導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇土木專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知

職業(yè)道德認(rèn)知，既對(duì)職業(yè)道德原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)情況.子曰“：德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徒，不善不能改”.土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的認(rèn)知情況是決定其職業(yè)道德水平的思想基礎(chǔ).只有在充分認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德觀念，為大四階段的工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)后良好職業(yè)道德的形成打下扎實(shí)的基礎(chǔ).在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然85%的大學(xué)生認(rèn)為良好的職業(yè)道德對(duì)自己將來(lái)的工作有幫助，但是其對(duì)職業(yè)道德的了解情況卻不容樂(lè)觀，對(duì)職業(yè)道德非常了解的學(xué)生僅占13%,了解的為26%，一般了解的為40%，不知道的為21%.因此，加強(qiáng)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知就顯得非常重要.

2土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德情感

職業(yè)道德情感是指在一定的道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德關(guān)系和道德行為的愛(ài)與憎.土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的情感體驗(yàn)是形成大學(xué)生職業(yè)道德行為的直接動(dòng)因.然而，在一些客觀事實(shí)面前，他們既羨慕別人可以建造國(guó)家重點(diǎn)工程，但自己又不愿意到工作環(huán)境艱苦、遠(yuǎn)離城市的工作；既羨慕別人取得的巨大成績(jī)，但自己又不愿意腳踏實(shí)地，從基層做起；既對(duì)工程建設(shè)中出現(xiàn)的不誠(chéng)信現(xiàn)象嗤之以鼻，又在日常生活中不能做到待人接物、誠(chéng)實(shí)可靠，不采取欺詐手段.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是缺乏對(duì)于職業(yè)道德的正確的情感體驗(yàn)，而將職業(yè)道德僅僅掛在嘴邊.

3土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德意志

職業(yè)道德意志就是指人們?cè)诼男新殬I(yè)道德的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)地克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅(jiān)持精神.有沒(méi)有這種堅(jiān)毅果敢的職業(yè)道德意志，是衡量每個(gè)從業(yè)人員道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志.列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情況越嚴(yán)重，越困難，就越需要堅(jiān)定、積極、果敢，而越無(wú)為就越有害.”現(xiàn)在的大學(xué)生，往往已經(jīng)習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，面對(duì)建筑業(yè)可能遠(yuǎn)離城市、家人和網(wǎng)絡(luò)的工作條件，心生畏懼；面對(duì)建筑業(yè)可能出現(xiàn)的消極和腐敗現(xiàn)象，缺少必要的抵制能力.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是職業(yè)道德意志不夠堅(jiān)定.

4土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德行為

職業(yè)道德行為是指人的職業(yè)道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量從業(yè)者職業(yè)道德水平高低的客觀標(biāo)志.只有具備了正確的職業(yè)道德認(rèn)知、良好的職業(yè)道德情感和堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德行為.然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有35%的同學(xué)有主動(dòng)培養(yǎng)自己的職業(yè)道德行為，26%的同學(xué)認(rèn)為自己的職業(yè)道德水平低.

二“卓越計(jì)劃”背景下土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育模式研究

隨著“卓越計(jì)劃”開(kāi)展的不斷深入，思想政治教育工作者必須結(jié)合建筑企業(yè)對(duì)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出適合建筑市場(chǎng)要求的卓越土建工程師.

1加強(qiáng)家校和校企溝通，為大學(xué)生思想品德教育創(chuàng)造有利的外部環(huán)境

一名卓越土建工程師的培養(yǎng)，離不開(kāi)家庭、高校和建筑企業(yè)的共同努力.高校作為連接家庭和建筑企業(yè)的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的紐帶作用，加強(qiáng)和土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生家庭和實(shí)習(xí)就業(yè)單位的聯(lián)系.通過(guò)了解學(xué)生的家庭環(huán)境和實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)，及時(shí)解決土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)道德教育.

2加強(qiáng)與任課或?qū)嵙?xí)老師的交流和溝通，為大學(xué)生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境

隨著卓越土木工程師計(jì)劃的實(shí)施，單純依靠輔導(dǎo)員或是專(zhuān)任老師都很難滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求.因?yàn)?，在?zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、行業(yè)動(dòng)態(tài)等方面，專(zhuān)業(yè)老師具有很大的優(yōu)勢(shì)，但又存在著對(duì)大學(xué)生缺乏思想教育經(jīng)驗(yàn)的不足；而思想政治輔導(dǎo)員，雖然有著很強(qiáng)的教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的能力，但又缺乏對(duì)建筑行業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，造成對(duì)學(xué)生職業(yè)道德指導(dǎo)針對(duì)性不足.因此，思想政治輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)老師只有加強(qiáng)溝通了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能為大學(xué)生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境.

3通過(guò)榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生自覺(jué)履行職業(yè)道德的意識(shí)

社會(huì)學(xué)家研究認(rèn)為，人的社會(huì)行為具有群體模仿和認(rèn)同的特性，從大學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的過(guò)程來(lái)看這一現(xiàn)象尤其明顯.大學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地模仿自己所崇拜的偶像，然后在周?chē)说姆答佒胁粩嗾{(diào)整自己的行為.因此，要加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)道德教育，并收到良好的效果，就必須努力營(yíng)造良好的氛圍.具體措施如下：（1）繼續(xù)深入開(kāi)展“十佳大學(xué)生評(píng)選”活動(dòng)“.十佳大學(xué)生評(píng)選”作為展示在校大學(xué)生風(fēng)采的標(biāo)志性活動(dòng)，受到了越來(lái)越多的學(xué)生的關(guān)注.由于這些榜樣就在他們身邊，使得學(xué)生更容易找到自己的不足，進(jìn)而明確今后努力的方向.（2）邀請(qǐng)建筑企業(yè)卓越的土建工程師來(lái)院講座.現(xiàn)在，部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)困惑，不知道畢業(yè)后該做什么、怎么去做，怎么才能夠成長(zhǎng)為一名卓越的土建工程師.因此，可以通過(guò)邀請(qǐng)建筑企業(yè)卓越的土建工程師來(lái)院講座的方式，讓學(xué)生了解一名卓越土建工程師的成長(zhǎng)之路.（3）邀請(qǐng)優(yōu)秀校友來(lái)院交流.由于部分新建地方本科院校，在快速發(fā)展的同時(shí)，軟件硬件建設(shè)仍有不足之處.一小部分高考失利的學(xué)生在進(jìn)入校園之后，難免有些失落而自暴自棄.此時(shí)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的校友來(lái)校交流，通過(guò)他們的親人經(jīng)歷，激發(fā)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài).（4）通過(guò)宣傳海報(bào)、QQ群、微信、微博、校園網(wǎng)等方式大力提倡良好的職業(yè)道德風(fēng)尚.宣傳恪守職業(yè)道德的模范人物，使良好的社會(huì)道德風(fēng)尚對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果.

4深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，拓寬大學(xué)生職業(yè)道德教育途徑

職業(yè)道德教育有別于傳統(tǒng)的思想政治教育，其主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備，這就決定了職業(yè)道德教育的特殊性，即技能性.一方面可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽，如測(cè)量大賽、CAD制圖大賽、手工繪圖大賽、力學(xué)大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、紙橋設(shè)計(jì)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)資格意識(shí)和職業(yè)榮譽(yù)感；另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、校立學(xué)生科研、浙江省新苗人才計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

5大力開(kāi)展職業(yè)道德類(lèi)相關(guān)的校園文化活動(dòng)，提高大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德的熱情

職業(yè)道德教育不能僅僅依靠職業(yè)道德教育課或是兩課課堂的理論灌輸，而是要結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位的教育活動(dòng)才能取得良好效果.對(duì)于剛步入大學(xué)校園的新生，面對(duì)陌生的學(xué)校和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)了好奇和疑問(wèn)，這時(shí)高校要結(jié)合新生特點(diǎn)，著重開(kāi)展始業(yè)教育、適應(yīng)與成材、心理健康教育、專(zhuān)業(yè)思想教育、遵紀(jì)守法教育等活動(dòng).讓土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以盡快了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)及發(fā)展方向等；讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)將來(lái)一定可以大有作為，從而使他們熱愛(ài)自己所選擇的專(zhuān)業(yè).只有熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生初步樹(shù)立職業(yè)理想和職業(yè)道德.對(duì)于大二、大三的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，可以積極鼓勵(lì)他們參與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诜?wù)社會(huì)的過(guò)程中國(guó)，切實(shí)了解土木工程專(zhuān)業(yè)的重要性與實(shí)用性.對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，開(kāi)展就業(yè)擇業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等內(nèi)容的教育活動(dòng).

三結(jié)束語(yǔ)

篇2

[關(guān)鍵詞] 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過(guò)程控制 質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)]G639 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

基金項(xiàng)目：黑龍江省省高教學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃課題（HGJXHB2110343）。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)的一次綜合運(yùn)用，是對(duì)本科生在校學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)實(shí)踐性的總結(jié)，是提高學(xué)生的綜合能力的最重要的環(huán)節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接反映高校的辦學(xué)質(zhì)量[1]，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題一直以來(lái)就是高等教育工作者著重研究的課題之一，作為研究型大學(xué)的一個(gè)基層單位，學(xué)院有包含航空航天、土木和力學(xué)類(lèi)等三個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的研究和探索，筆者對(duì)保證和提高學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行了一些嘗試。

加強(qiáng)宣貫力度，從思想上充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性

近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，相當(dāng)一部分學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)或者準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，這也直接影響到其他同學(xué)進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。而高校教師又有很多指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)之外的工作要完成，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)往往被認(rèn)為是易于完成的工作而投入的精力有限。因此，提高教師和學(xué)生對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)知程度，是提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。

對(duì)此，學(xué)院采取相應(yīng)的措施，主要是思想上疏導(dǎo)和制度上進(jìn)行規(guī)范來(lái)提高教師和學(xué)生對(duì)此工作的認(rèn)識(shí)。利用新生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程、學(xué)院青年教師學(xué)術(shù)交流促進(jìn)會(huì)和全體教職工大會(huì)等機(jī)會(huì)對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性進(jìn)行宣講，同時(shí)從制度上進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生如果本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不合格，將不能正常畢業(yè)，更談不上考研和參加工作了，所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是畢業(yè)生順利畢業(yè)離校的關(guān)鍵所在，指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)將直接影響到其職稱(chēng)晉升、年終業(yè)績(jī)津貼的發(fā)放以及年終的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等直接關(guān)系到指導(dǎo)教師切身利益。

注重過(guò)程控制，把好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)

1.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)立題選題的科學(xué)性

為保證指導(dǎo)教師能夠投入足夠的精力，學(xué)院要求指導(dǎo)教師必須由講師以上的教師擔(dān)任，每名指導(dǎo)教師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不得超過(guò)8人。助教可與講師以上職稱(chēng)的教師聯(lián)合指導(dǎo)，但兩名教師聯(lián)合指導(dǎo)的總學(xué)生數(shù)不宜超過(guò)12人。

為做到因材施教，要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)的立體數(shù)量應(yīng)為應(yīng)屆學(xué)生數(shù)的1.5倍以上，并且隱去立題教師姓名予以公布，供同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，沒(méi)有學(xué)生選擇的指導(dǎo)教師將取消其當(dāng)年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的資格。

