導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詠雪教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激情示題

1、師：孩子們，看！(媒體：圖片)**年春天，在****，當(dāng)人們掘開那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊(duì)，震撼了整個(gè)世界。這就是——(板書：秦陵兵馬俑)

2、師：和著鼓點(diǎn)，我們讀課題——秦陵兵馬俑(齊讀課題)

二、感知梳理

1、師過渡：秦陵兵馬俑是中國(guó)歷史上第一位皇帝——秦始皇陵墓中陪葬的陶制人像。它們成千上萬(wàn)，組成了一個(gè)神奇的地下軍陣，讓我們?nèi)タ匆豢窗桑?/p>

要求：打開書本，讓我們翻到65頁(yè)。自由讀課文，注意：

首先，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。然后思考，兵馬俑給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞或一句話來(lái)說說。

2、指名交流。(4-×××人)

3、師點(diǎn)撥：大家認(rèn)真地了讀課文，用心地在感受。那課文中是怎樣概括地寫兵馬俑呢？快速瀏覽，劃出有關(guān)的句子來(lái)。(3句——幫助學(xué)生了解文本“總-分-總”的結(jié)構(gòu)。)

師評(píng)價(jià)：這是舉世無(wú)雙的秦陵兵馬俑??！課文最后總結(jié)了秦陵兵馬俑的特點(diǎn)。(板書：舉世無(wú)雙、絕無(wú)僅有)

4、師引讀這3句話：是??！作者在一開始就總起地介紹——接著向我們介紹了兵馬俑不僅——而且——最后作者不禁感嘆道——

二、研讀積淀

(一)學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1、師：兵馬俑的規(guī)模到底有多大？自由讀讀第2節(jié)，試著用你們的朗讀來(lái)表現(xiàn)。(生自由讀)

2、誰(shuí)來(lái)？(指名×××人)

老師和你們一起讀。(師生合作讀中指導(dǎo)朗讀)

兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大，(師停頓2遍。師：大得驚人呀！再讀一遍！)坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)(師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽(yù)世界呀！)。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，(師做動(dòng)作)總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個(gè)。

3、我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好！(師生第×××次合作讀—機(jī)動(dòng))

4、來(lái)，自己讀。(生自由讀——指名×××人)

5、師評(píng)價(jià)：不錯(cuò)，有氣勢(shì)！好，真是規(guī)模宏大！作者就是列舉了詳盡的數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)它的壯觀。(板書：列數(shù)據(jù))那么誰(shuí)能用上這些數(shù)據(jù)來(lái)介紹兵馬俑的宏大規(guī)模？(板書：規(guī)模宏大)(1-×××人)

6、師：就讓我們走得再近些。

(二)學(xué)習(xí)第4-10小節(jié)

1、師：自己默讀4-9節(jié)，文中寫了哪些類型的兵馬俑？感受一下：你對(duì)哪種兵馬俑最感興趣？

2、指名交流，師點(diǎn)撥(板書：舉例)

(1)將軍俑(按照一定的順序?qū)?

——生交流、(師：我和你有同感。)師生合作讀、自由讀——指名讀×××人。師：將軍站在隊(duì)伍前列，誰(shuí)上來(lái)試試？(師：提醒學(xué)生“昂首挺胸”動(dòng)作，充滿信心。)師：它站在隊(duì)伍前列，讓作者不禁聯(lián)想到……(板書：聯(lián)想)——師：這樣寫，大將軍似乎就站在了我們面前，是怎樣的一位大將軍？(威風(fēng)凜凜、指揮若定、氣宇宣昂、視死如歸、胸有成竹……)讓我們每個(gè)人都來(lái)當(dāng)一回將軍。站起來(lái)，自己試試，開始！

(2)武士俑(聯(lián)想)——生交流、(師：我和你有同感。)同桌合作讀?！该涣?對(duì)——師引讀：武士俑動(dòng)作各異，有的……(做動(dòng)作讀)卻個(gè)個(gè)……讓作者不禁聯(lián)想到(板書：聯(lián)想)，像是在——師：一場(chǎng)大戰(zhàn)即將來(lái)臨?。?視頻——特寫鏡頭定格)——讓你不禁聯(lián)想到？(隨機(jī)2~×××人)好！武士俑英勇無(wú)畏，整裝待發(fā)。(齊讀)

將軍俑和武士俑采取整體板塊教學(xué)——出現(xiàn)在你眼前的哪幅是將軍俑(武士俑)呢？

師：是??！將軍俑和武士俑的的衣著、裝束、動(dòng)作、神態(tài)都不同。(師：紅外線指圖)接下來(lái)我們?nèi)タ纯磳④娰?武士俑)。

武士俑體格健壯、體態(tài)勻稱。同桌合作讀好這一節(jié)。

將軍俑身材——(師生合作讀)

(3)騎兵俑、車兵俑、弓弩手

(4)馬俑

師：說到馬俑，我想起美國(guó)前總統(tǒng)克林頓來(lái)參觀時(shí)曾摸著馬俑說：“我真擔(dān)心他會(huì)不會(huì)踢我一腳！”克林頓這么說，說明——？這就是我國(guó)古代雕塑藝術(shù)的巨大魅力呀！(齊讀)

師點(diǎn)撥：(將軍俑威風(fēng)凜凜、神態(tài)自若；武士俑英勇無(wú)畏、威武凝重；騎兵俑勇猛善戰(zhàn)；車兵俑分工明確、各司其職、有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、弓弩手神情專注、箭術(shù)高超；馬俑形體健壯、躍躍欲試。)

3、學(xué)習(xí)第10小節(jié)

(1)師過渡：這么多不同類型的兵馬俑，可謂——類型眾多，它們各自有著不同的特點(diǎn)，真是——個(gè)性鮮明。(板書：類型眾多、個(gè)性鮮明)它們有的——，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手……師生合作讀

(2)師：7000尊兵馬俑就有7000種神態(tài)，(媒體出示圖片)。它們有的頷首低垂，好像——

3)師：兵馬俑千人千面，惟妙惟肖，不禁讓我們也浮想聯(lián)翩??！有的面色凝重，好像……兩人議議。(給學(xué)生思考的時(shí)間——指導(dǎo)想象說話——指導(dǎo)說話)

三、情感升華

1、師過渡：讓我們?cè)俅蝸辛⒂谇刭缚忧?，?lái)檢閱這支蓄勢(shì)待發(fā)兩千多年的秦國(guó)大軍吧！(媒體)迄今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客500×××多萬(wàn)游客了，在這些參觀者中還有×××多個(gè)國(guó)家的元首，他們有的曾這樣說——

