導語：如何才能寫好一篇書畫發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

書畫館揭牌儀式講話發(fā)言稿

眾所周知，x縣是全國歷史文化名城，歷史悠久，文化底蘊深厚。這里是蔡國、楚國、西漢淮南王、東漢袁術(shù)的建都地、楚文化的故鄉(xiāng)、中國豆腐的發(fā)祥地、“淝水之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場。這里誕生了宏篇巨著《淮南子》，留下了“風聲鶴唳、草木皆兵”、“一人得道、雞犬升天”等歷史典故和優(yōu)美傳說。這里還孕育了一代名相孫叔敖、南宋大詩人呂本中、一代帝師孫家鼐、清末民初書法大家“鐵筆”張樹侯、民國英杰柏文蔚、愛國名將方振武等一大批杰出人物。今天，壽縣涌現(xiàn)出一大批書畫家和書畫愛好者，特別是以朱寶善、胡安品、陳玉寶、谷朝光先生為代表的書畫界同仁處太平之盛世，沐時代之祥風，傳承文明，開拓創(chuàng)新，創(chuàng)作出一大批謳歌改革開放之成就、抒發(fā)胸中之豪情的美文佳品，使中國書畫藝術(shù)這塊瑰寶在楚都大地上大放異彩，并在全省贏得一席之地，甚至在全國也已經(jīng)暫露頭角。

為了弘揚x縣文化，展示名城風采，加強對外交流，促進全縣社會事業(yè)發(fā)展，今天，壽州書畫網(wǎng)、壽州書畫館正式正式揭牌開通、成立了，希望大家不孚眾望，擔當起聯(lián)合、團結(jié)全縣廣大書畫工作者和書畫愛好者的重任，為繁榮我縣的文化藝術(shù)事業(yè)，促進經(jīng)濟發(fā)展，提升歷史文化名城的品格和地位，做出應有的、積極的貢獻!

萬事開頭難，壽州書畫網(wǎng)、壽州書畫館在其誕生、發(fā)展的過程中，肯定會遇到許多困難。希望大家發(fā)揚艱苦奮斗精神，求真務實，開拓進取，排除萬難，積極開展各項活動，用實際行動贏得社會各界的關(guān)心、支持，為壽縣的文化藝術(shù)事業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績。預祝壽州書畫網(wǎng)、壽州書畫館興旺發(fā)達，預祝各位創(chuàng)作豐收!

篇2

藝術(shù)教育作為我國高等院校教育的重要部分，以培養(yǎng)和發(fā)展人才為主要目標，尤其注重對創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)。人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導者，而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要平臺，高校的藝術(shù)教育也是通過人才培養(yǎng)為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支持。在知識經(jīng)濟時代，文化與經(jīng)濟快速發(fā)展，而國家競爭力由人才、創(chuàng)新和制度三項基本要素構(gòu)成。作為對人才發(fā)展和創(chuàng)意培養(yǎng)最具推動力的高校藝術(shù)教育對于挖掘文化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿?、促進文化產(chǎn)業(yè)的更新發(fā)展具有重要作用。反之，文化產(chǎn)業(yè)的繁榮進步也會為高校藝術(shù)教育的發(fā)展提供新思路，在提高當前社會對于藝術(shù)教育認識的基礎上，有助于推進高校在藝術(shù)教育上的有效實踐。

二、文化產(chǎn)業(yè)背景下發(fā)展高校藝術(shù)教育的路徑

（一）轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育理念，創(chuàng)新發(fā)展高校的藝術(shù)教育

完善高校藝術(shù)教育的前提是轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的理念。在文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展的大環(huán)境下，高校的藝術(shù)教育發(fā)展要突出“人才培養(yǎng)”的重要性，在高校教育者創(chuàng)新教育思想的基礎上，注重學生能力的多方面提升，尤其是對學生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，并不斷完善其知識結(jié)構(gòu)體系，做到全面綜合的發(fā)展。此外，高校藝術(shù)教育應加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生最終要走出校園、走向社會，最重要的莫過于將所學的知識有效地應用于工作和生活中。因此，在當今市場經(jīng)濟的激烈競爭下，高校對于學生的藝術(shù)教育要加強市場意識的培養(yǎng)，讓學生在當前的學習中提早意識到市場經(jīng)濟對生活與學習等方面的影響，以便培養(yǎng)競爭意識，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）加強專業(yè)教學水平，探索科學的教學模式

文化產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)教育要求高校的教學不應只局限于固定的書本內(nèi)容，教師作為課堂教學的主導者，應注重學生在思維方面的變化與發(fā)展。教師在教學中應結(jié)合時事情況提出一些相關(guān)的課題，運用啟發(fā)式教學，并結(jié)合研究式、討論式等方法，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。此外，高校藝術(shù)教育的專業(yè)課程設置要同當前文化產(chǎn)業(yè)的市場需求與變化相結(jié)合，以配合教師的教學內(nèi)容和教學宗旨。在尋求科學教學模式的過程中要強調(diào)實踐教學的重要性，高?？赏ㄟ^與社會企業(yè)的合作，在促進人才發(fā)展的目標下積極開展校外的研究與培訓，促進藝術(shù)教育產(chǎn)學研的一體化建設，以提升學生實際運用知識和實踐創(chuàng)新的能力。

（三）以創(chuàng)意人才為培養(yǎng)目標，優(yōu)化高校藝術(shù)教育體系

在進入創(chuàng)新時代的21世紀，教育更應與時俱進，保持先進性。創(chuàng)意型的人才培養(yǎng)有賴于高校在教學模式上的轉(zhuǎn)變，高校應該改變應試教育對學生思維的局限，為培育創(chuàng)意型人才營造有利的環(huán)境氛圍，提升學生的創(chuàng)意實踐能力。高校應秉承我國文化教育的理念與使命，提升藝術(shù)教育的質(zhì)量，構(gòu)建適合學生自身發(fā)展的教育標準。高校的藝術(shù)教育應以人才培養(yǎng)為目標，注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并積極建立與之相適應的創(chuàng)新型高校藝術(shù)教育體系。

（四）以文化產(chǎn)業(yè)市場為導向，培養(yǎng)多層次的復合型人才

目前，我國的文化產(chǎn)業(yè)市場處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，急需具備多領(lǐng)域知識的專業(yè)人才來支撐。高校藝術(shù)教育在培養(yǎng)多層次、國際型、高素質(zhì)的復合型人才方面，肩負著重要使命。多層次的復合型人才不只是在自身的專業(yè)技能層面有突出的經(jīng)驗，而是應在知識、能力和思維等方面都做到融合發(fā)展。而現(xiàn)階段，我國復合型人才的數(shù)量較少，并且由于受到經(jīng)濟文化等地域差異，復合型人才的區(qū)域分布也不夠均勻。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，高校藝術(shù)教育應以文化市場為導向，進行復合型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

篇3

一、數(shù)字化實驗室的開發(fā)

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理學幾乎所有的概念、定理、原理、公式都是從實驗中得到的，實驗是檢驗物理理論的標準。隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，學生對物理的學習不再停留在物體表面現(xiàn)象，而要求對每一個物理量都能用現(xiàn)代的科學技術(shù)手段精確地進行測量，去分析、去求證，去研究、去總結(jié)規(guī)律。傳統(tǒng)的實驗教學已經(jīng)不能滿足學生的要求。因此建立數(shù)字化的、現(xiàn)代的實驗室是非常必要的。

我國著名的物理學家、激光學家、中科院院士鄧錫銘教授曾經(jīng)指出：物理學是一門“精密”的科學，是要用很“精密”的數(shù)字來表達它的內(nèi)容的。今天以傳感器、數(shù)字化閃頻系統(tǒng)為代表的一批數(shù)字化實驗儀器已經(jīng)逐步走進了中學校園，完成了老一輩科學家們夢想，數(shù)字化實驗室的開發(fā)就是以這些儀器設備為前提的。

實驗也是一種教學手段，將現(xiàn)代化的教學手段融入到實驗教學中去，而開發(fā)的數(shù)字化實驗室與教學，優(yōu)勢互補、相得益彰，這不僅是提高實驗教學效果的途徑，而且是實驗手段創(chuàng)新的一種重要方式。在實驗教學中，應用傳感器、微重力系統(tǒng)、數(shù)字化曲線運動閃頻儀等先進的數(shù)字化試驗裝配，可以精確地完成每一步實驗，對實驗所得的數(shù)據(jù)也可以精確地在計算機上用數(shù)字反映出來，畫出圖表進行分析，得出結(jié)論，讓實驗不再停留在傳統(tǒng)的表面現(xiàn)象；它可以提供實驗背景，闡述試驗原理，解除空間和時間對觀察實驗現(xiàn)象的限制。在把每個物理量精確到數(shù)據(jù)上的進行實驗分析并進行規(guī)律擬合，顯示普通實驗室無法完成的實驗等方面均能發(fā)揮很好的作用。

我校早在2005年就對實驗室進行了改造，專門建立了物理數(shù)字化實驗室及化學生物數(shù)字化實驗室。圖1為我校的物理數(shù)字化實驗室。

物理數(shù)字化實驗室由計算機總控設備，力學、電學、光學和聲學傳感器，還有微重力系統(tǒng)和數(shù)字化曲線運動閃頻設備組成。它基本上可以完成中學物理學的實驗任務，很好地使物理實驗教學數(shù)字化、精確化，提高了學生的學習興趣，特別是高中學生，因為年齡的增長，他們已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)實驗或者物質(zhì)的表面現(xiàn)象，而注重物質(zhì)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，因此要滿足他們的興趣和求知欲望，就應用“精密”的數(shù)字來表述精密的科學。

