導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)信息技術(shù)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教師工作；個案研究

隨著人類信息時代的到來，各國均出臺了相關(guān)政策進行信息化教育環(huán)境的建設(shè)，以積極應(yīng)對現(xiàn)代信息化浪潮。我國信息技術(shù)教育多采用信息技術(shù)課程來予以落實，而信息技術(shù)教師又十分重要。因此，對其工作現(xiàn)狀進行個案研究十分必要。

1、研究設(shè)計及過程

（1）研究對象：選取廣州市某小學(xué)極具代表性的3名信息技術(shù)教師，3名教師均具備成熟的教學(xué)經(jīng)驗；

（2）研究工具：從3名研究對象的個人介紹、工作環(huán)境與內(nèi)容三方面來進行小學(xué)信息技術(shù)教師工作分析框架的構(gòu)建；

（3）資料收集：通過紙、筆、照相機、錄音筆、錄像機及電腦等對3位教師的日常工作（時間、地點、互動對象、工作感受、工作困難及解決方法）進行觀察、訪談、分析及整理，并收集學(xué)校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；

（4）資料分析：對每次訪談、觀察及實物進行分析。

2、小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀及原因分析

2.1、小學(xué)信息技術(shù)教師工作任務(wù)較繁多

主要體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教師除去信息技術(shù)教學(xué)之外，還需完成學(xué)校電教工作、管理機房、宣傳工作等[1]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要原因為：①大部分學(xué)校將信息技術(shù)課作為副課，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)誤以為信息技術(shù)教師工作量少；②信息技術(shù)教師其信息技術(shù)能力優(yōu)于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學(xué)校教師編制較少，師資相對缺乏，因而信息技術(shù)教書所需完成工作便更多。

2.2、小學(xué)信息教師當(dāng)前的教學(xué)條件與教學(xué)要求不相符合

因小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)條件相對較差，使得信息技術(shù)教學(xué)不被重視，進而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。主要表現(xiàn)為：①該課程教學(xué)硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對課程標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一規(guī)定；②極易被其他主課如語文、數(shù)學(xué)、英語等“借課”，導(dǎo)致該課程課時減少。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因為：①小學(xué)信息技術(shù)課程對教師環(huán)境要求較高；②信息技術(shù)由于更新較快，因而不易形成穩(wěn)定的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)；③目前小學(xué)信息技術(shù)尚未納入升學(xué)考試中，使得教師重視不足。

2.3、該課程教師地位不高，職稱評定難度較大

出現(xiàn)該現(xiàn)象主要原因為：①信息技術(shù)尚未納入小學(xué)升學(xué)考試，校長、教師及學(xué)生對該課程的重視均相對缺乏；②小學(xué)教師職稱名額相對較少，而信息技術(shù)教書地位相對不高，因而為自身利益爭取的機會就更少。

2.4、該課程教師專業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)認(rèn)同感較為缺乏

上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括：①當(dāng)前高等院校尚無合格的信息技術(shù)教育專業(yè)，因而相應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)也較為缺乏；②小學(xué)信息技術(shù)教師多選自其他學(xué)科教師，具有專業(yè)科班背景的信息技術(shù)教師則相對較少。

3、小學(xué)信息技術(shù)教師提高工作績效相關(guān)建議

3.1、制定相關(guān)規(guī)章來對教師工作量加以考核

小學(xué)信息技術(shù)教師的工作量是信息技術(shù)教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務(wù)繁重，但很多學(xué)校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學(xué)校在信息技術(shù)教師工作量的計算方面缺乏相關(guān)計算標(biāo)準(zhǔn)[2]。當(dāng)前，個別地區(qū)已提出信息技術(shù)教師工作量計算辦法，如深圳羅湖區(qū)教研中心便于2004年出臺《中小學(xué)信息技術(shù)教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術(shù)教師工作環(huán)境多為電子輻射環(huán)境，故教育部門與學(xué)校應(yīng)予以適當(dāng)補助、獎勵。

3.2、教學(xué)應(yīng)有據(jù)可依

較之于高中信息技術(shù)教師，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師在課程定位、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但中小學(xué)信息技術(shù)課程相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)則仍未出臺。若中小學(xué)信息技術(shù)出臺有相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，則各地可根據(jù)本地小學(xué)信息技術(shù)教育具體情況來進行適用于本地的信息技術(shù)教學(xué)教材的開發(fā)，進而有效結(jié)束當(dāng)前全國各地信息技術(shù)教材的混亂現(xiàn)象。而且，一旦課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，該課程教師便可明確教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容有據(jù)可依。

3.3、教師應(yīng)不斷提升專業(yè)水平

①加強對教師進行職前培養(yǎng)的力度，師范院校應(yīng)不斷提升相關(guān)專業(yè)教育質(zhì)量。這就要求學(xué)校應(yīng)根據(jù)一線教師能力素質(zhì)需求對所開設(shè)課程進行及時調(diào)整，尤其應(yīng)注重對師范生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；增加課程實踐，教育見習(xí)，加大教育實習(xí)比例，使師范生能夠及早對中小學(xué)信息技術(shù)課程進行了解，并及早進行相應(yīng)能力的儲備；

②完善教師職后培訓(xùn)，這就要求教育部門及學(xué)校應(yīng)為新入職教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會，對信息技術(shù)教師實施定期培訓(xùn)，促進其不斷更新專業(yè)知識。根據(jù)教師不同情況實施針對性培訓(xùn)，可通過面對面培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式進行培訓(xùn)，從而幫助小學(xué)信息技術(shù)教師不斷更新專業(yè)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

4、總結(jié)

本研究通過對某小學(xué)3位極具代表性的信息技術(shù)教師進行個案研究，對當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教師工作現(xiàn)狀有所了解，但本研究所得出結(jié)果主要基于文中的3個案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。

參考文獻(xiàn)

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一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點在不同的教學(xué)環(huán)創(chuàng)設(shè)恰到好處的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為實踐這一理念，我們在課堂教學(xué)中除了精心設(shè)計教學(xué)過程、認(rèn)真把握教學(xué)環(huán)節(jié)之外，在進行課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，可以借助一定的數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，在這一點上，信息技術(shù)體現(xiàn)了它獨特的優(yōu)勢。在六年級《平面圖形的面積》的教學(xué)中，可充分運用多媒體來實現(xiàn)。

案例一：

首先，教師讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些平面圖形，學(xué)生回答出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導(dǎo)的，學(xué)生在答對后，師進行鏈接操作，學(xué)生每答一個圖形，師配合學(xué)生給出這種圖形面積計算推導(dǎo)的過程，形象而生動。

這個教學(xué)所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環(huán)境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動畫演示方面有了很大的進步，增加了很多對象進出場、運動的效果，特別是增加了沿指定路徑運動的功能，使動畫設(shè)計和實現(xiàn)的技術(shù)要求大大降低，充分照顧了在動畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術(shù)的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實現(xiàn)的動畫效果畢竟還是比較簡單、定式的，如果想要展示復(fù)雜的運動或變化的過程，如翻折，就還需要借助flash的力量。

案例二：

在《翻折與軸對稱》一課中，為了具體的展示將一個圖形沿某一條直線翻折的動態(tài)過程，我在制作過程中選用了大量的翻折運動的實例，讓學(xué)生在觀察、比較和分析的過程中得到結(jié)論，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上理解軸對稱的概念，更利于學(xué)生對該節(jié)課知識的吸收、內(nèi)化和整合。

在《翻折與軸對稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環(huán)境下編譯的，但是整個課件卻是在microsoft powerpoint2003環(huán)境下完成的，這不但降低了課件制作對教師技術(shù)能力的要求，同時也將flash和ppt兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，使整個課件制作達(dá)到事半功倍的效果。

在設(shè)計過程中，尤其要著重考慮要重視探究過程。而在信息技術(shù)背景下，我們可以很好的將多解多變的過程具體化、形象化。這充分輔助了教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生開闊視野、促進積極思維。例如：

案例三：

在中心對稱演示的動畫中，我們可以拖動圖中任何一點來進行變換，可以改變對稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動整個圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對稱關(guān)系的演示是不會發(fā)生任何改變的，我們在變化的過程中，涵蓋了基本圖形的所有關(guān)于中心對稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優(yōu)勢之一。

