導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇我的叔叔于勒教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語(yǔ)文新授課過(guò)程中的運(yùn)用

（一）分段實(shí)施，逐步引導(dǎo)

1.教讀階段。教師教讀，學(xué)生仿讀。主要任務(wù)是激發(fā)興趣（我要學(xué)）、培養(yǎng)自信（我能學(xué)），讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，逐步形成自主閱讀習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者是這樣安排的：（1）先聽讀錄音，聽讀時(shí)給學(xué)生提出：劃出不會(huì)讀的字詞；注意朗讀語(yǔ)氣；文中有幾個(gè)人物？誰(shuí)是主要人物？（2）學(xué)生自由朗讀課文，然后一人一段，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣，同時(shí)在讀時(shí)糾正字音。（3）理情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中筆者出示這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：菲利普夫婦如何評(píng)價(jià)于勒?并出示閱讀提示。（提示：可抓住文中菲利普夫婦對(duì)于勒評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)、句子概括，也可用一個(gè)字概括于勒在不同境遇下菲利普夫婦對(duì)他的不同態(tài)度。）

2.引讀階段。教師作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導(dǎo)。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。因?yàn)楸疚氖切≌f(shuō)，三要素中“析人物”是重點(diǎn)。所以在這一環(huán)節(jié)中筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物特點(diǎn)來(lái)析人物。筆者從人物對(duì)待于勒的不同態(tài)度這一變化的特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生來(lái)分析。筆者提出以下問(wèn)題引導(dǎo)：（1）當(dāng)菲利普夫婦看到賣牡蠣的人像于勒時(shí)有什么反應(yīng)？確定這個(gè)人是于勒時(shí)又有什么反應(yīng)？（提示：從“神態(tài)”“語(yǔ)言”“動(dòng)作”找。）（2）大膽創(chuàng)新：用“我”的口氣說(shuō)，設(shè)想自己就是菲利普夫婦，任選一句，說(shuō)說(shuō)他們的心理。（提示：可結(jié)合課文內(nèi)容，也可結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)揣摩。）（3）概括菲利普夫婦的性格特征。在分析完菲利普夫婦后總結(jié)分析人物的方法：據(jù)情節(jié)推心理，或借課文補(bǔ)心理，或抓神態(tài)語(yǔ)言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)分析于勒和“我”這兩個(gè)人物的性格特征。

3.自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀能力，就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了，并給學(xué)生總結(jié)出“先學(xué)”要有最基本的要求：（1）讀通課文：不添字，不漏字，不錯(cuò)字；（2）借助工具書或聯(lián)系上下文等方法掃清生字障礙；（3）了解文章主要內(nèi)容；（4）試做課后思考題；

（5）提出自己不明白的問(wèn)題。

（二）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

教師要引領(lǐng)學(xué)生在以下幾方面提出問(wèn)題：在題目處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在重點(diǎn)、難點(diǎn)段落中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在關(guān)鍵詞、字、標(biāo)點(diǎn)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課后思考題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在和生活聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在和過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如，《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生可能提出：如果菲利普夫婦遇到一個(gè)百萬(wàn)富翁的弟弟回來(lái)，他們又會(huì)怎樣對(duì)待于勒呢？如果你是菲利普夫婦，在這樣的生活境遇下，在這樣的生活壓力下，面對(duì)這樣窮困潦倒的弟弟，你會(huì)怎樣做呢？這樣既有助于把文本思想深入學(xué)生心理，也激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)題的興趣。

（三）讓學(xué)生感受成功，培養(yǎng)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生的自學(xué)筆記，教師一定要關(guān)注，堅(jiān)持批閱。一旦發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)，就直接在自學(xué)筆記上做上記號(hào)表示贊賞。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就記下來(lái)，并在下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中相機(jī)給以積極評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題，就加以歸納作為課堂上對(duì)話交流的話題。由于學(xué)生天天感受到來(lái)自教師的關(guān)注、重視和贊賞，他們自主預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性處于不斷強(qiáng)化之中，還可以定期評(píng)選優(yōu)秀的自學(xué)筆記，并予以展示，學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣會(huì)逐步養(yǎng)成。

（四）學(xué)案和教案一定要統(tǒng)一

上課一定要根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題和步驟來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，這是促進(jìn)學(xué)生先學(xué)，同時(shí)也是鞏固學(xué)生先學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生先學(xué)的關(guān)鍵。如果教案與學(xué)案不一樣，教師按照教案上課，這種教就失去了針對(duì)性，學(xué)案和先學(xué)也失去了意義，學(xué)生先學(xué)的積極性也會(huì)受到打擊。慢慢地，學(xué)生也就不先學(xué)了。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

