導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有效課堂教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生并不會(huì)一直在聽講或者是思考問題。一節(jié)課45分鐘，有一部分學(xué)生甚至是好學(xué)生也不能完全集中精力。這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些合理的問題，可以讓學(xué)生一起討論，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，避免課堂教學(xué)的單調(diào)性。此外，語文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字，在這方面，我們應(yīng)該注意不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，還要教給學(xué)生背的方法。然而，有些教師習(xí)慣性地提問或者是默寫，對(duì)于不能通過的學(xué)生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，很好地去利用知識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是想學(xué)習(xí)而且想學(xué)好的，教師要肯花費(fèi)精力，在課堂上多關(guān)注學(xué)生，多了解學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性有效的教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，成績(jī)自然也就好了。

二、在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

首先，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，要采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)是對(duì)或者是錯(cuò)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。再次，教采用體態(tài)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近式的評(píng)價(jià)，可以營(yíng)造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題的情況，給一個(gè)總的有效評(píng)價(jià)，可以打分，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成某一項(xiàng)或者某些任務(wù)的過程中的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和評(píng)估?？傊?，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在知識(shí)和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。

三、結(jié)語

篇2

本次課堂教學(xué)內(nèi)容：審計(jì)業(yè)務(wù)約定書；教學(xué)案例：××?xí)?jì)師事務(wù)所與ABC股份有限公司簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書。本次課堂教學(xué)活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)審計(jì)人員接受審計(jì)業(yè)務(wù)委托的情景，由學(xué)生扮演審計(jì)項(xiàng)目組成員與企業(yè)相關(guān)管理人員，模擬審計(jì)承接業(yè)務(wù)情景，根據(jù)接受審計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的需要，雙方成員就協(xié)商合作目標(biāo)、執(zhí)行的審計(jì)程序、明確雙方相關(guān)責(zé)任等業(yè)務(wù)約定事項(xiàng)進(jìn)行溝通，通過口頭的協(xié)商、書面的表達(dá)，協(xié)商執(zhí)行審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間和范圍等，確保雙方都已經(jīng)清楚地了解執(zhí)行的商定程序，明確雙方的職責(zé)和權(quán)力，最后雙方簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在多媒體上首先出現(xiàn)了ABC股份有限公司廠區(qū)生產(chǎn)及總經(jīng)理會(huì)議室場(chǎng)景，通過觀看多媒體畫面，把學(xué)生引入與課堂有關(guān)的情境中，讓學(xué)生“身臨其境”進(jìn)入角色，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相關(guān)知識(shí)的有效記憶，然后推出審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的情景畫面內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生思考：（1）簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書之前應(yīng)做哪些工作？（2）審計(jì)業(yè)務(wù)約定書一經(jīng)簽訂是否具有經(jīng)濟(jì)合同性質(zhì)？教師對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，并使用多媒體鏈接：審計(jì)業(yè)務(wù)約定書含義、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的作用、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的具體內(nèi)容。教師向?qū)W生提出問題，并要求學(xué)生回答審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的內(nèi)容有哪些？課后讓學(xué)生分組討論雙方成員發(fā)言，指出存在的問題并制定審計(jì)業(yè)務(wù)約定書。三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力ABC股份有限公司總經(jīng)理鄭某及財(cái)務(wù)經(jīng)理喬某等有關(guān)管理人員與××?xí)?jì)師事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理曹某、審計(jì)員李某等項(xiàng)目組成員，在總經(jīng)理會(huì)議室對(duì)簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書進(jìn)行充分的溝通及協(xié)商。

（一）確定委托目的與審計(jì)范圍

1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“熱烈歡迎××?xí)?jì)師事務(wù)所的曹某經(jīng)理一行光臨我公司，對(duì)我公司2013年度財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)施審計(jì)并發(fā)表審計(jì)意見，希望雙方友好合作，最后審計(jì)的結(jié)果，達(dá)到雙方都滿意。”教師點(diǎn)評(píng)：根據(jù)《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1111號(hào)———審計(jì)業(yè)務(wù)約定書》要求，在簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書之前，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)與委托人、被審計(jì)單位就審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的相關(guān)條款進(jìn)行充分的溝通，并達(dá)成一致意見。鄭總經(jīng)理言語中明確了公司委托審計(jì)目的與審計(jì)范圍，但他的發(fā)言中，“最后審計(jì)的結(jié)果，達(dá)到雙方都滿意”，言語中暗示會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽署審計(jì)意見要符合公司所希望的審計(jì)結(jié)果，試探審計(jì)人員的職業(yè)道德，是否為利益所誘惑。2.審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理曹某發(fā)言：“我們審計(jì)項(xiàng)目組成員很希望為貴公司服務(wù)，我們審計(jì)項(xiàng)目成員應(yīng)保持應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎性與執(zhí)業(yè)能力，實(shí)施必要的審計(jì)程序，根據(jù)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，出具客觀、公正的審計(jì)意見。”教師點(diǎn)評(píng)：曹經(jīng)理言語中則表明在承接審計(jì)業(yè)務(wù)過程中，應(yīng)保持職業(yè)謹(jǐn)慎性，需經(jīng)調(diào)查了解公司基本情況后，評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，如果公司審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)超過可接受的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)程度，可以不接受審計(jì)業(yè)務(wù)委托，實(shí)際上婉拒喬總經(jīng)理“雙方都滿意”的要求，表明了承接審計(jì)業(yè)務(wù)的底線，也顯示出曹經(jīng)理游刃有余的談判技巧。3.審計(jì)員李某緊跟發(fā)言：“我所是××地區(qū)一流會(huì)計(jì)師事務(wù)所，相對(duì)其他會(huì)計(jì)師事務(wù)所，我所專業(yè)技術(shù)人才技高一籌，完全有能力勝任貴公司2013年度的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。”教師點(diǎn)評(píng)：審計(jì)員李某則不然，一方面急于接受審計(jì)業(yè)務(wù)，另一方面有違反注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德對(duì)同行的責(zé)任之嫌，即會(huì)計(jì)師事務(wù)所及個(gè)人“不得詆毀同行，不得損害同行利益，不得以不正當(dāng)手段與同行爭(zhēng)攬業(yè)務(wù)”等。上述一系列對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生明確：一是審計(jì)目的與審計(jì)范圍的確定。二是承接審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)要保持應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎性，不可盲目接受審計(jì)委托。三是會(huì)計(jì)師事務(wù)所及個(gè)人不得違反審計(jì)職業(yè)道德。

