導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師廉潔教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵字] 廉潔從教 教師職業(yè)道德

改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)國(guó)家的興盛和人民生活水平的提高，但是也帶來(lái)了不少新的問(wèn)題，社會(huì)中開(kāi)始有腐敗現(xiàn)象和拜金主義思想的存在，教師行業(yè)這塊凈土也隨之受到了污染。不過(guò)在當(dāng)今教師隊(duì)伍中，大部分教師都能夠嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做到愛(ài)崗敬業(yè)，保持廉潔從教。但或多或少也確實(shí)出現(xiàn)了一些為師不廉的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)有不熱心本職工作，在校外辦班搞“創(chuàng)收”；向?qū)W生強(qiáng)行銷售各種所謂練習(xí)冊(cè)、試題指南等參考資料；變相向?qū)W生索要禮品；搞有償家教等等。所有這些現(xiàn)象，都嚴(yán)重地?fù)p害了教師的形象，在社會(huì)上造成了惡劣的影響。分析其中原因，一方面有外在客觀因素，如社會(huì)收入分配差距不斷拉大，有些部門存在以權(quán)謀私、以職謀私的不正當(dāng)收入等。另一方面從主觀因素分析，也有三個(gè)原因：一是人生價(jià)值觀發(fā)生了變化。有的教師所追求的人生理想和目標(biāo)產(chǎn)生錯(cuò)位，錯(cuò)誤地認(rèn)為真正的幸福是物質(zhì)的富有，認(rèn)為只有向“錢”看，才能向前看，把知識(shí)的傳授當(dāng)成像商品一樣銷售，用商品的等價(jià)交換來(lái)處理教學(xué)中的師生關(guān)系，因此職業(yè)道德淪喪，忘記了教師的天職是教書(shū)育人。二是心理失衡所致。有的教師看到其他一些行業(yè)能利用職務(wù)之便牟取私利，便產(chǎn)生了不平衡的心理，認(rèn)為人家都能富了，我們教師的工作比他們要辛苦得多，能多掙一點(diǎn)補(bǔ)償一下也未嘗不可；現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，許多人都這樣，法不責(zé)眾。在這些錯(cuò)誤觀念的支配下，這些教師才逐步陷入了為教不廉的泥淖之中。三是道德水平滑坡，對(duì)金錢和物質(zhì)的追求沒(méi)有限度，貪得無(wú)厭，用通俗的話講就是掉進(jìn)了錢眼中，沒(méi)有自己的精神目標(biāo)和精神追求，空虛得只剩下追求金錢的欲望了。針對(duì)以上現(xiàn)狀的分析，如果上述現(xiàn)象在教師隊(duì)伍蔓延開(kāi)來(lái)，那么，我們國(guó)家的前途、民族的未來(lái)將會(huì)成什么樣？后果真是不可想象。所以，我們必須有效遏制教師隊(duì)伍中從教不廉的腐敗現(xiàn)象，保持教師隊(duì)伍的純潔性。

作為一名人民教師，在如今紛繁復(fù)雜的社會(huì)條件下，應(yīng)如何抵制各種誘惑，樹(shù)立高尚師德，做到廉潔從教呢？這里我也來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎJ(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

一、 提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立甘于奉獻(xiàn)的道德情操

廉潔從教的根本是要保持廉潔自律，要廉潔自律必須要有高尚的道德情操。教師工作的性質(zhì)是教書(shū)育人，而不是重利的商人，應(yīng)該是甘于清貧和淡泊名利。當(dāng)然我們教師從事教育工作不要報(bào)酬那是不可能的，畢竟“無(wú)私奉獻(xiàn)”與“無(wú)報(bào)酬”并不是同一概念，我們要講教師要廉潔，并不是說(shuō)就是讓教師過(guò)苦行僧一樣清苦的日子，教師同樣也需要在物質(zhì)上過(guò)優(yōu)越的生活，生活條件好了，才能更有利于搞好自己的工作和事業(yè)。尤其是最近幾年來(lái)，各級(jí)教師的待遇明顯提高，教師正在成為越來(lái)越有吸引力的職業(yè)。

雖然現(xiàn)在教師的工資水平比起有些行業(yè)來(lái)還有些差距，但我們教師擺正好自己的心態(tài)，正確看待生活中的種種，這樣才能真正做到淡泊名利，為世人做出表率。