畢業(yè)設(shè)計(jì)立題要難度適宜，應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)際任務(wù)，題目符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿(mǎn)足教學(xué)基本要求，使學(xué)生得到比較全面的訓(xùn)練[2]。

2.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)題的嚴(yán)肅性

學(xué)生需在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開(kāi)始后第2周末前完成開(kāi)題，開(kāi)題報(bào)告必須在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)，體現(xiàn)個(gè)性和特色。指導(dǎo)教師必須親自把關(guān)，在開(kāi)題前對(duì)每名學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行批閱。開(kāi)題工作由各系組織，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。要求每個(gè)學(xué)生必須展示自己的開(kāi)題報(bào)告及相關(guān)材料，一般由學(xué)生本人進(jìn)行5分鐘的公開(kāi)講述，并進(jìn)行至少5分鐘的答辯，接受專(zhuān)家組和在場(chǎng)同學(xué)的提問(wèn)。

3.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)填寫(xiě)的規(guī)范性

畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的“日記”，此畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)填寫(xiě)的真實(shí)性直接反映出學(xué)生和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視程度，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)必須按學(xué)校有關(guān)要求填寫(xiě)，相關(guān)要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一進(jìn)行講解指導(dǎo)。手冊(cè)中的設(shè)計(jì)說(shuō)明內(nèi)容以2周為單位進(jìn)行填寫(xiě)，其填寫(xiě)的內(nèi)容一定與進(jìn)度相符，寫(xiě)清楚2周內(nèi)完成的工作內(nèi)容、遇到的問(wèn)題、解決的方法等，必須填寫(xiě)充分。指導(dǎo)教師必須逐個(gè)過(guò)目學(xué)生的設(shè)計(jì)手冊(cè)的填寫(xiě)過(guò)程和結(jié)果，并按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求進(jìn)行簽字。

4.注意指導(dǎo)和過(guò)程跟蹤的靈活性

這一環(huán)節(jié)也是學(xué)院控制教師和學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精力的主要手段[3]，學(xué)院制訂如下要求框架，要求各系和各專(zhuān)業(yè)參考本框架結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分別落實(shí)，并保留所有書(shū)面痕跡（教師簽字手稿等）以備檢查核實(shí)。

（1）指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生至少見(jiàn)面一次，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，并對(duì)學(xué)生考勤和進(jìn)度檢查（必須有記錄），其結(jié)果作為學(xué)生參與態(tài)度評(píng)價(jià)的依據(jù)。不準(zhǔn)事后補(bǔ)填造假。

（2）各系根據(jù)進(jìn)度安排每四周一次集中講座、指導(dǎo)或答疑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。具體安排由各系負(fù)責(zé)，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（3）各系根據(jù)具體情況安排2~3次指導(dǎo)教師匯報(bào)交流會(huì)，匯報(bào)所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。具體安排由各系負(fù)責(zé)，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（4）每周進(jìn)行集中考勤至少一次，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

（5）配合學(xué)校進(jìn)行前期、中期、后期的設(shè)計(jì)的檢查工作，進(jìn)行進(jìn)度質(zhì)量檢查，具體時(shí)間為：前期第3周末，中期第9周末、后期第13周末（土木工程專(zhuān)業(yè)第15周末）。檢查內(nèi)容是：設(shè)計(jì)手冊(cè)的填寫(xiě)、編程演示、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、計(jì)算說(shuō)明書(shū)形成過(guò)程的草稿、施工圖形成過(guò)程的相關(guān)草圖、指導(dǎo)教師的修改痕跡和簽字等相關(guān)內(nèi)容。

（6）配合后期檢查在第13周末（土木工程專(zhuān)業(yè)第15周末）進(jìn)行學(xué)生答辯申請(qǐng)工作。學(xué)生應(yīng)完成設(shè)計(jì)成果包括：論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)；設(shè)計(jì)手冊(cè)；施工圖紙；論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、圖紙、應(yīng)用程序的電子版。以上成果必須是經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師審核簽字的成果，經(jīng)檢查合格后，學(xué)生親自簽寫(xiě)申請(qǐng)答辯登記表，取得答辯資格。

5.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績(jī)考核的公正和公平

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)，給出公平、合理的考核成績(jī)是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證[4]，因此，學(xué)院要求各專(zhuān)業(yè)根據(jù)4.1-4.6各項(xiàng)進(jìn)行記分積累，采取黃牌警告，紅牌罰下，分級(jí)答辯的機(jī)制，即中期檢查后積分低于40分者，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行黃牌警告，并于后期工作進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，對(duì)后期檢查后積分低于60分者，將終止其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，不允許參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。分級(jí)答辯即累計(jì)積分大于等于86分者，答辯成績(jī)最高為優(yōu)秀；75～85分者，答辯成績(jī)最高為良好；小于75分者，答辯成績(jī)最高為中等。

總之，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是直接反應(yīng)高效本科生培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生到工作崗位后的適應(yīng)能力、表達(dá)能力等綜合能力的應(yīng)用程度，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將始終是高等教育工作者不斷探索求新的重要課題，本文的實(shí)踐成果可為各個(gè)兄弟院校和同行提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：吳國(guó)輝 陳樹(shù)華 曾繁麗

篇3

1留學(xué)目的地：伊利諾伊大學(xué)

伊利諾伊大學(xué)是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過(guò)公用土地贈(zèng)與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開(kāi)學(xué)。其座落于美國(guó)伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學(xué)校還擁有一個(gè)機(jī)場(chǎng)、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經(jīng)過(guò)近140年的發(fā)展，伊利諾依大學(xué)已經(jīng)是全美國(guó)最好的大學(xué)之一，位居全美公立大學(xué)的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的美國(guó)第三大大學(xué)圖書(shū)館，圖書(shū)資料達(dá)一千七百多萬(wàn)冊(cè)。此外，學(xué)校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個(gè)美術(shù)館和一個(gè)表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門(mén)課程，每年授予一萬(wàn)五千多個(gè)學(xué)位，其中每年授予的博士學(xué)位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬(wàn)余名學(xué)生。其中，學(xué)生由近三萬(wàn)名大學(xué)生和一萬(wàn)一千余名研究生組成，含外國(guó)留學(xué)生近五千名。

伊利諾伊大學(xué)以理工科尤稱(chēng)翹楚，穩(wěn)居全美大學(xué)排名前六位。進(jìn)一步講，有十余個(gè)本科專(zhuān)業(yè)位列全美前二十五名，其中會(huì)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、核工程、機(jī)械工程等并位居前五位；有超過(guò)六十多個(gè)研究生專(zhuān)業(yè)位列全美前三十名，其中圖書(shū)館學(xué)、土木工程、材料學(xué)、微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、冷凝物質(zhì)、邏輯學(xué)、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，18位教師及校友榮獲過(guò)普利策獎(jiǎng)。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導(dǎo)理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學(xué))兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳導(dǎo)演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國(guó)前著名科學(xué)家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學(xué)。

非常幸運(yùn)和特別值得一提的是，此番留學(xué)團(tuán)隊(duì)組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向，這為各位老師的學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時(shí)也從側(cè)面反映了國(guó)家教育部留學(xué)基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置的比較

我是北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的一名專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負(fù)盛名的伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計(jì)了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學(xué)期間和回國(guó)后，我曾對(duì)伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了較為粗淺的分析和對(duì)比性研究。

伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系可提供三種不同的大學(xué)學(xué)位教育(即工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)理學(xué)學(xué)士以及文理學(xué)院的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士)、五年制本碩連讀學(xué)位教育、輔修計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育及軟件工程學(xué)歷證書(shū)。本科學(xué)位教育主要由校院教學(xué)要求和專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求兩部分構(gòu)成。前述計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)理學(xué)學(xué)士、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士的主要區(qū)別就在于學(xué)院要求和專(zhuān)業(yè)要求的不同。例如，工學(xué)院要求物理與化學(xué)，而文理學(xué)院則不要求，同時(shí)兩個(gè)學(xué)院的一般教學(xué)要求也略微有所不同。不同專(zhuān)業(yè)間的教學(xué)要求區(qū)別在于數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)要求多上三門(mén)不同的數(shù)學(xué)類(lèi)課程，同時(shí)又比計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)少上五門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)課程替代了某些數(shù)學(xué)類(lèi)課程。對(duì)于三個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，有15門(mén)數(shù)學(xué)類(lèi)或計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)課程由計(jì)算機(jī)科學(xué)系負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)和講授，課號(hào)、名稱(chēng)及要求完全一致。這和國(guó)內(nèi)的大學(xué)是不一樣的，至少北京交通大學(xué)是如此：和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)較為相似的理學(xué)院的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的某些計(jì)算機(jī)類(lèi)核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計(jì)算機(jī)學(xué)院無(wú)關(guān)。此外，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科培養(yǎng)方案則由通識(shí)教育、學(xué)科門(mén)類(lèi)教育、自主教育三部分教學(xué)要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學(xué)的學(xué)院級(jí)或?qū)I(yè)級(jí)教學(xué)要求間的對(duì)應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識(shí)教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學(xué)在這點(diǎn)上似乎不太明確或較弱)；學(xué)科門(mén)類(lèi)教育由學(xué)科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)課程、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識(shí)教育與各學(xué)科門(mén)類(lèi)教育課程與實(shí)踐、系列講座、競(jìng)賽、證書(shū)、科研論文、自主和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、就業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐等，是我國(guó)高校為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和推動(dòng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而引入的具有中國(guó)特色的課程學(xué)分組成，國(guó)外自然無(wú)等同物。

具體以計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為例對(duì)比來(lái)講，伊利諾伊大學(xué)總共要求128學(xué)分，含學(xué)院級(jí)要求39-51學(xué)分、專(zhuān)業(yè)要求76-85學(xué)分(參表1所示)；北京交通大學(xué)總學(xué)分要求為190學(xué)分，含通識(shí)教育必修40學(xué)分和選修20學(xué)分、學(xué)科門(mén)類(lèi)教育必修97.5學(xué)分和選修22.5學(xué)分以及自主教育選修10學(xué)分(參表2所示)。后者比前者高出62學(xué)分，主要包括必修類(lèi)的英語(yǔ)16學(xué)分(國(guó)外對(duì)外語(yǔ)的要求為0-12學(xué)分，注意其并未指定特定語(yǔ)種)、選修類(lèi)的自主教育10學(xué)分。國(guó)內(nèi)通識(shí)教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學(xué)分、選修14學(xué)分)近似等同于國(guó)外的人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程(18學(xué)分)，但多出18學(xué)分的教學(xué)要求。另外，國(guó)外大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立寫(xiě)作課程(含4學(xué)分寫(xiě)作I、3學(xué)分高級(jí)寫(xiě)作)來(lái)傳授和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧與能力，國(guó)內(nèi)大學(xué)則主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的論文寫(xiě)作(畢業(yè)設(shè)計(jì)共16學(xué)分)來(lái)達(dá)到相同的目標(biāo)。國(guó)外大學(xué)把普通化學(xué)I和普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)I(共計(jì)4小學(xué)分)作為工科專(zhuān)業(yè)的公共基本要求，而國(guó)內(nèi)大學(xué)如計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的工科專(zhuān)業(yè)則可以不選修化學(xué)類(lèi)課程；同時(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)、物理類(lèi)課程同為學(xué)科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)課程，而國(guó)外大學(xué)則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計(jì)學(xué)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求。

