念上更貼近企業(yè)，在經(jīng)營效率上也有著絕對優(yōu)勢。

4.其它模式

校企合作模式除以上幾個方面外，還包括了企業(yè)在高校創(chuàng)立以企業(yè)命名的附屬學(xué)校，以及以企業(yè)命名的教育獎勵基金等。在高校繼續(xù)教育活動過程中，學(xué)校與企業(yè)一定程度上形成了互補(bǔ)關(guān)系，利用彼此的優(yōu)勢彌補(bǔ)對方弱勢，并促進(jìn)向前發(fā)展。

三、北航特色的校企合作繼續(xù)教育模式與發(fā)展思路

北京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱北航繼教學(xué)院）成立于1986年，是統(tǒng)籌學(xué)校教育資源面向社會開展繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)體學(xué)院，既負(fù)責(zé)管理學(xué)校的繼續(xù)教育工作，又實(shí)施具體辦學(xué)職能。學(xué)院以北航校訓(xùn)——“德才兼?zhèn)?，知行合?rdquo;為辦學(xué)宗旨，突出學(xué)校的特色和優(yōu)勢，工作定位于非學(xué)歷教育、學(xué)歷非全日制教育，承擔(dān)著北航成人學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程學(xué)歷教育、國際合作辦學(xué)、非學(xué)歷技能培訓(xùn)、高端人才培養(yǎng)等工作。針對目前校企合作開展繼續(xù)教育中存在的問題，北京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在校企合作開展繼續(xù)教育中進(jìn)行了一系列的探索與改革，取得了一定的成績。

1.特色的“專業(yè)小組”模式

在校企合作方面，北航繼教學(xué)院始終堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分尊重合作方的意愿。在與企業(yè)進(jìn)行接觸的過程中，學(xué)院成立了專業(yè)小組，來與企業(yè)進(jìn)行對接。專業(yè)小組主要承擔(dān)了兩項(xiàng)職能：市場調(diào)研與企業(yè)溝通。專業(yè)小組一方面積極的進(jìn)行市場調(diào)研，研究市場的變化，并為學(xué)院提供專業(yè)的分析報告；另一方面針對性接觸相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)舉行座談，了解企業(yè)真實(shí)想法。每個目標(biāo)行業(yè)和企業(yè)，學(xué)院都會成立專門的小組，做到溝通有度、責(zé)任明晰。專業(yè)小組在與企業(yè)合作過程中，發(fā)揮了不可替代的作用，極大的提升了學(xué)院的效率，同時也得到了相關(guān)企業(yè)的好評。由于有了專業(yè)小組的幫助，不但企業(yè)能通過專門渠道更好的表達(dá)出自己的意愿，學(xué)院也能夠更好的掌握市場的變化與行業(yè)的需求。在課程設(shè)置上，教務(wù)部門能夠根據(jù)小組反饋的情況，以實(shí)際現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，對課程進(jìn)行布置與安排。科研部門能夠根據(jù)小組提供的信息，及時開發(fā)新的課程，并對原有課程進(jìn)行更新與補(bǔ)充。所有課程都更貼近企業(yè)的實(shí)際與學(xué)員的需求，淡化枯燥的理論知識，強(qiáng)化實(shí)際分析能力與解決能力。正是由于專業(yè)小組的存在，學(xué)院與企業(yè)更加緊密的聯(lián)系在了一起。

