導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇早教教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、"問(wèn)題"如何轉(zhuǎn)化為"課題"？

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)"問(wèn)題"都構(gòu)成研究"課題"，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題（即"追蹤"問(wèn)題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地"設(shè)計(jì)"解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)"問(wèn)題"才可能轉(zhuǎn)化為研究"課題"。教師的"問(wèn)題意識(shí)"才上升為"課題意識(shí)"。問(wèn)題一旦被追蹤和設(shè)計(jì)，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為課題。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問(wèn)題"的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的"課題"來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問(wèn)題"而非"他人的問(wèn)題"；它是教室里發(fā)生的"真實(shí)的問(wèn)題"而非"假想的問(wèn)題"。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問(wèn)題"的追蹤與設(shè)計(jì)也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問(wèn)題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來(lái)就沒(méi)有遠(yuǎn)離過(guò)"解決問(wèn)題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問(wèn)題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）之后采取"行動(dòng)"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問(wèn)題解決就算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對(duì)"問(wèn)題"的追蹤與設(shè)計(jì)使日常教學(xué)中的"問(wèn)題意識(shí)"與校本教學(xué)研究中的"課題意識(shí)"區(qū)分開(kāi)來(lái)。不過(guò)，這也不是說(shuō)"問(wèn)題意識(shí)"就不重要。在教學(xué)研究中，常見(jiàn)的障礙既可能是"課題意識(shí)太弱"，也可能是"課題意識(shí)太強(qiáng)"。"課題意識(shí)太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計(jì)、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問(wèn)題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識(shí)太強(qiáng)"的教師容易只熱衷于"熱點(diǎn)問(wèn)題"、"宏大問(wèn)題"，"自上而不下"，對(duì)自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問(wèn)題視而不見(jiàn)或"以善小而不為"。滿足于"大問(wèn)題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問(wèn)題、真困惑。

有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過(guò)程是：教師在大量地、隨意地解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)值得"追究"和"設(shè)計(jì)"的"關(guān)鍵的問(wèn)題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步"想方設(shè)法"（設(shè)計(jì)）卻解決這個(gè)"關(guān)鍵的問(wèn)題"，這個(gè)問(wèn)題就可能轉(zhuǎn)化為課題。

二、設(shè)計(jì)：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？

在確認(rèn)了日常的教學(xué)"問(wèn)題"只有經(jīng)過(guò)"設(shè)計(jì)"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來(lái)需要澄清的是"設(shè)計(jì)"究竟意味著什么。

其實(shí)"設(shè)計(jì)"對(duì)于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計(jì)"打交道，比如備課，寫(xiě)教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計(jì)"雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)設(shè)計(jì)"，但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計(jì)"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的"基本思路和方法"。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究的"設(shè)計(jì)"在很多時(shí)候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"是一致的，只不過(guò)前者更強(qiáng)調(diào)對(duì)"問(wèn)題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。

不過(guò)，"設(shè)計(jì)"與其說(shuō)是個(gè)體化的"備課"、"寫(xiě)教案"，毋寧說(shuō)是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說(shuō)課"。當(dāng)教師在集體備課、說(shuō)課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的"基本思路與方法"時(shí)，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計(jì)"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計(jì)"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號(hào)的本意。

就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強(qiáng)化了"教學(xué)設(shè)計(jì)"的問(wèn)題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問(wèn)題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對(duì)與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。

在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計(jì)"固然是尋找解決問(wèn)題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個(gè)單元的"教學(xué)流?quot;，它更強(qiáng)調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問(wèn)題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動(dòng)建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動(dòng)參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問(wèn)題的"思路與方法"。

當(dāng)校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)"有效教學(xué)"理念對(duì)于"設(shè)計(jì)"的重要性時(shí)，也許容易使人認(rèn)為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實(shí)，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問(wèn)題解決，它需要教師不斷地與周?chē)耐閷?duì)話、與校外的"專家"對(duì)話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對(duì)話）。真正的校本教學(xué)研究有時(shí)候并不容易簡(jiǎn)單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說(shuō)，它意在打通兩種原本不該人為地分開(kāi)、阻隔的研究道路。

三、行動(dòng)：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？

"行動(dòng)"是指將已經(jīng)"設(shè)計(jì)"好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計(jì)"的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，那么，接下來(lái)的"行動(dòng)"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽(tīng)課"（即一般所謂的"集體聽(tīng)課"，此時(shí)教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開(kāi)課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動(dòng)"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否能夠解決問(wèn)題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計(jì)"的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

就"聽(tīng)課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動(dòng)"不僅包括觀察事先所"設(shè)計(jì)"的方案是否有效，而且也包括傾聽(tīng)和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過(guò)程，傾聽(tīng)和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計(jì)"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動(dòng)"來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的"改進(jìn)"，并在"改進(jìn)"教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先?quot;設(shè)計(jì)"的方案是否有效和"問(wèn)題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒(méi)有被解決。

四、反思：講述自己的教學(xué)故事

在整個(gè)校本教學(xué)研究的過(guò)程中，"反思"實(shí)際上是貫穿始終的。"問(wèn)題"之所以能夠被提出來(lái)，"設(shè)計(jì)"之所以可能，"行動(dòng)"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過(guò)程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱為"行動(dòng)前的反思"，將行動(dòng)的過(guò)程稱為"行動(dòng)中的反思"，將"回頭思考"的過(guò)程稱為"行動(dòng)后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動(dòng)"結(jié)束后回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；如果問(wèn)題沒(méi)有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽(tīng)課"相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽(tīng)課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教學(xué)研究與其說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。

合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考?quot;發(fā)表"自己的意見(jiàn)。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報(bào)刊雜志上"公開(kāi)"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對(duì)面的"對(duì)話"。

教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見(jiàn)發(fā)表出來(lái)為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見(jiàn)，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒(méi)的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒(méi)的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問(wèn)題雖然按照專家的設(shè)計(jì)方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進(jìn)"自己的教學(xué)實(shí)踐。

教師不善于將自己的意見(jiàn)"發(fā)表"出來(lái)除了可能因?yàn)?專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴(yán)重的困境常常在于"專家話語(yǔ)"代替了教師的"個(gè)人化語(yǔ)言"或"實(shí)踐性語(yǔ)言"，以致于教師在專家面前"失語(yǔ)"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語(yǔ)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實(shí)踐。

有效的校本教學(xué)研究意味著承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)人化語(yǔ)言、實(shí)踐性語(yǔ)言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問(wèn)題怎樣提出來(lái)？問(wèn)題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問(wèn)題？在解決問(wèn)題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫(xiě)"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進(jìn)入反思的狀態(tài)。

發(fā)表對(duì)教師個(gè)人而言是反思，教師說(shuō)或者寫(xiě)，就是反思。發(fā)表對(duì)合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽(tīng)與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說(shuō)明這種教育故事已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。

五、教案的改造

在整個(gè)"問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計(jì)；一是教學(xué)反思。

一般意義上的"教學(xué)設(shè)計(jì)"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計(jì)往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問(wèn)題"意識(shí)。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)之后，它使問(wèn)題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"?？梢?jiàn)，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計(jì)"，而且需要增強(qiáng)"教學(xué)反思"意識(shí)。簡(jiǎn)要的表達(dá)就是：教學(xué)設(shè)計(jì) + 教學(xué)反思 = 教案。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說(shuō)，"問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說(shuō)，"教案是否要來(lái)一次革命"？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫(xiě)教育論文，也不愿意寫(xiě)教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說(shuō)，我只想做一個(gè)好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個(gè)教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)"。教師這樣說(shuō)時(shí)，既正當(dāng)，也合理。

也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號(hào)在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說(shuō)教師要做研究，也不必說(shuō)教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。

難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫(xiě)"教案"嗎？

問(wèn)題只在于：如果說(shuō)以往的教案容易局限于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程的考慮而缺乏真正的"教學(xué)設(shè)計(jì)"意識(shí)，那么，改造之后的教案意味著超越某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)而使所有的教案都因?yàn)樽粉櫮硞€(gè)"課題"而成為彼此相互關(guān)聯(lián)的系列教案。改造之后的教案本身已經(jīng)成為研究的案例、成為待發(fā)表的作品。因?yàn)楦脑熘蟮慕贪副旧硪呀?jīng)蘊(yùn)涵了某種理念的話。

篇2

知道心理品質(zhì)、健康人格可以通過(guò)鍛煉得到培養(yǎng)，初步掌握鍛煉良好心理品質(zhì)，培育健康心理的幾種途徑和方法。

能力目標(biāo)

能夠運(yùn)用教材中介紹的鍛煉方法，找出自己在道德品格或心理品質(zhì)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并提出轉(zhuǎn)化弱項(xiàng)的措施。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)識(shí)自己在道德品格和心理品質(zhì)方面進(jìn)行鍛煉的必要性以及鍛煉的重點(diǎn)所在。

教學(xué)建議

一、教學(xué)重點(diǎn)分析

進(jìn)行心理健康和心理品質(zhì)鍛煉的教育，最終目標(biāo)是使學(xué)生知道該如何去踐行，因此"了解自己的心理特點(diǎn)"和"掌握鍛煉的方法"作為導(dǎo)行的兩個(gè)方面，一起構(gòu)成本框的教學(xué)重點(diǎn)。因這兩個(gè)要點(diǎn)下面又各有若干分要點(diǎn)，內(nèi)容比較多，因此要求教師根據(jù)各自的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，在每一要點(diǎn)下各選擇1～2個(gè)分要點(diǎn)，把它們作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)，從教學(xué)的形式、方法、手段和時(shí)間上都予以充分考慮，以提高導(dǎo)行的實(shí)效。

