導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇花之歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題

花之歌

課型

略讀課文

授課

時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2.掌握作者描寫景物的方法。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會(huì)作者想象的奇特。

教學(xué)

重點(diǎn)

1.通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對(duì)花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受花的美麗。

教學(xué)

難點(diǎn)

通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)詩(shī)人奇特的想象。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、師生談話，導(dǎo)入課題。

1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點(diǎn)了人們的生活。我們隨時(shí)隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會(huì)上的康乃馨，婚禮現(xiàn)場(chǎng)的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來(lái)加深對(duì)花的認(rèn)識(shí)，讓我們來(lái)看看黎巴嫩的紀(jì)伯倫是怎樣看待鮮花的。

談話環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，使學(xué)生興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。

（板書課題：花之歌）

2.

紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介，學(xué)生初步了解。

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，掃除字詞障礙。

2.出示詞語(yǔ)。

【出示課件2】

蒼穹

墜落

孕育

冠冕

贈(zèng)予

祭獻(xiàn)

搖曳

旖旎

馥郁

凝視

瓊漿

婆娑

心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

3.

指名讀詞語(yǔ)，相機(jī)解釋詞語(yǔ)意思。

（二）讀懂文意

1.在文中，作者將花比作了什么？

（大自然的話語(yǔ)、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。?）（板書：大自然的話語(yǔ)

星星

諸元素之女

禮品

婚禮的冠冕

生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)）

2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個(gè)什么樣的形象？

（花兒是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者，它向往光明，與萬(wàn)物和諧共處。）

三、再讀課文，深入分析。

1.同學(xué)自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。

出示本課的難理解的詞語(yǔ)，便于學(xué)生用較短的時(shí)間掌握這些詞語(yǔ)，為理解課文打基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以學(xué)到一些學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。

以問題方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，使學(xué)生的問題意識(shí)明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。

2.教師范讀課文。

【出示課件3】

將花比作“大自然的話語(yǔ)”和“諸元素之女”，共同暗示了一個(gè)什么樣的自然現(xiàn)象?

（花是大自然給人類的饋贈(zèng)，春天發(fā)芽，夏天生長(zhǎng)，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來(lái)臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復(fù)始，完成一個(gè)循環(huán)，然后再開始下一個(gè)循環(huán)。）

【出示課件4】

“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”請(qǐng)你用自己的話說說這句話的意思。

（“我”是野地里的花，“我”在晨風(fēng)中看著太陽(yáng)升起來(lái)，光明降臨；傍晚時(shí)分，群鳥歸林，我看著太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地從西山頭落下去?！拔摇笔菍儆谧匀坏?，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）

【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運(yùn)用了哪些修辭手法？從文中找出相關(guān)句子來(lái)說一說。

（文中綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。）

預(yù)設(shè)：“我是大自然的話語(yǔ)”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)?！边@些句子都是比喻句。

“我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感知一些優(yōu)美句子的特點(diǎn)，了解修辭手法的作用。

”

“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌?！边@些句子都是擬人句。

“冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長(zhǎng)；秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。

四、分組探討，體悟感情。

1.小組討論：這篇課文表達(dá)了作者的什么感情？

（學(xué)生結(jié)合課文討論，教師巡視）

2.學(xué)生反饋匯報(bào)，教師指導(dǎo)：

這首散文詩(shī)表意是寫花，但真正是寫人，詩(shī)人正是利用花這種大自然的語(yǔ)言，來(lái)寄托自己的偉大情操，同時(shí)也號(hào)召我們要“仰望高空，對(duì)光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書：仰望高空

對(duì)光明心馳神往）

小組討論，教師指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從更深層次來(lái)理解課文，了解作者的內(nèi)心情感。

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

五、對(duì)比閱讀，學(xué)會(huì)想象。

1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方？

（想象奇特）

2.說一說你學(xué)到了什么？

（學(xué)習(xí)在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動(dòng)，耐人尋味。）

通過對(duì)比閱讀使學(xué)生認(rèn)識(shí)奇特想象的好處，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中合理運(yùn)用。

