導(dǎo)語：如何才能寫好一篇質(zhì)量守恒定律教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。

能力目標(biāo)

提高學(xué)生實驗、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標(biāo)

通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；

使學(xué)生認(rèn)識永恒運動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點。

教學(xué)建議

教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教法建議

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問題上，教學(xué)可進行如下設(shè)計：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學(xué)"。可首先投影前面學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達式，然后提問：對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案

學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實驗?zāi)康模▽嶒灮瘜W(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設(shè)計實驗方案。在設(shè)計過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在實施實驗時學(xué)生體驗了科學(xué)過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗了科學(xué)研究過程。

3．反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

探索活動結(jié)束后可讓學(xué)生進行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)設(shè)計方案

課題：質(zhì)量守恒定律

重點、難點：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用

教具學(xué)具：

溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)提問：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？

投影：反應(yīng)文字表達式

氯酸鉀氯化鉀＋氧氣

氫氣＋氧氣水

氫氣＋氧化銅銅＋水

引言：這是我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)（指投影），對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？

思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類、元素種類沒發(fā)生變化；對于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。

設(shè)計與實施實驗：

討論：根據(jù)實驗?zāi)康睦脤嶒炞郎咸峁┑膬x器和藥品設(shè)計實驗方案。

交流設(shè)計方案

評價設(shè)計方案

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程。

1．實施實驗：

同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的，可以進行實驗。

指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題

1．依照設(shè)計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。

2．對實驗結(jié)果進行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3．匯報實驗結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實驗內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果

同學(xué)們的實驗結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報：

1．實驗內(nèi)容

2．實驗結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

3．演示實驗

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1．觀察記錄

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2．書寫反應(yīng)文字表達式

3．實驗結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

總結(jié)：

思考：通過以上幾個實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過大量實驗，無數(shù)實驗都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）

提問：哪位同學(xué)試著回答什么是質(zhì)量守恒定律

板書：一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容（略）

討論：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

問題討論：

為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

投影：課堂練習(xí)

1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。

A．44gB．32gC．22gD．12g

2．鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。

反思研究過程：

通過對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？

總結(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個同學(xué)都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會做的更好。

板書設(shè)計：

第一節(jié)質(zhì)量守恒定律

一、定律內(nèi)容

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

反應(yīng)前總質(zhì)量反應(yīng)后總質(zhì)量

gg

磷＋氧氣五氧化二磷

二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

探究活動

通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化。

（1）根據(jù)提供的儀器和藥品設(shè)計實驗方案。

（2）交流與評價。

篇2

質(zhì)量守恒定律

第2課時

化學(xué)方程式

（導(dǎo)學(xué)案）

學(xué)校

班級

姓名

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過化學(xué)反應(yīng)的文字表達式與化學(xué)方程式對比，能認(rèn)識到化學(xué)方程式不僅能表示出反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，還能表示出各物質(zhì)之間的量的關(guān)系。

2、知道化學(xué)方程式的定義。

3、通過閱讀教材、示范、討論，知道化學(xué)方程式的意義及讀法，能求出化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比。

【學(xué)習(xí)重點、難點】

重點：化學(xué)方程式的意義。

難點：化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比計算。

【使用說明及學(xué)法指導(dǎo)】

采用“提出問題—探究方法—得出結(jié)論—解釋和應(yīng)用“的方式學(xué)習(xí)。

【知識準(zhǔn)備】

知識回顧(閱讀教材P94、P95相關(guān)內(nèi)容，完成以下內(nèi)容。)

1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：

無數(shù)實驗證明，

化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的

，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的

。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。

2、用分子、原子知識解釋質(zhì)量守恒的原因：

在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的

沒有改變，原子的

沒有增減，原子的

也沒有改變。

【自主學(xué)習(xí)】

探究點一：化學(xué)方程式的定義

思考：化學(xué)方程式和文字表達式相比，不僅能

，而且還能直觀反映

。

【總結(jié)】這種用

來表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫做化學(xué)方程式

探究點二：化學(xué)方程式的意義

教材輔讀（閱讀教材P96內(nèi)容，完成以下內(nèi)容。）

點燃

【思考】：

化學(xué)方程式C+O2==CO2能提供哪些信息？你是從哪幾方面考慮的？

1、表示：該反應(yīng)中反應(yīng)物是

，生成物是

，反應(yīng)條件是

。

2、表示：該反應(yīng)中碳原子、氧分子、二氧化碳分子的個數(shù)比為

。

3、表示：該反應(yīng)中碳、氧氣、二氧化碳的質(zhì)量比為

，即

。

【總結(jié)】化學(xué)方程式的意義

（1）宏觀意義

。

（2）微觀意義

。

（3）質(zhì)量意義

。

【練一練】你能計算出各物質(zhì)的質(zhì)量比嗎？

點燃

4P

+

5

O2

====

2P2O5

【注意】計算反應(yīng)物與生成物質(zhì)量比時，應(yīng)將

。

點燃

【鞏固練習(xí)】說出化學(xué)方程式4P

+

5

O2

====

2P2O5的意義？

（1）表示

。

（2）表示

。

（3）表示

。

探究點三：化學(xué)方程式的讀法

點燃

【思考】：化學(xué)方程式C+O2==CO2如何讀？你應(yīng)從哪幾方面讀？

【注意】“+”讀“

”；“=”讀“

”；化學(xué)式讀成物質(zhì)的

，

也要讀出。

【總結(jié)】化學(xué)方程式的讀法

（1）讀物質(zhì)：

和

在

條件下反應(yīng)生成

。

（2）讀微粒：每

和

反應(yīng)生成

。

（3）讀質(zhì)量：每

份質(zhì)量的

和

份質(zhì)量的

完全反應(yīng)生成

份質(zhì)量的

。

點燃

【鞏固練習(xí)】化學(xué)方程式4P

+

5

O2

====

2P2O5的讀法？

（1）

。

（2）

。

（3）

。

【我的收獲】（交流、展示及歸納）

【針對訓(xùn)練】

討論：下列反應(yīng)的化學(xué)方程式能提供給你哪些信息？如何讀？

點燃

1、硫在氧氣中燃燒的反應(yīng)：S+O2===SO2

篇3

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為定向的活動，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和制約著教學(xué)設(shè)計的方向。例如質(zhì)量守恒定律教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；2.能正確書寫簡單反應(yīng)的化學(xué)方程式，并進行簡單的計算；3.認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。上述教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律有關(guān)內(nèi)容之后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果水平。其中目標(biāo)1、2屬于“知識與技能”的領(lǐng)域而目標(biāo)3屬于情感態(tài)度與價值觀的領(lǐng)域。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對于確定的教學(xué)內(nèi)容，首先要分析屬于哪一種知識類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識、還是化學(xué)用語、化學(xué)計算、化學(xué)實驗。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點，要求采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。教師應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運用“整體—部分—整體”的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點的同時，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)中，結(jié)合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風(fēng)”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時，我采用?幻燈把“海嘯”和“颶風(fēng)”引起的災(zāi)難性的場景呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，找出引起的原因，從而激發(fā)同學(xué)的求知的眾望，再根據(jù)同學(xué)在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學(xué)實驗相結(jié)合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學(xué)生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學(xué)效果良好。

總之，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)本著主次詳略得當(dāng)，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學(xué)生講，哪些內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學(xué)生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教師在設(shè)計教案時，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點、要求以及學(xué)生的年齡、思維特點等，設(shè)計好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。

一節(jié)化學(xué)課一般包含有新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運用得當(dāng)，則會引起學(xué)生極大的興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習(xí)題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運用得比較多，習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念、公式及定理等知識的基礎(chǔ)上，而新課將在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計上應(yīng)力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！肿?、原子時，可讓學(xué)生回顧初二物理中所學(xué)的“分子、原子”的知識，從而在化學(xué)教學(xué)中進一步體會他們的深層意義。

四、教學(xué)手段的優(yōu)化

眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語言是最基本也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語言的訓(xùn)練和運用，口頭語言應(yīng)規(guī)范、生動，板書語言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學(xué)信息進行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產(chǎn)生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現(xiàn)象、具體、生動，印象深刻，效果明顯。

五、教學(xué)方法的優(yōu)化

篇4

一、設(shè)計彈性化的教學(xué)方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對教學(xué)做一種預(yù)定方案的實施，在教學(xué)過程中更多的是教師指定軌道，而學(xué)生被動的在軌道中運行。然而，在實際的教學(xué)過程中，即使課前做了再細致的教學(xué)計劃，也不可能將課堂上所有發(fā)生的事情全都列舉出來，因而，教學(xué)過程應(yīng)該是彈性的，具有可變性、可調(diào)控性。

案例：《質(zhì)量守恒定律》(教學(xué)設(shè)計片段)

創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，誰能幫助老師回憶一下，我們以前學(xué)過哪些化學(xué)反應(yīng)?你能寫出它們的文字表達式嗎?