二、教學(xué)難點(diǎn)分析：教學(xué)形式的選擇

本框的教學(xué)內(nèi)容雖多但不深，內(nèi)容本身基本上無(wú)難點(diǎn)，但要真正使學(xué)生通過(guò)本框教學(xué)掌握心理品質(zhì)鍛煉的一些很具體的方法，并能有初步體驗(yàn)，教師的導(dǎo)行活動(dòng)的質(zhì)量至為關(guān)鍵，因此，難點(diǎn)在教學(xué)形式和方法的選擇、設(shè)計(jì)上。

三、教法建議：

1、將相近內(nèi)容合并處理

本框內(nèi)容比較豐富，教學(xué)中要注意整體把握，既有教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，又顧及到各教學(xué)要點(diǎn)的到位。為了解決好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間可能存在的矛盾，教師可將有的內(nèi)容重新處理一下，使相近內(nèi)容合并，以節(jié)省時(shí)間。比如，"掌握鍛煉的方法"下面第一點(diǎn)和第二點(diǎn)就可合并為"既讀有字書(shū)，又讀''''無(wú)字書(shū)''''"，第三點(diǎn)和第四點(diǎn)可合并在"讓美育陶冶心理品質(zhì)"里，因?yàn)榇笞匀坏拿辣旧硪彩沁M(jìn)行美育的一個(gè)內(nèi)容。

2、將課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合

把課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)和課堂外的活動(dòng)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，以延伸這部分教學(xué)內(nèi)容的教育作用。比如，可以舉辦一期主題墻報(bào)（黑報(bào)報(bào)）："書(shū)籍是我們的朋友--向你推薦一本好書(shū)"，可以搞一次"美育活動(dòng)小匯展"，展覽學(xué)生自己的書(shū)法、繪畫(huà)、小工藝品、船模、航模等作品，還可以組織一次"秋天，讓我們?nèi)ミh(yuǎn)足"的秋游活動(dòng)，等等，每種活動(dòng)都有意識(shí)地突出心理品質(zhì)鍛煉的主旨。這些活動(dòng)應(yīng)由政治教師統(tǒng)盤(pán)計(jì)劃，具體實(shí)施時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的作用，并爭(zhēng)取班主任老師的配合。

3、充分利用小欄目

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的小欄目所提供的活動(dòng)建議，還可根據(jù)實(shí)際情況再設(shè)計(jì)幾個(gè)費(fèi)時(shí)不多、能緊扣教學(xué)內(nèi)容的小活動(dòng)，使教師的精講同學(xué)生的議、評(píng)、做等活動(dòng)有機(jī)穿插，以生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量。

4、關(guān)于活動(dòng)課的處理

對(duì)教材提供的活動(dòng)頁(yè)的內(nèi)容，教師在活動(dòng)方式上，可根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的具體條件有更切合實(shí)際的設(shè)計(jì)，甚至對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容本身也可以有更好的創(chuàng)意。所有的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意都應(yīng)遵循同一宗旨，即有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)化教育效果。并從觀念上認(rèn)識(shí)到活動(dòng)頁(yè)是課堂教學(xué)的一部分，而不是課外作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

塑造良好道德，培育健康心理

[復(fù)習(xí)提問(wèn)]

（1）健康包括哪兩方面？

（2）心理健康對(duì)于青少年有何意義？

[導(dǎo)入新課]

心理健康對(duì)青少年的成長(zhǎng)有益，而不健康心理對(duì)青少年在成長(zhǎng)有害。每個(gè)同學(xué)都希望自己心理健康，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，個(gè)性趨于完善。然而良好的心理品質(zhì)并不是天生的，除了環(huán)境和教育的因素之外，它更是個(gè)人鍛煉的結(jié)果。鍛煉心理品質(zhì)是每個(gè)人都需要的。它可使心理不健康的同學(xué)不斷提高心理健康水平；它可使心理健康水平良好的同學(xué)繼續(xù)保持和一進(jìn)步提高。那和如何鍛煉心理品質(zhì)，培育健康心理呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

三、鍛煉心理品質(zhì)、培育健康心理（板書(shū)）

(一)．要了解自己的心理特點(diǎn)（板書(shū)）

"只有自己最了解自己"這句話不全面。心理學(xué)家認(rèn)為，自己并不完全了解自己，這是普遍的情況，只是不同的人不了解的程度有所不同而已。

不完全了解自己，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是過(guò)高估價(jià)自己。這種人以為自己處處比別人強(qiáng)，一旦別人超過(guò)自己，就產(chǎn)生嫉妒心理，因而適應(yīng)環(huán)境能力較差，易出現(xiàn)心情沮喪、牢騷滿腹而導(dǎo)致身心疾病。二是過(guò)低估價(jià)自己。這種人在人際交往中常有羞怯、畏縮的表現(xiàn)，有自卑心理的人對(duì)外界的反應(yīng)十分敏感，容易接受消極暗示。長(zhǎng)期的不良情緒對(duì)身心健康的危害極大。

了解自己，是心理健康的標(biāo)志之一。只有了解自己，才能對(duì)自己的能力做出適當(dāng)?shù)墓烙?jì)，建立起符合自身情況的抱負(fù)水準(zhǔn)；才能有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，保持良好的人際關(guān)系；才能接納自己，保持樂(lè)觀的人生態(tài)度，不做無(wú)謂的自責(zé)；才能保持人格的完整和諧，并不斷地?fù)P長(zhǎng)避短，完善自我。

那么，怎樣才能盡可能客觀地、正確地了解自己呢？

1通過(guò)比較來(lái)了解。（板書(shū)）

（活動(dòng)：當(dāng)一個(gè)同學(xué)病了，你會(huì)對(duì)他采取什么態(tài)度？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)結(jié)合自己平時(shí)的情況真實(shí)描述一下。）

在同一件事情上我們可以看出，同學(xué)們有各種態(tài)度。我們?cè)谇楦?、人際交往上各有特點(diǎn)。我們可以在生活中、學(xué)習(xí)上經(jīng)常有意識(shí)地觀察別人，并將自己的行為、心理感受與別人進(jìn)行比較，從事更好地了解自己。通過(guò)比較是了解自己的重要途徑，比較時(shí)不要味以已之長(zhǎng)比比因素，在可比因素中進(jìn)行比較，才能客觀地了解自己。在平時(shí)還要經(jīng)?？偨Y(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，從而擺正自己的位置。

2通過(guò)他人的評(píng)價(jià)來(lái)了解。（板書(shū)）

（活動(dòng)：與同桌同學(xué)互相評(píng)價(jià)對(duì)方的某些心理特征。）

同學(xué)們各自看一看：同學(xué)對(duì)你的評(píng)價(jià)一致嗎，哪些比較符合你的情況，哪些評(píng)價(jià)使你對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)？人常說(shuō)"旁觀者清"，這就告訴我們旁觀者比較容易客觀地看待別人，這比自己帶著某種看自己要準(zhǔn)確得多。所以我們平時(shí)要多聽(tīng)別的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己情況客觀地分析自己，像照鏡子一樣更多更科學(xué)地了解自己。

3通過(guò)心理水平測(cè)試了解。（板書(shū)）

隨著科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，人們不但物體的長(zhǎng)度、重量、溫度以及時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)等物理特性做出了越來(lái)越精確的測(cè)量，而且不斷地嘗試著對(duì)人的感知、記憶、思維、想象、注意、情緒以及能力、氣質(zhì)、性格等心理特性進(jìn)行測(cè)量，并摸索出了一些方法，加深了對(duì)人類心理現(xiàn)象的了解。根據(jù)實(shí)際的需要科學(xué)家們還編制出有關(guān)中學(xué)生心理特點(diǎn)的多種量表。通過(guò)使用心理量表進(jìn)行測(cè)試可粗略地了解自己的心理特點(diǎn)和心理健康水平。使用此種方法快捷、簡(jiǎn)便。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)采用此種方法讓同學(xué)們進(jìn)一步了解自己的心理特點(diǎn)。

我們了解自己的心理特點(diǎn)的目的是提高自己的心理健康水平，下面我們就來(lái)研究如何掌握正確的方法來(lái)鍛煉心理品質(zhì)。

（二）．要掌握正確的鍛煉方法（板書(shū)）

1多讀好書(shū)，優(yōu)化心理品質(zhì)。（板書(shū)）

（活動(dòng)：請(qǐng)每人寫(xiě)出三條讀書(shū)的益處。寫(xiě)完后交流。）

書(shū)用生動(dòng)、具體、感人的藝術(shù)形象去反映生活，以潛移默化的力量去感染、鼓舞和教育人。書(shū)給我們知識(shí)，書(shū)給我們力量，書(shū)給我們享受，書(shū)與我們的心靈相通，激勵(lì)人們樹(shù)立進(jìn)取精神。讀書(shū)使人受益匪淺。在讀書(shū)中要注?quot;廣讀書(shū)、讀好書(shū)、記筆記"等。

2參加社會(huì)活動(dòng)，鍛煉心理品質(zhì)。（板書(shū)）

我們是學(xué)生，平時(shí)大多數(shù)時(shí)間生活在學(xué)校、家庭，不了解社會(huì)。只有走出校門(mén)，多參加社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)展視野，才能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在參加社會(huì)活動(dòng)中，會(huì)更多地感受到社會(huì)中的"真、善、美"，也會(huì)更痛恨"假、惡、丑"，心理承受能力會(huì)增強(qiáng)。所以要積極地參加社會(huì)活動(dòng)，鍛煉心理品質(zhì)。

