導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師職業(yè)素養(yǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“學(xué)高為師，身正為范?！薄盀閹熤自诘赂??！笨鬃印耙陨砹⒔?，為人師表”成為“至圣先師”，“萬(wàn)世師表”。宋司馬光對(duì)“德”、“才”關(guān)系有過精辟地闡述：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！币庵福骸暗滦小笔恰安拍堋卑l(fā)揮的前提，“才能”要靠“德行”來統(tǒng)帥。因此，一名合格的、稱職的教師要品格高尚，以德育人。本人認(rèn)為，增加教師的責(zé)任感，提高師德修養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師如何看待自己的角色、在工作中如何轉(zhuǎn)變角色。教師是“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)中的主要參與者，但不是主角。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)調(diào)整自己的角色，他可以是引領(lǐng)者，可以是教練，也可以是裁判，更可以是觀眾。在知識(shí)的傳授上，教師可以是引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)理論；目前，很多高校都提倡培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)是教育教學(xué)中必不可少的部分，教師可以充當(dāng)教練的身份，教學(xué)生方法和要領(lǐng)，幫助他們更好地去完成理論聯(lián)系實(shí)際；現(xiàn)在的課堂早就不倡導(dǎo)教師的“一言堂”了，填鴨式的教學(xué)沒有任何意義，反而是以學(xué)生為教學(xué)主體和主導(dǎo)的教學(xué)方式更有實(shí)際意義，因此在課堂上，學(xué)生發(fā)言、討論是必然的趨勢(shì)，所以當(dāng)好裁判更有助于開拓學(xué)生的視野和思路；教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的人，更是心靈的工程師，學(xué)生的心理健康程度關(guān)系到學(xué)生三觀的建立和完善，因此教師有時(shí)候要充當(dāng)一名觀眾，去了解他們、理解他們，更有助于促進(jìn)教學(xué)。

二、提高信息敏感程度，教學(xué)內(nèi)容與方法要與時(shí)俱進(jìn)

張效赤、寇荷超（2006）曾指出：“大學(xué)教師信息意識(shí)是指教師對(duì)信息活動(dòng)的感覺、知覺、情感和意志等心理品質(zhì)，它具體表現(xiàn)為對(duì)信息是否具有特殊的、敏銳的感受力和持久的注意力。簡(jiǎn)言之，信息意識(shí)就是大學(xué)教師的信息敏感程度。可以說,信息意識(shí)是大學(xué)教師信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，具備強(qiáng)烈的信息意識(shí)是教師信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，具備強(qiáng)烈的信息意識(shí)是大學(xué)教師豐富信息知識(shí)、提高信息能力、完善信息素質(zhì)的前提條件?！蓖ㄟ^有效的途徑，再進(jìn)一步強(qiáng)化信息知識(shí)和實(shí)際信息應(yīng)用能力的教育。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

1.應(yīng)該具備健康的心理

幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂的成長(zhǎng)，但是近年來，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡(luò)或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對(duì)兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴(yán)重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴(yán)重的違背了我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護(hù)和保持健康的心理，保證幼兒教育活動(dòng)的正常開展。

2.具有職業(yè)道德情操

在幼兒早期的成長(zhǎng)過程中，成人的呵護(hù)與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進(jìn)的心靈，在與外界接觸的過程中，對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會(huì)受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時(shí)孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，孩子的上進(jìn)心也會(huì)被打擊掉，”教師的愛是無(wú)私的，純潔的，要針對(duì)每個(gè)兒童自身的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，愛心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達(dá)到幼兒教育的目的。

3.具有廣博的知識(shí)

作為幼兒?jiǎn)⒚山處煹挠變航處?，?yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，這對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)能夠提供很大的幫助，在一個(gè)人一生求學(xué)過程中，幼兒教育起著基礎(chǔ)教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時(shí)我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時(shí)候，天生就具有好學(xué)多問的習(xí)慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會(huì)問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會(huì)問“汽車為什么會(huì)排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會(huì)問“星星離我們有多遠(yuǎn)”“星星為什么會(huì)發(fā)光”等，這時(shí)就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識(shí)轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解答，如果我們?cè)诿鎸?duì)幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時(shí)看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強(qiáng)自身的知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

二、禮儀教育

我國(guó)擁有五千多年的華夏文明，在國(guó)際上享有“禮儀之邦”的美譽(yù)，禮儀教育應(yīng)從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實(shí)施者，針對(duì)幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。

1.行為服飾穿戴要大方、得體

現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時(shí)尚是每個(gè)女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強(qiáng)，認(rèn)為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機(jī)會(huì)就會(huì)效仿，同時(shí)幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對(duì)別人大聲批評(píng)，指指點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)此下去，這種不良行為會(huì)使孩子潛移默化的受到影響，這對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)無(wú)疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動(dòng)中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。

2.儀容要適度

愛美是每個(gè)女孩的天性，對(duì)于很多時(shí)尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當(dāng)?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對(duì)于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠(yuǎn)看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。

三、結(jié)論

篇3

一般來說，顯性職業(yè)素養(yǎng)中個(gè)人知識(shí)、技術(shù)技能是職業(yè)教育課堂所關(guān)注的重點(diǎn)，它們可以通過知識(shí)的傳授、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑獲得。而顯性職業(yè)素養(yǎng)中的個(gè)人外在形象、職業(yè)核心能力如溝通表達(dá)能力，自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃技能等，則往往被忽視。因此，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程應(yīng)該更加重視這些內(nèi)容的教學(xué)。隱性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。其中，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，如愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、任勞任怨等。職業(yè)意識(shí)是指作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，是人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、感情和態(tài)度等心理成分的綜合反應(yīng)，如責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、保密意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。

職業(yè)態(tài)度是從業(yè)者對(duì)職業(yè)的看法和采取的行動(dòng)。如職場(chǎng)忠誠(chéng)度、責(zé)任心等。由此可見，隱性職業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)方面是相互影響、相互依存、相互滲透的，是密不可分的有機(jī)整體?？偟膩碚f，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開職業(yè)意識(shí)、基本態(tài)度和職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)可以在課堂教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)，讓大學(xué)生去領(lǐng)悟、體會(huì)和感受，從而形成良好職業(yè)道德習(xí)慣和正確的職業(yè)意識(shí)與態(tài)度。

“三點(diǎn)一線”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高職院校是大學(xué)生走向社會(huì)的最后準(zhǔn)備基地，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)高技能人才的使命。課堂教學(xué)是大學(xué)生接受教育、提升自我素質(zhì)的主要場(chǎng)所和鍛煉平臺(tái)。加強(qiáng)課堂教學(xué)、提升職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前高職大學(xué)生教育的必然選擇。實(shí)踐證明，高職大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)完全可以通過課堂教學(xué)途徑來進(jìn)行培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^開設(shè)一系列職業(yè)素養(yǎng)課程，如“職業(yè)意識(shí)”、“職業(yè)心態(tài)”、“職業(yè)核心能力”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”等課程教學(xué)來提高大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和道德修養(yǎng)等。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講授、大學(xué)生被動(dòng)的接受為主的，大學(xué)生學(xué)起來枯燥無(wú)味，單純的理論灌輸、空洞的理論傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代隱性職業(yè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)，迫切需要構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)活潑的“第二課堂”教學(xué)模式。為此，本文針對(duì)高職院校大學(xué)生和職業(yè)素養(yǎng)課程的本身特點(diǎn)，提出了“三點(diǎn)一線”的課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