（二）明確雙方的責(zé)任和義務(wù)

1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“曹經(jīng)理不愧為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的精英，能時(shí)刻保持審計(jì)職業(yè)應(yīng)有的謹(jǐn)慎性，歡迎貴所在對(duì)我公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中，實(shí)施必要的審計(jì)程序，保證審計(jì)報(bào)告的真實(shí)性、合法性。在審計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)我公司會(huì)計(jì)核算處理存在問題、內(nèi)部控制制度存在的缺陷，對(duì)可能產(chǎn)生的重大舞弊，希望貴所提出合理化建議，以便促進(jìn)完善內(nèi)部控制制度，促使我公司經(jīng)營(yíng)管理水平的提高，我代表公司希望能和貴所真誠的合作！”教師點(diǎn)評(píng)：鄭總經(jīng)理言語中明確提出了會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)責(zé)任即保證審計(jì)報(bào)告的真實(shí)性、合法性。同時(shí)也希望會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供一份管理建議書?，F(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則要求，注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)審計(jì)過程中注意到的內(nèi)部控制重大缺陷，應(yīng)當(dāng)告知被審計(jì)單位管理當(dāng)局，必要時(shí)，可出具“管理建議書”。2.項(xiàng)目經(jīng)理曹某回應(yīng)：“鄭總經(jīng)理過獎(jiǎng)了，我對(duì)貴公司有您這樣的優(yōu)秀企業(yè)家而感到欽佩。鄭總經(jīng)理要率先垂范保證提供的會(huì)計(jì)資料的真實(shí)、合法、完整，保證會(huì)計(jì)報(bào)表充分披露；建立健全內(nèi)部控制制度，保護(hù)資產(chǎn)的安全完整同樣是貴公司的會(huì)計(jì)責(zé)任！貴公司應(yīng)及時(shí)提供管理聲明書，明確你我雙方的責(zé)任。我們實(shí)施重點(diǎn)抽查的審計(jì)程序，存在內(nèi)部控制固有的局限和其他客觀因素的制約，難免發(fā)生會(huì)計(jì)報(bào)表的某些重要方面反映失實(shí)，而我們審計(jì)人員可能在審計(jì)中存在未予發(fā)現(xiàn)的情況，到時(shí)，我所承擔(dān)的審計(jì)責(zé)任并不能替代、減輕或免除貴公司的會(huì)計(jì)責(zé)任，你我都在同一條船上哦！”教師點(diǎn)評(píng)：曹經(jīng)理言語中指明了公司所應(yīng)承擔(dān)的會(huì)計(jì)責(zé)任，同時(shí)要求公司管理層提供一份“管理聲明書”，明確管理層對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的責(zé)任，如果管理層拒絕提供注冊(cè)會(huì)計(jì)師認(rèn)為必要的聲明，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)將其視為審計(jì)范圍受到限制，出具保留意見或無法表示意見的審計(jì)報(bào)告。從中可以看出曹經(jīng)理對(duì)審計(jì)從業(yè)的謹(jǐn)慎性，努力避免審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。3.鄭總經(jīng)理回應(yīng)說：“曹經(jīng)理從業(yè)過于謹(jǐn)慎，嚴(yán)格審計(jì)質(zhì)量的控制，是我公司所希望的，你我雙方要各自承擔(dān)會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任！”4.項(xiàng)目經(jīng)理曹某回應(yīng)說：“鄭總經(jīng)理有你的表態(tài)與支持，我們雙方的合作可以說是水到渠成了！”教師點(diǎn)評(píng)：鄭總經(jīng)理希望審計(jì)人員盡職盡責(zé)，嚴(yán)控審計(jì)質(zhì)量，出具客觀、公正的審計(jì)報(bào)告；曹經(jīng)理希望公司管理人員支持與配合，才能順利完成審計(jì)任務(wù)，雙方的出發(fā)點(diǎn)一致，可以說雙方的合作有了基礎(chǔ)。5.財(cái)務(wù)經(jīng)理喬某接著發(fā)言：“貴方對(duì)在執(zhí)業(yè)過程中知悉的我公司的商業(yè)秘密，對(duì)我公司提供的審驗(yàn)資料，未經(jīng)我方同意，不得將該項(xiàng)資料泄露給第三者；另外，我公司為擴(kuò)大產(chǎn)品銷售量，防止同類公司拉攏我公司客戶，造成客戶流失，對(duì)所賒銷的客戶可以不提供應(yīng)收賬款明細(xì)賬，曹經(jīng)理你說可以嗎？”6.審計(jì)員李某緊跟回應(yīng)說：“剛才喬財(cái)務(wù)經(jīng)理提到商業(yè)秘密，對(duì)所賒銷的客戶可以不提供應(yīng)收賬款明細(xì)賬，喬財(cái)務(wù)經(jīng)理不能以此不提供審驗(yàn)資料。請(qǐng)喬經(jīng)理放心，我們會(huì)遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)守商業(yè)秘密的！提供會(huì)計(jì)憑證、報(bào)表、賬冊(cè)以及其他在審計(jì)過程中所需要查看的各種文件資料可是貴公司的會(huì)計(jì)責(zé)任，喬經(jīng)理要給我們充分的合作，提供必要的條件和幫助，我可不愿意出具‘無法表示意見的審計(jì)報(bào)告’?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：根據(jù)《獨(dú)立審計(jì)基本準(zhǔn)則》第七條和《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》第二十條，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)對(duì)執(zhí)行業(yè)務(wù)過程中知悉的商業(yè)秘密保密。這是注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)的一條基本準(zhǔn)則，是誠實(shí)守信的具體表現(xiàn)，是審計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范。但被審計(jì)單位不能以保密為借口，拒絕提供審驗(yàn)資料，否則，審計(jì)人員可以出具“無法表示意見的審計(jì)報(bào)告”。