3參加美育活動(dòng)，陶冶心理品質(zhì)。（板書(shū)）

（活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)思考問(wèn)題："音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、棋類、體育等活動(dòng)，你最喜歡哪種？它對(duì)陶冶性情起什么作用？"）

這些活動(dòng)可以陶冶情操，給人以美的熏陶和享受；可以修身養(yǎng)性，排解不良情緒，保持心理健康……今后我們要多參加美育活動(dòng)，塑造健康的心理。

4經(jīng)常親近大自然，有益心理健康。（板書(shū)）

走進(jìn)大自然，使自己與其融為一體，充分感受大自然的博大、有序、神奇和多彩。大自然使人心情舒暢，心胸開(kāi)闊，情緒放松，精神振奮。在大自然中還常能領(lǐng)悟到人生的真諦。大自然是我們生存的環(huán)境，在鍛煉心理品質(zhì)的時(shí)候，努力去親近它，效果奇特。在生活中我們要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，讓大自然更加絢麗多彩。

（活動(dòng)：可觀看風(fēng)景畫(huà)展，尤其是油畫(huà)展，或者看有關(guān)風(fēng)景勝地的錄像片，看后談感受。）

小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我們懂得了人鍛煉心理品質(zhì)首先要了解自己的心理特點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地鍛煉心理品質(zhì)。了解自己心理特點(diǎn)的方法有比較法、他人評(píng)價(jià)法、心理測(cè)試法。鍛煉心理品質(zhì)是了解自己心理特點(diǎn)的目的。鍛煉心理品質(zhì)的途徑有讀好書(shū)、參加社會(huì)活動(dòng)、美育活動(dòng)、親近大自然等。每個(gè)人可針對(duì)自己的特點(diǎn)和具體的條件選擇適合自己的方法，了解自己，鍛煉自己心理品質(zhì)，成為心理健康的人。

課后復(fù)習(xí)

（1）了解自己的心理特點(diǎn)有哪些方法？你用過(guò)哪些？感受如何？

（2）鍛煉心理品質(zhì)有哪些方法？你常用哪種方法？對(duì)你提高心理健康水平有什么作用？

探究活動(dòng)

探究活動(dòng)：如何提高自己的社交能力？

探究活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們自我測(cè)試。測(cè)試之后根據(jù)學(xué)生的性格類型分組討論（6－8人為一組，性格內(nèi)向，和性格外向搭配）

討論內(nèi)容：如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮個(gè)人的性格優(yōu)勢(shì)，提高自己的社交能力。每個(gè)同學(xué)提交一份提高自己社交能力的計(jì)劃。

自我測(cè)試社交能力自測(cè)表

下面是一份社交能力自測(cè)表，共30道題，你可按照自己的符合程度進(jìn)行打分。凡符合者打2分，基本符合者打1分，難于判斷者打0分，基本不符合者打-1分，完全不符合者打-2分，最后統(tǒng)計(jì)總得分。

（1）我上朋友家做客，首先要問(wèn)有沒(méi)有不熟悉的人也出席，如有，我的熱情就明顯下降。

（2）我看見(jiàn)陌生人常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。

（3）在陌生的異性面前，我常常感到手足無(wú)措。

（4）我不喜歡在大庭廣眾面前講話。

（5）我的文字表達(dá)能力遠(yuǎn)比口頭表達(dá)能力強(qiáng)。

（6）在公眾場(chǎng)合講話，我不敢看聽(tīng)眾的眼睛。

（7）我不喜歡廣交朋友。

（8）我的要好朋友很少。

（9）我只喜歡與我談得攏的人接近。

（10）到一個(gè)新環(huán)境，我可以接連幾天不講話。

（11）如果沒(méi)有熟人在場(chǎng)，我感到很難找到彼此交談的話題。

（12）如果要在"主持會(huì)議"與"做會(huì)議記錄"這兩項(xiàng)工作中挑一樣，我肯定是挑選后者。

（l3）參加一次新的集會(huì)，我結(jié)識(shí)不了多少人。

（14）用從請(qǐng)求我?guī)椭覠o(wú)法滿足對(duì)方要求時(shí)，我常感到難以處理。

（15）不是萬(wàn)不得已時(shí)，我決不求助于人，這倒不是我個(gè)性好強(qiáng)，而是感到很難對(duì)人開(kāi)口。

（16）我很少主動(dòng)到同學(xué)、朋友家串門(mén)。

（17）我不喜歡和別人聊天。

（18）領(lǐng)導(dǎo)、老師在場(chǎng)時(shí)，我講話特別緊張。

（19）我不善于說(shuō)服人，盡管有時(shí)我覺(jué)得很有道理。

（20）有人對(duì)我不友好時(shí)，我常常找不到適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

（21）我同別人的友誼發(fā)展，多數(shù)是別人采取主動(dòng)態(tài)度。

（22）我不知道怎樣同嫉妒我的人相處。

（23）我最怕在社交場(chǎng)合中碰到令人尷尬的事情。

（24）我不善于贊美別人，感到很難把話說(shuō)得自然、親切。

（25）別人話中帶刺掖我，除了生氣外，我別無(wú)他法。

（26）我最怕做接待工作，同陌生人打交道。

（27）參加集會(huì)，我總是坐在熟人旁邊。

（28）我的朋友都是同我年齡相仿的。

（29）我?guī)缀鯖](méi)有異性朋友。

（30）我不喜歡與地位比我高的人交往，我感到這種交往很約束、很不自由。

如果你的得分在30分以上，那么應(yīng)該承認(rèn)。你的社交能力是相當(dāng)差的；如果你的得分在0-30分之間，說(shuō)明你的社交能力較差；如果你的得分在-20-0分之間，意味著你的社交能力可以；得分低于-20分，那么祝賀你，你是一個(gè)比較善于交往的人。你屬于哪種性格類型？

篇3

一、來(lái)園接待：（8:30——9:00）

操作要點(diǎn)：熱情接待家長(zhǎng)和幼兒。主動(dòng)與家長(zhǎng)和幼兒打招呼。

觀察重點(diǎn)：觀察幼兒情緒，及時(shí)安撫情緒低落的幼兒。

二、戶外活動(dòng)：（9:00——9:45）

活動(dòng)名稱：追影子

活動(dòng)目標(biāo)：讓寶寶走得更穩(wěn)更快，練習(xí)寶寶的捕捉能力和動(dòng)作的反應(yīng)能。

活動(dòng)準(zhǔn)備：陽(yáng)光明媚的上午（下雨改為捉尾巴）。

活動(dòng)地點(diǎn)：操場(chǎng)

活動(dòng)過(guò)程：

* 指導(dǎo)語(yǔ)： 您的寶寶已經(jīng)具備一定的奔跑能力，通過(guò)"追影子"的游戲，滿足寶寶喜歡奔跑的需求。同時(shí)在互動(dòng)中增進(jìn)您與寶寶的感情。

* 指導(dǎo)過(guò)程：

1、指導(dǎo)者示范

帶著寶寶一起來(lái)到操場(chǎng)。引導(dǎo)寶寶觀察自己的影子和爸爸媽媽的影子。對(duì)著影子做做動(dòng)作。引導(dǎo)寶寶追爸爸媽媽的影子。

為了激發(fā)和保持孩子的興趣，可以拿著一個(gè)毛絨玩具或者做各種可愛(ài)的動(dòng)作，讓寶寶追著玩。

2、指導(dǎo)家長(zhǎng)

提醒家長(zhǎng)要鼓勵(lì)寶寶，對(duì)于膽小的寶寶要給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3、個(gè)別指導(dǎo)

觀察寶寶的興趣，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

溫馨提示：觀察寶寶的興趣，利用有童趣的語(yǔ)言引導(dǎo)寶寶追趕家長(zhǎng)的影子，累了可以及時(shí)的休息。

三、生活活動(dòng)：（9:45——10:00）

操作要點(diǎn)：提醒家長(zhǎng)為寶寶擦汗，帶寶寶小便洗手、喝水。

指導(dǎo)重點(diǎn)：指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)寶寶嘗試自己脫衣服小便。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)：（10:00——10:20）

活動(dòng)名稱：好吃的餅干

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用橡皮泥壓扁、拓印，發(fā)展寶寶精細(xì)動(dòng)作。

2、培養(yǎng)寶寶對(duì)美工活動(dòng)的興趣，發(fā)展寶寶的想象力

活動(dòng)準(zhǔn)備：

各色橡皮泥人手一份、泥工板每位寶寶一個(gè)、背景音樂(lè)《餅干歌》。

活動(dòng)地點(diǎn)：底樓跳跳班活動(dòng)室

活動(dòng)過(guò)程：

* 指導(dǎo)語(yǔ)：

我們的寶寶手指已經(jīng)有了一定的力量，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的揉、搓。也有了一定的想象力。今天我們利用"做餅干"的游戲，滿足寶寶揉搓捏的需求，并進(jìn)一步促進(jìn)手部肌肉的發(fā)展和想象力的發(fā)展。

* 指導(dǎo)過(guò)程：

1、教師介紹活動(dòng)目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)情景：小豬嘟嘟說(shuō)：寶寶們，我特別喜歡吃餅干，我吃過(guò)手指餅干，我還吃過(guò)小熊餅干呢。你們吃過(guò)什么餅干呢？能告訴我嗎？鼓勵(lì)寶寶用"我吃過(guò)XX餅干。"的句式說(shuō)一說(shuō)。

3、嘟嘟說(shuō)：寶寶們都喜歡吃餅干，今天我們聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌曲 "餅干歌".放音樂(lè)"餅干歌",寶寶和家長(zhǎng)一起做律動(dòng)，模仿揉、團(tuán)、搓、捏等動(dòng)作。

