導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詩(shī)歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

詩(shī)歌的鑒賞資1988年以來(lái)，一直是高考重要考題。94年以前，重在考查排列、對(duì)偶、煉字、背誦、用典、文學(xué)常識(shí)等，94年以后，則重在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。而真正側(cè)重從形象、語(yǔ)言、表達(dá)等方面來(lái)考查考生的詩(shī)歌鑒賞能力的是從1999年。自2002年起，則由客觀題轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^形試題。題量也加大，分值也增多。下面結(jié)合相關(guān)試題，淺談幾點(diǎn)古典詩(shī)歌鑒賞題的置疑角度，以期為考生提供幫助。

一、從重點(diǎn)詞語(yǔ)處置疑

理解詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是鑒賞詩(shī)歌的第一步。只有充分地理解古典詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能較為準(zhǔn)確地鑒賞詩(shī)歌。因而，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)便成為古典詩(shī)歌鑒賞題的置疑角度。

例如：1.閱讀下面這首唐詩(shī)，完成詩(shī)后的試題。

暮江吟白居易

一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。

問(wèn)題：殘陽(yáng)照射在江面上，詩(shī)人不說(shuō)“照”而說(shuō)“鋪”，有什么表達(dá)效果?

【分析】：古典詩(shī)歌往往寓情于景，每句詩(shī)都有它的意境，且意境與意境之間均有緊密聯(lián)系，只有充分地理解詞句，才能更好地理解詩(shī)句意境。根據(jù)詩(shī)意可知，這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過(guò)來(lái)的，故用“鋪”更準(zhǔn)確、形象。運(yùn)用“鋪”字，更能表現(xiàn)了秋天夕陽(yáng)的柔和與江面的平靜，給人以安閑、舒適之感。

二、從關(guān)鍵語(yǔ)句處置疑

所謂的關(guān)鍵語(yǔ)句，多指詩(shī)詞中的“詩(shī)眼”句，即能揭示詩(shī)的主旨、藝術(shù)內(nèi)涵的語(yǔ)句。這些句子多對(duì)表達(dá)主題，深化意境，突出形象等起著關(guān)鍵作用。只有準(zhǔn)確地把握這些關(guān)鍵語(yǔ)句，深入地剖析，才能找到切入全詩(shī)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而深入地把握全詩(shī)內(nèi)涵。

例如：2.閱讀下面這首詞，完成試題。

更漏子溫庭筠

玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長(zhǎng)衾枕寒。

梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。一夜夜，一聲聲，空階滴到明。

問(wèn)題：“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦?！笔鞘裁匆馑?在抒情上有什么特點(diǎn)?

【分析】：此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的關(guān)鍵語(yǔ)句。這一句在文中起著關(guān)鍵作用，意思是：秋夜三更

冷雨，點(diǎn)點(diǎn)滴在梧桐樹(shù)上，這離情又有誰(shuí)可以理解呢?點(diǎn)示了詩(shī)的內(nèi)涵。該句用人之所聞，描寫景物，融情與景，情景交融。那一直滴到天明，沒(méi)有休止的綿綿秋雨，正如主人公的離情連綿不斷。

三、從詩(shī)詞意境上置疑

詩(shī)詞的意境是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和連綴所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描寫的事物或畫面有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。它具有極強(qiáng)的感染力。鑒賞詩(shī)歌，重在領(lǐng)悟詩(shī)的意境，能夠領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境就能準(zhǔn)確理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想或所抒發(fā)的感情。因此，探究詩(shī)詞意境便成為考查點(diǎn)。

例：3.閱讀下面這首詞，完成試題。

蝶戀花晏殊

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿竹戶。

昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山常水闊知何處?

問(wèn)題：(1)在詞的上片中，詞人是怎樣表現(xiàn)“離恨”苦的?

(2)“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！币痪涞囊饩?。

【分析】(1)略。(2)此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的藝術(shù)境界。答案：碧樹(shù)因一夜西風(fēng)而盡凋，足見(jiàn)西風(fēng)勁厲肅殺、景的蕭索、人的孤獨(dú)交融在一起。不僅如此，詞人有出人意料地展現(xiàn)一片無(wú)垠廣遠(yuǎn)寥廓的境界?！蔼?dú)上高樓，望盡天涯路?！睆莫M小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向廣遠(yuǎn)境界的騁望。所以三句盡管包含著望而不見(jiàn)的傷離愁緒，但，感情是悲壯的，沒(méi)有纖柔頹靡的氣息;語(yǔ)言洗煉鉛華，純用白描。氣象闊大，境界高遠(yuǎn)。

四、從表達(dá)技巧處置疑

古典詩(shī)歌十分注重講究表達(dá)技巧。鑒賞詩(shī)歌，也應(yīng)該辨析詩(shī)的表達(dá)技巧，而要想準(zhǔn)確地辨析詩(shī)詞中運(yùn)用的表達(dá)技巧，就必須要掌握各種表達(dá)技巧及其作用，了解相關(guān)修辭，掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)。在試題的設(shè)置中，置疑點(diǎn)往往為描寫或抒情。

例4，閱讀下面這首唐詩(shī)，完成試題。

早春呈水部張十八員外韓愈

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

問(wèn)題：詩(shī)人從哪些方面來(lái)描寫早春草色?

【分析】：此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的表達(dá)技巧。首先該詩(shī)從視角的變化寫草的有無(wú)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，隱隱泛著一抹青青之痕，便是早春的草色。可走近了反倒看不出來(lái)。兼攝遠(yuǎn)近，空處傳神。其次，把“煙柳”和“春草”進(jìn)行對(duì)比，突出具有朦朧之美的早春草色。

五、從思想感情處置疑。

感情對(duì)于詩(shī)而言，猶如人之血液，花之水分。它是詩(shī)歌的生命。古人云：詩(shī)言志。詩(shī)人寫詩(shī)無(wú)論采取何種方式，均為抒發(fā)自己的感情。因而要鑒賞詩(shī)歌，就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。而要想準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關(guān)的時(shí)代背景，把握詩(shī)歌的意象，以人為本，仔細(xì)品味詩(shī)人的情感。在試題的設(shè)置中，準(zhǔn)確地把握作者的思想感情往往為置疑點(diǎn)。

例：5.閱讀王安石詞《浪淘沙令》，完成試題。

伊呂兩衰翁，歷遍窮通。一為釣叟一耕傭。若使當(dāng)時(shí)身不遇，老了英雄。

湯武偶相逢，風(fēng)虎云龍。興王只在笑談中。直至如今千載后，誰(shuí)與爭(zhēng)功。

注：詞中“伊呂”指輔佐湯滅夏的伊尹和輔佐武王滅商的呂尚。王安石填此詞，正推行變法。

問(wèn)題：這是一首詠史詞，凡詠史之作都要表達(dá)作者的思想感情，這首詞表達(dá)王安石怎樣的情感?

【分析】此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的思想感情。文中的伊尹和呂尚之所以建功立業(yè)，除自身的才干外，更重要的是遭逢明主。王安石當(dāng)時(shí)正在推行自己的變法主張，當(dāng)然首先要取得宋朝皇帝的支持。因而該詞正表現(xiàn)出王安石的這一希冀以及他推行表法的決心和勇氣。

六、從風(fēng)格流派置疑

風(fēng)格是詩(shī)人在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的一種與眾不同的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性，不同的詩(shī)人自有不同的風(fēng)格，同一位詩(shī)人在不同的創(chuàng)作時(shí)期或不同的作品中所展現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也不同。因而，欣賞詩(shī)歌的風(fēng)格也便成為高考的置疑點(diǎn)。

例：6.閱讀下面這首詞，完成試題。

臨江仙·夜歸臨皋蘇軾

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚仗聽(tīng)江聲。

長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)?夜闌風(fēng)靜觳紋枰。小舟從此逝，江海寄余生。

問(wèn)題：(1)作者蘇軾，開(kāi)創(chuàng)宋詞派的詞風(fēng)。我們讀過(guò)他的代表作和。

(2)這首詞在寫作技法上用的詩(shī)詞家常用的。

(3)本詞的藝術(shù)風(fēng)格是

【分析】此題的置疑角度是鑒賞古代詩(shī)詞的風(fēng)格及其它。參考答案：(1)豪放派，《念奴嬌·赤壁懷古》，《水調(diào)歌頭·中秋》;(2)以有聲襯無(wú)聲，以動(dòng)景襯靜景(3)豪放而飄逸。

七、從分析形象處置疑

與小說(shuō)、戲劇一樣，詩(shī)歌也能塑造形象，不同的是詩(shī)歌中的形象既可以是人物形象，也可以是抒情主人公，而最多的卻是詩(shī)歌中描繪的景或物。無(wú)論怎樣，詩(shī)歌中的形象都傾注著詩(shī)人的思想，包孕著詩(shī)人的感情。因而只有真正地了解詩(shī)歌的形象，才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想。于是分析詩(shī)歌中的形象便成為高考的置疑點(diǎn)。

例：7.閱讀下面這首唐詩(shī)，完成試題。

江雪柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

(1)這首詩(shī)的首兩句描繪了的環(huán)境。

(2)試簡(jiǎn)要地分析“蓑笠翁”的形象。

【分析】此題的置疑角度是分析古代詩(shī)詞的形象。通過(guò)讀詩(shī)，從中可見(jiàn)首兩句描繪出一幅廣闊、寒冷、寂靜的環(huán)境。在這樣的一個(gè)環(huán)境中，那位老漁翁不怕天寒雪大，而忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得格外清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了、美化了的漁翁形象，恰是實(shí)際生活中的柳宗元本人思想感情的寄托與寫照。

八、從構(gòu)思結(jié)構(gòu)上置疑

鑒賞詩(shī)歌首要條件是讀懂作品，即了解詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)，這包括詩(shī)歌的寫作構(gòu)思，也包括詩(shī)歌的即景抒情、由事轉(zhuǎn)議等等常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方法。因此在閱讀詩(shī)歌時(shí)，我們既要注意借景抒情、托物言志等寫法，還要注意詩(shī)歌的意義上的單元?jiǎng)澐?，結(jié)構(gòu)上的總結(jié)和前后照應(yīng)等內(nèi)容。因而，分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)便成為高考的置疑點(diǎn)。

例：8.閱讀下面這首詞，完成試題。

詠梅陸游

驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

問(wèn)題：試談?wù)勥@首詞怎樣表達(dá)詞人的志向和情操?