法國(guó)前總理希拉克：秦陵兵馬俑是世界的第八奇跡！

美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格說：“能創(chuàng)造這個(gè)燦爛歷史的民族，一定能創(chuàng)造出光輝的未來(lái)?！?/p>

2、我們也情不自禁地想說——(隨機(jī)指名)

4、師總結(jié)：只有民族的，才是世界的！讓我們永遠(yuǎn)記住這舉世無(wú)雙的(指板書)——秦陵兵馬俑！

板書：舉世無(wú)模宏大(列數(shù)據(jù))

篇2

一、選擇適合學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容

1.鉆研教材，選擇適合使用學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些探究推理的課型用學(xué)案教學(xué)效果最好。在此以蘇教版三年級(jí)教材為例，進(jìn)行具體分析。（1）長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容已有充分的生活經(jīng)驗(yàn)，具備了探究的基礎(chǔ)。因此，教師可以設(shè)計(jì)課前學(xué)案，讓學(xué)生收集圖形，觀察這些圖形的特征，為探究打好基礎(chǔ)。課堂上教師只要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案匯報(bào)交流，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積公式的把握就會(huì)水到渠成。（2）“解決問題的策略”單元。這些知識(shí)都是奧數(shù)內(nèi)容，如余數(shù)問題、周期現(xiàn)象等。這些知識(shí)比較難，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，因此，教師可以設(shè)計(jì)好學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)有所了解，然后在課堂上進(jìn)行交流、歸類，可以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，為解決問題贏得時(shí)間。（3）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這部分內(nèi)容往往注重操作，又需要學(xué)生搜集資料，涉及了很多方面的知識(shí)。因此，教師可以提前發(fā)放學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，布置下去讓學(xué)生完成。這樣把學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間安排在課外，學(xué)生的操作才能更加充分，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)才能更好地達(dá)成。

2.了解學(xué)生，靈活地設(shè)計(jì)有效學(xué)案。這里要注意的內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：（1）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)案。（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)案設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。（3）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)好分層學(xué)案。

二、把握使用學(xué)案教學(xué)的時(shí)機(jī)

1.在預(yù)習(xí)中使用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)新課把預(yù)習(xí)案上自己能解決的問題完成，有疑問的做好標(biāo)記，在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。教師可通過查閱預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問題，把握講課的方向和重點(diǎn)，使自己的教學(xué)更有針對(duì)性。例如，三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課預(yù)習(xí)案可以這樣設(shè)計(jì)：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：12根小棒、4個(gè)桃子圖案、畫筆、膠棒。（2）導(dǎo)學(xué)菜單：①最初認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)我們就先認(rèn)識(shí)了數(shù)“1”，請(qǐng)用“1”寫三句話。②把20個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個(gè)桃子；把8個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個(gè)桃子；把1個(gè)桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃子的多少。

2.在探究中使用。探究活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得事半功倍的效果。教學(xué)中教師先出示導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況歸納出基本知識(shí)點(diǎn)，找出并記下疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。針對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論成果進(jìn)行全班匯報(bào)展示，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，形成解決問題的思路，從而完成教學(xué)任務(wù)。

3.在鞏固中使用。在這一環(huán)節(jié)使用的學(xué)案又稱鞏固案，教師要精心地挑選一些練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要由淺入深，豐富多彩，這樣使學(xué)生通過練習(xí)來(lái)消化自己所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，達(dá)到內(nèi)化的目的。教師也能對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行診斷和反饋，做到堂堂清，提高教學(xué)效果。

三、學(xué)案教學(xué)要注意的問題

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，要尊重學(xué)生的意見，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

2.使用學(xué)案時(shí)，要注重學(xué)生的探究過程，要防止使學(xué)案變成了一問一答的練習(xí)題，不要被學(xué)案所束縛，成為教學(xué)的累贅。

篇3

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本特點(diǎn)是：以問題為中心，以問題解決為目標(biāo)，注重學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的關(guān)鍵是學(xué)案的編寫

“學(xué)案”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特征等基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建和研究探討而編寫的學(xué)習(xí)方案。編寫學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)具備以下特點(diǎn):

1、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材。

要從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化；一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2、有啟發(fā)性。

對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，帶著問題學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。

4、滿足不同層次學(xué)生的需求。

學(xué)案設(shè)計(jì)中要有梯度，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同要求，真正做到因材施教，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)過程中的落實(shí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有明確的任務(wù)，包括探究什么、探究目標(biāo)、怎么探究等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)，都是通過教師的“教”來(lái)完成的。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生能不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探究問題的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程一般分為三個(gè)階段：

1、自主學(xué)習(xí)階段。

占10分鐘左右。預(yù)備鈴響后發(fā)放學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、合作探究展示階段。

占20分鐘左右。自學(xué)、互學(xué)、研討，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程。教師通過巡視有選擇地參與到小組討論中，并給予必要的糾偏和點(diǎn)撥。在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示，不妥之處由學(xué)生糾正補(bǔ)充，關(guān)鍵問題由老師釋疑并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3、知識(shí)強(qiáng)化階段。

占10分鐘左右。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，然后組內(nèi)互查、教師抽查，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法實(shí)踐的反思

在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源條件下，學(xué)生的自學(xué)能力和探究程度不一致，探究結(jié)論有差別，因而，導(dǎo)學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)設(shè)的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

1、時(shí)間保障。

教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)和交流、自主質(zhì)疑和探究。有一定難度的問題，學(xué)生在探究過程中需要反復(fù)地推理和歸納、分析和整理。只有讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間，才能進(jìn)行比較深入細(xì)致的思考。

2、活而有度。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，要大力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，但不能偏離教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，學(xué)生的自主探究活動(dòng)必須目標(biāo)明確才有價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生主體性的發(fā)揮及思維能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

3、注重實(shí)效。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、活動(dòng)、操作、實(shí)踐、探究和體悟，旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引起學(xué)生研究探索的欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為此，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程中，不能為了探究而探究，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

4、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)科成績(jī)上。

以期中和期末測(cè)試為例，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在“大洲和大洋”一節(jié)的學(xué)習(xí)，分析如下：