第一遍：教師隨音樂(lè)律動(dòng)，寶寶感知音樂(lè)旋律并隨音樂(lè)簡(jiǎn)單動(dòng)作。

第二遍：教師用夸張的表情和動(dòng)作表現(xiàn)揉、團(tuán)、搓、捏的過(guò)程，帶領(lǐng)寶寶和家長(zhǎng)一起做律動(dòng)。

第三遍：親子面對(duì)面做律動(dòng)，感受音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。

第四遍：請(qǐng)寶寶和家長(zhǎng)坐下來(lái)一起做餅干。

溫馨提示：1、平時(shí)家長(zhǎng)在家也可以和寶寶一起經(jīng)常玩捏橡皮泥的游戲。

2、寶寶玩得熟練后還可以嘗試捏面團(tuán)等等。

五、活動(dòng)提示：（10:20——10:30）

1、總結(jié)本次活動(dòng)：我們的三次早教活動(dòng)都已經(jīng)完畢。請(qǐng)爸爸媽媽回去之后反思總結(jié)一下我們的三次活動(dòng)中寶寶的表現(xiàn)。針對(duì)這些表現(xiàn)，在家繼續(xù)進(jìn)行對(duì)寶寶的親子活動(dòng)，使寶寶得到更快的發(fā)展。

篇4

早教促銷推廣策劃方案一、前言

世界已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只是創(chuàng)新成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)將是人才的競(jìng)爭(zhēng)?！巴诰蚝⒆拥臐撃苁加诹銡q”的觀念已經(jīng)成為多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)，由于現(xiàn)在多是獨(dú)生子女，現(xiàn)代父母的文化層次越來(lái)越高，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也越來(lái)越趨于科學(xué)和理性，希望盡快尋找到簡(jiǎn)捷有效的教育方式伴隨他們教育指導(dǎo)自己的孩子成長(zhǎng)。隨著家庭收入的不斷提高，社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增大，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，父母的早教意識(shí)普遍強(qiáng)化，都在為孩子的將來(lái)著想。“不能讓孩子輸在起跑線上”是每一個(gè)父母的共同愿望。

雖然現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)者很多，但隨著經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，人才競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，市場(chǎng)潛力會(huì)不斷被挖掘，需求不斷增加，家長(zhǎng)對(duì)早教的認(rèn)識(shí)必定是更趨于理性和專業(yè)的選擇，只有更加專業(yè)、規(guī)范、人性化的教育品牌才能最終得到市場(chǎng)認(rèn)可。所以我們做了此次營(yíng)銷策劃方案旨在幫助連云港的年輕父母認(rèn)知早教的重要性，也是對(duì)連云港陽(yáng)光金寶貝早教中心的宣傳，讓更多的父母知道陽(yáng)光金寶貝，認(rèn)可陽(yáng)光金寶貝，并讓他們的孩子體驗(yàn)陽(yáng)光金寶貝。

二、市場(chǎng)分析

(一)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析

(1)連云港現(xiàn)已有東方愛(ài)嬰、新愛(ài)嬰、萊恩早教、春暉早教等早教機(jī)構(gòu)，且相對(duì)價(jià)格差別較大，占有一定的市場(chǎng)份額。

(2)隨著早教市場(chǎng)的不斷成熟，會(huì)有其他競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)入;

(3) 陽(yáng)光金寶貝早教中心落戶連云港采取策略搶占市場(chǎng)份額定會(huì)引發(fā)其他競(jìng)爭(zhēng)者跟進(jìn)，加大市場(chǎng)開(kāi)發(fā)成本。

(4)隨著消費(fèi)者可選擇的品牌增多，議價(jià)實(shí)力提高;

(二)、SWOT分析 2、信譽(yù):1994成功在美國(guó)納斯達(dá)克州上市

3、網(wǎng)絡(luò):遍布33個(gè)國(guó)家600家中心機(jī)構(gòu)

4、專業(yè):強(qiáng)大的專業(yè)師資顧問(wèn)(7萬(wàn)多名來(lái)自全球的專家顧問(wèn))

5、領(lǐng)先:30多年早教經(jīng)驗(yàn)，行業(yè)創(chuàng)始者

劣勢(shì):早教理念及重要性仍未達(dá)到普及的程度，連云港家長(zhǎng)對(duì)教育普遍重視不夠，或者是有重視無(wú)要求，作為高費(fèi)用的專業(yè)早教品牌，被目標(biāo)客戶所理解并接受將是一個(gè)難題。

機(jī)會(huì):連云港早教市場(chǎng)還不是很健全，仍有很大的發(fā)展空間;先進(jìn)入連云港市場(chǎng)的早教機(jī)構(gòu)對(duì)早教理念的宣傳，使年輕家長(zhǎng)們對(duì)早教有了初步的認(rèn)識(shí):陽(yáng)光金寶貝可以以其規(guī)范化、人性化、科學(xué)化的教育理念和適當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷手段樹(shù)立專業(yè)品牌形象。

威脅:連云港早教市場(chǎng)中的其它品牌如:東方愛(ài)嬰、新愛(ài)嬰、萊恩早教等等，各種讓人眼花繚亂名稱的早教理念讓不少望子成龍的家長(zhǎng)們掏了腰包，占據(jù)了市場(chǎng)份額。他們的理念各不相同，也各有側(cè)重，但教育孩子的目的是一致的。

(三)、STP分析

(1)細(xì)分市場(chǎng)

低收入家庭:要求學(xué)費(fèi)低，對(duì)課程設(shè)置及師資要求不高

中下收入家庭:要求學(xué)費(fèi)適當(dāng)，一般百元以下可接受，對(duì)課程設(shè)計(jì)及師資有一定程度要求，但品牌意識(shí)低。

中高收入家庭:對(duì)早教學(xué)費(fèi)高低不敏感，對(duì)課程設(shè)置及師資設(shè)備要高，品牌意識(shí)強(qiáng)

(2)目標(biāo)市場(chǎng)選定

篇5

0引言

本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師圍繞一個(gè)教育主題設(shè)計(jì)與總結(jié)出來(lái)的系列性教學(xué)實(shí)例。“做中學(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開(kāi)發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目試點(diǎn)與推廣的行列。幾年來(lái)，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實(shí)踐成果但總覺(jué)上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項(xiàng)目組運(yùn)轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目組教師學(xué)科出身多樣化；科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課堂生成性問(wèn)題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開(kāi)發(fā)為途徑，豐富科學(xué)教育專業(yè)知識(shí)、夯實(shí) “做中學(xué)”科教理念、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。

1模塊案例開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

給教師搭建一個(gè)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)平臺(tái)，合作舞臺(tái)、與學(xué)習(xí)梯臺(tái)。即通過(guò)模塊案例開(kāi)發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。

2模塊案例開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國(guó)家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級(jí)兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊(yùn)涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開(kāi)發(fā)成一個(gè)個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（內(nèi)含主題介紹、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生前測(cè)卷、后測(cè)卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)記錄單、形成性評(píng)價(jià)、相關(guān)課件等）。

3 模塊案例開(kāi)發(fā)的要求

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面

(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時(shí)組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，接近學(xué)生生活。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面

(1)引入科學(xué)探究過(guò)程時(shí)注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動(dòng)的參與探究。

(2)安排足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，觀察和討論的機(jī)會(huì)，以逐步加深學(xué)生對(duì)核心的科學(xué)概念的理解。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型

(4)給學(xué)生提供合適的記錄方式。

3.3 對(duì)教學(xué)過(guò)程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實(shí)驗(yàn)材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問(wèn)語(yǔ)。

(3)對(duì)有關(guān)的安全和衛(wèi)生問(wèn)題能提出預(yù)警。

3.4 課程的擴(kuò)展方面

(1)為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書(shū)籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）

(2)為學(xué)生提供和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

4模塊案例開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備

4.1 開(kāi)展教師培訓(xùn)

開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)；案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室參觀、示范課錄像觀摩與評(píng)課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對(duì)“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，獲得真實(shí)和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的工作激情，實(shí)現(xiàn)自我提高。

4.2 給教師提供在開(kāi)發(fā)過(guò)程中需思考和研究的內(nèi)容

(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？

(2)教學(xué)目的：希望孩子們從這個(gè)主題的科學(xué)體驗(yàn)中獲得什么？

(3)科學(xué)活動(dòng)：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)適合做哪些活動(dòng)？

(4)科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗(yàn)中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？

(6)材料：將需要哪些材料來(lái)組織這個(gè)活動(dòng)？

(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動(dòng)同我們?cè)谡n堂上的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來(lái)？

(8)教師作用：做些什么來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？

(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？

(10)課后評(píng)估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？

5模塊案例開(kāi)發(fā)的步驟

5.1 討論

探討并確立計(jì)劃開(kāi)發(fā)的模塊案例的主題及課時(shí)設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度。

5.2 設(shè)計(jì)

討論每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫(xiě)任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，通過(guò)交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計(jì)。

5.3 實(shí)踐

配備實(shí)驗(yàn)材料，完成第一輪的試點(diǎn)教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評(píng)課，提出建設(shè)性修改意見(jiàn)。

5.4 修改

修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點(diǎn)教學(xué)，交流、討論、再修改等。

5.5 分享

整理多次實(shí)踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實(shí)踐、模塊案例開(kāi)發(fā)提供支持。

6教師在模塊案例開(kāi)發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)

6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例

通過(guò)實(shí)踐，教師親身體會(huì)開(kāi)發(fā)出一個(gè)原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動(dòng)方案——付諸實(shí)踐——反思和調(diào)整——再實(shí)踐(多次)——整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來(lái)經(jīng)過(guò)大家的合作努力，開(kāi)發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬(wàn)花筒》、《玩具車(chē)動(dòng)起來(lái)》、《我們周?chē)牟牧稀返攘鶄€(gè)“做中學(xué)”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實(shí)踐、討論、修改，但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)探究活動(dòng)的模塊案例開(kāi)發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)