二、信息技術(shù)促進創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式

1．在嘗試中進行的自主探究模式：

案例四：

這是一節(jié)數(shù)學(xué)拓展型課題研究（六年級教材下冊），執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

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學(xué)生小組討論，設(shè)計自己的解決方案并通過應(yīng)用excel軟件根據(jù)方案列表計算比較，通過小組內(nèi)部總結(jié)出計算方案，并得出結(jié)論，與全體同學(xué)交流，并尋求一種最簡便的方法，在結(jié)論的基礎(chǔ)上對實際問題進行分析判斷。

在這樣的設(shè)計中，教師把課堂的大部分時間都交給了學(xué)生自己，通過對問題的討論和分析，學(xué)生們首先嘗試一些特殊值的計算結(jié)果，然后開始利用excel進行數(shù)據(jù)枚舉、簡單計算和橫向比較，在這樣的過程中找到解決問題的方向，教師再通過適時的點撥，數(shù)學(xué)模型就從生活問題中一點點的提煉出來，進而對二元一次方程組有了初步的認(rèn)識，對函數(shù)思想也有一定的滲透。

2.在做中學(xué)的操作教學(xué)模式

在小學(xué)教學(xué)中，我們會接觸到一些統(tǒng)計的初步知識，對此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來進行初步統(tǒng)計教學(xué)。例如在六年級中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統(tǒng)計圖表，而在高年級段就可以指導(dǎo)學(xué)生自己上機制作各種統(tǒng)計圖表，如柱形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等等，讓學(xué)生在具體的操作過程中對統(tǒng)計有更加直觀、深刻和深層次的認(rèn)識。

三、信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展多元集成化趨勢

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程 教學(xué) 安排

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是信息社會的主要技術(shù)之一，它對人類文明社會的進步與發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校開設(shè)信息技術(shù)適應(yīng)了城市信息社會的基礎(chǔ)教育的要求，其是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，普及信息技術(shù)相關(guān)的文化，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。

如何設(shè)置中小學(xué)信息技術(shù)課程是信息技術(shù)課的關(guān)鍵。我校開設(shè)的信息技術(shù)課程有的班級有教材，有的班級卻沒有教材。如何為沒有教材的班級自編好或設(shè)計好教材，使相鄰班級的教學(xué)知識能夠銜接起來，極為關(guān)鍵。下面我就談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)課程的安排及教法。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課程安排

信息技術(shù)課是中小學(xué)生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學(xué)科。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，仍有許多學(xué)生并沒有意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，同時課時又少。在這樣的情況下，我組教師最大程度地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，使一部分學(xué)生在信息技術(shù)方面取得了一定的成績。

在信息技術(shù)課教學(xué)的過程中，我們充分重視學(xué)生的素質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)方法上大量采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過一年的鍛煉，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的能力顯著提高，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這一新的教學(xué)模式，在當(dāng)前知識更新速度越來越快的形勢下，為學(xué)生將來步入社會、適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作和生活的能力，也即提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。無論是課上還是課下，我們都很注意學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，努力為學(xué)生創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)會充分利用信息技術(shù)手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等?，F(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)生開始利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息。

教學(xué)課程方面主要如下安排實行：

一、二年級：以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，認(rèn)識信息技術(shù)的基本知識，掌握操作計算機的基礎(chǔ)操作，熟練鼠標(biāo)、鍵盤操作。一年級掌握鍵盤輸入的技巧，并掌握一定的中文輸入方法。二年級掌握用計算機繪畫的基本方法，能使用計算機進行繪畫，并且掌握一定的計算機繪畫的技巧，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三年級：以學(xué)習(xí)Word2000為主，學(xué)會一般的文字排版技術(shù)，能進行簡單的文字處理、排版，提高中文輸入的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)windows的操作。

四年級：學(xué)習(xí)Word2000和Windows的畫圖工具，進行較高的圖文編排。

五年級：以學(xué)習(xí)使用論壇為主，學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)進行交流型學(xué)習(xí)，能進行利用網(wǎng)絡(luò)交流問題，與別人進行交流。掌握利用網(wǎng)絡(luò)解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學(xué)習(xí)能力。學(xué)會在一些著名的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，如：中國教學(xué)資源網(wǎng)（http：//省略/）、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)（http：//省略/）、新世紀(jì)課程網(wǎng)（http：//省略/）。

六年級、初一、初二：繼續(xù)使用論壇，并且學(xué)習(xí)多種網(wǎng)絡(luò)交流工具，加強使用網(wǎng)絡(luò)的能力，增強信息技術(shù)的修養(yǎng)，體會信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的技巧和樂趣（QQ、E-mail、Google等工具）。學(xué)會在一些著名的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，如：中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)（http：//省略/）、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)（http：//省略/）、新世紀(jì)課程網(wǎng)（http：//省略/）。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課的教法

1.合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

由于現(xiàn)行中小學(xué)信息技術(shù)課程的編排體系基本按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的模塊次序來組織和編排內(nèi)容，不利于學(xué)科教學(xué)整合的開展，所以我在上課時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體演示文稿知識模塊這些應(yīng)用性較強、且學(xué)生容易掌握的內(nèi)容安排在教材的第一章、第二章中，而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。調(diào)整過的教材表現(xiàn)出以下優(yōu)點：1.有利于與信息技術(shù)課與其它學(xué)科的整合。信息技術(shù)與學(xué)科的整合離不開學(xué)生的參與，讓學(xué)生及早掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與制作演示文稿技術(shù)，能更好地配合教師進行課堂教學(xué)改革。2.有利于師生、生生互動。師生可以用網(wǎng)絡(luò)來交流信息，加強了彼此之間的空間交流，擴大了學(xué)生知識獲得的范圍。

2.即學(xué)即用、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

即學(xué)即用是計算機課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。作為一種工具，學(xué)習(xí)計算機不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學(xué)一點就可以用一點。如學(xué)會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學(xué)習(xí)微機原理，更無須知道什么是程序設(shè)計。例如，我在上“畫圖”時，讓學(xué)生將他們用計算機畫的第一幅作品做成Windows桌面的墻紙。幾次課后，又讓學(xué)生在畫圖中制作自己的名片，并為他們印制出來。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作品時，心中自然是興奮不已，一定會將作品珍藏。在計算機的教學(xué)中，尤其要做到因材施教，因為學(xué)生在操作計算機時的能力有很大差異。作為一名合格的計算機教師，我們既不能讓走在前面的學(xué)生原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學(xué)生望塵莫及，失去信心。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計算機課堂教學(xué)尤其要因材施教。

3.以用促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

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一、高校教學(xué)檔案管理信息化技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）管理重視程度的意識較薄弱

在高校中往往將教學(xué)和科研作為衡量教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，那教學(xué)、科研管理自然就成為了高校管理工作的重點，高校在這種主流管理意識的引導(dǎo)下，對教學(xué)的理解僅限于“教”與“學(xué)”，關(guān)注的對象也往往落在教師和學(xué)生身上，片面的認(rèn)為檔案管理像其它高校行政工作一樣并非如教學(xué)、科研顯得那么重要。

教學(xué)檔案的管理，較其它的管理工作的確具有一定的單調(diào)性，但對管理系統(tǒng)性和科學(xué)性的要求使其檔案工作顯得尤為重要。但目前高校中很多管理人員由于對檔案管理工作的重視程度不夠，并且對工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，以至于在管理過程中工作人員的執(zhí)行力會直接受到影響。不管是過去還是現(xiàn)在，時效性對高校的二級學(xué)院檔案管理來說都顯得尤為重要。在信息化應(yīng)用程度不高的時代，假如高校教學(xué)文件或?qū)W生檔案不能及時做到歸類，未歸檔文件久而久之的積壓便會不知去向，對檔案保存的完整性和安全性造成一定的損失，為教學(xué)輔助工作帶來不同程度的負(fù)面影響。

