導語：如何才能寫好一篇高校教改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1教學觀念落后

隨著社會和時代的發(fā)展,高等院校體育教學改革的觀念雖然有了一定的發(fā)展和變化,但是從改革的結(jié)果來看,情況并不樂觀,學生依然不能完全成為課堂的主人,學習的主體還沒有完全從教師轉(zhuǎn)換為學生,教師在授課的過程中也沒有真正做到“以生為本”,還存在一定的局限性和不足。教師在培育學生主體性學習時只是體現(xiàn)在課堂中,僅僅是注意到了學生在課堂中的積極性的調(diào)動和創(chuàng)造性的發(fā)揮,營造了良好的課堂氛圍,確保高等院校體育教學改革的目的。但是卻沒有注重培養(yǎng)學生熱愛運動、熱愛體育的興趣和愛好,沒有注重學生課外體育運動的自覺性和主動性,因而使學生的體育運動僅僅體現(xiàn)在教學過程的課堂之中,而沒有深入貫徹體育運動活動的理念和觀念,很多學生不具備主動進行體育運動和自覺開展體育運動的積極性,這種現(xiàn)象的造成主要還是由于高校體育教師在培養(yǎng)學生體育運動自主性方面還存在不足和亟待加強。同時,在高校體育教學改革的過程中雖然形成了新的教學觀念和教學理念,但是僅僅是停留在表面上和形式上,并沒有進行深入的教學改革和深層次的教學分析,在體育教學之中,很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式,生搬硬套形式上和觀念上的教學模式,雖然有相應(yīng)的新的教學理念和教學模式,但是并沒有進行實踐活動和自覺的行動[2]。因而,教師在體育教學的過程中就存在內(nèi)容和形式的不統(tǒng)一,填鴨式教學和灌輸式教學模式不再適合當今高等院校教學的模式,更不利于高校體育的教學發(fā)展。高等院校教師在授課時沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位,沒有將學生的身心健康發(fā)展與終身學習相結(jié)合,使學生終身學習的意識淡薄,沒有培養(yǎng)學生熱愛運動的習慣。

1.2高等院校體育教學的內(nèi)容單一

由于學生在校學習任務(wù)重,壓力大,因而對高校體育學習并沒有引起足夠的重視,都是抱著玩樂的心態(tài)在上體育,教師對高校的體育教學內(nèi)容也沒有獨到的見解,雖然存在一些新的教學內(nèi)容,但是教師并沒有將之付諸實踐,也沒有將新的教學內(nèi)容落實到實處,教學內(nèi)容還是以單一的田徑、球類運動為主,教學內(nèi)容枯燥無味,缺乏交叉學科,很難激發(fā)學生學習體育和上體育課的熱情。同時,一些高校教學本身就對體育教學不重視,造成體育課被其他專業(yè)課霸占,還被認為是習以為常的事情,這樣就使高等院校體育教學的內(nèi)容無法完成,教學目的很難實現(xiàn)。另外，高等院校體育教師在傳授體育知識的時候,都是參照體育教材,沒有將體育教學與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合,缺乏科學性和有效性,因而就會造成教學的信息量減小,限制了學生視野的開拓、思維能力的進一步挖掘,無法滿足社會對高等人才的需求。

1.3高等學校體育教學方式亟待改進

高等院校體育教學的教學方式主要采用教師講解法、學生練習法等等,教師在教授一個體育動作時,都是采用教師講解和做示范的方法,學生仿照教師的動作進行模仿,然后讓學生機械的練習相應(yīng)的動作,因此必然造成教學方式的單一和學生對體育課的厭倦。同時,高校教師在體育授課時并沒有注意到學生身心的健康發(fā)展,每一位學生都渴望被肯定,希望受到鼓勵和尊重,高等院校的大學生更是如此,但是高校體育教學采用唯一的標準來衡量每一位學生,不利于學生個性的發(fā)揮和主動性的創(chuàng)造。因此,從一定程度上不利于學生身心的發(fā)展。同時,高等院校并沒有一套完整的對體育教學的評價標準和評價模式,學生在學習的過程中也就沒有引起足夠的重視和把握,造成教師對學生的評價簡單和單一,學校對體育教師的評價也不到位,不利于學生和教師的雙向發(fā)展[3]。

2針對高校體育教改的措施

2.1確保將新的教學觀念落到實處

針對高等院校體育教學觀念落實不到位的現(xiàn)象,可以通過以下幾個方面著手,改變原有的舊觀念,樹立新的符合時展要求的新觀念。第一,體現(xiàn)學生在學習過程中主體性的發(fā)揮,培養(yǎng)學生自主學習體育知識,加強體育鍛煉的能力,這就要求教師在體育教學中不僅僅要在課堂上注重學生主體性的發(fā)揮,營造良好的課堂氛圍,激發(fā)學生學習體育的興趣和愛好,同時還要注重與課堂之外的結(jié)合,提高學生課外體育運動自主學習的能力,保障學生的主體性在課外體育運動中也能發(fā)揮作用。第二,將新的體育教學觀念落實到實踐之中,這就要求教師不僅要在書面教材和資料中實現(xiàn),更需要在平時的課堂實踐中檢查和落實。第三,高校教師在教學中還要樹立“健康第一,終身運動”的教學理念,敦促學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習慣,做到終身運動。

2.2不斷完善高等院校體育教學的內(nèi)容

高度重視高等院校體育教學,不僅需要學生在觀念上樹立體育運動的理念,更需要高校教師和領(lǐng)導重視體育課程的設(shè)置,保證體育課程開足開全,高校教師應(yīng)該樹立新的符合社會發(fā)展需要的人才觀,保證體育教學的質(zhì)量和水平。因此,這就要求各高校體育教師要改變原有的傳統(tǒng)教學模式,在完善和更新的過程中將一些新的教學內(nèi)容補充到教學活動中來,并將一些新的具有發(fā)展前景的交叉學科引入到體育教學中來[4],同時,還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),教師要對教學活動進行靈活的處理,擴大學生課堂學習的信息量，激發(fā)學生學習體育的積極性。

2.3不斷改善高校體育改革的教學方式

在高校體育教學中,教師可以采取自主學習和指導學習相結(jié)合的方式,在學習籃球運動時,教師可以先讓學生按照自己的方式練習,然后教師再針對學生在自主練習中存在的問題和不足進行指正,學生就會通過對比和模仿練習來加強籃球運動的鍛煉,激發(fā)學生學習正確投籃運動的熱情,最大限度的激發(fā)學生學習籃球、熱愛籃球的積極性,這樣就比單純的采取傳統(tǒng)的教學模式效果要好。同時,充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,積極鼓勵學生自發(fā)的組織體育比賽,增強學生的參與意識和參與熱情。最后,高等院校各層領(lǐng)導還要注重對體育教師的評價,更要加強對學生平時課堂表現(xiàn)和測評。根據(jù)實際的需要將過程評價和最終評價相結(jié)合。

3結(jié)語

篇2

我國大部分現(xiàn)存的農(nóng)林高校主要形成于兩個重要的歷史時期:一是20世紀50年代初，高等教育進行大規(guī)模院系與專業(yè)調(diào)整，綜合性大學的農(nóng)林院系被分離出來組建獨立建制的農(nóng)學院、林學院，實行了以培養(yǎng)專門農(nóng)林人才為主的完全專科性或單科性專業(yè)化教育體系;二是改革開放后，一大批高等?？妻r(nóng)林學校升格為本科以上教育層次的農(nóng)林高校，其辦學體制與風格仍然沿襲了前期專業(yè)辦學傳統(tǒng)與風格。在這些學校的整體學科結(jié)構(gòu)中，長期缺乏文化元素，更難有藝術(shù)氣息形成的氛圍。其特殊的歷史背景和自身的人才、專業(yè)及學科結(jié)構(gòu)造成了今天農(nóng)林院校發(fā)展藝術(shù)教育的先天不足。加之，長期以來農(nóng)林院校的國家資金投入水平也遠低于其他類別的學校，在“蛋糕”總體分量不足時，能切給藝術(shù)教育這個“后來者”的份額就更少的可憐。由此形成了農(nóng)林高校藝術(shù)教育普遍性的資源短缺、師資隊伍不齊和教學條件不達標的窘境。以本科教學為例，按現(xiàn)行的本科生培養(yǎng)方案，大多數(shù)農(nóng)林高校都把藝術(shù)教育歸類到通識課中，一般允許配置的學時資源為3至4個學分，而且大都放在選修課體系中。這種狀況使農(nóng)林高校的藝術(shù)教育一直處于從屬地位，并呈現(xiàn)出一種放任自流狀態(tài);而學生們也因為專業(yè)課學習壓力大，以及藝術(shù)類課程的選修課地位而缺少對其應(yīng)有的重視。在教師層面，藝術(shù)類課程教師首先關(guān)注的是自己的課時能否達到基本教學工作量的要求，而較少關(guān)注在現(xiàn)有的育人體系中，如何構(gòu)建藝術(shù)教育的育人功能，如何使藝術(shù)教育課程及教學環(huán)節(jié)自身成為目標明確、結(jié)構(gòu)合理、符合學校整體目標定位和滿足所有學生全面發(fā)展要求的科學的教學體系。由此導致了現(xiàn)實中的農(nóng)林高校藝術(shù)教育出現(xiàn)了種種相互矛盾、扭曲糾結(jié)的現(xiàn)象:一方面國家對藝術(shù)教育的重視程度越來越高，要求學校投入更大的精力與物力加強藝術(shù)教育，致使學校對藝術(shù)教育采取更開放、更支持的態(tài)度，鼓勵老師開設(shè)更多的藝術(shù)教育課程;另一方面，學生無論從真正喜歡藝術(shù)的實際需要，還是從藝術(shù)課程較之傳統(tǒng)專業(yè)課程規(guī)范程度低、考核難度小、易于獲得所需學分和考試高分的功利目的，都十分踴躍地選修藝術(shù)課程(例如:中國農(nóng)業(yè)大學本科生有12000多人，2012年選修藝術(shù)課程的有8500多人，2013年突破9000人);一方面從事藝術(shù)教育的師資配備嚴重不足(例如:中國農(nóng)業(yè)大學藝術(shù)中心9名專任教師，包括音樂、舞蹈、戲劇和健美等)，所能開設(shè)的高水準藝術(shù)課程十分有限，藝術(shù)教育的設(shè)施、課堂和實訓條件異常簡陋，短缺嚴重;另一方面卻面對藝術(shù)選修課巨大的課時增長壓力，年均教學學時人均達到350至400學時，而且學生藝術(shù)團體發(fā)展迅猛，課外藝術(shù)指導的任務(wù)十分繁重。凡此種種，發(fā)人深省，引人深思，人們不禁要問:農(nóng)林高校藝術(shù)教育應(yīng)該怎么辦?