板書

內(nèi)容

大自然的話語(yǔ)

星星

花之歌

諸元素之女

仰望星空

禮品

對(duì)光明心馳神往

婚禮的冠冕

生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、給下列字選擇正確的讀音。

墜（duò

zhuì）落

祭（sì

jì）獻(xiàn)

凝（yí

níng）視

朝（cháo

zhāo）露

仰（yǎng

yáng）望

哲（zhé

zhè）理

二、按要求寫句子。

1.我是從蒼穹墜落在綠茵中的星星。（縮句）

2.芳草為我優(yōu)美的舞姿鼓掌。（改為反問句）

三、選詞填空。

孤芳自賞

心馳神往

顧影自憐

我總是仰望高空，對(duì)光明

；我從不

，也不

。

【答案】

一、zhuì

jì

níng

zhāo

yǎng

zhé

二、1.我是星星。

2.難道芳草不為我優(yōu)美的舞姿鼓掌嗎？

三、心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

課后反思

《花之歌》通過花語(yǔ)的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩(shī)意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。既寫出了花的成長(zhǎng)與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運(yùn)，紀(jì)伯倫的詩(shī)有著哲理寓意深邃，是用詩(shī)意的敘述和思考的敏銳來(lái)書寫人生的。

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過程中對(duì)作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上就更深一層次，對(duì)今后閱讀紀(jì)伯倫的作品幫助很大。

最后通過對(duì)比閱讀總結(jié)寫作方法，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。由于注重了寫作方法的學(xué)習(xí)，對(duì)朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。

備課素材

【作者介紹】

紀(jì)伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓。兩年后回到祖國(guó)，進(jìn)貝魯特“?？爽敚Ｖ牵睂W(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間，曾興辦《真理》雜志，態(tài)度激進(jìn)。1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，自己被逐，再次前往美國(guó)。后去法國(guó)，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長(zhǎng)住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，直至逝世。

紀(jì)伯倫青年時(shí)代以創(chuàng)作小說為主，定居美國(guó)后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩(shī)為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長(zhǎng)篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。紀(jì)伯倫認(rèn)為詩(shī)人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品經(jīng)常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家，并組織領(lǐng)導(dǎo)過阿拉伯著名的海外文學(xué)團(tuán)體“筆會(huì)”，為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過重大貢獻(xiàn)。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國(guó)讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國(guó)來(lái)的是《先知》（冰心譯，

1931）。從20世紀(jì)50年代起，他的其他作品也逐漸為中國(guó)讀者所了解。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

浪之歌（紀(jì)伯倫）

我同海岸是一對(duì)情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來(lái)到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體；我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分的熾熱。

清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是她把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。

潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。

曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們

死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)。

夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息。嗚呼！徹夜不眠讓我面容憔悴。因?yàn)槲覞M腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。

這就是我的生活；這就是我終身的工作。

雨之歌（紀(jì)伯倫）

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬(wàn)壑裝點(diǎn)。

我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來(lái)，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

云彩和田野是一對(duì)情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。

雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世

人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。

我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤(rùn)迷人。在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕的敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、辨字組詞。

冠（

）

增（

）

凝（

）

寇（

）

贈(zèng)（

）

疑（

）

漿（

）

仰（

）

孤（

）

槳（

）

抑（

）

狐（

）

二、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

（

）的禮品

（

）的風(fēng)光

（

）的眼睛

（

）的瓊漿

（

）的小草

（

）的叫聲

閱讀能力大提升

三、讀下面一段話，完成練習(xí)。

我在原野上

，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中

，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我

；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我

。

1.選擇合適的詞語(yǔ)填在句子中的括號(hào)里。

2.用“

”畫出這段話中寫花的作用的句子。

3.用“

”畫出這段話中寫外界關(guān)注花的句子。

思維創(chuàng)新大拓展

四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。

例：清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

參考答案：

一、冠軍

日寇

增加

贈(zèng)予

凝視

可疑

泥漿

船槳

仰望

壓抑

孤單

狐貍

二、貴重

美麗

明亮

美味

頑強(qiáng)

動(dòng)聽

三、1.搖曳

呼吸

察看

凝視

2.