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)有定性的印象，為過渡到定量做準(zhǔn)備。)

學(xué)生活動：學(xué)生回憶并書寫反應(yīng)的文字表達．

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。那么，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間，存在什么關(guān)系呢?

(引導(dǎo)學(xué)生把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量)

學(xué)生在回答這個問題時，可能出現(xiàn)了兩種情況：

情況一：有的同學(xué)會猜想有“變大”“變小”“不變”三種情況。

情況二：也有同學(xué)會說“不變，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知?！?/p>

面對第一種情況，我們可以：

師：提供四套實驗方案(實驗一：氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定；實驗二：氫氧化鈉與氯化鐵溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定；實驗三：氯化鈉與硝酸銀溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定；實驗四：鋅與稀硫酸溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測定)，組織學(xué)生選擇感興趣的方案進行實驗探究，證實是哪一種情況。

面對第二種情況，我們可以：

師：實驗演示大理石和鹽酸反應(yīng)前后總質(zhì)量的測定。

(結(jié)果當(dāng)然是變小，制造矛盾引起學(xué)生認(rèn)識上的沖突，營造出討論的情境，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生從某種程度上也有些質(zhì)疑教材的結(jié)論。有演示實驗作為實驗事實，有一些學(xué)生會有“變小”的傾向，這時老師建議學(xué)生利用老師提供的四套實驗方案，選擇其一進行探究。然后填寫反應(yīng)的現(xiàn)象、反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從敞口的實驗裝置來分析實驗結(jié)果，解決認(rèn)識矛盾。)

……

若教學(xué)設(shè)計時只預(yù)設(shè)了第一種情況，當(dāng)學(xué)生回答“不變”后，老師再來引導(dǎo)學(xué)生探究是大于、小于還是等于，似乎太牽強了。這樣預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)過程，既滿足了學(xué)生需求，也不至于給課堂帶來尷尬的局面。

二、捕捉生成性教學(xué)資源

學(xué)源于問，問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生經(jīng)歷自主探究、交流討論、小組合作以后產(chǎn)生的問題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。此時，學(xué)生伴隨著舊問題的解決、新問題的產(chǎn)生，認(rèn)識在深化，體驗在加深，思維在發(fā)展。這是學(xué)生的知識與情感共生的結(jié)果，是彌足珍貴的課堂生成性資源。

案例：《物質(zhì)的變化》(教學(xué)片斷)

學(xué)生討論：食鹽溶解在水中，在加熱蒸發(fā)又得到食鹽的變化過程中，是否有新物質(zhì)生成?

生A：沒有新物質(zhì)生成。

生B：食鹽溶解在水中，只是食鹽和水混合，它們本質(zhì)都沒有改變；蒸發(fā)鹽水只是將食鹽和水又分開。

師：回答的非常好，分析的很透徹。

(這時，一位同學(xué)站起來說)

生C：鹽水加熱蒸發(fā)，怎么知道得到的還是食鹽呢?

(這個問題讓老師很吃驚，這涉及到物質(zhì)檢驗的問題，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，還不能用現(xiàn)有的知識和技能來解決這個問題。)

師：你是一個愛動腦的學(xué)生，很會提問題，提的問題很有價值、很有深度，要解決這個問題得運用物質(zhì)檢驗方面的知識，這將是我們以后學(xué)習(xí)的一個重點內(nèi)容，我相信大家肯定能學(xué)得很好。

(為解決學(xué)生現(xiàn)有的疑問，教師追問)

師：海水曬鹽的過程大家知道嗎?

生：知道，就是將海水在陽光下曬，水分蒸發(fā)了就得到了食鹽．

師：好，回答的很好，我們所食用的食鹽就是通過海水曬鹽的方法制得的，海水曬鹽的過程實質(zhì)就是鹽水蒸發(fā)的過程．同學(xué)們認(rèn)為鹽水蒸發(fā)得到的是否還是食鹽?

(學(xué)生表示同意)

……

案例中，學(xué)生的問題是以后學(xué)習(xí)中將會涉及的問題，從學(xué)生提出的問題可以看出學(xué)生在思考，而且學(xué)生敢于質(zhì)疑教師和教材，具有創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問題、多問幾個為什么、多思考，這樣有利于拓展學(xué)生的思維。

三、處理生成性教學(xué)資源

教學(xué)過程中，學(xué)生會在不經(jīng)意間產(chǎn)生許多有價值的生成，教師對待所有有價值的生成，不一定都要當(dāng)場應(yīng)對。學(xué)生生成的有價值的問題，有時是更深層次的內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗無法解決；有時由于時間有限，無法將問題解決清楚、透徹；有時教師對這個知識不清楚等等，不妨延后處理，這并不是回避，而是尋找更為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，預(yù)約更精彩的生成。

案例：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》(教學(xué)片斷)

創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你觀察過你母親戴的首飾都是用什么材料做的嗎?

生：大多都是金，銀、還有白金。

師：有用鐵做的嗎?

生A：沒有。

生B：也有，我曾在小攤買過。

師：那你們戴過這些首飾嗎?發(fā)現(xiàn)用鐵做的這些首飾有什么不好嗎?

生C：戴一段時間就不亮了，有些發(fā)暗。

生D：我的耳釘還生銹了。

師：那么，金的首飾會生銹嗎?

生：不會。

師：這是因為它們的化學(xué)性質(zhì)不同，金、銀、白金的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，它才會總光彩奪目。

(這個小意外，讓學(xué)生更加深刻體會到了金、鐵等化學(xué)性質(zhì)的差別。)

師：同學(xué)們，我們一起回憶一下，我們學(xué)過哪些金屬的化學(xué)反應(yīng)?

生E：鎂和氧氣、鐵和氧氣。

生F：還有銅和氧氣。

師：大家分別說一說它們有哪些反應(yīng)現(xiàn)象?

生G：鎂在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光，生成白色的固體。

生H：鐵在氧氣中燃燒，火星四射、生成黑色固體、放出熱量。

生E：(突然問)老師，鎂、鐵同樣都是金屬，在氧氣中燃燒為什么現(xiàn)象不同?

(面對學(xué)生的問題，我在腦子里不停地搜索答案。說實話，我真不太清楚，只知道好像是與鐵中含有少量的碳有關(guān)，可不知道具體是什么道理。)

師：你問的這個問題太好了，你很聰明，發(fā)現(xiàn)了一個很有價值的問題．這個問題咱們本節(jié)課還不能給出合理的答案，作為課后咱們“化學(xué)興趣小組”來共同研討的問題吧。

大家有沒有信心解決它?

篇5

關(guān)鍵詞：教材；不暢；教學(xué)案

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-165-02

滬教版義務(wù)教育教科書九年級化學(xué)教材 是課程領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教學(xué)名師組成的中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂而成。教材力求體現(xiàn)課程改革的新理念，反映課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，從學(xué)生的發(fā)展需要構(gòu)建化學(xué)教材體系，全面提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)水平。教材是供一線教師教學(xué)參考，學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。正確的教材觀是用“教材”教，而不是教“教材”。但是筆者在使用“教材”時或者觀摩其他教師課堂時都發(fā)現(xiàn)了教師、學(xué)生使用“教材”時存在中不暢現(xiàn)象，導(dǎo)致的結(jié)果是很多教師在新授課時不愿學(xué)生預(yù)習(xí)，很多教師在展示課上從頭至尾沒有讓學(xué)生打開教材。

一、教材使用“不暢“現(xiàn)象枚舉

教材下冊第六章第一節(jié)《物質(zhì)在水中分散》，教師預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

學(xué)生實驗：食鹽、蔗糖等溶于水。得出“物質(zhì)的溶解”的初步概念。教師演示：食鹽、蔗糖同時加入一定量水中溶解。學(xué)生修正：一種或幾種物質(zhì)均勻擴散到另一種物質(zhì)中的過程。教師：從微觀視角來認(rèn)識物質(zhì)的溶解過程。學(xué)生修正：物質(zhì)以分子、離子形式均勻擴散到另一種物質(zhì)中的過程。