二、農(nóng)林高校學生對藝術(shù)教育的態(tài)度調(diào)查及其分析

調(diào)查的七所大學是:中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、云南農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學。需要特別說明的是，筆者(第一作者)的專業(yè)背景是聲樂及音樂教育，考慮到藝術(shù)教育的領(lǐng)域十分寬廣，各藝術(shù)門類間差異很大，為了比較準確清晰地了解學生的認識與體會，必須結(jié)合具體課程與實際教學過程。所以，針對學生的調(diào)查問卷所提出的問題主要是筆者所熟悉的音樂和音樂教育方面的問題。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計思路

藝術(shù)教育是實現(xiàn)培育德智體美全面發(fā)展人才重要目標的完整教育體系的重要組成部分。藝術(shù)教育的實施過程是施教者和受教育者在一定環(huán)境條件下向著彼此期望的方向和目標共同努力、相互作用、相互影響、相互接受和相互成長的過程。評價藝術(shù)教育的效果既要看施教者(國家、學校、教師)的目標實現(xiàn)程度，也要看受教育者的態(tài)度、反映和目標實現(xiàn)程度。我們的問卷重點是了解學生對藝術(shù)教育的看法、需求;掌握學生的學習基礎(chǔ)和學習感受;判斷學生的學習傾向和學習效果。

2.問卷的主要內(nèi)容

問卷的主要內(nèi)容由四大模塊組成:(1)學生個人情況:主要了解受訪學生的個人基本信息，包括受訪者性別、年級、家庭月收入、每個月的生活費等。(2)學生對藝術(shù)的偏好:了解學生對藝術(shù)的喜好程度以及個人偏好，調(diào)查內(nèi)容包括:學生對藝術(shù)的喜愛程度、學生對藝術(shù)課程的喜愛程度、是否能識讀五線譜、是否能識讀簡譜、欣賞音樂的主要途徑、是否購買過音樂相關(guān)書籍、是否購買過樂器、是否經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上下載音樂等。(3)學生對學校開展的藝術(shù)教育課程的評價:了解學生對藝術(shù)教育的需求和滿意度，調(diào)查內(nèi)容包括:開設(shè)公共音樂教育課程的必要性、音樂學習是否對個人素養(yǎng)的提高有幫助、對藝術(shù)課程的滿意度以及學校藝術(shù)教學設(shè)施配備情況等。(4)藝術(shù)知識問題:旨在了解大學生的基本藝術(shù)素養(yǎng)情況。

3.問卷調(diào)查實施與數(shù)據(jù)分析

問卷在2013年10月至2014年3月間通過郵寄紙質(zhì)版問卷、網(wǎng)絡(luò)版問卷等方式發(fā)放。截至2014年4月1日，共發(fā)放問卷650份，回收621份，有效問卷588份。詳細內(nèi)容如下:(1)調(diào)查對象的年級:根據(jù)對調(diào)查對象所屬年級統(tǒng)計，大學一、二、三、四年級分別對應(yīng)的調(diào)查人數(shù)占總?cè)藬?shù)的41.67%、22.62%、19.05%、16.67%?？梢娨荒昙墝W生居多，且一年級和二年級人數(shù)相加超過50%，這與農(nóng)林高校藝術(shù)選修課通常都是針對大學一二年級開放的情況相符。(2)調(diào)查對象對音樂的喜好程度:超過90%的學生都是喜愛音樂的。(如表2)這種狀況和我們對部分農(nóng)林高校學生進行抽樣專訪的結(jié)果是一致的，今天的在校大學生不論是學習什么專業(yè)的，對音樂的喜好是共同的，這恰好解釋了為什么電視節(jié)目中音樂類節(jié)目異?；鸨脑?。(3)對藝術(shù)類課程的偏好度:有2.38%的學生不喜歡藝術(shù)類課程，有41.67%的學生對藝術(shù)類課程持一般態(tài)度(見表3)。出現(xiàn)這種情況的原因很值得藝術(shù)教育工作者深思:現(xiàn)行的藝術(shù)類課程是否缺乏對學生藝術(shù)教育需求的準確把握，學校的藝術(shù)教育課程安排與教學方式是否需要認真研究和改進!(4)調(diào)查對象的識譜能力:能讀五線譜的學生達到53.57%，這個比例相比較西方國家而言是比較低的(見表4);而識讀簡譜的比例會高一些，達到78.57%，但還有15.48%的人不會讀簡譜(見表5)。這些調(diào)查的結(jié)果說明兩個問題:一是我們的大學生整體藝術(shù)素質(zhì)近幾年來有了明顯的提高;相比20年或者10年前，會識譜的比例大大提高，10年前這一比例不足三分之一;二是相比發(fā)達國家，我國學生的基本藝術(shù)素養(yǎng)仍然偏低，這主要是基礎(chǔ)教育和中學階段差距較大，而大學期間的藝術(shù)教育缺乏規(guī)范要求和尚未列入培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標中。(5)調(diào)查對象欣賞音樂的主要途徑:在日常生活中欣賞音樂的主要途徑選項中57.14%的人選擇了網(wǎng)絡(luò)，其次是音樂欣賞課堂，占16.67%，第三是磁帶、唱片，占11.9%。詳見表6。網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越受到學生青睞的現(xiàn)象值得藝術(shù)教育工作者給予關(guān)注。(6)在藝術(shù)方面的消費情況:有59.62%的人購買過藝術(shù)相關(guān)書籍，而且有8.33%的人經(jīng)常購買(見表7)。相對藝術(shù)書籍來說，購買樂器的人數(shù)不如購買藝術(shù)書籍人數(shù)多，但也有超過一半的學生購買過樂器(見表8)。(7)使用網(wǎng)絡(luò)下載音樂的情況:“您經(jīng)常從網(wǎng)上下載音樂嗎?”數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果非常具有傾向性，超過70%的人選擇經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上下載音樂，可見網(wǎng)絡(luò)在學生生活中的重要性以及在藝術(shù)傳播中有著不可替代的地位(見表9)。發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的藝術(shù)教育的前景是巨大且令人振奮的。(8)對學校開設(shè)藝術(shù)類課程的態(tài)度:有90%多的人認為學校開設(shè)公共藝術(shù)課程是有必要的(見表10)。這一結(jié)果非常鼓舞人心，它表明:當代大學生對好的藝術(shù)教育有巨大需求和期待，也說明大學生具有較好的接受藝術(shù)教育基礎(chǔ)。因此，學校和從事藝術(shù)教育的教師責任是如何提供令學生受益和滿意的藝術(shù)教育，如何提高藝術(shù)教育的質(zhì)量和滿意度。(9)藝術(shù)類課程學習對個人的影響:96%的人認為學習藝術(shù)類課程對個人綜合素質(zhì)提升有幫助(見表11)，而表12也顯示，97%的被調(diào)查者認為藝術(shù)學習對思維、想象力發(fā)展有幫助，可見，學生對藝術(shù)教育不僅不排斥，而且有多方面的期望。(10)接受藝術(shù)教育的目的:48.81%的人認為在大學學習藝術(shù)是純粹的精神享受，35.71%的人認為在學校學習藝術(shù)類課程可以掌握一些人文知識和常識，只有15.48%的人是為了獲取一種表演能力，加強個人競爭力(見表13)。由此可見，藝術(shù)的技術(shù)、技巧類課程并不是大部分學生所需要的，更多的人是希望能在輕松、愉悅的課堂環(huán)境下學習和掌握通識類的藝術(shù)知識。(11)對高校藝術(shù)課程類型的期望:學生在只有一次藝術(shù)課程機會時，更愿意選擇音樂鑒賞課程，達到45.24%，其次是人文基礎(chǔ)知識，占29.76%(見表14);而當學生有再次選擇藝術(shù)課程的機會時，選擇藝術(shù)表演與技巧的人數(shù)從19.05%上升至26.19%(見表15)。可見，音樂鑒賞和人文基礎(chǔ)知識等通識性、概論性的課程是學生最希望學習的，而藝術(shù)表演與技巧課程等更適合一部分有意拓展個人素質(zhì)的學生選擇。(12)對學校藝術(shù)教育的滿意度:選擇不滿意和非常不滿意的學生所占比例并不高，相加也只有9.52%，但是選擇滿意的學生也沒有超過50%(見表16)，這說明了目前大多數(shù)學校藝術(shù)教育存在缺陷和不足:一方面是國家的育人目標要求加強對學生的美育和藝術(shù)教育，另一方面是學生中蘊含的對藝術(shù)教育的巨大需求。(13)對學校藝術(shù)教育活動場地及設(shè)備的評價:51.19%的學生認為一般，認為很完善的只有16.7%，甚至還有9.52%的人表示對此無了解，可見藝術(shù)教育設(shè)施還不夠完善，并且學生的使用率和普及度仍然不夠(見表17)。(14)學校公共藝術(shù)課程存在問題:從表18中可以很明顯地看出，只有2.38%的人選擇沒有問題，有64.29%和50.71%的人認為校園藝術(shù)氣氛不濃厚以及藝術(shù)類課程數(shù)量與種類偏少(見表18)?？梢娫谛@藝術(shù)氛圍和藝術(shù)課程體系建設(shè)上仍有許多地方需要改進。