2.強(qiáng)調(diào)角色對換，共同協(xié)作

依托于專業(yè)小組的溝通作用，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)了溝通的頻率與效率。在合作過程中，既強(qiáng)調(diào)校企分工明確，更強(qiáng)調(diào)角色的對換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位的共同協(xié)作。傳統(tǒng)意義上的校企合作，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)研究、授課輔導(dǎo)等工作，企業(yè)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織、方向把控等工作。但是在北航繼續(xù)教育的模式下，高校與企業(yè)都處于責(zé)任主體的位置，同時又要兼顧對方的工作。對于北航而言，學(xué)校不僅僅是企業(yè)繼續(xù)教育的參與者、實(shí)施者，更是設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者。高校不僅要考慮學(xué)校本身傳統(tǒng)教育工作的落實(shí)，更要從企業(yè)的角度去思考，站在企業(yè)人力資源發(fā)展的高度上，為企業(yè)設(shè)計(jì)、研發(fā)更符合企業(yè)自身的培訓(xùn)項(xiàng)目與課程。北航繼教學(xué)院依托北航整體教育平臺，充分利用了自身教育、學(xué)術(shù)等方面的資源優(yōu)勢，不但幫助企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)，還參與企業(yè)戰(zhàn)略平臺搭建、人力資源規(guī)劃等工作，完成對企業(yè)的全方位服務(wù)。而對于企業(yè)來說，企業(yè)不僅是傳統(tǒng)意義上的繼續(xù)教育組織者、受益者，更應(yīng)該成為倡導(dǎo)者。企業(yè)不再是單純的組織人員去進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提升員工素質(zhì)來更好的服務(wù)企業(yè)。企業(yè)更需要的是搭建一個符合員工發(fā)展的平臺，營造一種內(nèi)部學(xué)習(xí)的氛圍，為所有的員工提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使自身向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。企業(yè)不僅僅為了讓員工符合企業(yè)的發(fā)展要求，更應(yīng)該在企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)氛圍，讓員工從被動接受教育向主動追求知識的方向發(fā)展。這樣一來，高校更多的思考企業(yè)的長期人力發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)更關(guān)注自身的教育文化氛圍搭建，雙方的合作更為緊密，逐步構(gòu)建成為一個戰(zhàn)略聯(lián)合體，合作也從單次合作向長期合作轉(zhuǎn)變。高校與企業(yè)的合作將從傳統(tǒng)意義的繼續(xù)教育合作推向更深層次、更廣空間的系統(tǒng)合作。另外，在教學(xué)過程中，校企雙方相互尊重理解，合作教學(xué)，共同開發(fā)、面對培訓(xùn)內(nèi)容。雙方在合作的過程中，不能夠停留在老的思維觀念中。北航繼教學(xué)院在合作伊始，就從內(nèi)部進(jìn)行思想教育，強(qiáng)調(diào)高校不是簡單的拿錢辦事，企業(yè)也不是掏錢的冤大頭。從領(lǐng)導(dǎo)到教職工，都放下老師的架子，去傾聽企業(yè)的想法，進(jìn)而改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更為精準(zhǔn)。通過特色小組搭建的渠道溝通，幫助企業(yè)意識到合作的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變雇主的心態(tài)，愿意向高校分享企業(yè)的人力構(gòu)建與規(guī)劃，并讓高校積極參與進(jìn)來，幫助企業(yè)促成人才培養(yǎng)的連續(xù)性。

3.完善的評估體系與反饋機(jī)制

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；學(xué)校藝術(shù)教育；模式

筆者認(rèn)為，構(gòu)建新型的藝術(shù)教育質(zhì)量管理體系，就是要以新的多元化的藝術(shù)教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，針對學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)施發(fā)展的實(shí)際情況。通過制訂不同層類的藝術(shù)施教基準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校全方位、立體化教學(xué)模式，以確保學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量不會大起大落，具有持續(xù)發(fā)展的后勁。我院是一所成人高等師范學(xué)校，主要培養(yǎng)小教、初教類師范生，近年來，畢業(yè)的學(xué)生大多走向小學(xué)。這對在校學(xué)生的藝術(shù)教育勢必提出新的要求。而針對我院當(dāng)前藝術(shù)教育而言，資金不足、師資缺乏、硬件奇缺是實(shí)際的問題，但如果利用現(xiàn)有的資源，加緊構(gòu)建新型的藝術(shù)教育管理體系，是保證學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，提高我院學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、在學(xué)校教學(xué)方面，應(yīng)形成適應(yīng)學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)教育模式

制訂藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃、管理的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則、課程評價、學(xué)生成果評價，從而構(gòu)筑具有本校特色的藝術(shù)教育質(zhì)量保證體系。在教師方面，加強(qiáng)藝術(shù)教師素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)。如教學(xué)技能的提高。如教學(xué)方法的改進(jìn)等。開發(fā)藝術(shù)教育校本課程要根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃組班教學(xué)?，F(xiàn)在我們已經(jīng)在試行“l(fā)+X+X”這個模式．1表示每學(xué)年要上一門必修課，必修課中第一學(xué)年為書法，第二學(xué)年為硬筆書法，X為選修，在選修課中第一學(xué)年為美術(shù)，第二學(xué)年為音樂形體舞蹈。另一個X是參加一個藝術(shù)社團(tuán)，學(xué)習(xí)一項(xiàng)藝術(shù)技能。

