導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“大工程觀”作為一種新的教育思潮，是美國工程教育與科學(xué)教育進行比較后提出的一個概念。社會作為一個不可分割的整體，要求我們在實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展的同時，要充分考慮文化、環(huán)境、道德等多方面因素，實現(xiàn)同步發(fā)展，而大工程觀就是一種以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想。“大工程觀”的產(chǎn)生順應(yīng)了時代的變化，具有必要性和歷史發(fā)展的必然性。工程教育的模式經(jīng)歷了三個階段，即工程技術(shù)模式、工程科學(xué)模式和工程模式。工程技術(shù)模式主要是側(cè)重于技藝技能與工程經(jīng)驗，側(cè)重于工程技術(shù)知識的掌握，工程技術(shù)本身的研究與運用；工程科學(xué)模式，由“技術(shù)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，主要發(fā)生在歐洲大陸以外的國家和20世紀80年代以后的中國，主要聚焦于理工學(xué)科，培養(yǎng)過程中注重教學(xué)與研究相結(jié)合，“科學(xué)性”的工程知識體系以及它所造就的“分析型”工程師，在各國的工業(yè)界始終是受到質(zhì)疑的，這可能就是所謂企業(yè)文化與學(xué)術(shù)文化的沖突；工程模式，即“大工程觀”，在20世紀80年代，正當中國的工程教育由“技術(shù)型”工程學(xué)科向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變的時候，美國卻聽從了一大批有識之士的告誡，改變其原有的工程教育發(fā)展方向。《美國工程教育與實踐》和《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》等一系列教育報告，拉開了整個美國工程教育大改革的序幕。1989年，MIT的報告指出，戰(zhàn)后的工科課程向著工程科學(xué)方向演變是不可避免的，也是合理的，但是今天已然是“過度科學(xué)化”。1994年，MIT院長喬爾•莫西斯提出了《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，1995年，《重建工程教育》等一系列報告使得美國的工程教育發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，但并不是由“科學(xué)性”退回到“技術(shù)型”，而是“回歸工程”，形成在新的水平上綜合了科學(xué)和技術(shù)的新范式，即“大工程觀”。

2大工程觀的要求

大工程觀的“大”不能只從簡單的大小來理解，“大”是用來修飾“觀”的，是更加注重工程的整體性和系統(tǒng)性，這個“大”把現(xiàn)代工程的領(lǐng)域擴大、意義增長、使命加強和價值提升突出地表達了出來。工程環(huán)境的豐富性和工程技術(shù)的復(fù)雜性，對工程師提出了更高的要求，要求21世紀的工程師須是集知識、素質(zhì)和能力于一身的高水平人才，不僅要求他們擁有豐富的學(xué)科知識和精湛的技術(shù)能力，能創(chuàng)造性地解決有關(guān)專業(yè)的技術(shù)難題，還要求他們善于合作和協(xié)調(diào)，處理好與工程活動相關(guān)聯(lián)的各種社會關(guān)系。同時，工程活動對社會和環(huán)境的影響越來越大，這就要求工程技術(shù)人員應(yīng)該打破技術(shù)眼光的局限，對工程活動的全面社會意義和長遠社會影響有自覺的認識，承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任?；?ldquo;大工程觀”觀的工程教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和整體性的認知方式，不僅僅強調(diào)單個的專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識和實踐能力，更強調(diào)各個知識體系和實踐能力間的關(guān)聯(lián)性和整體性。大工程觀指導(dǎo)下的工程教育培養(yǎng)的應(yīng)該是優(yōu)秀的復(fù)合型人才，他們不但具備從事復(fù)雜工作的能力，也具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力。

3基于大工程觀的工程教育改革對策

3.1人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是依據(jù)國家的教育目的和社會對人才的需要提出的培養(yǎng)人才的具體要求。不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)校的高等工程教育對人才培養(yǎng)的要求都應(yīng)該是不一樣的，但總體來說我國各高校工程人才具體培養(yǎng)目標趨同，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性，目標模糊，具體定位不清晰，無法充分體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育理念，對于“到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才”這個問題缺乏清晰的認識，基本上憑經(jīng)驗或者模仿別人辦學(xué)。我國工程教育的總體培養(yǎng)目標可以概括為，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，獲得必要的工程師訓(xùn)練的高級工程科技人才。這個培養(yǎng)目標的特點是突出了“工”，強調(diào)為工業(yè)、工程第一線培養(yǎng)人才。從大工程觀的視角來看，不同類型的高校必須認清自身現(xiàn)階段的主要發(fā)展空間，建立具有自己特色的人才培養(yǎng)目標，但各目標中應(yīng)該要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識背景、工程實踐能力以及整體性的思維方式，還要注意學(xué)生職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，高等工程教育培養(yǎng)的工程師不僅要具備一定深度和廣度的科學(xué)知識、精湛的技術(shù)能力，還應(yīng)該注重其他非技術(shù)能力的培養(yǎng)，包括溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商業(yè)能力等。

3.2專業(yè)設(shè)置

建國初期，我國在前蘇聯(lián)教育模式的影響下，專業(yè)多是按照崗位進行設(shè)置，隨著時間的發(fā)展，專業(yè)的種類逐步減少，專業(yè)口徑不斷拓寬，專業(yè)的設(shè)置更加規(guī)范、科學(xué)。但是總體上來說專業(yè)設(shè)得過多、過細、過窄，行業(yè)色彩過濃局面還是未曾得到很好的改善。學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)挘曇氨容^窄，難以適應(yīng)大工程環(huán)境下多項技術(shù)工作的需要，工程畢業(yè)生對社會適應(yīng)性不強，缺乏必要的創(chuàng)新的精神與能力。“技術(shù)上狹窄”和“狹窄的技術(shù)”難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對工程師的要求。高等工程教育應(yīng)該要樹立“大工程觀”的教育思想，注重工程知識教育、能力教育以及素質(zhì)教育，盡量拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)新型復(fù)合型人才。各工科院校要根據(jù)“大工程觀”的需求，結(jié)合自身學(xué)校的特點，設(shè)置與社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)。

3.3課程設(shè)置

“大工程觀”的核心是“工程系統(tǒng)學(xué)”，要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備科學(xué)與基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，形成對宏大或復(fù)雜工程的系統(tǒng)視野；又能從多學(xué)科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養(yǎng)，具備集成的知識結(jié)構(gòu)。在對工程知識的教學(xué)過程中，尊重工程教育的特殊性——實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，是工程教育改革取得成功的關(guān)鍵。明確21世紀工程師的素質(zhì)要求，進行扎實的適合工科的課程改革是工程教育改革取得成功的重要保證。“大工程觀”需要寬的知識面，工程教育應(yīng)打破學(xué)科壁壘，整合教育資源，實現(xiàn)多學(xué)科之間的融合，使學(xué)生獲得更加廣泛的知識，更好的適應(yīng)社會對工程人才的不同需求。工程教育的課程設(shè)置不僅要注重學(xué)生工程理論知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，注重學(xué)生創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等非技術(shù)能力的培養(yǎng)?？傊?，學(xué)校對學(xué)生跨學(xué)科、綜合化的知識體系和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)負有不可推卸的責(zé)任。

3.4教師隊伍建設(shè)

篇2

面對21世紀快速巨大的變化，現(xiàn)代工程教育更注重培養(yǎng)的是人才的實踐性、創(chuàng)新性和開放性，而培養(yǎng)的核心又是提高人才的綜合素質(zhì)。其中，人才的實踐性建立在理論深入和知識廣博的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新性體現(xiàn)在創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力上，開放性則表現(xiàn)為知識的集成化、國際適應(yīng)性和新技能的掌握。“液壓傳動”課程要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的系統(tǒng)知識和較強的動手能力，此外還要求學(xué)生能夠有機地綜合運用學(xué)科知識。所以，對于該課程的改革，應(yīng)根據(jù)該課程的特點并結(jié)合現(xiàn)代工程教育的思想，利用理論教育和實踐訓(xùn)練從知識、能力、素質(zhì)三方面培養(yǎng)學(xué)生，進而逐步改變目前教學(xué)過程中重理論輕實踐、重講授輕訓(xùn)練、重灌輸輕啟發(fā)的現(xiàn)狀。因此，對該課程的改革，就圍繞以下三個目標：（1）掌握與液壓傳動相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識及社會科學(xué)知識，具備完整的知識結(jié)構(gòu)；（2）具有對科技知識的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能夠直接應(yīng)用各種技術(shù)去解決實際問題；（3）培養(yǎng)良好的交流能力、協(xié)作能力，提高職業(yè)道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，不斷進取。

二、“液壓傳動”課程改革的實施

（一）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代工程教育開展的同時，需要信息充分的課堂教學(xué)和訓(xùn)練充分的實踐教學(xué)。為了更好地把工程科學(xué)知識和工程實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，可以把“液壓傳動”整個課程劃分為理論模塊和實踐模塊，進而用理論內(nèi)容指導(dǎo)實踐，用實踐任務(wù)演繹理論，其結(jié)構(gòu)關(guān)系如表所示。與此同時，為了提高學(xué)生將來服務(wù)于企業(yè)的綜合素質(zhì)，還應(yīng)積極地建設(shè)相關(guān)課程體系。如思想道德修養(yǎng)類課程可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，人文社科類課程可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及分析、判斷能力，專業(yè)素質(zhì)類課程可以深化學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神等。

（二）強化實踐教學(xué)