表1 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

注：表中大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐(必修)主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、電子技術(shù)類(lèi)課程(電路分析基礎(chǔ)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)3學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類(lèi)課程(離散數(shù)學(xué)8學(xué)分)、計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學(xué)分、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)4學(xué)分、操作系統(tǒng)4學(xué)分，編譯原理3學(xué)分)、計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)課程(計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)2學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理3學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)等；專(zhuān)業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專(zhuān)業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個(gè)方向給出可選課程：1、計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)(軟件測(cè)試、統(tǒng)一建模語(yǔ)言、高性能計(jì)算導(dǎo)論、軟件工程、Web程序設(shè)計(jì)、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計(jì)、XML程序設(shè)計(jì)、軟件類(lèi)綜合實(shí)踐)；2、計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)(計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、硬件類(lèi)綜合實(shí)踐)；3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)(計(jì)算機(jī)安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)(人工智能、人機(jī)交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助造型與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理)。

伊利諾伊大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的廣博深厚的知識(shí)。前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理以及入門(mén)性計(jì)算機(jī)科學(xué)基本原理。第三年完成基本的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，并要求選修和拓展學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方向和課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入的理解(均為選修課)。進(jìn)一步說(shuō)，國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色課程的公共要求簡(jiǎn)單明晰，僅包括計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、計(jì)算理論入門(mén)，等，而多達(dá)24-27學(xué)分允許學(xué)生可按計(jì)算機(jī)科學(xué)、科學(xué)計(jì)算(計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程)、數(shù)學(xué)三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計(jì)算機(jī)科學(xué)方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形學(xué)、人機(jī)交互、編程語(yǔ)言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個(gè)子方向，在科學(xué)計(jì)算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物分子工程、化學(xué)工程、化學(xué)、控制、電子工程、工程機(jī)械學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、制造工程、材料科學(xué)、機(jī)械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、原子工程、運(yùn)籌學(xué)、優(yōu)化、物理學(xué)、等離子工程、心理學(xué)、放射學(xué)工程、機(jī)器人學(xué)、信號(hào)與圖像處理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等三十多個(gè)子方向上給出細(xì)化且較為明確的各6-分的選課指導(dǎo)和教學(xué)要求。

表3 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)按方向分軌選課

相比較之下，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)立的公共特色專(zhuān)業(yè)課程則較多，有時(shí)即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學(xué)要求不太明確。

3教學(xué)科研、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及其他

在伊利諾伊大學(xué)，我主要選擇了三門(mén)與我在國(guó)內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級(jí)操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測(cè)試”)進(jìn)行旁聽(tīng)學(xué)習(xí)。

從專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容組織安排及教學(xué)環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國(guó)外大學(xué)始終貫徹教學(xué)過(guò)程以“學(xué)生”為主體的宗旨和理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前完成充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課后完成復(fù)習(xí)思考或上機(jī)作業(yè)，否則課堂根本就是聽(tīng)天書(shū)，學(xué)不會(huì)是學(xué)生自己的事情且歸因于其自身的問(wèn)題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生在操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念原理或軟件測(cè)試基本理論與技術(shù)的知識(shí)海洋中暢游，或快速前行或停下來(lái)慢慢品嘗，或提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學(xué)話題引向研究前沿進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的課程視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。相比較之下，國(guó)內(nèi)課程教學(xué)則把更多的責(zé)任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容組織的科學(xué)性并深入淺出地講清楚、講徹底，對(duì)學(xué)生的要求不是非常強(qiáng)調(diào)。

同時(shí)，國(guó)外大學(xué)授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測(cè)試授課教師并邀請(qǐng)了知名計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)公司的資深測(cè)試師就軟件測(cè)試的公司組織運(yùn)作方式和軟件測(cè)試技術(shù)及實(shí)用技巧，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)公司及實(shí)用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)授課教師并委托她的兩個(gè)研究生分別就他們當(dāng)前所作科研課題項(xiàng)目階段成果的主題報(bào)告，使學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來(lái)可以利用本門(mén)課程所學(xué)知識(shí)在實(shí)業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認(rèn)識(shí)；高級(jí)操作系統(tǒng)授課教師更是針對(duì)研究生授課對(duì)象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻(xiàn)資料由所有學(xué)生依次輪流課堂匯報(bào)的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的科研文獻(xiàn)閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報(bào)告能力。另外，我還在伊利諾伊大學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)院參加了教學(xué)術(shù)語(yǔ)與教育學(xué)(Professional Language and Pedagogy, 簡(jiǎn)稱(chēng)PLP)和美國(guó)文化與交流( American Culture and Communication, 簡(jiǎn)稱(chēng)ACC)等兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學(xué)生自己走上講臺(tái)實(shí)踐和體驗(yàn)課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問(wèn)當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、校園問(wèn)路、到餐館點(diǎn)菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當(dāng)?shù)鼐用衽鋵?duì)、每周定時(shí)交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對(duì)于日益國(guó)際化的國(guó)內(nèi)大學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評(píng)分環(huán)節(jié)而言，國(guó)外課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計(jì)入課程最終成績(jī)，鼓勵(lì)分組協(xié)作但應(yīng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)演講或逐個(gè)交流等來(lái)細(xì)化組員得分等級(jí)，課程最終成績(jī)由期中考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)(考勤與平時(shí)作業(yè))、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)和期終考試成績(jī)綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績(jī)計(jì)分機(jī)制可能造成的期末突擊風(fēng)與無(wú)法真正掌握知識(shí)等弊端，其中平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐環(huán)節(jié)得分和期中成績(jī)的計(jì)算充分利用和信任研究生助教，當(dāng)然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國(guó)內(nèi)大學(xué)特別是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)關(guān)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求也在逐步增強(qiáng)，但課程成績(jī)更多地取決于期末成績(jī)，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來(lái)一直不斷擴(kuò)招的客觀現(xiàn)實(shí)及由此引發(fā)的龐大工作量、教學(xué)資源等條件的限制)，學(xué)生當(dāng)中抱有憑借期末突擊過(guò)關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的負(fù)面影響不可忽視。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)國(guó)外大學(xué)不重視課堂教學(xué)質(zhì)量；相反，國(guó)外大學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和成績(jī)考評(píng)的重視程度較之國(guó)內(nèi)大學(xué)有過(guò)之而無(wú)不及(只不過(guò)其更遵循“學(xué)生”作為主體的客觀教學(xué)規(guī)律并據(jù)此開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)而已)，這從其在各門(mén)課程最后一節(jié)課給學(xué)生分發(fā)和要求填寫(xiě)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、學(xué)年末由學(xué)生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛(ài)的老師”以及學(xué)校專(zhuān)門(mén)常設(shè)有考卷測(cè)評(píng)研究機(jī)構(gòu)等可見(jiàn)一斑。國(guó)內(nèi)也有類(lèi)似的課堂教學(xué)評(píng)測(cè)手段，只不過(guò)基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開(kāi)而已，同課堂分發(fā)為聽(tīng)課者有份的評(píng)價(jià)機(jī)制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學(xué)參與測(cè)評(píng)的方法存在部分不聽(tīng)課同學(xué)隨意評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

另外，我覺(jué)得伊利諾伊大學(xué)同一專(zhuān)業(yè)課程(主要指本科高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來(lái)就存在跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考和錄取的現(xiàn)實(shí)，自然而然地某些專(zhuān)業(yè)課程需要補(bǔ)修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專(zhuān)業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開(kāi)過(guò)但不曾選修的專(zhuān)業(yè)課程。況且，國(guó)內(nèi)為研究生和本科生開(kāi)設(shè)的同一類(lèi)型課程的教學(xué)內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實(shí)際技能與水平而言，本科高年級(jí)學(xué)生與課程學(xué)習(xí)階段的研究生本來(lái)就沒(méi)有什么大的區(qū)別。如果專(zhuān)業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學(xué)資源并便于統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)安排。至于相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對(duì)待，則可采取補(bǔ)充針對(duì)研究生的課程要求、增強(qiáng)研究生實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專(zhuān)業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學(xué)的科研實(shí)力是非常強(qiáng)的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個(gè)校園、工學(xué)院乃至計(jì)算機(jī)科學(xué)系層出不窮、從不間斷的各種類(lèi)型的學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項(xiàng)目或相關(guān)人員的獲獎(jiǎng)快報(bào)以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動(dòng)日與信息技術(shù)講座中也驗(yàn)證和說(shuō)明了這一點(diǎn)。

現(xiàn)今美國(guó)社會(huì)有其好的一面，也有其不好的一面，我們?cè)诟母镩_(kāi)放的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)其好的地方，但同時(shí)必須堅(jiān)持自己好的方面。換句話說(shuō)，應(yīng)該在堅(jiān)持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤(pán)吸收他國(guó)的無(wú)論精華還是糟粕。我國(guó)從古至今一直賦予教育機(jī)構(gòu)道德教育的責(zé)任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅(jiān)持、加強(qiáng)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，無(wú)論家庭，學(xué)校還是社會(huì)，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過(guò)。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過(guò)，其諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國(guó)內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于人才引進(jìn)和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個(gè)周末，伊利諾伊大學(xué)曾舉辦了一場(chǎng)規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(huì)(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學(xué)術(shù)成果、學(xué)生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實(shí)驗(yàn)等，活動(dòng)節(jié)全體總動(dòng)員和面向社會(huì)開(kāi)放的舉措值得國(guó)內(nèi)高校借鑒，這其實(shí)是拉近市民與高校距離，并向社會(huì)宣傳學(xué)校的一次大好機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 北京交通大學(xué)教務(wù)處編制.北京交通大學(xué)本科教學(xué)一覽.2006.

篇4

Abstract At present most colleges and universities in China are trying to transform the practical and professional， The corresponding curriculum teaching reform， mathematics courses as the compulsory basic courses of institutions of higher learning， Faced with many problems in the transition period， this paper on the teaching process of the problems and reform measures， Taking Xinhua College of Ningxia university as an example， To explore the teaching reform of advanced mathematics courses.