二、數(shù)字化實驗室的應用

教育技術(shù)裝備是辦教育的物質(zhì)基礎和技術(shù)保障，是教學思想和教學內(nèi)容的物質(zhì)載體，是轉(zhuǎn)變學生學習方式和教師的教學方式、提高學生科學素養(yǎng)的有效手段，是全面實施素質(zhì)教育整個體系中不可缺少的基礎環(huán)節(jié)。離開技術(shù)裝備的配備和使用，具有實踐動手能力和創(chuàng)新精神的人才是不可能培養(yǎng)出來的。

1.數(shù)字化實驗室的使用讓原來比較“粗糙”的物理實驗實現(xiàn)了“精密化”

例如力學的平拋豎落實驗，用傳統(tǒng)的實驗方法只能憑借聽到聲音來判斷物體平拋和豎直下落時所需要的時間是相等的，或者是用手接的方法確定各點位置，然后描出平拋軌跡，精確度非常低。而使用閃頻系統(tǒng)做平拋豎落實驗，小球每一刻、每一點的位置都非常的清晰，我們可以精確地得到小球的運動軌跡。并且，閃頻系統(tǒng)可以自動擬合，使得每一個點上的每一個物理量都可以通過計算機輕易而精確的計算出來。

原來實驗中只能看到的物理的表面現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成了直接而全面地表現(xiàn)出平拋物體的運動規(guī)律，物理的定理、公式自然就得到了。同學們一目了然，理解起來也容易多了。

2.數(shù)字化實驗室的使用讓原來不能實現(xiàn)的物理實驗成為可能

在中學階段，由于實驗條件的限制很多實驗是很難完成，特別是電磁學的實驗，只能是“圖片”，數(shù)字化實驗室的開發(fā)和使用使這些實驗有了一些突破。

例如電學的安培力的大小測量，是高二選修課本上的一個重要實驗，測量安培力的大小與電流大小“量”的關(guān)系，因為有了數(shù)字化的實驗儀器而使得這個實驗變?yōu)榭赡?如圖2所示)。

利用雙范圍力的傳感器和電流傳感器共同完成，原來系統(tǒng)的電磁學中從來也沒有方法測出安培力的大小，更不能完成安培力與電流的正比關(guān)系，只是教師直接給出公式。這個實驗的完成，使各個物理量之間的關(guān)系極為清楚，是實驗教學的一個突破。學生自己能夠動手完成實驗，猜想并找出實驗的原理，制訂實驗步驟，對實驗進行分析和總結(jié)，提高學生對學習的興趣和創(chuàng)造能力。

3.數(shù)字化實驗室的使用讓原來只能流于表象的知識，通過實驗變得更加具體

例如通電導體在磁場中的振動(如圖3所示)。在磁場中的電磁力、重力和空氣摩擦力的合力作用使通電導體在做阻尼振動，用力傳感器可以看出阻尼振蕩的圖像，把表象的實驗具體化。

總之，由于數(shù)字化實驗室的全面應用，我們帶領(lǐng)學生開發(fā)了很多實驗。使用微重力系統(tǒng)完成力學中的超重、失重、完全失重實驗；使用傳感器等實驗儀器也可以完成力學中的超重、失重、完全失重實驗還可也進行電學中的電表內(nèi)接、外接法的實驗嘗試，電源電動勢，電源的內(nèi)電壓，感應電流等的測量，電表的改裝實驗等，突破了實驗教學的一些難題。

三、數(shù)字化實驗室與學生創(chuàng)造能力的提高

新課標中體現(xiàn)的新課程，強調(diào)要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這是一個時代的要求，要求積極推進探究性實驗教學。新標準強調(diào)新課程與現(xiàn)代科學技術(shù)的緊密結(jié)合，要求把現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)應用于實驗教學和實踐教學，鼓勵師生在實驗室中采用計算機、傳感器、多媒體軟件等實驗用品，培養(yǎng)學生的信息收集與處理能力。

“我聽說了，就忘了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@句名言突出了動手做實驗的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。數(shù)字化實驗室由于其能夠使實驗高度精確的特點，以及對現(xiàn)代化設備的應用，更加容易激發(fā)學生進行科學探究的興趣。從而調(diào)動學生學習的內(nèi)動力。

在用傳感器探究摩擦力的影響因素實驗中，提醒學生傳統(tǒng)的傳感器及彈簧測力計測量的并不是物體的摩擦力而是對物體的拉力，那么除了保持物體勻速運動外，沒有其他手段。而傳感器給出的典型實驗所測量的摩擦力也是一樣的，很難控制。究竟采用什么方法才能準確測量呢，為了解決這個問題，教師帶領(lǐng)學生重新設計實驗，去猜想、去創(chuàng)新，每一個環(huán)節(jié)的設計都鼓勵學生親自動手，親自體驗，終于很好地完成了這個實驗。表1是高一年級某學生的實驗報告：

2.將細線（后改為鋼管），一端綁在鐵架臺上，另一端系住力傳感器，傳感器放在木板上，另一端與放有鉤碼的小車相連。保持系統(tǒng)平衡狀態(tài)。

3.校準傳感器，啟動采集。

4.開始時，向右拉動木板，持續(xù)約10秒，采集終止。

5.分別改變小車與木板接觸面積，小車的質(zhì)量、接觸表面的粗糙程度、拉木板的速度、拉力的大小等重復2，3，4三步。

6.保持第一次實驗時小車與木板接觸面積，在木板上墊棉布，放好裝置。繼續(xù)重復2，3，4三步。

7.改為鋼管連接后避免了第一個下凹

因此所有連接都應是剛性連接。

8.整理數(shù)據(jù)，儀器，實驗完成。

使用數(shù)字化實驗室授課使學生對探究和創(chuàng)新有更深刻的認識，誘發(fā)了學生創(chuàng)新欲望、學生興趣無不盎然。但是，教師在學生得到實驗成功的喜悅之后并沒有讓學生止步，而是在此基礎上提出了新的問題。我們設計這個實驗是否就沒有問題了？用問題引著學生向前走，同時讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，使學生始終面臨著眾多的未知領(lǐng)域，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，走上創(chuàng)新之路。

篇4

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)高職院校 文化課 教師 專業(yè)化 課程設置

[作者簡介]劉信波（1969- ），女，湖南漢壽人，湖南藝術(shù)職業(yè)學院，副教授，研究方向為英語教學論；魯雁飛（1965- ），男，山西榆社人，湖南藝術(shù)職業(yè)學院黨委書記，教授，研究方向為高職教育與管理；袁紹成（1976- ），男，貴州石阡人，湖南藝術(shù)職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。（湖南 長沙 410012）

[課題項目]本文系2013年度湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”的階段性研究成果。（課題編號：XJK013AZY002）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0097-02

進入新世紀，隨著我國社會主義文化事業(yè)的不斷繁榮，藝術(shù)高職院校作為與文化事業(yè)、精神文明建設密切聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，其發(fā)展面臨著難得的歷史機遇，同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。多年來，高職院校中的藝術(shù)類院校由于其特殊性一直存在生源素質(zhì)不高、師資隊伍建設滯后、教育質(zhì)量不被社會廣泛認可等問題。這些問題不僅限制了藝術(shù)高職院校在新的社會歷史條件下進一步發(fā)展，而且也困擾著藝術(shù)高職院校的眾多教育工作者。值得注意的是，上述這些問題的一個十分突出的表現(xiàn)是藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化水平相對較低，專業(yè)化發(fā)展面臨諸多現(xiàn)實難題。

一、授課對象的特殊性制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展

作為藝術(shù)高職院校文化課的授課對象，藝術(shù)高職院校的在校學生歷來是特征比較鮮明的一類學生群體，而文化課教師的專業(yè)化發(fā)展也始終離不開這一特殊的對象群體。這一群體的鮮明特征表現(xiàn)：首先，藝術(shù)高職院校在校學生因長期受藝術(shù)專業(yè)思想和知識的熏陶，大多具有比較活躍的思維能力，能多角度、多元化地看待問題，這是值得肯定的一方面。但另一方面，他們往往容易忽略現(xiàn)實，無論在學習上還是生活上經(jīng)常出現(xiàn)不計后果的言行。與其他大中專院校學生相比，藝術(shù)高職院校在校學生習慣于藝術(shù)思維，理想信念意識比較淡薄，對國家、社會、他人的事較少關(guān)心，一般只注重對藝術(shù)專業(yè)課程的學習，對于文化課程往往抱以忽略的態(tài)度。其次，大多數(shù)藝術(shù)高職院校在校學生都是在高中時就獨自外出求學，個人意識比較強烈，喜歡獨處，集體榮譽感和團隊意識比較差，很多時候只關(guān)心自己的得失而很少為他人著想。再次，盡管他們有比較強烈的個人意識，但對于與同學之間的情感交流還是比較開放的，交友也比較感性甚至是隨性。然而在組織觀念上，他們經(jīng)常表現(xiàn)出上課遲到、早退甚至曠課的行為，個人寢室生活衛(wèi)生習慣也多有不良。最后，由于藝術(shù)高職院校在校學生特殊的求學經(jīng)歷，他們中的絕大多數(shù)都認為文化課對他們自己而言沒有什么用。不僅如此，近幾年不斷擴大招生規(guī)模的藝術(shù)高職院校將文化課分數(shù)在錄取總成績中的比重一再降低，客觀上導致學生對文化課產(chǎn)生輕視的態(tài)度。應該指出，藝術(shù)高職院校在校學生的上述特征和對文化課的態(tài)度并不是個別現(xiàn)象，而是當下普遍存在的一種情況。形成這種普遍情況并非偶然，而是有一定的根由。