三、對農(nóng)林高校開展藝術(shù)教育的思考與討論

問卷調(diào)查的結(jié)果是頗具啟發(fā)性的。它說明即使是在農(nóng)林高校，絕大多數(shù)學生也具備明顯的喜愛藝術(shù)和藝術(shù)教育的傾向;90%以上的學生對農(nóng)林高校開設(shè)公共藝術(shù)課程是支持和歡迎的，并認為藝術(shù)教育對其綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義;但是大多數(shù)同學對農(nóng)林高校藝術(shù)教育條件設(shè)施和藝術(shù)教育課程又是不甚滿意的;值得關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)已成為同學們音樂學習的重要途徑，并且利用率極高，等等。調(diào)查結(jié)果揭示的問題和現(xiàn)象，值得我們對農(nóng)林高校藝術(shù)教育的改革和發(fā)展做出多層面的思考:(1)相對于我國高等教育的育人總目標，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才而言，農(nóng)林高校尚未建立起系統(tǒng)、完整和科學的美育體系。與德智體三個方面相比，大多數(shù)學校針對美育的資源配置，無論從課程體系、師資配備、教學條件，還是從思想認識、目標定位以及考核標準等諸方面，在“教”與“學”，“理”與“實”等層面都是嚴重欠缺的。資源配置與育人目標的不匹配，必然導致藝術(shù)教育發(fā)展乏力和效率低下。(2)目前，農(nóng)林高校藝術(shù)教育的課程體系仍然缺少必要的研究和規(guī)劃，藝術(shù)類課程處在雜亂無序、結(jié)構(gòu)散亂的階段。好的藝術(shù)教育，必然是建立在對學生需求的充分了解和對國家育人目標的深刻理解之上的。目前，大多數(shù)農(nóng)林高校還沒有把藝術(shù)教育的施教過程與國家人才培養(yǎng)的目標與需求聯(lián)系起來，也沒有對藝術(shù)教育的課程體系進行主動的規(guī)劃設(shè)計，這樣狀態(tài)下的藝術(shù)課程學生滿意度低也在情理之中。(3)藝術(shù)教育設(shè)施、環(huán)境、條件既存在量的不足，也存在質(zhì)的不夠。表17顯示，有83%的學生認為學校藝術(shù)教育活動場地、設(shè)施設(shè)備不完善。在對農(nóng)林高校藝術(shù)教育管理者和任課教師的訪談中，一種普遍的認識是:藝術(shù)教育的教學設(shè)施條件和環(huán)境的問題比師資短缺和經(jīng)費不足的狀況還嚴重，這導致了藝術(shù)教育的整體教學效果和文化育人的功效難以提高。這種狀況不改變，藝術(shù)教育的質(zhì)量無法保證。(4)農(nóng)林高校學生對藝術(shù)教育需求的多樣化與藝術(shù)教師配備不足、開設(shè)課程單一化矛盾凸顯。藝術(shù)教學，首先要考慮到受教育的對象是大部分沒有藝術(shù)基礎(chǔ)的普通大學生，他們需要了解基本的藝術(shù)知識，進而學會欣賞藝術(shù)作品。這就需要藝術(shù)教師把大量的藝術(shù)知識作為一種文化進行多層面、多角度的分析，提高這類課程的欣賞性和啟發(fā)性。同時必須認識到，隨著時代的發(fā)展，越來越多的大學生入學時已經(jīng)具備了比較系統(tǒng)的藝術(shù)基本知識，這部分學生對藝術(shù)的需求已不再單純停留在基礎(chǔ)知識學習的層面上，而是有了更高的要求。究竟什么樣的藝術(shù)教育才是農(nóng)林高校所需要的藝術(shù)教育，我們尚無成功范式可以套用。在課時資源、師資配備、資金投入短時間內(nèi)無法改善的情況下，如何使藝術(shù)教育既能發(fā)揮點石成金、啟蒙開塞的功能，又能挖掘、整理出豐富多彩、形式多樣、適應(yīng)不同層次和需求的廣譜型藝術(shù)教育資源，成為每一位藝術(shù)教育工作者需要面對且極富挑戰(zhàn)的課題。值得欣喜的是，在問卷調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn):越來越多的大學生喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)來學習藝術(shù)和欣賞音樂(57.14%的學生通過網(wǎng)絡(luò)欣賞音樂，70%的學生經(jīng)常在網(wǎng)上下載音樂)，這種傾向給藝術(shù)教育改革帶來新的啟示。MOOC教育模式的興起與發(fā)展給傳統(tǒng)教育理念帶來新的變革。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，即大規(guī)模在線開放課程，其“開放”“免費”“實時”“名師”等特色非常適合普通高校藝術(shù)教育的特點。首先，網(wǎng)絡(luò)教學可以為藝術(shù)教育提供大量的、豐富的教學資源。［5］網(wǎng)絡(luò)教學借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，將專家、教育家、專業(yè)教師提供的教學資料、音頻和視頻文件匯集成一個知識庫，從而極大地豐富了藝術(shù)教育資源。這些海量的、豐富的教育資源以數(shù)據(jù)的形式向全世界開放，任何人都可以免費共享。所以說，網(wǎng)絡(luò)教學有效打破了藝術(shù)教育資源匱乏的瓶頸。其次，網(wǎng)絡(luò)教學可以解決藝術(shù)教育學時短缺和師資不足的問題。它將顛覆傳統(tǒng)的“課堂”理念，MOOC模式下的藝術(shù)教育不受場地、時間和空間限制，成千上萬的學生會在互聯(lián)網(wǎng)上同一時間學習同一門課程，也可以在不同的學習時間和不同的學習地點來學習同一門課程，這將有效解決藝術(shù)教育學時配置不足的問題。網(wǎng)絡(luò)教學上的課程基本由名校名師牽頭講授，學生可以在全球范圍內(nèi)選擇自己的老師，聆聽經(jīng)典的課程。師資不足是農(nóng)林高校藝術(shù)教育的短板，且短時間難以解決，而網(wǎng)絡(luò)教學恰恰是解決這一難題的有效途徑。第三，網(wǎng)絡(luò)教學可以解決學生多樣化藝術(shù)教育需求的問題。MOOC上的課程資源及其豐富，深淺不一:有針對初學者的入門級課程，也有針對具有相當藝術(shù)功底的專業(yè)級課程;有偏重于文化普及的通識類課程，也有就某一特殊領(lǐng)域的精深課程。總之，網(wǎng)絡(luò)教學能滿足不同學習者多樣化的學習要求，為“教”與“學”提供廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)教學作為對傳統(tǒng)教育顛覆性的變革力量，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間與空間限制，實現(xiàn)了全天候和全方位的“教”與“學”，它必將為農(nóng)林高校藝術(shù)教育改革注入新的活力。

四、結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞:高校文科;高等數(shù)學;教學改革

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0225-01

1 文科高數(shù)應(yīng)當作為民辦高校文科學生的一門必修課

文科高等數(shù)學(包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)是文科類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。文科高等數(shù)學的教學目標是:介紹最有用的基本數(shù)學概念與方法,在一定程度上提高學生的數(shù)學素養(yǎng),主要指抽象思維與邏輯推理能力、運算能力以及分析問題與解決問題的綜合能力。作為一門科學,文科高等數(shù)學和高等數(shù)學一樣,具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。抽象性是數(shù)學最基本、最顯著的特點。邏輯性是指在數(shù)學理論的歸納和整理中,無論是概念和表述,還是判斷和推理,都要運用邏輯的規(guī)則,遵循思維的規(guī)律。人類社會的進步與數(shù)學這門科學的廣泛應(yīng)用是分不開的,尤其是到了現(xiàn)代,電子計算機的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學的應(yīng)用領(lǐng)域更加拓寬,現(xiàn)代數(shù)學正成為科技發(fā)展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領(lǐng)域。因此,學好文科高等數(shù)學對民辦高校的文科生來說相當重要。

2 文科高等數(shù)學課教學的現(xiàn)狀

(1)教育職能部門對文科高等數(shù)學教學沒有作統(tǒng)一要求;無學大綱,無統(tǒng)編教材。大部分教材的內(nèi)容量過大,知識跨度較大,課后練習題缺少之又少,甚至出現(xiàn)上、下篇的練習題雷同。

(2)民辦院校在課程體系中對文科高等數(shù)學課的重視程度不夠,有的大量壓縮課時,有的甚至視高等數(shù)學課為考查課,對文科高等數(shù)學教學改革缺少更深層次的思考。

(3)民辦高校的高數(shù)教育者,大部分的教學方法和教學理念比較陳舊,并且在利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂上欠佳。

(4)民辦高校的文科生的中學數(shù)學基礎(chǔ)相對來說比較薄弱,對高等數(shù)學具有畏懼感,學習方法不當,嚴重缺乏學習數(shù)學的興趣與積極性。

(5)民辦高校?？剖褂玫膶I(yè)課教材,基本上是本科教材的縮影或簡化,與高數(shù)能聯(lián)系上的知識比較少,這樣無法突出數(shù)學的應(yīng)用性,使得學生不知道學數(shù)學有什么用,導致“高等數(shù)學無用論”。

3 民辦高校文科高數(shù)教學改革的必要性

文科高等數(shù)學的價值不僅僅局限于社會的應(yīng)用和功利方面,它對于人們理性思維與思辨能力的培養(yǎng)、智慧的啟迪和潛在能動性與創(chuàng)造力的開發(fā)有著不可替代的作用。文科高等數(shù)學不僅僅是為文科生的專業(yè)課打基礎(chǔ),更重要的是讓學生在學習的過程中掌握其中的數(shù)學思想和方法,提高分析問題、解決問題的數(shù)學應(yīng)用能力,鍛煉學生的創(chuàng)造力和意志品質(zhì)。

目前,許多人認為民辦教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,學生只要學好專業(yè)課、具備一定的實踐技能、能就業(yè)就算達到教育的目標。因此,作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學受到輕視,人們忽視了高等數(shù)學對人的思維和創(chuàng)造力的鍛煉價值。學是循序漸進的,不打好基礎(chǔ),又如何構(gòu)建大廈?僅僅抓住純應(yīng)用型專業(yè)課程,培養(yǎng)出來的只是暫時符合條件的操作員,他們?nèi)狈Τ掷m(xù)發(fā)展的彈性,可塑性不強,跟不上職業(yè)變化的需求。所以,從民辦教育的角度看,盡管高等數(shù)學教學確實存在著許多問題,但是并不能就此認為高等數(shù)學是無用的,只有改變傳統(tǒng)的教學方法,探索適合高職教育規(guī)律的教學改革,才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