“三點(diǎn)一線”是以大學(xué)生的“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，以“自我認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、基本方法技巧”為三個(gè)基本點(diǎn)，有機(jī)組合、密切構(gòu)建高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

（一）基本點(diǎn)之一“：自我認(rèn)知”

“自我認(rèn)知”即指在課堂教學(xué)中通過自我測(cè)試找出差距和不足，以便更清晰的了解認(rèn)識(shí)自己，準(zhǔn)確把握自己。如通過心理測(cè)試來了解自己的情商、與人溝通表達(dá)的能力、自我管理的能力、了解自己的性格傾向、自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來很好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，等等。

（二）基本點(diǎn)之二：“職業(yè)意識(shí)”

“職業(yè)意識(shí)”的培養(yǎng)主要是借助生活案例、寓言、故事等深入淺出講解，通過“小故事”來闡釋“大道理”，從而啟迪思維，喚醒和激發(fā)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。通俗易懂的寓言故事不僅可以激活大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引他們的注意力、充分活躍課堂氣氛，而且還是打開思維的鑰匙。如為了讓大學(xué)生樹立“創(chuàng)新意識(shí)”，可以講解“福特制造第一輛汽車”“牙膏開口要增寬”等故事來拓寬大學(xué)生的思維眼界，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，開辟新的思維境界。

（三）基本點(diǎn)之三“：方法技巧”

“方法技巧”即讓大學(xué)生學(xué)會(huì)找到解決問題的具體辦法和手段，好的方法可以讓我們事半功倍，并取得良好的效果。如“如何讓自己更加自信”、“如何演講”、“如何進(jìn)行時(shí)間管理”，等等，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)必要的方法技巧，少走彎路，獲得職場(chǎng)上的成功。

（四）主線“：職業(yè)能力培養(yǎng)”

“以能力培養(yǎng)為主線”即將大學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)始終貫徹其中，以游戲活動(dòng)、情景角色扮演等互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)，獲得職業(yè)工作中所需的實(shí)踐能力，真正做到“從思想到行動(dòng)”的落實(shí)。如與人合作能力的培養(yǎng)，可以先進(jìn)行自我能力測(cè)試，了解自己與人溝通能力水平，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何與人打交道，最后獲得與人平等相處的合作能力。

“三點(diǎn)一線”課堂教學(xué)模式實(shí)施的具體環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入測(cè)試，找出差距

教師在開始上課時(shí)，應(yīng)設(shè)法巧妙地激起大學(xué)生的參與的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。每個(gè)人都迫切想了解自己、認(rèn)識(shí)自己，而“自我測(cè)試”能夠很好幫助自己認(rèn)清當(dāng)前的狀況、明白自己的差距。比如人格類型測(cè)試、職業(yè)規(guī)劃測(cè)試、趣味測(cè)試等都能極大地引起大學(xué)生的興趣。通過自我測(cè)試，大學(xué)生能夠有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)各自的差距和不足，避免盲目學(xué)習(xí)。自我檢測(cè)是學(xué)習(xí)的有效幫助手段，在職業(yè)素養(yǎng)中導(dǎo)入測(cè)試，更能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）故事啟迪，知曉道理

小故事蘊(yùn)含大道理。首先，職業(yè)素養(yǎng)中很多知識(shí)、道理，教師如果苦口婆心、長(zhǎng)篇大論地解說，收效反而甚微；如果用一則有趣的故事代替，在教師繪聲繪色的講述過程中，大學(xué)生不知不覺明白了他們?cè)撁靼椎牡览?。寓言故事作為一種更有效地交流手段，他就像一個(gè)信息傳送帶一樣，能夠把深刻、枯燥無(wú)味的道理簡(jiǎn)單化、有趣化。其次，還可以活躍上課的氣氛，吸引大學(xué)生的集中力。在職業(yè)素養(yǎng)課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事寓言有事半功倍的作用。比如讓大學(xué)生明白愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德重要性，教師可講述“非典”時(shí)期不顧個(gè)人安危主動(dòng)提出把危重病人集中到自己醫(yī)院來的鐘南山院士的故事，也可以講述“忠誠(chéng)狗找工作”的寓言，等等。這些寓言故事循循善誘，娓娓道來，學(xué)生受益匪淺。當(dāng)然，教師在選取故事的時(shí)候，首先要注意選好故事的主題，符合教學(xué)內(nèi)容；其次要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候講故事，還要提高講故事的能力，必要時(shí)配合適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情，注意講故事的節(jié)奏等。

（三）實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)會(huì)方法

找到了自我差距、知曉了道理之后，我們更重要的是掌握如何提升自己職業(yè)外在形象和職業(yè)素養(yǎng)能力的方法和技巧，而通過課堂教學(xué)中的“實(shí)戰(zhàn)演練”的情景模擬學(xué)習(xí)這些方法的運(yùn)用更為有效?！皩?shí)戰(zhàn)演練”要求大學(xué)生把課堂中學(xué)習(xí)到的方法技巧等在模擬的情景中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的真正檢驗(yàn)。比如認(rèn)識(shí)到職場(chǎng)中與別人溝通能力很重要之后，大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何傾聽、如何表達(dá)特別是即興演講的相關(guān)技巧，更注重的是親自嘗試即興演講，用自己的激情和口才感染在場(chǎng)的聽眾。通過這些課堂內(nèi)外的情景模擬、自主的訓(xùn)練，才能真正的把理論知識(shí)用到實(shí)踐中去。

（四）游戲活動(dòng)，加深體驗(yàn)

游戲活動(dòng)是構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課堂的特色和重要組成部分，游戲活動(dòng)重視和強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)，可以使大學(xué)生全身心的積極投入，寓教于樂，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享，共同提高能力的目的。大學(xué)生只有參與其中，成為當(dāng)事人，才能認(rèn)識(shí)到差距，也才能真正縮小差距。運(yùn)用游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可以活躍課堂氣氛，使教學(xué)效果倍增，比單調(diào)的說教效果要好得多。大學(xué)生在輕松活潑，雋永有趣的游戲活動(dòng)中進(jìn)行“手—腦—心”全方位的學(xué)習(xí)。

在整個(gè)游戲活動(dòng)過程中，大學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是游戲活動(dòng)的主持人或引導(dǎo)人，其責(zé)任是通過簡(jiǎn)單導(dǎo)入游戲規(guī)則和活動(dòng)內(nèi)容，大學(xué)生充分的體驗(yàn)游戲活動(dòng)后，教師在最后簡(jiǎn)明扼要、畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)游戲的主題，讓大學(xué)生輕松地明白道理，收益匪淺。如團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)游戲“合力吹氣球”，每組一共有6個(gè)人分工合作來完成任務(wù)。6個(gè)同學(xué)分別抽各自的一張簽：“嘴巴”、“手”(二張)、“腳”(二張)“、汽球”(每組一個(gè))。游戲規(guī)則和內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，首先由抽到“嘴巴”的必須藉著抽到“手”的兩人幫助來把汽球給吹起(抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球);然后二個(gè)抽到“腳”的人抬起抽到氣球的人去把汽球給坐破。通過這個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，大家深刻體會(huì)到只有齊心協(xié)力、通力合作才能完成任務(wù)，比起長(zhǎng)篇大論講解團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性效果要好得多。