而實際施教過程卻是這樣：

學(xué)生實驗：食鹽、蔗糖溶于水。

教師：你能根據(jù)實驗現(xiàn)象得出“物質(zhì)的溶解”的概念嗎？

學(xué)生回答：一種或幾種物質(zhì)以分子、離子形式均勻擴散到另一種物質(zhì)中的過程。

教師：為什么物質(zhì)溶解時以分子、離子形式擴散？

學(xué)生：我看書上的。

教師：額……該同學(xué)能課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，大家要向他學(xué)習(xí)。

相信教師在課堂上都經(jīng)歷過如此“尷尬”，教師精心設(shè)計的流程往往被學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材上現(xiàn)成的結(jié)論給破壞。預(yù)習(xí)是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是如果學(xué)生不動腦，照本宣科課本上有現(xiàn)成的結(jié)論的話，本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的“填鴨式教育”，不過主角從教師換成文本而已。

二、教材使用“不暢”背后原因分析

1、“方法提示”，讓學(xué)生探究時思維含金量降低

教材上冊第四章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》中探究質(zhì)量守恒定律時，筆者設(shè)計教學(xué)流程時，采用“設(shè)計實驗裝置”“進行實驗”發(fā)現(xiàn)實驗異常修正實驗裝置，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。

實驗：石灰石與稀鹽酸敞口容器中實驗，通過稱量發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不守恒。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：由于二氧化碳從錐形瓶中逸出導(dǎo)致反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量減輕。

改進實驗：用橡皮塞塞緊錐形瓶。

實驗：如果石灰石和稀鹽酸用量過大，產(chǎn)生的二氧化碳過多，會導(dǎo)致橡皮塞可能被沖出。

學(xué)生改進：用氣球?qū)㈠F形瓶口密閉，氣球起緩沖作用。

實驗：精度高的天平稱量反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量，由于充滿二氧化碳的氣球產(chǎn)生浮力，導(dǎo)致反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量減輕。

學(xué)生改進：用帶注射器的橡皮塞密封（注射器起緩沖作用且產(chǎn)生浮力課忽略）或密閉錐形瓶中產(chǎn)生的二氧化碳用澄清石灰水吸收二氧化碳避免瓶內(nèi)壓強過大而使橡皮塞沖出。

由于學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)了教材上提供的詳實的實驗裝置，導(dǎo)致學(xué)生能一下提供較為科學(xué)的實驗裝置，讓自己喪失了一次極佳的思維螺旋式上升的培養(yǎng)過程。

2、“結(jié)論外顯”，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程變得虛無

教材第五章第二節(jié)《金屬的冶煉與利用》是初中教材首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)金屬的化學(xué)知識。在前幾章學(xué)習(xí)中，學(xué)生對物質(zhì)的組成及表示方法、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式等基礎(chǔ)知識有了一定了解。在此基礎(chǔ)上安排本章學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生運用化學(xué)用語來描述物質(zhì)的性質(zhì)和變化，進一步學(xué)習(xí)和運用探究學(xué)習(xí)方法，擴大化學(xué)知識、技能的學(xué)習(xí)。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個奇特現(xiàn)象：

教師：請同學(xué)們根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象書寫用一氧化碳冶煉氧化鐵方程式。

學(xué)生：迅速完成。

教師：若老師用磁鐵礦主要成分四氧化三鐵和一氧化碳來實驗室模擬冶煉鐵，該反應(yīng)的化學(xué)方程式又如何書寫呢？

學(xué)生：茫然。

教師：只要模仿一氧化碳冶煉氧化鐵方程式通過類比方法就可以完成。

學(xué)生：我的方程式是看書上的。

由于教材給定了外顯的結(jié)論，使學(xué)生通過所謂的“預(yù)習(xí)”順利完成了化學(xué)方程式的書寫，學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象通過合理推斷得出實驗結(jié)論的能力得不到培養(yǎng)，無法提高對化學(xué)方程式的運用能力。

3、“規(guī)定動作”，讓教師不敢創(chuàng)新

教材上列舉了許多“規(guī)定動作”，教師擔(dān)心對學(xué)生中考不利，創(chuàng)新時縮手縮腳，有所顧慮。

第五章第二節(jié)“金屬礦物 鐵的冶煉”實驗室模擬煉鐵，教材規(guī)定“玻璃管內(nèi)物質(zhì)冷卻后，停止通入一氧化碳?！苯滩娜绱艘?guī)定是防止灼熱的鐵粉重新被進入的空氣中氧氣氧化，或者防止由于停止加熱玻璃管中壓強減小而產(chǎn)生石灰水倒吸現(xiàn)象，但筆者在實驗過程中發(fā)現(xiàn)只要用止水夾夾住玻璃管兩端橡皮管，然后讓玻璃管冷卻，完全可以避免以上兩種實驗異常的發(fā)生，而且可以做到停止通入一氧化碳和停止加熱同步，減少一氧化碳的用量，更能體現(xiàn)“環(huán)保”、“低碳”的理念。但由于擔(dān)心中考對一氧化碳與氧化鐵實驗操作順序的考核而縮手縮腳，不敢放手。

在教學(xué)中教師發(fā)揮了智慧，挖掘了基于教材基礎(chǔ)之上的很多創(chuàng)新之處，但由于沒受“官方”認(rèn)可，導(dǎo)致教學(xué)中還不敢完全放開，最多在教材提供的思路方法上補充拓展學(xué)生的思路。

三、利用教學(xué)案，實現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的華麗轉(zhuǎn)身

《全日制義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教材編寫建議中提出：教材在內(nèi)容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面應(yīng)留給教師較大的創(chuàng)造空間。而我校目前使用教學(xué)案是將教師課前設(shè)計的、有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”和教師課堂教學(xué)的“教案”合二為一的教學(xué)案例，它融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層評價練習(xí)為一體，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，注重評價內(nèi)容的優(yōu)化與備選。利用教學(xué)案，可以實現(xiàn)從“教材”到“學(xué)材”的華麗轉(zhuǎn)身。

1、利用教學(xué)案，可以克服使用教材“不順”現(xiàn)象

為了切實提高教學(xué)案編寫質(zhì)量，我校通過集體討論研究，最終形成了編寫教學(xué)案的基本流程――“三六三”模式，即：明確三個階段（課前、課中、課后）、把握六個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)要求、教學(xué)過程、實例分析、課堂訓(xùn)練、課后練習(xí)、教學(xué)小結(jié)）、心懷三條線索（明線：預(yù)習(xí)交流合作思考練習(xí)作業(yè)感受，暗線：導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景點撥評價檢測反饋改進；底線：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點確定課堂主導(dǎo)問題情景確定問題提綱確定教學(xué)流程確定檢測習(xí)題確定作業(yè)設(shè)計板書教學(xué)輔助手段。

經(jīng)過“三六三”編寫模式形成的教學(xué)案可以克服教材使用“不順”的現(xiàn)象。

2、利用教學(xué)案，可以提升學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力，是多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與的綜合性能力。 而精心編制教學(xué)案自學(xué)版塊自學(xué)提綱，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

案例：常見的酸和堿--探究氫氧化鈉、氫氧化鈣的異同（預(yù)習(xí)作業(yè)）

（1）常見的堿有 （俗名 ）、 （俗名 ）、 。

（2）氫氧化鈉、氫氧化鈣在水溶液中都能產(chǎn)生 ，這是堿溶液有許多共同性質(zhì)的原因。例如氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液都能使紫色石蕊試液變 色，都能使無色酚酞試液變 色。

3、類比二氧化碳與氧氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式 ，請嘗試寫出二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)的化學(xué)方程式（提示：反應(yīng)前后各元素的化合價沒變，鈣+2，鈉+1）

教學(xué)案把教師的教案、學(xué)生的學(xué)案進行了優(yōu)化組合，使學(xué)生的預(yù)習(xí)成為具體的、可操作的任務(wù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、利用教學(xué)案，可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生分化

隨著學(xué)習(xí)材料難度的加深，學(xué)習(xí)態(tài)度的差異等逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的分化，而教學(xué)案則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際實時調(diào)節(jié)，編制教學(xué)案時實行因材施教，設(shè)計多梯級、多層次的作業(yè)，選取難度不同的習(xí)題分別分成ABC等級，以供“學(xué)有余力的學(xué)生”、“學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生”、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)，可以有效解決“吃不飽”、“吃不了”等問題，滿足不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生的不同發(fā)展。以“物質(zhì)在水中的分散”為例：學(xué)情了解性作業(yè)。某些固體物質(zhì)溶于水時，溶液的溫度會發(fā)生變化。把氯化鈉、硝酸銨和氫氧化鈉三種物質(zhì)溶于水，使溶液溫度明顯降低的是 ，使溶液溫度明顯升高的是 ，溶液溫度基本保持不變的是 。