隨著信息化技術(shù)在各個行業(yè)領(lǐng)域的滲透，對高校教學(xué)檔案管理工作的要求也在不斷提高。但檔案管理工作是否能取得成效，依然首先取決于管理者對工作的重視程度。

（二）信息化管理模式規(guī)范化的缺乏

對管理工作的規(guī)范化要求同樣適用于高校檔案管理工作，信息技術(shù)建設(shè)的不健全直接影響管理工作整體水平。目前大多數(shù)高校二級學(xué)院教學(xué)檔案的整理缺乏統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，于是無法實現(xiàn)真正的信息資源的共享。正是由于教學(xué)檔案管理沒有建立統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺，不管是在信息資源建設(shè)，應(yīng)用軟件開發(fā)，還是在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的建設(shè)方面，沒有建立統(tǒng)一的目錄檔案系統(tǒng)，導(dǎo)致每個教學(xué)環(huán)節(jié)的歸納都是各行其是，這樣一來的管理層次無法提升。高校中二級學(xué)院對教學(xué)檔案的保管，只能是停留在相對滯后的管理方法上，管理在規(guī)范性、服務(wù)性以及資源共享性方面距離信息化檔案管理的要求還存在很大的發(fā)展空間。

不僅如此，管理模式規(guī)范化的缺乏在高校的教學(xué)檔案信息化應(yīng)用中，存在眾多的安全隱患。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給信息化技術(shù)管理安全工作帶來了一系列的問題，不注重網(wǎng)絡(luò)黑客或網(wǎng)絡(luò)病毒的防護，將會給教學(xué)檔案管理帶來不必要的損失。因此在教學(xué)檔案管理中一定要進行網(wǎng)絡(luò)安全部署，防止一切不利因素給信息化管理帶來的干擾。

（三）管理人員的管理技術(shù)有待提高

目前在高校對教師及管理人員學(xué)歷、能力素養(yǎng)需求較其它行業(yè)整體水平偏高的影響下，現(xiàn)在高校中負(fù)責(zé)教學(xué)檔案的管理人員在綜合素質(zhì)、工作水平方面都有了很大的提升。但是要保證二級學(xué)院教學(xué)檔案工作信息化的順利開展，就必須具備相應(yīng)技術(shù)管理專業(yè)的知識。但從大多數(shù)高校實際情況來看，缺乏真正掌握教學(xué)檔案信息化管理技術(shù)的人員，因為這對檔案管理的人員信息化技術(shù)的要求相對專業(yè)，不僅要熟練掌握檔案管理工作流程，還要能夠根據(jù)各自二級學(xué)院實際情況合理配備和運用教學(xué)資源。這樣一來，要求高校教學(xué)檔案管理人員必須要注重信息化管理知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，并對教學(xué)檔案管理水平進行科學(xué)、合理的自我評估。

二、高校教學(xué)檔案管理信息技術(shù)應(yīng)用的必要性

高校的教學(xué)檔案信息包括教師課堂教學(xué)教案、教學(xué)日歷，以及教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法及教學(xué)成果。信息化技術(shù)在高校的檔案管理中的應(yīng)用，可以有效地輔助高校實現(xiàn)教學(xué)改革過程，進一步改進教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。隨著教輔工作中信息化技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)檔案數(shù)字化管理程度的提高，使其變得更為系統(tǒng)化、合理化。伴隨教輔工作效率的提高，教師可以將更多的時間、精力投入到教學(xué)、科研中來，保證各種教學(xué)活動的全面開展，學(xué)術(shù)會議的順利召開。數(shù)字化技術(shù)的在教學(xué)檔案中的不斷更新、應(yīng)用，使信息化可以更好地為廣大師生提供“教”與“學(xué)”的服務(wù)，使高校的教學(xué)檔案的利用率大大提高，不僅滿足了二級學(xué)院教學(xué)檔案的需要，也是高校檔案管理的必然趨勢。

（一）是檔案管理工作的內(nèi)容和程序精簡化的表現(xiàn)形式

教學(xué)檔案實現(xiàn)信息化管理是指利用高科技的信息技術(shù)對檔案的信息進行分類、存儲，由于數(shù)字化的信息存儲更加方便快捷，有效節(jié)省了教學(xué)檔案信息存儲的空間和時間，使存儲信息更加的全面和完整。電子信息化的存儲方式真正保證了檔案管理中的信息準(zhǔn)確率，并且在保存過程中不會像紙質(zhì)檔案材料那樣易損，是教學(xué)檔案質(zhì)量提高的一個重大突破。

信息化技術(shù)使教學(xué)檔案管理的內(nèi)容更為精簡，工作程序更為便利，大大縮短了管理人員的工作時間，保證了教學(xué)檔案存儲信息的時效性，有利提高管理的工作水平和效率。

（二）實現(xiàn)校務(wù)管理工作公正化、清晰化的有效途徑

高校教學(xué)檔案信息化規(guī)范化建設(shè)，目前體現(xiàn)在校務(wù)管理平臺尤其是公告欄，例如高校辦學(xué)、教師的聘任、招生及畢業(yè)生就業(yè)和出國留學(xué)的條件都會通過校級網(wǎng)絡(luò)平臺信息公告欄里進行通知，以便全校師生對信息的全面接收。作為二級學(xué)院教學(xué)檔案的管理，需要將其有效的信息作為電子檔案文件分類存儲，有效的擴大了校級網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，是提高教學(xué)檔案管理工作的水平，真正實現(xiàn)高校的校務(wù)管理公正化、清晰化的有效途徑。

（三）提高教學(xué)檔案的利用率的客觀需要

信息化的技術(shù)在高校的檔案管理工作中的引入，使教學(xué)資源配置得到充分優(yōu)化，減少檔案管理工作所用的時間，并且節(jié)省高校人力、物力、和財力。為學(xué)院師生提供全面信息資源，降低檔案信息查找的難度，使檔案管理的工作程序更為規(guī)范，并且提升了檔案管理的水平和管理者服務(wù)的能力。加強了檔案信息資源的開發(fā)，使檔案資源的利用率增加。教學(xué)檔案的利用率的提高意味著檔案管理工作對教學(xué)工作的影響越來越明顯，所以，提高教學(xué)檔案的利用率也是發(fā)展高校教學(xué)工作的客觀需要。

（四）促進高校教輔工作發(fā)展的必然趨勢

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷的發(fā)展，使社會和經(jīng)濟都取得了巨大的發(fā)展和進步，在這種形勢下，高等學(xué)校既面臨著機遇也面臨著挑戰(zhàn)。在社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型期間，高校教育所面臨的重大挑戰(zhàn)就是面對高等教育的大眾化以及產(chǎn)業(yè)化應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何讓教輔工作更科學(xué)化的發(fā)展，從而對促進教學(xué)工作起到更為積極的作用。對教輔工作現(xiàn)代化改革的首要目標(biāo)就是實現(xiàn)高校教學(xué)檔案的信息化管理，這是高校教輔工作發(fā)展的必然趨勢，也是決定高校全面推行現(xiàn)代化教育理念的客觀需要。

三、高校教學(xué)檔案管理信息化技術(shù)的應(yīng)用

（一）構(gòu)建數(shù)字化信息的檔案系統(tǒng)

檔案管理數(shù)字化是檔案管理發(fā)展的必然趨勢，利用寬帶數(shù)據(jù)的通信傳輸技術(shù)，使教學(xué)檔案的資源和信息實現(xiàn)數(shù)字化。教學(xué)管理的數(shù)字化作為先進的管理體系，其系統(tǒng)眾多，例如，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，TCP/IP等技術(shù)，還有數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Oracle，300GB的PH光盤庫，以及各種各樣的掃描儀器，利用軟件的開發(fā)工具），將高校教學(xué)檔案建立成一個目錄庫，以及電子化的信息系統(tǒng)。甚至部分教學(xué)檔案，即便非檔案資料管理的人員，同樣可以根據(jù)需要使用管理號碼，直接上網(wǎng)瀏覽，這樣一來，方便了查閱的教師，豐富了檔案管理的手段，提高了檔案管理的效率，使高校教學(xué)檔案的管理工作更加的規(guī)范、便捷。

（二）信息技術(shù)的主要應(yīng)用體現(xiàn)