我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 課程 改革

在社會(huì)不斷進(jìn)步的背景格局下，我國(guó)科技力量澎湃發(fā)展，經(jīng)濟(jì)速度增長(zhǎng)加快。與之同時(shí)，高職院校教育發(fā)展已經(jīng)逐漸被社會(huì)所極力關(guān)注，院校面臨教育事業(yè)發(fā)展的改革要求也空前提升。雖然經(jīng)過多年以來(lái)的教育改革與高職院校教育體制管理創(chuàng)新，高職院校辦學(xué)及發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，管理布局結(jié)構(gòu)也日趨合理化。但是，高職院校為了打造富有中國(guó)特色主義與迸發(fā)活力的高職院校教育體系，就必須在教學(xué)體系中充實(shí)各類基礎(chǔ)專業(yè)內(nèi)容，以時(shí)刻提高院校教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)作為促進(jìn)院校教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，加強(qiáng)其教學(xué)改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義，值得現(xiàn)代高職院校對(duì)其予以重視和重點(diǎn)關(guān)注。

一、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的迫切性

高職院校是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的主陣地。其培養(yǎng)人才的核心思想也是對(duì)準(zhǔn)當(dāng)前大學(xué)生主體人群。傳統(tǒng)的人才教育觀念下，常以教學(xué)課堂為主陣地，目的是向?qū)W生灌輸各類學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生理論基礎(chǔ)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平。而高職院校歷經(jīng)多年教學(xué)體制改革發(fā)展，為了進(jìn)一步順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)要求，提高院校學(xué)生未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)率，提供學(xué)生更為充分與廣泛的市場(chǎng)就業(yè)空間，院校教學(xué)體系應(yīng)提倡大力改革，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維意識(shí)養(yǎng)成。因此，可以說實(shí)踐性化學(xué)教學(xué)改革對(duì)院校學(xué)生管理工作及提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維意識(shí)、以及促進(jìn)打造現(xiàn)代化特色鮮明的高職院校都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在過去，高職院校實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都是依照傳統(tǒng)教學(xué)思想，相對(duì)單一的重視無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)的程序化教學(xué)流程學(xué)習(xí)。但究其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容板塊，也多是依附于理論課堂進(jìn)度安排選擇性開設(shè)。并且，處于該“四大化學(xué)”教學(xué)流程模式下，其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別設(shè)課，各成體系，內(nèi)容間相對(duì)獨(dú)立，所以難以統(tǒng)籌規(guī)劃與進(jìn)行科學(xué)管理?；诖耍瑸榱烁淖兏呗毟邔Ｔ盒；A(chǔ)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)、落后實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局，加強(qiáng)其實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)課程改革極為迫切，應(yīng)能重視高職高專院校這項(xiàng)教學(xué)改革工作議程中的重點(diǎn)熱議課題。

二、高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革方案的探究

（一） 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

一直以來(lái)，在“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是處于“四大化學(xué)”課程體系教學(xué)的附庸地位中。換言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以本科專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的獲得為目的，所以其在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中一直以來(lái)處于從屬的附庸地位。按照課程設(shè)置角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程主要服務(wù)于有機(jī)、無(wú)機(jī)、分析、及物理理論部分的教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合教材授課實(shí)施進(jìn)度做出系統(tǒng)安排，高度強(qiáng)調(diào)理論課程與教學(xué)學(xué)習(xí)考核的評(píng)判唯一性。同樣，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容角度去看，許多課程內(nèi)容相對(duì)陳舊、綜合設(shè)計(jì)比例較少、實(shí)踐環(huán)節(jié)的更新速度有待提高。如此一來(lái)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的尷尬境地，實(shí)則主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)較少;雖然不少學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得的觀察現(xiàn)象較多，但獨(dú)立思考的空間卻很少。顯然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種教學(xué)模式與民主、和諧、創(chuàng)新的教學(xué)氣氛格格不入，脫離了學(xué)生自主思考的實(shí)踐空間，許多思維個(gè)性優(yōu)勢(shì)都難以充分展現(xiàn)。