（三）時(shí)間要求

1.項(xiàng)目經(jīng)理曹某發(fā)言：“鄭總經(jīng)理，我們之間的溝通很投緣！希望貴公司在本審計(jì)業(yè)務(wù)約定書簽訂后5個(gè)工作日內(nèi)向我方提供必要的審計(jì)資料，我方在收到審計(jì)所需要的全部資料后26個(gè)工作日內(nèi)完成審驗(yàn)工作，請(qǐng)喬經(jīng)理多配合哦！”2.鄭總經(jīng)理回應(yīng)說：“曹經(jīng)理，我們之間的協(xié)商很愉快！我相信喬經(jīng)理會(huì)根據(jù)曹經(jīng)理的要求及時(shí)提供補(bǔ)充審計(jì)資料的，請(qǐng)曹經(jīng)理放心，喬經(jīng)理一定會(huì)做到的！我倒擔(dān)心貴所能否在協(xié)商的時(shí)間內(nèi)按時(shí)出具一式2份審計(jì)報(bào)告?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：雙方交流中，彼此語言感染力至關(guān)重要，有利于達(dá)成協(xié)議。從言談中，明確了在各自時(shí)間內(nèi)提供審驗(yàn)資料的責(zé)任與出具審計(jì)報(bào)告的責(zé)任，明確了各自的時(shí)間要求。

（四）審計(jì)報(bào)告的使用責(zé)任

項(xiàng)目經(jīng)理曹某回應(yīng)說：“鄭總經(jīng)理，我們會(huì)在26個(gè)工作日內(nèi)按時(shí)出具一式2份的審計(jì)報(bào)告。我相信貴公司會(huì)按照確定的用途使用，若作其他用途，因使用不當(dāng)而造成的后果，可與我所無關(guān)?！?/p>

（五）業(yè)務(wù)費(fèi)金額及支付方式

1.鄭總經(jīng)理接著說：“貴所出具的審計(jì)報(bào)告，我們一定按照規(guī)定的用途使用，曹經(jīng)理，我可是“誠實(shí)守信的企業(yè)家”哦。另外，我公司同意本項(xiàng)審計(jì)業(yè)務(wù)費(fèi)人民幣30萬元，在本業(yè)務(wù)約定書簽訂后2個(gè)工作日內(nèi)，由我公司向貴所預(yù)付40%，審計(jì)報(bào)告完成時(shí)再支付60%。曹經(jīng)理，你看如何？”2.項(xiàng)目經(jīng)理曹某回應(yīng)說：“鄭總經(jīng)理，我完全同意！另外，我提醒鄭總經(jīng)理，在我們審計(jì)過程中，如出現(xiàn)不可預(yù)見的情況，任何一方需要變更本業(yè)務(wù)約定書中的審驗(yàn)范圍、時(shí)間要求、收費(fèi)金額等事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)通知另一方，并由雙方協(xié)商確定，你看可以嗎？”教師點(diǎn)評(píng)：曹經(jīng)理言談中，柔中帶剛地提醒鄭總經(jīng)理按規(guī)定的用途使用審計(jì)報(bào)告，若使用不當(dāng)造成的后果，由自己承擔(dān)。雙方友好地協(xié)商了審計(jì)費(fèi)用與支付方式。

（六）違約責(zé)任及審計(jì)業(yè)務(wù)約定書有效期間

1.鄭總經(jīng)理接著說：“曹經(jīng)理，完全可以。你我雙方都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守本業(yè)務(wù)約定書約定的事項(xiàng)，若任何一方違約，未能履行約定事項(xiàng)時(shí)，可以解除本業(yè)務(wù)約定書，并由違約方賠償經(jīng)濟(jì)損失，依法承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任！”2.曹經(jīng)理接著說：“我完全贊同鄭總經(jīng)理對(duì)違約責(zé)任的觀點(diǎn)，對(duì)我們雙方都有約束力！鄭經(jīng)理，我們簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書吧！”3.鄭總經(jīng)理接著說：“好的，曹經(jīng)理！本業(yè)務(wù)約定書自2014年2月6日起簽字生效，在約定事項(xiàng)全部完成后失效。曹經(jīng)理，你我雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力?！彪p方成員不約而同地說：“預(yù)祝我們合作愉快！”教師點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)對(duì)話有效情景，在課堂中再現(xiàn)了雙方談判審計(jì)承接業(yè)務(wù)。通過雙方成員的表述，看其是否具有感染力、是否積極主動(dòng)地與他人交流，并能爭(zhēng)取到不同意見者對(duì)其的理解甚至支持，以及與不同層次的人建立關(guān)系和持久保持聯(lián)系的能力。這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理事務(wù)的能力，處理緊張關(guān)系和不確定性的能力，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)其今后的就業(yè)和適應(yīng)職業(yè)關(guān)鍵能力至關(guān)重要。

四、創(chuàng)設(shè)課堂有效情景的思考

篇3

新的課程改革已進(jìn)行了三年，在這三年的時(shí)間里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學(xué)生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對(duì)教學(xué)的困惑，也有對(duì)改革的困惑。如何應(yīng)對(duì)改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學(xué)改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實(shí)基礎(chǔ)、注重運(yùn)用、綜合發(fā)展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。

1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。

因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性。

【鏡頭】

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“M”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢(shì)上來看，(教學(xué)論文　7139.com)他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“M”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。