“液壓傳動”的實踐環(huán)節(jié)包括實驗、實訓(xùn)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目標，重新修訂教學(xué)計劃，調(diào)整實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容和設(shè)置時間，設(shè)計綜合性的作業(yè)，注重與其他相關(guān)課程結(jié)合，使學(xué)生的理論知識水平、動手能力和創(chuàng)新能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐教學(xué)的目的主要包括以下兩個方面：其一，要求學(xué)生可以根據(jù)具體要求單獨設(shè)計一個回路方案并進行相關(guān)操作，即實踐性；其二，要求學(xué)生能夠把理論知識充分糅合在實驗中，多觀察、多提問，甚至可以啟發(fā)學(xué)生改造現(xiàn)有的液壓傳動系統(tǒng)，即創(chuàng)新性。為此，可以從以下三點入手加強實踐教學(xué)：

1.創(chuàng)建新型的實踐教學(xué)模式。

聯(lián)合多門實踐課程，制定出貫穿多個學(xué)期的實踐教學(xué)計劃。如聯(lián)合液壓基本回路實驗、液壓仿真實驗、液壓實訓(xùn)、畢業(yè)綜合實訓(xùn)等，使學(xué)生作為真正的主體主動地參與到實踐活動的各個階段，包括液壓傳動系統(tǒng)的設(shè)計、組裝、調(diào)試、問題查找、簡單故障排除等，從而在真實的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練。同時，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，在保證工作強度和難度適當?shù)那疤嵯?，可以讓學(xué)生自主地研發(fā)加工零件，脫離傳統(tǒng)實踐教學(xué)中“命題作文”式的局限。

2.加強產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬工程實踐渠道。

積極建立校企合作、校際合作、高校與科研單位之間合作的實習(xí)、實訓(xùn)基地，逐漸形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四位一體的多功能教育培訓(xùn)基地，特別需要在工程實踐中引入故障處理與維護操作單元。同時，高職院校要讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進有效的安全生產(chǎn)原理，比如在教學(xué)大綱中包括對于杜邦企業(yè)安全理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)中去；也要聘請優(yōu)秀的企業(yè)管理人員到學(xué)校進行安全理論講座，增強安全生產(chǎn)的認識和提高自身在工程實踐中的安全意識。使學(xué)生切實體會到生產(chǎn)、管理的實際，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作需要打下了基礎(chǔ)。

3.運用教師的科研成果和經(jīng)驗積累指導(dǎo)實踐。

教師的這些優(yōu)勢一旦被應(yīng)用到液壓實訓(xùn)或畢業(yè)設(shè)計中，即可較好地改善教學(xué)。這樣不但可以解決以往學(xué)生在“學(xué)”與“用”間不能良好配合的矛盾，還可以鍛煉學(xué)生利用先進的液壓技術(shù)分析、解決現(xiàn)代工程技術(shù)問題的能力。

（三）拓展教學(xué)方法

1.樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。

首先，倡導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。以往“填鴨式”的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的理念，因為其結(jié)果往往適得其反。教師在教學(xué)時，應(yīng)留給學(xué)生更多思考、研究的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。其次，鼓勵學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，使他們有機會考慮該課程與其他機電類課程的銜接性。通過不同課程內(nèi)容之間的相互整合達到融會貫通，可使教師在工程實踐的氛圍中更有效地培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法，夯實學(xué)生的技術(shù)根基。

2.靈活采用各種教學(xué)方法。

理論與實踐的并進，使學(xué)生在接受專業(yè)課程教育的同時，接受工程實踐教育。這樣不僅能啟迪學(xué)生的思維和認識，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如液壓泵的工作原理可以采用引導(dǎo)式教學(xué)，以單柱塞泵為例讓學(xué)生觀看其工作過程的動畫，啟發(fā)學(xué)生思考液壓泵的基本工作條件，進而總結(jié)出其原理特點；講解壓力控制閥時可以采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生討論溢流閥、順序閥和減壓閥的異同，每位同學(xué)都要提出自己的見解，而后集思廣益確定出較好的答案，再由教師給予必要的補充和更正；針對液壓技術(shù)的工業(yè)應(yīng)用可以采用案例式教學(xué)，教師先通過教學(xué)短片來展示一個實際的工業(yè)案例，再提出具體的工況要求，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的理論知識完成方案設(shè)計，最終師生共同設(shè)計出工業(yè)中的最佳方案；在液壓基本回路的教學(xué)中可以采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生分成小組按照任務(wù)書的要求設(shè)計回路，然后選擇合適的元件進行回路連接，最后運行觀察是否達到設(shè)計要求。

（四）協(xié)調(diào)教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)過程中師生相互傳遞信息的工具，采用先進的教學(xué)手段更是現(xiàn)代工程教育的一個重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)手段各有利弊，因此最好的辦法是把兩者有機地結(jié)合起來，使之相協(xié)調(diào)。教師在授課時應(yīng)該從課程的特點出發(fā)，因地制宜、結(jié)合實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，本著實用性、實效性和互的原則，努力尋求兩者間的結(jié)合點，通過相互補充、取長補短來實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。比如說，對那些學(xué)生不易理解的、抽象的知識，一定要使用多媒體來化難為易、深化重點；對一些基本概念和方法，則盡可能使用傳統(tǒng)手段來增加師生之間的情感互動、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，在發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行自學(xué)、學(xué)會自學(xué)的同時，還能使教師對學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的個別問題進行有針對性的解答。如此一來，教學(xué)質(zhì)量也得到了較為明顯的改善。教學(xué)過程中多種手段的合理選擇，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生從中不僅學(xué)會了主動性學(xué)習(xí)和思考性學(xué)習(xí)，而且通過把企業(yè)的一些真實理念引入到實驗實訓(xùn)室，讓學(xué)生能夠體驗到企業(yè)的管理模式，養(yǎng)成嚴格執(zhí)行各種規(guī)章制度、工作程序和各項作業(yè)標準的良好習(xí)慣和作風(fēng)，有利于獲得一定的職業(yè)素質(zhì)。

（五）改革考試模式

考試作為學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以督促、考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以檢查、反映教師的教學(xué)效果。為了最大程度地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，考試環(huán)節(jié)可以采取必要的改革。學(xué)生最終成績的評定除了期末考試，還參考他們的平時成績。期末的考試分為筆試和面試兩種，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況二選一。相對于傳統(tǒng)的筆試測驗，面試主要是一些靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的液壓回路分析題目，注重考查學(xué)生的解題思路和綜合分析、解決問題的能力。比如分析回路中某個液壓元件的作用，或是分析電磁鐵的動作順序，或是通過查找不足指出改進方案等。雖然沒有筆試中直觀的基本概念的題目，但是回路分析恰恰又建立在對這些最基本的知識點的理解之上，不僅要求學(xué)生全面把握液壓內(nèi)容，還要做到融會貫通地運用知識，所以更能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。由于面試更能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的靈活程度，而且方式新穎，因此受到了學(xué)生的普遍歡迎。

三、對“液壓傳動”課程改革的思考

篇3

作者：張仁巍 田爾布 單位：三明學(xué)院建筑工程學(xué)院

教學(xué)過程使我們教師對橋梁基礎(chǔ)理論有了更好地掌握，為橋梁工程研究創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)條件，只有自己從事橋梁相關(guān)科研，掌握豐富的知識，才能在教學(xué)過程中做到思路開闊，課堂教學(xué)生動活潑，使學(xué)生對知識易于接受和理解?？蒲袑虒W(xué)的積極影響顯而易見。提高教學(xué)質(zhì)量除了教學(xué)方法的改革，就是要提高教師的素養(yǎng)和知識水平，掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要在科研工作中去實踐和應(yīng)用，這樣在教學(xué)過程中才能夠高屋建瓴，做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在橋梁工程科研工作中，會不斷地遇到新問題，探索解決問題的新思路，積累的研究方法會自覺不自覺地帶入到課堂上，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的方法，而不僅僅是對書本上的知識機械性地學(xué)習(xí)。另一方面，也使學(xué)生不要迷信課本，以為課本上的內(nèi)容完全是金科玉律。事實上，課本上的知識的確很重要，但當今科技發(fā)展日新月異，需要不斷地得到補充和完善，這就要靠教師對本領(lǐng)域的發(fā)展具有全新的認識，才能夠?qū)⒔虒W(xué)工作做好。

實踐教學(xué)是通過課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生具備將專業(yè)基礎(chǔ)課知識運用到橋梁結(jié)構(gòu)理論分析的素質(zhì)，初步具備解決實際橋梁設(shè)計的能力。此階段是橋梁設(shè)計能力得以充實和提高的關(guān)鍵階段。在實踐教學(xué)體系中有可分為課程實踐和課外實踐（工程實踐）兩大類型。橋梁課程實踐是鍛煉學(xué)生的感性認識能力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以彌補現(xiàn)行教材知識滯后的缺陷，了解學(xué)科發(fā)展的最前沿知識。工程實踐是鞏固深化理論知識，培養(yǎng)工程意識和工程能力的重要環(huán)節(jié)，同時鍛煉學(xué)生的橋梁結(jié)構(gòu)理論的分析能力和中小橋梁的設(shè)計能力，還是培養(yǎng)橋梁工程專業(yè)特色人才的重要途徑。在橋梁課程設(shè)計中宜盡量選擇在橋梁中常用的梁形，結(jié)合先修材料力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程，全面進行橋梁課程設(shè)計。教師應(yīng)提前準備好課程設(shè)計任務(wù)書及指導(dǎo)書，發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)。教師加強過程監(jiān)督與輔導(dǎo)。例：（1）公路鋼筋混凝土簡支T形梁橋設(shè)計。主要進行：結(jié)構(gòu)尺寸擬定、荷載計算、內(nèi)外梁內(nèi)力計算（涉及荷載橫向分布）、抗彎和抗剪鋼筋設(shè)計、主要內(nèi)容檢算，繪制設(shè)計圖。（2）鐵路預(yù)應(yīng)力混凝土簡支T形（或箱型）梁橋設(shè)計。主要進行：結(jié)構(gòu)尺寸擬定、荷載計算、內(nèi)力計算、預(yù)應(yīng)力鋼筋設(shè)計、主要內(nèi)容檢算，繪制設(shè)計圖。（3）公路（或鐵路）鋼筋混凝土橋墩（或雙柱式墩）設(shè)計。主要進行：結(jié)構(gòu)尺寸擬定、荷載計算、內(nèi)力計算、配筋設(shè)計、主要內(nèi)容檢算，繪制設(shè)計圖。