【分析】此題的置疑角度是分析古代詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)。全詞采用托物言志的方法，詞句寫出了梅的風(fēng)格神韻，寫出梅花的高風(fēng)亮節(jié)。其實(shí)這正是作者的自我寫照，表現(xiàn)了此人品格的骨膏，絕不與爭(zhēng)寵邀媚、阿諛?lè)畛兄綖槲榈钠犯窈筒晃氛~毀、堅(jiān)貞自守的傲骨。

九、從語(yǔ)言藝術(shù)處置疑

詩(shī)歌的語(yǔ)言是構(gòu)建詩(shī)詞的基本要素，猶如文學(xué)的大門，只有充分地鑒賞語(yǔ)言才能探索到文學(xué)殿堂的真善美。因而，評(píng)價(jià)作品的選詞煉句的功夫、修辭格的運(yùn)用及其效果、語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、含蓄性、凝練性以及語(yǔ)言的整體風(fēng)格，便成為高考得置疑點(diǎn)。

例：9.閱讀下面這首宋詞，完成試題。

天仙子張先

是為嘉禾小悴，以病眠，不赴府會(huì)

《水調(diào)》數(shù)聲持酒聽(tīng)，午醉醒來(lái)愁未醒。送春春去幾時(shí)回?臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。

沙上并禽池上暝，云破月來(lái)花弄影，重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑。

問(wèn)題：(1)這首詞的上片中，“送春春去幾時(shí)回”句中的兩個(gè)“春”字，結(jié)合上下文來(lái)看，含義并不一樣，前一個(gè)“春”指，后一個(gè)指。

(2)王國(guó)維在《人間詞話》中，就遣詞造句評(píng)論說(shuō)，“‘云破月來(lái)花弄影’，著一‘鬧’字而境界全出矣?！闭?qǐng)從煉字的角度談?wù)劇芭弊值拿钐帯?/p>

【分析】此題的置疑角度是考查鑒賞古代詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)。(1)的前一個(gè)指季節(jié)，大好春光。后者既指年華的易逝，，又指美好往事的青春時(shí)光。而(2)在有月而多云的暮春之夜的特定情況下，陰云籠罩，暮色迷茫，花的豐姿神采未必能盡情地表現(xiàn)出來(lái)，但是忽然出人意料，云開(kāi)天際，大地上頓時(shí)呈現(xiàn)皎潔的月光，再加上風(fēng)的助力，使花在月下一掃不久前的暗淡而使其姣妍麗質(zhì)一下子搖曳生姿，這自然給世人帶來(lái)意外的欣慰。一個(gè)“弄”字就傳達(dá)出了這種特有的情態(tài)。

十、從運(yùn)用典故上置疑

古人常用典故在作品中，或鮮明強(qiáng)烈，或含蓄曲折地表達(dá)自己的思想感情。運(yùn)用典故既能使語(yǔ)言精練，又增加內(nèi)容的豐富性、表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性，因而高考出題者常常在運(yùn)用典故處置疑。

例：10.閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題

喜見(jiàn)外弟又言別李益

十年離亂后，長(zhǎng)大一相逢。問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱名憶舊容。

別來(lái)滄

海事，語(yǔ)罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重。

問(wèn)題：“別來(lái)滄海事”中的“滄海事”是什么意思?作者是怎樣“言別”的?

篇2

教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)知識(shí)

宗教改革的背景，西歐國(guó)家宗教改革中的主要教派；德意志、法國(guó)、英國(guó)宗教改革；尼德蘭資本主義發(fā)展和各種社會(huì)矛盾；尼德蘭的地理概念；尼德蘭人民爭(zhēng)取獨(dú)立的歷史過(guò)程；尼德蘭革命的歷史意義。

獲取知識(shí)的途徑

通過(guò)對(duì)宗教改革背景和性質(zhì)的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于資本主義萌芽的產(chǎn)生、發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)在思想領(lǐng)域通過(guò)宗教改革的形式進(jìn)行反封建斗爭(zhēng)。通過(guò)對(duì)尼德蘭資產(chǎn)階級(jí)革命根本原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這次革命是其資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。

學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)

（1）通過(guò)對(duì)封建專制和西班牙統(tǒng)治者的暴行的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展痛恨專制統(tǒng)治和民族壓迫的情感。

（2）通過(guò)了解尼德蘭人民獨(dú)立斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)珍愛(ài)民族獨(dú)立和自由的感情和不畏，敢于對(duì)惡勢(shì)力抗?fàn)幍木瘛?/p>

教學(xué)建議

教材地位分析

宗教改革與文藝復(fù)興并列，是早期資產(chǎn)階級(jí)的一場(chǎng)反封建斗爭(zhēng)，而且，它更加廣泛、深刻，因?yàn)樗|及了每個(gè)人的精神世界、還同他們的經(jīng)濟(jì)、政治利害息息相關(guān)。而尼德蘭革命既是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命，又是一場(chǎng)勝利的民族。革命的成功同時(shí)宣告了資產(chǎn)階級(jí)在思想意識(shí)領(lǐng)域中的勝利。北方獨(dú)立后，荷蘭發(fā)展成為世界上第一個(gè)典型的資本主義國(guó)家。

教材對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的分析

（1）通過(guò)對(duì)尼德蘭革命的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史中的因果關(guān)系和追蹤歷史演變進(jìn)程的能力。

（2）通過(guò)對(duì)尼德蘭革命的原因和后果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義關(guān)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑辯證關(guān)系的原理認(rèn)識(shí)歷史的能力。

（3）通過(guò)對(duì)與尼德蘭革命相關(guān)的各種社會(huì)矛盾相互作用的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合地、全面地理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

重點(diǎn)分析

本節(jié)的重點(diǎn)是（1）宗教改革的原因、影響。宗教改革是早期資產(chǎn)階級(jí)的另一場(chǎng)反封建斗爭(zhēng)，其影響比文藝復(fù)興更為廣泛、深遠(yuǎn)。（2）尼德蘭革命的前因后果。尼德蘭革命是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命，革命成果——荷蘭，發(fā)展成為世界上第一個(gè)典型的資本主義國(guó)家。

重點(diǎn)的突破方案

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論①中世紀(jì)西歐的天主教教會(huì)在社會(huì)中扮演怎樣的角色？②為什么早期資產(chǎn)階級(jí)會(huì)反對(duì)天主教神學(xué)？反對(duì)天主教會(huì)的實(shí)質(zhì)是什么？③西歐哪些階層要求進(jìn)行宗教改革，為什么？④文藝復(fù)興與宗教改革的關(guān)系？⑤宗教改革的意義⑥尼德蘭革命爆發(fā)的原因⑦尼德蘭革命的影響等問(wèn)題，使學(xué)生理解宗教改革的原因、影響和尼德蘭革命的前因后果。

難點(diǎn)分析

本節(jié)的難點(diǎn)是：德意志宗教改革；尼德蘭南北分裂的問(wèn)題；尼德蘭革命與宗教的關(guān)系問(wèn)題。高中學(xué)生追蹤歷史演變進(jìn)程、理解歷史中的因果關(guān)系的能力還較差，還不能較好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑辯證關(guān)系這一原理認(rèn)識(shí)歷史。因此，在理解上述問(wèn)題時(shí)會(huì)存在一定的困難。

難點(diǎn)的突破方案

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論①宗教改革時(shí)期的新教派、代表人物、宗旨及為什么說(shuō)加爾文教是新教中的激進(jìn)派②宗教改革為什么首先在德國(guó)爆發(fā)③為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進(jìn)行④尼德蘭革命中南北分道揚(yáng)鑣的原因何在等問(wèn)題，使學(xué)生理解德意志宗教改革、尼德蘭南北分裂的問(wèn)題以及尼德蘭革命與宗教的關(guān)系問(wèn)題。

課內(nèi)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的的自學(xué)本課內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生較難理解的問(wèn)題，采取組織學(xué)生討論、教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解的方式解決。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第四節(jié)宗教改革和尼德蘭革命

重點(diǎn)：宗教改革的原因、影響；尼德蘭革命的前因后果

難點(diǎn)：德意志宗教改革；尼德蘭南北分裂的問(wèn)題；尼德蘭革命與宗教的關(guān)系問(wèn)題

教學(xué)手段：使用投影儀出示學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的閱讀課。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)文藝復(fù)興的性質(zhì)、作用

二、宗教改革和尼德蘭革命

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：

⑴中世紀(jì)西歐的天主教教會(huì)在社會(huì)中扮演怎樣的角色？

⑵為什么早期資產(chǎn)階級(jí)會(huì)反對(duì)天主教神學(xué)？反對(duì)天主教會(huì)的實(shí)質(zhì)是什么？

⑶西歐哪些階層要求進(jìn)行宗教改革，為什么？

⑷文藝復(fù)興與宗教改革的關(guān)系？

⑸宗教改革時(shí)期的新教派、代表人物及其宗旨。為什么說(shuō)加爾文教是新教中的激進(jìn)派？

⑹宗教改革為什么首先在德國(guó)爆發(fā)？為什么當(dāng)時(shí)進(jìn)行的反封建斗爭(zhēng)采取了宗教改革的形式？

⑺英、法宗教改革的特點(diǎn)以及意義

⑻英國(guó)國(guó)王為什么進(jìn)行宗教改革，英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)在宗教改革中的作用是什么？

⑼宗教改革的性質(zhì)是什么？

⑽尼德蘭革命爆發(fā)的原因

⑾編寫尼德蘭革命大事年表、

⑿為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進(jìn)行？

⒀尼德蘭革命中南北分道揚(yáng)鑣的原因何在？

⒁尼德蘭革命的影響

學(xué)生在分析“文藝復(fù)興與宗教改革的關(guān)系”時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人文主義者的觀點(diǎn)，為宗教改革派提供了攻擊天主教會(huì)的炮彈。

在解決“為什么說(shuō)加爾文教是新教中的激進(jìn)派”這一問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)路德教與加爾文教教義的不同入手。

關(guān)于“為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進(jìn)行”這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、尼德蘭地區(qū)的主要矛盾：尼德蘭的資本主義發(fā)展與西班牙封建統(tǒng)治之間的矛盾；民族矛盾也很突出；天主教和新教的矛盾；剝削階級(jí)和勞動(dòng)人民的矛盾。教派矛盾從根本上說(shuō)是既是資本主義和封建主義矛盾的反映。西班牙在尼德蘭殘酷地迫害新教徒的行為，不僅激化了宗教矛盾，也使民族矛盾變得不可調(diào)和。