篇2

在實(shí)施教育上，教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是課堂的主宰者。所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為：教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師給，學(xué)生收。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，教代替了學(xué)，教支配、控制了學(xué)。這種單一的教學(xué)模式，使課堂氣氛猶如一潭死水，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而照本宣科式的講解則更形成學(xué)生懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師越“教”，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性，獨(dú)立品格，發(fā)展思維也在教師“津津樂(lè)道”中喪失殆盡。這樣的課堂教學(xué)，最終成為遏制學(xué)的“力量”，成為束縛學(xué)生知識(shí)潛能、身心發(fā)展的緊箍咒。

那么，怎樣才能革除這種課堂教學(xué)的弊端，真正達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目的呢？筆者認(rèn)為，教師必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，解放思想，摒棄陳舊教學(xué)觀念，大刀闊斧地進(jìn)行課堂教學(xué)的革新，以新穎的課改理念武裝頭腦，貫穿教學(xué)，力求以豐富多彩，形式多樣的教法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其學(xué)習(xí)知識(shí)技能的潛能。

篇3

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；初中語(yǔ)文；高效課堂；主要思路

語(yǔ)文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長(zhǎng)久以來(lái)僵化的教學(xué)方法，創(chuàng)新緩慢的教學(xué)理念，使得本該豐富多彩的語(yǔ)文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，唯成績(jī)提高為唯一目標(biāo)的思想占據(jù)主導(dǎo)的緣故，再加上部分教師和家長(zhǎng)急功近利，使得現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高效課堂是隨著新課改的實(shí)施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過(guò)去的“高效”，仍然主要停留在成績(jī)提高的快、升學(xué)率高的標(biāo)準(zhǔn)上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的新思路，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供參考。

一、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效的導(dǎo)入課堂

“興趣”是最好的老師，而良好情境的設(shè)置無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用，充滿學(xué)習(xí)興趣的課堂才可能是高效的課堂。

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開始就注定了，一個(gè)有效的課堂開局，一個(gè)瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會(huì)是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進(jìn)度，另一方面是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山的給學(xué)生講課文，講語(yǔ)法，講寫作。久而久之，學(xué)生面對(duì)這種課堂倒也習(xí)慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機(jī)械的記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說(shuō)是高效課堂。如果非要說(shuō)是高效，那只能說(shuō)是在特殊的教學(xué)制度下形成的知識(shí)的高效記憶的課堂。其實(shí)，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻具有著強(qiáng)烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。

比如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》中古文的時(shí)候，教師可以先給同學(xué)們看太陽(yáng)在一天中不同位置時(shí)，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽(yáng)顏色為例解釋冷暖色調(diào)的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應(yīng)等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，之后引出論語(yǔ)里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進(jìn)的引入論語(yǔ)中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學(xué)生的眼球，而如果開局就講古文，學(xué)生本身對(duì)古文就不了解，再?zèng)]有鋪墊，必然學(xué)起來(lái)就費(fèi)勁，而且也沒有很高的興致。

二、正視學(xué)生之間的差異，高效的差異教學(xué)

傳統(tǒng)中的語(yǔ)文教學(xué)是教師拿著標(biāo)準(zhǔn)的教案，采用著標(biāo)準(zhǔn)的管理，進(jìn)行著標(biāo)準(zhǔn)的考試，目的是想讓學(xué)生都達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)想想，這些來(lái)自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有者各異的生育習(xí)性，需要的是不同的管理方式，他們開花時(shí)期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對(duì)它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結(jié)果，這個(gè)現(xiàn)實(shí)嗎？同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語(yǔ)文課上，有的學(xué)生感覺教師講的太簡(jiǎn)單，聽著沒意義，而有的同學(xué)感覺聽著太費(fèi)勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會(huì)！所以，我們需要要正視學(xué)生們之間存在的差異，有針對(duì)性的開展符合他們自己實(shí)際情況的教學(xué)。最終的目的是在他們自己的能力范圍內(nèi)，達(dá)到最好的效果，樹立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來(lái)考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓門對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，才可能會(huì)讓這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效的開展探究

初中“新課改”中明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個(gè)知識(shí)“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動(dòng)的去探究知識(shí)，課堂自然就會(huì)高效了。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到知識(shí)的承載體。比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點(diǎn)，或者觀看視頻的方式來(lái)讓學(xué)生真實(shí)的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)真實(shí)的身臨其境的演出，加深學(xué)生對(duì)于文中描寫看到于勒前后人物的反差。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 思維能力