二、 加強(qiáng)自律性，自覺(jué)抵制各種非正當(dāng)利益的誘惑

廉潔自律看起來(lái)是無(wú)形的東西，但是一旦深入地根植于人們的心中，它將起到法律制度無(wú)法替代的作用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下，來(lái)自于各方面的非正當(dāng)利益的誘惑不斷出現(xiàn)，有些人在這些利益面前認(rèn)為“別人都能去享受，而我卻為什么不能？”甚至有些人認(rèn)為不取得非正當(dāng)利益的人是“白癡”等。豈不知，接受的非正當(dāng)利益越多，教師的形象、人格就越低，當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)生貌似恭敬地給教師一些錢物的同時(shí)，他的內(nèi)心深處是不是發(fā)自真心的對(duì)教師的敬仰？他的目光和心里有著多少不滿和無(wú)奈？所以，我們教師要加強(qiáng)廉潔自律，摒棄非正當(dāng)利益的誘惑，增強(qiáng)辨別能力，不要被來(lái)自各方面的不良風(fēng)氣蒙住了雙眼，做到不是自己通過(guò)合法勞動(dòng)所得的報(bào)酬，就堅(jiān)決不能接受。此外，我們教師要不斷磨煉自己的道德意志，只有意志力強(qiáng)大起來(lái)才能抵制各種不廉的誘惑，才能在任何情況下都不會(huì)改變自己正確的認(rèn)識(shí)和信仰?？傊?，教師只要具備了辨析是非的能力，有頑強(qiáng)的抵制能力，并能夠養(yǎng)成自己良好的道德行為習(xí)慣，就一定能保持自己廉潔從教的道德行為。

三、 健全監(jiān)督機(jī)制，自覺(jué)接受社會(huì)各方面的監(jiān)督，樹(shù)立良好榜樣

教師要保持廉潔從教，除了教師提高自身的道德修養(yǎng)和嚴(yán)格自律外，還離不開(kāi)外在的監(jiān)督作用。主動(dòng)把教師的從教行為置于組織和群眾的監(jiān)督之下，有力地保證教師能模范地敬業(yè)奉獻(xiàn)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)之中。每位教師要自覺(jué)接受各方面的監(jiān)督，因?yàn)橥庠诒O(jiān)督猶如警鐘醒世，能經(jīng)常促使自己檢點(diǎn)自己的行為，更好地促進(jìn)教師廉潔從教意識(shí)的形成，糾正從教中的不正之風(fēng)。這也是最可執(zhí)行性，對(duì)廉潔從教行為的約束性最強(qiáng)、最直接。同時(shí)，注重宣傳教師隊(duì)伍中的先進(jìn)典型、反面案例，總結(jié)并推廣自律經(jīng)驗(yàn)，汲取案件教訓(xùn)，發(fā)揮示范作用和警示作用。這樣，我們的教育事業(yè)才會(huì)蒸蒸日上，科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)才能早日實(shí)現(xiàn)。

四、 積極開(kāi)展廉潔文化進(jìn)家庭活動(dòng)。

篇2

關(guān)鍵詞：廉潔教育;專業(yè)學(xué)位;研究生;企業(yè)實(shí)踐

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是高校研究生教育的重要組成部分，專業(yè)學(xué)位研究生的廉潔教育工作能否積極、健康發(fā)展關(guān)系到應(yīng)用型專業(yè)人才思想道德素質(zhì)能否提升，關(guān)系到今后的社會(huì)中堅(jiān)力量、國(guó)家建設(shè)者能否在工作崗位上敬廉崇潔，恪盡職守。專業(yè)學(xué)位研究生的廉潔教育需要結(jié)合培養(yǎng)特色，講求實(shí)際效果，因此在企業(yè)實(shí)踐視野下開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生的廉潔教育，既體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐特色，又保證了廉潔教育的實(shí)效性，是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育工作的一大創(chuàng)新。

1 企業(yè)實(shí)踐視野下開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育的意義

廉潔教育的本質(zhì)是一種"崗前"的職業(yè)道德教育，它主要側(cè)重于規(guī)范學(xué)生步入社會(huì)后的職業(yè)行為，職業(yè)性是學(xué)生廉潔教育的顯著特性[1]。企業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段進(jìn)行職業(yè)道德教育最重要的平臺(tái)，更是廉潔教育得以在專業(yè)學(xué)位研究生中有效開(kāi)展的重要載體。因此，在企業(yè)實(shí)踐視野下探索專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育有著重要意義。

（一）廉潔教育是提高研究生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。提高專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)既要求有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有過(guò)硬的實(shí)踐創(chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)。提高綜合素質(zhì)對(duì)提升專業(yè)學(xué)位研究生競(jìng)爭(zhēng)力，增加社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度有重要作用。能否在工作崗位上敬廉崇潔是反映個(gè)體綜合素質(zhì)的主要指標(biāo)，廉潔教育的開(kāi)展有利于研究生養(yǎng)成廉潔節(jié)約的好習(xí)慣，形成奉公守法的良好職業(yè)道德，有助于專業(yè)學(xué)位研究生提高綜合素質(zhì)，健康成人成才[2]。