關(guān)于“尼德蘭的分裂的原因”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從尼德蘭地區(qū)居民的文化和語(yǔ)言背景、南北方的、南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等方面分析。

三、小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想

通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文學(xué)習(xí)本課，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)闹v解，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

板書設(shè)計(jì)

第一章第四節(jié)宗教改革和尼德蘭革命

一、宗教改革

1．宗教改革的背景

2．德意志的宗教改革

3．加爾文教派

4．法國(guó)的宗教戰(zhàn)爭(zhēng)

5．英國(guó)的宗教改革

6．宗教改革運(yùn)動(dòng)的歷史意義

二、尼德蘭革命

1．主要社會(huì)矛盾

篇3

雅安是個(gè)秀美的地方，每次降落成都驅(qū)車去雅安，那一路，我的心里總是充滿期待。我是帶著渴望到雅安的，渴望因?yàn)槲业牡絹?lái)，讓那里從事教育的人們有所改變。而每次，勤奮好學(xué)的校長(zhǎng)和老師們又總能給我?guī)?lái)驚喜。

雅安市教育局吳宏局長(zhǎng)是半路出家搞教育的，兩年多前她是蘆山縣委書記，任教育局長(zhǎng)對(duì)她來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，說(shuō)實(shí)話，雅安經(jīng)濟(jì)的滯后，無(wú)疑使教育也前途黯淡。她對(duì)雅安教育非常焦心，質(zhì)量上不去，人民群眾不滿意，雅安的學(xué)生紛紛往成都和綿陽(yáng)跑，當(dāng)?shù)氐男ｉL(zhǎng)和教師們心灰意懶，士氣低落。提振信心，加速發(fā)展是她的夢(mèng)想。幾乎每次我到雅安，她都親自陪同，認(rèn)真地記著筆記，并督促著學(xué)員們學(xué)習(xí)。在她的努力下，雅安內(nèi)涵式發(fā)展項(xiàng)目正式啟動(dòng)，而我被受聘任初中管理分項(xiàng)目的領(lǐng)銜專家，并被雨城區(qū)政府聘為雅安七中的名譽(yù)校長(zhǎng)。我非常在意這兩個(gè)聘任，沒(méi)有比獲得欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育界的認(rèn)可更為珍貴的了。

這個(gè)項(xiàng)目中，我為初中學(xué)校設(shè)定的主題為“學(xué)校改進(jìn)”。確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，這是教育者的使命。而要為之努力，勇氣是必不可少的。但是，我的培訓(xùn)與咨詢活動(dòng)，并不只在告訴他們勇敢，我希望他們?yōu)橹畩^斗的過(guò)程中，更自覺(jué)地運(yùn)用頭腦。學(xué)校改進(jìn)，是通往優(yōu)質(zhì)教育的必由之路，而改進(jìn)的真正目的在于能否釋放出學(xué)校蓄積著的充沛的能量，這些能量就在教師和學(xué)生身上。人，也唯有人才是推動(dòng)變革的真正的力量，因而，學(xué)校改進(jìn)就是一個(gè)破冰的過(guò)程。

一年多來(lái)，我在雅安奔走，大致完成了三件事：一是贏得當(dāng)?shù)厝藢?duì)我的信賴；二是讓學(xué)校都能有目標(biāo)和追求；三是提高管理效能。

在第一件事上，我差不多花了半年時(shí)間，我認(rèn)為值得花哪怕更多的時(shí)間來(lái)建立信任，我得讓他們知道，我是真誠(chéng)的，我喜歡與他們一起坐在大排檔吃著燒烤訴苦和抱怨，他們可以拍我的肩膀甚至當(dāng)著我的面說(shuō)臟話，我可以和他們一起唱歌，一起跳起藏族舞蹈。我讓他們知道，我沒(méi)有優(yōu)越感，我在與他們對(duì)話，我甚至不是來(lái)幫助他們的，而是與他們一起學(xué)習(xí)。

取得雅安教育界同仁們對(duì)我的信賴之后，我差不多花了一年時(shí)間幫助他們明確目標(biāo)，我希望每一所學(xué)校都能建立起他們的使命和目標(biāo)體系，而不再搖擺不定，焦躁不安。在確立目標(biāo)之后，我將指導(dǎo)他們不斷提高管理效能，通過(guò)提高質(zhì)量和降低耗損一系列辦法，來(lái)激活學(xué)校中每一個(gè)成員的心智。

2013年3月底，為總結(jié)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，我主持了一場(chǎng)校長(zhǎng)論壇，請(qǐng)進(jìn)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)校校長(zhǎng)到臺(tái)上發(fā)表觀點(diǎn)和展示成就。吳宏局長(zhǎng)則要求雅安所有縣區(qū)的教育局領(lǐng)導(dǎo)和所有中小學(xué)中層以上干部參加論壇。我給論壇確定的主題是《推動(dòng)變革——一種可能的策略》，我讓校長(zhǎng)們思考，在改革目標(biāo)明確后，為確保改革的順利開(kāi)展，如何選擇最優(yōu)行動(dòng)策略。不存在放之四海而皆準(zhǔn)的策略和方法，校長(zhǎng)應(yīng)該將習(xí)得的理論與當(dāng)?shù)氐暮捅拘５膶?shí)際結(jié)合起來(lái)。

在校長(zhǎng)們?yōu)橹v演稿作準(zhǔn)備的時(shí)候，我專門為他們講了一堂課，那是關(guān)于變革的理論課。成年人與兒童的學(xué)習(xí)，有一個(gè)最顯著的不同，就是成年人特別為解決問(wèn)題而學(xué)，這些校長(zhǎng)們，不也是為著解決我所布置的論壇這一棘手的問(wèn)題而學(xué)嗎？論壇上共有八位校長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)表講演，對(duì)于改革策略，他們所選擇的角度各自不同：雅安名山二中趙校長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該使改革始終圍繞著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，要打組合拳；濟(jì)南二十六中邱校長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該將特色建設(shè)作為一種策略；我任名譽(yù)校長(zhǎng)的雅安七中，張校長(zhǎng)提出在正式推動(dòng)改革之前，應(yīng)老老實(shí)實(shí)種好試探田；濟(jì)南20中的吳校長(zhǎng)主張應(yīng)培植支持變革的教師文化；雅安嚴(yán)道一中的嚴(yán)校長(zhǎng)談了責(zé)任感與學(xué)校變革的關(guān)系；雅安城北中學(xué)的陳校長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)關(guān)注改革方案的本土化和校本化實(shí)施；濟(jì)南十二中的楊校長(zhǎng)主張要為變革創(chuàng)造條件；雅安國(guó)張中學(xué)的陳校長(zhǎng)認(rèn)為推動(dòng)改革應(yīng)該軟硬兼施。

我為他們一年多來(lái)取得的進(jìn)步而欣喜若狂！

雖然教育界一直在談?wù)摳母?，也確實(shí)總在改革，可是，卻很少研究與討論改革本身的問(wèn)題，比如：為什么改革？到底改什么？怎樣改？

為什么改革？這是一個(gè)知識(shí)論問(wèn)題，是要闡明改革的可能性、必要性、現(xiàn)實(shí)性和理想性的問(wèn)題，既要廓清改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論基礎(chǔ)、出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)追求，也要詮釋改革的理想和信念、過(guò)程和內(nèi)容、效率和結(jié)果評(píng)價(jià)問(wèn)題。

改革什么？這是價(jià)值論問(wèn)題。主要探討改革實(shí)踐中教師、學(xué)生以及師生關(guān)系的定性、定位、理想預(yù)期和價(jià)值追求等問(wèn)題。

至于怎么改革，這是一個(gè)方法論問(wèn)題。我認(rèn)為，怎么改革，對(duì)于一線校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題，或者說(shuō)就是困擾著校長(zhǎng)們的核心問(wèn)題。從方法論角度看，問(wèn)題解決取向的改革策略和方法才可能使改革趨于有效。以改革引發(fā)的實(shí)際問(wèn)題作為關(guān)注焦點(diǎn)，聚焦問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題應(yīng)成為改革實(shí)踐者的主要策略和方法。

我認(rèn)為我有責(zé)任防止雅安的教育改革脫離實(shí)際，走上形式主義的歪路。我的使命就是：以研究者的身份，與雅安的校長(zhǎng)和教師們一起，組成一個(gè)研究的共同體，共同直面改革難題。

4月20日上午8點(diǎn)多，我在出租車的收音機(jī)里得到雅安大地震的消息，一下子驚呆了，回過(guò)神馬上給那些校長(zhǎng)打電話，可信號(hào)不通。于是我向他們發(fā)出了短消息，請(qǐng)求他們一定給我報(bào)平安，我在遙遠(yuǎn)的上海為他們祈禱！終于，我的所有雅安朋友們都平安。

晚上，我在網(wǎng)上看到蘆山縣國(guó)張中學(xué)在臨時(shí)板房里恢復(fù)上課的圖片新聞，按捺不住給陳校長(zhǎng)發(fā)了個(gè)短消息：“國(guó)張，好樣的！”

篇4

以鄧**理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以改革學(xué)校管理體制、提高課堂效益為突破口，全面推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，不斷滿足社會(huì)的需求，辦人民滿意的教育。

二、改革目標(biāo)和任務(wù)

通過(guò)3-5年的實(shí)踐和努力，全縣全面實(shí)施教育教學(xué)改革并步入良性發(fā)展階段，課堂教育教學(xué)發(fā)生明顯變化，教師隊(duì)伍教育教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況發(fā)生變化，學(xué)校工作效益和教學(xué)明顯提高。全縣教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，緩解教育發(fā)展和社會(huì)需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革和發(fā)展模式。

三、改革內(nèi)容

本次改革主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

教育主管部門

要變單一的行政管理為行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合。要將職能部門的工作重點(diǎn)下移到學(xué)校的教育教學(xué)工作上，把政府的宏觀政策具體地落實(shí)在學(xué)校的管理上。深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)。讓每一個(gè)職能部門對(duì)口承擔(dān)一個(gè)鄉(xiāng)或一所學(xué)校的教育教學(xué)改革監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)工作，將干部的考核與學(xué)校的工作績(jī)效掛鉤。要讓教科研部門和學(xué)校參與職能部門的宏觀管理。在教育主管部門制定規(guī)劃、出臺(tái)政策、推行管理措施的時(shí)候，邀請(qǐng)教科研部門和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覅⑴c，或建立一支常態(tài)的業(yè)務(wù)專家隊(duì)伍為職能部門的宏觀管理出謀劃策。