語(yǔ)文課堂中，教師一般是根據(jù)自己編制的教案，有目的、有計(jì)劃地把有關(guān)知識(shí)信息輸入學(xué)生的頭腦里，并要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地接收這些信息。這種傳統(tǒng)的教學(xué)程序，在傳授知識(shí)上有它的可取之處，但在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力上有其嚴(yán)重的缺陷。學(xué)生的大腦畢竟不是電腦，不能光顧“存儲(chǔ)”，它對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映是主觀能動(dòng)的，它有許多功能是電腦都無(wú)法取代的，如抽象思維、形象思維、想象思維等。本文想就培養(yǎng)學(xué)生的這三種思維能力談?wù)務(wù)Z文教學(xué)。

一、培養(yǎng)抽象思維能力

例如語(yǔ)文課中往往有劃分課文段落層次這一環(huán)節(jié)，許多教師往往單純?yōu)閯澐侄虒W(xué)生劃分。其實(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)教師所應(yīng)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理清作者的思路，以把握文章的主旨。

《背影》這篇課文，作者對(duì)父親送別時(shí)種種細(xì)節(jié)描寫，都是為了表現(xiàn)父親愛子之心。在教學(xué)過(guò)程中，教師可由點(diǎn)到面，先抓住某一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思考。如：“為什么父親在承受著喪事、失業(yè)兩大痛苦之下反而還要安慰?jī)鹤幽?？”學(xué)生通過(guò)積極思維，就會(huì)體會(huì)到這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出父親此時(shí)對(duì)兒子關(guān)心體貼的心情。接著，教師即可啟發(fā)學(xué)生以此類推：“那么，文中還寫了哪些情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父親愛子之心的？”這時(shí)學(xué)生便能紛紛指出文中父親愛子的其他細(xì)節(jié)，并會(huì)恍然大悟：作者寫家境，寫父親送別前的反復(fù)叮囑，寫父親過(guò)鐵道買橘子的場(chǎng)面，原來(lái)都是為了一層層揭示父愛之情，并逐步把這種深情引向，使文章的中心得到充分的展示。語(yǔ)文教學(xué)中教師如能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用從個(gè)別到一般、又由一般指導(dǎo)具體這一邏輯思維方法去分析課文的能力，對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀其他課文無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義 。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的某一個(gè)材料進(jìn)行抽象思維，去揭示這個(gè)材料中所蘊(yùn)含的“共性”。抓住了“共性”，文章中其他材料的許多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。如《我的叔叔于勒》這篇課文，其中瑣瑣碎碎的小事情及菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度大起大落的變化等情節(jié)，都在為文章的“共性”—— “金錢萬(wàn)能”所左右。只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這個(gè)“共性”，學(xué)生才會(huì)理解為什么菲利普夫婦生活拮據(jù)，卻要衣冠整齊地到海邊散步；為什么他們買裝飾用的花邊，競(jìng)要在價(jià)錢上計(jì)較半天；為什么同是糟蹋錢，一會(huì)兒被稱為“花花公子”，而一會(huì)兒卻被罵作“壞蛋、流氓”等等。這許多問(wèn)題都在告訴人們，資本主義社會(huì)里人與人之間充滿著這種裸的金錢關(guān)系，為了金錢，人們會(huì)全然不顧什么骨肉親情、社會(huì)道德，那些自私貪婪、虛偽勢(shì)利、冷酷無(wú)情的丑惡現(xiàn)象就會(huì)隨之而來(lái)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析課文中種種丑惡現(xiàn)象(材料)與本質(zhì)(共性)的辯證關(guān)系，才能使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的理解，學(xué)生的抽象思維能力也會(huì)由此得訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)形象思維能力

語(yǔ)文教材中有許多課文都是通過(guò)具體的形象來(lái)表現(xiàn)深刻思想的。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想展開形象思維，去了解形象所包含的意義，從而理解文中所蘊(yùn)含的深刻思想。例如，在教學(xué)《海燕》時(shí)，就要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的眾多形象去想象、聯(lián)想，從而領(lǐng)會(huì)這些形象所象征的深刻含義。盧啟元在《春天的旋律，革命的宣言——賞析》中說(shuō)：“在作品中，烏云、狂風(fēng)、雷聲、閃電象征沙皇專制統(tǒng)治，代表黑暗勢(shì)力。這些黑暗勢(shì)力相互勾結(jié)，對(duì)革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行殘酷鎮(zhèn)壓并作垂死掙扎。面對(duì)暴風(fēng)雨的即將來(lái)臨，海鷗‘恐懼、 ’，試圖逃避，‘掩藏到大海深處’；海鴨‘著’，被‘轟隆隆的雷聲’‘嚇壞’；企鵝也無(wú)比‘愚蠢’‘畏縮’，以為‘把肥胖的身體躲藏在懸崖底下，就能避開暴風(fēng)雨的沖擊。這些動(dòng)物心驚膽顫、張惶失措的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級(jí)和改良主義者害怕革命、貪圖安逸，只想保全自己這一心態(tài)的真實(shí)寫照，寄寓著作者無(wú)情的嘲諷和蔑視。作品中，咆哮怒吼的大海象征日漸覺醒的人民革命力量，暴風(fēng)雨象征就要來(lái)到的革命紅色風(fēng)暴，太陽(yáng)象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的勝利，海燕象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士的光輝形象。作者滿腔熱情，贊美大海，贊美海燕?！?( 選自《中外散文詩(shī)名篇大觀》，百花文藝出版社1996年版)學(xué)生只有借助想象、聯(lián)想，才能理解這些具體形象所蘊(yùn)含的象征意義。