4 民辦高校文科高數(shù)教學改革措施

4.1 民辦高校文科高等數(shù)學大綱和教材的改革

文科高等數(shù)學教學改革必須要有配套的大綱和教材改革。教育職能部門應(yīng)對文科高等數(shù)學教學作出統(tǒng)一要求:學大綱,統(tǒng)編教材。各個院校,特別是民辦院校在選擇文科高等數(shù)學教材時,應(yīng)充分考慮各個專業(yè)的本身特點,選擇那些比較有權(quán)威、內(nèi)容比較精煉、知識跨度比較小、課后練習比較適中、對學生以后的進一步深造比較有幫助的教材。

4.2 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂

在文科高數(shù)課上,教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和數(shù)學軟件等現(xiàn)代化教學手段,把“直觀性”和“應(yīng)用性”結(jié)合起來,這樣不但能增加課堂容量、提高教學效率,還能使學生產(chǎn)生看得到、摸得著的感覺,以后就會想得到、做得到。另外也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)上教學,在校園網(wǎng)上建立高等數(shù)學課程網(wǎng)站,學生通過上網(wǎng)可以反復學習、自主學習,教師也能上網(wǎng)與學生互動交流、解答疑問、布置和批改作業(yè)等。同時,由于現(xiàn)代教學手段具有強大的鏈接功能,可以隨意地插入許多軟件、制作精美的動畫片和具有交互功能的課件,還可以播放聲音電影等,從而產(chǎn)生美妙的視聽效果,創(chuàng)設(shè)令人賞心悅目的教學環(huán)境,這些都極大地豐富了教學內(nèi)容,增強了高等數(shù)學課的生動性和趣味性。

4.3 以數(shù)學實驗輔助教學

傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學,非常重視對學生運算能力和解題技巧的培養(yǎng),而對于民辦院校的學生來說,數(shù)學是他們從事專業(yè)工作的工具,學數(shù)學主要是為了用來解決工作中的實際問題,即數(shù)學的“應(yīng)用性”。數(shù)學實驗是借助于現(xiàn)代化計算工具,以問題為載體,以學生為主體,充分發(fā)揮學生主動性的一種課程。它強調(diào)的是提高學生分析問題的能力,要求學生對實際問題給出相應(yīng)的數(shù)學模型,具體的解算可以通過相應(yīng)的數(shù)學軟件來完成。這樣可以把學生從枯燥的機械運算中解脫出來,無形中降低了學習難度,有利于調(diào)動學生的積極性,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力和數(shù)學應(yīng)用意識。

4.4 正確對待“數(shù)學課”的概念

數(shù)學課應(yīng)當把數(shù)學成果的科學形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識的教育形態(tài),因此,數(shù)學教師應(yīng)當根據(jù)不同的授課對象和不同的教學目的,采取不同的、恰當?shù)?、有效的教學方法。對文科大學生來說,應(yīng)當盡可能地降低嚴格論證的要求,而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學知識,讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”,并不是“取消”,而是:一要保證學生能夠接受和理解;二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題,應(yīng)當給出嚴格的證明,以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力;三是有些內(nèi)容只需要學生知道是這么回事,并不要求他們完全掌握并能運用。

4.5 樹立信心并養(yǎng)成好的學習方法,提高學習效率

4.5.1 盡快了解掌握大學的學習方法

大學的高等數(shù)學課程,教材只是作為一種主要的參考書,教師往往不完全按照教材授課,這就要求學生以課堂上教師所講的重點和難點為線索,通過大量閱讀教材和同類參考書,充分消化和掌握課堂上所講授內(nèi)容,然后通過做大量習題來鞏固所掌握知識。

4.5.2 學習基本思想、基本概念是重中之重,掌握核心思想和方法是目的

大學階段的學習不能為應(yīng)付考試,重要的是學習每門課程的內(nèi)涵,即思想方法。高等數(shù)學中,為了提出或建立一種思想和方法,總要有基本概念、基本結(jié)論作為鋪墊。只有把這些概念和基本結(jié)論掌握好,才能掌握其內(nèi)在的核心思想和方法。

4.5.3 掌握四個環(huán)節(jié),提高學習效率

第一,課前預習。第二,認真上課。聽課是一個全身心投入――聽、記、思考相結(jié)合的過程。注意、教師的講解方法、思路,以及分析問題和解決問題的過程,同時關(guān)注你預習時遇到的問題,記好課堂筆記。第三,課后復習,循序漸進。第四,整體把握,不能斷鏈。高等數(shù)學是一條完整的鎖鏈,一環(huán)扣一環(huán)。對任何一個環(huán)節(jié)掌握不好將影響整個學習進程。

5 在高等數(shù)學教學中滲入專業(yè)知識

高等數(shù)學知識在各專業(yè)中應(yīng)用的類型和深度是不一樣的。因此要求數(shù)學教師要加強與專業(yè)老師的交流,以增加了解并掌握相關(guān)的專業(yè)知識,及時了解專業(yè)課將用到哪些高等數(shù)學知識,以及在什么地方用、何時用和如何用。高等數(shù)學課教師應(yīng)該與專業(yè)課教師共同開展教研活動,一起根據(jù)高等數(shù)學課的特點、專業(yè)課對高等數(shù)學的要求,以及該專業(yè)的發(fā)展前景,結(jié)合學生的實際情況,來制定適合本專業(yè)學生的高等數(shù)學教學計劃。高等數(shù)學教師在教學過程中所選例題要與專業(yè)和現(xiàn)實生活結(jié)合起來,讓學生了解高等數(shù)學在專業(yè)領(lǐng)域和生活實踐中的應(yīng)用,體會和理解數(shù)學的“工具性”,要充分利用學生對專業(yè)知識的興趣愛好來提高對高等數(shù)學的興趣,從而增強學習的主動性和自信心。

參考文獻

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篇4

1.知識傳遞單向性影響學習興趣

當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發(fā)揮了語言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設(shè)置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務(wù)重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。

2.時空局限性影響有效學習

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育關(guān)注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養(yǎng)中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內(nèi)容比較系統(tǒng)、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業(yè)課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業(yè)為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業(yè)課程中開設(shè)輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規(guī)的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。

3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當代基礎(chǔ)教育越來越重視對青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種方式讓學生參與創(chuàng)新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實驗技能培養(yǎng)方式單一化。理工類專業(yè)比較注重實驗教學，并開設(shè)了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業(yè)為例，本科生開設(shè)的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關(guān)的實驗等。從高校人才培養(yǎng)目標來說，實驗教學能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設(shè)計和自主創(chuàng)新的機會；探究性實驗、課外設(shè)計、創(chuàng)新開發(fā)等實驗活動方式較少，束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎(chǔ)教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應(yīng)該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎(chǔ)教育的觀察了解不深入，缺少調(diào)研與反思，對基礎(chǔ)教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創(chuàng)新能力。

二、高師院校本科教學方式轉(zhuǎn)變的思路

1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性

教師轉(zhuǎn)變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。

（1）對話教學

師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術(shù)，與學生進行平等對話和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對話教學體現(xiàn)了教師對大學生成長的尊重和關(guān)注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現(xiàn)象的發(fā)生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業(yè)課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應(yīng)把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對話式教學既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領(lǐng)全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎(chǔ)，是與本科生自學能力提高相適應(yīng)的。討論式教學是由教師組織教學材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規(guī)。這些轉(zhuǎn)變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業(yè)課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結(jié)果。對師范專業(yè)學生來說，這種方式有助于訓練其開發(fā)基礎(chǔ)教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業(yè)來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。

（2）MOOCs式交流

網(wǎng)絡(luò)信息化學習已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國際化網(wǎng)絡(luò)遠程教育案例，美國的Coursera、Udacity、edX等公司大規(guī)模開發(fā)的在線課程——慕課（MOOCs）便是典型代表。這些遠程網(wǎng)絡(luò)課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優(yōu)勢。在專業(yè)課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用MOOCs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經(jīng)驗，改變交流方式，嘗試運用網(wǎng)絡(luò)在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結(jié)合。采用MOOCs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個資源優(yōu)勢。其一是微視頻優(yōu)勢，教師將輔導的重要內(nèi)容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關(guān)的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優(yōu)勢，教師將大量微視頻到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內(nèi)容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應(yīng)得到提高。

2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解

教師指導師范專業(yè)本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調(diào)研等方面進行反思，加強理論與實際的聯(lián)系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規(guī)律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎(chǔ)教育的理解，達到熱愛教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。

（1）實踐反思

隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業(yè)加大了見習實踐課程的開設(shè)規(guī)模，學生通常要完成若干個學分的見習任務(wù)。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應(yīng)促使學生思考基礎(chǔ)教育理論如何與中學教學實際相結(jié)合，思考基礎(chǔ)教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據(jù)觀摩課中的某些細節(jié)，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應(yīng)、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發(fā)表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎(chǔ)教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎(chǔ)教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學生試講的某些細節(jié)提出反思問題，如教學行為引起的效果、教學設(shè)計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據(jù)等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應(yīng)的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎(chǔ)教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創(chuàng)新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰(zhàn)。教師對實習的常規(guī)指導方式主要是根據(jù)師范生的實習教學表現(xiàn)進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節(jié)，啟發(fā)實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據(jù)基礎(chǔ)教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學環(huán)節(jié)設(shè)計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創(chuàng)新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地提高實施新課程教學的執(zhí)行力。

（2）調(diào)研反思

在師范生教育實習過程中，指導教師不應(yīng)只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導方式改變?yōu)檎{(diào)研反思，會給實習帶來新鮮內(nèi)容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調(diào)研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，反思教育中的現(xiàn)實問題與解決思路。教師應(yīng)對實習生如何觀察教育現(xiàn)象、選定調(diào)研問題、確定調(diào)研方法、分析調(diào)研材料和數(shù)據(jù)、歸納調(diào)研結(jié)果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優(yōu)勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調(diào)研反思，有針對性地進行教學設(shè)計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知?；A(chǔ)教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調(diào)研反思則能夠使實習生進一步理解基礎(chǔ)教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力。基礎(chǔ)教育改革要求未來教師應(yīng)該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經(jīng)過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。

3.運用活動式教學方式提升學生的創(chuàng)新能力

雖然在大學生中開展的科技創(chuàng)新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業(yè)學習為目的的，與專業(yè)教學聯(lián)系不密切。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，師范生更樂于將專業(yè)學習與科學活動相結(jié)合。以科學活動的形式開展專業(yè)教學，組織師范生參與創(chuàng)新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學方式。