當(dāng)然，課堂中的游戲活動(dòng)要恰當(dāng)好處，游戲活動(dòng)并不是越多越熱鬧越好，而是根據(jù)教學(xué)目的來選定游戲主題，教師要學(xué)會(huì)積極引導(dǎo)，注意巧妙的提問，善于組織小組討論及大組分享，讓大學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)ふ掖鸢?，最后進(jìn)行總結(jié)性輔導(dǎo)。

“三點(diǎn)一線”課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

（一）課堂氣氛輕松活潑，學(xué)習(xí)興趣濃厚

“三點(diǎn)一線”的課堂教學(xué)模式因?yàn)槿谌肓巳の兜淖晕覝y(cè)試、生動(dòng)的寓言故事、有趣的游戲活動(dòng)、情景模擬的實(shí)戰(zhàn)演練，整個(gè)課堂教學(xué)不再呆板枯燥，而是輕松活潑、興趣盎然。

（二）增強(qiáng)大學(xué)生的自信，做好就業(yè)前準(zhǔn)備

“三點(diǎn)一線”的課堂教學(xué)模式能讓大學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)自我，接納自我，從而改善自我；因?yàn)樽孕攀亲呦虺晒Φ牡谝徊?。能讓大學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并與其他同學(xué)交往中體會(huì)到自我的重要性，找到自我的價(jià)值，從而增強(qiáng)了自信心。

（三）強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)能力

篇4

論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對(duì)高師生加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

    師范生是未來的人民教師，其未來職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

    (一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

    一是語(yǔ)言文字技能，即師范生應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語(yǔ)言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(yǔ)(含普通話和外語(yǔ)口語(yǔ))和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對(duì)師范生語(yǔ)言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21世紀(jì)教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個(gè)方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開展班級(jí)管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個(gè)別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會(huì)溝通的技能，制定、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)班主任工作計(jì)劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評(píng)的技能等四個(gè)方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫等技能)。

    (二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

    從師范生個(gè)人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時(shí)，我國(guó)新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開展亞待解決教師的適應(yīng)問題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識(shí)、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場(chǎng)中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

    從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以塑造教書育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個(gè)教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

    從國(guó)家和社會(huì)角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來認(rèn)識(shí)提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點(diǎn)開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

    二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及其成因

    (一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

    當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問題。一是重學(xué)科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無(wú)力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無(wú)目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無(wú)條理、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能訓(xùn)練對(duì)師范生來說是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過關(guān)就萬(wàn)事大吉，以致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。總之，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。

    (二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問題的主要原因

    一是培養(yǎng)目標(biāo)體系相對(duì)模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒有制定一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實(shí)施技能培養(yǎng)目標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則而得到說明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對(duì)滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度》還未出臺(tái)，《教師口語(yǔ)和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識(shí)等文體特長(zhǎng)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計(jì)算機(jī)培訓(xùn)與考核制度》《教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系幾實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生住宿，來回車票，制作實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動(dòng)并不能很好地落實(shí)，而幾年前實(shí)施的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地”定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實(shí)習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會(huì)因經(jīng)費(fèi)問題而力不從心。

   三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

    (一)明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

    高師院校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施，形成一個(gè)明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)角度看，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，一是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、英語(yǔ)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐等;二是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等;三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括文體實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等;四是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項(xiàng)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個(gè)基地”，即教育見習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺(tái)，把師范生所學(xué)的知識(shí)“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改實(shí)踐“引進(jìn)來”。二是“兩個(gè)中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測(cè)試中心。建設(shè)好這兩個(gè)中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個(gè)教室”，即微格教室、cai課件制作室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

    (二)健全完善制度，組織措施得力

    高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時(shí)不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實(shí)可行的考核制度來保障實(shí)施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度，制定一系列內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定師范生每一年應(yīng)達(dá)到的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書或等級(jí)證書，從而促進(jìn)師范生自覺訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專門成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過建立健全校、院、系等各級(jí)組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。

    (三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費(fèi)到位

    師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開教師的組織和實(shí)施，教師是“傳授知識(shí)、解釋疑惑之人”，對(duì)師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)問題，根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃，通過人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為保證師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必須根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的情況，改變過去“應(yīng)試教育”所形成的那一套教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費(fèi)用。只有充足的經(jīng)費(fèi)保障，才能確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開展。

篇5

論文摘要： 師資培養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，高職院校作為教育行業(yè)中一個(gè)特殊的群體，在師資培養(yǎng)過程中有著不同于普通院校的特點(diǎn)。本文從高職教師存在的問題入手，分析了高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，并從教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃三方面闡述了高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號(hào)）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長(zhǎng)期以來職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。

一、高職教師普遍存在問題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵

由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

2.科技人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。

高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺性。

我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。

由于我國(guó)對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無(wú)法完全借鑒德國(guó)職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃

對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.

[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的調(diào)研報(bào)告，江蘇教育，2012（06）.

篇6

【關(guān)鍵詞】師范類大學(xué)；體育教育專業(yè)；課程設(shè)置；比較分析

一、前言

在越南，胡志明師范大學(xué)（HCMUE）是越南知名的大學(xué)之一，尤其是培養(yǎng)各級(jí)學(xué)校的教師；北京師范大學(xué)（BNU）是中國(guó)最著名的5所師范類大學(xué)之一，其體育教育專業(yè)在中國(guó)很有名望。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)過程的重要因素之一，課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各學(xué)年的安排順序和學(xué)時(shí)分配。

二、研究結(jié)果與分析

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

HCMUE的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程、專業(yè)課程、教師教育課程、畢業(yè)課程四個(gè)部分。其中普通課程有12門，35學(xué)分。按專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程4門，11學(xué)分；專業(yè)必修課程17門，37學(xué)分；專業(yè)選修課程40門，20學(xué)分。按教師教育課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程5門，9學(xué)分；職業(yè)教育8門，17學(xué)分；實(shí)習(xí)8學(xué)分。按畢業(yè)課程分為畢業(yè)論文6學(xué)分；畢業(yè)考試6學(xué)分。

BNU的課程結(jié)構(gòu)分為普通課程與專業(yè)課程兩個(gè)部分。其中按普通課程分為家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任7門，18學(xué)分；國(guó)際視野與文明對(duì)話3門，10學(xué)分；經(jīng)典研讀與文化傳承6學(xué)分；數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)3門，7學(xué)分；藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)2學(xué)分；社會(huì)發(fā)展與公民責(zé)任2學(xué)分。按專業(yè)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課22門，54學(xué)分；專業(yè)選修課38門，20學(xué)分；教師職業(yè)素養(yǎng)課程22門，30學(xué)分；實(shí)踐與創(chuàng)新6學(xué)分。

（二）普通課與專業(yè)課的學(xué)分比例比較

從表1中看出，在普通課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為35學(xué)分，占24.5%；BNU的學(xué)分為45學(xué)分，占29%。在專業(yè)課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多4.6%；具體HCMUE的學(xué)分為108學(xué)分，占75.5%；BNU的學(xué)分為110學(xué)分，占71%。BNU重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，有利于學(xué)生能夠掌握和正確處理社會(huì)中的各種各樣的基本問題。