課是“做中學(xué)”活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實(shí)踐平臺(tái)。在模塊案例的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，我們對(duì)案例開(kāi)發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問(wèn)方法、創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對(duì)聽(tīng)課教師要求：聽(tīng)課時(shí)要深層思考；評(píng)課時(shí)要解剖到深處，消化優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)不足的地方要找出病因，開(kāi)出藥方。如好在哪個(gè)環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會(huì)怎么組織？怎么引導(dǎo)？怎么提問(wèn)？理由是什么？等等。

如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰(shuí)不見(jiàn)了？》一課中，通過(guò)上課與評(píng)課使老師們就 “做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時(shí)間并及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問(wèn)方法等達(dá)成了一定的共識(shí)。

通過(guò)模塊案例的教學(xué)實(shí)踐與研討不僅開(kāi)發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計(jì)、聽(tīng)課、評(píng)課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

6.3 能創(chuàng)造性地實(shí)施課題研究

“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐這兩個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們要求教師歸納遇到的困難與問(wèn)題，作為科研課題進(jìn)行申報(bào)與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報(bào)了18個(gè)課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問(wèn)題方面進(jìn)行研究的課題、也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)效性的實(shí)踐與探索等。在模塊案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師們帶著課題聽(tīng)課、積累教學(xué)實(shí)例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗(yàn)證實(shí)施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國(guó)際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目組教師論文累計(jì)獲市一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名，成績(jī)名列全市各試點(diǎn)區(qū)前列。

7實(shí)踐后的反思

組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開(kāi)發(fā)就如同教師組織學(xué)生開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)一樣，期間會(huì)有很多生成性的問(wèn)題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計(jì)不出適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)中覺(jué)得很完美的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實(shí)施不下去了、費(fèi)了很多心思設(shè)計(jì)好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過(guò)模塊案例的開(kāi)發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開(kāi)發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動(dòng)教師迎難而上，不斷開(kāi)拓與創(chuàng)新。

在以后的實(shí)踐中我們需保持的是：

(1)一個(gè)模塊案例的開(kāi)發(fā)必須通過(guò)一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

(2)在實(shí)踐中給予教師必要的支持，如邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見(jiàn)分歧時(shí)請(qǐng)“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。

需改進(jìn)的是：

(1)把模塊案例開(kāi)發(fā)設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，使教師有項(xiàng)目歸屬感與責(zé)任感。

(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫(kù)，把教師的開(kāi)發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見(jiàn)建議。

“為了孩子未來(lái)的幸福生活奠基、為了實(shí)現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，慢慢開(kāi)花、慢慢結(jié)果的。通過(guò)寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，我們深切感受到模塊案例開(kāi)發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學(xué)教育的魅力，更好的提升教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社,2008.

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;工程造價(jià);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642

筆者總結(jié)了多年工程造價(jià)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為案例教學(xué)法是工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式,有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的特殊性，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索并應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生要將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，應(yīng)用于案例進(jìn)行實(shí)際的思考、分析和研究，通過(guò)一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的造價(jià)教學(xué)方法是教學(xué)滿堂灌，學(xué)生做筆記，教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)。學(xué)生在學(xué)完第一學(xué)年的基礎(chǔ)課后，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生缺乏實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，對(duì)如何應(yīng)用電氣、給排水等安裝工藝知識(shí)于預(yù)算知之甚少，甚至非常茫然，并且對(duì)單純的灌輸教育模式存在抵制和消極情緒。通過(guò)引入案例教學(xué)法，可以教好地解決這一問(wèn)題。由于案例教學(xué)采用真實(shí)的工程實(shí)例，配備了必要的施工圖紙，學(xué)生可以將學(xué)會(huì)的計(jì)算規(guī)則運(yùn)用到實(shí)際工程中，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且鍛煉了他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、有利于提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求。要求教師更加重視工程實(shí)踐，從實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4、有利于教學(xué)相長(zhǎng)，密切師生之間的互動(dòng)關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者;而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

二、案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

由于案例教學(xué)法大多采用具體的工程實(shí)例，內(nèi)容真實(shí)、直觀、生動(dòng)的形式.給人以身臨其境之感，容易被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生的注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生始終維持最佳狀態(tài)。更重要的是，教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是被動(dòng)地記筆記，而是共同探討問(wèn)題。學(xué)生也容易開(kāi)闊思路，集思廣益，收到良好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，筆者以招投標(biāo)網(wǎng)的一套河道工程的實(shí)例，分以下幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)：

1、準(zhǔn)備及答疑階段

首先，將學(xué)生劃分為由5～6人組成的幾家“投標(biāo)單位”。發(fā)給學(xué)生招標(biāo)文件和施工圖紙，并要求這些“投標(biāo)單位”按招標(biāo)文件的格式來(lái)編制工程量清單并提交投標(biāo)報(bào)價(jià)。

拿到招標(biāo)文件和施工圖紙后，各“投標(biāo)單位”的小組成員討論開(kāi)了：工程所在地的施工條件怎么樣？砂石料單價(jià)是自行開(kāi)采還是外購(gòu)考慮？施工用電是自備電還是采用國(guó)家電網(wǎng)？石方開(kāi)挖的巖石級(jí)別是幾類，多余的土石方是否考慮外運(yùn)？施工現(xiàn)場(chǎng)的施工道路是新建的還是原有的?有無(wú)施工導(dǎo)流圍堰？帶著這樣的疑問(wèn)和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生重新去通讀招標(biāo)文件和研究施工圖紙，并開(kāi)始主動(dòng)地收集相關(guān)的造價(jià)信息、工程地質(zhì)資料。

學(xué)生的收集資料及準(zhǔn)備階段是非常重要的。如果收集，準(zhǔn)備得不充分的話，會(huì)影響到以后的工程量計(jì)算及投標(biāo)報(bào)價(jià)的準(zhǔn)確性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果也會(huì)大打折扣。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，老師不作過(guò)多的干涉，但可以引導(dǎo)學(xué)生把一些疑問(wèn)羅列出來(lái)，類似投標(biāo)單位的答疑會(huì)議，對(duì)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行解答。

2、工程量清單計(jì)算及投標(biāo)報(bào)價(jià)階段

在答疑環(huán)節(jié)完成以后，接下來(lái)的課程教學(xué)，就是工程量的計(jì)算內(nèi)容。教師就帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)招標(biāo)施工圖紙，依次來(lái)講解土方工程的工程量計(jì)算規(guī)則，石方工程的工程量計(jì)算規(guī)則，混凝土工程的工程量計(jì)算規(guī)則，基礎(chǔ)處理工程的工程量計(jì)算規(guī)則等。教師在教學(xué)過(guò)程中不是單純講解計(jì)算規(guī)則，而是結(jié)合該工程的洞挖石方工程及基礎(chǔ)處理的混凝土防滲墻等子項(xiàng)進(jìn)行過(guò)程演示計(jì)算，同時(shí)輔以規(guī)則的講解，讓學(xué)生明白是怎樣計(jì)量的，為什么這樣計(jì)算，然后由學(xué)生討論完成教師沒(méi)有計(jì)算的部分。當(dāng)教師和學(xué)生一起在課堂上完成了所給圖紙的工程量的計(jì)算，就完成了工程量的清單計(jì)算內(nèi)容。工程量的清單計(jì)算內(nèi)容完成以后，進(jìn)入到工程報(bào)價(jià)的計(jì)算階段。工程報(bào)價(jià)就是查找定額，結(jié)合前面的清單計(jì)算過(guò)程，定額套價(jià)也是從土方工程、石方工程、混凝土工程、基礎(chǔ)處理工程，最后是臨時(shí)工程。

老師先對(duì)其中的定額組成，定額說(shuō)明等理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后對(duì)其中的部分工程單價(jià)的套用過(guò)程給學(xué)生演示:譬如，石方工程在開(kāi)挖過(guò)程中，都有施工規(guī)范允許的超挖系數(shù)，未實(shí)施清單報(bào)價(jià)以前，這塊內(nèi)容都包含在工程量中，但實(shí)行清單綜合報(bào)價(jià)以后，工程量及定額中都未計(jì)列該內(nèi)容，這是水利工程造價(jià)清單組價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般初學(xué)水利工程造價(jià)的人員都往往會(huì)忽略此項(xiàng)內(nèi)容，所以，老師對(duì)于該項(xiàng)內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的舉例講解，因?yàn)槭菐е鴨?wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的演示過(guò)程也會(huì)高度集中，做好筆記。剩下的工程單價(jià)再由小組的學(xué)生們完成。

3、概括與總結(jié)階段

成果提交之后，老師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。它通過(guò)從前面的河道工程案例的學(xué)習(xí)引申出水利工程造價(jià)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供幫助及準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以老師自己總結(jié)，講明工程案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的水利工程造價(jià)中主要理論知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化以前討論的疑難問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)工程案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。從而，達(dá)到了“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

工程造價(jià)案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)工程造價(jià)課堂教學(xué)的一次革命,無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了更高的要求,需有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

篇7

執(zhí)教：嵊州市五愛(ài)幼教集團(tuán)  裘筱萍       

月齡：1.5歲—2歲

    教學(xué)目的：

1.練習(xí)走直、曲線，感受快樂(lè)心情。

  2.鍛煉寶寶手腳協(xié)調(diào)能力，掌握平衡能力。

3.增進(jìn)親子關(guān)系，媽媽寶寶感情交流，體驗(yàn)情感的旅程。

教學(xué)準(zhǔn)備：釘上小花貓圖片和小狗圖片的絲帶路線各1條；小魚(yú)、五角星圖片。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)內(nèi)容：