（1）探究活動

探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應(yīng)充分開展探究活動，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、制訂實驗方案、實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的基本過程，體驗科學發(fā)現(xiàn)的實質(zhì)和魅力，培養(yǎng)科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規(guī)教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉(zhuǎn)動慣量的測量以及驗證轉(zhuǎn)動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數(shù)據(jù)、驗證已經(jīng)學習過的物理量和物理規(guī)律而已。將該實驗教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒灲虒W，首先提出問題“影響剛體轉(zhuǎn)動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉(zhuǎn)動軸的位置的猜想；再由學生參考相關(guān)資料進行實驗設(shè)計、測量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉(zhuǎn)動慣量并總結(jié)出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計活動

提高學生的實驗創(chuàng)新能力是大學實驗教學的重要任務(wù)，而實驗設(shè)計能力無疑是實驗創(chuàng)新能力的核心要素。提高實驗設(shè)計能力的重要方式是采用設(shè)計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設(shè)計并提交實驗方案、現(xiàn)場實驗操作、完成實驗報告等。此類設(shè)計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設(shè)計型實驗活動能充分開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學實驗的設(shè)計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據(jù)實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設(shè)計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點和缺點，學生應(yīng)學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設(shè)計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態(tài)測量與靜態(tài)測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉(zhuǎn)換測量等方法的判斷能力。

（3）科技創(chuàng)新活動

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【關(guān)鍵詞】高校；大學語文；教學；改革；對策

當前高校大學語文雖然被定為基礎(chǔ)性的公共課，但長期以來一直處于邊緣位置。一方面，很多大學生對大學語文不感興趣，把學學語文當作一種負擔。另一方面，學校和社會沒有足夠重視學生對國語的掌握與運用能力，沒有設(shè)置像英語四六級考試那樣的大學語文綜合能力水平測試，因而大學語文的地位顯得十分低下和尷尬。因此，如何改進和提升這門課的教學質(zhì)量和教學效果，成為擺在有關(guān)高等教育工作者面前的重要課題。

一、大學語文課程的價值

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”由此可見，大學語文課程的課程價值在于它可以培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，發(fā)揮教師的專業(yè)特長，滿足社會需求。在大學里面，作為一門開設(shè)廣泛的選修課，這一課程要有知識素養(yǎng)豐富的專業(yè)教師教授，要能夠起到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用，要能夠使學生走入社會踏入職場后持續(xù)受益。從課程價值取向方面來講，它應(yīng)該更重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，包括寫作能力、閱讀能力、理解和溝通能力、審美能力等。

二、當前大學語文課程教學中存在的問題

對當前大學語文教學現(xiàn)狀進行分析和反思，可以發(fā)現(xiàn)，“學生為考而學，教師為考而教”，使大學語文教學成為一種知識的復制，缺少改革與創(chuàng)新。

（一）大學語文課程定位模糊

隨著對大學語文課程的關(guān)注度日益提高，有一些大學已經(jīng)將其設(shè)定為公共必修課，但實際上大學語文課程在高校人才培養(yǎng)的課程體系中并沒有具體而明確的定位。一些學校將其安排成公共選修課，還有學校根本不開設(shè)大學語文課程。在教學組織形式上，多數(shù)以大課方式處理。若大學語文在教學方面和研究方面始終處于一種被動的狀態(tài)，將導致教學的隨意，硬搬大學語文教材和其思路，或沿襲中學的教學模式，重復著應(yīng)試教育。

（二）大學語文課程設(shè)置不合理

大學語文作為大學教育的通識課或者說是公共課，每一個大學生皆要學習。作為公共課也必然帶有強制性的特征，不論學生興趣與否，皆要參加學習，這在一定程度上就限制了學生自主選擇課程的權(quán)力。特別是對于理科專業(yè)的學生而言，大學語文的課程設(shè)置不能較好的符合他們的專業(yè)需求。且不同專業(yè)，語文知識能力水平參差不齊，采取一以貫之的教學方式，難免會影響學生學習的積極性。學校教學管理人員只是根據(jù)國家教學大綱訂立本校的教學課程，并未針對自身的地方特色和生源情況做好調(diào)整，這就不能較好適應(yīng)本校的整體教學環(huán)境，對學生的發(fā)展也有不利影響。

（三）教學模式固定，教學方法單一

當下高校的語文課堂教學方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，即以教師講授，學生聽取為主的教學方法，教學模式比較固定，教學方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進行語文課堂教學既不利于激發(fā)學生的語文學習興趣，也不利于調(diào)動其學習積極性和主動性，更別說激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力了，此外，高校語文教材內(nèi)容與普通高?！洞髮W語文》教材內(nèi)容十分相似，內(nèi)容毫無新意，多以傳統(tǒng)思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高校的學生產(chǎn)生厭情緒。

三、大學語文課程的改革思路及方案

（一）加強大學語文教學觀念變革

教育部在其頒布的《語文課程標準》中提出，大學語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統(tǒng)一，這是大學語文的基本特點。大學語文雖然是一門公共基礎(chǔ)課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經(jīng)》所言，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，也就是說，學習語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎(chǔ)課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學語文不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學生的語言表達能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養(yǎng)品德，健全人格。因此，在對大學語文教學改革的過程中，必須要創(chuàng)新教學理念，把大學語文教學目標上升到更高的層次，把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，作為主要目標，推動學生的全面發(fā)展。

（二）大學語文教材需明確教學目標

雖然大學語文課程是對非漢語言文學專業(yè)開設(shè)的一門綜合性人文素質(zhì)教育課程，不能過于強調(diào)教材的專業(yè)性，但是教材編寫的教學目的和目標需要明確。由于每本教材所選篇數(shù)不在少數(shù)，所以必然存在需要精讀和泛讀的篇章，教師要按照教學目標明確重難點，為學生指引方向。編寫模式過于簡單的教材通常達不到想要的教學和學習效果。教材的編寫可以采用多種編寫模式相結(jié)合，比如將文學作品類和實際應(yīng)用類相結(jié)合；將文學體裁類與文史類的編寫方式交叉；將古代與現(xiàn)代、當代文學結(jié)合；同時兼顧閱讀、口語和寫作部分等多樣結(jié)合的方式。任何好的教材不可能把所有文學珍品全部包含，因此在教材可以提供適量的相關(guān)拓展閱讀，使學生將閱讀對象由課內(nèi)擴展到課外，在鞏固原文的同時拓展視野。

（三）要注重教學手段的多樣性，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化

隨著教學改革的深入，計算機技術(shù)的推廣，教學手段更加靈活。多媒體教學、電子版教材信息量大，視聽結(jié)合，化靜為動，化無聲為有聲，對教師提出了更高的要求。如何合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)為大學語文教學服務(wù)也是一個嶄新的課題。大學語文的課堂教學只有采用先進的教學手段來充實自己，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足學生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節(jié)約課堂教學時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結(jié)合的方式，既能讓學生學到知識，同時也可以讓學生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優(yōu)秀課件，也能激發(fā)學生學習做動畫和課件的興趣，讓學生不僅增長知識，而且增強學生動手的能力。但值得注意的是，多媒體只是教學的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替生感情的交流。也不能代替老師人格力量的熏染。所以，觀看相關(guān)影片、記錄片，把語文與音樂、美術(shù)等結(jié)合起來；課堂上增加討論時間，多給學生自由發(fā)言的機會；網(wǎng)上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流；成立讀書協(xié)會，增加講座.組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯(lián)、集句，表演話劇等也是非常好的教學方式。

（四）要實現(xiàn)語文課堂與社會實踐相結(jié)合

打開語文課堂的大門，縮小語文課堂與生活的距離，讓生活之水流進課堂，處理好語文課堂與社會實踐的關(guān)系，真正做到學以致用。為此，教師要引導學生利用寒暑假積極投身到社會實踐中，深入學校、農(nóng)村，體驗社會生活，了解民情、國情；把自己的所學知識帶到小學生的學習中，帶到老百姓的生活中去。并且要求學生根據(jù)自己的社會實踐經(jīng)歷，寫出不同形式、不同內(nèi)容的文章，利用開學第一周抽專門時間，組織學生交流討論，使語文學習和社會生活聯(lián)系起來，在社會生活的影響下自覺地提高語文素養(yǎng)，完善自己的人文修養(yǎng)。

（五）嚴肅考核方式

大學語文課程的考核，應(yīng)以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔，并提高平時考核和作業(yè)成績在學生總成績中的比例?？己瞬捎每谠嚺c筆試結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合，閉卷與開卷結(jié)合，論文與答辯結(jié)合等形式，認真考查學生的全面表現(xiàn)，比如平時作業(yè)有成績，課堂討論發(fā)言有記錄，課外征文、演講比賽等獲獎要加分。這樣做的結(jié)果既激勵了學生在課堂上積極參與“學”與“練”的教學過程，又有利于達到各種能力的培養(yǎng)目的（如動手、動腦、動口能力等）。為培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師甚至可以考慮將演講等口試成績納入學生平時成績考核之中?？荚嚥皇亲罱K目的，關(guān)鍵在于教學中能真正培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語文綜合能力。

參考文獻：

[1]陳少志，楊曉東，李秀萍.新時期地方高校大學語文教學的走向與改革[J].中國大學教學，2014（11）

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一、人才市場對高校人才的要求

隨著改革開放不斷深入，經(jīng)濟社會平穩(wěn)發(fā)展，市場對人才需求標準越來越高。這給高等院校帶來了挑戰(zhàn)，也提供了發(fā)展機遇。

（一）具備較強的個人能力

我國現(xiàn)代化建設(shè)正處在一個知識經(jīng)濟興起的新時代，人才市場需求結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)變化，要想使高校培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)社會發(fā)展，引領(lǐng)學術(shù)潮流，推進學科進步，就需要培養(yǎng)實踐能力和知識創(chuàng)新能力兼?zhèn)洌葥碛袊乐數(shù)目茖W思維，又擁有敏銳的觀察力，具備良好的組織、溝通、交流和表達能力，自我完善、自我學習能力和適應(yīng)能力均較強的綜合型社會需求人才。