基于傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種問題存在，高職高專院校應(yīng)大力貫徹并提倡現(xiàn)代化教學(xué)理論模式的改革及應(yīng)用，結(jié)合我國(guó)高等教育提倡的“專業(yè)多元化、內(nèi)容多樣化、方法綜合化”等發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)模式改革完善，以設(shè)置出現(xiàn)代一體化的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1―現(xiàn)代化基礎(chǔ)化學(xué)體系結(jié)構(gòu)示例圖

在該實(shí)踐性基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)課程主要僅僅圍繞基礎(chǔ)操作、綜合訓(xùn)練、及設(shè)計(jì)創(chuàng)新三方面對(duì)原有的四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系課程進(jìn)行完善。一方面，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作主要提倡的是技能培訓(xùn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的進(jìn)一步積累，所以利于學(xué)生主體能夠養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣;另一方面，綜合訓(xùn)練與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的配套應(yīng)用，其綜合訓(xùn)練也要求了學(xué)生要逐漸學(xué)習(xí)關(guān)于稱量、提純、制備及測(cè)定等綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方法，所以也特別利于學(xué)生提高自主思考、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)處理等的綜合能力掌握。而設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要目的是為了在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中將具體化學(xué)問題加以解決的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論方法的融會(huì)貫通能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從“發(fā)現(xiàn)開始”到“進(jìn)行思考”，再到“活學(xué)創(chuàng)新”，從而才能進(jìn)一步提升學(xué)生主體的理論分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、以及創(chuàng)新自主思考能力，以為學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主與挖掘個(gè)性潛質(zhì)提供充分準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

我們知道“教學(xué)有法”與“教無(wú)定法”，但最為重要的也是“貴在得法”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)有法則是需要其教學(xué)期間能夠遵循基本教學(xué)規(guī)則;同樣，教無(wú)定法強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、具體操作時(shí)間、實(shí)驗(yàn)條件、場(chǎng)地條件等進(jìn)行創(chuàng)新的、活學(xué)活用的、合理科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐;還有，貴在得法則是指教學(xué)手段具備改革創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，才能將學(xué)生的想象力與參與熱情及創(chuàng)造力盡情發(fā)揮出來(lái)。因此，基于以上思考認(rèn)知，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，粗淺性的提出了以下幾個(gè)教學(xué)原則予以參考，具體如下。

1.規(guī)范性原則。所謂規(guī)范性原則，簡(jiǎn)言之就是在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中所遵循、依照的規(guī)章機(jī)制和安全規(guī)則內(nèi)容，用以強(qiáng)調(diào)師生間在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的規(guī)范性操作，從而才能確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及實(shí)驗(yàn)成果得到有效保障，進(jìn)一步培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、務(wù)實(shí)求學(xué)、團(tuán)隊(duì)配合等的健康習(xí)慣與從事態(tài)度。