【思考】

上課專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不講話，是不是就能一定把學(xué)習(xí)搞好呢？通過M這個(gè)例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀(jì)律，不一定能達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。也就是說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)是否有效，并不與這個(gè)人的一些外在的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。只有當(dāng)這種外面學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是因?yàn)閮?nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的自然流露時(shí)，外在的表現(xiàn)才能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)的某些特征。那什么樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)呢？

一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識(shí)形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識(shí)一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的核心。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。

二、抓實(shí)基礎(chǔ)

新課程改革以來，人們一直在回避傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”訓(xùn)練與新課改對(duì)立起來?？梢哉f這是對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解，正是由于當(dāng)前存在著不同層面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，形成了一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的漂浮現(xiàn)象，不少學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，它應(yīng)是在保持傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，只有這樣，進(jìn)行的改革才會(huì)有根，才會(huì)基礎(chǔ)，才能腳踏實(shí)地。

因而，在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，那時(shí)的合作、探究只能成為沒有任何實(shí)際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主、合作、探究都無法實(shí)現(xiàn)的。

為此，今后的教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運(yùn)用

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對(duì)來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原有教材在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說是運(yùn)用，還不如說是在進(jìn)行簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的

生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發(fā)展

從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，存在一些問題。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂策略

一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個(gè)好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。

2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動(dòng)思維

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對(duì)了，我不但在課堂上對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來提高課堂教學(xué)的有效性

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對(duì)“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識(shí)到書本里的知識(shí)具有一定的使用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米，一個(gè)手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測(cè)，讓學(xué)生先寫一個(gè)兩位數(shù)，而我寫一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫一個(gè)三位數(shù)，而我寫一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

篇5

一、導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)低效的幾種原因及分析

原因1：公開課、評(píng)優(yōu)課空有架勢(shì)，導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。公開課，評(píng)優(yōu)課應(yīng)該是教師們學(xué)習(xí)提升的重要途徑?？墒俏覀儾豢蜌獾卣f多數(shù)公開課是經(jīng)多次演練而成的，沒有普遍的指導(dǎo)性。上公開課的教師似有十八般武藝。一堂課的教學(xué)使盡渾身解數(shù)展盡風(fēng)采，似乎領(lǐng)導(dǎo)專家也獨(dú)為欣賞教師表演而忽略真實(shí)的主體學(xué)生的存在，公開課后，學(xué)生的作業(yè)情況，能力長(zhǎng)進(jìn)，不是他們關(guān)心的范疇，嚴(yán)重誤導(dǎo)教師們的教學(xué)方向。

原因2：教師觀念僵化、陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受阻。教師上課形式過于程序化，使學(xué)生感到枯燥，乏味，整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉。有的教師多年教同一本書，缺乏改革創(chuàng)新思維。面對(duì)一年一年的不同學(xué)生，不知書不變而學(xué)生在變。依照老一套行事，老套路講授，老套路要求，有時(shí)教學(xué)就顯得力不從心，甚至受到學(xué)生排斥。久而久之，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了信心。

原因3：教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。新課標(biāo)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。”也就是要求我們要突出教學(xué)過程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在“知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。有些教師在備課時(shí)側(cè)重追求知識(shí)的全面?zhèn)魇?，不遺漏，不偏離教參，備課的著眼點(diǎn)是教師怎樣教而不是學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程。我們時(shí)刻不能遺忘課堂的主體是學(xué)生，行之有效的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效，而絕不是對(duì)教師教學(xué)的。

二、提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1.對(duì)教材處理，目標(biāo)定位要科學(xué)準(zhǔn)確。教師備課首先端正指導(dǎo)思想，明確語文教學(xué)的目標(biāo)，不僅要定位于傳授知識(shí)而且要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。這一節(jié)課能否讓學(xué)生群情興奮，人人參與表達(dá)？所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊緊圍繞課文主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)展開。只有教師對(duì)教材處理的合理、準(zhǔn)確，課堂有效性才得以充分實(shí)現(xiàn)。

2.一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排要科學(xué)、有效。教師備課時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)科學(xué)，節(jié)奏緊湊。要有抑揚(yáng)頓挫之韻律，要預(yù)設(shè)調(diào)整學(xué)生情緒的情境，讓學(xué)生時(shí)刻處于學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)。因此，教師對(duì)一節(jié)課流程安排是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

3.小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)要恰到好處。小組合作學(xué)習(xí)必須在人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)的前提下進(jìn)行。以學(xué)情相近為原則。此外，一定要在有真正適合小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行，中年級(jí)學(xué)生還沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，智力水平也達(dá)不到。還有一些無效性的探究，使課堂華而不實(shí)：有溫度沒深度，表面熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也沒學(xué)到。

4.教學(xué)中的朗讀設(shè)計(jì)要有效。

A.范讀不應(yīng)該成為過渡：你的范讀只為你的教學(xué)服務(wù)，不要忽略了學(xué)生的感受。教師范讀后要立刻給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，才真正讓范讀起到示范作用。

B.齊讀，莫著急：齊讀必須安排在全體學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，讀通課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，真正落實(shí)每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀課文。

c.讀后多評(píng)價(jià)：有的教師閱讀教學(xué)時(shí)，充分利用分組讀，男生女生分別讀等形式，來強(qiáng)化所學(xué)的課文內(nèi)容。例：讓男生讀過后，女生來評(píng)一評(píng)；女生再讀，和男生比一比。既有趣味性，又能有效地指導(dǎo)朗讀的方法。這樣讀課文就落實(shí)了有效性。

5.教學(xué)過程中的提問設(shè)計(jì)要有效。教師的問題設(shè)計(jì)一定要切中教學(xué)重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)；并且針對(duì)不同學(xué)而生提不同問題，問題要有梯度。設(shè)計(jì)大致可分如下幾種情況：