Keywords teaching reform； applied talent training； modular teaching

深化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)院應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，如何正確處理好學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，以及教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，是獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。作為寧夏大學(xué)新華學(xué)院，正逢轉(zhuǎn)型之際，高等?笛Э緯痰慕萄Ц母鏌彩且幌鈧匾?任務(wù)。

1 課程現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院是在大力推廣普及高等教育的環(huán)境下發(fā)展起來(lái)的一種新的辦學(xué)模式，是相對(duì)獨(dú)立的本科層次的院校。高等數(shù)學(xué)是高等院校中理工科， 經(jīng)濟(jì)管類(lèi)非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，它所具有的高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了它與初等數(shù)學(xué)相比較所具有的難度和深度。一是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍入學(xué)基礎(chǔ)低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊，自控力和自學(xué)能力也相對(duì)較差，面對(duì)有難度的高等數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理；二是課堂教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的模式，這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性；三是考核方式單一，好多學(xué)生抱著只要期末考試通過(guò)就能拿到學(xué)分的僥幸心理，忽略了課程的過(guò)程學(xué)習(xí)；四是學(xué)院的大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都是學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難涉及到，授課過(guò)程傾向于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論和方法。因此，探索高等數(shù)學(xué)的改革措施，提高課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，是擺在數(shù)學(xué)老師面前的一項(xiàng)重要事情。

2 教學(xué)改革的思路

轉(zhuǎn)型背景下，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型以及具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)培養(yǎng)定位的要求，我們確定了學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的基本方向。改進(jìn)原有大學(xué)數(shù)學(xué)的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建“模塊化”的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（1）構(gòu)建“模塊化”的課程體系及其教學(xué)內(nèi)容，將每門(mén)課程分為“基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、應(yīng)用模塊、拓展模塊”等四個(gè)模塊。創(chuàng)新多元化的“課程模塊”教學(xué)方法，以高等數(shù)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容為載體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對(duì)各個(gè)“課程模塊”采用不同的、多元化的教學(xué)方法。 “基礎(chǔ)模塊”是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性與教育通識(shí)性教育，是必修課程的主要部分，由數(shù)學(xué)教師通過(guò)課堂教學(xué)形式完成。同一基礎(chǔ)模塊應(yīng)執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)要求，而不同模塊則體現(xiàn)不同的教學(xué)要求。“專(zhuān)業(yè)模塊”是專(zhuān)業(yè)所必需的獨(dú)特性數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。是必修課程的另一部分內(nèi)容，由數(shù)學(xué)教師通過(guò)課堂教學(xué)形式完成。在以課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)方式中，鼓勵(lì)教師積極改革與實(shí)踐各種有效的教學(xué)方法?！皯?yīng)用模塊”的主要特點(diǎn)是數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的交融性，教學(xué)中應(yīng)充分凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。該模塊教學(xué)根據(jù)具體內(nèi)容而采用靈活多維的方法：①由數(shù)學(xué)教師滲透在課堂教學(xué)中完成；②以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下由師生“教學(xué)合作小組”共同完成。應(yīng)用模塊的這種開(kāi)放性、合作式的教學(xué)方式，正是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向?qū)I(yè)和凸顯數(shù)學(xué)應(yīng)用性的最好途徑，對(duì)提高應(yīng)用型人才的思維方式及創(chuàng)新能力具有十分重要的作用?！巴卣鼓K”的教學(xué)則應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，通過(guò)開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐等各類(lèi)課程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或選修課教學(xué)的方式完成，加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力以及實(shí)踐操作的能力。通過(guò)各種途徑開(kāi)展學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)效能有了大幅度的提高，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力有了明顯的提高。

（2）提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)效能，重視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)好高等數(shù)學(xué)精品課程，選用一定數(shù)量的教學(xué)軟件，為開(kāi)放性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供了必要的條件。

3 教學(xué)改革的措施

（1）基于“模塊化”的課程體系，制定適合各專(zhuān)業(yè)需求的教學(xué)大綱。不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求不一樣，甚至差別很大。例如，在給經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的各專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，重點(diǎn)要講導(dǎo)數(shù)、微分等知識(shí)，涉及到計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)時(shí)，傅里葉級(jí)數(shù)是重點(diǎn)內(nèi)容，給土木工程的部分專(zhuān)業(yè)授課時(shí)，曲率、曲線積分等知識(shí)的要求較高，而與生物相關(guān)的部分專(zhuān)業(yè)只需要一元函數(shù)的微積分，多元函數(shù)的微分用得相對(duì)較少。針對(duì)學(xué)院理工科、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容重新整合，制定了與各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)大綱。

（2）在“應(yīng)用模塊”中，加強(qiáng)應(yīng)用型案例教學(xué)。案例教學(xué)是將各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融化到高等數(shù)學(xué)的課堂上。第一，注重應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，派老師去企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課程的老師常期與專(zhuān)業(yè)課教師交流，學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解高等數(shù)學(xué)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)課程中涉及到的專(zhuān)業(yè)案例。第二，建立專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)資源庫(kù)，例如，平時(shí)用于教學(xué)的專(zhuān)業(yè)案例、習(xí)題、作業(yè)論文和課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的案例。第三，改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多引入一些和專(zhuān)業(yè)背景相關(guān)的數(shù)學(xué)案例，這樣既可以使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)中的地位和作用，也能使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的目的。

（3）改革高等數(shù)學(xué)課程考的核方式。為了突出技能型與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行形式多樣的考核方式是必然趨勢(shì)，一是開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)論課，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，把專(zhuān)業(yè)課對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的要求細(xì)化到具體的理論、知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐習(xí)題，這些是學(xué)生必修必掌握的內(nèi)容，可歸結(jié)為“基礎(chǔ)模塊”，第一節(jié)課就告訴學(xué)生；二是針對(duì)“基礎(chǔ)模塊”內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可增加考核次數(shù)，如課程論文、?x書(shū)心得，也可以是章節(jié)測(cè)驗(yàn)、口試等，過(guò)程考核占總成績(jī)的30%。

（4） 對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，可以進(jìn)行分組，每組布置一個(gè)小課題或者項(xiàng)目，由組內(nèi)同學(xué)共同協(xié)商完成，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，如數(shù)學(xué)建模等。

4 教學(xué)改革的體會(huì)

篇5

目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)測(cè)繪工程本科專(zhuān)業(yè)的高校約有80多所（不含獨(dú)立學(xué)院），具有碩士點(diǎn)的高校近40所，具有“測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的高校包括武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、河海大學(xué)、中南大學(xué)等12所國(guó)內(nèi)名牌高校，重點(diǎn)選取了武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)三所不同類(lèi)型、不同學(xué)科背景高校的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析和對(duì)比。2．1　培養(yǎng)目標(biāo)與定位對(duì)比人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位直接決定了人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力［9］。武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)兩所高校都家底殷實(shí)和實(shí)力深厚，武漢大學(xué)定位于“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)方向涉獵面廣，重視專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；同濟(jì)大學(xué)定位于“開(kāi)發(fā)與管理”，側(cè)重于測(cè)繪數(shù)據(jù)和信息的處理、開(kāi)發(fā)和測(cè)繪工理管理；遼寧工程技術(shù)大學(xué)也是一所辦學(xué)歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養(yǎng)定位于“測(cè)繪工程設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理”，定位層次也較高，要求學(xué)生有較高的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要求有很高的工程施工和管理及創(chuàng)新能力。2．2　課程體系對(duì)比課程體系是由相互關(guān)聯(lián)和依賴(lài)的不同層次的課程構(gòu)成的整體，是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［10－11］。國(guó)內(nèi)大學(xué)課程體系一般分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課、一般實(shí)踐性課程（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)）及畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。三所國(guó)內(nèi)大學(xué)的主要專(zhuān)業(yè)課程如表1。在公共基礎(chǔ)課程方面，同濟(jì)大學(xué)和遼寧工程技術(shù)大學(xué)分設(shè)必修課和選修課，更有利于學(xué)生的個(gè)性需求與全面發(fā)展。并充分考慮不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)差異性，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)需求分別開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程，如“測(cè)繪計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)”、“測(cè)繪數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中較好地進(jìn)行了改革與探索。專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)由于人才培養(yǎng)定位和學(xué)科背景的不同存在一定的差異。武漢大學(xué)由于在天體物理及衛(wèi)星大地測(cè)量等領(lǐng)域?qū)ψ鴺?biāo)及高程解算、平差處理及擬合有較高的要求，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課方面開(kāi)設(shè)了數(shù)值計(jì)算方法、復(fù)變函數(shù)、微分幾何、理論力學(xué)等課程，專(zhuān)業(yè)課分設(shè)大地測(cè)量、工程測(cè)量、攝影測(cè)量、衛(wèi)星應(yīng)用4個(gè)方向和課程組，體現(xiàn)了武漢大學(xué)深厚的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)和較寬大的學(xué)科研究領(lǐng)域。同濟(jì)大學(xué)依托土木工程及建筑學(xué)學(xué)科背景，在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上強(qiáng)化特色，重視培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，設(shè)置了工程管理、土地與測(cè)繪法、土木工程概論、房屋建筑學(xué)、城市規(guī)劃原理、房地產(chǎn)估價(jià)、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術(shù)大學(xué)測(cè)繪學(xué)科起源于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)辦的礦山測(cè)量專(zhuān)業(yè)，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專(zhuān)業(yè)積淀。其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置十分精細(xì)，分專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)必修課，以礦山測(cè)量、變形監(jiān)測(cè)與災(zāi)害預(yù)報(bào)、土地管理與地籍測(cè)量等為核心課程，選修課開(kāi)設(shè)了包括三維激光掃描儀應(yīng)用、地下管線測(cè)量、水下測(cè)量概論等7組課程供學(xué)生選修，充分兼顧多樣化的市場(chǎng)需求和測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

2國(guó)外相關(guān)高校的對(duì)比分析

國(guó)外高校沒(méi)有與國(guó)內(nèi)測(cè)繪工程相同的專(zhuān)業(yè)，選擇比較相近的美國(guó)華盛頓大學(xué)的地球空間科學(xué)專(zhuān)業(yè)、加拿大卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專(zhuān)業(yè)及澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)的測(cè)繪與空間科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析（見(jiàn)表2）。由于社會(huì)體制的差異，國(guó)內(nèi)外的課程體系和教學(xué)模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價(jià)值。三所國(guó)外高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，塔斯馬尼亞大學(xué)的測(cè)繪與空間科學(xué)專(zhuān)業(yè)（Surveying　andSpatial　Sciences）及卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專(zhuān)業(yè)（Geomatics　Engineering）與國(guó)內(nèi)的測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)較為相近，主要課程如Fundamentals　ofsurveying（測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)）、Computing　forGeomatics　Engineers（測(cè)繪工程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）、Geodetic　and　Engineering　Surveys（大地測(cè)量和工程測(cè)量）、Global　Navigation　Satellite　Systems（全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)）等與國(guó)內(nèi)大體相當(dāng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生測(cè)繪科學(xué)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)方法，并要求具備較強(qiáng)的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專(zhuān)業(yè)的課程絕大部分與國(guó)內(nèi)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)通用課程相近。其課程體系分為學(xué)位課程、高級(jí)課程和實(shí)踐課程，相對(duì)而言，課程體系比國(guó)內(nèi)高校要簡(jiǎn)單，在專(zhuān)業(yè)課課時(shí)分配上，總課時(shí)在600～700小時(shí)，大致與國(guó)內(nèi)相當(dāng)（900～1000課時(shí)）。比較突出的是，卡爾加里大學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在所有高級(jí)課程中，95％以上的課程理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)各占一半，遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐課時(shí)數(shù)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和工程項(xiàng)目實(shí)施能力，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能與工程應(yīng)用，值得國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革方面借鑒或深思。