教研部門

要建立以教科研部門為核心的業(yè)務(wù)管理機(jī)制。要加強(qiáng)教科研部門建設(shè)。以在職教研員和兼職教研員相結(jié)合的形式，分小學(xué)、初中和高中，建立一支能夠指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)科專家隊(duì)伍。要以教科研部門統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)。各鄉(xiāng)中心校和縣直學(xué)校教科研部門要成立不同學(xué)段的學(xué)科專家組，指導(dǎo)、參與學(xué)校教育教學(xué)及管理的研究和教師培訓(xùn)，評(píng)估學(xué)校的教育教學(xué);在統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又為不同學(xué)校提供個(gè)性發(fā)展空間，達(dá)到共性與個(gè)性的統(tǒng)一。教研員要認(rèn)真做好“送教下鄉(xiāng)”、掛鉤鄉(xiāng)或?qū)W校等工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革工作的指導(dǎo)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校的改革

一是校長(zhǎng)及其他教學(xué)管理人員承擔(dān)教學(xué)和教研任務(wù)，以及將班級(jí)考核、學(xué)科考核與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校管理的效能，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)科和班級(jí)工作進(jìn)行統(tǒng)籌。要每周對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革工作進(jìn)行一到兩次督查，確保工作落到實(shí)處。

二是要建立常態(tài)的學(xué)科管理為主的管理模式，以學(xué)科為單位，統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)校的學(xué)科教學(xué)及科研的管理，將責(zé)任落實(shí)到學(xué)科，以班級(jí)管理來(lái)協(xié)調(diào)年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)的分配。突出管理重專業(yè)性的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量上，使得教學(xué)與教研相互促進(jìn)，能夠?qū)⒓w的力量體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)與教研上，有效地避免師生重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)校長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督，使得那種各行其是的課堂教學(xué)無(wú)生存之地，不同班級(jí)的教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)整體發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

三是要每門學(xué)科任命一名學(xué)科長(zhǎng)，學(xué)科長(zhǎng)組織各學(xué)科科任教師制定不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，然后各學(xué)科長(zhǎng)一起根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)來(lái)核定各學(xué)科的權(quán)重，合理調(diào)配各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量。年級(jí)組長(zhǎng)和班主任根據(jù)各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量進(jìn)行班級(jí)管理。形成一個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制。

四是教師要變統(tǒng)一的教學(xué)模式為差異化的教學(xué)模式。在繼續(xù)保持大班額教學(xué)形式的前提下，通過(guò)改變學(xué)科管理的模式，協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，合理系統(tǒng)地制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的學(xué)習(xí)要求，以及有選擇性的分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)都得到有效的落實(shí)。

五是要打破單一的終結(jié)評(píng)價(jià)，注重形成性和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，力求使評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷反思，促成其自我成長(zhǎng)的能力，以此充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)功能的診斷、調(diào)控、激勵(lì)的導(dǎo)向作用。

六是各學(xué)校要從農(nóng)村義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)中安排一定的資金用于教育教學(xué)改革。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為確保教育教學(xué)改革工作的實(shí)施，縣教育局成立××縣教育局中小學(xué)教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組，全面領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由教育局局長(zhǎng)董保強(qiáng)同志擔(dān)任，副組長(zhǎng)由教育局其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任，成員由教育局機(jī)關(guān)各股室負(fù)責(zé)人、縣教科中心主任、各鄉(xiāng)中心校校長(zhǎng)、縣直各學(xué)校校長(zhǎng)組成，主要負(fù)責(zé)本次改革工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)教育改革工作的開(kāi)展。

專家指導(dǎo)組組長(zhǎng)由教育局副局長(zhǎng)韓永信同志擔(dān)任，副組長(zhǎng)由縣教育局基教股股長(zhǎng)、縣教科中心主任擔(dān)任，成員為教研室中小學(xué)教研員、××一中校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科室主任及××縣高中學(xué)段兼職教研員，主要負(fù)責(zé)改革工作的調(diào)研、改革工作的總結(jié)、推進(jìn)、推廣，改革的評(píng)價(jià)、反饋等，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校實(shí)施改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)等工作。

五、方法與步驟

全縣中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)行專家引領(lǐng)、試點(diǎn)先行、分類指導(dǎo)、分布推進(jìn)的原則，首先在高中先行，逐步向初中、小學(xué)推進(jìn)。

2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)典型成功經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)以“配餐制”為核心的課堂教學(xué)改革;其他初中階段學(xué)校要積極探索適合學(xué)段特點(diǎn)的改革模式，穩(wěn)步推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)改革，并在××一中、××二中、××三中、清平中學(xué)進(jìn)行試行改革;小學(xué)階段少數(shù)民族聚居的學(xué)校要積極開(kāi)展“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)，全面提高義務(wù)教育段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：考試焦慮；放松訓(xùn)練；理性—情緒療法；系統(tǒng)過(guò)敏法

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0044-03

1.求助者基本資料

小茹，女，19歲，濟(jì)南某中學(xué)高三復(fù)讀生，中等身材，偏瘦，經(jīng)詢問(wèn)無(wú)重大軀體疾病史，家族無(wú)精神病史。父親是一國(guó)企下崗工人，近兩年來(lái)，賦閑在家，信仰佛教，成為居家居士；母親是一位教師，家庭生活較為拮據(jù)。求助者性格內(nèi)向沉靜，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真刻苦，復(fù)讀兩個(gè)月來(lái)，出現(xiàn)緊張焦慮，食欲減退，失眠，腸胃不適等癥狀。

2.主訴和個(gè)人陳述

主訴：學(xué)習(xí)時(shí)緊張不安，注意力無(wú)法集中；食欲較差，腸胃不適，課堂上時(shí)有腸排氣（俗稱“放屁”）事情發(fā)生，致使不愿意進(jìn)教室，害怕做題和考試，學(xué)習(xí)受到很大影響。

個(gè)人陳述：我是家里的獨(dú)生女，父母工作收入都一般，他們對(duì)我抱有極大的期望。近兩年爸爸不出去工作，家庭主要重?fù)?dān)落在媽媽一人身上，對(duì)爸爸心有不滿。這種家庭情況讓我也很自卑。自小學(xué)以來(lái)，我就非常聽(tīng)話，學(xué)習(xí)的事基本不用父母操心，很刻苦，成績(jī)一直到高中都能在班里名列前茅。去年高考583分，沒(méi)能進(jìn)入自己理想的大學(xué)，看到平時(shí)不如自己的同學(xué)考得比自己好，感覺(jué)非常沒(méi)有面子，遂決定復(fù)讀。復(fù)讀以來(lái)的兩次月考都不好，我常想，如果這次高考不如去年，我簡(jiǎn)直沒(méi)有臉見(jiàn)到我熟悉的人，尤其是愧對(duì)媽媽，上課時(shí)慢慢發(fā)現(xiàn)自己很緊張，生怕學(xué)不好，慢慢出現(xiàn)食欲不振、便秘、失眠等現(xiàn)象。有一次考試時(shí)腸排氣，氣味很大，周圍同學(xué)低聲嘲笑，而且那次考試很不好。后來(lái)，一到做題的時(shí)候就害怕放屁，越緊張就越容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這讓我更加心神不寧，我甚至害怕進(jìn)教室，害怕看書，更害怕做題考試。

3.觀察和他人反映

老師和同桌的反映：據(jù)老師反映，自本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，該生心理壓力一直很大，害怕考不好會(huì)更丟人，對(duì)不起父母。平時(shí)學(xué)習(xí)很積極刻苦，與同學(xué)們關(guān)系較為融洽，屬于比較省心的學(xué)生。同桌反映，最近一段時(shí)間以來(lái)，上課有時(shí)注意力不集中，自從第二次月考試兩次腸排氣后，課堂更加緊張，心神不寧，特別是做題的時(shí)候，焦慮情緒更明顯。

咨詢師觀察：求助者第一次是在媽媽的帶領(lǐng)下來(lái)到心理咨詢室。開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，很有禮貌，思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)很清楚。在談及學(xué)習(xí)時(shí)，情緒低落，說(shuō)話聲音不大，流露出沮喪和焦躁情緒；特別是談到媽媽時(shí)，眼圈微紅，聲音哽咽，覺(jué)得對(duì)不起她。

4.評(píng)估與診斷

4.1對(duì)求助者心理狀態(tài)的評(píng)估。

4.2對(duì)求助者的鑒別診斷。根據(jù)“病與非病三原則”，排除精神疾病，應(yīng)屬于正常心理范疇。求助者沒(méi)有興趣缺乏、自罪自責(zé)和自殺等意念，可以排除抑郁癥。但考慮到其有植物性神經(jīng)功能紊亂癥狀，如食欲不振，胃腸不適，失眠等，也存在如坐立不安等運(yùn)動(dòng)性不安。從以上依據(jù)初步診斷為考試焦慮引起的焦慮性神經(jīng)癥，以心理輔導(dǎo)為主。

5.咨詢過(guò)程

5.1咨詢目標(biāo)：根據(jù)以上的測(cè)驗(yàn)和評(píng)估診斷，與求助者共同協(xié)商制訂以下目標(biāo)。

具體目標(biāo)：改變求助者對(duì)于考試及相關(guān)情境的不良認(rèn)知，緩解目前的焦慮癥狀和抑郁情緒，減少軀體癥狀，正確看待高考，能夠正常有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最終目標(biāo)：調(diào)整對(duì)事物的認(rèn)知方式，增強(qiáng)自信，完善人格，以正確的心態(tài)對(duì)待成敗，促進(jìn)心理健康，使求助者學(xué)會(huì)自我調(diào)控。