指導(dǎo)理解性作業(yè)。小佳同學(xué)學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的溶解”后對溶液的一些認(rèn)識，判斷這些認(rèn)識是否正確。若有偏差請說明理由或舉例說明。溶液一定是混合物，混合物一定都是溶液。自然界中的海水、河水、湖水、井水、生活中用的自來水和喝的純凈水其實都是溶液，溶液都是由物質(zhì)溶于水制得的。

引導(dǎo)建構(gòu)性作業(yè)。建構(gòu)溶液的知識的概念圖。舉例說明生命現(xiàn)象與溶液有密切的關(guān)系。

篇6

關(guān)鍵詞：說課；教材處理；教學(xué)流程；重點難點

文章編號：1008-0546（2013）03-029-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.012

在今年的8月中旬，我市舉行了晉升副高職稱教師的說課面試活動，共有60多位老師參加，其中參與《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒（第一課時）》專題說課的有18位教師，從總體上看，大部分教師能按說課的幾個環(huán)節(jié)展開，但許多老師在說課的時間安排、環(huán)節(jié)處理、說課技巧等方面還存在著許多需要改進的地方，部分老師把說課當(dāng)成了上微型課?，F(xiàn)結(jié)合該課題的說課并根據(jù)現(xiàn)場記錄、教師上交的說課稿和筆者對說課的理解談?wù)勗鯓硬拍苷f好化學(xué)課，供同行們參考。

一、說課概述

說課是教師針對某一特定的教學(xué)內(nèi)容，說課者以口頭講述的方式向同行或考評人員系統(tǒng)地闡述自己對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解、教學(xué)程序的設(shè)計及與之相關(guān)的理論依據(jù)的過程。它要求教師在較短的時間內(nèi)（一般為15-20分鐘）講清“教什么”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學(xué)理論的能力。說課一般包括說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序等過程。

說教材主要應(yīng)說清楚以下幾個方面的問題：（1）教材的地位及前后聯(lián)系，該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么？該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度，學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到正確、具體、全面、可測量；（3）要合理確定教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點，并能說明其確定依據(jù)。

說教法學(xué)法：為了上好這節(jié)課，你采用何種教學(xué)方法，為什么要采用這種教學(xué)方法？你采用何種教學(xué)手段，為什么要采用這樣教學(xué)手段？在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，你準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。教法和學(xué)法是指本節(jié)課確實要用到的主要教法或?qū)W法，一般兩到三種為限，不要蜻蜓點水，不是多多益善，如一位老師在本節(jié)課列舉了四種教法：歸納法、分析法、演示實驗法和提問法，學(xué)法達六種之多：類比歸納法、實驗觀察法、問題思考法、科學(xué)探究法、模型建構(gòu)法和練習(xí)法，這顯然過多了。

說教學(xué)流程：包括課堂環(huán)節(jié)的具體安排，如何導(dǎo)課（重在收心和激趣），如何講授新課（尤其講清楚教學(xué)中如何突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵，化學(xué)教學(xué)最好要有實驗操作或活動的安排，以達到突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵之目的），課堂小結(jié)、板書設(shè)計、練習(xí)以及課后作業(yè)的布置等等。這部分是說課的重點，既要有具體步驟的安排，又要有針對性的理論闡述，要達到理論與具體實際相結(jié)合的目的。在教學(xué)流程中要做到“結(jié)合學(xué)生實際，靈活使用教材”，衡量教材是否用活了，唯一的標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。改變教材是“活用”，利用教材也是“活用”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇、重組與改變是否是有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

二、說好化學(xué)課應(yīng)重視的幾個問題

1. 時間要分配有度

說課課題一般是在1小時前告知說課者的，也就是說允許應(yīng)試者進行說課準(zhǔn)備的時間是1小時。從老師們上交的說課稿看，大多數(shù)老師寫了滿滿的3-4頁（A4稿紙）說課稿，最多的一位寫了6頁，試想這位教師那還有時間思考教材的處理呢？可見說課準(zhǔn)備階段的各部分時間分配安排要合理有度，切不可備到那里算那里，應(yīng)做到心中有數(shù)，合理分配。

說課者應(yīng)把主要時間用于教材的處理和教學(xué)流程的設(shè)計上。一般要花40分鐘左右的時間用于教材的處理和流程安排上，在閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確重難點、選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、確定導(dǎo)課的角度方法、抓住重點突破難點的策略以及板書的設(shè)計等。這個階段不要拘泥于細節(jié)的描述，更不要把時間放在教師怎樣問、學(xué)生怎樣回答上，而應(yīng)采用畫流程圖的形式將自己的導(dǎo)課思路、怎樣突出重點、如何突破難點、實驗或活動的安排以及板書的設(shè)計簡明地加以呈現(xiàn)。然后用20來分鐘時間，在流程圖旁邊注明采取該實施該策略的理論依據(jù)和實踐理由，并對流程圖加以修正和完善。

2. 目標(biāo)要定位有當(dāng)

新課程強調(diào)的三維目標(biāo)：是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個層面上的目標(biāo)要求。具體到課堂教學(xué)中的一節(jié)課，首先應(yīng)明確本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)，說得具體一點就是這節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些知識與技能；然后是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展的過程，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時獲取有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各方面的能力；使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要考慮目標(biāo)的具體、全面和可測量性，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的用詞要與課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的目標(biāo)動詞相一致。

《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒》內(nèi)容安排在空氣、氧氣的性質(zhì)后，其第1課時的主要內(nèi)容有化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、利用分解反應(yīng)制氧氣，而質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式以及化學(xué)方程式與計算的學(xué)習(xí)應(yīng)安排在第1課時之后。下面是一位教師制定的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知識與技能：能說出化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念，能辨別具體的反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)或分解反應(yīng)，知道催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的三個特點，會寫實驗室制取氧氣原理中有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式，理解實驗室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理，會組裝固體加熱法制取氧氣的實驗室裝置并能說出制取氧氣的七個主要步驟，學(xué)習(xí)用兩種方法收集氧氣；（2）過程與方法：學(xué)會組裝固體加熱法制取氧氣的實驗室裝置并知道制取氧氣的七個主要步驟等技能；（3）通過制取氧氣過程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)操作的習(xí)慣和態(tài)度。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課在教材中所處的位置以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且這些學(xué)習(xí)目標(biāo)在課后容易測量。

3. 導(dǎo)課要新穎有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果導(dǎo)課新穎別致，就能使學(xué)生在短時間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)角色，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，起到一石激起千層浪的效果，只有這樣才能緊緊吸引住學(xué)生。這次面試者的引課大多采用復(fù)習(xí)舊知的方式來展開導(dǎo)課，雖然也能引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)反應(yīng)的世界，但由于缺少新穎、獨特能迅速集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事例，使得說課變得沉悶和單調(diào)。其中有一位老師的引課是采用讓學(xué)生猜謎語的方式：“看不見摸不著，人人活命離不了，每時每刻需要它，請你猜猜我是誰？”課堂氣氛一下子就活躍起來了，緊接著老師馬上拋出“氧氣又是怎么獲得的呢？”，瞬間就讓學(xué)生進入到制取氧氣的奇妙境界。這種引課方式源于對八年級學(xué)生敏于思考、喜歡挑戰(zhàn)以及樂于探究的學(xué)情把握，源于老師善于利用新奇的信息來喚醒學(xué)生相關(guān)記憶痕跡的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，更源于教師日常的教學(xué)積累。

4. 重點要突出有效

教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。如果某知識點是某單元內(nèi)容的核心、是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點，也就是學(xué)生必須掌握的基本知識和基本技能。

有一位教師在《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒（第一課時）》中將重點定位于區(qū)分化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，實驗室用過氧化氫制氧氣的裝置、步驟和化學(xué)原理，這樣的教學(xué)重點顯得偏多，多重點等于沒重點。而另一位老師把氧氣制備的裝置和過程確定為本節(jié)課的重點，其依據(jù)是固體加熱法制取氣體是中學(xué)化學(xué)三大經(jīng)典裝置之一，今天是首次學(xué)習(xí)實驗室制取氣體的方法，且對后續(xù)化學(xué)制取氣體的學(xué)習(xí)能起到開創(chuàng)性的作用，所以將其確定為重點，這種方法定位準(zhǔn)確、依據(jù)充分，值得充分肯定。

5. 難點要突破有據(jù)