二、在實(shí)踐方面，將德育與藝術(shù)教育活動的結(jié)合

把各種藝術(shù)教育活動作為對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和行為規(guī)范訓(xùn)練的載體：將課內(nèi)與課外的結(jié)合，藝術(shù)教育要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主陣地。在課內(nèi)提高質(zhì)量的同時，要把課外作為課內(nèi)的拓寬和延伸。使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來：普及與提高相結(jié)合等。我院每年都有志愿者組隊(duì)赴周遍城市鄉(xiāng)村開展社會實(shí)踐活動，如舉辦文藝宣傳晚會、采風(fēng)、美育教育等，它不僅使廣大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了初為人師的艱辛，了解了各地美育教育的現(xiàn)狀，也檢驗(yàn)了在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識，豐富并完善了自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

三、組建學(xué)生社團(tuán)，我國高校學(xué)生社團(tuán)大致可分為信仰型、學(xué)術(shù)型、文娛型、實(shí)踐型等四類

其中文娛型社團(tuán)是以成員的興趣、愛好相同為基礎(chǔ)、為滿足其成員的精神生活需要而建立的非專業(yè)化的文化、藝術(shù)、體育等方面的學(xué)生社團(tuán)；實(shí)踐型社團(tuán)是以社會實(shí)踐活動、進(jìn)行勤工助學(xué)或提供社會服務(wù)為主要內(nèi)容而結(jié)成的社團(tuán)，如法律協(xié)會、青年志愿者協(xié)會等。建立社團(tuán)的目的應(yīng)該是在充實(shí)學(xué)生課余生活的同時，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓廣大學(xué)生不僅能夠在各類社團(tuán)的群體活動中豐富自己的精神生活，更能夠在社團(tuán)生活中發(fā)展自我，完善自我，提高社會競爭力。這兩類社團(tuán)都可以成為學(xué)校藝術(shù)教育模式的一個重要組成部分。如何管理好這些社團(tuán)，管理好教學(xué)以及社員的積極性，是一個重要課題。

(一)每個社團(tuán)配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師，每周進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。在學(xué)生社團(tuán)的建立和發(fā)展過程中，教師的指導(dǎo)和參與非常重要，從某種程度上甚至是社團(tuán)存在和發(fā)展的關(guān)鍵，因而必須調(diào)動廣大教師積極參與。教師指導(dǎo)社團(tuán)的積極性主要應(yīng)來自于教師對學(xué)生社團(tuán)活動重要性的認(rèn)識，來自于對教育和學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，來自于學(xué)校對該項(xiàng)工作的重視和提倡。除此之外，校、系兩級也可以運(yùn)用一些必要的手段來加以刺激。如：教師的指導(dǎo)活動折合為一定工作量，由?；蛳颠m當(dāng)按其工作量支付一定報酬；也可同時將指導(dǎo)活動時間轉(zhuǎn)化為一定教學(xué)時數(shù)．規(guī)定為職稱升級的硬項(xiàng)指標(biāo)之一等。我院的社團(tuán)指導(dǎo)老師就享受“折算課時”這個待遇。

(二)以社團(tuán)活動為載體開展各項(xiàng)審美實(shí)踐活動。如每年4月開始的社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)．是各個社團(tuán)在結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)，推出了融思想性、知識性、藝術(shù)性于一體的一些文化活動，比如說原創(chuàng)小品短劇比賽，服裝設(shè)計(jì)匯報展演、書畫比賽、歌舞專場等等，成為學(xué)生認(rèn)識美、實(shí)踐美、創(chuàng)造美的舞臺。

四、研究成效

(一)藝術(shù)課的“I+X+X”新教學(xué)模式的實(shí)施收到預(yù)期的效果

1．大力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動手動腦的能力開發(fā)，調(diào)動了眾多學(xué)生參與音樂、美術(shù)等活動的積極性，既滿足了喜愛藝術(shù)的學(xué)生的心理需求，又使他們的情感更為豐富和深刻。通過細(xì)致人微的情感陶冶和藝術(shù)技能的掌握有助于學(xué)生個性的發(fā)展和人格的完善，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘出他們的藝術(shù)潛能，開發(fā)他們的智力、以促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。