1.源自藝術(shù)類專業(yè)的固有屬性。青年學子能夠成為藝術(shù)高職院校的在校學生，一般從小就接受系統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)學習，無論是小學、初中還是高中階段，他們的家長和老師在教育引導上就本能地偏向藝術(shù)專業(yè)學習，對于文化課學習，他們認為只要能考試過關(guān)即可，不需像其他學生一樣花費較多的時間去提升、鞏固文化知識。而且藝術(shù)專業(yè)學習不同于文化課學習，它更多偏向脫離集體氛圍的單獨傳授，使得這類學生的個人思維和個性比較強，而團隊意識和集體榮譽感比較弱。

2.源自改革開放后市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響。藝術(shù)高職院校的在校學生對于新鮮事物多有興趣，也多抱有積極嘗試的態(tài)度。在他們嘗新、創(chuàng)新、緊跟時代步伐的同時，市場經(jīng)濟和社會上不利于他們健康成長的因素很容易進入他們敏感的身心，直接影響著他們的世界觀、人生觀和價值觀。而作為從各個方面培育、矯正學生世界觀、人生觀和價值觀的文化課想要替代這些不利因素的影響，其難度不小。

3.源自學生的個人學習態(tài)度。例如，對于“兩課”的學習，藝術(shù)高職院校在校學生中的絕大多數(shù)都不能樹立正確的學習態(tài)度，認為“兩課”教育無論是形式還是內(nèi)容與自己的專業(yè)課相比都屬無聊枯燥，難以對其產(chǎn)生學習興趣，結(jié)果就陷入一種惡性循環(huán)，即學生不想學，教師不想教，教師教不好，學生更不想學，最后使“兩課”教學在藝術(shù)高職院校中漸失其教育意義。

二、課程設置與建設制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展

1.課程設置制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展。第一，文化課缺乏必要的評價機制和基本的教學框架，多以“夠用”為原則來排課。但是，藝術(shù)高職院校中的文化課設置多少，特別是內(nèi)容涉及多少、多深，即怎樣才算“夠用”，并沒有統(tǒng)一明確的標準。在很多藝術(shù)高職院校的文化課教學實踐中，普遍存在一種錯誤認識，即學生的藝術(shù)專業(yè)技能過硬才是“王道”；文化課都不用討論“學什么”，連“學不學”這個基本問題都可以無所謂；對文化課隨意進行調(diào)整、用藝術(shù)專業(yè)課替代文化課是非常正常的事情。如“形勢與政策”這門文化課，不少藝術(shù)高職院校已經(jīng)或者正在準備取消由思想政治理論專業(yè)的教師授課的課程安排，改成由藝術(shù)專業(yè)課教師在專業(yè)教學中適時插入幾分鐘的國內(nèi)外時事政治講授或討論。這種做法已經(jīng)嚴重削弱了文化課教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力，甚至開啟了從事實上取消文化課專業(yè)教學的不良先例。第二，藝術(shù)高職院校的文化課課程設置內(nèi)容存在一定缺陷。不少藝術(shù)高職院校都錯誤認為，文化課與專業(yè)課相比處于從屬和服務的地位；學生可以根據(jù)自己學習專業(yè)的需要任意選擇適合自己口味的文化課；如果文化課脫離了未來藝術(shù)職業(yè)發(fā)展的需要，那就是根本沒有意義的教學；很多時候，有關(guān)人文素質(zhì)的文化課只是藝術(shù)專業(yè)教育教學的點綴而已。上述錯誤認識不僅在藝術(shù)高職院校管理層存在，而且大多教師也這么認為，甚至連文化課專業(yè)教師都在這樣錯誤的氛圍中逐漸喪失了對自身教學價值的肯定和自身專業(yè)化發(fā)展的意識。第三，藝術(shù)高職院校的文化課課時分配設置不盡合理。任何一所藝術(shù)高職院校，其總課時都是有一定限度的，因此他們寧愿削減文化課課時，將“擠”出來的課時用于藝術(shù)專業(yè)課、藝術(shù)實踐課，造成了文化課與專業(yè)課嚴重不成比例，甚至根本達不到國家教育行政主管部門的要求。這種擠占專業(yè)課課時的做法嚴重誤導了文化課教師對專業(yè)化發(fā)展的認知，嚴重打擊了他們對專業(yè)化發(fā)展的積極性和自信心。

2.課程建設制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展。第一，藝術(shù)高職院校文化課標準不健全、難統(tǒng)一。院校一般都根據(jù)自身特點、師資配備、教育理念的不同而自定文化課程，隨意性比較大，而且經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)課與文化課交叉重合等不合理情況。例如藝術(shù)史課程，很多藝術(shù)高職院校針對該課程設置的文化必修課包括“藝術(shù)概論”“西方工藝美術(shù)史”“中國工藝美術(shù)史”等，而這些院校的一些專業(yè)必修課又有“裝飾藝術(shù)概論”“雕塑藝術(shù)概論”等，導致了文化公共課與專業(yè)課程的教學內(nèi)容重復。第二，藝術(shù)高職院校文化課內(nèi)容注重系統(tǒng)性。和很多其他類別的高職院校類似，在文化課的授課內(nèi)容上，對學科體系的完整、系統(tǒng)給予了過分的關(guān)注，文化條塊嚴重分割、文化內(nèi)容陳舊落后。教師授課時，大多只考慮知識性傳授甚至是灌輸，對學生文化能力、思維能力、思想素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)忽略得比較厲害，導致課堂教學理論與實踐嚴重脫節(jié)。學生上文化課感到難以學以致用，于是也就對文化課難以有一個正確的學習態(tài)度。第三，藝術(shù)高職院校文化課課堂教學方法缺乏多元性，單一教學法應用得過于頻繁。學生在課堂上極少主動參與，只是一味被動聽課。此外，課堂和課后練習的布置也難見多樣化形式，難以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，嚴重影響了文化課教學效果。第四，藝術(shù)高職院校對學生文化課的考核往往只注重一次性的考試成績，對于課程的過程考核則極少關(guān)注。盡管有文化課的平時成績比例，但在總成績中的比重不高，而且經(jīng)常流于形式。這造成了學生對文化課考核多采取“考前快磨槍、考后扔一旁”的態(tài)度。

三、教師選拔與培訓制約文化課教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師選拔較隨意。當前我國藝術(shù)高職院校文化課面臨的一個普遍問題是，與普通大中專院校相比，擔任文化課的教師無論是學歷還是能力都相對偏低，尤其是在經(jīng)濟社會發(fā)展水平落后的地區(qū)或者知名度不夠高的藝術(shù)高職院校，這種問題表現(xiàn)得尤為明顯。此外，鑒于當代高學歷畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，很多藝術(shù)高職院校對文化課教師的聘任不太規(guī)范，有的甚至不經(jīng)過詳細的崗前考察、考核就直接將新人推上文化課講臺。對文化課教師選拔環(huán)節(jié)的松懈，致使一些文化課教師教學水平差、基礎知識不牢、專業(yè)能力不強，而這些都直接造成了藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的阻力。有些院校已經(jīng)看出了選拔環(huán)節(jié)的弊端，于是被動地回避問題，只規(guī)范化地聘任少數(shù)幾位老師，讓他們分擔多門文化課程。所以就出現(xiàn)一位文化課老師兼上語文、物理、英語、政治等多門文化課程的現(xiàn)象。盡管這種做法節(jié)約了師資，但卻嚴重影響了文化課的教學質(zhì)量，也讓文化課教師在承擔巨大教學壓力的同時沒有精力關(guān)注自己的專業(yè)化發(fā)展。

2.師資培訓不到位。師資隊伍建設、選拔、上崗之后，由于文化課在藝術(shù)高職院校中的地位一直難以獲得重視，因而對所配備師資的進一步崗位培訓也往往做得不到位，令文化課教師失去了不少專業(yè)化發(fā)展的機會。需要承認的是，我國當前藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀遠不如國際公認的標準。有鑒于此，我們迫切需要通過崗位培訓，使文化課教師不斷“充電”，不斷提升他們的教師素養(yǎng)和文化教學素質(zhì)。盡管我國當前已建設了近百所涵蓋藝術(shù)高職院校文化課教師培訓的國家重點培訓基地，但這些基地在為藝術(shù)高職院校培訓文化課教師方面還存在從培訓理念到內(nèi)容、模式等諸多方面的問題。這些問題如果解決不好，勢必影響針對藝術(shù)高職院校文化課教師的培訓水平，也勢必影響他們的專業(yè)化發(fā)展水平，從而最終影響藝術(shù)高職院校文化課的整體教學質(zhì)量和在校學生的文化素質(zhì)。