（三）必修課與選修課的學(xué)分比例比較

在必修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少2學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU多5%；具體HCMUE的學(xué)分為117學(xué)分，占81.8%；BNU的學(xué)分為119學(xué)分，占76.8%。在選修課方面，HCMUE的學(xué)分比BNU少10學(xué)分；HCMUE的學(xué)分比例比BNU少5%；具體HCMUE的學(xué)分為26學(xué)分，占18.2%；BNU的學(xué)分為36學(xué)分，占23.2%。

（四）教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置比較

在教師教育基礎(chǔ)課程方面，兩個(gè)學(xué)校都以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，其中HCMUE的門數(shù)比BNU少3門；HCMUE的學(xué)分比BNU少5學(xué)分。在教師教育提升課程方面，HCMUE以必修課為主要學(xué)習(xí)形式，而BNU以選修課為主要學(xué)習(xí)形式；具體HCMUE的門數(shù)為8門，17學(xué)分；BNU的門數(shù)為13門，6學(xué)分。相比較而言，BNU的教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)分設(shè)置不僅有豐富的門數(shù)，還有自由選課對(duì)學(xué)生的好處。

三、結(jié)論與建議

（1）HCMUE的普通課與專業(yè)課的學(xué)分比例為1：3；而BNU的為1：2。為了學(xué)生能夠掌握和正確處理社會(huì)中的各種各樣的基本問題，HCMUE可以以BNU的經(jīng)驗(yàn)為借鑒。

（2）HCMUE的選修課的學(xué)分比例較低，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的選課機(jī)會(huì)，建議降低必修課的學(xué)分比例，同時(shí)增加選修課的學(xué)分比例。

（3）對(duì)于教師職業(yè)素養(yǎng)課程，HCMUE的以必修課為主，沒有設(shè)置選修課，所以使約束學(xué)生的選課自由度。建議在教師職業(yè)素養(yǎng)課程中應(yīng)該補(bǔ)充選修課。

參考文獻(xiàn)： 

篇7

[關(guān)鍵詞]高職 教師 職業(yè)能力 提升

[作者簡(jiǎn)介]吳秋梅（1967- ），女，江蘇興化人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院工商管理系，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)和職業(yè)教育；高小艷（1973- ），女，江西撫州人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（江西 贛州 341000）

[基金項(xiàng)目]本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2012年度項(xiàng)目“江西省高職院校青年教師職業(yè)倦怠與專業(yè)發(fā)展的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：MKS1241）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0073-02

一、工學(xué)結(jié)合對(duì)高職教師職業(yè)能力的要求

1.采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。工學(xué)結(jié)合這種教育模式，完全不同于以往的以課堂教學(xué)為中心，“重理論輕技能、重知識(shí)輕能力”的教育模式，它的主體是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生為一體，學(xué)校在制定和設(shè)置專業(yè)時(shí)要按照企業(yè)需求確定招生人數(shù)和培養(yǎng)計(jì)劃，并和企業(yè)共同制定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)模塊課程，把課堂教學(xué)和直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作有機(jī)結(jié)合起來。高職教師作為工學(xué)結(jié)合課程有效實(shí)施的主體者，就必須以“工作過程”為主線實(shí)施教學(xué)，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，采用校內(nèi)、校外建設(shè)相結(jié)合，在遵循人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，按勞動(dòng)組織方式實(shí)施教學(xué)，按工作要求和工作規(guī)范確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，按工作流程排列教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到學(xué)中做，做中學(xué)，做中教，將理論性、操作性和過程性知識(shí)有機(jī)融合起來，全面實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.轉(zhuǎn)變觀念，大力提高職業(yè)素養(yǎng)。高職教師職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是高職院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下要求教師必須改變?cè)鹊囊詫W(xué)科為本位的教育思想和單純育人的教育理念，具備現(xiàn)代職業(yè)教育育人理念，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，努力解決在教學(xué)過程中只注重于專業(yè)知識(shí)技能的講授而不考慮行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，大力推行“以工作過程為導(dǎo)向”“以項(xiàng)目為載體”的課程改革，不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，通過教師職業(yè)素養(yǎng)的提高來全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信、主人翁責(zé)任感等職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)工作”，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展”。

3.具備課程設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)能力?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確指出“課程建設(shè)和改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重心和難點(diǎn)，高職院校要積極參與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。因此，高職教師一定要根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力的具體要求，按行業(yè)各崗位工作程序設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程，通過對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)的系統(tǒng)安排、調(diào)整和改造，將職業(yè)崗位的人才需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)開發(fā)中體現(xiàn)出來并貫徹落實(shí)，同時(shí)，制定和建立起各項(xiàng)考核崗位職業(yè)能力的學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求相對(duì)接。

二、教師職業(yè)能力存在的主要問題

1.原有專業(yè)知識(shí)陳舊。高職院校的教師一般具有本科以上的學(xué)歷，他們?cè)谠感Ｋ鶎W(xué)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)不斷更新，如新能源、新材料、新工藝層出不窮，基因技術(shù)、納米技術(shù)、克隆技術(shù)等悄然問世。而有相當(dāng)多的高職教師還滿足于原有的知識(shí)體系、知識(shí)水平，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)和技術(shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯陳舊老化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的需求。

2.缺乏生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力普遍不足。高職院校的教師多直接來自于普通高校，都是從學(xué)校又到學(xué)校直接從事教學(xué)工作，大部分無(wú)職業(yè)背景，很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)鍛煉，缺乏職業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能，并且所學(xué)知識(shí)也是普通教育學(xué)、教育心理學(xué)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)的疊加，理論學(xué)術(shù)性傾向十分明顯，再加上受傳統(tǒng)教育模式影響很深，大多靠“一支粉筆、一張嘴”立足于高職教育的講臺(tái)上，在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)很難做到得心應(yīng)手。學(xué)校受經(jīng)費(fèi)和編制限制，很難安排教師長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)鍛煉，即使能去鍛煉，企業(yè)也不一定積極配合，造成高職教師整體實(shí)踐能力較欠缺，動(dòng)手操作水平不高。

3.職業(yè)素質(zhì)整體偏低。高職院校教師大多來源于普通高校，很少?gòu)男袠I(yè)企業(yè)聘用專業(yè)技術(shù)人才，渠道相對(duì)單一，再加上高職教師整體待遇不高，難以吸引優(yōu)秀技能人才，教師崗位培訓(xùn)繼續(xù)教育執(zhí)行難度大，教師持續(xù)成長(zhǎng)受到體制制約，導(dǎo)致有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師比例偏低，專業(yè)實(shí)踐能力比較薄弱；專業(yè)教師尤其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位配置比例較低，他們工作負(fù)荷和壓力較大，致使他們很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)到生產(chǎn)第一線去鍛煉和提升，能力逐漸跟不上市場(chǎng)發(fā)展的需求；高職院校教學(xué)低成就感，導(dǎo)致高職教師整體職業(yè)認(rèn)同感不高，影響了教師的能力提升和能力發(fā)揮；高職院校不少教師科研意識(shí)薄弱，很少參與科研工作，科研能力不高；現(xiàn)行高職院校教師職稱評(píng)定仍采用普通高校評(píng)定方法，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和要求不強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)教學(xué)水平，而以論文、著作為主，導(dǎo)致許多專業(yè)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將大量時(shí)間和精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，沒有更多時(shí)間去提升專業(yè)技能和參與課程開發(fā)及教學(xué)改革，導(dǎo)致高職院校教師整體職業(yè)素質(zhì)偏低。