教學(xué)難點，一般指對于大多數(shù)學(xué)生理解和掌握比較困難的關(guān)鍵性的知識點或容易出現(xiàn)混淆、錯誤的問題。每一節(jié)課的教學(xué)難點確定要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點也會有所不同。

有一位教師在《化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒（第一課時）》中將難點定為催化劑的概念，其依據(jù)該概念抽象，催化劑的作用在本節(jié)課中無法進行對比實驗，化學(xué)性質(zhì)與質(zhì)量在反應(yīng)前后不變也無法在課堂上加以驗證，而由課本直接給出。而另一位教師也是將催化劑的概念定位本節(jié)課的難點，但他的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、初二學(xué)生的實際情況，這個依據(jù)就寫得過于籠統(tǒng)，缺乏說服力。

6. 板書要精致實用

板書能簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以明晰的視覺符號啟迪學(xué)生思維，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計巧妙的板書，往往是教師對教材進行了深入鉆研的結(jié)果，這種嚴(yán)肅認(rèn)真的鉆研態(tài)度，對學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響，有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但說課教師上交的板書大多按照教材順序進行羅列，未能按照知識的內(nèi)在聯(lián)系來加以串聯(lián)，讓學(xué)生感受到的是知識的簡單疊加，缺少的是知識的有機聯(lián)系，下面的板書就是一例，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。

一、氧氣的制法

KMnO4K2MnO4+MnO2+O2

KClO3KCl+O2 H2O2H2O+O2

二、過氧化氫制氧氣

1. 氣密性 2. 收集方法

三、催化劑

四、化合反應(yīng)

五、分解反應(yīng)

六、比較化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的異同

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；新課程；教學(xué)

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，強調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問題的能力；另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學(xué)習(xí)?！皬娕さ墓喜惶稹?，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課

俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)的開篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學(xué)實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學(xué)世界。

（二）教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，引入具體的情境

化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的，從而積極主動的去學(xué)習(xí)。 例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預(yù)防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；介紹酸堿鹽時，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學(xué)生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識，最終達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自，盡量多給學(xué)生以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

（四）改變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對不同的教學(xué)時間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺，臺下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識，而且為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動成了富有生命力的活動。

二、培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個整體性的課程。當(dāng)今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對問題的認(rèn)識盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）重視學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人，化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗時，我改變以往給學(xué)生設(shè)計步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計，不再擔(dān)心學(xué)生出錯。為了激勵學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設(shè)計實驗方案較好的學(xué)生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動手探究和創(chuàng)新能力。

（三）重視實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實驗操作能力

篇8

我們很多教師都非常重視設(shè)計教學(xué)策略、實施教學(xué)過程這兩個環(huán)節(jié)，而處理作業(yè)這一環(huán)節(jié)往往容易被忽視。對此，我們進行了探討。

一、作業(yè)的重要意義及其功能

我個人認(rèn)為完成作業(yè)是一個學(xué)生所學(xué)知識的最好的信息反饋?；瘜W(xué)作業(yè)既是學(xué)生鞏固知識、查漏補缺、掌握知識情況的反饋，更是形成各種技能技巧、提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。本人認(rèn)為，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對作業(yè)的處理要求應(yīng)該是：突出重難點，作業(yè)的量適中、無重復(fù)性、有一定的梯度，使不同程度的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展；既使學(xué)生掌握知識，形成技能，又能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀

目前，學(xué)生的作業(yè)存在幾種弊端。第一，學(xué)生的作業(yè)量較大，重復(fù)性題目多，即搞題海戰(zhàn)術(shù)，其后果是學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，經(jīng)常熬夜，而且會對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。第二，作業(yè)多是書面解答習(xí)題，并且局限于課本或者教輔資料，學(xué)生的活動范圍受到了限制。第三，很少有幾個學(xué)生去訂正錯題，不能真正起到反饋和查漏補缺的作用。第四，這樣的作業(yè)批閱量大，教師很難及時認(rèn)真批改，一一講評答疑，很難收到好的效果。工作量的超負(fù)荷，使教師們的身心健康也受到很大的影響，師生都是事倍功半。所以，如何解決好、處理好作業(yè)，是當(dāng)前亟須解決的一大問題。

三、對處理好化學(xué)作業(yè)的探討

1. 化學(xué)作業(yè)的精選

現(xiàn)在市面上的教輔資料內(nèi)容大同小異。為保證作業(yè)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師要嚴(yán)把資料關(guān)，要以課本為基礎(chǔ)，挑選具有代表性、典型性、和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密的資料重新組合，將其一部分基礎(chǔ)性較強的題目作為課堂練習(xí)，另一部分作為課后作業(yè)。完成作業(yè)的時間不宜過長。

精選作業(yè)時，可以把題目分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題?；A(chǔ)題用于授課后給學(xué)生訓(xùn)練，以達到讓全體學(xué)生掌握課本知識的效果。提高題是在學(xué)生掌握一定的相關(guān)知識后，對重難點知識加以鞏固并提高，進行舉一反三、觸類旁通的練習(xí)。學(xué)生通過課后基礎(chǔ)題的計算，進行比較分析，從而歸納總結(jié)出一般的規(guī)律。拓展題主要對少數(shù)創(chuàng)新能力較強的學(xué)生設(shè)計的。在這三種類型的作業(yè)里面，應(yīng)以基礎(chǔ)題和提高題為主，占總題量的90%以上。題目的精選既達到了讓學(xué)生掌握知識、形成能技能、提高科學(xué)素養(yǎng)的目的，又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2. 作業(yè)的多樣化

針對化學(xué)學(xué)科的特點，可以選擇靈活多樣的化學(xué)作業(yè)。如可以充分利用化學(xué)課本中的家庭小實驗：由學(xué)生自制簡易凈水器來讓學(xué)生理解凈水的過程；根據(jù)檢驗碳酸根離子原理，用食醋檢驗雞蛋殼的主要成分等，讓學(xué)生體驗化學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。還可以布置社會調(diào)查：測定一段時間內(nèi)雨水的pH值，做pH值-時間圖，來確定是否為酸雨并調(diào)查酸雨的形成原因；回收居民的廢舊電池等。也可以開展化學(xué)興趣小組，在實驗室做一些課外的化學(xué)探究實驗。

3. 作業(yè)的批閱

批閱作業(yè)能使教師及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，它是由學(xué)生傳遞給教師的一項信息反饋活動。

（1）及時批改。在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中，任何一次練習(xí)都要注意及時糾正。如化學(xué)式的書寫是初學(xué)化學(xué)學(xué)生的重點和難點。很多學(xué)生對化學(xué)式的掌握都有困難，因而可采取分散難點的方法：每天只記憶5種物質(zhì)的化學(xué)式，教師指導(dǎo)練習(xí)并幫助學(xué)生訂正和記憶，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己存在哪些缺陷，第二天再加以鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（2）恰當(dāng)評語。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，幾乎所有的學(xué)生拿到批改后的作業(yè)本所做的第一件事就是：看對了幾道題，做錯了幾道題，老師的評語是什么。教師在批改作業(yè)時，應(yīng)先在學(xué)生出錯的地方劃上標(biāo)記，再根據(jù)實際情況，寫出適當(dāng)?shù)脑u語。必要時利用評語指出學(xué)生存在的問題。

（3）做好記錄。記錄下某一普遍性、典型性的問題，如易寫錯的化學(xué)式和化學(xué)方程式；將典型錯誤記錄在教案上；也可記錄有新意的解題方法；還要記錄做得較好、較差的學(xué)生名單。這樣有利于教師有的放矢地講評，指導(dǎo)改錯，并對學(xué)生做出準(zhǔn)確的表揚或者評價以及有針對性地和學(xué)生進行交流。

（4）個別交流。教師可以根據(jù)具體某個學(xué)生在某段時間內(nèi)出現(xiàn)的情況，以最快的速度、最直接的方式與其交流。這樣，教師對學(xué)生的了解就更具體、更全面，對他們的指導(dǎo)和調(diào)控就更加具有針對性。與學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進行交談時，教師要真誠、有耐心，動之以情，曉之以理。

4. 作業(yè)的講評

作業(yè)的講評決不是簡單地讓學(xué)生對答案、訂正錯誤，而是根據(jù)作業(yè)批改獲得的信息指導(dǎo)學(xué)生完善、改進學(xué)習(xí)而采取的補充措施，以使作業(yè)更好地發(fā)揮其助學(xué)作用。

作業(yè)講評前要精心選擇內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生在知識和思維方面普遍存在的問題、具有典型性的問題以及迫切需要解決的新、難問題，立足基礎(chǔ)，圍繞重點進行講評，使講評有針對性和高效率。