【樣例1】以下各項(xiàng)選擇只有一題是正確的，請(qǐng)將正確答案的字母代號(hào)填在相應(yīng)括號(hào)內(nèi)。

（1）關(guān)于大洲的敘述，正確的是（）。

A、大陸就是大洲

B、大陸及其附近島嶼合稱為大洲

C、大洲就是面積較大的大陸

D、大洲比大陸面積大

（2）地球上陸地和海洋的比例是（）。

A、四分之一是海洋，四分之三是陸地

B、三分之二是陸地,三分之一是海洋

C、71%是海洋,29%是陸地

D、海洋和陸地各占二分之一

（3）按面積大小順序排列大洲，正確的是（）。

A、亞洲、歐洲、非洲、北美洲

B、亞洲、非洲、南美洲、北美洲

C、亞洲、南極洲、南美洲、大洋洲

D、亞洲、非洲、北美洲、南美洲

（――選自《蚌埠六中2010―2011學(xué)年度第一學(xué)期階段檢測(cè)七年級(jí)地理試卷》）

【樣例2】讀東西半球圖,完成下列各題

（1）請(qǐng)將圖中數(shù)字所代表的大洲的名稱填寫在相應(yīng)橫線上。

①______；②______；③______；④______；⑤______；⑥______；⑦_(dá)_____。

（2）請(qǐng)將圖中所代表的大洋的名稱填寫在相應(yīng)橫線上。

A______；B_____；C______；D______。

（3）七大洲中面積最小的是______，四大洋中面積最大的是______。

（4）跨經(jīng)度最廣的大洋是______，跨經(jīng)度最廣的大洲是______。

（5）由三個(gè)大洋包圍的大洲是______，由三個(gè)大洲包圍的大洋是______。

（6）①和②的分界線是______；③和⑤的分界線是______。

（――選自《蚌埠六中2010―2011學(xué)年度第一學(xué)期階段檢測(cè)七年級(jí)地理試卷》和《蚌埠市2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)七年級(jí)地理》）

【表一】

篇4

對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”這種教學(xué)模式的理解，我經(jīng)歷了一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程可以用“茫然―困惑―前進(jìn)―收獲”來(lái)概括。記得開始使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我總是對(duì)學(xué)生不放心，心想：以前老師費(fèi)盡心思去講，有很多學(xué)生都學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在讓他們自學(xué)，怎么能行？經(jīng)過兩年多時(shí)間的嘗試與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)方法，尤其是王麗娜老師班級(jí)的學(xué)生，非常喜歡這種教學(xué)模式，他們從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，我自己也覺得以往繁重的教學(xué)工作變得輕松了。

一、導(dǎo)學(xué)案的好處是培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

我校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村或非熱點(diǎn)學(xué)校，他們的底子薄，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自從使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來(lái)，逐漸地培養(yǎng)了他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是最大的收獲。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們每講一個(gè)模塊，都提前發(fā)給學(xué)生三張導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求，有步驟地預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)前測(cè)部分，課前，我們及時(shí)抽查導(dǎo)學(xué)案，了解預(yù)習(xí)情況，把發(fā)現(xiàn)的問題作為重點(diǎn)及時(shí)解決。

二、使用導(dǎo)學(xué)案，要求教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生

剛接觸導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候我認(rèn)為用它來(lái)教學(xué)，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是學(xué)生講得亂七八糟，不如我自己講得有條理、重難點(diǎn)突出。一年來(lái)，我大膽的放手，讓學(xué)生在課堂上有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，使學(xué)生充分展開想象的翅膀。在學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑基礎(chǔ)上，還要給讓學(xué)生充足的時(shí)間去交流，把自己對(duì)知識(shí)的理解以及解決問題的途徑和方法在小組中交流，讓其他同學(xué)也從中受益。

三、導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測(cè)部分可以看到學(xué)生的成績(jī)

篇5

［關(guān)鍵詞］案例 教學(xué)法 素質(zhì) 能力

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）02－0096－02

案例教學(xué)法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的一種方法，最早由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出，最初是一種用來(lái)討論問題的方式，即從意見對(duì)立中探求矛盾，在矛盾中尋求新的意見，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述。案例教學(xué)法(casemethod)最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗•朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立。1871年他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書①。案例教學(xué)法是通過案例將所描述的法律事件的相關(guān)情景引入課堂，通過學(xué)生對(duì)法律事件的閱讀和分析，進(jìn)入特定的法律情景，建立真實(shí)感受，經(jīng)過老師的問題設(shè)問，同學(xué)的集體討論，最終得到解決實(shí)際問題的最佳方案。案例教學(xué)法啟迪學(xué)生的多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生推理和解決問題的能力，使學(xué)生通過歸納或演繹的方法掌握分析推導(dǎo)案例中的法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的基本特點(diǎn)

第一，是一種啟發(fā)式教學(xué)。相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)過于理論化的教導(dǎo)式學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區(qū)，傳統(tǒng)法學(xué)教育出來(lái)的學(xué)生，對(duì)于法理的深入理解力缺乏，更談不上對(duì)法律的綜合運(yùn)用能力。案例式教學(xué)法，使老師成為知識(shí)的導(dǎo)入者、思維的啟發(fā)者，學(xué)生則成為問題的解決者，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在講課過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的分析、對(duì)問題的探討和深入理解，這些方式既啟發(fā)了學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，又使學(xué)生真實(shí)全面地了解當(dāng)前社會(huì)的法律狀況，使學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的法律世界。

第二，是一種參與式教學(xué)。法學(xué)專業(yè)既有很深的理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)者要理論與實(shí)踐不斷地緊密結(jié)合，才能學(xué)有所成。而案例式教學(xué)法則很好地貫徹理論與實(shí)際的原則。教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用具體案例，使學(xué)生置身于真實(shí)的事件情景中，通過學(xué)生的參與感受到社會(huì)事件發(fā)生過程中法律的作用。這些都有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，這種方法既可以對(duì)學(xué)生闡明法學(xué)的基本理論和原理，又能提高學(xué)生在實(shí)踐中解決具體實(shí)際問題的能力。

第三，是一種民主式教學(xué)。案例式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)，它既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又使學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相互啟發(fā)促進(jìn)。在案例教學(xué)中討論這一環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間均可自由討論、辯論，彼此都可以自由充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。通過各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)表述，使同學(xué)對(duì)事件的法律問題認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰、理解越來(lái)越深刻，從而強(qiáng)化對(duì)法律原則和法律的理解。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用

（一）有利于提高教師素質(zhì)和提升教學(xué)質(zhì)量

案例式教學(xué)法對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，要求老師有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心；還要求教師具有淵博的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將理論與實(shí)踐相結(jié)合；又要求教師時(shí)時(shí)地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)社會(huì)中的法學(xué)問題保持高度的敏感，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，不斷地從教學(xué)中尋找適合的教學(xué)案例。案例式教學(xué)法既可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又使學(xué)生的頭腦處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷接受新知識(shí)。