3專(zhuān)業(yè)調(diào)研與需求分析

社會(huì)需求是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，它對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置有重要影響。為了做實(shí)應(yīng)用型、親產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，使培養(yǎng)方案與課程設(shè)置更好地貼近企業(yè)生產(chǎn)和需求，從2009年開(kāi)始，對(duì)廈門(mén)市企事業(yè)單位、福建省相關(guān)高校進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研。走訪了福建省地質(zhì)測(cè)繪院、閩礦測(cè)繪院、南方測(cè)繪、山水測(cè)繪公司、廈門(mén)銀據(jù)、廈門(mén)精圖、集美建設(shè)局等企事業(yè)單位。較深入地了解其業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、總工、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行廣泛的座談交流，從多角度了解企業(yè)對(duì)測(cè)繪類(lèi)人才的知識(shí)需求，特別是從業(yè)務(wù)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中把握未來(lái)的人才需求趨勢(shì)，為培養(yǎng)方案中課程體系總體構(gòu)架、專(zhuān)業(yè)課程及知識(shí)拓展等設(shè)置奠定可靠的基礎(chǔ)。同時(shí)也與福州大學(xué)、集美大學(xué)、閩江學(xué)院、龍巖學(xué)院及福建農(nóng)林大學(xué)等院校進(jìn)行交流，了解測(cè)繪工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況，及在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合與校企合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和優(yōu)化提供參考。調(diào)研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對(duì)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的人才需求，目前測(cè)繪類(lèi)企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)發(fā)展與人才需求具有下列特點(diǎn)：1）產(chǎn)業(yè)鏈向兩端拓展：為了使利潤(rùn)最大化，以傳統(tǒng)測(cè)量為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)下游發(fā)展，即開(kāi)始涉足測(cè)繪信息的開(kāi)發(fā)，將測(cè)繪產(chǎn)品集成開(kāi)發(fā)作為重要的發(fā)展方向，開(kāi)發(fā)類(lèi)人才需求較大。而以測(cè)繪數(shù)據(jù)處理與開(kāi)發(fā)為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)上游發(fā)展，開(kāi)始涉足攝影測(cè)量、雷達(dá)數(shù)據(jù)獲取與處理，開(kāi)展土地等資源調(diào)查、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與集成等，對(duì)遙感與攝影測(cè)量方向的人才也有較大需求。2）業(yè)務(wù)多樣化拓展：近些年來(lái)，隨著測(cè)繪市場(chǎng)的全面復(fù)蘇和繁榮，測(cè)繪類(lèi)企業(yè)的業(yè)務(wù)量都大幅增加，甚至產(chǎn)值創(chuàng)歷史新高。除了傳統(tǒng)的工程測(cè)量外，近幾年快速發(fā)展的房地產(chǎn)測(cè)繪、地籍測(cè)量、基坑測(cè)量、土地調(diào)查等業(yè)務(wù)出現(xiàn)較大的增長(zhǎng)，同時(shí)地下管線測(cè)量市場(chǎng)開(kāi)始走俏。同時(shí)，隨著數(shù)字城市、數(shù)字礦山等信息化建設(shè)的快速推進(jìn)，測(cè)繪信息化也成為企業(yè)的重要業(yè)務(wù)拓展方向。3）測(cè)繪新技術(shù)廣泛應(yīng)用：為了提高生產(chǎn)效率和開(kāi)拓市場(chǎng)，大多數(shù)測(cè)繪類(lèi)企業(yè)都在積極更新測(cè)量裝備，廣泛使用了最新的測(cè)量新技術(shù)，如超站儀、GPS（RTK）測(cè)量、CORS系統(tǒng)、三維激光掃描系統(tǒng)等進(jìn)行外業(yè)調(diào)查和搶占市場(chǎng)先機(jī)，大大節(jié)省人力成本和提高外業(yè)工作效率。另外，近幾年隨著加大對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，一大批高速公路、現(xiàn)代化鐵路工程先后開(kāi)工建設(shè)，對(duì)精密工程測(cè)量的需求日益增大，這些對(duì)測(cè)繪類(lèi)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)特別是現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。

4培養(yǎng)方案關(guān)鍵問(wèn)題分析

培養(yǎng)方案的優(yōu)劣以培養(yǎng)的人才是否能夠很好地滿(mǎn)足社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展為重要標(biāo)準(zhǔn)，不同高校學(xué)科背景、辦學(xué)條件、目標(biāo)定位等不同，形成了各具特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，不能簡(jiǎn)單照搬和原樣復(fù)制。為了貫徹落實(shí)廈門(mén)理工學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型、地方性、國(guó)際化的海西一流親產(chǎn)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［12－13］，在上述專(zhuān)業(yè)調(diào)研和人才需求分析及借鑒國(guó)內(nèi)外高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入思考與分析。1）專(zhuān)業(yè)定位：秉乘“以學(xué)生為本、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，以服務(wù)于海西（廈門(mén)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向和服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備較好的測(cè)繪工程設(shè)計(jì)與施工能力，通過(guò)多層次的實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)和造就符合產(chǎn)業(yè)需求的測(cè)繪理論基礎(chǔ)扎實(shí)、測(cè)繪技能突出、測(cè)算繪綜合能力強(qiáng)的“一專(zhuān)多能”的高級(jí)應(yīng)用型人才。2）專(zhuān)業(yè)方向：專(zhuān)業(yè)方向是設(shè)置專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程體系的指南，根據(jù)目前的市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，選定和設(shè)置“工程測(cè)量”和“測(cè)繪信息化”兩大專(zhuān)業(yè)方向。目前工程測(cè)量仍然是測(cè)繪類(lèi)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)，特別是精密工程測(cè)量人才需求較大，測(cè)繪信息化是測(cè)繪類(lèi)企業(yè)的重要發(fā)展方向，特別是基于GIS的測(cè)繪數(shù)據(jù)集成與開(kāi)發(fā)方面的人才緊缺。3）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置：專(zhuān)業(yè)課程體系傳承和參照國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校的共性課程，同時(shí)遵循學(xué)以致用的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和測(cè)繪技能的培養(yǎng)。重點(diǎn)圍繞選定的兩大專(zhuān)業(yè)方向來(lái)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，即以工程測(cè)量、大地測(cè)量學(xué)、攝影測(cè)量學(xué)，和以GIS開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、測(cè)繪數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、GPS測(cè)量與數(shù)據(jù)處理作為兩大專(zhuān)業(yè)方向的核心課程，并且加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如測(cè)量學(xué)、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論、GIS原理與方法、誤差理論與測(cè)量平差等課程的教學(xué)，為強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，核心課程另設(shè)2～4周的實(shí)習(xí)。4）知識(shí)與能力拓展：對(duì)選修課重在拓展學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)能力，側(cè)重于測(cè)繪新技術(shù)新方法和相關(guān)行業(yè)測(cè)繪應(yīng)用及管理等。一方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)家講座或?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)、產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)等手段［14－15］，讓學(xué)生更多接觸現(xiàn)代測(cè)繪前沿技術(shù)，對(duì)包括GPS（RTK）測(cè)量、CORS系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測(cè)繪數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等現(xiàn)代測(cè)繪新技術(shù)進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁和競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)測(cè)量、測(cè)繪監(jiān)理、測(cè)繪工程管理等行業(yè)應(yīng)用與管理課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面與就業(yè)面，使學(xué)生能夠就好業(yè)。5）實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力的重要環(huán)節(jié)［16－17］，重點(diǎn)解決好用人單位普遍反映的畢業(yè)生動(dòng)手能力弱、怕吃苦等問(wèn)題。著重加強(qiáng)學(xué)生測(cè)繪技能訓(xùn)練，包括從外業(yè)測(cè)量到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與制圖等各方面技能，通過(guò)多種類(lèi)型和不同形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化儀器操作訓(xùn)練，熟練掌握常用測(cè)繪儀器的施測(cè)技巧，要做到精、快、準(zhǔn)和一專(zhuān)多能，并能熟練使用測(cè)繪軟件和測(cè)繪數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育和磨練學(xué)生的意志，提高其吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的專(zhuān)業(yè)精神。6）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：創(chuàng)新能力是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容［18－19］。除常規(guī)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，通過(guò)實(shí)施“四種經(jīng)歷”（即第二校園經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷和項(xiàng)目經(jīng)歷）提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)，學(xué)生必須參加規(guī)定的多種形式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，并取得3學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，才能達(dá)到畢業(yè)及授予學(xué)士學(xué)位資格。同時(shí)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐，造就具有一定創(chuàng)新能力的符合社會(huì)需求的應(yīng)用型測(cè)繪工程高級(jí)人才。

5結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；應(yīng)用型本科；基礎(chǔ)理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2013）01-0023-07

收稿日期：2012-10-26

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度省級(jí)一般資助課題“知識(shí)類(lèi)型及相關(guān)教學(xué)研究”（ XJK012BGD049）；2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以TOC為導(dǎo)向的人力資源管理課程教學(xué)模式研究”（湘教通[2012]401號(hào)文486）。

作者簡(jiǎn)介：彭道林（1969 - ），男，湖北天門(mén)人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，教育學(xué)博士，主要從事高等教育基礎(chǔ)理論研究。

應(yīng)用型人才和應(yīng)用型本科教育，是中國(guó)高等教育目前流行的兩個(gè)概念，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在某種程度上也成了熱門(mén)話題。然而，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究，是否具有足夠的理論依據(jù)？是否具有概念本應(yīng)具有的明晰性？新建應(yīng)用型本科對(duì)于中國(guó)高等教育的發(fā)展有多大意義？這些問(wèn)題都是值得再思考的。

一、現(xiàn)有的關(guān)于應(yīng)用型人才及應(yīng)用型本科的論述

關(guān)于應(yīng)用型人才，比較普遍的看法是“具有相關(guān)的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其知識(shí)和能力特征強(qiáng)調(diào)明顯的應(yīng)用性和實(shí)踐性”，并且其知識(shí)應(yīng)該由“基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)”三大要素組成，具有“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”[1]的特點(diǎn)。

關(guān)于應(yīng)用型本科，也有比較權(quán)威的說(shuō)法。中國(guó)的全日制普通高等學(xué)校被分為三種基本類(lèi)型：第一種是綜合性研究型大學(xué)；第三種類(lèi)型是多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型學(xué)院（高職高專(zhuān)）；而介于其中的則被稱(chēng)為“應(yīng)用型本科院?！?，并指出它有四個(gè)特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；第二，以培養(yǎng)本科生為主；第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主；第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。

有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型本科教育的研究也是圍繞這兩種基本的界定而展開(kāi)的。那么，這兩種界定是否能夠作為研究的基礎(chǔ)呢？

應(yīng)用型人才的上述定義，不僅冗長(zhǎng)，就說(shuō)“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”這三個(gè)特點(diǎn)，即便是北大、清華這樣的國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，也很難是完全具有這些特點(diǎn)的。那么，這對(duì)于應(yīng)用型本科院校還有什么實(shí)際的指導(dǎo)意義呢？