講評時要有層次性。大部分學(xué)生對于基礎(chǔ)內(nèi)容都能順利掌握，但有少部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生會有一定的難度，所以，教師可以不把基礎(chǔ)題作為重點講評內(nèi)容。對于那些大多數(shù)學(xué)生感到困惑的、容易做錯、做起來有一定的難度的題目，講評時，可以采取整體探討的方法，集體糾錯，重點解惑，使大家都找到感覺，引起注意；另外，比較難的題目，可以在課堂上集體探討，盡可能地發(fā)揮每個人的智慧，討論出最佳的理解方式，最佳的解題思路，使學(xué)生的知識建構(gòu)更加完善。

講評作業(yè)時，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，可以適時地總結(jié)規(guī)律和形成方法。如金屬與酸的反應(yīng)，判斷所需金屬的量或產(chǎn)生氫氣的量時，師生就可以總結(jié)如下規(guī)律：“活潑金屬與過量的酸反應(yīng)制取等質(zhì)量的氫氣時，金屬的相對原子質(zhì)量跟其化合價比值越大，消耗的金屬就越多；等質(zhì)量的金屬和過量的酸反應(yīng)時，金屬的相對原子質(zhì)量跟其化合價比值越大，產(chǎn)生的氫氣的量越少?！?/p>

此外，講評作業(yè)時還要注意使學(xué)生形成方法，如根據(jù)化學(xué)方程式計算時，先從題目中找出純凈物的質(zhì)量，若題目中未給出純凈物的質(zhì)量，則考慮氣體或沉淀的質(zhì)量等于“反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量-反應(yīng)后剩余物質(zhì)的總質(zhì)量”，即質(zhì)量守恒定律在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用。這樣，學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，解題方法更加靈活化。

講評作業(yè)時，教師要注意拓寬學(xué)生思路和眼界，以求舉一反三。為此，有時可以適當(dāng)變動習(xí)題的條件和要求，達到既可鞏固又能提高的雙重目的。哪怕是“最差”的學(xué)生，他的身上也有閃光點，作為教師一定要發(fā)現(xiàn)這些閃光點，抓住這些“點”，采用激勵的方法，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，使其逐步提高科學(xué)素養(yǎng)。

篇9

問：您當(dāng)初為何選擇當(dāng)飛行員？

王亞平（以下簡稱王）：純屬巧合。我們高考那年正好趕上我國招收第七批女飛行員，而且那時候招收名額很少。因為感覺希望不大，我本來沒想去的，不過當(dāng)時我們理科班有二十多個女同學(xué)，我是唯一一個不帶眼鏡的，所以同學(xué)們就極力鼓勵我去試一試。我在她們的“慫恿”下就去了。后來，沒想到一路過關(guān)斬將，竟然選上了。其實那時候我自己有一個大學(xué)夢，夢想著自己能當(dāng)醫(yī)生或律師，以后可以救死扶傷或者伸張正義。

問：還記得自己第一次作為一名真正的飛行員飛上藍天時的感覺嗎？

王：記得我第一次單飛時，起飛的時候扭頭看到后面的教員不在，心里特別高興，我就在座艙里大喊了一聲。

問：是因為終于可以自己一個人飛了嗎？

王：對，是啊，終于可以自己飛了！

問：您喜歡挑戰(zhàn)么？

王：喜歡，我覺得人生本來就是在不停的挑戰(zhàn)過程中不斷成長、不斷成熟的。

問：能給我們舉個是您感覺您可能做不到，但是你去挑戰(zhàn)成功了的例子嗎？

王：上軍校跳傘的時候，我們當(dāng)時要跳兩次。第一跳的時候，大家都很好奇，也感覺很新鮮，所以一個一個毫不猶豫地就都跳下去了。我是第4個跳下去的，跳的過程中沒什么感覺，稀里糊涂就下去了。跳完第一次緊接著就上飛機跳第二次。這次上飛機后所有人都不說話了，座艙里鴉雀無聲，因為有了第一次體驗后大家覺得有點害怕了。一直到準(zhǔn)備要跳的時候，都沒有一個人說話，但最后自己還是挑戰(zhàn)成功了。

問：跳完傘的那天晚上后悔過當(dāng)飛行員嗎？

王：沒有。我記得那天跳完后，在回去的車上所有的人一起唱了一首歌——《真心英雄》，因為所有人覺得那對自己是一個挑戰(zhàn)。在那9年駕駛運輸機馳騁藍天的過程中，我也是不斷接受挑戰(zhàn)，所以才能完成奧運會開幕式消云減雨、汶川抗震救災(zāi)、山東抗旱等任務(wù)，才能安全飛行1600小時。

十年一輪回的飛天夢

問：從事航天員職業(yè)與您的興趣和夢想有關(guān)嗎？

王：2003年楊利偉首飛的時候，我23歲，也就是10年前，還記得發(fā)射當(dāng)天，我們很多同學(xué)一起在電視機前看。發(fā)射那一刻，我相信所有中國人都是十分激動的。當(dāng)時，我內(nèi)心瞬間有個想法——我們國家有了自己的男飛行員和女飛行員，現(xiàn)在又有了自己的男航天員，那什么時候會有自己的女航天員呢？所以說，真的沒想到10年后的今天，我自己能飛上太空！

問：當(dāng)航天員的生活跟您之前的生活有什么不一樣嗎？

王：完全不一樣。我認(rèn)為當(dāng)航天員綜合素質(zhì)要求非常高，不僅要學(xué)習(xí)海量的知識，還要進行一些極具挑戰(zhàn)性的環(huán)境適應(yīng)性訓(xùn)練，而且還要接受幾乎苛刻的零失誤、零差錯的考核。

問：您剛才用了“苛刻”這個詞，怎么樣才能做到零差錯？

王：要全身心地投入，不能出現(xiàn)任何的走神、分神。而且我覺得要保證零失誤、零差錯，乘組成員之間的配合和協(xié)同也是極其重要的。

問：上次看到劉洋飛上去，有什么樣的感覺？

王：去年在他們發(fā)射當(dāng)天，大隊長就臨時讓我們給他們每個人說一句祝福的話。我是最后一個說的。我說，首先我想跟乘組的三個人說一句話，希望你們能平安回來。然后我想跟劉洋單獨說一句，你是我們女同志的驕傲，我希望你能帶著我們倆的夢想一起去飛，我會在地面永遠支持你。

問：能說說你們團隊是怎樣的氛圍嗎？

王：聶師兄（聶海勝）在我眼里是一個成熟穩(wěn)重、非常值得信任的老大哥。如果有他在的話，不管有什么事情，我都覺得很安心。我經(jīng)常把他比作我們乘組里的“定海神針”。張師兄（張曉光）是一個很熱情、很開朗的人，也是我們團隊里的開心果，每次只要有他在的時候，大家都很愉快。

精心備戰(zhàn)太空授課

問：太空授課是亮點。您一下子從航天員轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，聽說此前試講您講得很好，這么快成功轉(zhuǎn)變角色有什么竅門？

王：沒什么竅門。我一點當(dāng)老師的基礎(chǔ)都沒有。其實，剛接到這個任務(wù)時，也有點壓力，怕自己進入不了角色，找不到當(dāng)老師的感覺，不能讓同學(xué)們接受。但自己還是堅持慢慢練，有時候還把練完了的錄像再拿過來反復(fù)看?？赡茏约褐v時很難發(fā)現(xiàn)問題，不過看自己講課的錄像時就能發(fā)現(xiàn)很多問題，比如這個語調(diào)太平淡了，引不起學(xué)生的興趣，或者這個地方的動作不太合適，應(yīng)該換成什么動作等等?；旧隙际亲约哼@么看、這么研究的，慢慢地就好一些了。而且，那時還請了北京101中學(xué)和人大附中的老師專門來給我們講課，他們都是很有經(jīng)驗的老師，我會仔細觀察他們是怎樣講的，然后吸取他們的長處，不斷地練習(xí)。所以說，沒什么竅門，就是一遍一遍地講，一遍一遍地研究，然后就發(fā)現(xiàn)一次比一次好一些。