5.2咨詢方案：根據(jù)求助者的問(wèn)題擬采用的主要咨詢方法是認(rèn)知行為療法：（1）認(rèn)知療法：理性—情緒療法（簡(jiǎn)稱RET）：其核心思想是引起人們焦慮情緒及行為的原因并不是事件本身，而是個(gè)體對(duì)事件的評(píng)價(jià)。本案咨詢的目標(biāo)之一就是讓求助者明白，生理上的不適因?yàn)轶w檢沒(méi)有器質(zhì)性病變，所以心理上的焦慮才是根本原因。而對(duì)于考試的焦慮則是自己的認(rèn)知偏差和不合理性導(dǎo)致的，糾正這些偏差，從而達(dá)到正確認(rèn)知考試，形成積極的情緒和行為反應(yīng)。（2）行為療法：其一，放松訓(xùn)練。主要用于調(diào)整求助者在考試及教室情境中的情緒反應(yīng)。其二，自信心暗示訓(xùn)練。在放松狀態(tài)下以積極的肯定的語(yǔ)言暗示，提升求助者的自信。其三，系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。通過(guò)使求助者在放松狀態(tài)下接觸（實(shí)際的或想象的）恐懼對(duì)象來(lái)克服焦慮。本案咨詢的目標(biāo)之一就是消除由考試焦慮引發(fā)的對(duì)教室、試卷的焦慮情緒以及由此產(chǎn)生的植物性神經(jīng)功能紊亂的癥狀，適應(yīng)教師等學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)象，從而達(dá)到消除不必要的焦慮情緒。

5.3咨詢過(guò)程。

第一階段：建立咨詢協(xié)議階段（2次咨詢）。

時(shí)間：2011.11.4和2011.11.6。

目的：在咨詢師和求助者之間建立信任關(guān)系，確定問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，形成協(xié)議。

方法：會(huì)談，心理測(cè)驗(yàn)。

過(guò)程：①第一次咨詢：了解求助者的基本情況，并登記備案，介紹心理咨詢過(guò)程中的相關(guān)事項(xiàng)，特別是保密性原則，確立積極的咨詢關(guān)系。

②第二次咨詢：分析存在的主要心理問(wèn)題。做了相關(guān)的幾種測(cè)驗(yàn)，作出評(píng)估和診斷，確立咨詢的目標(biāo)。

第二階段：觀念和行為改變階段（4次咨詢）。時(shí)間：2011.11.13、11.20、11.27和12.04。

目的：讓求助者認(rèn)識(shí)到并改變不良的認(rèn)知、思維方式，并作出行為改變。

方法：會(huì)談、放松訓(xùn)練、理性—情緒療法、系統(tǒng)脫敏。

過(guò)程：①第三次咨詢：由于咨詢者的焦慮已經(jīng)有泛化的傾向（因?yàn)槟c排氣害怕進(jìn)教室），所以先讓其學(xué)會(huì)放松訓(xùn)練，因此，這次咨詢主要介紹放松訓(xùn)練和自信心暗示訓(xùn)練。本案采用簡(jiǎn)單的呼吸松弛法。具體做法是：先深深地吸一口氣，盡可能讓鼻子和嘴巴同時(shí)吸，感覺(jué)氣流順著氣管由上到下，匯集在丹田，腹部隆起，然后屏氣，感到有點(diǎn)憋悶感時(shí)再緩緩的由下貫通身體一直到頭部，慢慢呼出。呼氣要盡可能徹底些，反復(fù)訓(xùn)練20次。最后，布置咨詢作業(yè)：每天做1～2次放松訓(xùn)練，記錄自己的感受；把你心里的焦慮想法寫下來(lái)；按照擔(dān)憂程度依次排列這些項(xiàng)目。②第四次咨詢：首先反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)。其次，介紹理性—情緒療法原理。根據(jù)求助者的擔(dān)憂清單，對(duì)它們進(jìn)行合理性分析，使求助者認(rèn)識(shí)到并不是考試這一事件（A）引起考試焦慮這一情緒性后果（C），而是固有的一些觀念（B）釋然。這些觀念有以下幾種錯(cuò)誤：絕對(duì)化要求（如“這次高考必須比去年考得好”等）、過(guò)分化概括（如“一兩次考不好就推論將來(lái)一定也考不好”等）和夸張推論（如“考不好就沒(méi)有人生前途了”等）。通過(guò)分析和解釋，求助者接受此理論解釋。最后，布置咨詢作業(yè)：要求求助者以后頭腦中再出現(xiàn)這種錯(cuò)誤觀念，就告訴自己這些問(wèn)題已解決，不必再有這些荒唐的想法了。③第五、六次咨詢：首先，反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)；其次，進(jìn)行系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練和放松訓(xùn)練。通過(guò)求助者想象考試場(chǎng)景，共同商定考試焦慮等級(jí)。具體做法：先進(jìn)行放松訓(xùn)練，在放松狀態(tài)下，通過(guò)想象喚起焦慮狀態(tài)，評(píng)估焦慮水平，然后運(yùn)用放松技術(shù)進(jìn)入放松狀態(tài)，再次評(píng)估焦慮水平，直至焦慮水平降到最低，進(jìn)入下一級(jí)焦慮情境。最后，布置咨詢作業(yè)：按要求完成各級(jí)的考試焦慮情境想象，能保持放松；用積極的心理暗示提高自信心，在緊張狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)會(huì)用放松技巧進(jìn)行調(diào)整。

第三階段：咨詢結(jié)束和鞏固階段（2次咨詢）。時(shí)間：2011.12.11。

目的：鞏固前兩階段的治療效果，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，提高求助者生活中應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力。方法：會(huì)談。自信心暗示訓(xùn)練。

過(guò)程：①第七次咨詢：首先，介紹自信心暗示訓(xùn)練：復(fù)習(xí)放松訓(xùn)練，在身體進(jìn)入完全放松狀態(tài)下，想象一個(gè)充滿熱情、自信的形象走到內(nèi)心，她不斷跟自己說(shuō)“我是最棒的、我精神飽滿，充滿能量、我一定會(huì)成功的”等。反復(fù)幾次訓(xùn)練。請(qǐng)求助者談自己整個(gè)咨詢過(guò)程的體會(huì)和感受；其次，進(jìn)行SCL-90、SAS、TAT、SDS測(cè)驗(yàn)，并將測(cè)驗(yàn)結(jié)果與咨詢前結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，讓求助者看到自己的成長(zhǎng)，鞏固自信心，學(xué)會(huì)日常生活中自己解決問(wèn)題。

②第八次咨詢：與家長(zhǎng)的會(huì)談，談?wù)摷议L(zhǎng)對(duì)孩子的合理期望值、對(duì)求助者的全面的評(píng)價(jià)以及營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍等，為求助者獲得更多的家庭支持。

6.咨詢效果估

6.2求助者自我評(píng)價(jià)：對(duì)自己的一些認(rèn)識(shí)有了正確和深入的理解，不再有不必要的緊張和焦慮，能夠自信地走進(jìn)教室進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，睡眠狀態(tài)很好，相信自己一定可以考出更好成績(jī)。

6.3社會(huì)支持系統(tǒng)評(píng)價(jià)：性格開(kāi)朗很多，情緒正常穩(wěn)定，與同學(xué)們溝通增多了，學(xué)習(xí)成績(jī)很快提高了。

6.4咨詢師的評(píng)價(jià)：通過(guò)回訪，發(fā)現(xiàn)咨詢基本的預(yù)期目標(biāo)已達(dá)到，求助者消除了焦慮，改變了不合理認(rèn)知，自信心增強(qiáng)。

7.總結(jié)與思考

本案是一位高考復(fù)讀生因?yàn)閺?qiáng)大的心理壓力，導(dǎo)致焦慮性神經(jīng)癥，同時(shí)又把月考的失敗和偶然的腸排氣聯(lián)系在一起，從而泛化到與考試有關(guān)的事物和情境，都讓她因?yàn)楹ε履c排氣遭到同學(xué)們笑話，從而更加焦慮。為了盡快解決這種情況，先進(jìn)行放松訓(xùn)練，讓求助者感到安全、放松。這之后再進(jìn)行認(rèn)知矯正和系統(tǒng)過(guò)敏等干預(yù)訓(xùn)練，效果較好。由于考試焦慮來(lái)源較多，特別是考生的社會(huì)支持系統(tǒng)為其營(yíng)造的氛圍非常重要，所以咨詢必須干預(yù)家長(zhǎng)、教師和同學(xué)們，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

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[3]朱小敏.高三學(xué)生高考前考試焦慮的質(zhì)性研究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士論文，2010.

篇6

一、當(dāng)前師德的個(gè)案缺失

教師不僅是教育工作者，也是一定的社會(huì)資源掌握者，這就使得他們?cè)趯W(xué)生面前不可避免地成為一個(gè)絕對(duì)的權(quán)力主體。這樣就導(dǎo)致在學(xué)生眼里，老師就是他們的“統(tǒng)治者”，他們必須配合老師的種種要求，即使是不合理的要求。有時(shí)教師的這種絕對(duì)權(quán)力難免遭到一些品行低下者的濫用，使得教師傷害學(xué)生、教師的過(guò)失新聞屢見(jiàn)不鮮，這讓我們教育工作者難以置信，但又確確實(shí)實(shí)發(fā)生在我們身邊。我們不排除當(dāng)前應(yīng)試教育、學(xué)校唯分評(píng)價(jià)等體制造成的上述的教師教育方法的扭曲，但是我們不得不思考，我們教師似乎缺點(diǎn)兒什么？

1.缺失師愛(ài)之心

我們知道，學(xué)校是個(gè)教書育人的神圣的地方，教師更是一種神圣的職業(yè)，教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同就在于：教師職業(yè)是一種自我監(jiān)督的良心職業(yè)、充滿愛(ài)心的職業(yè)！這是因?yàn)榻處熢诒韭毠ぷ髦惺欠裾嬲M職盡責(zé)，很難準(zhǔn)確測(cè)量，很大程度上要依靠愛(ài)心去工作。

教師，面對(duì)著一個(gè)個(gè)“聰明的”或者所謂“愚笨的”學(xué)生，誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)出他們當(dāng)中誰(shuí)是未來(lái)的棟梁之才呢？教育就是培養(yǎng)人的事業(yè)，世界上再?zèng)]有什么比人更重要的。只要我們從事教師這個(gè)職業(yè)，就必須要有高尚的人道主義情懷――教育的良心，即對(duì)學(xué)生最基本的師愛(ài)之心，這是一個(gè)人民教師不可或缺的師德精神根基！

2.缺失保護(hù)學(xué)生的義務(wù)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?傳道，并非是簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)之道，解題之技巧，還應(yīng)該包括為人處事之道，所以教師才有了“人類靈魂工程師”的美譽(yù)。育人又是身教勝于言傳，喊破嗓子，不如做出實(shí)效，像“范跑跑”等的逃跑行為極大地褻瀆了師德，是對(duì)學(xué)生心靈的巨大打擊和摧殘。