更為基本的問(wèn)題是，我們憑什么把人劃分為“XX型”？雅斯貝爾斯有句名言，“人能夠達(dá)到的境界，這在本質(zhì)上是不可計(jì)劃的”[2]（P36）。他還說(shuō)，“每一種教育的作用也并非事先能預(yù)料的”[2]（P65）。大學(xué)可以對(duì)學(xué)生提供側(cè)重于應(yīng)用知識(shí)的傳授、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是，最終每一個(gè)個(gè)人到底是走向理論研究還是從事應(yīng)用開(kāi)發(fā)仍有不確定性，這取決于個(gè)人而非被他人“塑造成型”。即使有某種特定的目標(biāo)，也不是為了框定或是像翻砂那樣造型。教育是提供，而不是塑造；教育是培養(yǎng)，而不是框定；教育是期盼，而不是造型。真正的大學(xué)應(yīng)該秉承著讓學(xué)生成為他自己想成為的人的理念，把學(xué)生自己培養(yǎng)成為自己，更高大的自己，更有鮮明個(gè)性的自己。在類(lèi)似哈佛、斯坦福、MIT這樣的大學(xué)里，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)完全不必有一個(gè)預(yù)設(shè)的模型。即便是職業(yè)技術(shù)學(xué)院也只是基礎(chǔ)理論知識(shí)比重較小，技術(shù)、技能知識(shí)偏多，但這種人才培養(yǎng)也有其多樣性特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展前景也是多種多樣的，職業(yè)轉(zhuǎn)化的發(fā)生也是極為正常的。這與定“型”也不是一回事。

有學(xué)者將應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的原則概括為五個(gè)方面，即“全面教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合”[3]（其中，第五條原則和其他四條是不相協(xié)調(diào)的），而將應(yīng)用型本科教育的特征歸納為“價(jià)值取向體現(xiàn)行業(yè)性、設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性、培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)實(shí)踐性、人才評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化”[4]（P34-37）。事實(shí)上，這些概括的原則和歸納的特征很難讓人看出“應(yīng)用型人才”與“非應(yīng)用型人才”及其培養(yǎng)有什么明顯的區(qū)別。

至于普通高等院校定位和分類(lèi)的問(wèn)題，是由教育行政管理部門(mén)欽定，某些高等教育學(xué)者對(duì)這種做法持支持的觀點(diǎn)，其依據(jù)是教育的發(fā)展必須與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)；高等教育結(jié)構(gòu)，必須主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。但這種劃分和定位來(lái)自教育的外部，而非教育內(nèi)部的邏輯。這里就牽涉到教育（尤其是高等教育）與經(jīng)濟(jì)、政治、文化的關(guān)系問(wèn)題。

教育本身就屬于文化的范疇，它基于人，又為著人自身。從邏輯上說(shuō)，它具有獨(dú)立性，它的基本使命首先不是適應(yīng)的問(wèn)題。

關(guān)于教育，特別是高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是否“必須主動(dòng)適應(yīng)”，就值得商榷了。

大學(xué)產(chǎn)生之后才具有了現(xiàn)代意義的高等教育，至今它還不到一千年的歷史。大學(xué)最初產(chǎn)生在11世紀(jì)末的歐洲，當(dāng)時(shí)歐洲的經(jīng)濟(jì)是相對(duì)落后的，11世紀(jì)正值中國(guó)北宋的鼎盛時(shí)期，其生產(chǎn)力水平在全球是無(wú)可爭(zhēng)議的第一位。然而，大學(xué)卻在經(jīng)濟(jì)落后的歐洲出現(xiàn)了，可見(jiàn)大學(xué)的產(chǎn)生與經(jīng)濟(jì)并無(wú)直接的聯(lián)系。在隨后的幾百年的時(shí)間里，隨著人類(lèi)知識(shí)的迅猛增加，大學(xué)由傳統(tǒng)的經(jīng)典四學(xué)院（即神學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和哲學(xué)院或文學(xué)院）發(fā)展出了許多的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)（相應(yīng)地產(chǎn)生了更多的學(xué)院）。然而，不論社會(huì)制度如何更替、經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展、社會(huì)需要如何變化，大學(xué)在產(chǎn)生之初最根本的一些東西一直保留著，那就是“心智的培養(yǎng)；以事實(shí)和邏輯證據(jù)為基礎(chǔ)的客觀性；說(shuō)理的法則而不是權(quán)力的法則；廣闊的個(gè)人自由幅度”[5]（P10）。難怪布魯貝克說(shuō)，“大學(xué)的存在時(shí)間超過(guò)了任何形式的政府，任何傳統(tǒng)、法律的變革和科學(xué)思想，因?yàn)樗鼈儩M(mǎn)足了人們的永恒需要。在人類(lèi)種種的創(chuàng)造中，沒(méi)有任何東西比大學(xué)更經(jīng)受得住漫長(zhǎng)的吞沒(méi)一切的時(shí)間歷程的考驗(yàn)?！盵5]（P30）

大學(xué)是人類(lèi)智慧的產(chǎn)物，它并不為適應(yīng)而生；大學(xué)既因智慧而生，又為發(fā)展人類(lèi)智慧而在。這是談?wù)摯髮W(xué)的其他特性與職能的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)絕不是一個(gè)消極的適應(yīng)者，真正的大學(xué)既向著遙遠(yuǎn)的未來(lái)，又守望著悠遠(yuǎn)的過(guò)去。它在人類(lèi)文明史中生，又在人類(lèi)文明史中長(zhǎng)，并為人類(lèi)文明史添上濃墨重彩。

美國(guó)大學(xué)的辦學(xué)層次是由大學(xué)根據(jù)自己的師資力量、科研層次自然形成而非人為地預(yù)先劃定的，更不是外部機(jī)構(gòu)拿來(lái)框定和管理大學(xué)的。芝加哥大學(xué)幾乎是與北京大學(xué)同時(shí)成立的學(xué)校，在不到一百年的時(shí)間便成為了世界一流大學(xué)，這既不單純是經(jīng)濟(jì)因素，也不是可以預(yù)設(shè)的。而我們的北大至今也仍只在亞洲一流大學(xué)的邊沿徘徊，這也不純粹是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或人為分類(lèi)和定位的結(jié)果。

關(guān)于大學(xué)與經(jīng)濟(jì)、政治之間的關(guān)系，在《高等教育學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中有專(zhuān)門(mén)的篇幅論述。它以諸多的論據(jù)、從多個(gè)方面進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶角?，指出“在大學(xué)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問(wèn)題上，將兩者關(guān)系作形式化、簡(jiǎn)單化、線性化（即作直接的、直線式）的理解是最大的缺憾，以至于由此難以真正理解大學(xué)”[6]（P52），同時(shí)也提出了“經(jīng)濟(jì)越來(lái)越依賴(lài)于大學(xué)”[6]（P39）的觀點(diǎn)。而相對(duì)地，那種口號(hào)式的“教育的發(fā)展必須與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)”的觀點(diǎn)則多少有點(diǎn)顯得蒼白無(wú)力?；谶@種觀點(diǎn)而得出的關(guān)于大學(xué)的分類(lèi)以及應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)的結(jié)論也就值得懷疑了。

二、基礎(chǔ)理論的意義與地位

以上的分析并不是對(duì)于應(yīng)用研究的否定，相反，我們希望在更加清晰界定相關(guān)概念的前提下進(jìn)行探討。這種探討也許更具理論和現(xiàn)實(shí)的意義。有學(xué)者提出，“應(yīng)用型本科教育……是相對(duì)于理論型本科教育、實(shí)用技術(shù)型教育而言的”[4]（P34），這種說(shuō)法相對(duì)前面的觀點(diǎn)似乎更具合理性。

對(duì)于應(yīng)用的理解，有必要從知識(shí)的分類(lèi)入手進(jìn)一步討論。知識(shí)的分類(lèi)屬于科學(xué)學(xué)的范疇。由于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的不同，知識(shí)的類(lèi)別也就被劃分得不一樣。一種比較普遍的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)知識(shí)的對(duì)象確定的。從大的方面來(lái)說(shuō)，知識(shí)的對(duì)象有三：一是自然，二是社會(huì)，三是人本身，相應(yīng)地也就有自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和人文知識(shí)。

還有一種分類(lèi)是根據(jù)知識(shí)的層次來(lái)劃分的，相應(yīng)地也就有基礎(chǔ)理論性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)和開(kāi)發(fā)性知識(shí)（或工藝性知識(shí)），這三類(lèi)知識(shí)之間是有一定的邏輯關(guān)系的。基礎(chǔ)理論性知識(shí)是有普遍的指導(dǎo)意義的，乃至具有某種形而上的特征；而開(kāi)發(fā)性知識(shí)（或稱(chēng)工藝性知識(shí)）是偏向?qū)嵱玫?，可以說(shuō)是具有形而下的特點(diǎn)；應(yīng)用性知識(shí)則介乎兩者之間，它兼具形而上和形而下的特點(diǎn)，不妨以“形而中”來(lái)描述它。

無(wú)論是自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)還是人文知識(shí)都可分為理論、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)（或工藝）三個(gè)層次。基礎(chǔ)理論的普遍指導(dǎo)意義，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中越來(lái)越充分地顯現(xiàn)出來(lái)。

有學(xué)者總結(jié)了人類(lèi)歷史上的四次科技革命①（見(jiàn)下表），并注明了發(fā)明者的學(xué)歷和職業(yè)。我們就此表稍作分析。

從個(gè)案上來(lái)說(shuō)，不排除個(gè)別應(yīng)用研究先于理論發(fā)現(xiàn)的（例如瓦特發(fā)明的改良蒸汽機(jī)就先于能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，后者的精確表述產(chǎn)生于1853年）。然而，在普遍意義上，科技革命是依賴(lài)于基礎(chǔ)理論的。第一次科技革命引發(fā)的歐洲工業(yè)革命，其原動(dòng)力乃是牛頓的經(jīng)典力學(xué)；發(fā)電機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、汽油內(nèi)燃機(jī)、柴油機(jī)以及汽車(chē)的發(fā)明，離不開(kāi)能量守恒與轉(zhuǎn)換定律的發(fā)現(xiàn)；原子彈的發(fā)明離不開(kāi)核物理理論；載人航天技術(shù)則仍是牛頓力學(xué)與宇宙科學(xué)的應(yīng)用成果；核磁共振技術(shù)缺少了核磁共振理論的發(fā)現(xiàn)便無(wú)從談起；克隆技術(shù)則源自于DNA雙螺旋體的發(fā)現(xiàn)……這些事實(shí)都能說(shuō)明基礎(chǔ)理論是應(yīng)用研究的原動(dòng)力。

對(duì)于發(fā)明者個(gè)人的學(xué)歷、職業(yè)的分析也能說(shuō)明問(wèn)題。第一次科技革命的三位技術(shù)發(fā)明人尚與大學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系；第二次的八位中有五位接受過(guò)大學(xué)教育；第三次技術(shù)革命的九位代表人物不僅全部接受過(guò)大學(xué)教育，并且其中的7位具有博士學(xué)位，4人是大學(xué)教授；第四次所涉及的三位則全部具有博士學(xué)位并且本身都是大學(xué)教授。這些事實(shí)說(shuō)明，隨著科學(xué)的發(fā)展，重大科技成果的取得與所接受的教育關(guān)聯(lián)度越來(lái)越大，博士和教授本身就需具備很高的理論水平。