教學(xué)《小橘燈》文題的象征意義時(shí)，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中心人物小姑娘的形象和小橘燈的意象作對(duì)照性的思維。小橘燈朦朧橘紅的光能照亮黑暗的山路，使人在黑暗中看到光明；小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神在那的黑暗年代，給革命者以極大的鼓舞和力量，使人“似乎覺得眼前有無(wú)限光明”。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到兩者形象的同一性，作者借小橘燈來(lái)贊美小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神這個(gè)深刻主題也就顯而易見了。如果教師說(shuō)教式地給學(xué)生注入小橘燈的象征意義，學(xué)生的思維將會(huì)凝滯，以致無(wú)法理解“小橘燈”文題的深刻含義。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可借助有關(guān)的直觀形象，如演示、圖表、錄音、錄像等培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維能力，幫助學(xué)生加深對(duì)課文中某個(gè)具體形象的印象，從而認(rèn)識(shí)這個(gè)形象所具有的某種特性，如人物的思想性格或景物特色等，并理解作者在這個(gè)形象中所寄寓的思想感情。

三、培養(yǎng)想象思維能力

《孔乙己》這篇小說(shuō)，對(duì)孔乙己的結(jié)局，作者沒有寫出確鑿的消息，而用猜測(cè)的結(jié)尾。這時(shí)教師如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己的“死”進(jìn)行種種想象思維，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)窮的悲劇意味，由此認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害是如此之深，從而激起學(xué)生對(duì)迫害知識(shí)分子的科舉制度的憤恨。語(yǔ)文課堂中，教師善于開拓學(xué)生的想象空間，對(duì)幫助學(xué)生加深理解課文，尤其理解詩(shī)歌會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

篇5

關(guān)鍵詞：讀 詩(shī)歌 小說(shuō) 文言文

那么在語(yǔ)文教學(xué)中, 應(yīng)該怎樣嘗試“讀” 的教學(xué)方法泥? 對(duì)不同的體裁的課文, 采取讀的方法各有不同, 各有側(cè)重。

一、關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)重在“讀” 。俗話說(shuō): “ 書讀百遍, 其義自見?！?根據(jù)心理學(xué)的探討, 中學(xué)時(shí)期是學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要階段, 也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。青少年記憶力最旺盛, 要把握這個(gè)大好時(shí)機(jī), 加強(qiáng)記憶力鍛煉。我每教一首詩(shī)歌, 首先板書文題, 介紹文學(xué)賞識(shí)和背景, 然后指導(dǎo)學(xué)生默讀, 閱讀, 放聲朗讀, 讀出表情, 讀中求義, 結(jié)合課下小字注釋, 理解詩(shī)句。接著提示學(xué)生串講詩(shī)句, 把握詩(shī)的中心, 詩(shī)句在什么環(huán)境中形成。教師略加指導(dǎo)范讀, 范讀時(shí)注意表情, 讀出韻律、掌握韻角, 讓學(xué)生對(duì)照自己讀與教師范讀之間的差距, 自己隨時(shí)糾正, 教師逐句串講聯(lián)篇, 點(diǎn)出詩(shī)的中心。例如講解的《沁園春?雪》，同學(xué)們接觸時(shí)間, 一九三六年, 讓學(xué)生回憶教師已介紹過(guò)的當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。二月,天寒, 北國(guó)更是寒風(fēng)凜冽、暴雪狂飛, 接著出示詞題,“ 雪” 字, 給學(xué)生一目了然的清晰感。讓同學(xué)們想象同志寫這首詞的心情如何。教師進(jìn)行范讀, 讓同學(xué)們了解這首詞具有磅礴的氣勢(shì)。然后指導(dǎo)學(xué)生默讀，把有形的文字轉(zhuǎn)化為無(wú)形的思考。默讀可以用眼睛掃視, 把全句整行的文字符號(hào)作整體識(shí)別。根據(jù)教師的范讀,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語(yǔ)言。這是一種傳統(tǒng)的讀書法。朗讀的好處很多, 既有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力, 從而加深對(duì)文章思想感情的深人體味, 又有利于促進(jìn)記憶, 通過(guò)“ 熟讀成誦” , 積累語(yǔ)言素材, 激發(fā)聯(lián)想和想象, 啟發(fā)頓悟, 深化理解, 還可以幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力、鍛煉口才, 提高口語(yǔ)表達(dá)力，力求把這首詞讀得準(zhǔn)確, 達(dá)到會(huì)背。結(jié)合課下小字注釋, 理解詞句, 教師串講, 點(diǎn)出上半閡, 寫北國(guó)雄偉壯麗的雪景; 下半閡評(píng)價(jià)歷代帝王將相, 真正稱得起英雄的還是當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄人物。全詞的主旨句: “ 數(shù)風(fēng)流人物, 還看今朝” 。范讀、默讀、背誦幾種訓(xùn)練交替使用, 以“讀” 為主體, “讀” 統(tǒng)占課堂。這節(jié)詩(shī)歌教學(xué)、學(xué)生讀與教師范讀相結(jié)合順利地完成這節(jié)教學(xué)任務(wù)。