A.教學(xué)中較難的問題提問給成績(jī)好的學(xué)生（“優(yōu)勢(shì)生”）；

B.檢查、復(fù)習(xí)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的問題，要留給學(xué)習(xí)上弱勢(shì)的學(xué)生（智力水平，認(rèn)知能力，反應(yīng)能力相對(duì)弱的學(xué)生。）；

c.每當(dāng)提問一個(gè)問題，學(xué)生給出答案后，教師都要進(jìn)行小結(jié)，還要注意檢測(cè)“弱勢(shì)生”掌握的程度。

6.教學(xué)工具要恰當(dāng)發(fā)揮作用。以多媒體為例等輔助教學(xué)手段，讓我們有了更加形象直觀的教學(xué)效果。但由于教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)不同，應(yīng)用起來效果大不一樣。其次，多媒體的使用并不是為追求時(shí)尚，每堂必用。錄音機(jī)、錄音磁帶也還是增強(qiáng)課堂實(shí)效性的很好的教學(xué)輔助手段?，F(xiàn)在有有些教師使用了多媒體，就把錄音機(jī)、錄音磁帶等被束之高閣，這既造成資源浪費(fèi)，又限制了課堂實(shí)效性的發(fā)揮。有時(shí)利用錄音機(jī)范讀課文，就可以集中小學(xué)生聽覺注意，有利于邊聽、邊看、邊思考。使得聽讀課文的要求落到實(shí)處。因此，多媒體的運(yùn)用忌盲從，忌泛濫，要求實(shí)效。

由此看來，我們的教師首先要真正地從內(nèi)心深處改變教學(xué)觀，真正地把學(xué)生主體放在第一位，要切實(shí)提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研，努力提高專業(yè)水平，不斷超越自我勇于創(chuàng)新，才能真正做到提高課堂教學(xué)有效性。

篇6

【關(guān)鍵詞】有效評(píng)價(jià)；激勵(lì)性；啟發(fā)性；反思性

語文新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)的評(píng)估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！闭Z文課堂中的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生情感和思維交流的主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應(yīng)注重運(yùn)用課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)語文課堂的活力。那怎樣運(yùn)用課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略呢？

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有激勵(lì)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。心理學(xué)家研究表明：情感在個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)中起著調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向和動(dòng)力作用。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時(shí)時(shí)有展示的機(jī)會(huì)，渴望被認(rèn)可接受，更渴望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。因此，我們應(yīng)用激勵(lì)性的語言，點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。當(dāng)然，倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)并非一味地表揚(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師仍然要勇于批評(píng)，將激勵(lì)教育和挫折教育有機(jī)結(jié)合。

特級(jí)教師于永正老師在一堂寫作課上，有一位女同學(xué)回答時(shí)答非所問，于老師沒有急躁地批評(píng)她，而是微笑著說：“呦！你的聲音真好聽，老師特別喜歡聽你講話！不過以后還要細(xì)心聽清楚問題！”這短短的一段評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生意識(shí)到自己回答不切合問題，又顧及了學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)了這位學(xué)生繼續(xù)回答問題的熱情。相反，如果一開始老師就不假思索地說：“你的答案是錯(cuò)的，有沒有聽清楚題目呢？”那么，就很容易挫傷學(xué)生回答問題的勇氣和積極性，同時(shí)也使學(xué)生的求知欲望受到扼制，課堂氣氛就很難調(diào)動(dòng)起來了。因此語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，從正面引導(dǎo)學(xué)生，在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)注意評(píng)價(jià)的客觀性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有啟發(fā)性

新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)的課堂，最重要的特點(diǎn)是學(xué)生唱主角。問題由學(xué)生提，答案由學(xué)生找，整個(gè)課堂是學(xué)生自己在探究，自己在發(fā)現(xiàn)，自己在解讀。教師在課堂教學(xué)中要理性地對(duì)待學(xué)生的各種表現(xiàn)，合理、恰當(dāng)?shù)乩脝l(fā)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓小學(xué)語文課堂在學(xué)生和教師的心靈碰撞中煥發(fā)出生命的活力。一次語文課上，孩子們正在學(xué)習(xí)用擬人的方法造句，一位小男孩卻一直在低頭玩下節(jié)美術(shù)課要用的學(xué)具。這時(shí)，教師一邊講課，一邊走到這位同學(xué)身邊摸摸他的腦袋，提醒他認(rèn)真上課，可兩三分鐘后，他又故態(tài)復(fù)萌。課堂上，孩子們正在以“太陽”開頭說擬人句，教師便請(qǐng)這位同學(xué)起來造句。他站了起來，不知所措。這時(shí)，教師對(duì)他說：“沒想好嗎？我?guī)蛶湍惆?！太陽?duì)我們說：‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！∨笥褌円ゾo學(xué)習(xí)呀！”小男孩漲紅了臉。“你先坐下想想，想好了再造句，好嗎？”小男孩點(diǎn)了點(diǎn)頭。一會(huì)兒，小男孩便高高地舉起了手。這節(jié)課上，他再也沒有玩美術(shù)學(xué)具。通過這個(gè)例子告訴我們，評(píng)價(jià)不僅應(yīng)具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠啟發(fā)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們不能只簡(jiǎn)單地說“對(duì)”“好”，還要有具體的、指向明確的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才是有效的，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有反思性