我們還可以從發(fā)明者的國(guó)籍來(lái)分析。第一次科技革命的三位發(fā)明者中有兩位來(lái)自英國(guó)，這與牛頓的經(jīng)典力學(xué)發(fā)現(xiàn)于英國(guó)不無(wú)關(guān)系；第二次科技革命八位發(fā)明者中的五位來(lái)自德國(guó)，而那個(gè)時(shí)候的德國(guó)恰好站在了世界科學(xué)（包括基礎(chǔ)理論科學(xué)）的最頂峰；二戰(zhàn)以后，美國(guó)取代了德國(guó)的地位而引領(lǐng)著世界科學(xué)的發(fā)展，因而第三、第四次科技革命共計(jì)十二位發(fā)明者，九位來(lái)自美國(guó)也就不難理解了。

我們另外再分析一個(gè)案例。眾所周知，德國(guó)是擁有世界上最發(fā)達(dá)職業(yè)教育的國(guó)家之一，其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)也相當(dāng)發(fā)達(dá)。因而，有人以為，職業(yè)教育是德國(guó)的秘密武器。其實(shí)，一個(gè)更為基本的事實(shí)卻被有意無(wú)意地忽視了，即德國(guó)擁有極為雄厚的基礎(chǔ)理論研究能力，擁有眾多的基礎(chǔ)理論研究成果，德國(guó)的許多學(xué)者都有極高的理論興趣和哲學(xué)興趣。這使德國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育擁有了雄厚的基礎(chǔ)。

康德是德國(guó)歷史上極具影響力的一位人物。若要說(shuō)德國(guó)有什么秘密武器的話，那就是它哲學(xué)的發(fā)達(dá)及其深遠(yuǎn)的影響?？档戮褪堑聡?guó)古典哲學(xué)的創(chuàng)始人，他被認(rèn)為是對(duì)現(xiàn)代歐洲最具影響力的思想家之一，也是啟蒙運(yùn)動(dòng)最后一位主要哲學(xué)家。海涅曾盛贊康德，“德國(guó)被康德引入了哲學(xué)的道路，因而哲學(xué)變成了一件民族的事業(yè)，一群出色的大思想家突然出現(xiàn)在德國(guó)的國(guó)土上”[7]。的確，康德之后，德國(guó)出現(xiàn)了如黑格爾、費(fèi)爾巴哈、馬克思、叔本華、胡塞爾、雅斯貝斯、海德格爾、伽達(dá)默爾等等一大批哲學(xué)家，哲學(xué)的繁榮理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾I(lǐng)了科學(xué)的發(fā)展。

德國(guó)柏林大學(xué)的成立是近代大學(xué)最具有劃時(shí)代意義的事件，創(chuàng)辦者是洪堡。他本人曾說(shuō)，“若真要說(shuō)我擁有什么別人沒(méi)有的，那就是在柏林成立了新的大學(xué)”。洪堡對(duì)于大學(xué)的論述于柏林大學(xué)有極為重要的影響。洪堡認(rèn)為，大學(xué)兼有雙重任務(wù)，其中之一就是對(duì)于科學(xué)的探求。洪堡所說(shuō)的科學(xué)即所謂的純科學(xué)，“純科學(xué)是不追求任何自身之外的目標(biāo)”[8]（P37）。純科學(xué)完全不考慮應(yīng)用和其他功利目的，這是為科學(xué)而科學(xué)、為真理而真理的典型觀念。

洪堡還認(rèn)為，“寂寞和自由……為支配性原則”[8]（P39），值得關(guān)注的是“寂寞”這一原則有三層含義：其一是大學(xué)應(yīng)“獨(dú)立于一切國(guó)家的組織形式”；其二是大學(xué)應(yīng)獨(dú)立于社會(huì)生活；其三是大學(xué)的教師和學(xué)生應(yīng)甘于寂寞，不為任何俗務(wù)所干擾，完全沉潛于科學(xué)。關(guān)于德國(guó)古典大學(xué)，陳洪捷作過(guò)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯浚釤挸隽说聡?guó)古典大學(xué)的四個(gè)核心概念——修養(yǎng)、科學(xué)、自由、寂寞①。這對(duì)于中國(guó)大學(xué)是很有借鑒意義的。

哲學(xué)的繁榮、柏林大學(xué)的成立，使得德國(guó)的科學(xué)事業(yè)在19世紀(jì)取得了空前的成就，遙遙領(lǐng)先于世界，德國(guó)在19世紀(jì)站在了世界科學(xué)的頂峰。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“在1820～1919年中，40%的醫(yī)學(xué)發(fā)明是由德國(guó)人完成的；1820～1914年，生理學(xué)中65%的有創(chuàng)見(jiàn)的論文出自德國(guó)人，德國(guó)人在1820～1900年中在物理學(xué)（熱、光、電子和磁）方面的發(fā)明超過(guò)英法兩國(guó)的總和?！盵8]（P1）（英法為當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)達(dá)的少數(shù)幾個(gè)國(guó)家中的兩個(gè)）。被恩格斯稱(chēng)為19世紀(jì)最偉大的三項(xiàng)發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞學(xué)說(shuō)、生物進(jìn)化論、能量守恒及轉(zhuǎn)化定律，其中細(xì)胞學(xué)說(shuō)由德國(guó)人施萊登和施旺提出，能量守恒及轉(zhuǎn)化定律也是最先由德國(guó)人邁爾發(fā)現(xiàn)，后由英國(guó)人焦耳和威爾遜證實(shí)，并于1853年精確表述出來(lái)。20世紀(jì)最偉大的三個(gè)發(fā)現(xiàn)（相對(duì)論、量子論和DNA的雙螺旋體結(jié)構(gòu)），其中提出相對(duì)論的愛(ài)因斯坦和量子論的普朗克均為德國(guó)人。德國(guó)大學(xué)在19世紀(jì)末深深影響了美國(guó)的大學(xué)，從而造成對(duì)世界的影響。

德國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育無(wú)疑受益于其高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)理論研究。同樣，美國(guó)、加拿大、日本、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)家也有發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，但他們同時(shí)也具有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐。強(qiáng)大的基礎(chǔ)理論知識(shí)是發(fā)達(dá)職業(yè)教育的必要條件，世界主要國(guó)家無(wú)一例外。中國(guó)香港和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育也相當(dāng)發(fā)達(dá)，正好說(shuō)明了同一個(gè)問(wèn)題。

基礎(chǔ)理論是應(yīng)用研究、職業(yè)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和走向繁榮的源泉，缺少了它，應(yīng)用也就成了“無(wú)根之木無(wú)源之水”，很可能只會(huì)停留在模仿的層面上。

三、中國(guó)基礎(chǔ)理論的狀況

中國(guó)的基礎(chǔ)理論存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：

1.中國(guó)自古以來(lái)就缺乏基礎(chǔ)理論研究的傳統(tǒng)。中國(guó)古代，無(wú)論是在天文、地理、數(shù)學(xué)還是技術(shù)、工藝等方面，都為世界科技作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，中國(guó)的貢獻(xiàn)是明顯側(cè)重于技術(shù)的，基礎(chǔ)理論式的貢獻(xiàn)極其稀少。英國(guó)學(xué)者李約瑟對(duì)中國(guó)的科技史進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，他指出：“在中國(guó)古代數(shù)學(xué)思想史中，最大的缺點(diǎn)是缺乏嚴(yán)格求證的思想”[9]。的確，中國(guó)古代的數(shù)學(xué)是偏于計(jì)算而缺少論證的。不僅如此，由于古代中國(guó)的相對(duì)封閉，中國(guó)未能受惠于類(lèi)似《幾何原本》這樣嚴(yán)格求證的著作?！稁缀卧尽氛椒g成中文已經(jīng)是17世紀(jì)的時(shí)候了，而完整的譯出則晚至1857年。愛(ài)因斯坦也說(shuō)道，“西方科學(xué)的發(fā)展以?xún)蓚€(gè)偉大的成就為基礎(chǔ)，那就是：希臘哲學(xué)家發(fā)明的形式邏輯體系以及發(fā)現(xiàn)通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷页鲆蚬P(guān)系。在我看來(lái)，中國(guó)的賢哲沒(méi)有走上這兩步”[10]，其中的“形式邏輯體系”就主要體現(xiàn)在《幾何原本》之中。

中國(guó)古代技術(shù)性的成果在勤勞智慧的中華民族的手中高速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。受惠于此，中國(guó)曾經(jīng)在長(zhǎng)達(dá)一千多年的時(shí)間內(nèi)，是這個(gè)世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，即便是到了晚清時(shí)期（之前的1820年），中國(guó)的GDP仍然位居全球第一（超過(guò)當(dāng)時(shí)的美國(guó)15倍以上）?？墒?，也正由于實(shí)用技術(shù)曾給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的巨大成功，對(duì)于基礎(chǔ)理論研究的興趣相對(duì)淡薄也產(chǎn)生了影響，實(shí)用的思想則逐漸根深蒂固，“學(xué)以致用”是幾乎所有人都認(rèn)同的天經(jīng)地義的觀點(diǎn)。然而，在之前至隨后的不到一百年的時(shí)間里，歐美諸強(qiáng)以及日本等國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，中國(guó)則由經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)國(guó)家淪為經(jīng)濟(jì)落后的國(guó)家之一，其間的原因是發(fā)人深省的。文藝復(fù)興之后，歐洲的知識(shí)爆炸性地增長(zhǎng)，而中國(guó)對(duì)此茫然不知。缺乏理論知識(shí)支撐的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)雖仍在發(fā)展但明顯缺乏后勁，其發(fā)展速度遠(yuǎn)低于歐美國(guó)家。之后，中國(guó)淪為半殖民地，從而步入了落后國(guó)家的行列。

直到19世紀(jì)末，中國(guó)才意識(shí)到科學(xué)的落后導(dǎo)致國(guó)家的落后。中國(guó)是世界上主要國(guó)家中大學(xué)出現(xiàn)得最晚的。中國(guó)的第一所大學(xué)于1895年由清政府創(chuàng)辦。和歐洲古典大學(xué)不同，中國(guó)大學(xué)從一開(kāi)始注重的就是實(shí)用學(xué)科。1895年清政府創(chuàng)辦的北洋學(xué)堂（天津大學(xué)前身）設(shè)“土木工程、機(jī)械工程、采礦冶金、法科四科”[11]（P1544），1896年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)（上海交通大學(xué)前身）設(shè)“商務(wù)專(zhuān)科、鐵路工程班”，后“增設(shè)電機(jī)、航海專(zhuān)科”[11]（P1322）?？梢哉f(shuō)，中國(guó)大學(xué)是根據(jù)實(shí)業(yè)發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)建的。1898年創(chuàng)建的北京大學(xué)的前身京師大學(xué)堂所設(shè)之專(zhuān)科雖有所不同，但其宗旨仍是“講求時(shí)務(wù)”?！皩W(xué)術(shù)自由”并潛心于學(xué)術(shù)研究的局面，也只在執(zhí)掌的北京大學(xué)、梅貽琦執(zhí)掌的清華大學(xué)以及抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大短暫地出現(xiàn)過(guò)，其中北京大學(xué)是中國(guó)保持這種學(xué)術(shù)精神做得最好的大學(xué)。從整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，自中國(guó)第一所大學(xué)的出現(xiàn)至今，中國(guó)大學(xué)里重實(shí)用輕理論的局面幾乎沒(méi)有根本的改變。