首先，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及管理軟件的使用，部分教學(xué)、科研信息更為公開，使教學(xué)人員與教輔人員之間的溝通變得高效。直接影響就是提高管理工作的效率，使其查閱更加方便、快捷且準(zhǔn)確，降低在管理中由于人為因素而所引發(fā)的檔案存儲失誤，使高校檔案管理的工作更加的規(guī)范化、高效化、精準(zhǔn)化。其次，通過信息技術(shù)的培訓(xùn)，能夠使相關(guān)人員掌握最新的信息化管理手段，進一步提高綜合管理能力，使其更好地適應(yīng)信息化檔案管理工作的要求。

（三）建立高校教學(xué)檔案信息安全保障體系

社會網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用發(fā)展給教學(xué)檔案管理帶來高效的同時，也增加了檔案信息的不安全因素，因此，高校教學(xué)檔案管理的信息保密性就顯得尤為重要。建立信息化的安全保障體系，在高校教學(xué)檔案信息化管理的工作中，對信息造成安全威脅的網(wǎng)絡(luò)黑客以及網(wǎng)絡(luò)病毒等要有充分的防范意識。因此，必須相應(yīng)具備完整的安全防范系統(tǒng)，將重要的電子檔案信息做好備份，在安全性的基礎(chǔ)上確保教學(xué)檔案信息的完整性。

四、高校教學(xué)檔案信息化管理的發(fā)展趨勢

（一）檔案信息呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢

隨著社會現(xiàn)代化程度的提高，檔案信息也呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展的趨勢。雖然教學(xué)檔案資料，各雖然各種電子的文本、網(wǎng)絡(luò)、還及音像資料已成為教學(xué)檔案資料的重要組成部分，但是二級學(xué)院所要整理的學(xué)生檔案和試卷檔案的保存形式是紙質(zhì)為主的。雖然電子化管理模式已經(jīng)滲透于檔案信息的管理過程，但不同的教學(xué)檔案信息，對存放的空間、存儲的時間都有著更為細(xì)化的要求。針對這種資料種類多元化的趨勢，要對檔案的存儲結(jié)構(gòu)進行信息合理配置。將電子資源作為檔案管理主要手段，做好專業(yè)性的電子檔案信息存儲，將已擴大的教學(xué)檔案的接收內(nèi)容進行及時的歸類、調(diào)整，使教學(xué)檔案信息管理實現(xiàn)真正的多元化發(fā)展。

（二）檔案資料種類的多樣化趨勢

隨著檔案信息的多元化發(fā)展，在曾經(jīng)的紙質(zhì)、電子及影像等教學(xué)檔案資料種類的基礎(chǔ)上，也呈現(xiàn)出更加多樣化的趨勢。以符號形式存在的信息資料，包括各類信息符號構(gòu)成的文本，在學(xué)校高效能的管理體制下，簡單的紙質(zhì)信息載體已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)檔案管理的需求。尤其在電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用的今天，檔案信息的載體越來越多，于是檔案資料的種類便呈現(xiàn)多樣化的趨勢。

在教學(xué)檔案管理過程中，通過擴大教學(xué)資料信息的采集的范圍、縮短信息錄入及輸出的時間，強化管理工作的服務(wù)意識，使檔案管理能夠更適合教學(xué)工作的需求，為其它教輔工作順利開展提供便利條件，只有加快科學(xué)的信息化的檔案管理手段，將多樣化的現(xiàn)代檔案資料的應(yīng)用于教學(xué)，才能實現(xiàn)真正的信息化技術(shù)管理。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進行設(shè)計的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計了四個討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個有關(guān)出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“讀前”（Pre―reading）部分設(shè)計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點。可以讓學(xué)生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學(xué)生預(yù)測閱讀課文中的主人公在英國學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國學(xué)校學(xué)習(xí)與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學(xué)進預(yù)科班時所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對課文內(nèi)容而設(shè)計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進行進一步設(shè)計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國際意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點、難點的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識狀態(tài)下運用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學(xué)生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：

1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進行語言知識的學(xué)習(xí)。

3、文化意識 挖掘文化內(nèi)容，進行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動課堂，重點在于強調(diào)學(xué)生參與、實踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。

Ⅲ、重點突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)應(yīng)是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，能夠吸引學(xué)生主動參與與互動交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評價

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項活動，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動課，教師在學(xué)生自由對話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學(xué)中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》

[2] 漆權(quán)《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程教師培訓(xùn)教材》

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關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)信息技術(shù)課程；現(xiàn)狀；完善策略

一、信息化時代下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來看，越來越多的學(xué)校意識到在信息化背景下做好小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)工作的重要性，并且也試圖通過不斷地完善相關(guān)的教學(xué)方案、提高自身的綜合素養(yǎng)、加強對新課改的學(xué)習(xí)和遵循力度來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，可以說，雖然有一定的成績，但是與預(yù)期的效果依舊存在一定的差距，存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師備課不夠充分

眾所周知，備課是教師開展教育教學(xué)工作的前提，但是現(xiàn)階段，在計算機技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題是教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)；教學(xué)內(nèi)容重技能傳授，輕方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；選擇媒體內(nèi)容比較單一；教在信息技術(shù)課程備課中缺乏情境創(chuàng)設(shè)等問題。

例如，從某一個教師關(guān)于“插入自選圖形”的教案中就可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，教案內(nèi)容如下所示：

新授：插入自選圖形

師：在PowerPoint中給我們提供了很多自選圖形，比如心形、笑臉、箭頭、標(biāo)注等等，我們可以插入到幻燈片中。

演示操作：

（1）插入一圖片一自選圖形

（2）……

學(xué)生操作，教師指導(dǎo)。

縱觀許多計算機教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)計算機教師在傳授此方面的知識時，都是以這種形式來完成教學(xué)的，而這種教案在課堂教學(xué)中的落實無疑是只重視技術(shù)的教授，在其他層面沒有任何培養(yǎng)?？梢哉f是課前準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)，諸如這樣的問題在教師的教案中還可以發(fā)現(xiàn)很多。

2.教師在課堂教學(xué)中管理力度不夠強

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的管理力度不夠強也是現(xiàn)階段小學(xué)計算機信息技術(shù)教學(xué)中存在的比較突出的問題。管理力度不夠強主要表現(xiàn)在兩個極端的方面，即一方面是教師對學(xué)生的任何做法都不管不顧，教師只管自己課堂知識的傳授，不管學(xué)生在沒在聽；另一方面是教師在課堂教學(xué)中過分注重紀(jì)律的管理，形成一種緊張的氛圍，造成學(xué)生表面認(rèn)真聽講，實際卻走神的現(xiàn)象。

3.不注重課后評價

課后評價是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段一些教師布置的課堂作業(yè)往往沒有認(rèn)真地批改，教師并不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果，不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、做好小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作的策略

上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)工作的效果，基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點完善策略：

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略

為了確保教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作足夠充分和高效，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手，即一是明確教學(xué)目標(biāo)，確定每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個課程體系的價值和功用，確定每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點；二是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生關(guān)系緊密的教學(xué)情境，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；三是注重課程資源的開發(fā)，注重學(xué)生的差異性，提高教案的科學(xué)性和實用性。

2.課堂管理策略

課堂管理工作的完善和優(yōu)化需要教師以“以生為本”為根本的出發(fā)點和落腳點，注重學(xué)生的引導(dǎo)工作，多鼓勵學(xué)生，營造和諧良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到更多的知識，并感受到人文精神，以為其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)評價策略