在橋梁工程的教學(xué)過程中，注重將能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的始終，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實施啟發(fā)式、互動式教學(xué)，積極推進討論式、探究式、提問式教學(xué)、案例教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法；充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在課堂上講深講透基本概念、基本方法，幫助學(xué)生分析理解課程中的重點和難點內(nèi)容，講清關(guān)鍵問題和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考與探索的能力。并將完整的橋梁工程實例貫穿于教學(xué)過程之中。實踐證明，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)師生間的心靈溝通。使整個教學(xué)過程都成為師生共同的思維互動過程。在這樣反復(fù)的互動過程中，教師傳授的知識很重要，但更重要的是在傳授知識的同時開發(fā)了學(xué)生智能，從而引發(fā)想象、激發(fā)靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神與解決問題的能力。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程?？傊處煈?yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要以及學(xué)生的具體情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、交流和討論的主體，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，這都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到教學(xué)實踐中去完善提高。

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(一)課程相關(guān)因素分析在大連東軟信息學(xué)院中，高職學(xué)生總共需要學(xué)習(xí)兩個學(xué)年的《大學(xué)英語》課程，除了大一年級起開設(shè)的《實用英語》課程之外，大二年級面向非英語專業(yè)學(xué)生還一并開設(shè)了《實用英語口語》課程，該課程共教學(xué)兩個學(xué)期，每個學(xué)期32學(xué)時，采用的教材是《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。

(二)課程項目設(shè)置介紹以《實用英語口語(二)》為例，教材中的授課內(nèi)容見表1，教師在每一個單元設(shè)立一個小項目，稱為五級項目，也可以稱之為單元項目，每3個或4個單元設(shè)置一個單元組項目，也稱為四級項目，該項目主要是強化復(fù)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)全部結(jié)束后會有一個三級項目，且以三級項目的考核代替課程考核，占整個課程總成績的40%，其余60%為形成性考核，分布在每一個項目成績當中。按照單元授課的內(nèi)容，筆者設(shè)置了3個單元組項目和1個三級項目，對應(yīng)關(guān)系見圖1。

(三)課程項目的整個實施過程從第一次授課開始，教師參考《實用英語》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個人意見進行人員分組，小組成員為異質(zhì)群體，即按照英語能力優(yōu)差結(jié)合，具體的操作流程見圖2。

二、CDIO項目教學(xué)在高職英語口語課程中實施的意義

第一，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)使學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)的目標，令課堂教學(xué)效果直觀。CDIO工程教育理念強調(diào)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，是以項目為任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，使學(xué)生對每堂課的教學(xué)目標非常清楚。通過小組討論，學(xué)生圍繞項目主題進行集體構(gòu)思、設(shè)計、實施及運行，在老師的指導(dǎo)和組長的協(xié)調(diào)下，每個小組成員都分配到與自己英語水平較為匹配的任務(wù)，得以將課內(nèi)所學(xué)知識應(yīng)用到課堂展示中，在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的過程中，身為課堂組織者、指導(dǎo)者、鼓勵者、協(xié)助者和評估者的教師能夠更加直接地把控課堂教學(xué)的效果。第二，通過異質(zhì)小組的組合，團隊合作式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)伊始就形成的異質(zhì)小組實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，課程項目得以按照個人能力來分配任務(wù)，保證任務(wù)對個人能力的適當挑戰(zhàn)性，兼顧了高、中、低不同水平間的差異，使學(xué)生有個滿意的課堂學(xué)習(xí)效果，增強了他們的信心和勇氣，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升了教學(xué)效果。第三，一體化項目教學(xué)設(shè)計有利于追蹤一體化的教學(xué)效果。由于衡量口語教學(xué)效果的尺度在大多數(shù)高校間沒有形成一個統(tǒng)一的意見，組織所有學(xué)生參加同一種口語水平的測試也不現(xiàn)實。一體化項目教學(xué)設(shè)計注重了考核的梯度性，課程的三級項目是各個單元四級項目的融合，且三級項目考核代替課程考核囊括了學(xué)生平時所學(xué)的內(nèi)容，一體化項目教學(xué)設(shè)計與一體化課程考核相結(jié)合更有利于準確追蹤教學(xué)的效果。

三、CDIO項目教學(xué)在高職口語課程實施中應(yīng)注意的問題

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1)專業(yè)能力目標:具有選擇合成用原料、溶劑、催化劑能力;典型精細化學(xué)品的的合成路線設(shè)計和評價能力;典型精細化學(xué)品的的合成步驟設(shè)計能力;常規(guī)實驗室設(shè)備操作能力;優(yōu)化實驗條件的能力;能夠按照操作規(guī)程進行產(chǎn)品生產(chǎn)和DCS操作;能擬定操作規(guī)程和擬定事故處理預(yù)案;具有一般事故處理的能力。2)方法能力目標:具有決策能力和執(zhí)行能力;具有語言及文字表達能力;外文資料的閱讀能力;通過自學(xué)獲取新技術(shù)的自我更新能力;利用網(wǎng)絡(luò)、文獻等獲取行業(yè)國內(nèi)外信息和綜合處理信息的能力;制定工作計劃、評估工作結(jié)果的能力;解決問題的能力和創(chuàng)造能力。3)社會能力目標:具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;與他人的合作、交流與協(xié)商能力;具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力;具有創(chuàng)新能力和較強的實踐能力;具有工作責(zé)任心和社會責(zé)任感;能夠遵守勞動安全、環(huán)保的規(guī)章制度。

2教學(xué)模式的設(shè)計

2．1行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動

精細合成技術(shù)采用任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，在與企業(yè)實際相似的學(xué)習(xí)情境(項目)中設(shè)置若干工作任務(wù)及工作程序化。學(xué)生通過完成任務(wù)所需的獲取信息、設(shè)計方案、制定操作規(guī)程、操作等完整實踐過程，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在行動導(dǎo)向的教學(xué)模式運行中，教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性、實踐性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵、答疑、糾錯)、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。

2．2教學(xué)做一體化

設(shè)計課堂與實習(xí)地點一體化的教學(xué)場景，實施教學(xué)做一體化。形成“學(xué)做合一”，以“做”為主的課程整合模式。課程所在的實訓(xùn)場所是開放式教學(xué)的實訓(xùn)中心，為方便學(xué)生熟練掌握操作技能。這種理論實踐一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐相分離的教學(xué)形式，它集理論知識傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流、指導(dǎo)，小組討論協(xié)作為一體，增強了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生實訓(xùn)的興趣和實際動手能力，為今后走向工作崗位增強了適應(yīng)能力。

3教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

3．1崗位典型工作任務(wù)分析

通過與精細化學(xué)品合成崗位的工藝技術(shù)骨干進行崗位的工作流程、工作內(nèi)容的研討，確定了精細化學(xué)品合成崗位的典型工作任務(wù):能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，以項目組合作形式，參與產(chǎn)品的開發(fā)合成;能夠根據(jù)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特點選擇適宜的原料，設(shè)計出不同的合成路線;確定最佳合成路線并進行實驗室合成和反應(yīng)條件的優(yōu)化;能夠按照崗位操作規(guī)程進行磺化、硝化、氧化等反應(yīng)系統(tǒng)的工藝操作;能夠使用實驗室常規(guī)設(shè)備和反應(yīng)設(shè)備及其輔助工具;能夠按照事故處理預(yù)案解決工藝操作中存在的一般故障;能夠遵守勞動安全、環(huán)保的規(guī)章制度，根據(jù)規(guī)定使用和處理使用過的原料;充分重視操作質(zhì)量，實施過程控制，檢查評價自身的工作過程和成果;適應(yīng)團隊工作，與團隊成員進行溝通與協(xié)調(diào)。

3．2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

針對以上分析的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，設(shè)計基于工作過程的學(xué)習(xí)情境(項目)，以實際的工作任務(wù)內(nèi)容為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境設(shè)計以產(chǎn)品的合成技術(shù)為載體，以產(chǎn)品的開發(fā)流程為主線。根據(jù)精細化學(xué)品合成涉及的典型合成技術(shù)，如鹵化、磺化、硝化、烴化、酰化、還原、氧化、氨解、重氮化、水解、縮合等，選擇7個具體產(chǎn)品為學(xué)習(xí)情境，按照產(chǎn)品的開發(fā)流程，原料的選擇－產(chǎn)品的合成路線設(shè)計－合成路線評價－產(chǎn)品的合成－設(shè)備操作和工藝參數(shù)控制－產(chǎn)品分離－產(chǎn)品分析－成本核算的流程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。通過完整的產(chǎn)品合成的工作過程使學(xué)生掌握精細合成技術(shù)的實際應(yīng)用、產(chǎn)品的開發(fā)過程和反應(yīng)參數(shù)調(diào)節(jié)。每個學(xué)習(xí)情景都以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，下設(shè)若干工作任務(wù)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)科體系的解構(gòu)與工作過程系統(tǒng)化知識的重構(gòu)，體現(xiàn)工程教育特色，學(xué)生也真正體驗了工程師的職業(yè)生涯經(jīng)歷。學(xué)習(xí)情境的安排不僅基于工作過程，而且符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深、從簡到繁、先易后難，基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。