2.哲學(xué)的落后與哲學(xué)興趣的微弱。德國(guó)的崛起得益于其哲學(xué)的繁榮，而中國(guó)的哲學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較落后的。早在春秋時(shí)期，中國(guó)就曾出現(xiàn)過(guò)“百家爭(zhēng)鳴”，可惜這種局面未能維持下來(lái)。中國(guó)古代有非常豐富的哲學(xué)思想，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教授德克·博德曾用二十年的時(shí)間將馮友蘭先生的《中國(guó)哲學(xué)史》翻譯成英文，他稱(chēng)贊“在25個(gè)漫長(zhǎng)的世紀(jì)里，凡西方哲學(xué)家所曾涉及的主要問(wèn)題，中國(guó)的思想家們無(wú)不思考過(guò)”[12]?？蓢@的是，中國(guó)古代的賢哲對(duì)于哲學(xué)的探求僅僅停留在思考的層面，而未加以系統(tǒng)的、科學(xué)的論證，因而也不利于傳承、延續(xù)和發(fā)展。史寧中指出了中國(guó)古代哲學(xué)未能得到西方重視、也未得到國(guó)人發(fā)揚(yáng)的原因，“一方面是因?yàn)橹袊?guó)人從古代起就比較務(wù)實(shí)，對(duì)形而上學(xué)和認(rèn)識(shí)論不感興趣，另一方面，我們的先哲們過(guò)于言簡(jiǎn)意賅，常常簡(jiǎn)單到?jīng)]有定義，沒(méi)有推理，只有結(jié)論，使人難于理解”[13]。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，中國(guó)古代有哲學(xué)思想?yún)s并無(wú)具有系統(tǒng)理論特征的哲學(xué)。

3.近代以來(lái)基礎(chǔ)理論成果極度匱乏。鑒于以上兩點(diǎn)，其結(jié)果亦必如此。對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的、具有劃時(shí)代意義的哲學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論成果，諸如歐幾里得的《幾何原本》，亞里士多德以及黑格爾所研究的辯證法，牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》，培根的實(shí)證邏輯，康德的古典哲學(xué)，黎曼、羅巴切夫斯基所發(fā)現(xiàn)的非歐幾何，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，以及細(xì)胞學(xué)說(shuō)，能量守恒及轉(zhuǎn)換定律，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，普朗克的量子論等等，沒(méi)有一樣是出自中國(guó)人，中國(guó)人對(duì)于這類(lèi)成果的貢獻(xiàn)令我們汗顏！

四、基本的結(jié)論

我們對(duì)于“應(yīng)用型人才”、“應(yīng)用型本科”這兩個(gè)概念，基于史實(shí)、相關(guān)文獻(xiàn)和一些案例進(jìn)行了分析，應(yīng)可得出如下幾個(gè)基本的結(jié)論：

1.由于人的發(fā)展的難以預(yù)期，把人的培養(yǎng)歸于某種類(lèi)型，例如“應(yīng)用型人才”的提法是缺少學(xué)術(shù)依據(jù)的，基于這種分類(lèi)的實(shí)踐也沒(méi)有太大的意義。我們可以在大學(xué)里對(duì)學(xué)生側(cè)重于某種類(lèi)型知識(shí)的傳授，某種能力的培養(yǎng)，但是，教育的結(jié)果有很多是未知的。中南大學(xué)的理論數(shù)學(xué)教學(xué)與科研并非全國(guó)最強(qiáng)，卻出了個(gè)本科生解決了“西塔潘猜想”，這又一次證明了雅斯貝爾斯的論述是成立的。

2.大學(xué)的辦學(xué)層次應(yīng)該更多地交給大學(xué)自己根據(jù)本身的師資力量、科研力量來(lái)決策，并且這樣的層次也并非一成不變的。力量增強(qiáng)了，辦學(xué)的層次自然可以提高。機(jī)械地把大學(xué)分為幾種類(lèi)型，并由此歸納出某種類(lèi)型大學(xué)的特點(diǎn)，既沒(méi)有充分的理論依據(jù)，也沒(méi)有多大的意義，并且，掩蓋了問(wèn)題的根結(jié)所在，對(duì)于建設(shè)世界一流大學(xué)、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，甚至建立發(fā)達(dá)的應(yīng)用科學(xué)教育和職業(yè)教育都是無(wú)益的。有人說(shuō)，如果全國(guó)的高校辦學(xué)都是這樣，都擠上同一條道路，都奔清華、北大的方向發(fā)展，這顯然是錯(cuò)誤的。全國(guó)大學(xué)“都奔清華、北大的方向去”的說(shuō)法本身就是一個(gè)虛擬的假設(shè)，對(duì)這一假設(shè)的正誤再加以評(píng)判就更沒(méi)有必要了。

有必要向全國(guó)的大學(xué)發(fā)一條指令“你們不要奔北大、清華的方向去”嗎？全國(guó)的大學(xué)有可能都辦成北大、清華那樣嗎？中國(guó)的北大、清華多了嗎？如果有數(shù)十所、百余所大學(xué)能夠辦到北大、清華的層次，中國(guó)不就成了教育強(qiáng)國(guó)了嗎？未必這也錯(cuò)了，還顯然錯(cuò)了嗎？更何況，北大、清華也并不見(jiàn)得就是中國(guó)大學(xué)的終極目標(biāo)，北大、清華至今還不是世界一流大學(xué)，它們本身就還有一段艱難的路要走。新建的大學(xué)就不能成為一流大學(xué)嗎？和北大幾乎同時(shí)期建校的加州理工大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)已經(jīng)分別擁有了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，早已是世界一流大學(xué)，誰(shuí)能預(yù)測(cè)中國(guó)的第一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)一定會(huì)出現(xiàn)在北大、清華？誰(shuí)又能保證中國(guó)第一個(gè)進(jìn)入世界一流大學(xué)行列的一定是北大、清華而不是別的大學(xué)？全球排名前一百位的大學(xué)，美國(guó)占了一半左右，美國(guó)嫌多了嗎？美國(guó)大學(xué)有極高的辦學(xué)自，聯(lián)邦政府從不干預(yù)。美國(guó)大學(xué)也無(wú)所謂定位，而是自由地發(fā)展。越是這樣，越能出現(xiàn)更多的世界一流大學(xué)。

3.尊重基礎(chǔ)理論研究、培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究的興趣是中國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。唯有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐，才有可能出現(xiàn)高水平的應(yīng)用科技、發(fā)達(dá)的職業(yè)教育。教育管理機(jī)構(gòu)如果要發(fā)揮作用的話，在這個(gè)方面可以有所作為，而中國(guó)的高等教育學(xué)者則責(zé)無(wú)旁貸地需要為此努力。恩格斯的一句眾所熟知的話十分經(jīng)典地闡明了我們所關(guān)心的問(wèn)題，他說(shuō)：“一個(gè)民族要想登上科學(xué)的高峰，究竟是不能離開(kāi)理論思維的?！盵14]

陳洪捷對(duì)于德國(guó)古典大學(xué)四個(gè)核心概念的提煉是值得中國(guó)大學(xué)借鑒的，相應(yīng)的成果早在十年前就出現(xiàn)了，為何我們的大學(xué)沒(méi)有給予注意呢？對(duì)于基礎(chǔ)理論的重視是需要長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和廣闊胸懷的，馬克思是一位典型的代表。恩格斯在贊揚(yáng)馬克思時(shí)說(shuō)道，“任何一門(mén)理論科學(xué)中的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)——它的實(shí)際應(yīng)用也許還根本無(wú)法預(yù)見(jiàn)——都使馬克思感到衷心喜悅”[15]。如果我們擁有馬克思那樣高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，將是中國(guó)大學(xué)之大幸，中國(guó)教育之大幸，也是中國(guó)之大幸。

隨著社會(huì)的發(fā)展，功利的東西、實(shí)用的東西不可避免地進(jìn)入了大學(xué)，大學(xué)在保持其基本操守的同時(shí)也作出了妥協(xié)。然而，真正的大學(xué)仍然是排斥功利主義、實(shí)用主義的。美國(guó)著名的教育理論家弗萊克斯納就此曾論述，“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就去迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿(mǎn)足社會(huì)的需求，而不是它的欲望?！盵16]博克校長(zhǎng)在哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí)的演講也是值得人們反復(fù)思考的。他說(shuō)，“……如果說(shuō)350年來(lái)哈佛有一個(gè)貫穿始終的特點(diǎn)的話，那就是我們總在心神不定地?fù)?dān)憂，即使在從外界形勢(shì)看來(lái)沒(méi)有任何理由這樣時(shí)也是如此。當(dāng)我們?yōu)槿〉玫某删投吲d時(shí)，會(huì)突然感到一種異樣的陣痛……”，他進(jìn)一步分析“為了尋找我們憂慮的根源，我們最好從觀察學(xué)校的外部環(huán)境著手……各種集團(tuán)……希望利用學(xué)校來(lái)達(dá)到自己的目的”，由此他得出的結(jié)論是“你將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都在強(qiáng)調(diào)哈佛的成就——在社會(huì)上的影響，基金的數(shù)量，在高級(jí)職位的畢業(yè)生的數(shù)量......但我們不應(yīng)該忘記他們描繪的，只是一幅對(duì)哈佛和其他大學(xué)真正貢獻(xiàn)歪曲的圖畫(huà)……”[17]。而一位國(guó)內(nèi)知名的高等教育學(xué)者卻說(shuō)很高興地聽(tīng)到一些“211”工程大學(xué)，甚至是“985”大學(xué)都說(shuō)要根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人才。與博克和弗萊克斯納不同的是，這種說(shuō)法就帶有明顯的功利主義色彩。這種功利主義對(duì)于中國(guó)大學(xué)的傷害是毋庸置疑的，相比馬克思的眼光、弗萊克斯納的論述以及博克代表哈佛對(duì)于功利主義表示出的憂慮，這樣的觀點(diǎn)不可謂不值得警覺(jué)。真正的學(xué)者，最高的境界是為真理而真理、為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，而不是強(qiáng)調(diào)某種功利目標(biāo)。真正的大學(xué)不是一個(gè)數(shù)字，也不是一個(gè)符號(hào)。

1852年恩格斯在評(píng)價(jià)奧地利的大學(xué)時(shí)說(shuō)道，“大學(xué)都辦成這個(gè)樣子：只容許它們?cè)炀统淦淞吭谀撤N專(zhuān)門(mén)知識(shí)部門(mén)可能有比較高深造詣的專(zhuān)家，但無(wú)論如何不允許進(jìn)行在別的大學(xué)里可望進(jìn)行的那種全面的自由的教育”[18]。整整160年過(guò)去了，恩格斯當(dāng)年的批評(píng)對(duì)于當(dāng)今中國(guó)的大學(xué)仍然是一針見(jiàn)血的。

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In Query of the Concept of Applied Talents Education

PENG Dao-lin