三、工學(xué)結(jié)合視角下教師職業(yè)能力提升的途徑

1.健全完善師資激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)健全和完善師資激勵(lì)機(jī)制，把考察教師的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績(jī)和工作貢獻(xiàn)等指標(biāo)，特別要把是否能承當(dāng)專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)作為專業(yè)教師參評(píng)骨干教師的主要依據(jù)，在人事分配制度改革中推行骨干教師的“低職高聘”， 對(duì)不思進(jìn)取、不能很好勝任完成教學(xué)任務(wù)的教師，則實(shí)行“高職低聘”；積極鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)教師去取得國(guó)家有關(guān)部門組織的相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書、專業(yè)技能考評(píng)員等資格；通過對(duì)大力開展自我、職業(yè)能力得到充分發(fā)展的骨干教師、“雙師型”教師進(jìn)行使用和待遇相結(jié)合或晉級(jí)、加薪等方式，來調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，同時(shí)，通過實(shí)行帶薪制、課時(shí)計(jì)酬和提供科研津貼等一些實(shí)質(zhì)性優(yōu)惠措施，來激勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)頂崗掛職實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)革新和科研項(xiàng)目研發(fā)、課程改革等其他實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地提升他們的專業(yè)技能。

2.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)。抓好現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要、個(gè)人專長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力和年齡，有計(jì)劃、分步驟地跨專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)型，逐步擔(dān)當(dāng)和勝任新專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，從而由單一學(xué)科性教師向人文、科學(xué)、技術(shù)融合的復(fù)合型、技能型、多能型教師角色轉(zhuǎn)變；建立在職進(jìn)修制度，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮國(guó)家和省級(jí)專門職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心的作用，對(duì)符合職業(yè)教師特點(diǎn)的教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到及時(shí)更新；要對(duì)剛進(jìn)校的青年教師分期分批進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)與職業(yè)教育有關(guān)的基本教育理論來強(qiáng)化他們對(duì)職業(yè)教育特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，通過安排他們參與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)活動(dòng)及進(jìn)企業(yè)參觀生產(chǎn)流程、聘請(qǐng)高技術(shù)管理人員為他們講課等途徑來幫助他們了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力；另外，還要安排骨干教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人。

3.安排教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，提高實(shí)踐操作技能。針對(duì)高職多數(shù)教師理論知識(shí)較強(qiáng)，而實(shí)踐操作能力較弱的情況，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地營(yíng)造良好的環(huán)境，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練，可每年有計(jì)劃地安排一定比例的教師輪流深入到相關(guān)對(duì)口的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或校外職教培訓(xùn)基地進(jìn)行掛職頂崗實(shí)踐或集中實(shí)習(xí)，通過教師在企業(yè)的“摸爬滾打”及與一線員工、業(yè)內(nèi)專家的密切接觸交流，可以比較全面地捕捉到行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)地了解企業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)和技能的要求，同時(shí)，還能學(xué)習(xí)掌握到本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高新設(shè)備和服務(wù)的技術(shù)規(guī)范要求、操作、管理和維修等技能，提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能，從而更好地完善教師自身的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，在今后教學(xué)中更能注重面向市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、課程安排和教學(xué)組織形式，做到教學(xué)與行業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，滿足行業(yè)不斷發(fā)展的專業(yè)人才的需求。

4.引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才。是否擁有高級(jí)技術(shù)人才是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個(gè)重要因素，而從高校招聘進(jìn)來的碩士、博士生，雖然具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能卻缺乏，因此，學(xué)校應(yīng)大膽打破人才流動(dòng)的弊端，積極吸納引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中具有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐技能的工程師、技術(shù)人員到學(xué)校從事專業(yè)課程和實(shí)踐課程的教學(xué)工作，通過引進(jìn)這些技術(shù)人才到校任教，能更好地充實(shí)壯大學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，同時(shí)，通過“請(qǐng)進(jìn)來”的企業(yè)技術(shù)人才對(duì)其他實(shí)踐能力較弱的教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)智力柔性流動(dòng)和資源共享，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體職業(yè)能力的提高，為科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系奠定基礎(chǔ)。

5.開展和參與各種形式的職業(yè)技能競(jìng)賽。舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽能更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和推動(dòng)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)改革，提升教師職業(yè)能力，因此，高職院校應(yīng)認(rèn)真遵照教育部“職業(yè)教育技能大賽”的指示，大力鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校、地方、省和國(guó)家定期舉辦的各種形式的職業(yè)技能競(jìng)賽，如現(xiàn)場(chǎng)粉筆字板書、硬筆書法、普通話、說課、多媒體課件制作、微課以及數(shù)控、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、建工、會(huì)計(jì)、服裝等一些職業(yè)工種的操作、組裝、調(diào)試、維修、模擬等比賽，教師通過“走出去，亮亮招”，可以全面掌握用人單位對(duì)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法；另外，也能通過職業(yè)技能大賽這個(gè)展示交流平臺(tái)更好地貫徹“以賽促教、以賽促學(xué)”的教育理念，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

6.建立科學(xué)的教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)考核體系。要適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的需要，高職院校就應(yīng)改變以往對(duì)教師職業(yè)能力考核只注重對(duì)教師教學(xué)工作量、科研數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量為主要依據(jù)的測(cè)評(píng)考核體系，而應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和要求，建立起科學(xué)的教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)考核制度，除通過每學(xué)期或每年安排學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)或科研處及會(huì)同教務(wù)處對(duì)教師的科研成果的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，劃分出等級(jí)和折算工作量外，還可通過建立“督導(dǎo)聽課考評(píng)、系部考核、學(xué)生評(píng)教”的“三合一”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式來考核教師的教學(xué)情況；同時(shí)，還可以鼓勵(lì)教師參與校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程改革等過程，參加企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)能力培訓(xùn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等也作為考核的重要內(nèi)容，使知識(shí)和能力并重，促進(jìn)教師職業(yè)能力的全面提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李瑞昌，劉德強(qiáng)，公丕娟.以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，科學(xué)構(gòu)建高職教師教育教學(xué)能力[J].濰坊高等職業(yè)教育，2009（12）.