總而言之，當前我國藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀堪憂。授課對象的特殊性一時之間難以改變，這就要求文化課教師的專業(yè)化發(fā)展水平主動適應他們的需求，進而進行調(diào)整。藝術(shù)高職院校對文化課程的設置、建設缺陷問題不僅需要院校管理層的正視和解決決心，更需要文化課教師在相對不利的課程教學環(huán)境中不斷挖掘課程價值和教師的自我價值。教師選拔機制和師資培訓機制的結(jié)構(gòu)性問題已經(jīng)從根本上制約了藝術(shù)高職院校文化課教師專業(yè)化的發(fā)展，這不僅需要教學行政主管部門加強專職專任文化課教師聘任的規(guī)范化建設，而且還需要集中全社會的優(yōu)秀教育和培訓資源，加強對教師專業(yè)化發(fā)展所需的各項學術(shù)能力、業(yè)務能力的培訓，使其在教學實踐中自主、自信地提升專業(yè)化發(fā)展水平。

[參考文獻]

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特殊化法，簡單的說就是指在處理數(shù)學問題的過程中，先討論滿足其條件的特殊情況，以期達到或逐步達到一般性結(jié)果的思想方法. 運用特殊化法解決數(shù)學問題，往往能夠使得數(shù)學問題趨于簡單化、容易化，而且特殊的情形對一般性問題的解決有一定的啟發(fā)作用.最近5年的高考數(shù)學試題，深刻體現(xiàn)“穩(wěn)中微變，創(chuàng)新發(fā)展”的命題思路，在突出考查數(shù)學基礎知識和基本技能的同時，注重對數(shù)學思想和方法的考查.通過對最近5年高考數(shù)學試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)如果恰到好處的運用特殊化法，能夠達到事半功倍的效果.彭成、張鳳清、樊洪濤等均進行過一些研究，但是例證大多都沒有涉及到最近幾年的高考試題，本文主要從2012年全國各地高考數(shù)學試題中精選部分典型試題，分別就其在高考小題（選擇題、填空題）和大題（解答題）兩個方面的運用進行分析探究.

1利用特例，巧解高考數(shù)學的選擇題、填空題

高考數(shù)學中的選擇、填空題具有答案唯一性的特點（少數(shù)填空題有多個答案），在充分審題后，如果發(fā)現(xiàn)題目的條件是從一般角度給出的，而答案又是定量（確定的值、區(qū)間）或定性的，我們就可以取一個（些）特殊數(shù)值、圖形求出這個唯一的答案，以簡化推理論證的過程；也可以通過考慮問題的極端情況，使數(shù)學問題的關(guān)鍵暴露出來，從而找到解題的途徑.

1.1巧用特殊的值

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關(guān)鍵詞：排課；績效；整數(shù)規(guī)劃

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2012）12-114 -02

近年來，隨著高校學生規(guī)模的加大，現(xiàn)在的高校一般都有上萬人的學生規(guī)模，班級數(shù)、課程門數(shù)較多，每門課又涉及很多信息，如果用手工排課，不僅工作量大，耗時，耗力，而且準確率較低。已有的研究成果集中在指派教師講授各班級特定的課程的前提下研究如何排課才能化繁為簡，節(jié)約時間提高工作效率的。這些排課方法容易受班級多、課程多、教師多這樣客觀因素的制約，忽視教師的知識特長和興趣愛好，還制約著教師教學水平的發(fā)揮，影響課堂教學效果，降低高校的教學質(zhì)量。因此，高校排課的研究不僅要注重排課自身的教務工作效率，更重要地是要考慮如何指派教師講授各班級特定的課程，并最大限度地提高整體的教學質(zhì)量。本文嘗試用整數(shù)規(guī)劃模型來優(yōu)化高校排課。相對于人文決策方法，該方法克服了人為布置教學課程優(yōu)化的局面，避免了同時考慮多種教學目標的復雜性。

一、整數(shù)規(guī)劃方法的排課功

1、模型的建立

設高校的一個教學單位有n位上課教師在特定時期內(nèi)需要完成m組課元簇的教學任務，且定義課程的每個授課班級為課元[2]，相同的課元組合為課元簇，則教務管理工作中，至少要完成6項目標：①發(fā)揮教師的群體潛能，實現(xiàn)整體最優(yōu)績效；②每組課元簇指派一位教師；③確保教師有足夠的精力完成下達的教學任務；④每位教師教學工作量具有下限限額；⑤每位教師教學工作量具有上限限額；⑥每位教師不超過3組課元簇。設決策變量為xij， ，i=1，2，…，m；j=1，2，…，n；xij=1表示指派第j位教師完成第i組課元簇的教學任務，否則，xij =0。根據(jù)目標①構(gòu)建決策變量的m×n元一次目標函數(shù)

（1）

其中，cij表示由第j位教師完成第i組課元簇教學任務的績效評價系數(shù)。對于每位教師來說，績效評價系數(shù)越小，樂教度或熟練度越高，教學質(zhì)量越高，績效水平越好。目標②決定了決策變量間的m個約束關(guān)系

（2）

目標③決定了決策變量間的 個約束關(guān)系

（3）

其中，pj表示第j位教師的勞動強度系數(shù)，pj越大，表示可投入的精力越多。目標④決定了決策變量間的n個約束關(guān)系

（4）

其中，wi表示第i組課元簇的工作量系數(shù)，計算公式為wi=ki/k。k為基準學時，可以是各門課的平均學時，也可以是人為規(guī)定的學時。為了計算方便，本文規(guī)定基準學時為50學時。ki為第i組課元簇在排課時的計劃學時。qi表示第j位教師工作量下限系數(shù)，計算公式為qj=hi/k。hj為第j位教師需要完成的最少學時。目標⑤決定了決策變量間的 個約束關(guān)系

（5）

lj表示第j位教師工作量上限系數(shù)，計算公式為lj=rj/k。rj為第j位教師的授課學時上限值。目標⑥決定了決策變量間的n個約束關(guān)系

（6）

2、解的可能情況

考慮了上述六項目標并將（1）～（6）聯(lián)立就可以構(gòu)建整數(shù)規(guī)劃模型。通常情況下，整數(shù)規(guī)劃模型的解會出現(xiàn)四種情況，包括有唯一最優(yōu)解、有多個最優(yōu)解、無可行解、有可行解，但沒有使目標函數(shù)為有限的最優(yōu)解。從形式上看，高校排課的上述整數(shù)規(guī)劃模型由于目標函數(shù)求極小值，決策變量為有限值，因此，不可能出現(xiàn)無界解，但可能出現(xiàn)前三種情況。依據(jù)整數(shù)規(guī)劃模型的最優(yōu)解，可以在同時實現(xiàn)上述6項目標的前提下，指派教師講授各班級特定的課程。如果模型有唯一最優(yōu)解，那么依據(jù)模型的最優(yōu)解，可以盡可能的安排每位教師完成績效評價系數(shù)小、樂教度高或熟練度高的教學任務，從而實現(xiàn)排課系統(tǒng)的最優(yōu)績效。如果模型有多個最優(yōu)解，那么在教學安排中，不僅可以提高教師群體樂教度與熟練度，實現(xiàn)最優(yōu)績效，還可以在不影響目標函數(shù)最小值的前提下，在多個最優(yōu)解之間調(diào)整授課任務，以達到教師的個性化需要，從而使教學安排更合理、更人性化。如果模型無可行解，則需要修正模型。

3、模型的修正

從模型的形式與現(xiàn)實意義來看，無可行解由四個因素引起：勞動強度系數(shù)pj偏小、績效評價系數(shù)cij偏大、教師人數(shù)少、教學課程多。其中，任何一個因素的消除都有可能使模型由無可行解變?yōu)橛凶顑?yōu)解。教學課程由各專業(yè)的教學計劃與培養(yǎng)目標決定，是事先確定的常量；因此，不可能消除“教學課程多”這一因素來修正模型，但可以通過調(diào)整前三個因素將無可行解轉(zhuǎn)化為有最優(yōu)解。

勞動強度系數(shù)pj偏小等價于系統(tǒng)中的資源未得到充分利用，即第j位教師所能承擔的教學任務偏少，這樣會使得在設計的勞動強度限度內(nèi)，不能完成目標②；績效評價系數(shù)cij偏大表明教師的教學業(yè)務熟練程度不足。從長期看，通過對老師的培養(yǎng)可以提高和保證教師具有足夠的教學業(yè)務水平，從而降低相應的績效評價系數(shù)，使教師在特定的時期內(nèi)完成更多的教學任務，實現(xiàn)目標②，使模型產(chǎn)生最優(yōu)解；但高校課程特點決定了排課屬于近期教務管理工作。教務管理工作者基本上每學期末安排下學期教學任務，很難在短期內(nèi)通過提高教師的業(yè)務水平來達到提升工作績效，降低績效評價系數(shù)cij的目的。此外，伴隨擴招政策十多年的實施，高校學生規(guī)模取得了長足的發(fā)展，課程數(shù)量保持穩(wěn)步增長。近年來，師資隊伍的壯大步伐落后于高校課程數(shù)量和教學任務的增長速度，使得教師人數(shù)相對變少、教學課程相對變多，導致整數(shù)規(guī)劃模型可能無可行解。

為了充分利用高校自身的師資力量，并且高校排課受排課周期短以及規(guī)模發(fā)展前景和教師業(yè)務能力提升速度的制約，當整數(shù)規(guī)劃模型無可行解時，需要優(yōu)先考慮設計的勞動強度是否偏輕，提高勞動強度系數(shù)pj，重新求解；其次，考慮逐漸增加授課教師承擔教學任務來修正模型，直至模型出現(xiàn)最優(yōu)解為止。從模型的特點來看，當教師的人數(shù)增加到一定程度時，整數(shù)規(guī)劃模型一定能達到最優(yōu)解。