2.主體性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的本質(zhì)是提高學(xué)生主體實(shí)踐能力?；诖?，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)大力提倡“以人為本”的人本主義指導(dǎo)教育觀念應(yīng)用，以重視并突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心主體地位，也進(jìn)一步擺脫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過去教學(xué)過程中的附庸從屬地位。同時(shí)，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、設(shè)計(jì)創(chuàng)新三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用，也能使學(xué)生通過對(duì)資料文獻(xiàn)的探索研究、設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)分析、以往實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析思考等來(lái)改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)格局，將被動(dòng)性參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.差異性原則。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的個(gè)人能力與綜合素質(zhì)水平存在差異性，所以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)應(yīng)能允許學(xué)生多次失敗，但要輔助學(xué)生從中找出具體實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)或失敗的原因機(jī)制所在，以通過分析、總結(jié)、歸納等方式逐漸從失敗走向成功;在此環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有閃光與挖掘潛力價(jià)值的機(jī)會(huì)。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然有考核標(biāo)準(zhǔn)，但考核標(biāo)準(zhǔn)過于守舊，所以難以全面衡量與評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果?；诖?，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建立出一種合理、公正、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系非常重要且異常迫切。正因如此，筆者所提出的考核模式參考標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要有平時(shí)成績(jī)部分、操作實(shí)踐成績(jī)部分、以及實(shí)踐基礎(chǔ)理論部分三大環(huán)節(jié)。其中，操作實(shí)踐考核部分的成績(jī)比例占據(jù)40%，其余兩者各占據(jù)30%，共同構(gòu)成百分比考核標(biāo)準(zhǔn)制。這樣一來(lái)，學(xué)生所必須掌握的基本操作規(guī)范內(nèi)容則要涵蓋稱量、定容、移液、滴定、蒸餾、回流、萃取、升華、層析、抽濾、熔沸點(diǎn)測(cè)定等;當(dāng)然，為了使得最終考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理與科學(xué)，實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也并非僅是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)與原理的考核，同樣也包括實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、以及后續(xù)實(shí)驗(yàn)考題等的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生不僅能夠分階段、分層次的掌握到各個(gè)時(shí)期的所學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與技術(shù)方法，同樣也打破了過去實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊緊圍繞理論與原理的學(xué)習(xí)死板局面，更利于學(xué)生提高參與實(shí)驗(yàn)的熱情與積極性。

結(jié) 語(yǔ)：

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于高職高專院校的教學(xué)體系重點(diǎn)組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，包括自主思考創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、以及綜合分析能力等，十分利于學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。因此，高職院校應(yīng)能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中重視教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面的積極探索，以真正轉(zhuǎn)變過去“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程振華.高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教育.2014（4）.

[3]徐斌.高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革方案的探究[J].廣東化工.2011（11）.

[4]李輝.高職化學(xué)教學(xué)改革的思考與研究[J].教育與職業(yè).2010（24）.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)目標(biāo)；化學(xué)教學(xué)價(jià)值

文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0079-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.031

近日，某中學(xué)高一年級(jí)兩位教師開設(shè)了兩節(jié)研究課，課題分別為《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》和《氫氧化亞鐵的制備》，激起了聽課教師的熱烈討論，也引發(fā)了我的很多思考。

一、教學(xué)案例

學(xué)情分析：該中學(xué)是生源較差的一所完全中學(xué)，該校的高中辦學(xué)模式頗為獨(dú)特，分為普通班和傳媒班。綜合考慮江蘇高考政策的特殊性和本校的生源現(xiàn)狀，該校已經(jīng)有三年沒有開設(shè)選修化學(xué)班了，也就是說普通班的學(xué)生只要在高二通過化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試即可，而對(duì)傳媒班的學(xué)生文化課要求就更低。

案例1：《Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化》

授課人：劉老師。

授課對(duì)象：傳媒班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.展示自然界含有鐵元素的物質(zhì)的圖片。

2.寫出常見的鐵的化合物的化學(xué)式，并標(biāo)出鐵的化合價(jià)。

3.以Fe、FeSO4、FeCl3為例，從化合價(jià)角度分析哪些具有氧化性？哪些具有還原性？

4.提供試劑，分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)Fe、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化。