（二）有利于提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力

案例式教學(xué)法把接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生運(yùn)用掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本分析方法，對(duì)真實(shí)情景案例主動(dòng)進(jìn)行分析、思考和探究。通過此過程使學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的廣度和深度有深入的理解認(rèn)識(shí)，同時(shí)創(chuàng)新性思維活動(dòng)也得到鍛煉。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)應(yīng)用型、開放型人才的好方法。

（三）有利于師生之間在教學(xué)中的互動(dòng)和學(xué)生之間的交流與辯論

案例式教學(xué)法，可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的信息交流和情感互動(dòng)，從而達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔，師生促進(jìn)”的效果。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原理分析出具體案例中包含的各種法律問題，最終找到合理的解決方案。學(xué)生通過對(duì)于法律問題展開討論，對(duì)于法律疑難問題展開爭(zhēng)辯，以此更加深刻理解法學(xué)理論知識(shí)。

三、案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

案例教學(xué)效果的好壞，還在于是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例，掌握運(yùn)用的步驟和方法技巧。為使案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中取得良好效果，還應(yīng)當(dāng)具備一定的條件：其一，選擇高質(zhì)量適合教學(xué)的案例；其二，還應(yīng)掌握運(yùn)用案例教學(xué)的步驟、方法和技巧。

（一）選擇案例的原則

1.目的性原則。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求有目的性地選擇案例。遴選出一個(gè)高質(zhì)量的法學(xué)教學(xué)案例，可以使學(xué)生通過討論加深對(duì)法學(xué)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并能應(yīng)用所學(xué)過的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的具體問題，從而使學(xué)生分析和解決問題的能力得到較大提高。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在生活中沒有典型的案例，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)案例。

2.典型性原則。教師在遴選案例時(shí)既可選人民法院審結(jié)的案例作為教學(xué)案例，也可以以法制新聞事件如《今日說法》等類似的節(jié)目中選擇相關(guān)案例。主要以最高人民法院公布的案例作為教學(xué)工具。此外，我們還可以從人民法院出版社和中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院合作出版的《中國(guó)審判案例要覽》中精選部分與教學(xué)相關(guān)的案例。

（二）案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用

第一階段，課前的準(zhǔn)備。包括課前教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師要依據(jù)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇與教學(xué)有密切聯(lián)系并能反映同類案件一般特征的案例。而且選擇的案例還應(yīng)具備一定的難度。同時(shí)還要涉及課堂討論的問題，設(shè)計(jì)案例中具體條件的假設(shè)，確定學(xué)生討論和思考的方向等。學(xué)生課前準(zhǔn)備包括課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生分析后發(fā)言的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏充足準(zhǔn)備，就很難在課上跟隨老師的啟發(fā)思路分析問題，也很難掌握案例涉及專業(yè)理論，同樣也不可能運(yùn)用理論分析案例。最終很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和法學(xué)素養(yǎng)。

第二階段，課堂的討論與分析。課堂討論是案例式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要不斷營(yíng)造自由討論的氛圍和環(huán)境。在討論中教師的作用就是依據(jù)教學(xué)思路逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例陳述自己的觀點(diǎn)，抓住問題的焦點(diǎn)進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析案例。在討論過程中，教師也不宜直接闡述自己的觀點(diǎn)，更不宜對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)過早地評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討式分析，可采用設(shè)問、反問、情景問等多種手段，使學(xué)生自覺感應(yīng)問題解決方式的合理性，從而引發(fā)理性的思考，進(jìn)而得出應(yīng)有的結(jié)論。通過課堂的討論培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力。通過學(xué)生間的互辯也啟發(fā)了學(xué)生的思辨能力。總之，教師做好引導(dǎo)同時(shí)逐步滲透理論內(nèi)涵，使學(xué)生在明事的過程中達(dá)到認(rèn)理。

第三階段，課堂討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)討論中的得失，進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性講授?？偨Y(jié)包括兩個(gè)方面，一方面總結(jié)案例的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，包括分析問題的恰當(dāng)與否、觀點(diǎn)歸納的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達(dá)效果。通過總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總之，法學(xué)教育的目的不僅是向?qū)W生傳播法律知識(shí)，還要肩負(fù)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的法律人才。案例式教學(xué)法有助于學(xué)生感受、理解知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，所以這種注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的教學(xué)方式是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)高水平法律工作者的重要途徑。

注釋：

①韓大元,葉秋華.走向世界中國(guó)法學(xué)教育論文集[C].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2001:925.

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓大元,葉秋華.走向世界中國(guó)法學(xué)教育論文集[C].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2001:925.

篇6

一、案例教學(xué)法在大學(xué)法學(xué)教育中的應(yīng)用意義

作為重要的教學(xué)方法之一，案例教學(xué)法注重對(duì)案例的研討和分析，以提高學(xué)生的法學(xué)思維和知識(shí)應(yīng)用技能為目的，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，其重要作用表現(xiàn)在以下方面。1.推動(dòng)課堂師生有效互動(dòng)。案例教學(xué)中，任課老師往往需要提供豐富的案例材料，讓學(xué)生掌握充足的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，為妥善解決案例中的問題，師生之間需要有效開展交流互動(dòng)，深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，把握每個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高分析問題的能力，也讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法學(xué)教育教學(xué)中，案例類型是多種多樣的，并且每個(gè)案例往往有著曲折的情節(jié)，豐富的人物形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多案例還與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，滿懷熱情學(xué)習(xí)案例內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。3.有利于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。大學(xué)法學(xué)教育中，通過案例教學(xué)法的應(yīng)用，能讓學(xué)生將理論和知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。有利于學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深印象。同時(shí)還可以利用所學(xué)知識(shí)解決案例中的具體問題，提高知識(shí)分析和應(yīng)用技能。這對(duì)提高學(xué)生法律素養(yǎng)，讓他們利用法律思維分析和解決問題，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升也具有積極作用。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)法學(xué)教育中的應(yīng)用策略