3．3教學(xué)內(nèi)容組織的設(shè)計

每個工作任務(wù)主要采用“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學(xué)，教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進行適當講解，并進行引導(dǎo)、監(jiān)督、評估。教學(xué)具體實施過程為:學(xué)生接受工作任務(wù)→學(xué)生進行課外查資料，合作(分組)策劃項目完成的途徑，包括產(chǎn)品合成路線選擇、實施任務(wù)的材料和器材、工作流程、工作時間等→教師在了解學(xué)生項目策劃情況下進行評議→學(xué)生修訂后，按企業(yè)要求交項目負責(zé)人(教師)審核批準→在教師引導(dǎo)下，進行訓(xùn)練→記錄工作狀況、數(shù)據(jù)、訓(xùn)練中出現(xiàn)的事故及處理方法→教師將出現(xiàn)的問題及時組織研究、討論和總結(jié)→實訓(xùn)結(jié)束后，由學(xué)生進行清場，組長(學(xué)生)檢查，項目負責(zé)人(教師)抽查→學(xué)生撰寫項目報告→教師批改→對報告中出現(xiàn)的問題反饋學(xué)生，予以糾正。

4教學(xué)方法的設(shè)計

在任務(wù)為導(dǎo)向、基于工作過程的項目化教學(xué)過程中，靈活多樣的教學(xué)方法是實現(xiàn)課程目標的根本途徑。課程采用多種教學(xué)方法，例如引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴法、演講法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法等，多種教學(xué)方法在六步法教學(xué)中的運用。

5教學(xué)手段的設(shè)計

1)利用多媒體課件輔助教學(xué)。在每個項目實施中，教師的講解、學(xué)生方案的演示、討論和工藝流程的展示等均采用多媒體，既生動又可以節(jié)省黑板板書時間，提高了教學(xué)效率。2)充分利用仿真教學(xué)軟件進行教學(xué)?？衫梅抡婕夹g(shù)開發(fā)與生產(chǎn)裝置逼真的學(xué)習(xí)仿真系統(tǒng)，學(xué)員不出校門，就能了解實際生產(chǎn)設(shè)備，并能進行產(chǎn)品生產(chǎn)工藝操作，包括開車、停車、模擬事故并進行事故處理、優(yōu)化工藝操作條件等，學(xué)員可反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)操作的同時又可熟悉工藝流程、操作規(guī)程、控制方案、正常工況的工藝參數(shù)范圍等知識。3)通過課程網(wǎng)站建設(shè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。通過網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，拓展了課程的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供空間。

6考核方法的設(shè)計

以多元化的考核形式來滿足社會對學(xué)生能力的多元化需求，科學(xué)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立了較完善的評分體系。課程的考核分為終結(jié)性評價(占30%)和過程性評價(占70%)兩部分。過程性評價由教師和學(xué)生共同完成。包括學(xué)習(xí)態(tài)度(占10%)、小組成員自評互評(占10%)、操作考核(占30%)、結(jié)果考核(占20%)等多種形式，全面、科學(xué)地考核學(xué)生專業(yè)能力掌握、理論知識應(yīng)用、團隊協(xié)作精神、計劃和決策能力、完成工作任務(wù)質(zhì)量、自我學(xué)習(xí)能力等多元能力。終結(jié)性評價以三個主題(工藝路線評價、合成路線設(shè)計、安全操作知識，各占10%)考核學(xué)生對知識、技能、安全環(huán)保的掌握。

7結(jié)束語

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1.1有利于幫助教師提高專業(yè)技術(shù)水平，提升實踐操作能力

高職學(xué)校的老師大部分都是從校門到校門，有相對完整的理論知識體系，有較強的專業(yè)水平，但都缺少施工現(xiàn)場的實踐鍛煉，實踐操作水平有待提高，這樣在很大程度上影響了高職教學(xué)的質(zhì)量。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，校企的深度合作，給教師特別是專業(yè)教師提供更多實踐的機會，在教學(xué)過程中將理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，增強實踐教學(xué)的意識，提升實踐操作能力，為高職學(xué)院培養(yǎng)一批有知識、懂技術(shù)的專業(yè)教師隊伍。

1.2有利于推動高等職業(yè)教育的良性循環(huán)

高職教育是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的高技能型人才。高職教育應(yīng)以崗位需求來設(shè)置專業(yè)、制定教學(xué)課程體系，“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式正是完美體現(xiàn)了這一要求，對促進高職教育健康發(fā)展起到積極的推動作用。

2構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)體系的基本思路

“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)注重實踐教學(xué)課程與實際工作崗位相對接、實踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作標準或要求相對接、實踐教學(xué)過程與施工、生產(chǎn)過程相對接。這種模式下的實踐教學(xué)體系主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力為本位，以能力培養(yǎng)為主線，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)、模擬工作環(huán)境和工作過程、實踐操作的平臺。定期或不定期地對建筑工程管理專業(yè)人才需求狀況進行細致入微的調(diào)研、分析、總結(jié)，確定專業(yè)實踐教學(xué)課程的安排、內(nèi)容的選擇、項目的設(shè)計等，加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過對實踐教學(xué)項目的完成提高專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力，盡力做到學(xué)生“零距離”就業(yè)。“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)體系中實踐教學(xué)的能力目標是按將來所從事的具體工作崗位能力要求來設(shè)置的；實踐教學(xué)內(nèi)容是以實際工作中的具體問題為案例或項目進行設(shè)計；實踐教學(xué)方法主要以項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)為主；實踐教學(xué)評價主要以自我評價、分組互評、教師綜合評價來進行考核，并在考核的過程中注重學(xué)生的態(tài)度、團隊意識、協(xié)作精神等方面；實踐教學(xué)保障更真實體現(xiàn)在學(xué)校的制度保障、資金保障、師資隊伍、教學(xué)管理制度建設(shè)等諸多方面。

3基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)體系的內(nèi)容

構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括能力目標體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)評價體系、質(zhì)量保障體系。

3.1實踐教學(xué)能力目標體系

實踐教學(xué)能力目標主要由職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力構(gòu)成。實踐教學(xué)能力目標體系起到一定的引領(lǐng)和激勵作用，更加側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)?；?ldquo;產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式實踐教學(xué)體系的核心目標即是能力目標，其核心能力目標是通過多層次的實踐教訓(xùn)練，不斷使學(xué)生形成能夠勝任未來工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是以工作崗位需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求確定職業(yè)能力標準，圍繞解決工程項目中實際發(fā)生的問題展開，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生最終實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

3.2實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容主要來源于崗位工作中的實際問題，通過教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排使學(xué)生熟悉未來工作中所要解決的實際問題，掌握相對應(yīng)的專業(yè)知識和技能。處于操作層面的實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化，實踐教學(xué)內(nèi)容包括認識實習(xí)、工種實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文等多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，將實踐教學(xué)的目標和任務(wù)落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過實踐教學(xué)掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能。

3.3實踐教學(xué)方法體系

基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實踐教學(xué)方法體系主要體現(xiàn)教學(xué)過程的“工”。采用的主要方法有以下幾種。①模擬教學(xué)法。是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種情境中，進行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法。模擬教學(xué)能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準備大量相關(guān)資料，創(chuàng)建與實際工作相似的工作環(huán)境、相似的工藝流程，讓學(xué)生熟悉實際工作的環(huán)境和工藝流程，使學(xué)生在與實際工作相似的環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能。模擬教學(xué)法主要適用于課程實訓(xùn)的教學(xué)過程中。②項目教學(xué)法。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，也充分體現(xiàn)“項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點。這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于綜合實訓(xùn)中。③“教、學(xué)、做”一體化方法。該方法體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向高職教學(xué)改革理念。教學(xué)做一體化方法是在以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、能力型課程體系、可操作性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)活動和職業(yè)能力評價為基礎(chǔ)構(gòu)建，貫穿能力本位的指導(dǎo)思想和基本要求。“教、學(xué)、做”一體化方法的內(nèi)容是以職業(yè)能力為依據(jù)，通過教與學(xué)、學(xué)與做、主體與主導(dǎo)、學(xué)校考評與社會考評等各種子系統(tǒng)的有機結(jié)合，有效實施教學(xué)全過程。④頂崗實習(xí)法。是通過學(xué)生在建筑施工一線從事具體工作，在完成不同工作任務(wù)的過程中不斷提高工作能力，履行工作的職責(zé)，熟悉工作環(huán)境，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。