5.小結(jié)“鐵三角”。（實(shí)際未完成）

6.實(shí)驗(yàn)探究某種市售補(bǔ)血?jiǎng)┑挠行С煞?。（?shí)際未完成）

分析：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)周密，流程清晰，體現(xiàn)出執(zhí)教者具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的學(xué)科水平。值得商榷的是，人教版必修1教材的相關(guān)內(nèi)容只涉及Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，引入了Fe綜合性就大大增強(qiáng)，而本節(jié)課的授課對(duì)象是對(duì)文化課要求很低的傳媒班學(xué)生，因此本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，特別遺憾的是，“某種市售補(bǔ)血?jiǎng)┑挠行С煞帧边@一原本應(yīng)該成為本節(jié)課亮點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究沒能進(jìn)行。

案例2：《氫氧化亞鐵的制備》

授課人：張老師。

授課對(duì)象：普通班學(xué)生。

教學(xué)過程：

1.分組實(shí)驗(yàn)，向硫酸亞鐵溶液中滴加氫氧化鈉溶液制備氫氧化亞鐵。

2.寫出造成氫氧化亞鐵“變色”的化學(xué)方程式，并討論哪些環(huán)節(jié)造成氫氧化亞鐵被氧化？防止氫氧化亞鐵被氧化的措施有哪些？

3.分組實(shí)驗(yàn)，采用防氧化的措施制備氫氧化亞鐵。

4.討論用右圖所示裝置制取氫氧化亞鐵的原理，并播放實(shí)驗(yàn)視頻。

5.小結(jié)：（1）制備氫氧化亞鐵的條件；（2）探究的一般思路。

6.學(xué)習(xí)過程的反思與評(píng)價(jià)。

分析：本節(jié)課三維目標(biāo)明確、可操作，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，設(shè)置階梯降低討論難度，探究氣氛濃郁，學(xué)生實(shí)驗(yàn)有序，教師點(diǎn)撥有效，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的課堂駕馭能力。但部分聽課教師質(zhì)疑，在教學(xué)進(jìn)度很緊的情況下（每周2課時(shí)），專門開設(shè)一節(jié)課僅僅探究氫氧化亞鐵的制備是否值得？

二、由案例1引發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，從應(yīng)試的角度來(lái)說，還應(yīng)考慮中考、高考等考試的方向。以上依據(jù)孰重孰輕？我個(gè)人認(rèn)為，在幾者兼顧的前提下，制定教學(xué)總目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，畢竟課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。但制定具體的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，則應(yīng)首要考慮學(xué)情，以確保每節(jié)課教學(xué)的有效性，分階段、分步驟地達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)，最終還是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

本案例中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)很好，且將來(lái)還要面向高考，這樣略高于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置自然沒問題，不僅能使知識(shí)的掌握更為系統(tǒng)化，其思維高度還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。但現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)較差，只需面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，這種凌駕于課程標(biāo)準(zhǔn)及教材之上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明顯是不妥的，對(duì)學(xué)生造成的干擾甚至?xí)绊懙阶罨A(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、由案例2引發(fā)對(duì)化學(xué)教學(xué)價(jià)值的思考

任何一門學(xué)科，教學(xué)的價(jià)值都不僅僅限于傳授知識(shí)和普及文化本身，更重要的是要從學(xué)生發(fā)展的角度，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生的思維水平、能力等各方面得到發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后，一旦專業(yè)上不涉及這門學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)本身往往在較短時(shí)間內(nèi)就會(huì)大部分遺忘，但通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的思維方法卻可能會(huì)使其受益一生。

氫氧化亞鐵的制備在人教版教材中只占很小的篇幅，做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地講解一下實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，再板書一下化學(xué)方程式，十幾分鐘其實(shí)即可完成教學(xué)任務(wù)，僅從應(yīng)試的角度來(lái)看，教學(xué)效果也未見得比本案例中差。而《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，雖然本案例中的教學(xué)方式表面上看起來(lái)耗費(fèi)了更多的時(shí)間，但從學(xué)生各方面的發(fā)展需要來(lái)看，在不過分影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，偶爾嘗試一下還是有其深遠(yuǎn)意義的。