二、排課模型的仿真算例

通常情況下，每學期期末教務處組織各部門指派教師講授本部門各班級特定的課程。因此，選擇高校的某一個系的排課作為算例，具有典型的代表意義。

1、排課模型的構(gòu)建

某一高校的教務處規(guī)定專職教師每學期最少完成180學時，最多完成240學時，行政人員每學期至少完成40學時，最多完成160學時；根據(jù)qj=hj/k，得到專職教師工作量下限系數(shù)為3.6，行政人員為0.8；根據(jù)lj=rj/k得到專職教師工作量上限系數(shù)為4.8，行政人員為3.2。該校經(jīng)濟管理系專職教師10人，分別用T1、T2、……、T10表示，行政人員2人，分別用T11、T12表示。按照教學計劃的規(guī)定，經(jīng)濟管理系將在下一學期開設16門課程，共計50課元。課元組合為課元簇的基本思想是課元簇的計劃學時合計數(shù)不超過專職教師工作量的上限，且盡可能的大，以避免模型運算結(jié)果出現(xiàn)同一教師完成相同課程的不同課元簇。按照這一思想可以將50課元，組合成為21組課元簇，分別用B1、B2、……、B21表示。將教師對各門課程的樂教度與熟練度分別設為高、中、低三個等級，不同的樂教度與熟練度對應不同的難度系數(shù)（如表1所示）。

難度系數(shù)M為盡可能大的正數(shù)，足以從模型中排除教師講授難度系數(shù)為M的課程。在利用計算機軟件解題時，M可以用一個足夠大的正數(shù)來代替，本文中的M取20。

表1 難度系數(shù)

績效評價系數(shù)計算公式為

（7）

其中，ni為課元簇Bi（i=1，2，…，21）中的課元數(shù)，hi為課元計劃學時，dij為教師Tj（j=1，2，…，12）完成課元簇Bi中課元的難度系數(shù)。第i組課元簇Bi的工作量系數(shù)wi的計算公式為

（8）

根據(jù)表1及（6）、（7）兩式，利用VB軟件開發(fā)排課模型系數(shù)自動化計算系統(tǒng)，并對系統(tǒng)進行初始數(shù)據(jù)處理。各位教師登陸系統(tǒng)選擇自己對各門課程的樂教度與熟練度，則系統(tǒng)可以自動生成模型中的各項系數(shù)，包括績效評價系數(shù)、工作量系數(shù)、勞動強度系數(shù)、工作量上限系數(shù)和下限系數(shù)等（見表2）。

表2 教師排課整數(shù)規(guī)劃模型中的各項系數(shù)

經(jīng)濟管理系教師排課績效最優(yōu)化的整數(shù)規(guī)劃模型為：

2、排課結(jié)果與分析

運用lingo.10軟件編寫程序，對仿真算例的計算結(jié)果是：課元簇B1至B21分別由教師T9、T2、T3、T11、T9、T12、T2、T3、T4、T5、T5、T1、T4、T1、T8、T7、T11、T10、T6、T10、T2等授課，目標函數(shù)值為47.85。專職教師平均工作量為203學時，最大值為教師T1分配236學時，最小值為教師T10分配184學時；行政人員T11、T12分別分配92、156學時。比較各行績效評價系數(shù)（見表2），有15行決策變量為1的單元格對應的系數(shù)是所在行的最小績效評價系數(shù)，其余6行決策變量為1的單元格對應的系數(shù)是所在行的相對較小的績效評價系數(shù)。因此，本算例表明用整數(shù)規(guī)劃方法排課能夠保證絕大部分教師講授熟練度高或樂教度高的課程，揭示出課程、教師隊伍、各項系數(shù)同時給定的情況下，排課達到最優(yōu)狀態(tài)時的各課元的具體授課教師。

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篇7

（長沙職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410010）

【摘　要】伴隨著大學數(shù)學在各學科重要性的提升，數(shù)學教師專業(yè)化問題也成了高等學校數(shù)學教育研究的一個熱點問題。從大學數(shù)學教師專業(yè)化的特點入手，通過分析當代大學數(shù)學教育對數(shù)學專業(yè)化發(fā)展的要求，提出了有效實施大學數(shù)學教師專業(yè)化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學數(shù)學教師專業(yè)化評估模型的多屬性決策方法，以期為大學數(shù)學教育發(fā)展提供建議和貢獻。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化；數(shù)學教育；大學數(shù)學；多屬性決策；TOPSIS

0　引言

隨著科技的進步，數(shù)學在各學科中的重要性越發(fā)凸顯。在大學課程設置中數(shù)學作為各學科的必修課程，其對于提高學生的邏輯思維能力尤為重要。關(guān)于數(shù)學的發(fā)展，有兩類的文化活動是非常重要的，一類為數(shù)學專業(yè)者不斷地鉆研創(chuàng)新以促進數(shù)學知識的發(fā)展，另一類為數(shù)學教育工作者數(shù)學學習之文化傳承[1]。本文所探討的焦點為后者之數(shù)學教育工作者的學習活動。大學數(shù)學教師作為基礎課教師在大學教育中充當了重要的角色，每所大學幾乎所有的專業(yè)都要開設至少一學年的數(shù)學課程，數(shù)學教師在高校的影響面之廣，接觸學生之多都是其他專業(yè)教師難以比及的,故一名大學數(shù)學教師的專業(yè)化水平至關(guān)重要。

目前國內(nèi)大學數(shù)學教師專業(yè)化的研究的廣度和深度還不夠，從中國知網(wǎng)及相關(guān)文獻資料得知，針對大學數(shù)學教師專業(yè)化的理論研究和實證研究都比較少，還不能提出普適性，具有方法論性質(zhì)的理論和規(guī)律[2-6]?，F(xiàn)實情況是，許多數(shù)學教師是純數(shù)學專業(yè)的，對于數(shù)學教育教學基本來自于個人經(jīng)驗和悟性所得，由此，大學數(shù)學教師如何具備與時俱進的數(shù)學基礎和應用知識、數(shù)學教學理念、數(shù)學教學知識和能力、數(shù)學教學研究能力等是高等數(shù)學教師教育尤其需要關(guān)注的問題[7]。美國和新加坡有關(guān)教師教育的研究及應用成果，如重視數(shù)學教師對數(shù)學概念、思想方法、過程策略的掌握與應用，注重數(shù)學與其他學科和實際應用的聯(lián)系；加強高等數(shù)學教育，心理，教學方法論等知識的學習，讓教師在虛擬的和真實的教學環(huán)境中通過反思習得教學內(nèi)容知識生成和提高，顯性化內(nèi)隱的不穩(wěn)定的教學內(nèi)容知識；重視專家的引領(lǐng)，與教師一起尋找問題，通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；重視各個數(shù)學學科知識的各個主題或?qū)ｎ}的學習和領(lǐng)悟等等，對我國的高等數(shù)學教師教育發(fā)展提供了一些有益的借鑒和啟示[8]。

通過上述關(guān)于大學數(shù)學教師專業(yè)化的特點，通過分析當代大學數(shù)學教育對數(shù)學專業(yè)化發(fā)展的要求，本文將提出了有效實施大學數(shù)學教師專業(yè)化的具體步驟和手段，并提出了一種基于TOPSIS法的大學數(shù)學教師專業(yè)化評估模型的多屬性決策方法，以期為大學數(shù)學教育發(fā)展提供建議和貢獻。

1　大學數(shù)學教師專業(yè)化的實施

1.1　大學數(shù)學教師的職前培訓

數(shù)學教師需具備三大知識系統(tǒng)[9]，亦即數(shù)學內(nèi)容知識、數(shù)學教學知識、學生學數(shù)學的知識等三個層面，而現(xiàn)代科技工具與這三大知識系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。但綜觀當前的教師之前培訓的情況，職前教師現(xiàn)代化科技工具與數(shù)學教學的能力之整合與深化還有待加強。這方面的大學數(shù)學教師專業(yè)化能力培養(yǎng)，包括科技化工具使用操作與設計能力、數(shù)學內(nèi)容與科技工具整合、引導學生利用科技工具進行數(shù)學學習的教學能力、科技化的數(shù)學課程內(nèi)容設計與學習評量實施、數(shù)學補救教學的科技化應用等。

1.2　大學數(shù)學教師的職后培訓

科技工具進步日新月異，教師的數(shù)學教學專業(yè)能力亦需與時并進，所謂“教學相長”意即在此。但縱觀當前教育主管行政機構(gòu)，給予在職大學數(shù)學教師學習科技與數(shù)學教學的進修方面的很不夠。大學數(shù)學教師只有若能夠?qū)⒖萍脊ぞ叩氖褂没蛟O計，才能將本身的教學經(jīng)驗與專業(yè)知識更好的融入數(shù)學教學[10]，進而提高大學數(shù)學教學水平。這方面的具體作法，學校應該鼓勵并提供經(jīng)費支持于大學數(shù)學教師對現(xiàn)代科技工具的使用和開發(fā)，并通過大學數(shù)學教師多媒體數(shù)學教學競賽等對教師學習現(xiàn)代化科技工具的效果進行評估，并將其納入教師績效和職稱評定考核的條件之一。目前我國大學數(shù)學教師的專業(yè)成長活動未能緊扣大學教師專業(yè)化發(fā)展的需求。教師專業(yè)成長的規(guī)劃的目標是取得更高學位或是發(fā)展教學能力，并不明確，加上學位的獲得可以晉級加薪，因此造成大多數(shù)教師較偏于追求學位進修，而忽略教學現(xiàn)場專業(yè)的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，學校主管部門應該制訂相應的激勵政策，鼓勵更多的大學數(shù)學教師參與到專業(yè)教學培訓中，提升大學數(shù)學教學能力。