問：太空授課的內(nèi)容您都背下來了？

王：一些原則性的東西要背，其它口語化的東西不要背，不然四十分鐘不停地嘮叨，那上課內(nèi)容根本就說不下來。課堂還是比較自然的，想到哪兒說到哪兒，每次試講內(nèi)容都不太一樣，但原則性的東西基本上都不會變。上面的要求特別嚴(yán)格，對教案都是一個字一個字地推敲。比如，是漂浮在這里，還是懸在這里，還是浮在這里等，這些類似的問題都要仔細推敲。怕講得不準(zhǔn)確，觀眾容易產(chǎn)生歧義，在網(wǎng)絡(luò)上就會滋生各種想法，很容易把問題放大，導(dǎo)致不好的后果。

問：這次飛天對您來說，現(xiàn)在能預(yù)想的最大挑戰(zhàn)是什么？包括身體上或心理上的。

王：我覺得最大的就是對于授課內(nèi)容這方面的天地差異。因為在地面模擬得再真、再好，在失重環(huán)境下可能根本就不是那么回事，所以很有可能一些實驗做不了。所以我們上去后就要提前訓(xùn)練、試驗，如果這個實驗做不了，就要啟用備份項目；或者該實驗當(dāng)中的某個現(xiàn)象顯現(xiàn)不出來，我們就要調(diào)整教本，看怎么講更好。畢竟是第一次，到底怎樣大家都不知道，所以挑戰(zhàn)性還是很大的。

問：您的任務(wù)除了太空授課，還有什么？

王：我的任務(wù)挺多的。第一，飛行器狀態(tài)的監(jiān)視；第二，進行一些在軌的試驗和空間實驗；第三，鍛煉手控交會對接的能力；第四，負(fù)責(zé)乘組的生活照料。

習(xí)慣了，就好

問：大家對航天員的衣食住行都比較關(guān)心，聽說這次專門針對每位航天員不同的口味準(zhǔn)備了食品，您是山東的，有沒有準(zhǔn)備煎餅、大蔥等方面的個性化食品？

王：沒有大蔥。不過這次對食品改進確實很大，之前我們試吃了好幾次，個人針對性較明顯了。他們專門給我們列了個表，喜歡的就勾出來，不喜歡的就不給你帶。很多都是即食食品、小吃，比如巧克力、七子餅干等。需要加熱的食品也少了，比以前更方便，餓了就能吃，更人性化一些。而且，這次有較新鮮的罐裝蘋果、菠蘿等水果，挺好吃的，以前都是沒有水分的凍干水果。

問：在這次飛行任務(wù)中有沒有帶一些化妝品之類的上去？

王：還真有，這次任務(wù)我覺得考慮得很周全。專門為我們女性準(zhǔn)備了一個包，名字叫“女性專用衛(wèi)生品包”，有很多女性專用的物品，包括化妝品。只是考慮到失重環(huán)境，我們女同志平時用的爽膚水就不能帶，它是液體，帶上去用的時候會飄出來。

問：聽說你們帶的小鏡子都是鐵片的，照起來有些模糊吧？

王：是的，而且是我們?nèi)斯灿靡粋€鏡子。之所以不用玻璃的，是怕發(fā)射的時候把它震碎了，鐵片的雖照不清楚也能將就著用。

問：在太空中，業(yè)余時間怎么利用？

王：這還真沒多想，現(xiàn)在就想著怎樣能完成好任務(wù)。不過也準(zhǔn)備了一些業(yè)余娛樂項目。跟以前的差不多，比如帶了一些歌，一些視頻，還帶了一些小手工作品。

問：太空攝影在航天員領(lǐng)域是比較流行的，在太空攝影有什么難度？能否說一說這在地面上怎么訓(xùn)練的？

王：我覺得太空攝影的難度應(yīng)該是太空失重不好固定相機。我們在地面對攝影確實經(jīng)過專門的訓(xùn)練。前幾天，專業(yè)攝影師還專門帶著我們?nèi)顺鋈ヅ牧讼峦饩?，就是對著一朵小花，三個人分別對著拍一下，看誰拍得好。然后，攝影師會告訴我們怎樣拍人，怎樣拍物，講了很多專業(yè)的攝影知識，比如構(gòu)圖的原理等，還學(xué)習(xí)了自動模式的拍攝原理。我們對于艙內(nèi)物品拍攝，還有艙外移動物品拍攝等等都進行了訓(xùn)練，像費俊龍大隊長在“神六”任務(wù)時拍攝的撒哈拉沙漠就拍得很好。現(xiàn)在“天宮”有兩個相機，一個專業(yè)相機，還有一個普通相機，拍攝效果都不錯。而且這次好像還會帶一個鏡頭上去。其實，太空攝影挺重要的，因為很多東西你看到，但可能描述不出來，只有拍下來了才是一個永久的紀(jì)念和永久的再現(xiàn)，可以讓更多的人看到。

問：上一次逛街是什么時候？

王：不太記得了，應(yīng)該是好幾年前，去年一年至少一次都沒有。我們加入這個隊伍后3年的時間也就出去過兩三次。

問：這會讓你覺得缺什么嗎？

王：不缺。任何時候都是一種習(xí)慣！

問：這么忙，都顧不上家，您愛人沒意見嗎？

王：沒有。他是無私地支持、全力地支持。所以任務(wù)結(jié)束后，希望能陪他吃頓飯、逛逛街、看一場電影。

問：作為我國第二名進入太空的女航天員，您認(rèn)為您這次的突破會在哪兒？

王：我覺得“神九”任務(wù)完成得非常完美，如何能在“神九”任務(wù)的基礎(chǔ)上有所突破，為后續(xù)的任務(wù)打下更好的基礎(chǔ)，這點可能是比較有挑戰(zhàn)性的。

問：任務(wù)完成回來，您想吃點啥？

王：估計到時候啥都好吃。之前領(lǐng)導(dǎo)問我們著陸后想吃什么，我說方便面。其實，什么都行！

當(dāng)6000多萬學(xué)生將目光投向太空，聆聽她為他們演示和解惑太空神奇現(xiàn)象時，航天員王亞平儼然已成為一名名副其實的老師；當(dāng)?shù)孛嫔洗似鸨朔恼坡曉跒樗实闹v課喝彩時，“王老師”的完美形象已定格在每一個渴望知識，熱愛科學(xué)的學(xué)生心中。在“神十”任務(wù)圓滿完成之際，我們再次走近王亞平——這位中國首個太空老師，分享她此次太空之旅的諸多收獲。

“王老師”，我聽著高興

問：太空授課前，你們做了哪些準(zhǔn)備工作？

王：我覺得太空授課之前，大家情緒都挺穩(wěn)定的。前期準(zhǔn)備時間花了很多，一切準(zhǔn)備好了就沒事了。我們就說打一套太極拳吧，我感覺那時候打太極拳意義真的不一樣，并不是為了穩(wěn)定，而是反映我們當(dāng)時的狀態(tài)很好。于是就在當(dāng)天課前，我們3人一起打了一套太極拳。

問：打太極客觀上也能調(diào)節(jié)狀態(tài)，打完后對太空課堂的發(fā)揮是否有幫助？

王：對，那時大家挺平和的，沒覺得緊張，但那時候打拳跟平時打的感覺是不一樣的。太空授課完了后，我們?nèi)齻€就不自覺地把手放在一起，相當(dāng)于慶祝一下了。這么多工作人員、參與人員半年多的辛苦，還有我們自己這么久的辛苦，終于有了一個比較圓滿的結(jié)果，挺激動的。我看見他們倆眼里面也都含著眼淚。我想很多人都很激動、很高興，我們?nèi)齻€可能感受最深。

問：天地互動時，學(xué)生們也特別積極。

王：我聽著孩子們的聲音太可愛了，有的就是那種特別稚嫩的聲音，“王老師”，我聽著挺高興的。因為我以前也沒有真正地給學(xué)生試講過，所以當(dāng)時聽到同學(xué)們的掌聲，情緒一下子就比較高昂，而且感覺他們問的問題都非常好，很有代表性。

問：您現(xiàn)在是最牛的老師了，一下給6000多萬人上課，算上我們這些其他受眾，至少有上億人。

王：這也是因為給了我這么好的一個平臺，這么好的一個機會，沒有這個平臺是不行的，而且能為孩子們做點事，我認(rèn)為是很有意義的。

問：在太空還能做其它方面的物理實驗嗎？還有哪些備份實驗？

王：可以呀。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，我們有一個備份實驗也是驗證液體表面張力的，是拉液橋，這個好演示，雖然不能拉得很長，但演示的話肯定能成功。還有一個備份實驗是小球碰撞，但這個效果不是特別好，因為那個軸上有兩個鐵環(huán)，鐵環(huán)在一起時摩擦力特別大，轉(zhuǎn)一會兒就不轉(zhuǎn)了，而正常的話會一直不停地轉(zhuǎn)。所以我們與地面相關(guān)負(fù)責(zé)人一起綜合討論后就定下課堂上演示的那五個實驗。其實就那五個也挺好的！