2．藝術(shù)技能的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一批藝術(shù)尖子學(xué)生。在沒有影響教學(xué)的情況下，較短的時間內(nèi)涌現(xiàn)出大批“藝術(shù)能手”．充實(shí)校園文化生活。美術(shù)類的技能學(xué)習(xí)，使校園藝術(shù)繪畫展．書畫展，越辦越大，藝術(shù)水平越來越高。音樂類的技能學(xué)習(xí)．使校園文化藝術(shù)節(jié)的藝術(shù)表演水平有了較大的提高。同時，藝術(shù)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，為一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)能力．為今后就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)舉辦每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，營造了校園的主流文化．充分發(fā)揮了藝術(shù)教育的功能。

1．有利于營造健康向上的校園文化，建設(shè)安全的文化環(huán)境。隨著社會的多元化發(fā)展，青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問題越來越突出。青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問題越來越突出青年學(xué)生原本純潔的心靈，尚未成熟的審美觀、價值觀受到“不良文化”的侵害，甚至導(dǎo)致一些人最后走上犯罪道路。我們認(rèn)為，青年學(xué)生所面對的“文化安全”問題，不比其面臨的“人身安全”問題輕，二者重要性是一樣的?！叭松戆踩笔玛P(guān)青年學(xué)生的生命，而“文化安全”問題事關(guān)青年學(xué)生的另一種“生命”，能否擁有一個健康的心靈，是否擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，是否成為一個各方面健康的人，從某種意義上來說，這種“生命”更為重要。因此下工夫開展文化藝術(shù)節(jié)等系列在學(xué)生中有影響的文化活動來吸引學(xué)生，營造校園的主流文化，確保學(xué)生的健康成長。

2．有利于真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵是真正做到因材施教，即讓受教育者都能學(xué)到適合他們學(xué)習(xí)的東西。學(xué)校的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要讓每一位學(xué)生都能受到良好的教育，都能享受到成功的樂趣。我校體育文化藝術(shù)節(jié)活動寓教于樂，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生一次次受到了美的教育，得到了美的真諦，真正發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。

3．有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生干部的工作能力。一所好的學(xué)校必須要有一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，才能將學(xué)校管理落實(shí)到終端。舉辦體育文化藝術(shù)節(jié)屬于一種動態(tài)管理，而動態(tài)管理是較高層次的一種管理形式，全校學(xué)生干部通過對每一項(xiàng)活動的策劃、組織、參與、評判，初步認(rèn)識和掌握了動態(tài)管理的一些要領(lǐng)，從而提高了學(xué)生干部的策劃創(chuàng)意、組織協(xié)調(diào)等方面的工作能力。加快了建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍的節(jié)奏。

五、幾點(diǎn)結(jié)論

(一)藝術(shù)教育應(yīng)遵循“因材施

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CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對外漢語專業(yè)的核心能力。對外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實(shí)踐能力是衡量其專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運(yùn)用理論知識，提高實(shí)踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實(shí)習(xí)基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的活動設(shè)計(jì)，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進(jìn)行對外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識需加強(qiáng)培養(yǎng)。因而重視實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)改革是提高實(shí)踐能力刻不容緩的舉措。實(shí)踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴(yán)格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生動手實(shí)踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和實(shí)施，提高其教學(xué)實(shí)踐能力。

2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語國際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動手和全身心投入進(jìn)來;運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過程中，小組的活動和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動過程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語語言和文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個系統(tǒng)，按照對外漢語的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對外漢語教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力的提高。

3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動、教學(xué)反思、專家的評價等進(jìn)行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評價，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對教材、課堂教學(xué)的處理能力。微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐時間和實(shí)踐機(jī)會較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。

3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對外漢語教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對一”的對子，保證至少一個學(xué)期的一對一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生出國為海外學(xué)員教授漢語，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語學(xué)?；蛘哂變簣@進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語的口語表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。

3.4成立對外漢語教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動中，組織成立對外漢語教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言表達(dá)能力。興趣小組平時可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動，對留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動的開展在一定程度上能起到帶動作用，以點(diǎn)帶面，提高整個漢語國際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語