課程評級工作的順利開展首先需要教師明確評價主體；其次，需要教師明確評價的目的并且能夠根據(jù)不同的目的選擇不同的評價方法；此外，評價方法要不斷地更新、完善，以不斷地提高其實用性，現(xiàn)階段教師常用的課程評價方法往往有小組討論法、觀察法、自我評價法以及網(wǎng)絡(luò)評價法，而在評價方法選擇的過程中可以根據(jù)課程的需要和學(xué)生的特點選擇其中的一種或者多種評價方法來完成課程評價工作。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展以及新課改不斷深入和完善的今天，如何切實做好小學(xué)信息技術(shù)課程的教育教學(xué)工作是廣大教育工作者一直努力的方向和目標(biāo)，所以，廣大的小學(xué)信息教育工作者一定要明確自身的責(zé)任，在落實小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)中以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本的出發(fā)點和落腳點，掌握教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并根據(jù)自身的經(jīng)驗和所掌握的知識不斷地提出有效的意見和建議，只有這樣，才能在確保自身更快更好地實現(xiàn)價值最大化的同時促進小學(xué)信息技術(shù)課程實現(xiàn)更好的發(fā)展，教學(xué)效果得到進一步的提高。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；教學(xué)管理；數(shù)字化

中圖分類號：G633.67？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0225-02

20世紀(jì)末，美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)帶來教育的革命。在中小學(xué)教學(xué)科目中，在信息技術(shù)與這些科目的整合過程中，信息技術(shù)課起著重要的基礎(chǔ)和示范作用。信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”對其他科目也有著重要的示范作用。通過幾年的探討，結(jié)合本人開發(fā)的《信息技術(shù)課堂助手》系統(tǒng)為例，談?wù)勚行W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“數(shù)字化”。

一、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從2002年起，全國中小學(xué)均已開設(shè)信息技術(shù)課，各級各類中小學(xué)校都配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)微機室。經(jīng)過多年磨練，教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、專業(yè)知識水平均有大幅度提高，部分教師已經(jīng)成長為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處?。各種教學(xué)資料、教學(xué)軟件、管理方法、教學(xué)理念豐富多彩，可以說現(xiàn)在的信息技術(shù)課生機勃勃?？墒切畔⒓夹g(shù)課課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是對學(xué)生的評價。用考試和測試軟件能方便地檢測學(xué)生成績，但是不能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能對學(xué)習(xí)過程進行評價，不能檢測“學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)”。也有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學(xué)生電腦作品”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，我認(rèn)為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結(jié)果，看不出學(xué)生制作的過程中出現(xiàn)的挫折、解決的方法、創(chuàng)新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。

二、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可行性

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的軟硬件配置的可行性：現(xiàn)在所有中小學(xué)微機室軟硬件配置均已達(dá)標(biāo)，并且已實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)功能也就是說每個微機室都是一個局域網(wǎng)，在硬件上已具備了課堂教學(xué)“數(shù)字化”的可能。微機室操作系統(tǒng)都采用WINDOWSXP以上版本并且配備了常用應(yīng)用軟件。實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的基礎(chǔ)軟件環(huán)境也是可能的。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)開發(fā)的可行性：首先，現(xiàn)在計算機技術(shù)日新月異，數(shù)據(jù)庫軟件日趨成熟，教育軟件的開發(fā)一日千里，所以從技術(shù)上實現(xiàn)是可能的；其次，經(jīng)過多年進修學(xué)習(xí)，現(xiàn)已涌現(xiàn)出很多專家學(xué)者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和高超的軟件開發(fā)技術(shù)，相信在專家的指導(dǎo)和幫助下可以成為合格的開發(fā)成員或顧問人員；第三，開發(fā)出成熟的、功能強大的中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，并可以延伸至信息技術(shù)學(xué)科以外的其他學(xué)科，有著樂觀的商業(yè)前景。

信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)應(yīng)用的可行性：全國有著數(shù)量巨大的中小學(xué)校，信息技術(shù)課堂“數(shù)字化”系統(tǒng)有著廣泛的用戶群。廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)渴望有效的課堂教學(xué)的改革成果；廣大信息技術(shù)教師渴望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出客觀的評價，同時渴望降低勞動強度從繁重的教學(xué)工作中解放；廣大學(xué)生渴望客觀的評價體系，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)，可以向其他各學(xué)科推廣，有著巨大的社會效益。

三、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”的主要功能。

1.計算機管理教學(xué)功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學(xué)而是管理教學(xué)，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負(fù)擔(dān)。主要功能包括：（1）動態(tài)提醒服務(wù)，即提醒教師教學(xué)進度、學(xué)生考勤、該對哪些同學(xué)課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學(xué)回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態(tài)提供當(dāng)前日期、時間、上課的班級、節(jié)次、課代表任務(wù)、本日微機室課表等等提醒。（2）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習(xí)管理、教學(xué)后記管理其他教學(xué)資源管理等功能。教案和課件應(yīng)按課時編號。（3）提供學(xué)生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據(jù)課堂提問次數(shù)及回答問題情況智能點名功能。（4）提供教師查詢功能，能查詢教學(xué)進度、特殊情況、班級情況以及每個同學(xué)的日常表現(xiàn)記錄。（5）提供機器使用情況、維修情況記錄及其他功能。

2.詳細(xì)記錄學(xué)生的成長歷程。記錄每節(jié)課，每個學(xué)生的各種表現(xiàn)。包括考勤記錄，操作練習(xí)情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學(xué)生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創(chuàng)意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學(xué)生提問問題記錄，學(xué)生紀(jì)律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學(xué)‘?dāng)?shù)字化’系統(tǒng)”電腦自動記錄為主，以教師和學(xué)生輸入為輔。

3.學(xué)期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據(jù)全部同學(xué)記錄日志，在學(xué)期末不但對每個同學(xué)評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學(xué)生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學(xué)生的評估，確定因材施教的方法。

4.系統(tǒng)的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據(jù)學(xué)校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

5.其他人性化設(shè)計的功能。如根據(jù)當(dāng)前日期時間，按照課程表自動調(diào)用上課班級、學(xué)生名單；系統(tǒng)可后臺工作（放于系統(tǒng)托盤），不影響屏幕；系統(tǒng)設(shè)置簡單（只設(shè)置時間表、課程表、班級和學(xué)生名單等）。

四、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)“數(shù)字化”系統(tǒng)的實現(xiàn)。

系統(tǒng)要求有明確的以課時為單位的教學(xué)進度表；微機室要有固定的課程表、上課時間表；學(xué)生在微機室內(nèi)有固定的機器號；學(xué)生名單應(yīng)包括班長、課代表及各小組組長；教師教案、課件、練習(xí)和考試內(nèi)容或其他資料有相應(yīng)的課時編號。

硬件平臺：多媒體網(wǎng)絡(luò)微機室

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【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 信息技術(shù) 探析

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0001-02

一、微格教學(xué)

微格教學(xué)模式由美國斯坦福大學(xué)愛倫（Dwight W. Allen）博士在1963的提出，目前已在世界上許多國家推廣。愛倫（Dwight W. Allen）博士認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個縮小了的，可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！北本┙逃龑W(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過多年的研究和實踐認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”[1]。微格教學(xué)已被證明是教師教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方式，它依據(jù)斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則和布魯姆的“教學(xué)目標(biāo)分類”思想，把課堂教學(xué)的全過程分解成一個個可以單項把握的技能訓(xùn)練點，讓學(xué)生揣摩、嘗試，并借助現(xiàn)代化的聲像視聽媒體，通過攝錄、回放、自評、互評、糾正、重試等步驟，使受訓(xùn)者的教學(xué)能力得到發(fā)展和提升。微格教學(xué)具有如下特征：范圍小、規(guī)模小；有操作、有記錄；可重復(fù)、可調(diào)整；有反饋、有循環(huán)；可控制、可模仿；可適用于一般情境。[1]

二、對信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點思考

在我國，中小學(xué)信息技術(shù)課程從上世紀(jì)八十年代作為選修課開設(shè)以來，已有二十多年的歷史，經(jīng)歷了起步階段、逐步發(fā)展階段和全面發(fā)展階段三個階段的發(fā)展[2]，由最初的工具課程發(fā)展成為文化課程，并由選修課發(fā)展成為必修課。2000年，教育部召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》， 2003年，教育部又頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分反映了國家對信息技術(shù)課程的重視。目前，我國已在全國大部分中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程已成當(dāng)前階段我國基礎(chǔ)教育課程中不可或缺的一部分。但是，與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門年輕的學(xué)科，其教學(xué)方法、教學(xué)模式都還處在探索過程中。信息技術(shù)微格教學(xué)作為培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師的手段，在許多師范院校也已經(jīng)開展。筆者根據(jù)近年來從事信息技術(shù)微格教學(xué)指導(dǎo)工作所取得的經(jīng)驗，從信息技術(shù)課程特征入手，結(jié)合信息技術(shù)新課標(biāo)的精神，依據(jù)建構(gòu)主義思想，提出對信息技術(shù)微格教學(xué)的幾點看法。