3.4實踐教學(xué)保障體系

篇7

CDIO理念以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力為核心，突出運用知識的能力。在這種理念的指導(dǎo)下，電子科技大學(xué)成都學(xué)院商務(wù)英語課程模塊劃分為商務(wù)英語入門、商務(wù)英語進階、商務(wù)英語溝通、商務(wù)英語實務(wù)四門課程。商務(wù)英語入門重在培養(yǎng)基本商務(wù)口語表達能力，理解、掌握基本的商務(wù)英語表達方式，并可以靈活運用，自如應(yīng)對各種簡單的商務(wù)對話和辦公室日常商務(wù)英語交流；打好商務(wù)英語聽力基礎(chǔ)，能聽懂基本的商務(wù)對話；掌握基本的翻譯信息和理論基礎(chǔ)，了解商務(wù)英語翻譯的基本特點，能夠處理簡單的商務(wù)文本翻譯。商務(wù)英語進階在于加強商務(wù)英語口頭表達能力，能夠熟練進行專業(yè)性更強的商務(wù)英語場景對話，如市場營銷英語、商務(wù)談判英語等；通過對學(xué)生進行系統(tǒng)、嚴格、全面的商務(wù)英語聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生較強的商務(wù)聽力理解能力，發(fā)展學(xué)生的聽力技巧，提高實際運用語言的能力。熟知商務(wù)英語翻譯基礎(chǔ)知識，加深商務(wù)英語文化底蘊，能夠處理商務(wù)環(huán)境下，日常事務(wù)中的一般難度翻譯任務(wù)。商務(wù)英語溝通側(cè)重將英語能力運用于實際商務(wù)溝通中，注重商務(wù)英語思維的訓(xùn)練，商務(wù)文化的滲透，培養(yǎng)在實際商務(wù)環(huán)境下的運用英語協(xié)調(diào)解決具體個例的能力，比如客戶溝通、客戶關(guān)系維護、詢盤、議價、投訴等方面。掌握流暢、得體的商務(wù)信函表達方法，用最短的時間寫出明確、清晰的文件。商務(wù)英語實務(wù)在教學(xué)中引進大量的仿真商務(wù)實訓(xùn)，授課過程中采用經(jīng)典案例教學(xué)﹑情景對話演示、角色扮演、模擬商務(wù)談判、模擬公司經(jīng)營等方式，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣和課程實戰(zhàn)性。鼓勵學(xué)生參加BEC中高級考試、托業(yè)和博思考試，考取商務(wù)英語相關(guān)資格證書。商務(wù)英語教學(xué)各個階段的課程體系均包括公司全真模擬、國際商貿(mào)模擬、公司辦公系統(tǒng)模擬、談判會展模擬多個項目的實施，充分體現(xiàn)CDIO項目教學(xué)的優(yōu)勢。

二、分層次實踐能力要求

在商務(wù)英語教學(xué)中引入CDIO的目的在于培養(yǎng)具有語言實際運用能力的、工程型的、團隊精神極強的綜合型商務(wù)類英語人才。因為學(xué)生水平各不相同，為了能因材施教﹑量體裁衣，所以在對學(xué)生實踐能力要求上也要體現(xiàn)出層次化。一般要求：熟悉日常商務(wù)相關(guān)的英文表達，能聽懂商務(wù)領(lǐng)域的簡單會話，能讀懂介紹商務(wù)方向的簡單英文文章，能夠用英文進行辦公室日常商務(wù)交流，能完成簡單的商務(wù)英語溝通任務(wù)，基本具備協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，掌握基本的商務(wù)信函格式和表達方式。較高要求：能借助詞典讀懂有一定專業(yè)性的商務(wù)英文文章。能進行商務(wù)英語各細分專業(yè)領(lǐng)域的對話，如市場營銷英語、國際貿(mào)易英語、商務(wù)談判英語等；能聽懂BBC、VOA、CNN中短篇財經(jīng)新聞聽力視頻材料；進行一般難度短篇商務(wù)文本翻譯。能完成較復(fù)雜的商務(wù)英語溝通任務(wù)，具備較強的協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，能獨立完成各種類型的商務(wù)信函寫作。更高要求：能夠用英文流利進行商務(wù)溝通。能閱讀國外英語報刊雜志上的經(jīng)貿(mào)類文章，能比較順利地閱讀所學(xué)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的英語文獻和資料。能聽懂英語財經(jīng)評論和財經(jīng)紀錄片，可以進行一般難度中長篇商務(wù)文本翻譯。能熟練完成全英文模擬商務(wù)談判，模擬公司經(jīng)營，模擬商務(wù)管理等實戰(zhàn)課堂任務(wù)，用英語組織配合協(xié)調(diào)小組成員，可以靈活運用英語，獨立分析評析全英文案例，具備較強獨立思考，運用英語解決商務(wù)實務(wù)的能力，并考取商務(wù)英語相關(guān)證書。上面談到對學(xué)生的能力要求可以劃分成一般、較高更高級別。學(xué)院也可根據(jù)自身條件和學(xué)生實際水平劃分為A、B、C三個班級進行分層教學(xué)。教師采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)等方式，可以讓教學(xué)更加切合學(xué)生實際，從而充分激發(fā)學(xué)生聽說的積極性。

三、評估為主的項目教學(xué)模式

CDIO在“做中學(xué)”的理念，強調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，在各個階段的商務(wù)英語教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語語言處理商務(wù)項目，還可以利用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法等，最大限度調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性。課堂的主角不再是老師，而是學(xué)生，這種教學(xué)模式也是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。沒有使用空間的語言，如一潭死水，沒有生命，不能長久。學(xué)生在項目實際操作的過程中，主動尋求語言和項目的契合點，想方設(shè)法使用現(xiàn)有的語言知識，或是求助老師同學(xué)，或是借助現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)的力量，主動地學(xué)習(xí)商務(wù)的鮮活語言。教師要明確在CDIO課堂中自己角色的變化。傳統(tǒng)的課堂中教師是教學(xué)內(nèi)容循循善誘的傳授者，而CDIO課堂中教師是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計者和引導(dǎo)者；傳統(tǒng)課堂中老師是案例分析的解釋者，擁有話語的最高決定權(quán)，而CDIO課堂中教師是商務(wù)模擬活動中的監(jiān)控者和協(xié)助者；傳統(tǒng)的課堂中教師是一切疑難突發(fā)問題的終結(jié)者，是學(xué)生的救命稻草，而在CDIO教學(xué)模式下，教師是課堂任務(wù)的布置者和情景互動的參與者。CDIO課程評估也打破以往的考核傳統(tǒng)，重在評估項目參與情況，50%到60%的分值來源于課堂和課外小組和個人項目的完成情況?？己艘孕纬尚栽u估為主，鼓勵學(xué)生加強平時的訓(xùn)練，積極參與課堂教學(xué)活動，參與商務(wù)模擬實訓(xùn)，參加小組協(xié)作，參與公司實習(xí)等實踐活動。

四、結(jié)語

篇8

就進入工程咨詢業(yè)的大學(xué)生（主要是理工科學(xué)生）的工作現(xiàn)狀總體而言，工程咨詢所服務(wù)的范圍極其廣泛、對業(yè)務(wù)知識的掌握要求較高，導(dǎo)致初入咨詢服務(wù)業(yè)的學(xué)生難以完成業(yè)務(wù)工作，即便是依葫蘆畫瓢也漏洞百出。特別是一些基本工程理念、常識匱乏，導(dǎo)致低級錯誤出現(xiàn)，嚴重危及從業(yè)單位咨詢業(yè)務(wù)聲譽。以中西部地區(qū)省轄的地市州為例，工程咨詢產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對國內(nèi)發(fā)達地區(qū)總體滯后，經(jīng)濟的欠發(fā)達使業(yè)界難以高薪聘請領(lǐng)軍人物、頂尖人才，從業(yè)者多數(shù)是退休或困難企業(yè)退居二線待退休的工程技術(shù)人員、新參加工作的理工科學(xué)生，前者有豐富的實踐經(jīng)驗、但理論知識陳舊過時，計算機應(yīng)用能力極差；后者工程實踐知識貧乏，但理論知識面新且廣，計算機應(yīng)用能力全面熟練。在咨詢業(yè)務(wù)欠規(guī)范的市場環(huán)境下，咨詢企業(yè)經(jīng)常面臨業(yè)主“今天委托明天或后天即需要”的非常規(guī)需求，時常是能做的時間難保障，時間能保障的質(zhì)量又難達標。特別是中央或省級資金扶持申報的時候，一窩蜂涌來的項目更令人焦頭難額。在時間緊任務(wù)重情況下如何保證地區(qū)申報工作完成，不影響地方政績，超常規(guī)發(fā)揮咨詢從業(yè)者的能動性非常關(guān)鍵。因為時間緊迫、知識的整合交流難以在短時間完成，年齡形成的代溝，理念的差異，使年輕從業(yè)者火急火燎的編寫、年長的逐字逐句審核形成巨大反差，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾增多，進一步妨礙了技術(shù)交流、業(yè)務(wù)認同，出現(xiàn)了俗語所言的窘境“教會了徒弟師傅怕丟飯碗”。目前，在社會競爭加劇、就業(yè)形勢不理想、人際關(guān)系復(fù)雜、利益糾結(jié)的大背景下，單靠咨詢企業(yè)內(nèi)部的管理實現(xiàn)整合、融合相互促進難度很大，有必要從源頭加以改進，促進年輕大學(xué)生早期建立工程理念，在學(xué)校就掌握必要的實踐知識，實現(xiàn)就業(yè)后工程應(yīng)用的能力快速躍升。