作為一種重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法滿足大學(xué)法學(xué)教育的需要，將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，把握每個(gè)要點(diǎn)，合理選擇教學(xué)材料，促進(jìn)案例教學(xué)法更為有效的發(fā)揮作用。1.科學(xué)合理選擇教學(xué)案例。案例選擇是關(guān)鍵的內(nèi)容，任課老師要注重案例篩選，考慮學(xué)生基本情況，結(jié)合法學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，注重案例與生活聯(lián)系，與社會(huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系，確保案例真實(shí)性與開放性，這對(duì)提高教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。例如，民法基本原則“誠(chéng)實(shí)信用原則”學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入以下真實(shí)的生活案例：小明花2600元購(gòu)得一件皮衣，回家后發(fā)現(xiàn)皮襯下面的皮革腐爛，要求商場(chǎng)退貨。試分析商場(chǎng)的做法違背了哪項(xiàng)原則？小明應(yīng)該采取哪種措施維護(hù)權(quán)益？這種案例短小精悍，與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，有利于學(xué)生積極思考和討論，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用技能提升。2.注重對(duì)案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用中，討論是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)課堂活力，還能鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用技能提升。例如，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入以下案例：小明花了8000元購(gòu)得一部單反相機(jī)，回家后懷疑是假冒偽劣產(chǎn)品而向商場(chǎng)索賠。商家卻拒絕索賠，給出的理由是，小明是無(wú)業(yè)人員，購(gòu)買相機(jī)的目的并不是為了消費(fèi)，而是為了索賠。請(qǐng)思考和討論以下問題：小明購(gòu)買單反相機(jī)的過程中擁有哪些權(quán)益？商家能否拒絕索賠？小明可以得到賠償嗎？通過這樣的案例引入，能夠幫助學(xué)生打破思維僵局，拓展學(xué)生思維空間，讓他們自由討論，充分發(fā)表意見和看法，并利用所學(xué)知識(shí)解答問題。不僅可以活躍課堂氛圍，還能取得更好的教學(xué)效果。3.增進(jìn)案例與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。大學(xué)法學(xué)教育與學(xué)生的生活密切相聯(lián)，因而案例教學(xué)中應(yīng)該注重與生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，提高知識(shí)應(yīng)用技能。例如，公民基本權(quán)益學(xué)習(xí)時(shí)，可引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權(quán)案等案例，讓學(xué)生知道公民的基本權(quán)益，受到侵害時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。這樣既有利于學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握正當(dāng)?shù)木S權(quán)途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育中，采用案例教學(xué)法，不僅能推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能激發(fā)課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們有效開展交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。作為任課老師，應(yīng)該合理選擇案例，科學(xué)安排教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。并注重課堂互動(dòng)和討論，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真分析案例，進(jìn)而把握要點(diǎn)，掌握綜合技能，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和學(xué)生法律素養(yǎng)的目的。

作者:代寒芳 單位:九江職業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳凡.論視頻案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010(2),53-55,67.

篇7

關(guān)鍵詞：藥劑學(xué) 案例教學(xué) 學(xué)生

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(case-based teaching)，指教師選取有代表性的案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題與學(xué)生共同討論，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法于20世紀(jì)20年代運(yùn)用于哈佛商學(xué)院，目前已在全世界得到普遍的應(yīng)用與推廣，而今亦已成為國(guó)內(nèi)教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的構(gòu)成內(nèi)容。

案例教學(xué)著眼于學(xué)生主體性地位的回歸和探究性學(xué)習(xí)的形成，核心理念和方法是以教師精心設(shè)計(jì)的典型問題為起點(diǎn)，以探尋問題解決的對(duì)策為主線，以相關(guān)專業(yè)知識(shí)的思索和應(yīng)用為憑借，以獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為歸宿，通過圍繞教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，讓學(xué)生在特定情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)、在主動(dòng)探求中提高認(rèn)知能力。

藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合專業(yè)性課程，與制劑生產(chǎn)聯(lián)系緊密。因此，我們?cè)谒巹W(xué)傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)講授內(nèi)容運(yùn)用案例教學(xué)法，以激活課堂教學(xué)、提煉和活化教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型藥學(xué)人才為目標(biāo)，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

筆者就案例教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和總結(jié)，使其能夠進(jìn)一步在教學(xué)中合理應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施

1.案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇，搜集案例的時(shí)候，要注意問題的典型性，資料、數(shù)據(jù)要切合實(shí)際。選擇案例的基本原則主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：（1）真實(shí)性和典型性相結(jié)合；（2）系統(tǒng)性和針對(duì)性相結(jié)合；（3）潛隱性和適中性相結(jié)合；（4）豐富性和精煉性相結(jié)合；（5）自主性和實(shí)踐性相結(jié)合。

案例的來(lái)源有多種途徑：一是從各種傳媒報(bào)道的案例中；二是教師選擇在自己科研試驗(yàn)中或與藥企合作過程中，收集資料結(jié)合教學(xué)并加以整理；三是利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲得豐富的各類案例資料、數(shù)據(jù)與圖片，尤其是在一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)物或者漫畫圖片，在教學(xué)課件中使用，強(qiáng)烈的視覺沖擊使學(xué)生很容易記住，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。

2.案例的提出

案例不同的提出方法，對(duì)于還沒有接觸過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，在理解起來(lái)會(huì)有很大的不同，繼而會(huì)導(dǎo)致對(duì)案例分析的結(jié)果的差異。因此，要使學(xué)生既明白要介紹的理論知識(shí)，又知道用這些知識(shí)能解決什么問題，就要求教師必須以正確的方式引出案例，將案例很好的引入到學(xué)生的課堂中。在實(shí)施案例教學(xué)法之前，可以給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹一下相關(guān)的制劑知識(shí)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的要求，有目的的從所選擇的案例中提取若干問題，列在黑板上。

3.案例的實(shí)施

授課過程中結(jié)合所講授的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后給出案例，供學(xué)生閱讀和分析或由教師直接評(píng)論、總結(jié)。學(xué)生也可以自由發(fā)表意見，或進(jìn)行小組討論，對(duì)案例中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行剖析，分析問題產(chǎn)生的背景，闡述問題產(chǎn)生的原因，提出控制問題發(fā)生的主要方法，同時(shí)教師要?dú)w納總結(jié)學(xué)生分析的觀點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

如在講述“滅菌制劑和無(wú)菌制劑”這一章節(jié)時(shí)，以安徽華源生物藥業(yè)有限公司的“欣弗事件”為例，介紹按照SFDA批準(zhǔn)的工藝，克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液應(yīng)當(dāng)經(jīng)過105攝氏度、30分鐘的滅菌過程。但安徽華源卻擅自將滅菌溫度降低到100攝氏度至104攝氏度不等，將滅菌時(shí)間縮短到1到4分鐘不等，明顯違反規(guī)定。樣品經(jīng)培養(yǎng)后，長(zhǎng)出了細(xì)菌。部分患者使用欣弗后，有多人出現(xiàn)了胸悶、心悸、腹瀉、惡心、嘔吐、過敏性休克、肝腎功能損害甚至死亡等臨床癥，成為重大“藥害”事件。讓學(xué)生展開討論，了解常用的滅菌方法有哪些？各自的適用范圍有哪些？藥物沒有采用適宜的滅菌方法進(jìn)行滅菌將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，再由教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)陳述，使學(xué)生了解到滅菌工藝在制劑生產(chǎn)中的重要性。