二、關(guān)于小說(shuō)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn), 決定了“讀”這種方法的獨(dú)特作用。因此, 教師在教法上一般也應(yīng)以“ 讀”為主, 以講為輔。在教師精心指導(dǎo)下, 有的放矢地讀。教師必須把知識(shí)技能、思想教育、情感培養(yǎng)幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合在一起, 把文與道、文與理、文與情緊密結(jié)合在一塊, 體現(xiàn)很強(qiáng)的人文特色。在設(shè)計(jì)教案和教學(xué)程序時(shí), 要具有創(chuàng)新意識(shí),在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,求新、求變、求異, 體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。要嚴(yán)格要求學(xué)生讀、培養(yǎng)自讀習(xí)慣。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵(lì)。課前預(yù)習(xí), 以閱讀、朗讀相結(jié)合，課堂教學(xué)以精讀、略讀、速讀、跳讀相結(jié)合。例如: 學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》。根據(jù)青少年心理特點(diǎn), 他們愛讀小說(shuō), 針對(duì)這篇外國(guó)名篇, 在教學(xué)這篇課文時(shí), 首先板書文題, 提問(wèn)小說(shuō)三要素, 根據(jù)預(yù)習(xí), 提問(wèn)小說(shuō)中所設(shè)及的人物以及他們之間的關(guān)系, 本文故事情節(jié)是按照小說(shuō)中的主人物的思想“ 變” 這一線索, “ 變” 其根本原因是圍繞這個(gè)“錢” 字, 于是我在文題下, 黑板中心寫了一個(gè)字形較大的“錢”字。在分析指導(dǎo)外國(guó)小說(shuō)教學(xué)上, 反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)段。對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式以及人物的刻畫, 環(huán)境的描寫作全面細(xì)致的理解。精讀鉚練要求對(duì)小說(shuō)由整體到部分、從部分到整體; 從形式到內(nèi)容、從內(nèi)容到形式進(jìn)行.反復(fù)思考和深人理解, 掌握課文實(shí)質(zhì), 弄清人物之間的關(guān)系, 點(diǎn)出課文中心。至于略讀, 是相對(duì)于精讀而言的一種閱讀方式, 其特點(diǎn)是“ 提綱掣領(lǐng)” , 就是提綱掣領(lǐng)地把小說(shuō)的基本內(nèi)容, 主要思想和寫作方法領(lǐng)略一遍。本篇小說(shuō)除精讀重點(diǎn)段外, 其余均為略讀、速讀、跳讀等方法, 幾種閱讀方法綜合使用。通過(guò)學(xué)生反復(fù)有目的朗讀, 用幾個(gè)問(wèn)題可概括課文內(nèi)容, 檢查閱讀效果。由于課前認(rèn)真閱讀小說(shuō), 激發(fā)學(xué)生讀的興趣, 課堂分析指導(dǎo)就容易多了, 那么, 也得出了“ 長(zhǎng)課短教” 的教學(xué)模式。

三、關(guān)于文言文教學(xué)

篇6

什么叫做懂得了語(yǔ)文教學(xué)？懂得語(yǔ)文教學(xué)的基本要求有哪些？

以閱讀教學(xué)為例，筆者認(rèn)為，如下五點(diǎn)至關(guān)重要。

第一，要懂確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提是教師個(gè)人獨(dú)立的多角度的課文研讀。