二、大學(xué)生工程理念早期培養(yǎng)面臨的問題與解決方法

隨著高校就業(yè)壓力的持續(xù)增大，大四階段的學(xué)生時常請假外出參加各類招聘會，學(xué)生學(xué)習(xí)精力的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致這期間的教學(xué)效果不理想，因此傳統(tǒng)專業(yè)課對學(xué)生工程理念建立作用有限，導(dǎo)致學(xué)生進入工程領(lǐng)域工作，需要花費大量時間跟隨資深技術(shù)人員惡補相關(guān)知識。另外，根據(jù)高校多年對畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生普遍反映大學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于理論，對考研走學(xué)術(shù)道路的學(xué)生有益，對直接就業(yè)的學(xué)生極為不利。教學(xué)過程相對實際的工程知識學(xué)習(xí)不足、融合貫通案例教學(xué)缺失，從業(yè)后往往需要結(jié)合實際工作做大量惡補、完善。以工程咨詢業(yè)為例，這個領(lǐng)域的從業(yè)者業(yè)界普遍的共識是：即專業(yè)又復(fù)合的T型人才最佳。具體而言從業(yè)者有大部分工程技術(shù)人員應(yīng)有的工程素質(zhì)，以及良好的溝通能力、分析能力、問題處理能力、熟練操作能力、學(xué)習(xí)提高能力；同時擁有某一方面或多方面的專業(yè)知識，及足夠的專業(yè)工作經(jīng)驗。因此，在高校教育過分強調(diào)理論研究、忽視應(yīng)用的大環(huán)境下，滿足工程咨詢就業(yè)的新鮮血液——高校畢業(yè)生，存在精深的專業(yè)知識教學(xué)因大四的就業(yè)機會尋找而喪失，而基礎(chǔ)教育形成的復(fù)合型素質(zhì)，因大學(xué)專業(yè)設(shè)置過于細致而膚淺。高校教育教學(xué)內(nèi)容的過分限制，導(dǎo)致學(xué)生難以滿足咨詢業(yè)的需要。

近年來，因為大學(xué)生就業(yè)競爭更加激烈，所以高校更加注重打造學(xué)生的核心競爭力，也更加注重高校的定位與社會分工，即學(xué)校不應(yīng)該全定位為教學(xué)研究型，都專注于某幾個專業(yè)的研究生教育、博士生辦學(xué)點創(chuàng)辦。在眾多的高校中，本科教育更多的是應(yīng)用型教育，大部分學(xué)科建設(shè)應(yīng)該重新梳理，將一些不擅長的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)外包給企業(yè)或工程實踐中心。借此利用專業(yè)人力資源，提高工程實踐能力，滿足工程素質(zhì)直觀、快速培養(yǎng)。就其原因，高校教師多數(shù)要求研究生、博士生學(xué)歷，但是這些教師基本是按高等教育傳統(tǒng)模式本科-研究生-博士生逐級培養(yǎng)而來，基本沒有工程實踐的歷練。而企業(yè)或工程實踐中心長期進行工程實踐，積累了足夠的知識、構(gòu)建了相應(yīng)的平臺，利于學(xué)生在較短的學(xué)時內(nèi)比較直接、快捷領(lǐng)悟基本工程知識，掌握后續(xù)學(xué)習(xí)方法、系統(tǒng)領(lǐng)會已學(xué)理論課程與工程實際的關(guān)系。目前高校工程實踐教育多以金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等方式展開，但是因為大學(xué)生到了高年級后學(xué)習(xí)熱情消退，課程學(xué)習(xí)多數(shù)處于應(yīng)付，而大學(xué)一二年級時理論知識學(xué)習(xí)過多過重、考試考核壓力巨大；學(xué)生延續(xù)高中高考的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，使他們難以在較短時間領(lǐng)會理論知識中蘊含的工程常識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗。而更多的情況是，集中實踐教學(xué)（包括外包給企業(yè)或工程實踐中心）經(jīng)常是走馬觀花方式，教師自身都對工程實踐缺乏深入認識、難以深度剖析講解，而企業(yè)授課人員的教學(xué)經(jīng)驗、工作投入等局限，也導(dǎo)致實踐教學(xué)效果欠佳。因此，學(xué)生就業(yè)后結(jié)合實際工作做大量惡補、完善也就不奇怪。而工程咨詢就業(yè)的新鮮血液——專業(yè)又復(fù)合的T型人才自然更加短缺。

四川理工學(xué)院在教改實踐中，注重與地方企業(yè)的合作，加速應(yīng)用型人才的培養(yǎng)嘗試，比較好的解決了上述問題。相對成熟的辦法有以下幾點。一是加強本科教學(xué)模式的創(chuàng)新、鞏固教學(xué)中心地位、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、加大對本科生教學(xué)質(zhì)量的提升。具體做法有：以導(dǎo)師制為突破口，指派工程實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀老師作為專業(yè)導(dǎo)師，從入學(xué)開始就實施工程教育引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)直至畢業(yè)。這種指導(dǎo)不是單純的一兩次教學(xué)輔導(dǎo)（區(qū)別于目前常規(guī)的專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)），而是從大一的課程內(nèi)容開始，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中每個章節(jié)引入關(guān)聯(lián)的工程案例，進行必要的剖析講解，即激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時引導(dǎo)了后續(xù)學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，避免了簡單粗暴的學(xué)風(fēng)建設(shè)說教。二是強化大學(xué)二三年級專業(yè)基礎(chǔ)課的通識教育的理念引入，把每個專業(yè)中那些最基本、原理性、核心類的知識點抽出來，在大二大三的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中有機整合，并輔以大型工程案例分析研判，強化應(yīng)用型工程實踐內(nèi)容教學(xué)，從而使學(xué)生較早了解就業(yè)領(lǐng)域，關(guān)注相關(guān)知識積累，使成人成才教育融于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之中。三是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo)資源“微課”、引導(dǎo)學(xué)生“慕課”，讓更多學(xué)生喜愛的現(xiàn)代教學(xué)方式進入教學(xué)過程，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。同時通過各類教學(xué)競賽、國內(nèi)教學(xué)大賽創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生才能，彰顯學(xué)生個性，為專業(yè)又復(fù)合的T型人才成長打開通道。通過近年進入工程領(lǐng)域?qū)W生的反饋，這三個主要方法有較好的效果。筆者在自貢川南咨詢中心了解到，教學(xué)改革后的畢業(yè)生，在進入行業(yè)的初期，表現(xiàn)了較高專業(yè)知識積累和復(fù)合的工程素質(zhì)。在資深注冊咨詢工程師的指導(dǎo)下，日常工作工程理念清晰、常識相對掌握，咨詢服務(wù)沒有出現(xiàn)低級錯誤，較好展現(xiàn)了人才雛形。

三、高校畢業(yè)生從業(yè)工程咨詢后的繼續(xù)教育探索

從業(yè)工程咨詢領(lǐng)域后，如何積累知識與經(jīng)驗，通過國家考試獲得注冊資格，并在業(yè)界建立個人聲譽，是年輕員工必然走過的一段道路。自貢川南工程咨詢中心與四川理工學(xué)院在這方面進行了有益的合作，取得了一定的成效，其經(jīng)驗值得分享。咨詢中心領(lǐng)導(dǎo)高度重視企業(yè)自身發(fā)展所需人才的培養(yǎng)，在團隊人才的年齡梯級配置、業(yè)務(wù)培養(yǎng)主輔兼顧等方面做了特別的考慮。通過領(lǐng)導(dǎo)的有效管控引導(dǎo)，團隊有效消除了“教會了徒弟師傅怕丟飯碗”的擔(dān)憂，老帶新的“傳幫帶”模式、主專業(yè)輔導(dǎo)教授輔專業(yè)的兼修學(xué)習(xí)、咨詢業(yè)務(wù)的內(nèi)部研討與典型案例剖析點評、每周或每月一次的點對點面對面的談心、每年1~2次的外出集中學(xué)習(xí)及考評，促進年輕員工較快成為專業(yè)又復(fù)合的T型人才，即菜鳥變老鳥。老帶新“傳幫帶”模式具體做法是：依據(jù)咨詢中心老專家個人的專業(yè)、數(shù)十年工作經(jīng)歷，精選其優(yōu)勢領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)相同或相近的本科畢業(yè)生，保證咨詢所需的歷史經(jīng)驗獲得繼承，同時利用年齡差、相互不具有太多競爭的特點，促進這種繼承發(fā)揚光大?！皞鲙蛶А蹦軌驘o保留的進行，也促進年輕從業(yè)者能在現(xiàn)代計算機應(yīng)用、新的知識新的理念方面以誠相待的進行工作協(xié)作。新老兩代人相互促進共同提高，企業(yè)與員工實現(xiàn)共贏。主專業(yè)輔導(dǎo)教授輔專業(yè)的兼修學(xué)習(xí)具體是：建筑輔修造價、道路輔修市政、農(nóng)業(yè)輔修生態(tài)、經(jīng)濟輔修旅游……，確保主專業(yè)與輔修專業(yè)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，提升專業(yè)又復(fù)合的T型人才未來發(fā)展空間，且在較短時間內(nèi)能獲得一定成效，即滿足企業(yè)業(yè)務(wù)開展所需人力資源儲備，同時讓缺乏耐心的85后、90后畢業(yè)生在這個浮躁的社會環(huán)境中看到一線希望，增強學(xué)習(xí)與發(fā)展的可持續(xù)性。咨詢業(yè)務(wù)的內(nèi)部研討與典型案例剖析點評，即要聽取老專家的高見，也允許年輕員工的“異想天開”。通過辯論、思想的碰撞，讓事實越辯越明，咨詢成果質(zhì)量越來越高，年輕員工在大的辯論環(huán)境下不斷提升自己，更好應(yīng)對咨詢成果的專家評審。每周或每月一次的點對點面對面的談心，則通過中心領(lǐng)導(dǎo)進行，這種交流注重了隱私性，關(guān)注了年輕員工的沖動與耐心、資深老專家的顏面與自尊，通過和風(fēng)細雨的批評指正，說事實講道理糾正錯誤，及時化解內(nèi)部矛盾，疏導(dǎo)不滿情緒，提高了團隊的凝聚力、戰(zhàn)斗力。每年1～2次的外出集中學(xué)習(xí)及考評特別強調(diào)學(xué)習(xí)要實實在在的獲得收獲，避免游山玩水的逍遙旅游，使員工與國內(nèi)同行、頂級專家的交流中獲得明顯收益。