篇8

【論文摘要】教師的職業(yè)道德行為是教師的教育理念、教育態(tài)度的外在表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中會(huì)通過以學(xué)生為本的形式滲透教學(xué)的全過程之中，可見教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的重要性。因此，本文試從教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用兩個(gè)方面來分析。  

 

隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，教師職業(yè)道德的內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展，一位師德高尚的教師，傳道，不僅傳學(xué)問之道，更要傳為人之道；授業(yè)，不僅要授學(xué)業(yè)，更要激發(fā)學(xué)生的求知欲望；解惑，不僅要解共同之惑，更要解個(gè)體的特殊之惑。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。所以說教師的職業(yè)道德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范和要求，同時(shí)也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。 

一、教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容 

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容是愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。教書育人，作為傳承人類文明的紐帶，它首先承載的是一個(gè)社會(huì)的道德和良知。“學(xué)高為師，身正為范”，這八個(gè)字很精辟地詮釋了“師范”的含義?！皫煛迸c“范”涵蓋著教師職業(yè)道德的內(nèi)容，也閃耀著教師道德的光輝。其次，教師道德的光輝還體現(xiàn)在樂于奉獻(xiàn)的精神上?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！比藗兺呀處煹穆殬I(yè)比作“紅燭”，這句詩(shī)飽含著謳歌教師無(wú)私奉獻(xiàn)的深刻內(nèi)涵。教師在平凡的崗位上創(chuàng)造著不平凡的生命價(jià)值，也只有無(wú)私的奉獻(xiàn)，我們才對(duì)得起“教師”這一光榮的稱謂，才無(wú)愧于祖國(guó)和人民給予我們的信任和愛戴。此外，作為新時(shí)代的教師，恪守新的教師職業(yè)道德規(guī)范也是我們應(yīng)盡的義務(wù)。 

二、教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的作用 

教師教出的學(xué)生是否合格，不僅要看文化知識(shí)，還要看思想品德。因?yàn)?，學(xué)生是社會(huì)的人，他們要到社會(huì)實(shí)踐中去經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。因此，教師必須既教書又育人，既做“經(jīng)師”更要做“人師”。做“人師”就體現(xiàn)了教師職業(yè)道德在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

（1）曉之以理。常言道：讀書明理。教育的目的不僅在于使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂道理、明事理、通情理、知倫理。各門課程中都蘊(yùn)涵著豐富的德育內(nèi)容，教師要意識(shí)地挖掘和整理，形成系統(tǒng)的教案，將其巧妙、自然地穿插在教學(xué)中?！坝隆迸c“育智”能否結(jié)合好和出成效，關(guān)鍵是把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排好。要注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，避免枯燥乏味；教學(xué)過程生動(dòng)活潑、動(dòng)靜兼?zhèn)洌乐勾舭迳?。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的組織上，要始終貫穿一條主線，就是把“教知識(shí)”與“教思想”有機(jī)地統(tǒng)一起來，使育人的工作滲透每一個(gè)環(huán)節(jié)，使育人的內(nèi)容達(dá)到入耳、入腦、入心的效果。 

（2）動(dòng)之以情。教師的對(duì)象是人，人是有情感的。教師心理學(xué)認(rèn)為教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。教師真正熱愛教育工作和他的學(xué)生，學(xué)生就容易受感動(dòng)，產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，并且樂于向教師談及自己的問題和接受教師的教導(dǎo)。教師不能一味說教，更不能板著面孔訓(xùn)人，否則就會(huì)把道理講虛，把思想搞僵，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。只有以誠(chéng)相待，以情感人，做學(xué)生的良師益友，通過各種渠道，了解和掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，正確對(duì)待他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，設(shè)身處地為學(xué)生考慮，才能激起感情的共鳴，引起思想的共振，從而打開學(xué)生的心扉。 

（3）導(dǎo)之以行。學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，人格、性格、品格尚不成熟，可塑性很強(qiáng)，必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在日常工作和生活中，特別是在人生轉(zhuǎn)折的緊要關(guān)口，如果引導(dǎo)得好，哪怕是一堂課、一次談話、一句批語(yǔ)，其作用都是很明顯的。反之，則會(huì)把思想搞亂，更甚者會(huì)使人產(chǎn)生頹廢情緒。所以，對(duì)于閱歷較淺、思想比較單純的學(xué)生，搶在各種錯(cuò)誤思想、消極情緒尚未占領(lǐng)他們頭腦之前，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，防止出現(xiàn)誤導(dǎo)，以打牢思想為基礎(chǔ)，增強(qiáng)其對(duì)各種錯(cuò)誤思想和腐朽文化的抵御能力，是至關(guān)緊要的。 

（4）授之以漁。“授之以魚，只供一飯之需；授人以漁，于終身受用無(wú)窮?！笔跐O比送魚復(fù)雜得多，授漁比送魚有用得多，授漁比送魚所需的精力要大得多。授漁是向?qū)W生交出一把打開知識(shí)、科學(xué)、真理大門的金鑰匙。作為教師，教給學(xué)生專門知識(shí)是重要的，但教給學(xué)生獲取知識(shí)和正確認(rèn)識(shí)事物的方法更加重要。要達(dá)到既教書又育人的目的，就必須把這些基本的方法教授給他們，讓他們不斷增強(qiáng)自我提高。自我發(fā)展的能力。 

（5）示之以范。教師的職業(yè)勞動(dòng)是一種用人格力量培育人格。以靈魂影響來塑造靈魂的勞動(dòng)。教育過程自始至終都是人與人之間相互影響、相互作用的能動(dòng)過程。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師示之以范的是他的品格和品質(zhì)。首先是“學(xué)品”。尊重知識(shí)，善于學(xué)習(xí)，如饑似渴，廣見博聞，吸納眾長(zhǎng)，不斷豐富知識(shí)的行囊，充實(shí)智慧的寶藏，最后甚至不知老之將至。其次是“師品”。具有人梯精神，讓學(xué)生從自己的肩膀上出發(fā)，向科學(xué)的高峰攀登；具有向?qū)Ь?，不僅在學(xué)業(yè)上精心點(diǎn)傳，而且在德行上細(xì)心導(dǎo)航。第三是“人品”。把“誠(chéng)實(shí)做人、踏實(shí)做事”作為自己的座右銘，嚴(yán)格要求自己，教師具備了良好的學(xué)品、師品、人品，也就樹立了崇高的師表形象，進(jìn)而成為學(xué)生敬仰、效仿的楷模。 

總而言之，教師作為社會(huì)道德傳統(tǒng)的繼承者和傳遞者，不僅要把前人長(zhǎng)期積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要把前人確定的道德價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。作為教師只有把每一名學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心、愛護(hù)他們，才能使他們更健康更茁壯的成長(zhǎng)。而教師要真正做到這一點(diǎn)，就不僅僅要時(shí)刻以教師職業(yè)道德規(guī)范去要求自己，去衡量自己，更要使其內(nèi)化為一種道德品質(zhì)，使其成為自身人格的一部分。只有這樣才能夠發(fā)自內(nèi)心地為學(xué)生做好每一件事情，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，熱愛自己的事業(yè)；只有這樣才能培養(yǎng)出符合新時(shí)展要求的全面發(fā)展的人才；只有這樣才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自己的社會(huì)價(jià)值。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］國(guó)家教育部.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂） 

篇9

[論文摘要]幼兒教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同是由社會(huì)分類、社會(huì)比較和積極區(qū)分原則等因素決定的，目前我國(guó)對(duì)幼兒教師職業(yè)低水平的社會(huì)認(rèn)同嚴(yán)重制約了幼兒教育的健康發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，必須通過教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)和其他社會(huì)舉措，才能有效地提升幼兒教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度。

在我國(guó)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同是一個(gè)長(zhǎng)期困擾幼兒教師的棘手問題。由于社會(huì)、歷史等原因，社會(huì)對(duì)幼兒教師的社會(huì)認(rèn)同度一直偏低，這種狀況導(dǎo)致幼兒教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)自我認(rèn)同，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定受到極大影響，特別是男性幼兒教師嚴(yán)重I}乏。因此，配合幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師的社會(huì)認(rèn)同度，是當(dāng)前幼兒教育工作亞待解決的首要問題。本文擬從社會(huì)認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制出發(fā)，借助社會(huì)心理學(xué)的分析，探討教師專業(yè)化進(jìn)程中幼兒教師社會(huì)認(rèn)同度提升的策略。