3.缺失正確的學(xué)生觀

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好、不聽(tīng)老師話、“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，教師大多很頭疼，但我們有沒(méi)有想過(guò)，這樣的學(xué)生正處于接受基礎(chǔ)教育和人生觀初步形成的時(shí)期，如果對(duì)這樣的學(xué)生不負(fù)責(zé)任或傷害，就可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生永遠(yuǎn)無(wú)法消除的陰影，甚至影響改變學(xué)生的一生。

4.缺失“教之尊嚴(yán)”

什么是教師的“師道尊嚴(yán)”？為了樹(shù)立自己的威信以及維護(hù)自己的尊嚴(yán)，在學(xué)生面前唯我獨(dú)尊？面對(duì)學(xué)生的正確理解，教師卻堅(jiān)持固執(zhí)己見(jiàn)，文過(guò)飾非？為了維護(hù)自己的臉面，不惜犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)？恰恰相反，這種以非理性、違法的方式獲得的所謂“師道尊嚴(yán)”，其做法本身嚴(yán)重?fù)p害了師道尊嚴(yán)。

5.缺失正確的教學(xué)觀

當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)的泛濫對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)極為不利，相當(dāng)一部分青年教師放棄專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，把高（中）考評(píng)價(jià)作為工作的唯一追求。這樣就把教學(xué)當(dāng)成“競(jìng)技體育”，忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，只為少數(shù)學(xué)生服務(wù)；忽視了德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育，只重知識(shí)傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。

其實(shí)，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)就是教師培養(yǎng)學(xué)生 “四種能力”的過(guò)程：一是學(xué)會(huì)讀書；二是學(xué)會(huì)做事；三是學(xué)會(huì)與人相處；四是學(xué)會(huì)做人。

6.缺失教育懲罰藝術(shù)

沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，但是不懂懲罰藝術(shù)的教育是也是一種虛弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。聯(lián)想到近幾年新聞媒體報(bào)道教師懲罰學(xué)生的事件，教師懲罰學(xué)生、打罵學(xué)生、侮辱學(xué)生的事時(shí)有發(fā)生。這些教師懲罰教育“過(guò)度”或“犯罪”事件的出現(xiàn)，不排除當(dāng)中有少部分人是道德敗壞、品質(zhì)惡劣的“惡師”，但是絕大部分教師是“懲罰”教育方法的問(wèn)題。他們的動(dòng)機(jī)希望都是好的，但“懲罰”教育方式方法不對(duì)或不恰當(dāng)。面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，他們?yōu)榱藢で罅⒏鸵?jiàn)影的效果，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生嚴(yán)加斥責(zé)打罵，以懲代教，有意無(wú)意地忽視了不當(dāng)懲罰對(duì)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。

7.缺失健全為師心理

一些教師歧視學(xué)生、傷害學(xué)生的行為，也折射出目前的部分教師心理健康狀況不佳和道德水準(zhǔn)不高。這表明他們的健康“五態(tài)”（思想道德健康、心理健康、精神健康、身體健康、生活健康”）是殘缺的。

二、當(dāng)前師德的新定位

當(dāng)前師德的個(gè)案缺失現(xiàn)象也說(shuō)明最近教育部修訂《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是非常必要的。當(dāng)前，我們教師如何有效地貫徹新規(guī)范，給自己新的定位呢？

筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是學(xué)校要正確引教師找準(zhǔn)自己的職業(yè)坐標(biāo)，讓教師自己將從事的職業(yè)變?yōu)樽约航K生追求的事業(yè)，讓教師在平凡的工作中尋覓快樂(lè)的真諦、幸福的源泉，成就靈動(dòng)教師的幸福人生。

1.師德養(yǎng)成是一種信仰――充滿愛(ài)心地工作

學(xué)校是個(gè)教書育人的神圣的地方，教師更是一種神圣的職業(yè)，人們常把教師譽(yù)為人類靈魂工程師，教師理應(yīng)學(xué)識(shí)與品德兼優(yōu)。教師除了傳授文化知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何做人。換言之，學(xué)生雖然在個(gè)性、天賦等方面各不相同，但在生命的意義上卻是完全平等的，教育者所能做的就是“因材施教”，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展。

因此教師要做到“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生”，應(yīng)把握以下角色：一是人師――有博愛(ài)之心；二是朋友――有寬容之心；三是保護(hù)者――有犧牲之心；四是賞識(shí)者――有信任之心；五是自律者――有虛懷之心；六是開(kāi)拓者――有創(chuàng)新之心；七是實(shí)踐者――有征服之心。

2.樂(lè)于奉獻(xiàn)是一種境界――充滿快樂(lè)地工作

教師因承受一個(gè)普通人所應(yīng)當(dāng)承受的源自生活的方方面面的壓力，在專業(yè)成長(zhǎng)中不得不常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，表現(xiàn)出謹(jǐn)小慎微、求全求美、自我克制、茍全自己等癥狀，自尊心、自信心、好勝心被現(xiàn)實(shí)所挫傷。但是教師是否從自己工作尋找到職業(yè)快樂(lè)呢？因?yàn)榻處熤挥袘{借自己的力量打開(kāi)心里的枷鎖，才能讓自己在繁重的工作中感受到快樂(lè)和幸福。也只有當(dāng)教師具備了這種執(zhí)著，才可能不斷地尋求發(fā)展的機(jī)會(huì)，不斷地完善自己。

因此，教師要做到“甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)”：一是要快樂(lè)地教學(xué)。教師應(yīng)該是一個(gè)充滿歡樂(lè)的職業(yè)，教師要善于從本職工作獲得樂(lè)趣，這也是是人的一種很重要的心理能力，它關(guān)系著個(gè)體一生的生活。二是要需要一種快樂(lè)心態(tài)。只要教師保持快樂(lè)的心態(tài)，工作和生活就會(huì)變得多姿多彩，輕松愜意。

3.教書育人是一種義務(wù)――多樣性工作

教師不僅要關(guān)心學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師教育活動(dòng)具有多樣性，再加上教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，決定了當(dāng)前教師應(yīng)成為一個(gè)集許多角色于一身的角色叢：一是教學(xué)的設(shè)計(jì)者；二是指導(dǎo)者和信息源；三是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；四是組織者和管理者；五是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；六是反思者和研究者；七是學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)者。

因此，教師要做到“循循善誘，誨人不倦，因材施教”，著力于角色的根本轉(zhuǎn)換：一是要改變教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主體與客體、權(quán)威與服從的師生關(guān)系，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和參與者；二是在教學(xué)活動(dòng)的重心上，教師應(yīng)該改變僅注重知識(shí)傳授的傾向，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，特別是要著重進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正做到“授人以漁”；三是要進(jìn)行創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作是一種合力――合作性工作

有時(shí)，教師精神壓力太大,思想負(fù)擔(dān)過(guò)重；心理上和生理上過(guò)度疲憊;動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱,興趣降低,熱情不足；甚至還自高自大、自命不凡,閉門造車,孤芳自賞,不虛心求教。其實(shí)，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“公民良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”、“創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野”。因此，合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。

因此教師要學(xué)會(huì)與他人合作，包括與同學(xué)科教師的合作、與不同學(xué)科教師的合作，積極展開(kāi)各種合作學(xué)習(xí)交流的實(shí)踐活動(dòng)：一是研討型的學(xué)習(xí)；二是沙龍型的學(xué)習(xí)；三是實(shí)習(xí)型的學(xué)習(xí)；四是展示型的學(xué)習(xí)。

5.專業(yè)化是一種必然――專業(yè)性工作

當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)的泛濫在客觀上造成部分教師以鉆研高（中）考為能事而忽視業(yè)務(wù)修養(yǎng)的局面。其實(shí)，教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，成為研究者，教師不能僅僅喜好“研考”，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，更應(yīng)注重自己專業(yè)自主和發(fā)展的強(qiáng)化、重視“研修”，突破成長(zhǎng)的“高原期”。

教師要加強(qiáng)專業(yè)化業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)：一要明確專業(yè)成長(zhǎng)“著力點(diǎn)”，加強(qiáng)教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練，走出教學(xué)藝術(shù)缺乏的“高原期”；二要找到專業(yè)成長(zhǎng)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，重視教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，走出教學(xué)技術(shù)缺乏的“高原期”；三要探求專業(yè)成長(zhǎng)“發(fā)展點(diǎn)”，繼續(xù)教育要終身化，走出專業(yè)知識(shí)缺乏的“高原期”；四要尋求專業(yè)成長(zhǎng)“契合點(diǎn)”，培養(yǎng)合作意識(shí)，走出單打獨(dú)斗的團(tuán)體精神缺乏的“高原期”；五要確立專業(yè)成長(zhǎng)“支撐點(diǎn)”，參加教育科研活動(dòng)，走出教學(xué)自我診斷缺乏的“高原期”。

6.終身學(xué)習(xí)是一種需求――學(xué)習(xí)性工作

篇7

關(guān)鍵詞：建筑安全 教育教學(xué) 改革與實(shí)踐

前言：

作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，安全教育受到了高度的關(guān)注，其涉及到從生產(chǎn)到后續(xù)管理的多個(gè)領(lǐng)域，關(guān)注安全知識(shí)的教育，提高學(xué)生對(duì)安全的意識(shí)。近年來(lái)，我國(guó)的建筑安全事故驟增，針對(duì)這一情況，必須采取有效地措施及時(shí)禁止，而提高建筑人員的安全意識(shí)是一條捷徑，因此，建筑專業(yè)的安全教育質(zhì)量必須迅速的提高，提高建筑施工人員的安全意識(shí)，降低安全事故。對(duì)于提高學(xué)生的建筑安全設(shè)計(jì)意識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、提高建筑設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力提高就業(yè)率等有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 高校建筑學(xué)專業(yè)的建筑安全教學(xué)現(xiàn)狀闡述

從目前我國(guó)建筑學(xué)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，其主要的教學(xué)方向傾向于建筑設(shè)計(jì)，建筑藝術(shù)，建筑技術(shù)，建筑材料等，但是對(duì)建筑安全的教育涉及甚少，從目前我國(guó)眾多高校教育現(xiàn)狀分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，其主要存在著以下幾點(diǎn)不足。