1.3　鼓勵大學教師數(shù)學教學改革和探索

目前大學的專業(yè)教學教師專業(yè)化發(fā)展還有很多值得探索和改進的地方。如何更好的提升數(shù)學教師專業(yè)化的發(fā)展，需要更多的大學數(shù)學教師參與到數(shù)學教學改革實踐，通過積累經(jīng)驗，不斷思考討論，才能找出促進大學數(shù)學教師專業(yè)化最好的途徑。然而這項任務的完成離不開學校的支持，只有獲得學校更多的支持才能一方面提升教師對于專業(yè)化發(fā)展的動力，另一方面也能夠使的大學數(shù)學教師在數(shù)學專業(yè)化改革方面產(chǎn)生出更多成果。

1.4　完善數(shù)學教師專業(yè)化評價體系

為了更好的餞行教師專業(yè)化的實施,需要對數(shù)學教師專業(yè)化水平進行評價.并通過評價結(jié)合現(xiàn)行的教師績效考核方案，對教師進行考核。目前由于人們對教師專業(yè)化認識的角度不同，設置的評價指標也不盡相同。這需要各個院校根據(jù)學校發(fā)展的目標和自身特點制訂相應的評價指標。對于教學型院校，我們通過對部分學生進行調(diào)查了解，和查閱相關(guān)文獻[11,12]可確定如下的評價指標：教學技能素質(zhì)、科研學術(shù)素質(zhì)、思想與職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會服務素質(zhì)等。當然各個指標還需要進行進一步的細化，以便得到更加準確的評價結(jié)果。

2　大學數(shù)學教師專業(yè)化評價的模糊多屬性評價法

對于大學數(shù)學教師專業(yè)化評價，由于不同的學校有不同的評價指標體系，為此我們利用多屬性決策的知識建立數(shù)學教師專業(yè)化評價的數(shù)學模型。假設某大學擬對數(shù)學專業(yè)化的幾名教師，記為x1,x2,…,xm進行績效評價，采用的評價指標為o1,o2,…,on，現(xiàn)在學校組織同行教學人員和學生對教師進行評價。評價的結(jié)果由于是難以精確量化的指標，需要借用區(qū)間數(shù)進行表示，設對于xi相應于指標oj的得分為，這樣建立了教師專業(yè)化評價的決策矩陣。，并設評價指標的權(quán)重向量為：w=(w1,w2,…,wn)，其中。則可以利用多屬性決策的方法對各教師進行專業(yè)化水平評價。下面我們將以一個例子說明數(shù)學教師專業(yè)化評價的多屬性決策TOPSIS法。

設某大學要對四名專業(yè)化的數(shù)學教師x1,x2,x3,x4進行評價，為簡便起見，這里只采用以下三個評價指標（屬性）教學質(zhì)量o1、學生反饋o2和科研o3。并設屬性權(quán)重向量為w=(0.5,0.3,0.2)。綜合同行專家和學生對這幾個教師進行打分，最終得到的評價信息參見表1。

現(xiàn)在給出教師專業(yè)化評價的TOPSIS評價步驟：

步驟1　確定正、負理想解：

步驟3　計算xi相對于正理想解的貼近度：Ci=d(xi,x-)/[d(xi,x-)+d(xi,x*)],計算得到C1=0.4386,C2=0.5385,C3=0.4218,C4=0.4615

步驟4　按照Ci由大到小的順序?qū)處熯M行排序，得到排序結(jié)果為，其中教師x2的數(shù)學專業(yè)化水平最高。

3　結(jié)論

大學數(shù)學教學在大學各學科教學中占據(jù)著重要的地位，如何更好的進行大學數(shù)學教學，提升大學數(shù)學教師的專業(yè)化水平成為高等學校數(shù)學教育研究的一個熱點。本文從大學數(shù)學教師專業(yè)化的特點入手，通過分析當代大學數(shù)學教育對數(shù)學專業(yè)化發(fā)展的要求，提出了有效實施大學數(shù)學教師專業(yè)化的具體步驟和手段。并給出了數(shù)學教師專業(yè)化水平評價的多屬性決策TOPSIS法，這有利于對數(shù)學教師專業(yè)化進行客觀公正的評價，促進教師的全方位發(fā)展?？傊?，隨著經(jīng)濟的全球化以及數(shù)學學科在各個學科重要性的提升，大學數(shù)學教師專業(yè)化已經(jīng)成為大學數(shù)學教育中亟待完善的教學改革之潮流。隨著國家科教興國策略的進一步實施，大學數(shù)學教師專業(yè)化的程度也將越來越高。

參考文獻

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篇8

第二條 省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組辦公室（以下簡稱省高新辦）負責重點項目的驗收工作；重點項目承擔單位所在市地高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組辦公室（以下簡稱市地高新辦）或項目組織申報部門負責重點項目驗收材料的初審和驗收申報工作。

第三條 重點項目驗收委員會由省高新辦、行業(yè)主管部門、提供貸款的金融機構(gòu)等的有關(guān)人員和同行專家組成，一般5-7人。

第四條 重點項目的驗收標準和依據(jù)是經(jīng)省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組（以下簡稱領(lǐng)導小組）批準的《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點項目申報書》及其附件。若項目的投資總額和生產(chǎn)能力等指標確需調(diào)整，須經(jīng)過省高新辦批準。

第五條 申請驗收的重點項目應具備以下條件：

1、項目已按領(lǐng)導小組批準文件全部建成投產(chǎn)，生產(chǎn)能力已經(jīng)達到申報時的計劃指標；

2、生產(chǎn)設備運行正常，生產(chǎn)工藝先進，可完成申報時預定的主要技術(shù)經(jīng)濟指標；

3、產(chǎn)品質(zhì)量檢測設備齊全，產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定，符合有關(guān)標準要求；

4、安全生產(chǎn)措施完善；

5、三廢排放達標。

第六條 重點項目承擔單位申請驗收時需提供以下材料：

1、《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點項目驗收審批書》；

2、項目實施總結(jié)報告；

3、項目貸款合同復印件；

4、《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點項目申報書》；

5、項目產(chǎn)品技術(shù)水平、質(zhì)量水平評價證明；

6、項目產(chǎn)品銷售合同復印件；

7、醫(yī)藥、食品、通訊產(chǎn)品、公共安全產(chǎn)品、計量設備等許可證制產(chǎn)品生產(chǎn)許可證復印件；

8、項目驗收月份前幾個月財務報表；

9、與項目有關(guān)的其它證明材料（環(huán)保、安全、獎勵等）。

第七條 重點項目驗收程序如下：

1、重點項目完成后，項目承擔單位提出申請并填報《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點項目驗收審批書》相關(guān)材料，經(jīng)所在市地高新辦或項目組織申報部門初審合格后，報送省高新辦；

2、省高新辦項目管理部對驗收申報材料進行審查，提出審查意見；

3、省高新辦派員與市地有關(guān)人員組成測試組，對符合驗收條件的重點項目進行生產(chǎn)測試，出具生產(chǎn)測試考核報告；

4、驗收委員會按照領(lǐng)導小組批準的重點項目申報書和本辦法第五條規(guī)定的條件對重點項目進行會議驗收。經(jīng)過聽取企業(yè)匯報和考核組生產(chǎn)測試考核報告、查看生產(chǎn)線、審查材料、質(zhì)疑、答辯和充分討論后，驗收委員會作出驗收結(jié)論。

第八條 驗收結(jié)果經(jīng)省高新辦批準后生效。對驗收合格者，頒發(fā)《##省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化重點項目驗收合格證》；對驗收不合格的項目，分別予以責成整改或取消重點項目資格的處理。驗收結(jié)果及處理意見報告省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組。

第九條 省高新辦要本著勤儉高效的原則搞好驗收工作。為減化程序，減輕企業(yè)負擔，對曾列入其他計劃的重點項目，在條件許可的情況下，驗收工作可與其他部門合并進行。

第十條 項目承擔單位要如實填報驗收材料，不得弄虛作假。違者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消其重點項目資格，三年內(nèi)不予安排新項目。

第十一條 驗收委員會成員在驗收工作中要客觀公正、實事求是，并對所作結(jié)論負責，不得徇私舞弊。違者取消其參加驗收工作的資格，并予以通報批評。監(jiān)督檢查部要加強對驗收工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，以保證驗收工作的客觀公正。

篇9

關(guān)鍵詞：內(nèi)部審計；高校；審計技術(shù)與方法；現(xiàn)代化

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0242-02

近幾年來，中國高等院校積極開展內(nèi)部審計工作，在理順學校管理、提高高等院校資金使用效益等方面發(fā)揮了重大作用，取得了顯著效益。但是，也必須看到，隨著高校資金來源渠道的多樣化，財務管理信息化飛速發(fā)展，財務信息網(wǎng)絡已形成了人機相互交錯的智能系統(tǒng)，會計數(shù)據(jù)的處理方式、存儲介質(zhì)、核算形式及系統(tǒng)內(nèi)部控制制度都發(fā)生了巨大的改變[1-3]。但絕大多數(shù)高校的內(nèi)部審計工作還停留在手工審計階段，審計人員仍然采用手工翻閱憑證、賬表等傳統(tǒng)的審計方式開展審計工作，工作效率低，時效性差，審計質(zhì)量無法保證。為了適應學校管理和快速發(fā)展的要求，大學內(nèi)部審計必須以新的理念、新的舉措，狠抓審計信息化建設，把堅持把審計信息化建設作為推動整個審計工作創(chuàng)新和發(fā)展的基本條件，有力推進學校內(nèi)部審計質(zhì)量的提高[4，5]。