在講授“滴丸”的內(nèi)容時(shí)，以天津天士力制藥公司生產(chǎn)的復(fù)方丹參滴丸為例，介紹這家企業(yè)由此主打產(chǎn)品而逐漸壯大的發(fā)展史，并介紹其目前的市場(chǎng)、臨床應(yīng)用狀況等，讓學(xué)生討論，以加深了解滴丸的特點(diǎn)及劑型改革的意義。

二、應(yīng)用案例教學(xué)法的思考

1.實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)不同于大家熟知的舉例教學(xué)。舉例教學(xué)多停留在對(duì)概念和原理的舉例說明，僅教師需要準(zhǔn)備素材，學(xué)生被動(dòng)接受。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)和師生互動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到案例中來(lái)，積極思考解決問題的辦法。筆者在實(shí)施過程中總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：（1）可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確保每個(gè)小組的人數(shù)適中，要注重學(xué)生的課堂討論，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論，因?yàn)橹挥羞@樣才能充分打開大多數(shù)學(xué)生的思路，使問題的答案多元化。（2）小組內(nèi)討論結(jié)束后，請(qǐng)各小組代表發(fā)言陳述本組觀點(diǎn)，每組用時(shí)要控制。陳述期間教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的發(fā)言，，激發(fā)學(xué)生參與到案例中的積極性，發(fā)揮他們豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造力。（3）另外，對(duì)于案例而言，勢(shì)必存在著很多可能的討論結(jié)果。各組之間若有不同觀點(diǎn)，可以加時(shí)進(jìn)行辯論，各自陳述理由，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但時(shí)間應(yīng)控制，不宜過長(zhǎng)，否則課堂本應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)容易被淡化。（4）當(dāng)學(xué)生討論到一定程度的時(shí)候，教師必須對(duì)其作出總結(jié)，對(duì)于在分析中出現(xiàn)爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，不能一棒打死。應(yīng)該將多元的答案與學(xué)生共同討論，總結(jié)出其優(yōu)、劣性。

2.影響案例教學(xué)實(shí)施效果的因素

（1）學(xué)生的參與熱情和合作能力

當(dāng)前的大學(xué)生中較大比例是獨(dú)生子女，在他們的生活中，習(xí)慣了以自我為中心，要求別人為自己服務(wù)，缺少合作意識(shí)。還有些學(xué)生從小學(xué)開始，就習(xí)慣于“老師教，學(xué)生背”的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)老師的講授產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，在考試時(shí)能夠取得優(yōu)異成績(jī)，但在案例分析討論的過程當(dāng)中，卻不能很好地與同學(xué)、老師互動(dòng)，不能將自己的想法觀點(diǎn)與大家交流。所以，因?yàn)檫@些學(xué)生并不適應(yīng)案例教學(xué)中需要的團(tuán)隊(duì)合作，通常導(dǎo)致案例教學(xué)法難以取得應(yīng)有的效果。

（2）教師對(duì)課堂的掌控能力

案例教學(xué)的實(shí)施效果同時(shí)也取決于教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握，這個(gè)環(huán)節(jié)十分考教師的“功力”，案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要有合理的時(shí)間安排，如果時(shí)間過于寬松， 案例教學(xué)容易演變?yōu)榱奶煺n；如時(shí)間過緊，學(xué)生則沒有足夠時(shí)間思考和發(fā)言，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其主觀能動(dòng)性無(wú)法施展。

三、案例教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)定

案例教學(xué)法的運(yùn)用推動(dòng)了教學(xué)觀念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、觀察、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，有益于優(yōu)化教育模式，提高教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何進(jìn)行評(píng)估呢？用學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況雖然不失為確保良好教學(xué)的必要手段，但或許會(huì)有些爭(zhēng)議。通常情況下，案例教學(xué)本身是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的方式，如案例討論時(shí)，發(fā)言機(jī)會(huì)不是人人平等、案例教學(xué)的成績(jī)難以準(zhǔn)確客觀的記錄等，因而不能單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)定。所以，案例教學(xué)法的進(jìn)一步推廣需要為其教學(xué)效果尋求一個(gè)好的評(píng)定方法，這也是我們教學(xué)工作者所迫切需要研究的工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]甄晨光，齊曉東.案例教學(xué)模式中教師角色的定位2010.

[3]陳玉榮.試論案例教學(xué)法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，（1）：19-21.

[4]姜鑫.淺論利于大學(xué)素質(zhì)教育的案例教學(xué)法[J].綏化師專學(xué)報(bào)，2004，（3）：192.

篇8

一、案例教學(xué)法的定義與作用 

案例教學(xué)法誕生于美國(guó)，這種教學(xué)方法就是分析典型案例，從分析和結(jié)論中掌握知識(shí)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理穿插案例，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析案例，從而使學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)。 

藥劑學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)，是一門綜合性學(xué)科，藥劑學(xué)的特點(diǎn)就是理論與實(shí)際相結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)過程中必須注重教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用案例教學(xué)能滿足這樣的學(xué)習(xí)需求，能夠有效地使學(xué)生掌握 

理論知識(shí)，提高分析能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地使用案例教學(xué)法，能夠使課堂教學(xué)效果更加顯著。 

二、藥劑學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和形式 

（一）關(guān)鍵環(huán)節(jié) 

想要有效地運(yùn)用案例教學(xué)法，就要做好案例選擇與分析、討論和評(píng)論。在選擇案例時(shí)，必須選擇典型、知名度高的案例，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｕn前教師首先要對(duì)案例有足夠的了解和分析，這樣在教學(xué)時(shí)才不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)突發(fā)狀況而手足無(wú)措。學(xué)生展開討論時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)給予認(rèn)可，不論觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)教師都先不要進(jìn)行自我闡述，但是也要引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，不做沒有必要的分析。學(xué)生提出的觀點(diǎn)和分析、結(jié)論等教師要給予正確的評(píng)論，尤其是涉及案例與理論知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和分析，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活并有針對(duì)性的評(píng)論，既要將重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，又要彌補(bǔ)學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)出的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。 