1.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

建筑安全在建筑施工中占有非常重要的地位，但是從高校的知識(shí)結(jié)構(gòu)中我們可以發(fā)現(xiàn)，其地位與其實(shí)際應(yīng)發(fā)揮的作用不成比例，眾多高校并未賦予其足夠的重視，部分高校甚至未將其列入教學(xué)的體系中，或者將其融入到其他的科目中，教學(xué)不夠具體詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑安全的認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重影響到行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

1.2 教材無(wú)法滿足發(fā)展的需求

作為教育必須的材料，教材是必不可少的，是無(wú)可替代的，是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，但是從目前建筑學(xué)科的教材情況來(lái)看，其內(nèi)容陳舊，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教材的內(nèi)容枯燥，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在建筑安全教育領(lǐng)域無(wú)法培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在走入社會(huì)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，從目前我國(guó)為數(shù)不多的教材中，我們發(fā)現(xiàn)教材無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，我們必須根據(jù)發(fā)展的需求，不斷地進(jìn)行修訂，堅(jiān)持緊跟科學(xué)發(fā)展的水平，堅(jiān)持教材是最新的指導(dǎo)材料，將開(kāi)發(fā)成熟的新材料、新工藝、新技術(shù)編寫到教材中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的研究，提高學(xué)生的興趣。

1.3 教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)施難度大

加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合是必須的，是教育的目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是必須的，是教學(xué)改革的目的。建筑是實(shí)踐的行業(yè)，是需要不斷地創(chuàng)新的行業(yè)，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐的能力，加快其盡快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.建筑安全教育教學(xué)的改革措施

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)成為社會(huì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，探索教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面的改革。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，我們必須采取現(xiàn)代化的管理手段，我們從實(shí)踐中的教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)建筑安全教育教學(xué)的改革，就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。

2.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化安全意識(shí)

針對(duì)傳統(tǒng)課程中的不足，我們必須在傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行課程的改革，增加安全教育的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷地增強(qiáng)安全教育理論，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到建筑安全的重要性，增加對(duì)安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)防火、防雷、防洪、抗震等常見(jiàn)的安全質(zhì)量問(wèn)題，了解相關(guān)安全裝置的設(shè)計(jì)原理，掌握與安全相關(guān)的法律知識(shí)，在進(jìn)行安全教育的同時(shí)，融入道德、法律的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。并且根據(jù)安全的需求，加強(qiáng)建筑安全和建筑規(guī)范的知識(shí)，在建筑設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)建筑安全，強(qiáng)化建筑安全的重要性。

2.2 營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣

建筑知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，是無(wú)聊的，如何提高學(xué)生的興趣，成為建筑專業(yè)教師的職責(zé)。作為現(xiàn)代建筑行業(yè)的教師，我們必須不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)和交流。可以采取專家講解指導(dǎo)，學(xué)生參與等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高知識(shí)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)安全知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。提高了學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中主動(dòng)思考和運(yùn)用建筑安全知識(shí)的能力。

2.3 改革教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

建筑學(xué)與其他教學(xué)存在的最大區(qū)別就是其需要在實(shí)踐中不斷提高的學(xué)科，只有不斷地學(xué)習(xí)才能不斷地改善不足，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能加強(qiáng)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，建筑教學(xué)要注重對(duì)實(shí)踐與理論結(jié)合的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)例，強(qiáng)調(diào)建筑安全的重要性；在教學(xué)過(guò)程中，可以采用虛擬現(xiàn)場(chǎng)的形式來(lái)加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，來(lái)提高學(xué)生對(duì)建筑安全的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更要掌握安全防護(hù)知識(shí)，提高對(duì)危機(jī)的處理能力；有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)?？梢越W(xué)習(xí)基地，通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)到理論與技能的重要性，認(rèn)識(shí)到在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代建筑安全的重要性，采用現(xiàn)代的手段來(lái)提高安全防護(hù)；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)安全設(shè)計(jì)的重要性，改進(jìn)設(shè)計(jì)中的不足，從源頭上提高建筑安全的重要性；充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，可以采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；根據(jù)實(shí)踐發(fā)展的需求，不斷地改革考核方式，提高對(duì)學(xué)生能力考核的能力，全面的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，增強(qiáng)其記憶力，提高其創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我們隊(duì)建筑安全教育教學(xué)的改革有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)建筑領(lǐng)域中的安全教育也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，我們必須采取有效地手段及時(shí)的進(jìn)行改革，提高對(duì)安全的認(rèn)識(shí)，改善對(duì)安全質(zhì)量的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)安全的認(rèn)識(shí)，降低我國(guó)建筑工程中的安全事故，改善我國(guó)建筑領(lǐng)域安全現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方才武. 淺議建筑施工現(xiàn)場(chǎng)安全隱患與對(duì)策[J]. 科技促進(jìn)發(fā)展（應(yīng)用版）， 2010， （10）

篇8

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《湖南省教育廳、省財(cái)政廳、省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)關(guān)于切實(shí)做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機(jī)構(gòu)改革工作的通知》（湘教發(fā)[2006]115號(hào)）及省市關(guān)于教育人事制度改革的文件精神，進(jìn)一步精簡(jiǎn)教育行政機(jī)構(gòu)，精減教育行政人員，整合資源，優(yōu)化隊(duì)伍，規(guī)范管理，提高效率，推進(jìn)我縣教育事業(yè)健康發(fā)展。

二、組織機(jī)構(gòu)

成立撤并鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育聯(lián)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由向陽(yáng)同志任組長(zhǎng)，王同保、何宙星、潘躍紅同志任副組長(zhǎng)，教育、財(cái)政、編制、人事、監(jiān)察、審計(jì)等相關(guān)部門及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為成員單位。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，周金華同志任辦公室主任，戴永堂同志任辦公室副主任。

三、基本原則

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育聯(lián)校全部撤并，原聯(lián)校人員、財(cái)務(wù)賬目均合并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，合并后中學(xué)名稱不變，實(shí)行“一套班子、一塊牌子、初中帶小學(xué)”的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的行政管理格局。

四、崗位設(shè)置

合并后的中學(xué)設(shè)校長(zhǎng)1人，副校長(zhǎng)3人（其中1人負(fù)責(zé)日常工作，1人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作，1人負(fù)責(zé)后勤工作），工會(huì)主席1人。

五、人員安排

1、撤并鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育聯(lián)校后，原聯(lián)校人員（含退休、退線人員）的工作、工資、組織關(guān)系等轉(zhuǎn)移到中學(xué)（城關(guān)聯(lián)校的轉(zhuǎn)入城關(guān)中心小學(xué)）。退線、退休人員享受中學(xué)退線、退休人員同等待遇。

2、合并后中學(xué)校級(jí)行政人員由教育局黨委行文任命，校委會(huì)成員職數(shù)要相對(duì)減少。

六、財(cái)務(wù)管理

1、原聯(lián)校財(cái)務(wù)賬目合并到中學(xué)。合并前原聯(lián)校、中學(xué)的財(cái)務(wù)由教育局職能股室予以審計(jì)和清理。合并后，原中學(xué)的行政及財(cái)務(wù)公章可以繼續(xù)使用，只更換法人、出納印章。并以中學(xué)名義重新開(kāi)列新的賬號(hào)，實(shí)行“一套財(cái)務(wù)賬目、一支筆簽字審批”的財(cái)務(wù)管理模式，具體的財(cái)務(wù)運(yùn)行辦法另行規(guī)定。

2、聯(lián)校的行政及財(cái)務(wù)印章均上交教育局人事股，聯(lián)校資產(chǎn)根據(jù)實(shí)際情況并入中學(xué)或中心小學(xué)。

七、債務(wù)處置

1、全縣撤并鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育聯(lián)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)教育債務(wù)的處置工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要成立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育債務(wù)處置工作。

2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要對(duì)所有教育債務(wù)（包括聯(lián)校一級(jí)、各中小學(xué)校的各類債務(wù)）認(rèn)真區(qū)分，劃清責(zé)任，明晰債權(quán)與債務(wù)，認(rèn)真、如實(shí)地做好相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。要認(rèn)真落實(shí)年1月11日縣長(zhǎng)辦公會(huì)議精神，堅(jiān)持按“誰(shuí)舉債、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則搞好債務(wù)清理處置。

八、工作要求

1、要以教育大局穩(wěn)定為重，高度統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和教育主管部門要認(rèn)真做好過(guò)細(xì)的思想工作，確保我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機(jī)構(gòu)改革的順利實(shí)施。

2、聯(lián)校撤并的各項(xiàng)工作任務(wù)必須在年春節(jié)前按要求完成。

篇9

【關(guān)鍵詞】安全工程：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革措施

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)安全工程專業(yè)的重視，各高校也著力提升安全工程本科教育質(zhì)量，并積極建設(shè)和改進(jìn)研究型大學(xué)的本科教育教學(xué)體系，著重教育目的多樣性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的結(jié)合。本文以鄭州大學(xué)安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革為例，通過(guò)廣泛的國(guó)內(nèi)外調(diào)研，以及研究國(guó)內(nèi)外安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革新動(dòng)向，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，將安全工程實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，并注重提高創(chuàng)新能力，增大了設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程特點(diǎn)

傳統(tǒng)的安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從每門專業(yè)課程總學(xué)時(shí)中劃出部分學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即課內(nèi)試驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷I(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，所設(shè)學(xué)時(shí)較少，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生按照所“教”的內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的難度也不大。

1.2存在的不足

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中較被動(dòng)，其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性受到了嚴(yán)重限制。其存在的主要問(wèn)題是：因?yàn)閷I(yè)課程純理論內(nèi)容多，聯(lián)系工程實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)容偏少；各門課程都力求完整，自成體系，而忽視了該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用；課程間重復(fù)內(nèi)容多，連接點(diǎn)多。因而效率低，無(wú)整體效益。盡管安全工程系在實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)方面做了很大的努力，但由于一直將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位于課程理論教學(xué)的輔助活動(dòng)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的體系，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，難以建立適應(yīng)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、體系和內(nèi)容，這也與我校建設(shè)世界一流研究性綜合大學(xué)的目標(biāo)差距較大。

2教學(xué)模式的改進(jìn)

2.1改革的必要性

安全工程的教學(xué)由體系理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分組成，兩者不是主從關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，也更能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力具有重要作用[1]。安全工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要途徑。

2.2改革的目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以“實(shí)驗(yàn)課程系列化，實(shí)驗(yàn)對(duì)象層次化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容現(xiàn)代化，實(shí)驗(yàn)管理規(guī)范化”為原則，確立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能，提高實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.3改革內(nèi)容