一、內(nèi)部審計在技術(shù)方法方面存在的問題

（一）中國高校內(nèi)部審計技術(shù)方法落后

近些年來，高校已經(jīng)普遍實現(xiàn)了財務管理電算化，絕大部分高校甚至實現(xiàn)了財務管理的網(wǎng)絡化。但很多大學內(nèi)部審計在審計技術(shù)方法上，還沒有實施計算機輔助審計和遠程網(wǎng)絡審計，從而未能適應因財務管理信息化而對審計工作提出的要求和需要。事實上，中國很多高校內(nèi)部審計技術(shù)還特別落后，審計處審計人員還停留在查錯糾弊、手工審計、詳細審計的業(yè)務水平上，只把財務數(shù)據(jù)的準確性、差異性作為審計的重點，忽視學校教育資金使用的整體合理性和效益性，忽視學校償債能力與債務風險分析等。很多高等院校還尚未應用計算機網(wǎng)絡和審計軟件來進行內(nèi)部審計，也未實現(xiàn)高校內(nèi)審部門與其他有關(guān)部門的數(shù)據(jù)共享，難免造成審計的深度不夠、內(nèi)容單一、范圍狹窄、作用層次低，直接影響了審計工作效率和質(zhì)量，也給審計工作帶來了較大風險。

（二）高校內(nèi)部審計人員素質(zhì)不高

隨著中國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，中國高等院校規(guī)模越來越大，學?？蒲?、教學、經(jīng)營等活動越來越復雜，使得高校財務報表編報和披露的復雜程度遠遠超出了審計人員傳統(tǒng)的審計方法和知識結(jié)構(gòu)。這些發(fā)展，大大提高了審計人員審計的難度，而對傳統(tǒng)的滯后的審計方法和審計人員的勝任能力提出了新的挑戰(zhàn)。

目前，內(nèi)部審計人員知識能力結(jié)構(gòu)不合理。中國高校大學審計處人員均是從財務部門、管理部門調(diào)配而來的，專業(yè)都是財務、建筑等門類，沒有科班出身的專業(yè)審計人員。另外，審計人員還有職稱層次低、年齡偏大、學歷層次低等方面的問題，導致總體上中國高等院校大學內(nèi)審人員業(yè)務素質(zhì)不高，理論功底較差，知識面狹窄，審計方法和手段嚴重落后審計工作缺乏應有的廣度和深度，難以適應高等院校內(nèi)部審計自身發(fā)展要求。

二、內(nèi)部審計技術(shù)與方法的現(xiàn)代化

為了適應高校管理和快速發(fā)展的要求，盡快改變傳統(tǒng)的手工審計方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進和加強高校內(nèi)部審計工作顯得尤為迫切。

（一）樹立數(shù)據(jù)式審計觀念

數(shù)據(jù)式審計是以被審計單位底層數(shù)據(jù)庫原始數(shù)據(jù)為切入點，在對信息系統(tǒng)內(nèi)部控制測評的基礎上，通過對底層數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、整理、分析和驗證，形成審計中間表，并且運用查詢分析、多維分析、數(shù)據(jù)挖掘等多種技術(shù)方法構(gòu)建模型進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢、異常和錯誤，把握總體、突出重點、精確延伸，從而收集審計證據(jù)，實現(xiàn)審計目標的審計方式。數(shù)據(jù)式審計是一種新型審計取證模式，是審計適應管理電算化和網(wǎng)絡化發(fā)展需要，改進審計技術(shù)與方法的重要創(chuàng)新。

與傳統(tǒng)的審計模式相比，數(shù)據(jù)式審計模式擴大了審計對象，把審計對象擴大為信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制和電子數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)式審計模式重塑了審計程序。審計準備和實施階段的界限變得不是很明顯。數(shù)據(jù)式審計模式改變了審計作業(yè)的方式。審計人員經(jīng)過詳盡的審前調(diào)查，摸清了被審計單位的底數(shù)，并且通過對電子數(shù)據(jù)的采集、清理、轉(zhuǎn)換、分析等步驟，確定了審計重點和審計線索，進點以后可以直接帶著線索延伸調(diào)查，審計思路明確，審計效率也大大提高了。數(shù)據(jù)式審計模式拓寬了審計人員的視野，為績效審計的開展奠定了基礎。

（二）加快計算機輔助審計的應用

隨著會計電算化的日益普及，審計手段已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工查賬審計逐漸向計算機審計過渡。計算機輔助審計是指審計人員利用計算機設備和軟件來輔助審計工作。計算機輔助審計可以使審計人員從冗長乏味的計算工作中解放出來更多地將注意力集中于那些需要專業(yè)判斷的部分，從而提高審計工作效率在現(xiàn)代審計信息化的發(fā)展過程中，計算機輔助審計越來越成為內(nèi)部審計工作中不可或缺的重要工具

自國家審計署實施“金審工程”以來，無論在國家審計，還是在社會審計和內(nèi)部審計，都迎來了一場審計技術(shù)與方法的革命。HPU大學內(nèi)部審計應當搶抓機遇，借鑒國家審計“金審工程”的有益做法和經(jīng)驗，加速推進計算機輔助審計，實現(xiàn)學校計算機輔助審計的適時化、經(jīng)?；?、全面化。

一是實施“現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)”（Auditor Office，簡稱AO系統(tǒng)），推進就地審計信息化。審計人員通過利用“AO系統(tǒng)”平臺，收集、整理有關(guān)電子數(shù)據(jù)，進行“核賬、看賬、分析賬”，大大提高審計工效和質(zhì)量。二是實施“聯(lián)網(wǎng)審計實施系統(tǒng)”（On-Line Auditing，簡稱OLA系統(tǒng)），推進遠程審計信息化。高校內(nèi)審通過運用“OLA系統(tǒng)”，能夠?qū)徲嬓畔①Y源的遠程采集、集中存儲、集中處理，以及集中進行審計分析，實現(xiàn)遠程審計預期目標。三是運用計算機輔助審計技術(shù)進行審前調(diào)查。在審計項目實施前，審計人員應當運用計算機輔助審計進行全面深入的分析，確定審計的重點內(nèi)容、重點業(yè)務和重點環(huán)節(jié)，提高審計的針對性和效率性。

（三）強化審計信息化基礎建設

隨著高校信息化建設的逐步推進，越來越多的問題和障礙凸顯出來。這些問題主要集中表現(xiàn)在如下幾個方面：內(nèi)審信息化建設未受到足夠的重視；內(nèi)部審計工作人員傳統(tǒng)的內(nèi)部審計觀念難以轉(zhuǎn)變，不適應信息化的要求；內(nèi)部審計信息化起步較晚，適合高校內(nèi)審特點的財務審計、經(jīng)濟責任審計等軟件尚未有效普及；既掌握會計、審計知識，又掌握較專業(yè)的計算機知識的復合型人才十分缺乏。

審計信息化是一個新生事物，高等院校在審計信息化建設方面還處在初級階段，并不同程度存在不系統(tǒng)、欠規(guī)范等問題。強化審計信息化基礎建設，主要從以下幾方面著手。

一是提高高校各級領(lǐng)導對高校內(nèi)部審計信息化重要性的認識，從各方面全力支持內(nèi)審信息化建設。只有在學校的有力支持下，對內(nèi)審信息化建設的規(guī)劃設計、組織領(lǐng)導、資金支持、審計隊伍優(yōu)化培養(yǎng)等方面采取切實有力的措施，才能保證內(nèi)審信息化水平不斷提高，從而充分發(fā)揮內(nèi)部審計的作用，為學校宏觀決策提供依據(jù)。

二是轉(zhuǎn)變高校內(nèi)部審計觀念與方式。高等院校內(nèi)審人員要充分認識內(nèi)部審計信息化是一項涉及審計觀念轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)化、干部隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整、人員知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的深刻革命，只有敢于創(chuàng)新，堅持創(chuàng)新，才能使高校審計工作跟上時代的步伐。內(nèi)審工作人員要在審計實踐中結(jié)合審計實務，將傳統(tǒng)審計的經(jīng)驗、方法同信息技術(shù)相融合，充分發(fā)揮信息化的強大作用。

三是加強隊伍建設。要注重培養(yǎng)和引進同時具有審計和計算機專業(yè)知識的復合型人才，可以采取對外引進與對內(nèi)培訓相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)一批既懂高校審計業(yè)務又熟悉計算機技術(shù)的復合型審計人才，使全體審計人員能熟練地使用計算機及審計軟件，保證計算機在審計實務中得到廣泛、有效的應用，滿足審計信息化的需要。

四是加強內(nèi)審信息管理制度建設，有效規(guī)避計算機審計風險。審計信息化使原有的審計要素發(fā)生了很大變化，原有的審計準則、標準與規(guī)范已不能適應計算機審計的要求，但相應的計算機審計準則還沒有出臺，審計人員開展計算機審計的安全性、科學性、可靠性等方面存在極大的風險和障礙。所以，內(nèi)審部門要結(jié)合實際，制定具體的信息管理制度與規(guī)范，保證審計信息系統(tǒng)有序、有效、安全運行。