反思是對(duì)話的靈魂。反思性評(píng)價(jià)就是要通過理性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己關(guān)于文本的探究與解讀進(jìn)行的回味和再思考，是分清自己對(duì)文本的探究與體驗(yàn)?zāi)男┦钦_的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是有效的，哪些是無效的思維。引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深入思考，得出自己的結(jié)論，在頭腦中對(duì)文本形成栩栩如生的形象，使自己的心靈受到感化。如聽孫志剛老師教《南轅北轍》時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為那個(gè)楚國人是一個(gè)愚蠢的人，楚國在南邊，他卻朝北走，而且很固執(zhí)，不聽朋友勸告。但有個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為那個(gè)楚國人能堅(jiān)持自己的想法，很有主見。另一個(gè)學(xué)生也附和說：“那個(gè)楚國人很有獨(dú)創(chuàng)精神，能一直朝自己的目標(biāo)前進(jìn)，因?yàn)榈厍蚴菆A球形，他最終也能到達(dá)楚國。”這兩位學(xué)生的解讀偏離了文本的價(jià)值取向，有點(diǎn)出乎意料。這關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到學(xué)生成人的大問題。因此，孫志剛老師睿智地評(píng)價(jià)道：“你倆的見解與眾不同，可大家想一想，到南邊的楚國去是朝北走好還是朝南走好？這則寓言告訴我們什么道理？”這樣引導(dǎo)學(xué)生反思，通過比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“南轅北轍”離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，即使地球是圓的，他要想到達(dá)楚國，不知要花費(fèi)多少人力物力和時(shí)間，也是不值得的；他不聽別人正確的勸告，堅(jiān)持錯(cuò)誤，只能叫固執(zhí)己見。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方式或手段，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師通過小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值的數(shù)學(xué)情境。使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。

（下轉(zhuǎn)第45頁）

（上接第44頁）

如教學(xué)“千米的換算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣。首先出示龜兔對(duì)話的課件，同學(xué)們都聽過龜兔賽跑的故事吧。兔子輸給了烏龜，心里不服氣，總想跟烏龜再比一次。一天，兔子在路上遇到了烏龜，就拉著烏龜要比賽，可烏龜說：“我今天有事情要做，不能和你比賽，要不我們比比今天誰走得路多。”兔子同意了。烏龜說：“今天我走了3000米，你呢？”兔子哈哈大笑說：“我走了5千米，我走的路程比你長(zhǎng)，我贏了！”可烏龜聽了，不服氣地說：“我走的路程是3000，而你才走了5，怎么會(huì)是你贏呢？”同學(xué)們能幫它們?cè)u(píng)評(píng)理嗎？通過情境的創(chuàng)設(shè)，自然的引起學(xué)生的疑問，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

二、自主探究，分析問題

這是學(xué)生自主探究新知，解決問題的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識(shí)的過程中去。

如學(xué)習(xí)平行四邊形“容易變形”的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校大門口設(shè)置的伸縮門，是由什么圖形組成的？為什么由平行四邊形組成？觀察伸縮門的開關(guān)，得出平行四邊形容易變形，那是不是所有的平行四邊形都有這個(gè)特點(diǎn)呢？可以用什么方法來驗(yàn)證？有同學(xué)提出可以用平行四邊形的模型來驗(yàn)證，經(jīng)過同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)操作，利用平行四邊形的框架來實(shí)驗(yàn)，得出平行四邊形的框架能變形，能變大也能變小。教師追問，是不是所有的圖形都有這個(gè)特點(diǎn)？你如何證明？學(xué)生分別利用了長(zhǎng)方形框架，正方形框架和三角形框架，都得出了相反的結(jié)論。由此得出：平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性。這個(gè)結(jié)論的得出，是同學(xué)們經(jīng)過觀察，猜想，操作驗(yàn)證得出的，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，為知識(shí)的內(nèi)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、資源共享，解決問題

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能以個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的氛圍，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建平臺(tái)。

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以4─6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。

例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過三個(gè)例子說明求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用加法計(jì)算又可以用乘法計(jì)算以后，組織小組討論：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用哪種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便？通過討論，學(xué)生認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，因?yàn)槌朔ㄋ闶綄懫饋?、讀起來、算起來都比加法簡(jiǎn)便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

四、實(shí)際應(yīng)用，深化問題

實(shí)際應(yīng)用是促使學(xué)生鞏固知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑，使學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐活動(dòng);歸納總結(jié)完整的知識(shí)體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于記憶和應(yīng)用。在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，在不斷的練習(xí)應(yīng)用中深化理解，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，注意知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，使實(shí)踐應(yīng)用的過程成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程從而把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)以利于更好地遷移和運(yùn)用。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中數(shù)學(xué)問題。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.課堂的應(yīng)用練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，練在關(guān)鍵的地方，著眼于指導(dǎo)思路和方法與技巧的形成。

3.練習(xí)題的選擇要照顧全體學(xué)生，要有代表性和典型性，難度要有層次（知識(shí)形成、基本應(yīng)用、綜合運(yùn)用、拓展提高）。應(yīng)用形式要新穎多樣多變（設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)）;要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和差異性，給學(xué)生獨(dú)立思考完成解決問題的時(shí)間。

五、拓展創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問題

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！碑?dāng)學(xué)生成功解決一個(gè)問題后，我們趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題，或者讓學(xué)生繼續(xù)提出問題。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題繼續(xù)探索。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

應(yīng)多給學(xué)生提供充分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自己把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，去體驗(yàn)成功。教師對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，多采用鼓勵(lì)的語言，不用挖苦諷刺的語言，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，保持信心和高漲的情緒去探索、去研討，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的組織形式。“建構(gòu)有效課堂問題教學(xué)”模式就是注重創(chuàng)設(shè)適宜的情境以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為載體，通過個(gè)人或小組合作的形式，進(jìn)行主動(dòng)探究解決問題，并實(shí)踐應(yīng)用，歸納總結(jié)，感受知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，以教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)為支點(diǎn)，從而創(chuàng)造性地解決問題的一種教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的主動(dòng)探究，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

篇8

單詞是英語知識(shí)的基本元素，不僅是英語句子的組成基礎(chǔ)，還是英語文章的基本單位。想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的教學(xué)，就必須要先做好英語單詞教學(xué)。為了讓學(xué)生掌握英語單詞，筆者在完成一定數(shù)量單詞教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小蝌蚪找媽媽”的游戲。首先筆者找出5名同學(xué)，讓他們分別戴上“青蛙媽媽”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[əu]、u[ju：]的卡片。然后，其他同學(xué)分別戴上含有元音音素的“蝌蚪寶寶”單詞卡片，學(xué)生需要根據(jù)自己的卡片，找到“媽媽”。哪一個(gè)“青蛙媽媽”先找到自己所有的“蝌蚪寶寶”，哪一組就算勝利。在游戲的過程中，學(xué)生不僅收獲游戲的快樂，還加深了對(duì)單詞及其結(jié)構(gòu)組成的記憶。