一、幼兒教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同

在社會(huì)生活中，認(rèn)同實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)心理過程?！じヂ逡恋抡J(rèn)為，認(rèn)同應(yīng)當(dāng)被“看做是一個(gè)心理過程，是個(gè)人向另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式?！痹谏鐣?huì)心理學(xué)中，認(rèn)同被定義為個(gè)人藉自己(或他人)在某社群的成員資格把自己(或他人)與其他人區(qū)分開來，并將該社群內(nèi)典型成員的特征冠于自己(或他人)身上，讓自己(或他人)的特性等同于社群內(nèi)典型成員的特性。也就是說，認(rèn)同是以自己所在的社會(huì)結(jié)構(gòu)中扮演的角色為基礎(chǔ)，據(jù)此形成個(gè)體身份與社會(huì)身份，從而將自己與其他社會(huì)成員區(qū)別開來。

社會(huì)心理學(xué)的研究證明，外部群體和個(gè)體對(duì)某一社會(huì)群體的認(rèn)同一般經(jīng)歷三個(gè)基本的心理過程:社會(huì)分類、社會(huì)比較和積極區(qū)分。社會(huì)分類即社會(huì)范疇化，人們?cè)谏鐣?huì)生活中總是依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行社會(huì)分類，通過社會(huì)分類從而形成內(nèi)群體與外群體。在社會(huì)分類的基礎(chǔ)上，泰費(fèi)爾認(rèn)為:“群體間的比較是群體成員獲得認(rèn)同的重要手段之一。十分自然的是，人們傾向于以積極的特征來標(biāo)定內(nèi)群體，同時(shí)用消極的特征來標(biāo)定外群體?！痹谏鐣?huì)認(rèn)同理論看來，社會(huì)認(rèn)同源自自我激勵(lì)和自尊的需要，因此在認(rèn)同過程中，群體成員為了滿足自尊的需要，會(huì)選擇有利自身的維度將內(nèi)群體與其他外群體進(jìn)行比較，并從中獲得自身所需要的滿足和自尊，這也就是所謂的“積極區(qū)分”。

由此可見，對(duì)某種社會(huì)職業(yè)的認(rèn)同受到了社會(huì)分類、社會(huì)比較和積極區(qū)分的影響。以幼兒教師為例，幼兒教師作為一種職業(yè)，同時(shí)也成為一種社會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此形成了幼兒教師的內(nèi)群體和相對(duì)而言的外群體。內(nèi)群體的成員為了獲得自我認(rèn)同和自尊，渴望所屬群體能夠在社會(huì)群體比較中獲得主導(dǎo)地位，而外群體的成員則會(huì)盡可能選擇有利于自己所屬群體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，因而會(huì)極力抬升自己所屬群體，貶低其他群體，這種抬升和貶低受到群體間關(guān)系親密程度的制約，較為生疏的社會(huì)群體之間的相互評(píng)價(jià)普遍較低。此外，這種群體間社會(huì)比較還受到社會(huì)共識(shí)的影響，社會(huì)比較的標(biāo)準(zhǔn)取決于社會(huì)共識(shí)，在對(duì)職業(yè)所進(jìn)行的社會(huì)比較中，對(duì)該職業(yè)的專業(yè)化水平、外在酬賞、社會(huì)意義等社會(huì)共識(shí)是職業(yè)社會(huì)比較的客觀指標(biāo)。社會(huì)比較最終表現(xiàn)為各種職業(yè)在一定維度上的相對(duì)位置，這種職業(yè)的相對(duì)地位本質(zhì)上反映了該職業(yè)的資源占有情況，是一種權(quán)力關(guān)系的反映。處于劣勢(shì)的職業(yè)，其成員會(huì)選擇努力提升本職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度或者選擇逃離，以此來滿足自我認(rèn)同和自尊的需要。

本文所探討的幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同從屬于社會(huì)認(rèn)同，但這種社會(huì)認(rèn)同與一般意義的社會(huì)認(rèn)同存在明顯的差別，它更多地關(guān)注外部社會(huì)群體或個(gè)人對(duì)特定職業(yè)的描述和價(jià)值判斷，而不是將其定位于群體成員對(duì)所屬群體的自我描述

二、幼兒教師社會(huì)認(rèn)同問題的歸因分析

就當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)社會(huì)歸因分析不難看到，其中既有幼兒教師內(nèi)群體的原因，也有外部社會(huì)因素的影響。

(一)內(nèi)部原因

縱觀我國(guó)幼兒教育發(fā)展的歷史，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，幼兒教育處于一種低水平徘徊的狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)缺乏豐富的意蘊(yùn)。首先，幼兒教育理論研究水平偏低。在幼兒教育理論的發(fā)展中，一直缺乏高水平的理論支撐，幼兒教育領(lǐng)域中本源性的問題并未得到足夠的研究探討，幼兒教育理論停留在簡(jiǎn)單地引進(jìn)國(guó)外理論和簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)描述層次，使得幼教實(shí)踐缺乏理論的引導(dǎo)。其次，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)不高。在幼教發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒教師的理論素質(zhì)一直是一個(gè)被忽視的問題，重技能輕理論素養(yǎng)的傾向使得幼兒教師隊(duì)伍存在明顯的短板。在實(shí)踐中，幼兒教師的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)偏低，導(dǎo)致教師隊(duì)伍良秀不齊，在職教師的繼續(xù)教育滯后。再次，幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)使得教師的角色模糊。幼兒教師的角色具有多樣化的特點(diǎn)，她們既是教師，同時(shí)又扮演著“替代父母”的角色，這種角色的多樣化使得其他社會(huì)成員對(duì)幼兒教師職業(yè)的地位產(chǎn)生質(zhì)疑，幼兒教師成為一種尷尬的社會(huì)角色:既不能歸屬于教師范疇，也不是簡(jiǎn)單的幼兒照料者。這也是造成社會(huì)認(rèn)同困難的原因之一。另外，幼兒教師由于工作性質(zhì)的相對(duì)封閉性，與外界的交往較少.其他社會(huì)群體對(duì)幼兒教師群體缺乏足夠的了解，很多人對(duì)幼兒教師的了解仍然停留在多年前的水平上。

(二)外部原因

在對(duì)某種職業(yè)的社會(huì)比較中，社會(huì)范疇化和社會(huì)共識(shí)是決定比較結(jié)果的主要因素。職業(yè)作為一種社會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)成員分成不同的社會(huì)群體，這個(gè)過程就是社會(huì)范疇化。泰菲爾通過研究證實(shí):社會(huì)分類“會(huì)讓我們主觀上知覺到自己與他人共屬，從而產(chǎn)生一種認(rèn)同感。由這樣的認(rèn)同所引起的給內(nèi)群體成員較多的資源及正面評(píng)價(jià)的傾向，被稱之為內(nèi)群體偏向;相反，由認(rèn)同缺乏而引起的給外群體成員較少的資源及負(fù)面評(píng)價(jià)的傾向，被稱之為外群體歧視”。職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度本質(zhì)上是外群體的評(píng)價(jià)傾向。因此，影響某種職業(yè)社會(huì)認(rèn)同的根本因素就是對(duì)該職業(yè)的社會(huì)共識(shí)。