1.加強微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)

目前，信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練模式雖已在各高師院校廣泛開展，但微格教學(xué)指導(dǎo)教師卻還非常缺乏。所以，經(jīng)常會由其它課程教師臨時指導(dǎo)。這些教師往往沒有經(jīng)過微格教學(xué)的專門培訓(xùn)，缺乏微格教學(xué)理論知識，不知道微格教學(xué)流程和訓(xùn)練方法。導(dǎo)致微格教學(xué)訓(xùn)練變成了傳統(tǒng)試講的攝錄版本，違背了微格教學(xué)的初衷。所以，對于進行微格教學(xué)指導(dǎo)的老師，應(yīng)事先進行微格教學(xué)培訓(xùn)，讓指導(dǎo)教師弄清微格教學(xué)理論思想、實施方案、教學(xué)模式及評價方法，才能真正起到指導(dǎo)的作用。另外，為了減少反復(fù)對不同微格教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，并提高微格教學(xué)培訓(xùn)效果，可將微格指導(dǎo)教師固定下來，形成團隊，讓他們有時間進行微格教學(xué)的深入研究和實踐。同時，在對學(xué)生進行微格教學(xué)訓(xùn)練之前，也應(yīng)首先組織學(xué)生進行微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會微格教學(xué)思想，從而自覺按微格教學(xué)規(guī)范進行訓(xùn)練。

2.深入研究信息技術(shù)新課標(biāo)

信息技術(shù)微格訓(xùn)練是為了培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教師。我國在2000年和2003年分別頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)性文件。作為不久后將走上信息技術(shù)教學(xué)工作崗位的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對這兩個文件進行深入研究，領(lǐng)會兩個文件的精神，明確中小學(xué)信息技術(shù)課程的理念、主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，做到目標(biāo)明確，有的放矢。

3.單項技能與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合

微格教學(xué)最重要的特點之一是將復(fù)雜的教學(xué)過程按不同的教學(xué)技能進行分類，每一次訓(xùn)練只集中訓(xùn)練一種技能，只講一項教學(xué)內(nèi)容[3]。這種方法可使學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)明確，針對性強，利于學(xué)生把握單項技能要領(lǐng)。由于各國的教育教學(xué)思想價值觀和民族文化傳統(tǒng)的不同，各國的教學(xué)技能模式分類方法也有所不同。在我國，普遍采用北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組的分類方法，將微格教學(xué)技能分為十項，分別是：導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講授技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能[3]。然而，真正的課堂往往不只涉及一種教學(xué)技能，而是需要綜合利用多種教學(xué)技能。例如，幾乎每堂課都會涉及導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講授、板書、課堂組織等技能；對于信息技術(shù)課程，還經(jīng)常涉及到演示技能、變化技能。因此，微格教學(xué)訓(xùn)練不能只滿足于對單項技能的訓(xùn)練，而應(yīng)在單項技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進行足夠的綜合技能訓(xùn)練，通過綜合技能訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)和掌握單項技能之間銜接與轉(zhuǎn)換的方法和技巧。

4.重視備課環(huán)節(jié)，個別備課與集體備課相結(jié)合，規(guī)范教案格式

一堂課質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于備課的質(zhì)量。古語說道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。教學(xué)也一樣，沒有充分的準(zhǔn)備工作，就沒有好的教學(xué)效果。因此，在進行微格訓(xùn)練之前，一定要要求學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n。備課的過程，就是教學(xué)設(shè)計的過程。利用備課這一環(huán)節(jié)，鉆研教材，拓展專業(yè)知識，確立教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點，根據(jù)教學(xué)原則選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)手段，是獲得良好教學(xué)效果的有力保證。

個別備課往往會受到個人知識經(jīng)驗與思維方式的限制，因此，除了個別備課以外，還應(yīng)進行集體備課，以集思廣益、取長補短。微格教學(xué)是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分[4]，而集體備課恰好為學(xué)生提供了協(xié)作和交流的機會。集體備課，有利于學(xué)生對信息技術(shù)課程內(nèi)容的進一步深化，有利于學(xué)生對微格教學(xué)思想和手段的進一步理解，有利于提高學(xué)生協(xié)作與交流能力，從而激發(fā)學(xué)生對微格教學(xué)的興趣和對未來教師職業(yè)的向往。集體備課應(yīng)以說課的形式進行，主要討論“學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)”的問題，這些問題正是教學(xué)設(shè)計需要解決的根本問題。當(dāng)然，集體備課少不了微格教學(xué)指導(dǎo)教師的參與，微格指導(dǎo)教師要真正做到“指導(dǎo)”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計中的閃光點，支持學(xué)生進行創(chuàng)新，對于違背教學(xué)原則的做法要予以指出，但不能固化教學(xué)形式和教學(xué)手段。信息技術(shù)學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，信息技術(shù)課程中有很多軟件操作性質(zhì)的內(nèi)容，而軟件的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教材的開發(fā)總是滯后于信息技術(shù)本身的發(fā)展，因此，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)注重思想而不是方法，應(yīng)強調(diào)文化而不是工具。

備課的結(jié)果要以教案的形式呈現(xiàn)，作為微格教學(xué)的教案，要符合微格教案要求，特別地要注明本次微格教學(xué)所訓(xùn)練的教學(xué)技能，讓學(xué)生不僅要注重本次微格教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，更要注重本次微格教學(xué)所訓(xùn)練的教學(xué)技能本身。

5.進行角色扮演，營造真實課堂環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。微格教學(xué)最初就是由“角色扮演”發(fā)展而來的，其目的就是試圖模擬一個小化的真實教學(xué)環(huán)境，以幫助師范生提高教學(xué)技能和教學(xué)水平。因此，在微格教學(xué)過程中，同一小組的非試講學(xué)生要積極地扮演學(xué)生角色，幫助試講者進行訓(xùn)練。這就要求微格教學(xué)指導(dǎo)教師要能營造出一種和諧的環(huán)境，使得微格訓(xùn)練課堂能夠在輕松的環(huán)境中進行，非試講學(xué)生樂意扮演不同的角色，而試講學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的教學(xué)才華。

6.及時回放評價與反饋，采用差異化教學(xué)

微格教學(xué)中引入了攝錄設(shè)備對試講學(xué)生的試講過程進行錄制，以備回放，通過回放，學(xué)生可以以第三者的角度審視自己的教學(xué)過程，找出自己的優(yōu)點與不足，以利改進。試講結(jié)束，指導(dǎo)教師、同學(xué)和學(xué)生自己應(yīng)立即對試講過程進行評價，對于有爭論的問題，可以用慢放、暫停和重放的方法，追根究底，不留疑問。目前存在的問題是，由于教學(xué)時數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)較多，為了節(jié)約時間，指導(dǎo)教師往往只是泛泛地對試講情況進行評價，而沒有回放錄像進行問題定位，造成學(xué)生也只是泛泛地知道自己存在的問題，卻不明白該從哪里進行改進。因此評價不能止于形式，要落到實處，不能單純追求試講學(xué)生的人數(shù)，要注重試講的效果。對于試講學(xué)生明顯存在的問題，可以立即進行重講，以促進學(xué)生及時改進。這就要求教學(xué)管理人員在進行微格教學(xué)安排時，小組人數(shù)不能太多，學(xué)時不能太少。筆者認(rèn)為，每小組人數(shù)不應(yīng)當(dāng)超過10人，每個學(xué)生平均學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于4學(xué)時。