1.熱身運(yùn)動(dòng)（點(diǎn)名）：“請(qǐng)家長(zhǎng)象我這樣坐在坐墊上，寶寶們請(qǐng)坐在媽媽的前面，寶寶坐前面，媽媽坐后面。今天我們?nèi)乙?dòng)物家做客了，高不高興呀？出發(fā)之前，我們看看來(lái)了哪幾位寶寶，我們來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)名吧！。家長(zhǎng)朋友們，點(diǎn)名是讓寶寶感受一定的音樂(lè)節(jié)奏感,和語(yǔ)言交流能力,記住別的小朋友名字是一種基本的人際交往能力,也有助于幫助寶寶提高記憶力！我們開(kāi)始點(diǎn)名咯?。骸啊痢?，××，你在哪里？”（我在這里我在這里）“我們抱一抱”！　（點(diǎn)名后寶寶獨(dú)自上前和老師擁抱）

2.走直線：“下面的游戲，希望媽媽能多正面表達(dá)自己對(duì)寶寶的喜愛(ài),寶寶真乖,媽媽真喜歡!寶寶真聰明!即使在寶寶面前對(duì)旁人說(shuō)話也要故意夸夸自己的寶寶,寶寶會(huì)領(lǐng)會(huì)媽媽的贊賞,即使沒(méi)有這樣的優(yōu)點(diǎn),他也會(huì)朝著媽媽的希望走下去.?！薄斑鬟鬟鳎瑢殞殏?，快快來(lái)，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘?，我?huì)送給寶寶美味的小魚(yú)哦！誰(shuí)在叫我們呀，哦原來(lái)是可愛(ài)的小花貓呀。裘老師先去小貓家玩玩，我們要跟著小貓直線走哦！小貓家到了，哇，真有美味的小魚(yú)哦！抓一條可愛(ài)的小魚(yú)吧！寶寶想不想去小花貓家玩？好，那么請(qǐng)寶寶們跟著可愛(ài)的小花貓，去它家玩吧。走的時(shí)候我們要跟著小貓走哦，可不能迷路了哦，走的時(shí)候要小心摔到，看誰(shuí)走的又快又穩(wěn)。”寶寶和家長(zhǎng)一起直線走，到終點(diǎn)請(qǐng)孩子拿一條小魚(yú)！“寶寶們，我們坐下一起吃小魚(yú)吧！日常生活中可以讓寶寶和您一起練練有目的地走，有助于寶寶強(qiáng)健身體?！?/p>

3.走曲線：““汪汪汪，寶寶們，快快來(lái)，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘?，我?huì)送給寶寶大大的五角星呢！誰(shuí)在叫我們呀，哦原來(lái)是可愛(ài)的小花狗呀。寶寶想不想去小花狗家玩？請(qǐng)寶寶們起立，向左轉(zhuǎn)，和裘老師一起去小狗家玩玩，哇，小花狗家的路是彎彎的，和小貓家的路不一樣哦！要小心摔到，看誰(shuí)走的又快又穩(wěn)。寶寶們，出發(fā)！”同法帶寶寶和家長(zhǎng)沿彎線走。（小狗路線）

4.放松游戲：“今天我們我們走了好長(zhǎng)的路好累好累。寶寶來(lái)，我們學(xué)學(xué)小鳥(niǎo)飛（放松上肢），請(qǐng)寶寶仰面躺下，媽媽抓住寶寶的小腿，順時(shí)針和逆時(shí)針輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)（放松腰部），媽媽抓住寶寶的小腳，我們來(lái)踏自行車(chē)（發(fā)送腿部），好，請(qǐng)寶寶起立，媽媽托住寶寶腋下，托起寶寶身體，做鐘擺運(yùn)動(dòng)（放松全身），好，請(qǐng)家長(zhǎng)放下寶寶，逗逗寶寶的咯嘰，哇，真開(kāi)心呀！媽媽給寶寶做按摩.扶助可以讓寶寶放松,心情感到愉快，我們也可以試著讓寶寶給家長(zhǎng)按摩，寶寶給媽媽按摩可以促進(jìn)寶寶手的發(fā)展，可以訓(xùn)練寶寶的小肌肉的發(fā)展，體諒媽媽的辛苦。.最重要是體會(huì)親子之間的感情.今天就要給寶寶們說(shuō)再見(jiàn)了，再見(jiàn)，寶寶，再見(jiàn)，家長(zhǎng)們?！?/p>

篇8

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力 學(xué)習(xí)方法

《安裝工程造價(jià)與實(shí)訓(xùn)》課程是高職工程造價(jià)專業(yè)的核心課程之一。課程主要介紹建筑安裝工程的計(jì)量的方法。是一門(mén)涉及給水排水、采暖、通風(fēng)空調(diào)、電氣等專業(yè)、多學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的獨(dú)立、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，各專業(yè)之間既有密切的聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)安裝工程定額的制定方法和實(shí)際應(yīng)用，掌握安裝工程造價(jià)的費(fèi)用構(gòu)成及價(jià)差調(diào)整。教學(xué)目的是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)安裝工程消耗量定額的內(nèi)容及應(yīng)用，理解建筑安裝工程的電氣、水暖、消防、通風(fēng)、空調(diào)工程工程量清單及投標(biāo)報(bào)及竣工結(jié)算的編制原理與方法，具備編制安裝工程工程工程量清單及投標(biāo)報(bào)及竣工結(jié)算文件的能力，讓學(xué)生成為能服務(wù)于建筑企業(yè)或工程造價(jià)咨詢企業(yè)，獨(dú)立從事工程概算、工程預(yù)算、工程結(jié)算、竣工決算、工程招標(biāo)標(biāo)底價(jià)以及投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制和審核的專業(yè)人才。由于《安裝工程造價(jià)與實(shí)訓(xùn)》課程是一門(mén)專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力應(yīng)作為教學(xué)的核心和重點(diǎn)。本課程圍繞這個(gè)核心從理論、實(shí)際和實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，再具體到高職院校工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)工程造價(jià)專業(yè)課程《安裝工程識(shí)圖》、《安裝工程造價(jià)與實(shí)訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，應(yīng)能熟練應(yīng)用工程造價(jià)管理軟件，完成安裝工程工程量清單及清單投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制，掌握安裝工程工程造價(jià)的審核及工程結(jié)算的方法，成為造價(jià)工程師的預(yù)備人才。高職院校工程造價(jià)專業(yè)在課程設(shè)置及教學(xué)方法上都要理論聯(lián)系實(shí)際，不但重視理論學(xué)習(xí)，更主要的目的是對(duì)技能的培養(yǎng)，以實(shí)際工作中的具體問(wèn)題為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)以能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，并結(jié)合我多年從事工程造價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)，在此對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)提出建議如下：

一、安裝工程識(shí)圖

通過(guò)大量的讀圖，增加對(duì)工程施工圖的感性認(rèn)識(shí)，最后達(dá)到能夠熟練讀圖的程度。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們就需要大量實(shí)際工程施工圖來(lái)進(jìn)行舉例和講解。在方面學(xué)校教學(xué)工作存在一定的不足，首先是教材的局限性，我們使用的教材中大部分只是對(duì)常用圖形符號(hào)介紹很多、很全，但讀圖實(shí)例較少，明顯不能滿足教學(xué)要求，從而無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，與實(shí)際工作結(jié)合性不足。希望高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)方向和遇到的實(shí)際問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，編制符合高職特點(diǎn)，以大量施工圖為背景的教材。這樣才能使學(xué)生在畢業(yè)后可以更快的融入社會(huì)和適應(yīng)工作。

二、預(yù)算基價(jià)及預(yù)算軟件的應(yīng)用

以地區(qū)預(yù)算基價(jià)為基準(zhǔn)，并結(jié)合廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件，詳細(xì)介紹預(yù)算基價(jià)的組成，工程量計(jì)算規(guī)則，字目劃分以及子目包括的工作內(nèi)容。為此在教學(xué)中要增加建筑工程個(gè)專業(yè)施工圖預(yù)算編制實(shí)例，結(jié)合課時(shí)合理的制定對(duì)實(shí)例的講解，在不耽誤理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中增加對(duì)預(yù)算的認(rèn)識(shí)，逐步建立起對(duì)施工圖預(yù)算編制的思維方法，使教學(xué)真正做到為實(shí)踐服務(wù)。為了補(bǔ)充教材中實(shí)例的缺陷，可以采用北京廣聯(lián)達(dá)惠中軟件技術(shù)有限公司提供的建筑工程鋼筋工程量的計(jì)算與軟件應(yīng)用、以及建筑工程圖形工程量的計(jì)算與軟件應(yīng)用等系列教材，走校企合作的道路，推動(dòng)我國(guó)工程造價(jià)事業(yè)的不斷發(fā)展。

三、主材、設(shè)備市場(chǎng)價(jià)格------詢價(jià)

近幾年，隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生們將面臨前所未有的“就業(yè)難”問(wèn)題。高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，高職院校工程造價(jià)專業(yè)可以在課程設(shè)置、復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室的建立等方面進(jìn)行大膽嘗試，辦特色教育，改善畢業(yè)生“就業(yè)難”的問(wèn)題。根據(jù)我多年從事工程造價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)工程造價(jià)人才的需求狀況，提出以下改進(jìn)建議：