四、工程咨詢繼續(xù)教育的優(yōu)化完善建議

在過去的實踐探索中，工程咨詢的繼續(xù)教育筆者還有一點遺憾，這就是行業(yè)協(xié)會對注冊咨詢工程師有繼續(xù)教育，而新從業(yè)人員的教育僅是執(zhí)業(yè)資格考試的應(yīng)試教育，缺乏面對基層工程技術(shù)人員的再教育。如果這類繼續(xù)教育能學(xué)習(xí)高校的課外輔導(dǎo)資源“微課”、引導(dǎo)學(xué)生“慕課”，工程領(lǐng)域的工作人員將能獲得更好的培養(yǎng)。特別強調(diào)的是：各類高校不可能建立專門的工程咨詢專業(yè)，因此工程咨詢工作開展都是在高?，F(xiàn)有專業(yè)中早期引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)工作，并使這些新鮮血液逐步適應(yīng)該專業(yè)的工程咨詢工作。但是咨詢的業(yè)務(wù)范圍，決定了單一專業(yè)的弊端，因此在基層咨詢工作中，經(jīng)常出現(xiàn)從事經(jīng)濟工作的文科畢業(yè)生，看不懂工程圖紙，從事理工科專業(yè)的畢業(yè)生無法按經(jīng)濟模型進行咨詢分析。為此，建議行業(yè)協(xié)會開展“微課”為方法的繼續(xù)教育工作，也就是以視頻為主要載體，記錄資深咨詢工程師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)視頻（課例片段或典型案例）包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。筆者曾將自己在高校的精品課程《工程制圖》教學(xué)過程適當精煉供咨詢業(yè)文科學(xué)生學(xué)習(xí)，“知識內(nèi)容微小化”、“知識獲得便捷化”、“滿足個性化”的特點，收效良好。如果行業(yè)協(xié)會能提供軟硬件平臺、委托資深咨詢工程師分門別類逐步建立視頻課件、提供教學(xué)過程等一條龍服務(wù)，各咨詢機構(gòu)只是付費安排員工“慕課”進修，并通過考試，即可有效解決基層員工的工程素質(zhì)惡補與完善問題，為工程咨詢專業(yè)又復(fù)合的T型人才培養(yǎng)創(chuàng)建快速通道。

五、結(jié)論

篇9

通常，大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。學(xué)生將數(shù)學(xué)概念運用于工程中還有很大差距，例如，對于工程背景比較多的“假設(shè)檢驗”部分，學(xué)生理解起來很困難，更談不上工程應(yīng)用。學(xué)生理解概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)是在排列組合方法基礎(chǔ)上的古典概型，而不是來自于現(xiàn)實的頻率和工程數(shù)據(jù)。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)中應(yīng)該更注重的是概念的理解，而這正是廣大學(xué)生所疏忽的，學(xué)生對“什么是隨機變量”、“為什么要引進隨機變量”說不清楚，他們更關(guān)心的是數(shù)學(xué)計算。學(xué)生對用“不確定性”的思維方法很不習(xí)慣，經(jīng)常套用確定性的思維方法而呆板的結(jié)論，不能對結(jié)論作出合理解釋。實際上，只會數(shù)學(xué)推導(dǎo)的學(xué)生并不是對統(tǒng)計學(xué)做到了“知其所以然”，這是因為他們還不知道現(xiàn)實世界中的“所以然”。出現(xiàn)這種缺陷的根本原因如下：（1）數(shù)學(xué)概念的引出往往缺少工程背景；（2）低年級學(xué)生缺少對工程問題的基本認識；（3）教學(xué)以數(shù)學(xué)計算為導(dǎo)向，缺少解決實際問題的思維訓(xùn)練。

二、工程教育需要的統(tǒng)計學(xué)

工程師需要有效地運用科學(xué)原理和技術(shù)方法解決實際問題。工程學(xué)中所運用的工程方法基本按如下步驟進行：（1）清晰和準確地描述問題；（2）識別影響問題的重要因素；（3）對問題建立模型，明確模型的約束條件和假設(shè)；（4）通過觀察和實驗獲得數(shù)據(jù)，并運用數(shù)據(jù)檢驗（2）、（3）步中的模型或結(jié)論；（5）根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)修正模型；（6）用模型解決問題；（7）設(shè)計一項適當?shù)膶嶒炞C明問題的解是有效的；（8）根據(jù)問題的解作出總結(jié)，提出建議；（9）工程實施。在工程學(xué)中數(shù)據(jù)和模型是基本方法，統(tǒng)計學(xué)為工程學(xué)提供了這類數(shù)據(jù)和模型方法。在解決工程問題的過程中，常在以下環(huán)節(jié)中運用相應(yīng)的統(tǒng)計方法。

在設(shè)計開發(fā)方面，運用實驗設(shè)計和可靠性等方法；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，運用質(zhì)量控制、假設(shè)檢驗等方法；在銷售環(huán)節(jié)中，運用相關(guān)分析、回歸分析和實驗設(shè)計等方法；在服務(wù)環(huán)節(jié)中，運用可靠性分析中的維修策略等。工程學(xué)對統(tǒng)計方法的依賴源于工程中的大量數(shù)據(jù)都具有變異性。變異性是指連續(xù)觀察一個系統(tǒng)時并不能得到完全相同的結(jié)果。統(tǒng)計學(xué)給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學(xué)中，運用統(tǒng)計學(xué)不僅需要計算技術(shù)，而且需要統(tǒng)計學(xué)的思維方式。

三、“工程統(tǒng)計學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的區(qū)別

“工程統(tǒng)計學(xué)”以工程問題為導(dǎo)向，首先使學(xué)生認識數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)的變異性，再認識隨機事件和隨機變量，進一步運用隨機變量解決工程中的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析和實驗設(shè)計等問題。傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程基本以數(shù)學(xué)概念為導(dǎo)向，通常首先講授樣本空間，再進入與中學(xué)知識銜接密切的古典概型，引入隨機變量?！肮こ探y(tǒng)計學(xué)”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的根本區(qū)別在于“工程統(tǒng)計學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分認識工程領(lǐng)域的統(tǒng)計方法，而不是單純將統(tǒng)計看成是高中數(shù)學(xué)的延續(xù)。由于這些區(qū)別，“工程統(tǒng)計學(xué)”的內(nèi)容彌補了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的部分缺陷?！肮こ探y(tǒng)計學(xué)”課程還將在以下幾個方面促進工程教育，而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的作用不夠充分。

1.使學(xué)生盡早理解工程問題。

由于數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課集中于一二年級，學(xué)生基本不了解工程問題，更不懂得工程學(xué)的思考方法，在“工程統(tǒng)計學(xué)”課程中可以讓學(xué)生漸漸接受工程學(xué)方法。例如，經(jīng)驗?zāi)Ｐ偷慕⒈举|(zhì)上是工程學(xué)的方法，學(xué)生往往習(xí)慣于數(shù)學(xué)中經(jīng)常通過演繹推導(dǎo)公式，而不習(xí)慣于通過數(shù)據(jù)建模。

2.通過實際問題認識統(tǒng)計方法。

在數(shù)理統(tǒng)計中，假設(shè)檢驗通常是學(xué)生難以理解的問題，在工程學(xué)中有很多實際檢驗問題，例如產(chǎn)品驗收，這些實際問題有助于學(xué)生理解統(tǒng)計方法。

3.為繼續(xù)學(xué)習(xí)工程類課程提供更有力的支持。

通常的數(shù)學(xué)課程缺少與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系，“工程統(tǒng)計學(xué)”中統(tǒng)計方法與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系更緊密，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

四、“工程統(tǒng)計學(xué)”的CDIO教學(xué)模式

“工程統(tǒng)計學(xué)”適合采用CDIO教學(xué)模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、貫徹（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式學(xué)習(xí)工程，容易將理論與實踐有機聯(lián)系起來。CDIO教學(xué)模式具體實施可以以項目為導(dǎo)向進行教學(xué)。項目導(dǎo)向的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)具有以下特點：

（1）強調(diào)學(xué)生本位。

教學(xué)始終貫穿以學(xué)生為中心的理念及其主體的需求，強調(diào)學(xué)生需求主體的主動參與，強調(diào)主動實踐學(xué)習(xí)與項目帶動學(xué)習(xí)。

（2）強調(diào)能力本位。

改注重套公式演算為“做統(tǒng)計分析”，“做”與“聽”結(jié)合，重在能力培養(yǎng)。這種通過完成項目進行學(xué)習(xí)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣，由此獲得的自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生終生受益。

（3）強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

教學(xué)以項目為載體，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析對工程問題的作用，使學(xué)生能以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。

（4）將職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德與科學(xué)方法相融合，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于道德、誠信、團隊意識、責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。