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境中的。的確，在學(xué)生以往的生活和各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了一些有關(guān)教學(xué)的知識經(jīng)驗，并且，每個學(xué)生都有自己的特質(zhì)，在微格教學(xué)所要求訓(xùn)練的教學(xué)技能中，有些同學(xué)已較好地具有某些技能。比如，有的同學(xué)很善于導(dǎo)入，有的同學(xué)板書技能掌握很好。因此，微格教學(xué)也應(yīng)采用差異化教學(xué)，不同的學(xué)生要根據(jù)他們自身的特點，重點訓(xùn)練不同的技能，這就需要指導(dǎo)教師要了解每個學(xué)生，必要時，由指導(dǎo)教師指定試講內(nèi)容，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的某一項或某幾項技能。

三、結(jié)語

微格教學(xué)是對師范生進行教學(xué)技能訓(xùn)練的有效手段，信息技術(shù)教師的培養(yǎng)離不開信息技術(shù)微格教學(xué)訓(xùn)練，但要獲得良好的訓(xùn)練效果，還必須結(jié)合教學(xué)理論、信息理論和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，改革創(chuàng)新，與時俱進。

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關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經(jīng)進入信息社會，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)都帶來了很大變化。信息技術(shù)在教育中的引入，更使我國的教育發(fā)生了巨大變革，同時也對教師提出了新的要求，教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)運而生。一方

面，教師教育技術(shù)培訓(xùn)是實現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。另一方面，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。

一、 中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容

2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2004]9號）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國頒布的有關(guān)教師的第一個能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，非信息技術(shù)課的學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

（一） 意識培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師除應(yīng)具有在實際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)教育技術(shù)知識的意識外，還應(yīng)具有將有效信息整合到課程教學(xué)中的思想意識。教師應(yīng)認(rèn)識到對教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的有效評價和反思有助于教學(xué)活動的開展。

（二） 知識技能培訓(xùn)內(nèi)容

教師應(yīng)了解教育技術(shù)基本概念，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，掌握對信息的檢索、加工、利用和評價，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般方法。中小學(xué)教師應(yīng)能有效設(shè)計教學(xué)活動，將信息技術(shù)整合應(yīng)用在教學(xué)中，營造新型學(xué)習(xí)環(huán)境；能利用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行合理、有效的評價，并對自己的教學(xué)活動進行評價反思；能運用信息技術(shù)開展教學(xué)合作與交流，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。

二、 道德素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責(zé)任感及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力；能引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識，注重知識產(chǎn)權(quán)的保護，堅守網(wǎng)絡(luò)道德。

培訓(xùn)的具體課程主要有：教育技術(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，計算機基本知識與操作技能，internet的使用，文字處理，教學(xué)演示文稿制作，多媒體課件設(shè)計基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)等。

三、 傳統(tǒng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式與不足

傳統(tǒng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式主要是脫產(chǎn)式的集體培訓(xùn)，將所有參訓(xùn)教師集中起來，采用面授的方式開展培訓(xùn)。往往是由各地區(qū)的師范院校組織，各學(xué)校選派教師參加培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式存在著許多的不足，主要有以下問題：

（一）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容多以理論為主，缺乏實踐。往往是受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲取的知識，無法在返校后的實際教學(xué)工作中發(fā)揮作用。

（二） 培訓(xùn)目標(biāo)不明確

在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺之前，由于國家缺乏具體的培訓(xùn)指導(dǎo)文件，各學(xué)校往往是根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展需求制定培訓(xùn)目標(biāo)，而這樣制定目標(biāo)的方法極不規(guī)范。更有的學(xué)校不顧自身條件，盲目借用其他學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三） 評價方法不科學(xué)

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)對學(xué)員的評價方法主要是考試。在培訓(xùn)結(jié)束后，所有受訓(xùn)學(xué)員參加統(tǒng)一考試，培訓(xùn)組織機構(gòu)僅僅根據(jù)學(xué)員的考試成績對其進行評價，無法對教師在實踐技能和思想意識上的轉(zhuǎn)變進行評價。

四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)

（一） 相關(guān)概念

1、校本培訓(xùn)

所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式；其基本特征是有效性、經(jīng)常性、靈活性和經(jīng)濟性。

2、 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是所謂的E-training，指主要通過因特網(wǎng)進行的某種技能或內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動。它是一種全新的培訓(xùn)方式，充分利用了現(xiàn)代信息術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，是指教師每周抽出一定時間，使用自己或?qū)W校的電腦，登陸學(xué)校組織建設(shè)的培訓(xùn)網(wǎng)站，在幫促者的指導(dǎo)下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身教育技術(shù)理論和實踐能力，最終將它們運用于實際的教學(xué)中。它以培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺，依靠學(xué)校自身資源，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將提高教師實際教學(xué)能力和學(xué)校發(fā)展作為最終目標(biāo)。

在校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中不存在培訓(xùn)教師一稱，取而代之的是培訓(xùn)幫促者和管理者，他們是學(xué)校內(nèi)部那些參加過國家級或省級教育技術(shù)培訓(xùn)的教師、信息技術(shù)課程教師和計算機技術(shù)人員。這些教師在學(xué)校邀請的專家指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的設(shè)計、教學(xué)平臺的開發(fā)和培訓(xùn)的具體實施。幫促者是幫助學(xué)員完成培訓(xùn)的人，管理者則是培訓(xùn)管理人員與網(wǎng)站維護人員。校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的受訓(xùn)學(xué)員為學(xué)校的學(xué)科教師，培訓(xùn)性質(zhì)是全員培訓(xùn)。對受訓(xùn)學(xué)員的評價采取動態(tài)電子檔案評價，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實施流程

筆者以教育技術(shù)培訓(xùn)核心內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的信息化教學(xué)模式這一單元的學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)流程。這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為六種信息化教學(xué)模式：研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解信息化教學(xué)的概念；了解六種信息化教學(xué)模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學(xué)模式中的一種用于實際教學(xué)。學(xué)習(xí)時間為四周，學(xué)習(xí)最終任務(wù)是任選其中一種教學(xué)模式，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并進行實際教學(xué)。

圖1為培訓(xùn)流程圖，下面就幫促者、管理人員和學(xué)員在這一培訓(xùn)過程中各自的任務(wù)進行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個培訓(xùn)中最根本的作用是幫助學(xué)員順利完成培訓(xùn)。學(xué)習(xí)開始前一周，在教學(xué)公告中公告，通知學(xué)員做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后進入虛擬教室和資源庫上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源。本階段培訓(xùn)開始的前兩周，學(xué)員屬于自主學(xué)習(xí)期間，幫促者的任務(wù)是回復(fù)學(xué)員的電子郵件或類似的交互信息，解答學(xué)員在提問系統(tǒng)中提出的問題。如遇到暫時無法解答的問題，可以組織所有學(xué)員到討論區(qū)進行專題討論，有條件的還可以邀請有關(guān)專家學(xué)者加入討論行列。第三周，開始對學(xué)員提交的信息化教學(xué)教案進行初步修改，將修改意見反饋給學(xué)員，并組織學(xué)員在專題討論區(qū)中進行討論，鼓勵學(xué)員互相修改教案，以幫助學(xué)員完善教案。第四周，在學(xué)員完善教案后，選擇部分較為優(yōu)秀的教案放入學(xué)員成果展示，并對學(xué)員即將開始的實際教學(xué)提供參考意見。在學(xué)員實施教學(xué)時，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對教學(xué)過程進行錄像，作為學(xué)習(xí)資源供其他學(xué)員學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)隨堂聽課的體會和學(xué)員的反思日志對學(xué)員以后的教學(xué)工作提供建議，并協(xié)助管理人員完成對學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)評價。最后，幫促者要完成這一階段的學(xué)習(xí)小結(jié)，準(zhǔn)備下一階段的培訓(xùn)工作。

2、 學(xué)員

學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，與幫促者交互，與其他學(xué)員交互，與自己交互，與自己的學(xué)生交互，他們就是在不斷地交互中小學(xué)習(xí)、提高。學(xué)員登陸網(wǎng)站看到教學(xué)公告后，開始關(guān)注相關(guān)信息。前兩周，瀏覽培訓(xùn)網(wǎng)站中的單元學(xué)習(xí)信息，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)。遇到問題時，可與幫促者或其他學(xué)員進行交互，可以使用電子郵件或其他工具進行單獨的交互，也可以在提問系統(tǒng)中提出問題，與所有人進行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學(xué)模式，參考資源庫中提供的相關(guān)案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學(xué)員討論，互相幫忙修改，并與自己的學(xué)生交互，最終完善教案。第四周，在實施教學(xué)前再次與幫促者和其他學(xué)員進行交互，聽取他們的參考意見，然后實施教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，與自己的學(xué)生、幫促者及其他學(xué)員進行交互，進行自我反思、自評和互評。最后，完成學(xué)習(xí)日志，準(zhǔn)備進入下一階段的學(xué)習(xí)。