1、實(shí)例教學(xué)、實(shí)行2+1教學(xué)模式。實(shí)行2+1教學(xué)模式，即前兩年為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期老師可以根據(jù)學(xué)生和興趣和其實(shí)際的能力給與建議，把學(xué)生分成若干組別，如：土建施工圖預(yù)算編制，裝飾施工圖預(yù)算編制，電氣施工圖預(yù)算編制，安裝施工圖預(yù)算編制，建筑工程圖形算量，建筑工程鋼筋算量等。由有經(jīng)驗(yàn)的教師或造價(jià)工程師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣可以避免學(xué)而不精的問(wèn)題，在現(xiàn)在這個(gè)需要有一技之長(zhǎng)的社會(huì)有積極的實(shí)際意義。大三第二學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，鞏固和完善他們所學(xué)的知識(shí)。

2、購(gòu)置預(yù)算軟件用于教學(xué)。在教育過(guò)程中選擇適合的實(shí)習(xí)基地或模擬實(shí)習(xí)工具，無(wú)疑會(huì)縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離，從而間接的減少畢業(yè)生的“適用期”，甚至達(dá)到“零距離”的最佳狀態(tài)。利用多媒體服務(wù)于教學(xué)將取得更好的教學(xué)效果。根據(jù)本人使用廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件的親身經(jīng)歷，希望更多院校選擇廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件加強(qiáng)教學(xué)，豐富課堂。

3、建立工程造價(jià)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。購(gòu)置預(yù)算基價(jià)、工程造價(jià)信息、標(biāo)準(zhǔn)圖集、施工規(guī)范、驗(yàn)收規(guī)范等，收集典型的住宅、辦公樓、宿舍樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等不同使用功能的各專業(yè)施工圖，服務(wù)于教學(xué)。使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行大量的讀圖、識(shí)圖工作，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到熟能生巧的目的。

4、提供高校間工程造價(jià)專業(yè)教師互相學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)。在現(xiàn)在這個(gè)日新月異的社會(huì)，信息量之大，更新速度之快是以往所不可比擬的。我們不能閉門(mén)造車(chē)，要走出去，與其他高校的老師進(jìn)行專業(yè)交流和學(xué)習(xí)。這樣才能更快的解決我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，也可以通過(guò)外校老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作中避免他們犯過(guò)的錯(cuò)誤，更有效率的進(jìn)行教學(xué)工作。通過(guò)交流，也能使其他學(xué)校增加對(duì)我校的了解，增加我校知名度，對(duì)我校有良好的社會(huì)影響和實(shí)際意義。

篇9

關(guān)鍵詞：主體精神；案例教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.081

當(dāng)下中國(guó)教育呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、大眾化與民主化齊頭并進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這使得學(xué)生主體精神的鑄造問(wèn)題日益凸顯。人們?cè)诓粩嗪粲酰逃寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。換言之，教育必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我們迫切需要采取一種合適的教學(xué)方式，使得在教育中長(zhǎng)期被遺忘的學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)。在此背景下，案例教學(xué)因其培養(yǎng)學(xué)生主體精神的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得以迅速發(fā)展，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類教育教學(xué)中。

1 案例教學(xué)對(duì)學(xué)生主體精神鑄造的價(jià)值

現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，這已成為共識(shí)。然而基于功利主義與科學(xué)主義的影響，當(dāng)代教育一定程度上異化了自我，偏離了正確路向，遮蔽了真正價(jià)值，變得只是單純追求純粹知識(shí)、向往實(shí)用技術(shù)和迷戀經(jīng)濟(jì)效益。基于此，案例教學(xué)引入了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)理念，呈現(xiàn)出自主、平等、合作、互動(dòng)的教學(xué)特征，教師信任、尊重和善待學(xué)生的精神個(gè)性和心靈自由，進(jìn)而極大釋放學(xué)生的心靈空間。

1.1 通過(guò)情感關(guān)注滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

情感是人基于是否滿足自身需要的一種內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生智力由多種因素決定，認(rèn)知因素和情感因素是重要的因素。情感極大地促進(jìn)認(rèn)知，積極的情感能夠提高教學(xué)效果。情達(dá)則理通，能激起學(xué)生情感的事物往往能較長(zhǎng)久地保留在他們頭腦中，學(xué)生有興趣的、學(xué)得扎實(shí)的課，幾乎都傾注了教師的強(qiáng)烈情感。案例教學(xué)始終注意鑄造學(xué)生主體精神，注重師生互動(dòng)和學(xué)生參與，以此培養(yǎng)良好情感，創(chuàng)造和諧氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還關(guān)心社會(huì)進(jìn)步；不僅培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、研究交流、彼此尊重、勇于探索、不斷進(jìn)取的精神，還堅(jiān)持尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理、質(zhì)疑批判、知難而進(jìn)的態(tài)度。生活中的一切都從生命出發(fā)來(lái)構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)。個(gè)人獨(dú)特的生活構(gòu)成了個(gè)體生命的世界。案例教學(xué)從學(xué)生的心理需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)案例，充分保障他們的自主活動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取深刻的生命體驗(yàn)。

1.2 通過(guò)思維拓展保障學(xué)生創(chuàng)新自由

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要活動(dòng)。案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一切探究都圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。案例教學(xué)提倡學(xué)生不迷信書(shū)本和權(quán)威，要求減少教師對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽求索，提出新觀點(diǎn)、新思路和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的^察力、意志力和學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，掌握學(xué)習(xí)和研究方法。案例教學(xué)在典型化處理真實(shí)事例的基礎(chǔ)上，提煉、研究和討論案例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的理論水平。在案例教學(xué)中，教師首先打開(kāi)學(xué)生思路，教他們從不同角度提出問(wèn)題和分析案例，培養(yǎng)多向思維能力。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只要是有一定道理，就讓其充分發(fā)表看法。案例教學(xué)在啟發(fā)討論中培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和發(fā)散性，在質(zhì)疑提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，在歸納總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性，在情境設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生思維的分析性和想象性。

2 主體精神在案例教學(xué)中的凸顯

案例教學(xué)秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，目的在于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、完美人性的形成和個(gè)體潛能的發(fā)展，使學(xué)生成為動(dòng)態(tài)的人和富有有創(chuàng)造力的人。案例教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生主體精神，提供眾多的展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，積極參與教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.1 案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)精神

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成性學(xué)習(xí)”，凸顯師生互動(dòng)。養(yǎng)成性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生從有限的例子中主動(dòng)獲得一般意義上的知識(shí)、能力和態(tài)度，使學(xué)生理解并解決結(jié)構(gòu)相同或類似的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性就是要使學(xué)生具有批判認(rèn)識(shí)的能力、判斷能力和行為能力，乃至自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)養(yǎng)成性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、批判、行動(dòng)和學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力；主張教學(xué)不在于傳授死板知識(shí)和固定技巧，而在于幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與人文主義教育理念不謀而合。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，這壓抑和扼殺了學(xué)生個(gè)性。而案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)。對(duì)教師而言，互動(dòng)意味著分享理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)意味著主體凸顯、個(gè)性表現(xiàn)和創(chuàng)新解放。

2.2 案例教學(xué)關(guān)注民主精神

案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，體現(xiàn)教學(xué)民主精神。案例教學(xué)的民主性要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和主體地位，尊重學(xué)生設(shè)想、選擇和提問(wèn)的權(quán)利，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。案例教學(xué)以案例為媒介，以問(wèn)題為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生共同探討。在案例教學(xué)中，教師的知識(shí)和能力在有些問(wèn)題上不一定比學(xué)生強(qiáng)，而且有些問(wèn)題具有多元化答案，所以教師要充分尊重學(xué)生意見(jiàn)，與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步。首先，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新。其次，尊重學(xué)生選擇自由，尊重個(gè)人個(gè)性和氣質(zhì)。再次，尊重學(xué)生個(gè)體差別，因材施教。

2.3 案例教學(xué)重視人文精神

案例教學(xué)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，展示教學(xué)人文精神。近年來(lái)，學(xué)科教育與人文教育在教學(xué)中的地位問(wèn)題成了關(guān)注熱點(diǎn)。社會(huì)發(fā)展需要人文精神，科學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)人文精神。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面優(yōu)勢(shì)明顯。它要求從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)提供材料，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題和獲取科學(xué)結(jié)論，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。教學(xué)必須從學(xué)生現(xiàn)有的興趣、方法、認(rèn)知、審美和道德水平出發(fā)，選取學(xué)生覺(jué)得有意義、與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、重要而有趣的案例。案例教學(xué)關(guān)注學(xué)生的人格世界，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特性。案例教學(xué)的作用在于，保證人人享有獨(dú)立的思想、判斷、感情和想象。

2.4 案例教學(xué)堅(jiān)持開(kāi)放精神

案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，展現(xiàn)開(kāi)放精神。案例教學(xué)追求問(wèn)題解決和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在統(tǒng)一，這就要求教師一方面針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題組織教學(xué)，另一方面幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的案例情境，激起學(xué)生分析和解決問(wèn)題的欲望，刺激學(xué)生提出問(wèn)題。而問(wèn)題是開(kāi)啟科學(xué)研究的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有思想方法和知識(shí)發(fā)展。從本質(zhì)上講，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)生的深入思考，因此案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，要求教師一并考慮課本知識(shí)與學(xué)生思維能力。師生互動(dòng)設(shè)立的問(wèn)題要盡量生活化和際化。因?yàn)榘咐虒W(xué)的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生思維能力，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的沖動(dòng)。案例教學(xué)的開(kāi)放性體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的開(kāi)放性；一個(gè)人只有心理自由才能擁有真正自我，才能敞開(kāi)思維；教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。不拘泥于教材和教師，更接近實(shí)際生活；問(wèn)題答案的開(kāi)放性。許多問(wèn)題能夠從不同角度、方法去權(quán)衡。