“工程統(tǒng)計學(xué)”采用項目導(dǎo)向方式進行教學(xué)，重點讓學(xué)生在課外“做統(tǒng)計分析”，操作時注意遵循以下原則：

（1）項目準備時，教師對學(xué)生是否具備了從事項目活動所必需的統(tǒng)計技術(shù)的情況應(yīng)當充分了解，確保項目活動成為學(xué)生應(yīng)用或鞏固知識與技能的途徑。要善于為學(xué)生提供幾個能引起他們興趣或與專業(yè)相關(guān)的項目主題。

（2）項目實施時，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己選擇項目主題，最好是本專業(yè)的問題，確定學(xué)習(xí)目標，尋找材料。學(xué)生可能對問題的理解比統(tǒng)計學(xué)的教師更好，這樣講更有利于師生互動。教師可以幫助學(xué)生確定要解決的項目。

（3）項目進行時，教師要告誡學(xué)生善于向?qū)I(yè)教師請教或者進一步學(xué)習(xí)解決陌生的問題。

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專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀湖北區(qū)域培養(yǎng)該專業(yè)人才的院校有武漢鐵路橋梁學(xué)校和武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前高速鐵路工程及維護技術(shù)專業(yè)各階段人才培養(yǎng)課程體系具有較好的對接性，只是在課程內(nèi)容和深度方面存在一定的重復(fù)和斷層，需要企業(yè)、行業(yè)和各層次職業(yè)院校共同參與，準確界定不同層次人才培養(yǎng)目標，完善各階段人才培養(yǎng)課程體系，細化課程標準，實現(xiàn)本專業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

二、高速鐵路工程及維護技術(shù)

專業(yè)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)的對策高速鐵路建設(shè)與維護需要多層次、各類型的技能人才，在人才培養(yǎng)方面也應(yīng)該建立起多層次、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才(高素質(zhì)勞動者);高等職業(yè)學(xué)校發(fā)揮主體引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;本科層次的職業(yè)教育要盡快發(fā)展起來，重點培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才;同時還要積極探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，滿足行業(yè)對人才的多層次需求。

(一)多方參與，完善人才系統(tǒng)化培養(yǎng)機制職業(yè)教育的目的是為行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線的高技能人才，高速鐵路工程及維護技術(shù)專業(yè)人才系統(tǒng)化培養(yǎng)離不開鐵道行業(yè)的支持，在人才系統(tǒng)化培養(yǎng)方面更是需要教育部門、鐵路企業(yè)及中高職院校共同參與完成。當前高速鐵路工程及維護技術(shù)專業(yè)中職與高職之間難以順暢銜接，應(yīng)用本科和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還沒有啟動，根源在于缺乏系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，這是當前本專業(yè)人才培養(yǎng)方面迫切需要解決的問題。第一，教育部門要根據(jù)高速鐵路發(fā)展實際需要，研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，確定應(yīng)用本科專業(yè)和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，這是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，通過改革和完善職業(yè)教育考試招生制度，為各層次職業(yè)銜接教育從“入口”創(chuàng)造條件并提供保障。第三，鐵道部門需進一步細化各級崗位的職業(yè)資格標準，作為學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才引進的依據(jù)。鐵路企業(yè)需根據(jù)職業(yè)資格標準確定引進人才條件，不能隨意劃杠杠或提高用人門檻，把崗位適用人才擋在門外，造成人才培養(yǎng)和就業(yè)準入之間的不匹配。第四，各層次職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)密切合作并加強與鐵路企業(yè)之間的溝通，深入企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)崗位需求確定不同層次的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和考核標準。

(二)根據(jù)崗位要求，準確定位各層次人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)高速鐵路工程及維護技術(shù)專業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，需要統(tǒng)籌確定不同層次人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是各層次院校對其培養(yǎng)的人才的具體標準和要求，蘊涵著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量標準。正確的人才培養(yǎng)目標是人才系統(tǒng)化培養(yǎng)工作順利進行的重要基礎(chǔ)，是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的前提依據(jù)。首先，職業(yè)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)教育必須針對職業(yè)，面向崗位，各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要充分體現(xiàn)“職業(yè)性”。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)的目的和標準，它決定著職業(yè)教育的教育類型和教育等級，蘊含著職業(yè)教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標準，反映著職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。只有對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標進行科學(xué)合理的定位，各層次職業(yè)教育才有存在的基礎(chǔ)和存在的現(xiàn)實意義，也才能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。在制定人才培養(yǎng)目標時，一定要有企業(yè)專家、行業(yè)人員的參與。通過對企業(yè)調(diào)研，掌握不同層次崗位所需要人才的具體規(guī)格與要求，包含應(yīng)掌握的知識、技能、素質(zhì)以及相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書要求，使培養(yǎng)目標與崗位要求密切吻合，避免脫節(jié)。高速鐵路工程及維護技術(shù)職業(yè)教育培養(yǎng)的是高速鐵路工程施工、維護第一線的應(yīng)用型人才，無論是中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生，還是今后培養(yǎng)的應(yīng)用本科生和專業(yè)碩士生，他們畢業(yè)后都直接面對鐵路施工、維護第一線，直接為高速鐵路建設(shè)和運營服務(wù)。其次，各層次職業(yè)院校之間要多交流與溝通，共同制定各階段的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)教育不同階段人才培養(yǎng)的層次性和貫通性，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)目標;不同層次院校要明確規(guī)定各自人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，防止各層次職業(yè)教育內(nèi)容的斷層和重復(fù)。中職教育定位在有一技之長，強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才，應(yīng)達到初級及以上職業(yè)資格標準;高職的目標定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性、高技能性，強調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論、更新更高的技術(shù)水平以及更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，應(yīng)達到中級及以上職業(yè)資格標準。應(yīng)用本科目標定位是工程技術(shù)型或技術(shù)技能型的復(fù)合型應(yīng)用人才。其中，工程技術(shù)型人才中的“工程型”應(yīng)該側(cè)重于工程應(yīng)用型;技術(shù)技能型的核心詞匯是“技能型”，即這種人才類型不但要掌握一定的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的知識和能力，而且還必須能夠具有針對某種崗位群或崗位的技術(shù)操作能力，應(yīng)達到相應(yīng)的高級工或者是技師的職業(yè)資格標準。

(三)注重銜接，開發(fā)各階段系統(tǒng)化人才培養(yǎng)課程體系職業(yè)教育作為一個系統(tǒng)工程，必須要有一套完善的質(zhì)量保障體系。開發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)化課程體系是保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。課程體系的銜接不是簡單的中職課程和高職課程的相加，而是必須以企業(yè)不同層次崗位對人才的需求為導(dǎo)向、將學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)作為銜接的主線進行課程設(shè)置，最終建立起完善的中高職銜接課程體系。職業(yè)院校必須聯(lián)合高速鐵路施工及維護企業(yè)，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律、職業(yè)教育的特點和職業(yè)崗位對技能型人才的要求，圍繞本專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設(shè)計、共同開發(fā)課程體系。課程體系的設(shè)計必須以職業(yè)和技術(shù)為導(dǎo)向，瞄準職業(yè)崗位或者技術(shù)領(lǐng)域的實際需要，以職業(yè)崗位能力為核心，圍繞“課證融通”構(gòu)建課程體系。把鐵路職業(yè)崗位要求切實融入課程體系，實現(xiàn)中職課程標準與鐵路初級、中級線路工及橋隧工職業(yè)崗位標準的對接;高職課程標準與高級線路工，橋隧工，技師、高級技師職業(yè)崗位標準的對接。系統(tǒng)化職業(yè)教育課程體系開發(fā)的路徑為:通過職業(yè)崗位分析，通過調(diào)研和分析鐵路企業(yè)高速鐵路施工及維護專業(yè)不同層次畢業(yè)生主要從事的工作崗位，分別歸納其典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;分析從事這些工作崗位、完成這些工作任務(wù)需要的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)不同層次崗位的具體要求統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，一體化開發(fā)課程體系和課程標準，構(gòu)建教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目以及評價標準有機銜接和貫通的課程體系。

(四)融合各層次職業(yè)崗位標準，制定各階段系統(tǒng)化的課程標準

1．課程標準的結(jié)構(gòu)課程標準的結(jié)構(gòu)包含課程定位、課程設(shè)計、課程目標、課程內(nèi)容與要求、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課程實施建議等六部分。其中核心部分是課程內(nèi)容與要求、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計兩部分。課程內(nèi)容與要求從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)組織形式與方法、學(xué)業(yè)評價等幾方面對教學(xué)基本要求、課程內(nèi)容、職業(yè)行動領(lǐng)域(典型工作任務(wù))、主要教學(xué)環(huán)節(jié)、課程考核、使用的教材和主要教學(xué)參考資料做出具體要求和指導(dǎo)，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標準。學(xué)習(xí)情境設(shè)計部分包含課程具體的學(xué)習(xí)情境(或教學(xué)項目)設(shè)計，每個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時安排以及評價內(nèi)容和評價形式等，對教學(xué)的指導(dǎo)更加具體。

2．職業(yè)崗位標準的結(jié)構(gòu)職業(yè)崗位標準是某個職業(yè)崗位針對勞動者的素質(zhì)水平提出的具體要求，目前主要通過取得國家職業(yè)資格證書和行業(yè)認證證書來體現(xiàn)。鐵路線路工職業(yè)崗位標準包含職業(yè)概況、基本要求、工作要求及比重表四部分。職業(yè)概況包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)等級及鑒定要求;基本要求包括職業(yè)道德基本知識，職業(yè)守則，專業(yè)基本理論知識和設(shè)備、工具的使用、維護知識;工作要求包含職業(yè)功能、作業(yè)內(nèi)容、技能要求和知識要求。