3、 管理人員

管理人員擔(dān)負(fù)著對整個網(wǎng)站的維護與管理以及對學(xué)員的評價工作。管理人員在幫促者的協(xié)作下，依據(jù)學(xué)員提交的教案、實際教學(xué)情況、學(xué)習(xí)過程中的交互情況以及學(xué)員的反思日志，對學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)情況進行綜合評定，并將評定意見填入學(xué)員檔案袋中，留待以后在培訓(xùn)最終評價中使用。

結(jié)語

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是國家的一項重點工程，要使全體教師的教育技術(shù)能力提上一個新臺階，還有很長的一段路要走。本文所提出的校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式僅僅只是一種構(gòu)想，并未具體實施，希望對我國的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作有一定參考作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；樂學(xué)氛圍；素養(yǎng)提升

信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合運用和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式，信息化正在成為世界經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展的共同趨勢，并對人才培養(yǎng)提出了新的要求。信息的獲取、處理、應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)標(biāo)志，成為新世紀(jì)的人才培養(yǎng)的標(biāo)志。實踐證明，信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個必不可少的元素，并且越來越發(fā)揮著極其重要的作用。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱資料，進行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。有效利用信息教育技術(shù)，豐富語文課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提升了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而提高了學(xué)生自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。與此同時，切記正確應(yīng)用信息技術(shù)，防止在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些低效甚至無效的整合。

1 合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師熟悉教材、鉆研教材，考慮教法、學(xué)法，提高教學(xué)實效的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少 再加上農(nóng)村孩子見得少，這就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。可是，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師教好幾個學(xué)科，工作量大，備課手寫麻煩，于是把好多有用的內(nèi)容省略了。有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，應(yīng)付檢查，根本起不到應(yīng)有的作用。我認(rèn)為電子教案就可以解決這個問題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的教案。網(wǎng)上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據(jù)自己學(xué)生的實際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運用到自己的備課中。比如：我在備北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，就參考利用網(wǎng)上的好幾種教學(xué)設(shè)計，備出了適合自己學(xué)生的教案。導(dǎo)入用圖片，學(xué)文用投影，朗讀用錄音。在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件，讓學(xué)生體會大城市中馬路上的熱鬧繁華，并且認(rèn)識了各種各樣的車輛以及它們的用途，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。我一直堅持電子備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

2 有效利用信息教育技術(shù)，豐富語文課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率

2.1 創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)。它推動學(xué)生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要靠我們在教育教學(xué)過程中去引導(dǎo)、啟動和發(fā)展起來的。而現(xiàn)代教育技術(shù)有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強學(xué)生對知識認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生對知識的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生天真、稚氣， 好奇， 喜愛艷麗、動態(tài)的景物。在教學(xué)新知識時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 選用適當(dāng)課件， 配以教師得當(dāng)?shù)捏w態(tài)、語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如我在教學(xué)《問銀河》一課時，學(xué)生對于天文知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學(xué)生過高的學(xué)習(xí)興趣，注意力難以集中。導(dǎo)入時我問學(xué)生：“你們見過銀河嗎？銀河是什么樣的？”有的學(xué)生說銀河就像一條大河，有的說銀河像黃河……我利用形、聲、色俱備的教學(xué)課件，展示有關(guān)銀河的圖片，讓學(xué)生觀察欣賞。播放課文錄音，在極短的時間內(nèi)，就把學(xué)生帶入到神秘的銀河世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中去， 從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.2 運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)方式生動形象

運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)方式形象生動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。例如我在教學(xué)北師大版小學(xué)語文第二冊《燕子媽媽笑了》一課時是這樣做的：

[師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪欢魏每吹囊曨l，想不想看？請你仔細(xì)去看，邊看邊聽，然后說說你聽到了什么聲音？看到了什么景象？

學(xué)生自由說

師：同學(xué)們看的認(rèn)真，聽的仔細(xì)。那么你們知道燕子媽媽是怎樣教他的孩子認(rèn)真觀察的嗎？這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)《燕子媽媽笑了》。這節(jié)課同學(xué)們?nèi)绻苷J(rèn)真學(xué)習(xí)，一定還會有更多的收獲。

師：快來瞧大屏幕，這是課文中藏著的15個調(diào)皮的生字娃娃，請大家拿出筆，對照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。

生圈字讀字]

又如在教學(xué)北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，識字教學(xué)片段中[師：剛才，老師看到同學(xué)們讀課文的時候很認(rèn)真，那么，你有信心把本課的生字學(xué)會嗎？（課件：帶圖生字詞）看，這么多的小汽車向我們開來了，先借助圖片自己讀一讀，再和同桌讀一讀。

師：誰愿意勇敢地站起來讀一讀？指名認(rèn)讀。

師：現(xiàn)在，小汽車把生字詞丟下跑了，你還能認(rèn)識它們嗎？指名認(rèn)讀詞語、生字，并把好的識字方法告訴大家。

師：認(rèn)識了本課的生字，相信大家一定會把課文讀的更好。]教師通過多媒體課件的演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學(xué)生識字教學(xué)這一重點，完成了識字教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

2.3 運用信息技術(shù)，模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主題，并不說明他們對事物的認(rèn)識只停留在形象階段，運用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表現(xiàn)進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發(fā)展。

2.4 利用計算機動畫的特點，突破教學(xué)重難點

小課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以解說作為課前的導(dǎo)入。另一方面，也可以通過動畫再現(xiàn)課文當(dāng)時的情景。

2.5 發(fā)揮計算機儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

多媒體教室網(wǎng)絡(luò)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

另外，網(wǎng)絡(luò)的互動性使語文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識面，擴展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來劃一被動的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運用的時機和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。

3 正確應(yīng)用信息技術(shù)，防止在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些低效甚至無效的整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是改革基礎(chǔ)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。運用系統(tǒng)方法，通過相互的結(jié)合、滲透，整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響。而信息技術(shù)與語文課程的整合是新課標(biāo)的要求，更是信息社會發(fā)展的必然趨勢。但筆者發(fā)現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些低效甚至無效的整合。確實，由于地域的差異和農(nóng)村師生自身信息素養(yǎng)的因素，在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合過程中，也出現(xiàn)了眾多不必要的問題和現(xiàn)象。

3.1 內(nèi)容選擇不當(dāng)，造成課堂華而不實

我們曾經(jīng)聽過不少這樣的信息技術(shù)應(yīng)用課：在信息技術(shù)的支持下，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點得似乎美不勝收。感官效果是不錯，但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時還會導(dǎo)致課堂失控。這種“花瓶”現(xiàn)象，主要就是沒有過好與課程整合的“選擇”關(guān)。面對形式多樣的信息技術(shù)，面對信息技術(shù)帶來的豐富資料，我們要根據(jù)教學(xué)需要來加以選擇，這樣才能消除信息技術(shù)在課堂應(yīng)用中的“花瓶”影響。

3.2 利用時機不適，有扼情感的培養(yǎng)與發(fā)展

適時性原則是指要把握好運用多媒體的最佳時機，也就是說多媒體要在最合適的時候進入教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中要特別注意把握“火候，”適時地運用多媒體，達(dá)到手段與效果的有機統(tǒng)一。別誤以為多使用媒體課件，對學(xué)生的情感推進會有促進作用，卻不料學(xué)生在沒有深刻理解文章意韻的情況下，對媒體課件的調(diào)節(jié)作用非但不適應(yīng)，還有些迷惘或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的局面.到了最后，課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態(tài)，這時使得教師進退兩難，很難去控制課堂局面。

3.3 缺乏應(yīng)用技能，導(dǎo)致課堂模式僵硬