課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學(xué)所要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作。

深入細(xì)致的課文研讀，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開端與基奠。對(duì)課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。

中學(xué)語(yǔ)文教材，是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品，是美麗而博大的知識(shí)海洋，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏。而教師的任務(wù)就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

課文研讀不僅僅只是一種技術(shù)而且更是一種藝術(shù)。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會(huì)有精致的結(jié)果。教師對(duì)課文的研讀必須是個(gè)性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。

課文研讀要深究一個(gè)“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進(jìn)行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學(xué)知識(shí)”：主要人物，次要人物，情節(jié)，細(xì)節(jié)；背景，場(chǎng)景；正面描寫，側(cè)面描寫；語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實(shí)，抑揚(yáng)；伏筆、照應(yīng)；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

課文研讀要勾聯(lián)一個(gè)“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識(shí)。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂(lè)府詩(shī)、樂(lè)府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩(shī)眼等，以備拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

課文研讀要堅(jiān)守一個(gè)“細(xì)”字，細(xì)細(xì)地品味，細(xì)細(xì)地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號(hào)與句號(hào)，便能夠立即感受到本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，《夸父逐日》37個(gè)字中，有故事的開端：夸父逐日；故事的發(fā)展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的與結(jié)局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個(gè)字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。

課文研讀要講究一個(gè)“美”字，要對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙要列舉。讀的《七律》，你會(huì)感到它的美妙絕倫：首聯(lián)語(yǔ)勢(shì)豪邁，總領(lǐng)全詩(shī)，高度贊美在中不畏艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯(lián)寫山，寫對(duì)山的征服。寫山是明線，寫是暗線；全聯(lián)用語(yǔ)新奇，境界闊大。頸聯(lián)寫對(duì)水的征服?！芭弊譁剀埃憩F(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜悅之情。詩(shī)的開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，強(qiáng)化了主題，升華了詩(shī)旨。

如果能確有心得地進(jìn)行課文的“精讀”，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學(xué)上便能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。

反過(guò)來(lái)說(shuō)，一位連教材、課文都無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立閱讀、欣賞的語(yǔ)文教師，是一定設(shè)計(jì)不出有訓(xùn)練價(jià)值的語(yǔ)文課的。

第二，要懂語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文知識(shí)的積累。

積累，就是打好基礎(chǔ)，豐厚底子。

語(yǔ)文教師如果不注重學(xué)生的語(yǔ)言積累與知識(shí)積累，那叫什么語(yǔ)文教學(xué)？學(xué)生如果沒有或缺少語(yǔ)言積累，將如何追求發(fā)展？

義務(wù)教育階段和高中階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中約20次直接提到“積累”一詞，其中關(guān)于語(yǔ)言積累的說(shuō)法也多次出現(xiàn)。高中課標(biāo)的力度更大一些，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力”……

由此可見國(guó)家對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“積累”教育的重視。

那什么是語(yǔ)文教育教學(xué)中的“積累”呢？

廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語(yǔ)言儲(chǔ)存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

狹義的解釋是：增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)存，豐厚學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在更高層面的意義上對(duì)“積累”進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

1．“積累”是作為“素養(yǎng)”提出來(lái)的。課標(biāo)在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”一節(jié)中說(shuō)道：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，應(yīng)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。

2．“積累”是作為“策略”提出來(lái)的。課標(biāo)在“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”這一節(jié)中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。

3．“積累”是作為“基礎(chǔ)”提出來(lái)的。課標(biāo)在“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。

4．“積累”是作為“目標(biāo)”提出來(lái)的。課標(biāo)“總目標(biāo)”的第七點(diǎn)說(shuō)道：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感……”。

5．“積累”是作為“要求”提出來(lái)的。課標(biāo)在“閱讀教學(xué)要求”中明確規(guī)定：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”?！伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。

6．課標(biāo)也并沒有在“評(píng)價(jià)”中忽略對(duì)“積累”的要求。它在“評(píng)價(jià)”這一部分中說(shuō)道：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。

這樣的不厭其煩，這樣的強(qiáng)調(diào)力度，表現(xiàn)在課標(biāo)之中，給我們以深刻的警示與提醒：語(yǔ)文教學(xué)要非常關(guān)注學(xué)生的積累；不注重積累的語(yǔ)文教學(xué)，首先是不符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的。

第三，要懂語(yǔ)文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力。

一個(gè)人的終身受用的閱讀與表達(dá)能力，主要是在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)的。

就課文教學(xué)而言，無(wú)數(shù)的話題與無(wú)數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的能力。