（二）運(yùn)用形式 

藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的形式主要有兩種，第一是案例主線式；第二是課后作業(yè)式。 

案例主線式就是以案例作為開展課堂教學(xué)的主線，根據(jù)分析和解決案例的情況來(lái)把握教學(xué)速度，以案例的分析材料引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。 

課后作業(yè)式就是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課后完成案例的討論與分析，這樣能夠使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固。 

三、案例教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用 

教師在講解“滅菌制劑與無(wú)菌制劑”這章時(shí)，可以引入案例教學(xué)法讓學(xué)生通過分析案例掌握章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，并能夠充分將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要引入與教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性的案例，讓學(xué)生通過分析事件了解滅菌與無(wú)菌技術(shù)的重要性。 

教師評(píng)論：在人體中注射制劑時(shí)，必須保證制劑中是不含任何細(xì)菌的，所以，無(wú)菌制劑的生產(chǎn)過程中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是使用滅菌與無(wú)菌技術(shù)。進(jìn)行制劑滅菌時(shí)要嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)行，其中壓力、時(shí)間、溫度這三要素的值必須是指定數(shù)值。比如，熱壓滅菌法，有三種參數(shù)可供選擇，如果時(shí)間設(shè)定為30分鐘，則溫度是115攝氏度，壓力是67千帕；時(shí)間為20分鐘，溫度是121攝氏度，壓力是97千帕；時(shí)間為15分鐘，溫度是126攝氏度，壓力則是139千帕。這些相應(yīng)的數(shù)據(jù)不可進(jìn)行隨意變更，一旦更改一個(gè)數(shù)據(jù)就會(huì)影響滅菌工作，導(dǎo)致制劑質(zhì)量不合格。為了使制劑能夠確保是無(wú)菌狀態(tài)，就要利用科學(xué)驗(yàn)證法對(duì)滅菌方法進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)滅菌可靠性的參數(shù)是FO與F值。由于人體在輸液治療中，需要輸入大量的液體，因此輸液制劑對(duì)透明度、無(wú)熱源和無(wú)菌就有更嚴(yán)格的要求。如果注射液在生產(chǎn)過程中不注意生產(chǎn)規(guī)范，導(dǎo)致注射液中有細(xì)菌，人體注射后會(huì)引起熱原反應(yīng)，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致死亡。 

教師做出的一系列案例評(píng)論都是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過案例分析和討論，加上教師的評(píng)論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶和理解。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可給學(xué)生增添一些拓展性的案例分析，讓學(xué)生了解更多的實(shí)際案例，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，并讓學(xué)生有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，能夠嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做事，使學(xué)生具備良好的素質(zhì)。 

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅速，新興的科技成果也不斷出現(xiàn)，在藥劑學(xué)教學(xué)方法上也應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革。當(dāng)前對(duì)學(xué)生都是進(jìn)行素質(zhì)教育，使用案例教學(xué)法能夠有效將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，充分鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生得到綜合、全面的發(fā)展。案例教學(xué)法不僅適用于藥劑學(xué)，也同樣適合其他專業(yè)的教學(xué)。 

參考文獻(xiàn)： 

篇9

法學(xué)是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中只注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課堂學(xué)習(xí)之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法指的是在法學(xué)教育的過程中通過對(duì)實(shí)際生活中所發(fā)生的真實(shí)事件采用課堂案例探討的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事件的研究分析，從而從中學(xué)習(xí)到法學(xué)知識(shí)?？梢赃@么理解，在課堂中采用案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)具有很好的實(shí)踐性，可以讓學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)相關(guān)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何在實(shí)際案例中運(yùn)用，那么如何更好地在課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，也是本文需要探討的。

1案例教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1理論與實(shí)踐不相符

在高校中設(shè)立相關(guān)的法律專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具有相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)與法律實(shí)踐能力的人才，但是隨著我國(guó)在法律專業(yè)上教學(xué)體系的逐漸完善，教學(xué)模式卻沒有多大的改變，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所謂的傳統(tǒng)教學(xué)就是在課堂上以教師講述為主，學(xué)生則是被動(dòng)的接受法律知識(shí)，教師有時(shí)候也會(huì)給學(xué)生講述一些實(shí)際生活中的案例，但是這種方法與案例教學(xué)法在本質(zhì)上還是存在一些區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)中教師講述的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐情況不相符，教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在面臨實(shí)際法律問題分析能力不足。學(xué)生在法律上思維能力的培養(yǎng)，不是通過教師一味的講述來(lái)提高的，而是通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行多種案例的分析來(lái)逐步提高自身的理解能力的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，形成了教學(xué)的單一化，很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的教育，學(xué)生很難通過實(shí)踐參與教學(xué)活動(dòng)中去，只能在課堂上被動(dòng)的接受教師傳授的法律知識(shí)，久而久之，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)了大量的法律基礎(chǔ)知識(shí)之后就會(huì)感覺到學(xué)習(xí)枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣不高，教師的教學(xué)效果不明顯。傳統(tǒng)教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)方法一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在課堂中可以引用案例教學(xué)法就能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而鍛煉自己的思維能力和案件分析能力。

2案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的意義

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)

在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以把原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式變化成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過案例分析進(jìn)行充分的思考，能讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)中去。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中可以針對(duì)案例中的問題發(fā)起課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中與教師進(jìn)行良好的交流，促進(jìn)了課堂氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

2.2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

在法學(xué)教育中一定要確保學(xué)生在掌握了一定的法律理論知識(shí)的同時(shí)還要具備良好的實(shí)踐能力與思維思考能力。所以說，教師在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的法律問題，從而提高學(xué)生利用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐分析的能力；在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，每個(gè)案例所體現(xiàn)的內(nèi)容是不同的，每個(gè)學(xué)生都有不同的思維觀念，所以說每個(gè)學(xué)生對(duì)于案例所思考的方向也不一樣，通過自主分析案例的過程中能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，更能提高學(xué)生解決法學(xué)問題的能力。

2.3提高教師的教學(xué)能力，改善教學(xué)質(zhì)量

教師在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要教師本身具備良好的教學(xué)能力與良好的綜合素質(zhì)能力。運(yùn)用案例教學(xué)法要求教師除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際有效的結(jié)合，在教學(xué)外需要不斷的發(fā)現(xiàn)合適教學(xué)的案例引入課堂學(xué)習(xí)中。這也就意味著教師無(wú)論是在案例的選擇還是教學(xué)的點(diǎn)評(píng)中，都需要有強(qiáng)大的整體教學(xué)思維模式，運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有比較高的要求。從這方面來(lái)看，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法不僅僅能夠使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，還能夠以這種方式促進(jìn)教師自身進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)的過程中與學(xué)生共同進(jìn)步，在提高自己教學(xué)能力的同時(shí)還能改善教學(xué)質(zhì)量。