將原有的課程內(nèi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，改為實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可開(kāi)設(shè)5門實(shí)驗(yàn)課程。分別是安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練以及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)總學(xué)分可設(shè)為15學(xué)分[2]。專業(yè)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)由學(xué)生2-3人1組完成，綜合實(shí)驗(yàn)由學(xué)生4-5人1組完成。完成實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)生可進(jìn)入科技研究與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以幾門基礎(chǔ)和專業(yè)理論課的知識(shí)為基點(diǎn)，融合實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為一體。培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用能力。綜合實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練教學(xué)以課群為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)，分析、處理實(shí)際問(wèn)題的能力和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)[1]。

2.4改革方案

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的措施是，研究確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)教師集體評(píng)議驗(yàn)收，編寫實(shí)驗(yàn)教材并使用[2]。安全工程實(shí)驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃可從分類、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)時(shí)數(shù)等設(shè)定，見(jiàn)表1．專業(yè)實(shí)驗(yàn)課可對(duì)所有安全專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，可指定某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為必修，某些為選修，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，采用不同教學(xué)方法。上課時(shí)可由一名或幾名學(xué)生講述實(shí)驗(yàn),其他同學(xué)就不明白之處提出問(wèn)題,問(wèn)題可由講述者解答，也可由同學(xué)們共同解答；這樣有針對(duì)性的解決問(wèn)題，不同于傳統(tǒng)的“老師講解、學(xué)生動(dòng)手”模式，即可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，又可發(fā)揮他們的能動(dòng)性。指導(dǎo)教師只講注意事項(xiàng)、新儀器儀表使用方法，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和克服困難，使學(xué)生通過(guò)自己完成實(shí)驗(yàn)，提高分析解決問(wèn)題的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)由預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)管理、講解實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告6部分組成[3]。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表2。課程設(shè)計(jì)是安全工程專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)某一工程實(shí)踐中的課程設(shè)計(jì)，可將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)工程中實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決；鍛煉了其全面分析考慮問(wèn)題的思維方式、工作方法以及計(jì)算、繪圖和編寫設(shè)計(jì)文件的能力。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，還為今后解決更復(fù)雜的工程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)安全工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，安排在相關(guān)課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行，時(shí)間為1~4周不等。課題由本專業(yè)教師負(fù)責(zé)選題并指導(dǎo)，2-3名學(xué)生1組，指導(dǎo)教師可將設(shè)計(jì)題目劃分為若干階段，并按時(shí)檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況，并就每個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決，進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目。（2）安全工程的科研訓(xùn)練可通過(guò)鼓勵(lì)、督促學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目可進(jìn)一步加強(qiáng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽如“道達(dá)爾杯”全國(guó)大學(xué)生化工安全設(shè)計(jì)大賽等這些競(jìng)賽或創(chuàng)新項(xiàng)目的完成都以學(xué)生為主，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，可推動(dòng)本科生素質(zhì)教育的進(jìn)程，培養(yǎng)工科大學(xué)生的安全意識(shí)和工程能力，鼓勵(lì)學(xué)子成長(zhǎng)，熟悉安全核心知識(shí)、牢固掌握設(shè)計(jì)技能，成為具備交叉新興學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。（3）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生提供了自由選題、獨(dú)立思考、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)的真正主體，有助于學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。采用預(yù)約開(kāi)放和定時(shí)開(kāi)放形式，學(xué)生向?qū)嶒?yàn)室提出申請(qǐng)，由實(shí)驗(yàn)室根據(jù)申請(qǐng)學(xué)生人數(shù)，統(tǒng)一安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間?；蛴蓪?shí)驗(yàn)室根據(jù)教學(xué)安排，固定時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生根據(jù)自己興趣和需要選擇。實(shí)驗(yàn)室將課程實(shí)驗(yàn)的部分或全部項(xiàng)目對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定必做、選做實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)課題及實(shí)驗(yàn)方案、方法進(jìn)行可行性論證后，方可批準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)出一些綜合性、開(kāi)放性和學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)課題，供學(xué)生自主選題，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)[4]。教師也可以結(jié)合科研課題或?qū)嶒?yàn)技術(shù)課題，吸收學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

3改革體驗(yàn)

通過(guò)對(duì)安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽或參與教師科研的形式，提高實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和科研項(xiàng)目的了解和興趣；使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加適應(yīng)安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]果宏,解立峰.安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)[J].西部大開(kāi)發(fā)•中旬,2011,(8):95-96

[2]胡鴻,易燦南,廖可兵,等.安全工程專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教改教法,2013,(253):80-82

[3]史儀凱,袁小慶,李鍛煉,等.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008,(5):77-78

[4]侯鳳才,張國(guó)華,姜天文,等.安全工程實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式的探索與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2015,(6):293-284

篇10

積極貫徹素質(zhì)教育和新課程理念，認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)改革，通過(guò)改革教法和學(xué)法改變傳統(tǒng)的

“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建生本課堂、學(xué)本課堂，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1、推行導(dǎo)學(xué)稿。

2、構(gòu)建“先學(xué)后教、討論提高”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建“1:1學(xué)本課堂”。

3、轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的“教師教得怎樣”轉(zhuǎn)移到新課程“學(xué)生學(xué)得怎樣”上來(lái)。

組長(zhǎng)：__ __

副組長(zhǎng)：__、__

成員：教研組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)

課改工作具體由教學(xué)塊負(fù)責(zé)實(shí)施，辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)人__、__。

1、導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)案”就是對(duì)傳統(tǒng)所說(shuō)“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的一個(gè)具體化和思維化，是課堂教學(xué)的重要抓手?！皩?dǎo)學(xué)案”就是通過(guò)學(xué)生“先學(xué)”確定“教”的目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，是謂“先學(xué)后教”，很有科學(xué)性。

導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)原則：“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維品質(zhì)化”。

“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化”將是我校開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)思想，意在通過(guò)教師的巧妙“設(shè)疑”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)?shù)嘏鋫湫┝?xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步思考是可以的，但習(xí)題要精化不能泛化。

教務(wù)處負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”模板，任課老師在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要再做補(bǔ)充。

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教師“教學(xué)設(shè)計(jì)”中“預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)”部分的一個(gè)細(xì)化，所以，導(dǎo)學(xué)案不能代替教學(xué)設(shè)計(jì)（舊稱“教案”），教師上課還必須有教學(xué)設(shè)計(jì)。《教師教案專用本》中要加大導(dǎo)學(xué)案“問(wèn)題設(shè)計(jì)”和“課堂互動(dòng)”（教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)）兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2、 合作學(xué)習(xí)小組

每個(gè)教學(xué)班級(jí)要建立相對(duì)穩(wěn)定的“合作學(xué)習(xí)小組”。“合作學(xué)習(xí)小組”分組原則：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展基于知識(shí)互補(bǔ)、感情相融的條件，保證課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可干，都是學(xué)習(xí)的主人。

__中學(xué)的“合作學(xué)習(xí)小組” 由3人按照“組內(nèi)異質(zhì)”的指導(dǎo)思想構(gòu)建，相對(duì)學(xué)習(xí)較好（充當(dāng)主持人）的學(xué)優(yōu)生坐在中間位置負(fù)責(zé)開(kāi)展活動(dòng)。當(dāng)然，各科根據(jù)學(xué)科及學(xué)情特點(diǎn)在課堂可以靈活調(diào)整。

“合作學(xué)習(xí)小組”在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上由班主任負(fù)責(zé)在__月初組建到位。班級(jí)“合作學(xué)習(xí)小組”（包括主持人）名單印發(fā)每一個(gè)任課老師。

3、“錯(cuò)題庫(kù)”

錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學(xué)活動(dòng)中攻堅(jiān)克難的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，我校要求教師和學(xué)生都要建立“錯(cuò)題庫(kù)”， “錯(cuò)題庫(kù)”是我校月考檢測(cè)命題的重要題源和學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)攻堅(jiān)克難的重點(diǎn)目標(biāo)。

4、課堂管理及評(píng)價(jià)

教師上課是“一崗雙責(zé)”，即集教學(xué)和安全管理于一身。課堂教學(xué)要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失職行為。

教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀，在課堂討論、作業(yè)和座談等諸環(huán)節(jié)中，要對(duì)每一個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)及時(shí)給予明確評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)肯定為主，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心和參與的積極性，以親和力等人格魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、作業(yè)布置以及評(píng)價(jià)上，學(xué)困生應(yīng)該與其他學(xué)生有所區(qū)別，把分層教學(xué)管理落實(shí)到位。

1、 制定《 課堂教學(xué)改革工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（__月份）。教學(xué)塊根據(jù)校情、教情和學(xué)情，并結(jié)合相關(guān)培訓(xùn)制定《

__中學(xué)課堂教學(xué)改革工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。教務(wù)處設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案初稿，并在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上修訂。

2、召開(kāi)課堂教學(xué)改革工作會(huì)議（__月初）。申明課堂教學(xué)改革的緊迫性和必要性。結(jié)合《 __中學(xué)課堂教學(xué)改革工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確學(xué)校課堂教學(xué)改革具體時(shí)間表（2015年__月中旬啟動(dòng)），就導(dǎo)學(xué)案、課堂討論小組的建立、課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)置（20:20即1:1）、針對(duì)學(xué)困生的分層教學(xué)與管理等環(huán)節(jié)作出說(shuō)明和要求。

3、召開(kāi)專題培訓(xùn)會(huì)（__月初）。課堂教學(xué)改革工作會(huì)議后教學(xué)塊組織教研組召開(kāi)課堂教學(xué)改革工作培訓(xùn)會(huì)，印發(fā)重慶沙坪壩區(qū)部分學(xué)科“導(dǎo)學(xué)精要”，特別就我校設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿模板和課堂教學(xué)要求做重點(diǎn)培訓(xùn)。

4、深入一線督查落實(shí)（__月中旬開(kāi)始）。首先，教務(wù)處要收查教案和“導(dǎo)學(xué)稿”，其次，教學(xué)塊要深入一線課堂檢查落實(shí)情況，其次，教學(xué)塊要通過(guò)召開(kāi)教師會(huì)和學(xué)生會(huì)的方式對(duì)各學(xué)科推行的課堂改革情況進(jìn)行調(diào)研，據(jù)此不斷完善導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)。