二、游戲教學(xué)在語音學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

語音是英語交流的基礎(chǔ)，正確的語音對(duì)于學(xué)生英語交流水平的提升與知識(shí)的進(jìn)步非常重要。為了鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音能力，筆者常常在班級(jí)內(nèi)開展“句子接龍”游戲。在“句子接龍”游戲中，教師作為“龍頭”講一個(gè)簡(jiǎn)單的英語句子，然后傳遞給學(xué)生A，學(xué)生A在教師說的句子基礎(chǔ)上可以加一個(gè)或幾個(gè)單詞繼續(xù)進(jìn)行傳遞，被傳遞的學(xué)生既要負(fù)責(zé)檢查傳遞者的句子是否正確，又要完成接龍。如果誰說錯(cuò)了被檢查出來，他就要表演一個(gè)節(jié)目，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤但被傳遞者沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就由兩人一同表演節(jié)目。通過這個(gè)游戲不僅學(xué)生的語音能力得到了鍛煉，對(duì)于句子的轉(zhuǎn)換水平也得到了提高，這個(gè)游戲還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語病的辨別和判斷能力，可謂是一舉多得。

三、游戲教學(xué)在句型學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

固定句型是小學(xué)英語中的重要教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠?qū)W好這方面的知識(shí)，學(xué)生的造句能力必然會(huì)有所提升。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，固定句型有很多，教師可以根據(jù)不同句型的實(shí)際應(yīng)用范圍，設(shè)計(jì)游戲。例如筆者就以“It’ssth/sb”的句型設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲。筆者事先準(zhǔn)備好一個(gè)盒子，并在里面放入一些物品，在進(jìn)行游戲時(shí)，筆者一邊晃動(dòng)箱子，讓學(xué)生用聽力判斷，一邊提出問題：“What’sinthebox？”，學(xué)生依靠自己的聽覺判斷，運(yùn)用“It’ssth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜對(duì)了加分，猜錯(cuò)了不扣分，最后比比看誰得的分最多。因?yàn)樾W(xué)英語的固定句型較多，所以教師可以利用同樣的游戲模式，通過對(duì)游戲內(nèi)容和考察句型的變換，進(jìn)行對(duì)學(xué)生多個(gè)句型的練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戲教學(xué)在英語交際中的應(yīng)用

雖然在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于英語交際能力的要求并不太高，但從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，早點(diǎn)實(shí)現(xiàn)英語交際能力的提升對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有很多好處的。英語交際與朗讀不同，其考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的英語語言水平，還有學(xué)生的聽力水平、思維能力等等。對(duì)小學(xué)生而言，這種教學(xué)內(nèi)容是具有一定難度的，但只要教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把握教學(xué)內(nèi)容的難易度，那么其對(duì)于提高學(xué)生英語水平的效果還是十分明顯的。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生交際能力的鍛煉，筆者常常利用“龜兔賽跑”、“小蝌蚪找媽媽”等小故事讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演過程中學(xué)生只能用英語交流，通過這種第一人稱的故事表演，不僅學(xué)生能夠收獲到快樂，還能夠在表演過程中，通過與同學(xué)和老師的對(duì)話，提高英語交際能力，這對(duì)于學(xué)生未來的口語表達(dá)和交際能力有著非常重要的作用。

五、總結(jié)

篇9

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0221-02

“學(xué)起于思,思源于疑”,質(zhì)疑是思維的火花,思維從問題開始。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂?能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的積極作用,是啟發(fā)式教學(xué)的一種好的形式。但是,若提問不得法、數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng),只是單調(diào)膚淺的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問,甚至是為了體現(xiàn)新課標(biāo),不顧學(xué)生的思維特點(diǎn),盲目追求“滿堂問”,則不但不能啟發(fā)學(xué)生思維,反而使學(xué)生疲于應(yīng)付老師的提問,使思維活動(dòng)受阻,甚至?xí)ニ季S興趣,產(chǎn)生恐懼心理,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。因此,教師精心設(shè)計(jì)課堂提問是很重要的。

1 課堂有效提問的理解

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué),提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向注重過程性評(píng)價(jià),由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注師生的互動(dòng)交往,由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題,質(zhì)疑問題。新課程要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于提問,教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問,激發(fā)學(xué)生的興趣,驅(qū)使學(xué)生積極思考,參與學(xué)習(xí)過程,去尋求解決問題的答案,在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí),理解知識(shí),領(lǐng)會(huì)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

有效提問建立在教師深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與靈活駕馭課堂的教學(xué)智慧之上。何為有效?就是指有效果、有效率、有效益。有效提問應(yīng)具有以下特征:可及性,即問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律;開放性,問題富有層次感,入手較易,開放性強(qiáng),解決方案多,學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大;挑戰(zhàn)性,能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和好勝心理,激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與,接受問題的挑戰(zhàn);體驗(yàn)性,能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn),思有所得。學(xué)生能夠感受,體驗(yàn)數(shù)學(xué)。有效的課堂提問可從兩個(gè)方面來看:從學(xué)生方面看,能促進(jìn)其思考,激發(fā)起求知欲望,及時(shí)地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,調(diào)節(jié)課堂氣氛,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力;從教師方面看,能促進(jìn)師生有效互動(dòng),增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2 在新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何提高課堂提問的有效性?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思,談?wù)勛约旱南敕?/p>

2.1 課堂有效提問要有指向性：課堂提問的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),我們要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,根據(jù)課堂教學(xué)的需要,設(shè)計(jì)直接指向具體教學(xué)目標(biāo)的提問。每一次的提問都應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的落實(shí)服務(wù),即以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息,以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲,以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