3案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1選擇合適的案例

教師在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)。（1）選擇的案例應(yīng)該具有真實(shí)性，案例最好是直接來(lái)自于生活，這樣具有生活化的真實(shí)案例可以從基本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，選擇的案例也可以是法院公報(bào)上的經(jīng)典案例。（2）案例的選擇應(yīng)該具有典型性，典型的案例能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律精神的本質(zhì)，使學(xué)生能夠充分理解法學(xué)的教學(xué)目的。（3）案例的選擇應(yīng)該具有適當(dāng)性，教師在進(jìn)行案例選擇的過程中切記所選擇的案例難度不能太大，如果案例太過于復(fù)雜，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第42頁(yè)）失去方向，不知從何下手，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例分析產(chǎn)生厭煩的心理，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。其四，案例的選擇應(yīng)該具有時(shí)效性，教師在選擇案例?r應(yīng)該從當(dāng)前生發(fā)的熱點(diǎn)事件中進(jìn)行選取案例，并且根據(jù)案例的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，那么教師的教學(xué)效果就會(huì)相對(duì)來(lái)說越好。

3.2案例應(yīng)該與理論知識(shí)相結(jié)合

在我國(guó)法學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，教師在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中應(yīng)該讓案例與課本中的理論知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，這樣才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。教師在法學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合理論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把案例教學(xué)與課本內(nèi)的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到法學(xué)理論知識(shí)，又能通過分析案例得到實(shí)際操作能力的提高。

3.3組織學(xué)生進(jìn)行討論

在運(yùn)用案例教學(xué)這種方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展小組對(duì)案例進(jìn)行積極的討論，在另一方面教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生分別按照自己的理解提出對(duì)案例的見解，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，除了發(fā)表自己的意見之外，還需要認(rèn)真聽取別人的意見，在教學(xué)課堂上教師應(yīng)該掌握好課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例分析進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。在案例討論中，教師還應(yīng)該掌握一些教學(xué)的技巧，例如在進(jìn)行案例討論的過程中不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行隨意的評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

篇10

1　案例及案例教學(xué)法的作用

1，1案例是指一個(gè)實(shí)際或虛擬的情節(jié)事件，以說明某一理論原則，證實(shí)某一理論觀點(diǎn)或反映實(shí)踐中出現(xiàn)的各類問題Ⅲ。在教學(xué)過程中通過對(duì)案例的分析討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1，2案例教學(xué)是指以案例為教材，讓學(xué)生通過閱讀、分析和思考以及相互間進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決和處理實(shí)際問題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，富有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是解決學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法之一，是將書本理論知識(shí)向?qū)嵺`工作轉(zhuǎn)化的一種有效途徑。案例教學(xué)法傳入我國(guó)已有20年左右的時(shí)間，因其符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，受到教育界的關(guān)注。案例教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法，也應(yīng)該在職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣。遼寧省本溪市衛(wèi)生學(xué)校在診斷學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)取得了良好的效果。

2　實(shí)施

2，1實(shí)施方法

2，1，1案例選擇與撰寫?！对\斷學(xué)》案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體病例的描述，把課程內(nèi)容完全融入到病例中，使病例與整體課程的基本理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這些病例根據(jù)學(xué)習(xí)的不同需要，按教學(xué)大綱要求，選擇具有典型意義的病例供教學(xué)使用。病例可以由書籍、雜志或臨床中收集而來(lái)，也可由教師根據(jù)教學(xué)目的自行撰寫或由現(xiàn)成病例改寫而成。

2，1，2設(shè)計(jì)教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，一是在理論講授中剖析案例，對(duì)學(xué)生不易理解的、新知識(shí)較多的內(nèi)容，教師可通過舉例論證來(lái)說明診斷原理和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，加深印象，逐步理解。二是組織案例分析討論，聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，便于學(xué)生理解，在教學(xué)中可以典型病例為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。選取典型的病例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。二三是案例模擬教學(xué)，對(duì)實(shí)踐操作較多的內(nèi)容可以由學(xué)生分組進(jìn)行，互相模擬病人進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是多媒體教學(xué)，可選取某一病例課件，觀看之后再聯(lián)系病人的表現(xiàn)進(jìn)行講授，使學(xué)生有一個(gè)生動(dòng)直觀的印象，強(qiáng)化記憶。

2，1，3改革考試模式。為考查學(xué)生多向思維能力和利用所學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題的能力，改變過去題型單一的模式，增加病例分析討論題，給出一個(gè)典型病例后提出若干個(gè)問題，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀分析病例，聯(lián)系已學(xué)過的理論知識(shí)，弄清問題產(chǎn)生的原因，找出其中因果關(guān)系后，再作回答，避免學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

2，2具體實(shí)施

2，2，1閱讀分析案例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺選擇合適的病例，不打亂教材原來(lái)的順序，不脫離學(xué)生水平，通過案例將所講授的知識(shí)串起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析病例的具體內(nèi)容，思考案例中所提出的問題。

2，2，2小組討論。每個(gè)學(xué)生通過閱讀分析，得出自己關(guān)于病例問題及討論問題的見解后，可進(jìn)行發(fā)言討論，發(fā)表自己對(duì)病例的看法、認(rèn)識(shí)。為使討論充滿活力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突。教師在教學(xué)過程中可充當(dāng)監(jiān)督者，監(jiān)督案例分析、討論情況，可隨時(shí)進(jìn)行示范，向?qū)W生演示講解分析案例中的內(nèi)容，也可隨時(shí)向?qū)W生提出新的問題并予以指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

2，2，3總結(jié)評(píng)述。教師在病例討論結(jié)束后提出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講解和釋疑，要求學(xué)生寫出病例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在病例閱讀分析討論過程中得到了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決等進(jìn)行反思，以加深對(duì)病例的認(rèn)識(shí)。

3　案例教學(xué)法的意義

3，1注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，病例教學(xué)法采用以病例為引導(dǎo)，以問題為中心，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生極大的興趣并激發(fā)探索問題的欲望，注意力被長(zhǎng)時(shí)間地吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而且為學(xué)生設(shè)立了問題的情景，使學(xué)生能靈活掌握所學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)過程中，師生共同閱讀，分析討論，帶著問題學(xué)習(xí)，觸類旁通，舉一反三，思想更為靈活。