（二）需要自然科學、人文科學及技術(shù)融合化的綜合型人才培養(yǎng)

自然、技術(shù)和人文科學相協(xié)調(diào)的人才在具體時實施過程中可以總結(jié)為強化人文教學中的技術(shù)和科學教育，注重理工教學中的人文教育，科學教育與人文教育相結(jié)合，這是教育發(fā)展的必然趨勢。將科技和文化進行融合，能夠擴寬學生的知識面，開闊思維，提高學生對技術(shù)和知識的應(yīng)用能力，洞察全局，抓住機遇，培養(yǎng)文化和科學相結(jié)合的全面人才，才能滿足社會人才市場的需求。

（三）具有長遠發(fā)展的前瞻性眼光

知識經(jīng)濟是21世紀的主導型經(jīng)濟，知識經(jīng)濟的發(fā)展對實現(xiàn)人與社會、自然和諧發(fā)展有決定性作用，在知識經(jīng)濟時代需要培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才?，F(xiàn)代社會需求的人才需要形成正確的人生觀、世界觀及價值觀，具有良好的個人品德、社會公德與職業(yè)道德，有較強的實干能力和較好的創(chuàng)新意識，擁有遠大的志向，有強烈的正義感及自律意識，保持極大的求知欲望及較高的學習熱情，能夠用發(fā)展性的眼光看待問題［2］。只有具備以上條件才能使知識人才能夠克服一些困難，不斷進行探索和鉆研，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

（四）擁有強烈的責任感

作為人才的基本素質(zhì)，責任感是良知、覺悟和思想的綜合體，缺乏責任心的人無法成為高素質(zhì)人才。接受高等教育的大學生必須要擁有強烈的責任心。人才的責任心可以體現(xiàn)為以下三種形式：要對自己富有責任感，對自己有信心，才會不斷努力，不斷進步；要對他人有責任感；要強化社會責任感，這也是公民道德建設(shè)的一項根本任務(wù)。

二、以人才市場需求為導向的高校教學改革的必要性

高等院校作為當代知識的發(fā)源地和培養(yǎng)人才的主要場所，引導著整個社會的發(fā)展趨勢，影響著社會發(fā)展進程。面向知識經(jīng)濟時代的高等院校改革，如何把握發(fā)展機遇，怎樣培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的社會型人才，成為目前我國高等院校亟待解決的問題［3］。

（一）人才市場需要創(chuàng)新型人才

社會體制的改革和經(jīng)濟的發(fā)展，對高校教育改革提出了新的要求，要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，向著大眾化的方向發(fā)展，重點加強對服務(wù)、生產(chǎn)行業(yè)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為服務(wù)和生產(chǎn)領(lǐng)域提供充足的人力資源，構(gòu)建一種社會化學習機構(gòu)，從而使高校教育同社會生活和生產(chǎn)更加貼切。高校教育改革迫在眉睫。

（二）人才市場需要綜合型學科的人才

信息化、全球化的市場經(jīng)濟時代，需要不斷創(chuàng)造新知識來提高技術(shù)創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新意識又是知識經(jīng)濟的關(guān)鍵。這就要求必須要提高基礎(chǔ)文化知識，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造和改革［4］。以人才市場需求為導向的高等教育改革，培養(yǎng)人才既要擁有扎實的專業(yè)知識，了解綜合學科和各種跨學科方面的基礎(chǔ)知識，又要掌握計算機技術(shù)和外語等多方面的技能，能夠?qū)W科的發(fā)展進行全面把握，才能保證人才滿足社會需求，適應(yīng)社會發(fā)展。

（三）高校教學要實現(xiàn)學生主體性的發(fā)展

高校在實行教育改革時，要將傳統(tǒng)的教育精髓同現(xiàn)代先進的教學理念融合起來，通過多種教育改革措施來增強學生的創(chuàng)造能力。將單一的傳授知識式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主創(chuàng)新，不斷探索新的知識，要求學生虛心求教，充分挖掘?qū)W生的潛力。

（四）高校專業(yè)方向應(yīng)適應(yīng)人才市場需求及形勢的變化

社會發(fā)展形勢在不斷變化，高校在制定人才培養(yǎng)方案上也要具有一定的前瞻性，能夠跟上時代的步伐，同社會市場中該行業(yè)的發(fā)展相同步。不少高等院校存在專業(yè)課程設(shè)置落后、研究內(nèi)容單一等缺點，不能同社會專業(yè)統(tǒng)一發(fā)展，沒有對現(xiàn)代社會市場的發(fā)展狀況進行研究，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使大學生畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)人才市場需求，浪費人力資源和教學資源。

三、基于人才市場需求的高校教學改革的政策

高校是主要的人才培養(yǎng)基地，具有為社會發(fā)展提供人力資源保障的作用，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人才的主要途徑就是教育。只有全面落實高校教育改革，提高教學質(zhì)量，增強人才的綜合素質(zhì)，才能源源不斷地將適應(yīng)人才市場需求的專業(yè)技術(shù)性人才輸送給社會。

（一）重視學生個體化發(fā)展，側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是教育的主要目標之一，在教學過程中一定要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生對知識的渴求欲望，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生自主探索，掌握學習和思考的方法，保護和培養(yǎng)學生的“問題意識”、探究欲望和創(chuàng)新精神，構(gòu)建積極向上、追求真理、崇尚科學的教育氣氛，為學生能力的開發(fā)提供一個良好的環(huán)境。注重塑造學生的創(chuàng)新思維、意識和精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能、創(chuàng)新品德和美感，從而提高學生的綜合素質(zhì)能力［5］。

（二）以人才市場需求為導向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標

高等院校的人才培養(yǎng)工作要基于社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，以人才市場需求為導向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，滿足社會對人才培養(yǎng)工作的要求。各大高校應(yīng)該基于人才市場需求狀況，面向社會經(jīng)濟建設(shè)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設(shè)置同市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的“適銷對路”的專門人才。

（三）充分利用教育資源，加強實踐教學

高校要重視同社會企業(yè)的交流、溝通和合作，注重市場的調(diào)研工作。要能夠及時掌握實際工作崗位需求的變化，對學生進行專門的培訓，有利于學生制定明確的學習目標，促進相關(guān)課程體系的優(yōu)化和教材的開發(fā)。充分利用高校教育資源，為學生的校外實訓和頂崗實習提供了保障，提高學生實習工作的質(zhì)量，加深學生和社會企業(yè)的了解，能夠讓學生滿足專業(yè)對人才的需求，提升學生的實踐能力［6］。

（四）制訂專業(yè)教學計劃，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識

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【論文摘要】文章從目前中職學校電子技術(shù)課程在教學上普遍存在的問題出發(fā)，探討電子技術(shù)教學課程改革的有效方法與途徑。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學校一門專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程,它是理論性、實踐性都很強的課程,且內(nèi)容多,課時緊。而就目前的學生來說,普遍存在基礎(chǔ)差、學習動力不足的現(xiàn)象。

因此,如何讓學生能完全接受這門課的全部知識,特別是重點內(nèi)容的理解和應(yīng)用,為以后的專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ)，是中等職業(yè)學校需要解決的課題。

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題

很多電子技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)課老師在教學中投入很大精力,但是效果不太理想。仔細分析其原因主要有以下三個方面:

（一）教材內(nèi)容安排不合理。有些地方該詳?shù)牟辉?該簡的不簡,學生學習難度大，造成厭學情緒。教學內(nèi)容沒有做好基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，也未能針對學生畢業(yè)后可能從事的工作進行相應(yīng)的調(diào)整。課程單調(diào)，缺少實踐性題目，課程內(nèi)容大部分比較陳舊，多年的老習題不變，已跟不上時代的要求。

（二）教學方法沒能跟上時代的步伐。一些教師習慣在"粉筆+黑板"的教學模式下發(fā)揮其聰明才智，教學方法基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應(yīng)新的教學方法和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間。學生學起來一點興趣也沒有，興趣是最好的老師，沒興趣也就沒有學習的動力。

（三）評價體系呆板。一直以來，考試內(nèi)容主要是電子線路的分析計算以及有關(guān)名詞、術(shù)語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷筆試來判斷學生學習的好壞。學生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記上，養(yǎng)成"上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記，考后扔筆記"的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現(xiàn)學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的積極作用。因此改革考試方式和考試內(nèi)容也是教改的重要課題。

二、課程建設(shè)的實踐性探索

（一）理論教學堅持以應(yīng)用為主，適當調(diào)整教學內(nèi)容。理論教學方面，堅持以"應(yīng)用"為主旨，課程建設(shè)在教學中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。在教學實踐中，我對原來的課程內(nèi)容進行了適當?shù)?刪、并、增、改"，增加新知識、新技能的訓練，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整。重點的知識精講、細講，非重點知識，一帶而過。不過，這需要專業(yè)教師花很大精力對教材加工，否則會出現(xiàn)偏離教學目標的危險。

（二）改變傳統(tǒng)實驗教學方法，建立以學生為主體、以教師為主導的實驗教學新模式。讓學生變被動為主動，變消極為積極，使實驗課程成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學技術(shù)與研究科學理論的有效途徑。將現(xiàn)代技術(shù)引入實驗室，推動實驗教學手段現(xiàn)代化，豐富實驗教學內(nèi)容，擴大信息量，提高實驗教學質(zhì)量和效果，使學生在校期間接受較為完整的知識與操作技能的訓練，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。電子實驗教學是培養(yǎng)學生實踐意識，啟迪學生創(chuàng)新思維，提高學生工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，必須不斷深化改革，才能適應(yīng)中等教育發(fā)展的要求。

（三）采用多媒體教學，使電子技術(shù)教學更趨生動、形象。多媒體教學進入課堂，開辟了趣味教學的新天地，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，將教學中所涉及的難以實現(xiàn)或表達的事情、現(xiàn)象、過程再出現(xiàn)于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，教師與學生處于互動的學習狀態(tài)，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間，營造了和諧的學習氛圍，增強了課堂教學的凝聚力，提高了教學效果。超級秘書網(wǎng)