2.5 案例教學(xué)注重實(shí)踐精神

案例教學(xué)關(guān)注教學(xué)的活動(dòng)性，充分體現(xiàn)了實(shí)踐精神。活動(dòng)是學(xué)生潛能得以雙向?qū)ο蠡幕拘问?；離開(kāi)了活動(dòng)，學(xué)生潛能就失去了挖掘的基礎(chǔ)。人的活動(dòng)是社會(huì)價(jià)值與發(fā)展的源泉，是人的生命及個(gè)性發(fā)展的源泉。教育學(xué)離開(kāi)了活動(dòng)問(wèn)題，就不可能解決任何一項(xiàng)教育、教學(xué)、發(fā)展的任務(wù)。案例教學(xué)引入的所有案例，均來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)生深入分析問(wèn)題和制定對(duì)策。這對(duì)于提高學(xué)生動(dòng)手能力無(wú)疑很有幫助。

3 案例教學(xué)鑄造學(xué)生主體精神的策略

3.1 利用成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲望

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人完美的完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。案例教學(xué)帶有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生因此而形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，從中獲得積極情緒或成功體驗(yàn)。學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)具有高穩(wěn)定性、高強(qiáng)度、高層次的特征，因此案例教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)。首先，所選案例要與生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程與服務(wù)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)理想的關(guān)系。其次，以知識(shí)魅力引發(fā)求知欲望。案例教學(xué)主要在于獲取研究方法，體悟探究過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)重組。

3.2 提出積極期望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為

案例教學(xué)通過(guò)高度參與的方式引導(dǎo)學(xué)生主體行為。首先，案例要源于現(xiàn)實(shí)，最好貼近學(xué)生生活。因?yàn)樗赡芫褪菍W(xué)生已經(jīng)或即將面臨的情景或問(wèn)題，從而增加對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，讓學(xué)生真正扮演“演員”，教師發(fā)揮“導(dǎo)演”功能。再次，鼓勵(lì)與肯定學(xué)生就案例提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)開(kāi)放、自由，做到暢所欲言。

3.3 營(yíng)造寬松環(huán)境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

案例教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該平等、合作、輕松、愉快。一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生探索實(shí)踐，提倡合作，尊重學(xué)生興趣、愛(ài)好和人格，培育學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。另一方面，著力提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，在課堂中經(jīng)常設(shè)問(wèn)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于提供給學(xué)生自我探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，選擇好問(wèn)題。教師要充分掌握案例材料，包括案例事實(shí)，可能提出的問(wèn)題、計(jì)算和背景知識(shí)；事先預(yù)料學(xué)生對(duì)案例的反應(yīng)，分析學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的看法；精心選擇教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行“提問(wèn)”訓(xùn)練。

3.4 創(chuàng)設(shè)模擬情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

在案例教學(xué)中，案例要為學(xué)生而設(shè)置，盡可能與實(shí)際情況相似。這種相似性能使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)遷移。為了達(dá)到理想的遷移效果，一要在案例編寫(xiě)上尋求已學(xué)知識(shí)和遷移情境的最大相似性。二要使學(xué)生通過(guò)練習(xí)獲得各種辨認(rèn)相似案例情景的機(jī)會(huì)，提高對(duì)相似性的辨識(shí)能力。三要堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)相統(tǒng)一的原則。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性；要介紹學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正向的學(xué)習(xí)遷移。

參考文獻(xiàn)

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[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

篇10

高一物理第六章第五節(jié)《人造衛(wèi)星宇宙速度》重點(diǎn)講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，推導(dǎo)了第一宇宙速度，介紹了三個(gè)宇宙速度的含義。本節(jié)內(nèi)容是萬(wàn)有引力定律在天體運(yùn)動(dòng)中的具體運(yùn)用，是航天科學(xué)技術(shù)理論基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，進(jìn)行知識(shí)的正向遷移，順利、流暢地推導(dǎo)第一宇宙速度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)人造衛(wèi)星、宇宙速度的了解，也將潛移默化地產(chǎn)生對(duì)航天科學(xué)的熱愛(ài)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

學(xué)情分析：高一學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習(xí)積極性較高。我與同學(xué)們之間的關(guān)系較為和諧融洽，課堂氣氛活躍，敢于交流、討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、萬(wàn)有引力定律已有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)我的合理誘導(dǎo)，按照遷移規(guī)律科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生探究，獲得新知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解人造衛(wèi)星發(fā)射原理，會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度，了解三個(gè)宇宙速度的含義。

2、學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，發(fā)展思維的獨(dú)立性，提高發(fā)散思維能力、分析推理能力和合理表達(dá)的能力。

3、在主動(dòng)學(xué)習(xí)合作探究過(guò)程中，體驗(yàn)和諧、流暢、民主、愉悅的學(xué)習(xí)情境，在滿懷熱望的探究中不斷獲得美的感受和成功進(jìn)步。

4、迸發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的激情，油然產(chǎn)生民族自信心和自豪感。

設(shè)計(jì)理念：教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，我順其自然，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品德三維一體的全面發(fā)展。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)文體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱望，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書(shū)相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激意

1、課件展示美麗的夜空景色，出示衛(wèi)星發(fā)射的資料圖片，并配以優(yōu)美樂(lè)曲。

2、教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

每個(gè)人都有著愿望或夢(mèng)想。就像畫(huà)面中的小女孩，仰望美麗燦爛的蒼穹，一定浮想聯(lián)翩。也許還曾夢(mèng)想著插上翅膀，飛向天空。其實(shí)，做著飛天之夢(mèng)的人，從古到今，又何止萬(wàn)千？我國(guó)古代的萬(wàn)戶就是其中一個(gè)，他曾經(jīng)將自己用47枚火箭捆綁，嘗試飛天，不幸點(diǎn)火后火箭爆炸，萬(wàn)戶為此犧牲了。然而，一次次的失敗并沒(méi)有阻止人類進(jìn)行太空探索的活動(dòng)。終于，人類第一顆人造衛(wèi)星于1957年10月4日從前蘇聯(lián)升空，中國(guó)也于1970年發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星。特別是去年10月15日至16日，中國(guó)第一次實(shí)現(xiàn)載入航天，宇航員楊利偉乘坐“神舟五號(hào)”繞地飛行14圈，順利返回，圓了中國(guó)人盼望已久的飛天之夢(mèng)，這是每一個(gè)中國(guó)人的驕傲和自豪！

3、適時(shí)設(shè)疑：那么人類是怎樣把物體發(fā)射出去，送入太空的呢？

4、出示課題：《人造衛(wèi)星，宇宙速度》。

音樂(lè)聲止，學(xué)生已產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、觀察思考，合作探究

（一）誘導(dǎo)觀察：1、課件動(dòng)畫(huà)展示在高山上以不同初速度拋出同一物體得到的四條軌跡。

2、教師設(shè)疑：觀察和比較這四條軌跡，你能發(fā)現(xiàn)什么？

3、師生小結(jié)：得出兩個(gè)結(jié)論，并在課件上出示：①物體由于地球引力的作用均落回地面。②物體的初速度越大，飛得越遠(yuǎn)。

（二）積極思維，大膽猜想

1、教師設(shè)疑：從剛才的四條軌跡圖，你還能聯(lián)想到什么？

2、課件展示牛頓設(shè)想，并用動(dòng)畫(huà)描繪：忽略空氣阻力的影響，當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時(shí)，物體就永遠(yuǎn)不會(huì)落到地面上來(lái)，它將圍繞地球繞轉(zhuǎn)。

3、教師追問(wèn)：牛頓設(shè)想的運(yùn)動(dòng)可能嗎？

4、師生小結(jié)：牛頓設(shè)想的運(yùn)動(dòng)是完全可能的。當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時(shí)，物體將圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，成為一顆人造地球衛(wèi)星，簡(jiǎn)稱人造衛(wèi)星。（出示標(biāo)題一：人造衛(wèi)星）人造衛(wèi)星所需的向心力由地球的萬(wàn)有引力提供。

（三）精心研究，合理推導(dǎo)：

1、設(shè)疑：要有足夠大的速度，才能使拋出的物體成為人造衛(wèi)星，那么這個(gè)速度多大呢？

出示標(biāo)題二：宇宙速度。導(dǎo)向第二個(gè)研究?jī)?nèi)容。

2、課件出示探究?jī)?nèi)容和已知條件：已知地球和人造衛(wèi)星質(zhì)量分別為M和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)相速度v。

3、設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

4、推導(dǎo)衛(wèi)星運(yùn)行速度公式：

5、理性分析，感性感知：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出：衛(wèi)星運(yùn)行速度與軌道半徑的平方根成反比。并通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)感受軌道半徑不同，衛(wèi)星運(yùn)行速度的不同。

四、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用遷移：

1、設(shè)問(wèn)：從牛頓提出設(shè)想到第一顆人造衛(wèi)星上天，歷時(shí)近三百年，這是為什么？

2、展示神舟五號(hào)載人飛船發(fā)射到返回著陸的全程錄相。

五、閱讀了解，獨(dú)立思維：

1、設(shè)疑：當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度，衛(wèi)星又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

2、學(xué)生閱讀：學(xué)生通過(guò)閱讀了解，當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度的三種可能。課件展示，并由教師引導(dǎo)得出第二、第三宇宙速度的含義。

六、練習(xí)反饋：（略）

七、拓展延伸：將天體運(yùn)動(dòng)的橢圓軌道近似為圓。則所有環(huán)繞天體圍繞中心天體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，均由中心天體的萬(wàn)有引力提供。