2.2 課堂有效提問要有層次性:同一個(gè)班上的學(xué)生,其知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力并不在同一個(gè)水平線上,有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)。教師的提問要有層次性,既要有簡(jiǎn)單易答的問題,也要有綜合性較強(qiáng)的有一定難度的問題。問題的設(shè)計(jì)要先易后難,由表及里,由此及彼。要注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)一系列連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的問題。問題提出后,應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況,留有相應(yīng)的思考時(shí)間,并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生回答,盡量照

顧到每一個(gè)學(xué)生,這樣可以有效地提升學(xué)生的自信心。

2.3 課堂有效提問要有預(yù)見性:葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂的生成往往要圍繞著問題而展開。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問時(shí),既需要預(yù)設(shè),更需要生成,要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化,轉(zhuǎn)化生成問題,營(yíng)造一種氛圍,使學(xué)生的主體地位得以確立鞏固,使課堂氣氛和睦融洽,師生渾然一體。教師在備課設(shè)問時(shí),要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平、個(gè)體差異等實(shí)際情況,預(yù)先猜測(cè)出學(xué)生會(huì)做出的反應(yīng)及錯(cuò)誤答案,然后設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題,能使學(xué)生吃一塹長(zhǎng)一智,以期達(dá)到印象更深刻,記憶更久遠(yuǎn)的目的。

2.4 課堂有效提問應(yīng)具有多角度性:同一個(gè)問題,教師的提法不同,會(huì)有不同的效果。因此,對(duì)于課堂提出的數(shù)學(xué)問題,教師在提問題時(shí)不能只局限于一個(gè)思考問題的角度。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問題教師可以變換角度提問,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解決問題,從而做到“一題多解”;對(duì)于同一種方法的問題,教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納,做到“多題一解”。這樣既可以提高學(xué)生的解決問題的能力,也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

2.5 數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾點(diǎn)注意點(diǎn):教師提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案,更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問題,或使教學(xué)向更深一層次發(fā)展。為了使提問更有效,教師必須注意提問過程中的一些要求。

2.5.1 明確與清晰:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師所提問題首先要求十分明確,要能使學(xué)生確切地理解。每次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力為根本。其次,教師要錘煉語言,要求所提問題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡(jiǎn)明扼要、連貫清晰,不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此,教師須認(rèn)真?zhèn)湔n,所提問題須反復(fù)推敲。

2.5.2 適度與速度:課堂提問是一門藝術(shù),要做到適時(shí)適度,講究實(shí)效、恰到好處。精妙的提問總能給人以賞心悅目的感覺。好的數(shù)學(xué)問題都帶有一定的思維性,也就是說,一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生必須認(rèn)真思考一定時(shí)間后,才能作出比較準(zhǔn)確的回答。教師在提出問題后,要留出充裕的時(shí)間給學(xué)生思考,在停頓的這段時(shí)間內(nèi),教師既不可無事可做,也不能步步追問,力戒干擾學(xué)生的思維;而應(yīng)該用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生,獲取反饋信息,選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)和對(duì)象,取得最佳的提問效果。

篇10

有效性是教學(xué)的生命，是教學(xué)的源泉。有效的課堂教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的收獲達(dá)到預(yù)期的最佳效果。這里的教育教學(xué)活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)?？梢哉f課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的核心陣地，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒n堂教學(xué)的有效性呢？

一、認(rèn)真地備好每一節(jié)課是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件

正如于永正老師所說，備課不等于寫教案，備課其實(shí)包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題，這也是一個(gè)創(chuàng)新。教師要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要讓學(xué)生成為課堂的主人，這一點(diǎn)是非常重要的。這也是新課標(biāo)以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。那么，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，是我們應(yīng)該一起認(rèn)真研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí)，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，尊重學(xué)生思維綻放的火花，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說備課一定要備學(xué)生。教師要盡可能的豐富教材資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。

二、加強(qiáng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵條件

在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。例如，我在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時(shí)，先讓學(xué)生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅(jiān)定的語氣是因?yàn)槭裁?，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學(xué)生帶著自己對(duì)文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學(xué)生在讀后，基本上都能體會(huì)出文中人物的情感脈絡(luò)。所以，不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對(duì)話，讓課堂融入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生動(dòng)的信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維成果。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是目前新課程倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種基本的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的全面實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)有了重新認(rèn)識(shí)和定位，學(xué)習(xí)方式作為新課程理念之一用來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)行為，合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展來講，它的意義和地位是不言而喻的。在有效性課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這將對(duì)語文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。

第一，教師角色：由“傳授型”向“研究探討型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式教師強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“滿堂灌”。這種教學(xué)對(duì)教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)性是有差異的，這樣的課堂教學(xué)，不利于課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)施，不利于因材施教。教師如果不能實(shí)行由“傳授型”向“研究探討型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學(xué)的有效性。

第二，教學(xué)方式：由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)過程，它也與當(dāng)代的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。今后的語文教學(xué)方式必然需要發(fā)生相應(yīng)的變革，即把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢(shì)。

所以，在新課程的語文課堂教學(xué)中要真正起到教師的組織、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)參與的作用，教師必須自然地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組和班級(jí)中去，在教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中找到適合新課程學(xué)習(xí)方式新理念的形式和方法。

作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學(xué)生是我們的教育對(duì)象，文本是我們主要的教育內(nèi)容，我們的教育目的是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此我覺得有效的語文課堂應(yīng)該是教師用智慧的語言將學(xué)生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會(huì)處處彰顯有效。語文教師也許都懷有著夢(mèng)一般的希望，都懷有著海一樣的廣闊，我們要做一名充滿智慧的引領(lǐng)者，讓我們的語文課堂多些有效性，讓我們的語文課堂多些快樂和美麗吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育新理念教育.2002-03.