（四）改變考核方法。對于中職的學生來說，理論的學習在于應(yīng)用，所以每門專業(yè)課的教學中都要求學生掌握一門實用的技術(shù)，真正做到理論與實踐相結(jié)合，并且考試采用理論考試與操作考試相結(jié)合的方式，用這種考評方式來檢查專業(yè)課的教學質(zhì)量。在課程中，每講完一部分內(nèi)容，都要求學生掌握相應(yīng)的實驗和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能?？荚囀菣z驗教學質(zhì)量和教學效果、督促學生學習的重要手段。中職教育是針對生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實用型人才，在對教學質(zhì)量的評價還是對學生成績的考核上，都應(yīng)以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)，特別是電子技術(shù)這門應(yīng)用性強的課程，應(yīng)避免"一份試卷定成敗"的做法，采取理論知識與實踐應(yīng)用能力并重的方法。我們可以采用多方位考核的方法對學生進行考核和成績認定。在考題類型上以應(yīng)用性、方案設(shè)計題型為主，在一題多解、多題一解上下功夫，重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析解決問題的能力，實踐能力則采取現(xiàn)場操作形式進行考核，而對綜合能力則采用寫調(diào)查報告，寫實習等報告等形式加以考核，最后各方面成績加以綜合確定分數(shù)。課程教學要有針對性，并與考證相結(jié)合。課程的知識要結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀及對人才的需求。

實踐表明，通過教學改革，學生學習興趣得到普遍提高，能力也得到鍛煉，學生們也普遍得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現(xiàn)，相應(yīng)的教學改革也必須同步

進行?？傊鳛殡娮訉I(yè)老師，應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果。

【參考文獻】

篇8

在教學過程中，學生紛紛反映該科目學習內(nèi)容多，各章知識聯(lián)系性不強，學習起來比較困難。這些現(xiàn)象除了跟科目知識點涵蓋廣，抽象理論概念多的學科特點有關(guān)外，以下幾個因素也不容忽視:

(1)學生的化學基礎(chǔ)相對薄弱。雖然學生學習過普通化學且部分學生修過有機化學，整體說來學生對化學相關(guān)知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學習重視度也不高;

(2)科目課時安排相對較少。由于課程知識點雜多，如果僅僅是重點講述部分知識內(nèi)容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;

(3)缺乏實際應(yīng)用的案例。課堂上基本原理知識闡述過多，和現(xiàn)實案例及實際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個反映普遍的問題，我們和學生充分交流后針對教學方法進行了相應(yīng)調(diào)整，在補充相關(guān)的化學基礎(chǔ)知識，改善加強知識點的復習和梳理，以及在相關(guān)章節(jié)添加生動案例等方面進行了有益嘗試并取得不錯的教學效果。

2教學方法改進的幾個方面

2.1補充化學相關(guān)基礎(chǔ)知識

在學院制定的培養(yǎng)計劃中，環(huán)境化學科目開設(shè)時間為大三第一學期，在此之前大部分學生已經(jīng)修讀過普通化學和有機化學，具備了一定的化學基礎(chǔ)知識。但由于培養(yǎng)計劃對化學科目的課時分配相對較少，同時環(huán)境專業(yè)的學生對學習化學的重要性認識不夠，學生的化學基礎(chǔ)比較薄弱，給授課的順利進行造成了一定的困難。為了讓學生能聽明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當補充相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這種做法獲得學生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹桂教授編著的環(huán)境化學。其中大氣環(huán)境化學章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應(yīng)補充了鍵的解離能和共軛、誘導作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關(guān)系，引導學生從以上幾個方面綜合理解相應(yīng)自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時，我們把有機化學中講過的烷烴鹵代自由基反應(yīng)與之關(guān)聯(lián)，學生學習新知識的同時回憶學過的內(nèi)容，這樣接受起來更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，我們及時幫助學生回憶了有機化學科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結(jié)構(gòu)特點以及和化合物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系，這樣學生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉(zhuǎn)化的特點。同時我們要求學生在相應(yīng)章節(jié)對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學，固體廢棄物的處理處置等科目進行對照學習，相互印證，既加強學生對相關(guān)知識點的記憶，同時也能讓學生從化學的角度深層次去理解環(huán)境問題出現(xiàn)的原因。

2.2總體把握教學內(nèi)容，充分利用課堂時間

培養(yǎng)計劃中分配給環(huán)境化學48學時，在較短時間內(nèi)完成八章內(nèi)容，這對學生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們在正式開講前，先給學生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò)，便于學生了解科目的重點章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問題的出現(xiàn)導致環(huán)境化學的誕生以及環(huán)境當中主要污染物的類別，環(huán)境效應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化。從第二章到第四章分別談及污染物進入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個圈層后進入生物體以及在生物體內(nèi)的運動過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸。第七章重點介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復技術(shù)。而最后一章則是綠色化學的基本原理與應(yīng)用。通過分析，學生大致了解了本課程的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)特點，有利于學生在學習開始初步建立一個關(guān)聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開展，學生可以把相應(yīng)知識點置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時較少而內(nèi)容豐富的特點，我們要求學生必須做到課前預習和課后復習，簡單的和常識性內(nèi)容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側(cè)重講述和化學相關(guān)的內(nèi)容，其他部分以課堂提問或作業(yè)的方式讓學生自己學習。這樣既節(jié)省了時間，也督促學生針對相應(yīng)的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進行對照學習，增強了學生的自學能力;提高課時利用率的同時，也提高了學生學習的主動性和積極性。另外，我們設(shè)置“每課一個小結(jié)，每章一個總結(jié)”，便于學生及時復習課堂學到的知識點。

2.3補充真實典型案例，充實教學內(nèi)容

環(huán)境化學中基礎(chǔ)理論和基本原理闡述較多，學生學習起來容易覺得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實典型案例，充實教材教學內(nèi)容，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生利用化學知識分析研究實際環(huán)境問題中有關(guān)污染物存在，化學特性及控制原理的能力。通過介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機物充斥室內(nèi)外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學生認識到學習環(huán)境化學的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦煙霧事件，使學生把大氣中污染物擴散及對環(huán)境的影響和書本知識結(jié)合起來，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應(yīng)的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護相關(guān)的小故事來調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化時，介紹完有機氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學家米勒和滴滴涕以及德國科學家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實出現(xiàn)過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學生。課后學生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進行討論，同時也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學生對環(huán)境化學學習的重視程度，有效調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，教學效果和教學質(zhì)量有顯著提高。另外我們會在課余時間或答疑時間和學生充分溝通，鼓勵學生對該課程授課內(nèi)容和方式提出建議，及時了解他們的想法和實際學習情況也對教學質(zhì)量的改善大有裨益［6］。

3結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：文獻檢索課；教學質(zhì)量；存在問題；改革方法

一九八四年春教育部頒發(fā)了《關(guān)于在高等學校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》全國部分高校相繼開設(shè)了這門課程，結(jié)合我們河南省濮陽職業(yè)技術(shù)學院的教學現(xiàn)狀，我們于二零零五年八月編著出版了《中文工具書教程》一書，頗受師生歡迎。在參加相關(guān)會議和與業(yè)界人士交流中，大家感覺到高校開設(shè)文獻檢索課是必要的，適時的。令人擔憂的是，直到今天開設(shè)這門課程的高校不足一半，尤其在數(shù)量龐大的?？茖哟伍_設(shè)這門課的就更少了，這不能說是一種遺憾。教學實踐告訴我們，開設(shè)這門課不是可有可無，尤其是高校文史科更為必要。本文綜合我們掌握的相關(guān)信息及文獻檢索課開設(shè)現(xiàn)狀展開探討。

一

知識經(jīng)濟社會的到來，信息化網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化得以快速發(fā)展，各級各類高等學校圖書管理用自己的資源優(yōu)勢，把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為自己的服務(wù)目標，培養(yǎng)目標。信息素養(yǎng)是指讀者個體對信息獲取，信息分析，信息處理的態(tài)度和認知。其內(nèi)容包括信息意識，信息能力和信息道德。信息能力是指如何獲取信息，如何處理信息，如何評價信息，如何利用信息和創(chuàng)造信息的水平和方法。信息能力是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在教學實踐過程中，我們常?？吹胶腕w會到要實現(xiàn)理想的教學目標是一個相對艱巨的任務(wù)，需要較長的教學過程。面對這一現(xiàn)狀，我們反復調(diào)查分析，制定了切實可行的教學方略。例如按照年級來設(shè)置教學目標和教學計劃，再把文獻檢索課教學貫穿進整個教程。

我們河南省濮陽職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)的文獻檢索課，只在文史類專業(yè)進行教學活動，其他專業(yè)如學生有要求就安排成考查課。課時也相對較少，一般四周就能講完全部課程，或有計劃有重點的與實際運用聯(lián)系密切的選講一些。對根本沒有計劃沒有要求的，也在新生入學教育時補進相應(yīng)內(nèi)容。重點放在文史哲專業(yè)，特別是中文系的各個專業(yè)班必須詳細講，以一學期授完課為準，有作業(yè)有測驗有考試，也集中安排在大學一年級時講解。中文系古漢語專業(yè)對中文工具書的講解，要求層次高，授課時間長，原來沒有開設(shè)文獻檢索課時，他們把中文工具書課程也當成重點難點講。這樣分層次分年級有重點有特色的授課方法學生比較歡迎，其教學效果也不錯。

二

文獻檢索課不同于其他課程，有明顯的自身特點，其教學內(nèi)容的針對性和教學手段的新穎性，教學方法的多樣性是開好這門課的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)上述層次的教學目的，我們學院圖書館和中文系政史系達成共識，不管誰講這門課都要在教學上強調(diào)針對性，力求在教學手法上，教學藝術(shù)性上，教學目的明確性上做到課前有計劃，課堂有分析，課后有實踐，盡量新穎多樣吸引學生注意力和興奮點，使課堂教學富有情趣，力爭豐富多彩，引人入勝。

大學一年級公共基礎(chǔ)課比較多，學習壓力大，學生剛從高中應(yīng)試教育模式中走來，學習勁頭比較大。但也有部分學生對這些課程不以為然，因為與他們想象的大學課程差距較大，有的甚至認為文獻檢索課學習沒興趣，甚至個別同學認為開設(shè)這門課作用不大，學習提不起精神。我們因地制宜，開展靈活多樣的教學活動，使同學們打消了錯誤認識。在教學內(nèi)容上把信息基礎(chǔ)知識教育作為主要內(nèi)容。課時不多，也要精心準備，重用啟發(fā)式教學法效果比較好。同時我們還根據(jù)實際情況，把信息基礎(chǔ)知識教育作為重要內(nèi)容。討論式互動式教學方法行之有效。開辦講座是我們要認真做下去的教學方法的大膽嘗試，也是一種創(chuàng)新。