篇4

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化生產(chǎn)線 安裝 調(diào)試 課程改革

一、課程改革的原則及思路

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程貫徹校企一體、工學(xué)結(jié)合課程理念，針對(duì)陜西包裝、軍工生產(chǎn)、醫(yī)藥、船舶等企業(yè)中自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、運(yùn)行調(diào)試、檢測(cè)維護(hù)的需求，按照自動(dòng)化設(shè)備安裝員、設(shè)備調(diào)試員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入中高級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以簡(jiǎn)易組裝件生產(chǎn)自動(dòng)線的控制程序設(shè)計(jì)，氣動(dòng)回路設(shè)計(jì)及仿真、運(yùn)行調(diào)試到正常運(yùn)轉(zhuǎn)的工作過程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序。

在對(duì)自動(dòng)化設(shè)備安裝員、設(shè)備調(diào)試員崗位能力充分調(diào)研與分析基礎(chǔ)上，選擇MPS操作手站調(diào)試與運(yùn)行，MPS各工作站氣動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加工站調(diào)試與運(yùn)行，安裝站調(diào)試與運(yùn)行，搬運(yùn)分揀站調(diào)試與運(yùn)行， MPS各工作站組態(tài)監(jiān)控為教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，通過所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，把我們的學(xué)生從設(shè)備調(diào)試員，維護(hù)員的生手培養(yǎng)成熟練工。整個(gè)課程為104課時(shí)，設(shè)計(jì)六個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目一 MPS操作手站調(diào)試與運(yùn)行；項(xiàng)目二 MPS各工作站氣動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目三 MPS加工站的調(diào)試與運(yùn)行；項(xiàng)目四 MPS安裝站調(diào)試與運(yùn)行；項(xiàng)目五 MPS搬運(yùn)分揀站調(diào)試與運(yùn)行；項(xiàng)目六 MPS各工作站組態(tài)監(jiān)控。

二、課程教學(xué)改革的實(shí)施方法及過程

本課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，主要采用項(xiàng)目化教學(xué)方法。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，制定工作任務(wù)計(jì)劃，教師與學(xué)生協(xié)作，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

以“以項(xiàng)目為主線”并進(jìn)行分解，以若干“任務(wù)”為支撐，在將新知識(shí)融入其中，由淺入深，層層展開。將知識(shí)點(diǎn)和操作技能要點(diǎn)穿插到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以工作過程為中心的教學(xué)模式，教師是工作過程的組織者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)工作的主體。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰地知道所學(xué)知識(shí)有什么用，怎么學(xué)，怎么學(xué)得更好。在“資訊――決策――計(jì)劃――實(shí)施――檢查――評(píng)價(jià)”完整的“六步驟”方法組織教學(xué)，六步驟具體如下：第一步，布置團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)。第二步，利用各種教學(xué)資源獨(dú)立學(xué)習(xí)，收集整理解決方案的資料，然后小組討論確定解決方案。第三步，小組討論確定工作計(jì)劃。第四步，按照既定的解決方案實(shí)施，記錄實(shí)施過程的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。第五步，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)工作完成過程中較好和不足的部分。第六步，組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

下面以項(xiàng)目一操作手站的調(diào)試與運(yùn)行的第五個(gè)子情景――操作手站運(yùn)行過程的控制的實(shí)施過程為例，介紹以上六步是怎樣具體實(shí)施的。實(shí)施該子情景的工作任務(wù)時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成操作手站執(zhí)行元件的基本控制，時(shí)序控制，順序控制等子情景的工作任務(wù)，該子情景的工作任務(wù)是在完成前面子情景工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用前面子情景的工作成果對(duì)操作手站的整體運(yùn)行進(jìn)行控制，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜設(shè)備運(yùn)行過程時(shí)的PLC控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的能力，為后續(xù)自動(dòng)線的整體控制與調(diào)試做好鋪墊。