問：收到美國太空教師芭芭拉 · 摩根的信件時，您是否感到意外？

王：確實挺意外的，我沒想到咱們這個太空授課能引起這么廣泛的關(guān)注，甚至包括國外的朋友，更沒想到她能來信。太空授課完后，我也立即給她回信了，對她的貢獻和對我們活動的關(guān)注表示感謝。

問：這次太空授課真的很成功！

王：“王老師，我看你們睡覺的時候特別像一根大烤腸”，孩子們的有些話特別有意思，還有一個說，“王老師，看你們在天上像小魚兒一樣，像小鳥一樣飛來飛去的，還有感覺像袋鼠一樣跳來跳去的”等等。有好多學(xué)生就說，現(xiàn)在一定要好好學(xué)習(xí)，將來像您一樣，當(dāng)航天員到太空去。聽到這樣的話，我真的挺高興，至少感覺這堂課能激勵他們，還能激發(fā)他們的想象力，然后努力去學(xué)習(xí)，意義很大。

進入天宮像回到家

問：您發(fā)射之前說，上去一定要探尋美景，能否描述下您剛進入太空、進入“天宮”時的感受？

王：剛進入太空真的很興奮，有一種終于實現(xiàn)夢想的感覺。不過進入“天宮”的時候，我第一感覺挺現(xiàn)實的，我當(dāng)時就想——這個“天宮”可是真的，可不是模擬器。但是進入“天宮”后，我感覺特別親切，一點陌生的感覺都沒有，甚至有一種像回到家的感覺，可能是因為在模擬器歷練了很久吧。而且，在“天宮”里住了12天，我對它特別有感情。撤離“天宮”的時候，我是第一個從“天宮”里出來的，張師兄（張曉光）是第二個，聶師兄（聶海勝）還在“天宮”里面操作一些指令，我跟張師兄在軌道艙里都流淚了。

問：挺留戀不舍的吧？

王；對，我們自己當(dāng)時都沒想到對這個“天宮”竟然有這么濃厚的感情！

問：在太空忙嗎？

王：太忙了，尤其是在太空授課之前我們連相機都沒有拿出來，太空授課是第九天，此前一張照片都沒照。進入“天宮”第一天換地板，從第二天就開始進行太空授課演練，還要做其它不能耽誤的實驗。有時演練太空授課耽誤了時間，就用晚上補做實驗，還有很多臨時加的實驗要做，所以基本沒多少空余時間。

問：在太空業(yè)余時間會做些什么？

王：沒事的時候就會欣賞太空風(fēng)景，而且天宮上有一本相冊，里面有我們航天員大隊好多人的照片，有時會邊看相冊邊聽音樂，感覺挺好的。而且，我們3人還有一些自娛自樂的活動，總之業(yè)余時間也挺充實，挺開心的。

問：太空風(fēng)景如何？美嗎？

王：嗯，很美很美，而且那種美是無法用語言形容的！你在地面想象得再好，或者別人給你描繪得再好，都不如你自己上去親眼看看，那種美的感受只能身臨其境才能體會，是描繪不出來的。我們拍攝了很多照片，但照片和親眼所見也是不一樣的。

問：女同志比較心細，您在生活照料這方面應(yīng)該做得更多吧？

王：對，我會盡量做一些力所能及的事，給他們做做飯，加熱一下東西等等。

問：太空吃得怎么樣？

王：吃得挺好的，他們說我能吃能睡的，我每天睡得最多了，每天至少能睡八個小時。記得上去第一天我睡了11個小時，那時飛船還沒與“天宮”對接，都是單獨運行階段，我們是分段休息的，加起來我差不多被安排了11個小時左右的休息時間，只多不少，呵呵。

問：有這種失重的刺激，你是否做了有關(guān)飛行的夢？

王：與在地面一樣也會做夢，不過做的什么夢都忘了，反正經(jīng)常做夢，但是睡得還挺好的。一領(lǐng)導(dǎo)還開玩笑說，“我覺得你比較適合在太空”，我說，那我也得回來啊，不能不回來。

問：值班的人的睡袋是在地板上嗎？

王：對，地板上也有一個，第一天張師兄值班，他的睡袋就飄起來了，然后聶師兄給他照下來了，他自己倒在里面睡得呼呼的，全然不知袋子都已經(jīng)飄起來了。

問：“神九”乘組之前給你們留了禮物，是你們自己后來在“天宮”發(fā)現(xiàn)的嗎？

王：嗯，他們沒什么暗示，是我有一天突然發(fā)現(xiàn)的。那天，我發(fā)現(xiàn)在“天宮”儀表板下方的左邊有個兜，很好奇，然后我拉開一看，發(fā)現(xiàn)了好幾張卡片，有3張后面寫了字，他們每人給我們寫了一句話，那卡片上還帶有“福”字，看上面寫的日期就是“神九”乘組離開“天宮”的前一天。當(dāng)時我們感覺很驚喜，特別開心，也很溫馨！

相互照顧，讓任務(wù)更完美

問：返回的時候適應(yīng)嗎？

王：其實，我感覺回來的整個過程還挺驚心動魄的，一直承受著，包括進入大氣層。壓力載荷一直都有，而且很長時間都感覺外面在燒，開傘時的載荷幅度也很大。不過，我精神狀態(tài)倒是挺適應(yīng)的，只是身體不太適應(yīng)，剛著陸時大家都有點暈，我四肢都沒有什么感覺，但是坐在返回艙準(zhǔn)備出來時，腳落地不動沒事，一動腦袋就有點暈。后來我問醫(yī)生，醫(yī)生說前庭功能已經(jīng)適應(yīng)了天上失重的環(huán)境，現(xiàn)在回到有重力的環(huán)境，它也需要適應(yīng)一段時間。

問：剛進太空時也要注意嗎，也不能頭動，一動就暈？

王：我好像沒事，好多人進入太空因為倒飛產(chǎn)生錯覺，不敢亂動，一動就暈，我沒有，可能是做好了心理準(zhǔn)備吧。剛開始我也不敢使勁動，脖子要像落枕一樣動，不過后來感覺沒事。

問：返回時，進入黑障區(qū)，是否感到恐懼？

王：因為當(dāng)時身體有些反應(yīng)，心理自然也會受影響，但對各方面還是充滿信心，包括技術(shù)，主要是歸心似箭。

問：想家人了？

王：呵呵，都想，包括戰(zhàn)友，其實從著陸開始我就挺激動的，只是一直忍著，越看到熟悉的人就越忍不住，一直到這兒，看到大隊的人。雖然隔得遠，看不清誰是誰，但知道是他們，遠遠的一排軍裝，看到他們，再看到親人，一下就忍不住了，就激動得流淚了。

問：降落過程切降落傘的操作是用操作棒嗎？

王：不是，是用手，在右手附近有一個手控脫主傘的按鈕，要用手按上它。而且有兩道雙保險，一個預(yù)備鍵和一個執(zhí)行鍵，如果正常的話，預(yù)備鍵按下了以后，按執(zhí)行鍵它才管用。

問：當(dāng)時，我們在屏幕上看傘拖著飛船走了一段才斷開？

王：聶師兄穿著航天服，在那個位置不太好夠著按鈕，著陸中一沖擊，正好把他壓到下面，他的頭就朝下了，本來穿那個衣服就不好行動，一沖擊他的位置又變了，就更夠不著那個按鈕了，好不容易才夠著把切了傘。不過，我感覺我們乘組真的挺好，我們?nèi)税ㄏ嗳菪?，在天上的互相鼓勵和互相支持，都特別好。還有，發(fā)射和返回時，聶師兄因為有飛行經(jīng)驗，他會一直跟我們說，“馬上二級關(guān)機啦”、“現(xiàn)在油機還開著”，著陸時的各種現(xiàn)象他說都是正常的，沒事。因為我們是第一次，他跟我們說這些是為了穩(wěn)定我們的心理狀態(tài)。而且，在太空十幾天，兩位師兄都非常照顧我，大家相互照顧的意識很強，經(jīng)常會覺察出另外一個人情緒是否好不好，若不好，其他兩個人就會很照顧他的情緒。

問：這個團隊非常好?。?/p>

王：對，這個團隊很重要，因為在天上真正相處的就我們?nèi)齻€人，地面支持是另一回事，所以我們互相照顧的意識和覺察力是很重要的。