文史專業(yè)畢業(yè)班的文獻檢索課教學圍繞他們做畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計來進行，對與一些普通性的檢索實用知識和科技，我們開設(shè)培訓班 、專題講座、 興趣小組等多種方式進行，有效改革教學和教學方法。根據(jù)教學要求，我們

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對畢業(yè)班學生開放工具書閱覽室。對工具書使用課程中

的實際問題，請學科教師或圖書館的學科館員，開展一對一輔導教學，小組講，大課講，把課堂搬進了圖書館，效果很好。同學反映《 四庫全書 》、《 永樂大典 》、《 文苑英華》 、新版《 辭海 》、《 百科全書 》等珍貴工具書，平時聽說過，現(xiàn)在能在特藏室閱覽查看即豐富了知識，又擴大了視野?？傊?，在教學方法上進行了改革，在教學內(nèi)容上注意實用性和針對性，借助現(xiàn)代化教學手段的靈活運用，都有很遠的路要走 ，改革的任務(wù)還很重。

三

文獻檢索課教師隊伍需要專業(yè)化年輕化。我院文獻檢索課主要是由學科教師擔任，中文系主要有教授古漢語的老師擔任。因為在古漢語教學中就有中文工具書教學，而且開設(shè)課程授課時間比較長，授課教師一般由資深的專業(yè)教師擔任。其他文史類專業(yè)的文獻檢索課主要有圖書館的學科館員擔任。如何授課，課時計劃于教學系協(xié)商，由教學系統(tǒng)一安排，短訓班興趣小組等環(huán)節(jié)也與系里協(xié)商安排。這樣雙方關(guān)系融洽，有什么問題和困難能及時解決。通過班主任和輔導員了解學生意見，反映教學心聲都有很大的互動?，F(xiàn)在，信息化網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展速度很快，部分專業(yè)教師和圖書館學科館員的知識結(jié)構(gòu)面臨著很大的挑戰(zhàn)。以傳統(tǒng)手工檢索為主導內(nèi)容和帶著基本工具書直接講解的方法已不適應(yīng)現(xiàn)代大學生的要求。文獻檢索課教學改革勢在必行，任課教師是教學改革的主題。因此，教師隊伍年輕化是改革措施最有效的辦法。青年教師思維靈活，知識新穎，授課方法獨特，他們是教學改革的生力軍。

四

總結(jié)文獻檢索課開設(shè)二十幾年的經(jīng)驗，結(jié)合我們開設(shè)文獻檢索課的實踐，就如何提高教學改革提出一些建設(shè)和設(shè)想，文獻檢索課是一門實踐性很強，實用性很強的課程，尤其是中文工具書都是家家必備，人人必會的常備書籍。 象字典、詞典、辭海等都是經(jīng)常使用的工具書。一個科學工作者，或國家干部，人民教師不會或不能正確使用中文工具書，工作上的被動和損失是可想而知。實踐告訴我們，在高校中開設(shè)文獻文獻檢索課時必須的。如何使這門課與時俱進，使大學生喜聞樂見，應(yīng)該是教學改革的重點。

文獻檢索課的教學質(zhì)量問題，探討和爭鳴已經(jīng)不少，二零零五年我們之所以根據(jù)教學需要編寫《中文工具書基礎(chǔ)教程》就是相結(jié)合教學進行教材改革創(chuàng)新。今年三月份，我們在教學實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛聽取意見，重新編輯出版了《中文工具書使用基礎(chǔ)》教材內(nèi)容也由30萬字增加到50萬字。國防工業(yè)出版社把它列入“普通高等學?！妒晃濉芬?guī)劃教材”出版僅半年多時間，已第二次印刷發(fā)行。教學實踐中我們還體會到文獻檢索課應(yīng)加強實習環(huán)節(jié)的比重，考試考核方式方法也應(yīng)進行相應(yīng)的改革，考核重點不能繼續(xù)放在對理論基礎(chǔ)知識的掌握上，要涉及一些能夠考核學生應(yīng)用能力的新的考核方式。如采用筆試和上機相結(jié)合，讓學生自選課題，利用所學知識檢索并閱讀大量相關(guān)專業(yè)文獻，經(jīng)過綜合分析寫出調(diào)查報告或?qū)嵙曊撐摹?/p>

開設(shè)文獻檢索課是有限培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的重要途徑，中文工具書教學更具有可操作性，學生容易引起學習興趣，尤其組織學生參觀《四庫全書》，《文苑英華》等大型工具書，學生就會認為學好這門課很有必要。文獻檢索課同時還是促進大學生的個性全面發(fā)展，有計劃的迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，綜合提高學生素養(yǎng)的有效教學方式，使他們通過自覺學習，創(chuàng)新思維，養(yǎng)成終身愛學習的好習慣，成為一個全面發(fā)展的有用人才的有效途徑。

參考文獻

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[3]楊春芳.試論高校開設(shè)文獻檢索課的意義[J].邢臺學院學報，2006，（3）.

篇10

在美術(shù)教學中主要強調(diào)的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)作、想象思維，如果一味地要求學生照著固定的標準去學習、去模仿，會嚴重阻礙學生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，必須以學生為學習的主體，給學生足夠的時間和空間去獨立的思考，促進學生全身慣注地投入到美術(shù)學習中來，并且教師要積極地培養(yǎng)和引導學生的學習興趣和思路。例如：在講解《巴爾扎克》一課時，教師可以向?qū)W生提出羅丹為什么把《巴爾扎克》的手砍掉？讓學生自由的討論，相互之間互相交流，并鼓勵每一位學生都積極參與并且發(fā)表自己的見解，不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生充分理解作者的創(chuàng)作意圖和想要表達的情感，然后學生之間再選出代表，教師再根據(jù)學生的回答給出積極的評論和鼓勵。這樣不僅能提起學生學習的興趣，也讓學生更加深入的去了解課程內(nèi)容，理解的也更為透徹[1]。除了讓學生獨立思考外，還要加強學生的實際動手能力，讓學生在親自制作的過程中掌握知識，認識到學習的樂趣，增加學習的動力和信心。例如：在講解《當花瓶有了夢想》一課，可以先讓學生之間互相談?wù)撘幌伦约旱膲粝?，然后再根?jù)講解內(nèi)容說說自己的想象，之后可以讓學生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)作出屬于自己的作品，體現(xiàn)出自己的風格，也可以讓學生把自己的作品展示給大家，并向大家介紹自己的靈感和想法，以及自己創(chuàng)作的初衷、在作品上寄托的感情。而教師則一定要細致認真的聽，并且多給鼓勵和贊許，也讓各位學生適當?shù)匕l(fā)表自己的見解，讓其從不同角度聽取建議，再加以修改和完善，讓自己的作品展現(xiàn)的更加完美。所以，構(gòu)建一個和諧、平等、自由的高效課堂，能夠使學生感受到成功的喜悅，也進一步促進了學生學習的積極性。

(二)運用多媒體，科學教學

美術(shù)是集豐富的想象力、創(chuàng)造力為一體的色彩繽紛的世界，多媒體可以運用多姿多彩的表現(xiàn)形式把講解內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，通過多媒體技術(shù)更形象、直觀、多角度地把內(nèi)容傳遞給學生，激發(fā)學生的求知欲，并且使其達到最佳的學習狀態(tài)。例如：在講解《中國古代繪畫》一課時，可以播放我國舉辦奧運會時的開幕式的相關(guān)演出，吸引學生的注意力，帶動學習興趣，讓學生在欣賞的過程中不知不覺的融入進去，把學生的學習狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，然后教師再引入要講解的內(nèi)容。多媒體技術(shù)能夠把畫面、文字、音樂等完美的結(jié)合在一起，讓學生學習的過程變成欣賞的過程，激發(fā)學生的主動學習和參與。同時，也可以根據(jù)實際教學情況設(shè)計一些新穎的作業(yè)，并且在學生完成后在多媒體上進行展示和自我講解，然后教師耐心細致地為學生們指出創(chuàng)新點和不足之處，讓學生在展示的同時也不斷提高自身的鑒賞能力[2]。

（三）抓住美術(shù)作品的情節(jié)

每位藝術(shù)家作品的背后往往都擁有屬于作品本身的故事，教師可以有力地抓住這一點，在進行美術(shù)講解的過程中，適當?shù)募尤胍恍┳髌繁澈蟾腥?、有趣的故事情?jié)，學生一旦被內(nèi)容吸引，就能充分的激發(fā)起學習的興趣，例如：在講解《最后的晚餐》一課，學生通過看圖和想象可能很難體會到作品中每個人物所表達的深刻情感和個性。因此教師可以在講解過程中，先講解作品的創(chuàng)作背景，讓學生先簡單理解，然后再讓學生扮演作品中的人物，讓學生親身體會到那13個人物的不同的身份和角度，并根據(jù)自己的理解來展示作品中人物的性格特點，之后再讓學生之間交流感受和體會。也可以讓學生根據(jù)自己扮演的人物進行即興的創(chuàng)作，提高課堂氣氛。通過親身感受來加深對作品的理解，從而促進學生的學習效率。

（四）進行跨學科的綜合學習

藝術(shù)課程包含音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，教學中教師可以通過把不同的課程特點結(jié)合在一起，多引導學生發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，以美術(shù)為學習的中心，然后逐步地進行其他科目的有機滲透。就像講解《走進抽象藝術(shù)》一課時，學生很難靠想象理解出什么是抽象美，這時教師就可以播放一段音樂，像爵士樂等，使學生在音樂的影響下，再去感受畫中的抽象。美術(shù)和音樂都是能夠充分表達人物感情和性格的途徑，并且能夠讓人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和共鳴。可以在學習時選擇與作品內(nèi)容相吻合的音樂，讓學生在邊欣賞美術(shù)作品時，邊聽音樂，通過音樂的滲透能夠讓學生從不同角度對作品產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想和感悟。激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高其領(lǐng)悟和審美的能力。