其實(shí)，“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓(xùn)練能力才是目的。

文章是教不完的，一個(gè)人有了閱讀能力，才能解讀無(wú)數(shù)的文章。

在初中學(xué)段，如果大面積的語(yǔ)文教學(xué)都能夠關(guān)注如下所列閱讀能力的訓(xùn)練，那就真正說(shuō)得上是高效閱讀教學(xué)：

（一）基礎(chǔ)辨識(shí)能力

1．辨識(shí)各種文體：記敘文，說(shuō)明文，議論文，詩(shī)歌，散文，小說(shuō)，戲劇等。

2．辨識(shí)各種表達(dá)方式：記敘，說(shuō)明，議論，抒情，描寫等。

3．辨識(shí)新聞的要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件（起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果）。

4．辨識(shí)記敘的要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件（起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果）。

5．辨識(shí)記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補(bǔ)敘）。

6．辨識(shí)說(shuō)明的順序：時(shí)間順序，空間順序，邏輯順序。

7．辨識(shí)說(shuō)明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。

8．辨識(shí)論證的方法：舉例論證，道理論證，對(duì)比論證，比喻論證。

9．辨識(shí)小說(shuō)的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）。

10． 辨識(shí)各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài)等）；正面（直接）描寫和側(cè)面（間接）描寫；概括描寫和細(xì)節(jié)描寫。

（二）基本分析能力

1．分析各種文體文章的整體結(jié)構(gòu)。如新聞的標(biāo)題，導(dǎo)語(yǔ)，主體，背景，結(jié)語(yǔ)；小說(shuō)的開端，發(fā)展，，結(jié)局；議論文的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等。

2．分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。

3．分析文章某個(gè)部分或某個(gè)段落的層次、結(jié)構(gòu)、思路、順序、主次、詳略。

（三）整體把握能力

1．整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。

2．整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。

3．概括文章所表現(xiàn)的對(duì)象的主要特點(diǎn)。

4．整體理解文中人物的特點(diǎn)。

5．整體理解文章的基本寫法或表達(dá)技巧。

6．對(duì)某個(gè)文段的各個(gè)方面內(nèi)容的整體的、多角度的把握。

（四）概括提煉能力

1．對(duì)文章或文段的中心、大意、主旨進(jìn)行整體概括。

2．對(duì)文章的要點(diǎn)（如段意，層意）進(jìn)行概括。

3．對(duì)文章的寫法或思路進(jìn)行概括提煉。

4．對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行概括。

5．對(duì)文章的某種表達(dá)規(guī)律進(jìn)行概括。

（五）語(yǔ)言品味能力

1．品味詞義，揣摩句義，品析文段。

2．在具體的語(yǔ)境中品析詞句的深刻含義或言外之意。

3．品味詞或句或段的表達(dá)作用、表達(dá)效果。

（六）文學(xué)欣賞能力

1．具備初步的文學(xué)欣賞能力，能對(duì)文章的基本的表達(dá)手法和寫作技巧予以辨識(shí)，理解，分析，欣賞。

2．對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)與欣賞，對(duì)文章中的景物或環(huán)境描寫進(jìn)行欣賞，品味文章內(nèi)涵，欣賞文章美點(diǎn)。

3．對(duì)諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚(yáng)、鋪墊映襯、巧設(shè)懸念、正反對(duì)比、正面?zhèn)让妗⒚骶€暗線、實(shí)寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達(dá)技巧有敏銳的感知與得當(dāng)?shù)男蕾p。

（七）感受評(píng)價(jià)能力

1．表達(dá)閱讀感受，評(píng)價(jià)文章的情感傾向。

2．評(píng)價(jià)文中的人物，結(jié)合語(yǔ)境表達(dá)自己的看法。

3．探究文章的難點(diǎn)，表述自己的見解。

4．結(jié)合文中的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象。

（八）闡釋解說(shuō)能力

1．根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行再說(shuō)明（或解說(shuō)，或解釋）和再表達(dá)（或下定義，或畫表格，或作圖形）。

2．對(duì)文章，文段，文句的含義進(jìn)行說(shuō)明。

3．對(duì)一切閱讀品析活動(dòng)中的“答題”理由進(jìn)行說(shuō)明。

可以說(shuō)，目前大面積的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種懶散的教學(xué)，教師不愿意下力氣、不深入細(xì)致地研究讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這就是懶散教學(xué)。

第四，要懂語(yǔ)文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

在義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中，“實(shí)踐”一詞一共出現(xiàn)了40次。