五是加強設施建設。要加大投入，配備足夠的審計服務器（用于存儲審計數(shù)據(jù)的專用設備）、現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)（Auditor Office，簡稱AO系統(tǒng)）和聯(lián)網(wǎng)審計實施系統(tǒng)（On-Line Auditing，簡稱OLA系統(tǒng)）。

六是加強審計與其他相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)。內(nèi)審信息化建設是一個系統(tǒng)的、復雜的工程，涉及到許多方面，單靠審計部門是無法完成的，很多工作都需要財務、基建、網(wǎng)絡管理等學校行政職能部門的配合與幫助。所以，HPU大學內(nèi)審部門需要加強與相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)，爭取最大程度的支持，實現(xiàn)內(nèi)審網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，更加充分地發(fā)揮審計監(jiān)督的管理作用。

結(jié)語

以審計信息化為代表的內(nèi)部審計技術(shù)與方法的現(xiàn)代化是內(nèi)部審計工作的革命性變革，是傳統(tǒng)的手工審計向現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡審計轉(zhuǎn)變的標志，對中國高校內(nèi)部審計傳統(tǒng)的思維方式、審計工作的模式、工作方法帶來了重大的挑戰(zhàn)。為了適應中國高等院校管理和快速發(fā)展的要求，盡快改變傳統(tǒng)的手工審計方式，中國高等院校必須以新的理念、新的舉措，狠抓審計信息化建設，把堅持審計信息化建設作為推動整個審計工作創(chuàng)新和發(fā)展的基本條件，加速推進該校教育內(nèi)部審計轉(zhuǎn)型，更好地發(fā)揮內(nèi)部審計的職能和作用，促進高校人、財、物各類資源的優(yōu)化配置和合理使用，使得國有資產(chǎn)保值增值，促進高等教育事業(yè)健康、快速和持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李金華.審計理論研究[M].北京：中國時代經(jīng)濟出版社，2005.

[2] 王紅亮.“免疫系統(tǒng)”視角下中國高校內(nèi)部審計獨立性的研究[J].商情，2012，（50）：19-20.

[3] 李學柔.內(nèi)部審計實務標準導讀[M].北京：中國內(nèi)部審計協(xié)會，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：化學混凝處理；鈣法；高濃度含磷廢水

隨著我國工廠的增多和人們不注重水資源保護，導致水質(zhì)惡化。目前人們逐漸認識到水資源保護的重要性。工業(yè)、農(nóng)業(yè)甚至人們?nèi)粘Ｉ钪卸紩箯U水的磷含量增高，高濃度含磷廢水會給人類身體和自然環(huán)境帶來重大的影響，因此人們對高濃度含磷廢水處理措施越來越重視[1]。鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)能夠有效進行廢水處理，從而提高人們的生活環(huán)境[2]。

一、 高濃度含磷廢水的來源及危害

（一） 含磷廢水的產(chǎn)生

化學工廠和制藥工廠是產(chǎn)生含磷廢水的主要來源之一，化學工廠生產(chǎn)過程中，產(chǎn)生了對水體污染較大的總磷污染物，因此形成了高濃度含磷廢水。制藥工廠主要產(chǎn)生了有機磷和無機磷，因此造成水質(zhì)污染。

此外農(nóng)業(yè)、人們生活也會產(chǎn)生含磷廢水，如田間的肥料，人體的排泄，洗滌的廢水等。其中，含磷洗衣粉所造成的污染最高。

（二） 含磷廢水所產(chǎn)生的危害

含磷廢水流入河流、湖泊等水體中，會嚴重影響水資源。含磷廢水可以加快水中藻類和浮游生物的生長和繁殖，同時河流、湖泊等水體含氧量會迅速降低，而且水中的生物也會出現(xiàn)大量死亡的現(xiàn)象。

由于藻類和浮游生物的生長和繁殖，從而降低水體的透明度，而且藻類死亡和有毒藻類都會導致水中生物的大量死亡。另外一些無法分解的有機物會加速河流、湖泊等水體的老化。

高濃度含磷廢水流入河流、湖泊等水體中，會造成水體的顏色產(chǎn)生變化，對水質(zhì)也會產(chǎn)生影響。海洋中的浮游生物還會出現(xiàn)爆發(fā)性繁殖現(xiàn)象，從而造成其他海中生物的死亡。

二、 處理高濃度含磷廢水的現(xiàn)狀

為了促進環(huán)境保護，我國對工業(yè)的污水排放量有較高的規(guī)定。規(guī)定的主要緣由是工業(yè)廢水磷含量較高，而含磷量過高會造成藻類、浮游生物等加速繁殖生長，從而造成水質(zhì)被破壞，出現(xiàn)水資源污染的現(xiàn)象[3]。因此我國采取相關(guān)規(guī)定以促進環(huán)境保護。目前國際上采用了處理含磷廢水的技術(shù)主要有兩種，其中生物處理技術(shù)無法處理高濃度含磷廢水，因此運用較少。另外一種則是化學處理技術(shù)，而化學處理技術(shù)又分為幾種不同的方法，其中運用比較普遍的是鈣法化學混凝法，目前我國有多家公司都采用此種方法，且效果較好，成本偏低。另外還有一種流化床結(jié)晶法，但其管理不便，且成本高，因此運用的較少。

四、 鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水的具體過程

通過使磷酸鈣沉淀是鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)處理廢水的主要應用方式。其中鋁鹽、鈣鹽等都能夠和磷酸鹽反應，形成非溶解性、顆粒狀的物質(zhì)[5]。在處理過程中，鋁鹽、鈣鹽等都能夠和磷酸鹽發(fā)生反應時，反應中存在碳酸鈣，碳酸鈣可以起到增重劑的作用，利于沉淀，而氫氧化鈣作為混凝劑，起到凝聚作用，從而促進廢水處理。

在廢水處理時，鈣鹽和磷酸鹽的反應會逐漸增快。鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水主要可以分為三個階段，第一個階段加入晶體，可以縮短處理時間，在第二個階段，晶體容易溶解，可以調(diào)節(jié)磷酸鹽的濃度。

因此在鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水處理過程中，需要注意的問題有很多，在進行處理時要考慮全面，以提高含磷廢水處理效果。

五、 鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)的實驗研究

在某家汽車生產(chǎn)公司提取含磷廢水1000ml，將含磷廢水的PH值控制在8.5到9.0，再含磷廢水中添加PAC，攪拌后靜置30分鐘，隨后在含磷廢水中提取清液，將PH值控制在11.0到11.5，再進行攪拌和靜置，最后對清液進行分析。分析結(jié)果如表1所示。

六、 鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)的實際運用

目前我國有很多工業(yè)工廠都采用鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)，如合肥美菱集團、江淮汽車公司等，這些公司排出的廢水的物質(zhì)中主要含有鋅離子磷酸根等，而且這些公司的廢水排放量遠遠超過了國家制定的標準，達到了30m3/h.

一般工廠運用鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)，主要是將廢水中的鋅離子、磷酸根等去除，因此主要采用的通過將堿性物質(zhì)與廢水中的酸性物質(zhì)混凝沉淀，也就是利用氫氧化鈉進行混凝處理，使得固液分離，從而使廢水減少含磷量，達到處理的效果。根據(jù)鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水的過程，主要有三個階段，第一個階段是將高濃度含磷廢水引入到調(diào)節(jié)池中，并對廢水進行處理和攪拌，使廢水的PH值保持在8.5到9.0，然后在廢水中添加聚合氯化鈉。第二個階段實在廢水中加入氫氧化鈉，并將PH值控制在11.0到11.5，隨后利用二級渦流反應池進行相關(guān)處理，并經(jīng)過沉淀池沉析，最后在進行中和。經(jīng)過處理后的廢水可以進行回收利用或直接排出。這些工廠采用鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)可以使廢水中的含有鋅離子物質(zhì)去除率在93%到97%，含有磷鹽物質(zhì)的去除率則高達99%，因此鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)能夠有效進行高濃度含磷廢水的處理，從而使相應的公司提高經(jīng)濟效益。

通過實際運用可以看出，鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)無論是從操作、成本還是處理效果來說，都非常符合相應生產(chǎn)公司的需求。在處理廢水時，石灰作為藥劑，采用沉淀技術(shù)，從而控制PH值、攪拌程度等。此外，處理含鋅物質(zhì)有利于減少污泥產(chǎn)量。

結(jié)束語

綜上所述，隨著國家對環(huán)境的重視，相關(guān)工業(yè)工廠開始注重環(huán)境保護和應對國家的政策，實施高濃度含磷廢水處理工作。通過上述分析可知，鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)能夠有效去除廢水中的含磷、含鋅物質(zhì)，使廢水可以回收利用和直接排除，達到了環(huán)境保護的目的。

參考文獻：

[1]楊紅國，錢雍.鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)探索和研究[J].環(huán)境與生活，2014，10：61-62.

[2]陳小燕.鈣法化學混凝處理高濃度含磷廢水技術(shù)研究[J].科技展望，2015，12：43.

[3]趙利，李長春，相政樂，賈振，王銘浩.鈣法化學混凝工藝處理海底鋼管酸洗廢水[J].工業(yè)用水與廢水，2013，05：35-38.