本次任務(wù)設(shè)計(jì)6個(gè)教學(xué)步驟：

一步：資訊。老師：交代工作任務(wù)---設(shè)計(jì)MPS操作手站PLC控制程序并調(diào)試通過，要解決這一問題，講授PLC順序功能圖的畫法，順序功能圖轉(zhuǎn)換為梯形圖程序的方法，梯形圖程序的編寫與調(diào)試方法，給出操作手站的I/O分配及操作手站的運(yùn)行過程，操作手單元上位機(jī)與下位機(jī)間的PLC程序傳送方法。學(xué)生：認(rèn)真學(xué)習(xí)順序功能圖的設(shè)計(jì)方法，PLC指令的使用方法，順序功能圖轉(zhuǎn)換為梯形圖的方法，學(xué)習(xí)西門子STEP7開發(fā)環(huán)境的使用方法及程序調(diào)試的方法與技巧。

二步：決策。老師：觀察和記錄小組對(duì)操作手站運(yùn)行過程的分析情況，順序功能圖的設(shè)計(jì)情況，PLC控制程序的設(shè)計(jì)情況，解答學(xué)生討論時(shí)提出的問題，對(duì)不能正確設(shè)計(jì)順序功能圖及梯形圖程序的小組予以引導(dǎo)。學(xué)生：小組成員展開討論，分析操作手站的運(yùn)行情況，據(jù)此設(shè)計(jì)描述操作手站運(yùn)行情況的順序功能圖，通過分析對(duì)比確定控制程序編寫方法及流程。

三步：計(jì)劃。老師：觀察和記錄小組設(shè)計(jì)的MPS操作手站的順序功能圖及由此得來(lái)的梯形圖程序，對(duì)學(xué)生制定的方案合理與否不給予校正，讓學(xué)生自行摸索。學(xué)生：根據(jù)小組的討論分析的結(jié)果，共同制訂使操作手站正常運(yùn)行的工作計(jì)劃，做到人員合理分工，目標(biāo)明確。

四步：實(shí)施。老師：觀察和記錄各小組進(jìn)行操作手站運(yùn)行過程PLC控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的工作步驟等情況，引導(dǎo)不能正確設(shè)計(jì)與調(diào)試操作手站PLC控制程序的小組重新制定方案，對(duì)學(xué)生可能會(huì)引起事故或損壞設(shè)備和工具的異常操作給予糾正。學(xué)生：按照上一步制定的計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)成員各司其職，完成描述操作手站運(yùn)行過程的順序功能圖的設(shè)計(jì)，編寫操作手站PLC控制程序，在操作手站上調(diào)試PLC程序，使得操作手站按照要求運(yùn)行

五步：檢查。老師：檢查程序的運(yùn)行是否使得操作手站各個(gè)執(zhí)行元件按照動(dòng)作要求動(dòng)作，若發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，指導(dǎo)學(xué)生修改并重新調(diào)試。學(xué)生：各小組對(duì)調(diào)試好的PLC控制程序進(jìn)行檢查，檢驗(yàn)程序的運(yùn)行是否使得操作手站按照規(guī)定的動(dòng)作順序動(dòng)作，針對(duì)檢查結(jié)果對(duì)程序進(jìn)一步優(yōu)化。

六步：評(píng)估。老師：組織小組進(jìn)行操作手站PLC控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試工作匯報(bào)，互評(píng)，并對(duì)每組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。學(xué)生：小組派代表匯報(bào)，演示程序的運(yùn)行，對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組總結(jié)。

三、課程改革未來(lái)的展望

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的改革經(jīng)過幾屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式及方法極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，今后，我們將根據(jù)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，持續(xù)不斷的推動(dòng)教學(xué)改革深入進(jìn)行，將本課程打造成為機(jī)電專業(yè)的核心課程，為專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試參與式教學(xué)課程開發(fā) 田紅彬 北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 2012.24