頻率之高，次數(shù)之多，表現(xiàn)出一種超乎尋常的強(qiáng)調(diào)，突現(xiàn)了學(xué)生“實(shí)踐”活動(dòng)的重要。

義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中還有兩句話值得品味：

1．應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

2．應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。

兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。

讓學(xué)生在大量、廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，是課標(biāo)的核心理念之一。

它點(diǎn)示出來(lái)的是語(yǔ)文教學(xué)改革具有本質(zhì)性的特點(diǎn)，是大方向。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該而且必須發(fā)生根本性的變化――組織與開展屬于學(xué)生的大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

這就是所謂的“學(xué)生活動(dòng)充分”。

“學(xué)生活動(dòng)充分”，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技巧習(xí)得、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“學(xué)生活動(dòng)充分”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)教師教學(xué)理念的時(shí)尚，同時(shí)又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來(lái)形成熟練的教學(xué)技藝。

設(shè)計(jì)與組織語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，要注意兩個(gè)“關(guān)鍵”詞。

一是“種類”，二是“層次”。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“種類”要多。要讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到不同的知識(shí)，形成不同的能力。如：活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的層次清晰的朗讀活動(dòng)、獨(dú)立進(jìn)行的積累資料處理信息的閱讀分析活動(dòng)、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動(dòng)、目標(biāo)較為明確話題比較集中的課堂交流活動(dòng)、用成“塊”的時(shí)間來(lái)進(jìn)行想象、探究或創(chuàng)造的活動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的長(zhǎng)時(shí)間的讀寫活動(dòng)等，這些都是可以合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織的。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“層次”要高。例如，學(xué)習(xí)資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長(zhǎng)篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學(xué)習(xí)中的美點(diǎn)欣賞，從課文中學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)與提煉文體寫作的規(guī)律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實(shí)踐活動(dòng)。

如此去做，就是關(guān)注到、落實(shí)了有質(zhì)量的課堂訓(xùn)練。

另外，“學(xué)生活動(dòng)充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動(dòng)。一定不要將學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)永遠(yuǎn)機(jī)械單一地設(shè)計(jì)為“小組合作”學(xué)習(xí)的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動(dòng)的人數(shù)都永遠(yuǎn)不變的地步。

有的地方，有的學(xué)校，有的班級(jí)，以小組的形式讓學(xué)生長(zhǎng)年累月地相對(duì)而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。

形式大于內(nèi)容的課堂教學(xué)，是低效的課堂教學(xué)。

第五，要懂語(yǔ)文教師要有教學(xué)技術(shù)，要用藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂讀寫教學(xué)。

對(duì)于教學(xué)藝術(shù)，人們有如下一些說(shuō)法：

教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵(lì)的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)是具有創(chuàng)造性、表演性、審美性特征的藝術(shù)。

筆者以為，從“教學(xué)”二字來(lái)看：

創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、細(xì)節(jié)生動(dòng)、手法巧妙、激趣益情、學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富的設(shè)計(jì)技巧與教學(xué)技巧就是教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)是具有美感、富有情味、因勢(shì)而異、省時(shí)高效的高層次教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)的特征非常鮮明。

特征之一：創(chuàng)造性。

教學(xué)藝術(shù)，是教師的創(chuàng)造性思維在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法上的具體體現(xiàn)。教師創(chuàng)造性思維的形成，離不開兩個(gè)重要條件：一是時(shí)代的先進(jìn)的教育教學(xué)思想或教學(xué)理念的指導(dǎo)；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實(shí)踐。教學(xué)思路設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，離不開讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”教學(xué)理念的支撐和教師對(duì)教材的個(gè)性化的研讀與處理。

特征之二：審美性。

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性首先就是審美的創(chuàng)造。因?yàn)閷徝赖膭?chuàng)造，因?yàn)槊赖牧α?，教學(xué)藝術(shù)才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內(nèi)容談不上有著這樣的藝術(shù)力量。我們常常說(shuō)某節(jié)課好聽、好看，就是因?yàn)樗拿栏小?/p>

教學(xué)藝術(shù)的審美性既表現(xiàn)在教學(xué)的整體策劃上，也表現(xiàn)在教學(xué)的局部之中，更多地則表現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)上。細(xì)節(jié)之美閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)美的亮點(diǎn)，細(xì)節(jié)之美的匯聚形成了教學(xué)的整體之美。

特征之三：實(shí)用性。

各種形式的教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運(yùn)用，不能引起教師共鳴的教學(xué)藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。所以，在實(shí)用性、普及性上多做一些有益于廣大語(yǔ)文教師的工作，讓教學(xué)的藝術(shù)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，帶來(lái)的是無(wú)數(shù)具有魅力、富有情味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。