關(guān)于某種職業(yè)的社會(huì)共識(shí)，一般由該職業(yè)的專業(yè)化程度、外在酬賞和職業(yè)的社會(huì)價(jià)值所構(gòu)成。幼兒教師的社會(huì)認(rèn)同也受到上述因素的制約。從職業(yè)的專業(yè)化角度看，幼兒教師的專業(yè)化水平巫待提高。從幼兒園的歷史發(fā)展不難看到，早期幼教機(jī)構(gòu)的主要職能是保育，因此對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求較低，近幾十年來，幼教機(jī)構(gòu)的職能開始保教并重，這一發(fā)展對(duì)從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。但是，教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升并未得到真正的改觀，加之幼教理論發(fā)展的滯后，因此無(wú)論是教育還是保育工作，其專業(yè)化都未得到體現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)職業(yè)而言，其成員的外在酬賞在一定程度上反映著該職業(yè)對(duì)資源和權(quán)利的占有水平，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師職業(yè)的外在酬賞如薪金、獎(jiǎng)勵(lì)等在社會(huì)各職業(yè)排行中的位置不甚理想，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下，相對(duì)偏低的收人水平使得幼兒教師群體在整個(gè)社會(huì)中處于一種劣勢(shì)地位。在評(píng)判一種職業(yè)時(shí)，職業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)或在社會(huì)發(fā)展中的作用也是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師職業(yè)在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上也處于劣勢(shì)。在社會(huì)成員傳統(tǒng)的教育觀念中，幼兒教育并未被納人教育的范疇之中，幼兒園更多地被視作保育機(jī)構(gòu)。因此，幼兒教育對(duì)個(gè)體發(fā)展成長(zhǎng)所起的作用一直被忽視。近年來，雖然社會(huì)各方面已經(jīng)開始關(guān)注幼兒教育，但是對(duì)幼兒教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用仍然存在激烈的爭(zhēng)議。幼兒教育至今仍未被納人義務(wù)教育體系之中，這種現(xiàn)狀折射出人們對(duì)幼兒教育價(jià)值的不確定，也反映了對(duì)幼兒教師勞動(dòng)價(jià)值的輕視。 綜合可見，當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸。

幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低的解三略策決

(一)加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平

對(duì)于一種職業(yè)，決定其社會(huì)認(rèn)同度的客觀標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)化水平，提高幼兒教師的專業(yè)化水平是提升社會(huì)認(rèn)同度的基礎(chǔ)。幼兒教師的專業(yè)化包括從事幼教工作的專業(yè)精神和人格，也包括所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)才能以及相應(yīng)的教育思想?？v觀當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展正處于起步階段，采取有效措施提升教師的專業(yè)水平是幼兒教師專業(yè)化的必然要求。

加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，首先需要嚴(yán)格新教師的準(zhǔn)人制度。在我國(guó)，幼兒教師一般是由中等或高等院校進(jìn)行培訓(xùn)，但由于幼兒教育是一種年輕的專業(yè)，各種院校在幼教師資的培訓(xùn)目標(biāo)定位上存在明顯的差異，其培訓(xùn)的師資各有側(cè)重，與現(xiàn)實(shí)幼教實(shí)踐的要求還存在較大的差距。另外，從社會(huì)其他渠道吸納的教師更是難以保證其素質(zhì)。因此，嚴(yán)格教師準(zhǔn)人制度，把緊教師隊(duì)伍的源頭是提升幼兒教師專業(yè)化的基本要求。其次，大力加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，通過科研和培訓(xùn)來提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是專業(yè)化建設(shè)的基本途徑。英國(guó)教育家斯騰豪斯認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:一是學(xué)習(xí)理論;二是研究他人的經(jīng)驗(yàn);三是反思自己的實(shí)踐。對(duì)于在職幼兒教師而言，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的教學(xué)科研是專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，通過教學(xué)科研過程中的積極反思，可以有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，需要發(fā)揮制度的激勵(lì)作用，以制度引導(dǎo)幼兒教師的發(fā)展。由于工作的特殊性質(zhì)，廣大幼兒教師擔(dān)負(fù)著繁重艱巨的工作，過大的工作壓力使得教師缺乏足夠的精力和機(jī)會(huì)關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，合理的制度可以幫助教師擺脫這種困境，在制度的引導(dǎo)支持下，教師可以自主確立自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷完善和發(fā)展自我。

(二)突破教育的封閉性，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系

在社會(huì)群體的比較中，彼此間的熟悉程度影響著社會(huì)群體間的外群體歧視傾向。在以往的實(shí)踐中，幼教機(jī)構(gòu)的封閉性是非常突出的，過于封閉使得幼教機(jī)構(gòu)及其成員喪失了了解外界的機(jī)會(huì)，也使得外界無(wú)法了解幼兒教育工作。專業(yè)化發(fā)展要求各種社會(huì)職業(yè)之間必須加強(qiáng)聯(lián)系，幼兒教育活動(dòng)本身同樣也具有這樣的要求，因此，突破幼教工作的封閉性既是其自身發(fā)展的訴求，也是提升社會(huì)認(rèn)同的需要。

突破幼兒教育的封閉性，基本的思路就是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，“走出去”就是幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從自身發(fā)展和工作的需要出發(fā)，主動(dòng)加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，引導(dǎo)教師感受社會(huì)發(fā)展的脈動(dòng)，融人真實(shí)的社會(huì)生活，從中真切地體會(huì)社會(huì)對(duì)幼兒教育和教師的期望;“請(qǐng)進(jìn)來”則要求幼教機(jī)構(gòu)主動(dòng)邀請(qǐng)社會(huì)各界的專家走進(jìn)園所，為幼教工作提供指導(dǎo)和建議，為幼兒教師的發(fā)展提供幫助。

(三)明確職業(yè)的社會(huì)范疇歸屬，提高教師待遇

幼兒教育是國(guó)民教育和終身教育的重要組成部分。近年來，受教育產(chǎn)業(yè)化思潮的影響，幼兒教育的“教育”性質(zhì)被嚴(yán)重邊緣化，部分地方政府人事、財(cái)政等部門把公辦幼兒園列為“自收自支的事業(yè)單位”，實(shí)行“差額撥款”或“自負(fù)盈虧”，政府財(cái)政很少或者干脆不承擔(dān)幼兒教育經(jīng)費(fèi)，幼兒教育至今未被納人義務(wù)教育體系。在幼兒教育管理體制中，地方政府將責(zé)任推向社會(huì)，對(duì)幼教機(jī)構(gòu)則實(shí)行多頭管理、交叉管理，幼教機(jī)構(gòu)處于一種極為尷尬的境地。因此，明確幼兒教育的歸屬，真正將幼兒教育納人國(guó)民教育系列，是解決當(dāng)前幼兒教育發(fā)展困境的必然出路，也是提升幼兒教育地位的必要途徑。其次，提高幼兒教師的福利待遇。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒教師的收人水平低于普通職工的平均水平。微薄的收人水平使得幼兒教師職業(yè)嚴(yán)重缺乏吸引力，這一職業(yè)在職業(yè)比較中處于劣勢(shì)。這種狀況極大地影響了幼兒教師的自我認(rèn)同，也制約了幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展。因此，建立以公共財(cái)政為主渠道的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投人體制，切實(shí)提高教師的待遇，才能有效地提高幼兒教師職業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇10

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾?，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。

第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。