（二）廉潔教育是培養(yǎng)研究生職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)的需要。忠于職守、樂(lè)于奉獻(xiàn)是職業(yè)道德的基本要求之一，包含了敬廉崇潔的基本內(nèi)涵。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生中開(kāi)展廉潔教育，既是對(duì)學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范的系統(tǒng)指導(dǎo)，也是豐富社會(huì)道德教育體系、強(qiáng)化職業(yè)道德教育成效的有力措施。在企業(yè)環(huán)境中實(shí)施廉潔教育，研究生切身感受企業(yè)中的身邊人身邊事，聆聽(tīng)廉潔模范的道德講堂，使抽象的理論教學(xué)具象化、實(shí)踐化，進(jìn)一步提升研究生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，為逐步成長(zhǎng)為恪盡職守、廉潔奉公的高級(jí)應(yīng)用型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）廉潔教育是增強(qiáng)研究生科學(xué)道德，抵制學(xué)術(shù)腐敗的需要。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制短、任務(wù)重，為及時(shí)畢業(yè)、獲得學(xué)位，部分研究生不惜鋌而走險(xiǎn)，采取抄襲、編造數(shù)據(jù)等違背科學(xué)道德的行為。這些行為不僅滋生了學(xué)術(shù)腐敗，破壞校園和諧，而且對(duì)研究生今后的廉潔盡職會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤價(jià)值觀的形成。廉潔教育從增強(qiáng)研究生科學(xué)道德開(kāi)始，以企業(yè)實(shí)踐為抓手，培養(yǎng)研究生誠(chéng)實(shí)守信、實(shí)事求是的學(xué)術(shù)道德，抵制各種學(xué)術(shù)腐敗，從而堅(jiān)定廉潔信念，形成敬廉崇潔的價(jià)值判斷，將學(xué)術(shù)道德規(guī)范上升為敬廉崇潔的職業(yè)觀、價(jià)值觀，從而將廉潔盡職內(nèi)化為人格修養(yǎng)和自身素質(zhì)[3]。

2 專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育的現(xiàn)狀

（一）廉潔教育意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)力不足。一方面廉潔教育未進(jìn)入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，教育并未形成常態(tài)，教育意義也未深入人心。另一方面，廉潔教育的師資力量未得到重視，大多高校安排輔導(dǎo)員、班主任兼職廉潔教育工作，難以全身心投入到教學(xué)研究中，影響了廉潔教育的質(zhì)量與發(fā)展。最后，研究生的受教意識(shí)有待提高，多數(shù)研究生認(rèn)為廉潔教育的開(kāi)展浮于表面、作用不大，不愿浪費(fèi)時(shí)間在與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的課程上，自愿學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)下降，動(dòng)力不足。

（二）廉潔教育缺乏系統(tǒng)性。由于廉潔教育不屬必修環(huán)節(jié)，師生普遍重視不足，課程教育的課時(shí)很少、時(shí)間段分散，往往是在剛?cè)雽W(xué)后集中教育兩三課時(shí)后便不再開(kāi)展，直到畢業(yè)求職時(shí)才略有開(kāi)展，缺乏有效的系統(tǒng)教育。首先，在學(xué)生科研、學(xué)生干部選拔、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)離校等關(guān)鍵點(diǎn)缺乏相應(yīng)的廉潔教育，研究生預(yù)防學(xué)術(shù)腐敗、職務(wù)腐敗工作不到位。其次，教育層次單一，缺少學(xué)校、學(xué)院、研究生管理部門聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，人才交流系統(tǒng)化建設(shè)不足。最后，教學(xué)內(nèi)容同樣缺乏系統(tǒng)性，與研究生自身特點(diǎn)結(jié)合度不夠，教育效果難以保證。

（三）廉潔教育未建立長(zhǎng)效機(jī)制。一是缺乏教育引導(dǎo)機(jī)制。師生對(duì)廉潔教育的重要性認(rèn)識(shí)需要有效的引導(dǎo)機(jī)制引領(lǐng)，當(dāng)前相關(guān)機(jī)制的缺位是廉潔教育得不到重視、教育內(nèi)容形式化的重要原因。二是缺乏相應(yīng)教育監(jiān)督機(jī)制。廉潔教育過(guò)程是否符合教學(xué)規(guī)律，是否適合專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，是否與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，需要有效監(jiān)督的保證，建立監(jiān)督機(jī)制有利于廉潔教育按章施行，有章可循。三是缺乏教育評(píng)價(jià)機(jī)制。廉潔教育的效果好壞需要完善的評(píng)價(jià)機(jī)制衡量，若缺少合理的評(píng)價(jià)考核制度，教學(xué)效果得不到保障，教師進(jìn)行廉潔教育的積極性就難以提高。

3 企業(yè)實(shí)踐視野下加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生廉潔教育的途徑

（一）增強(qiáng)廉潔教育意識(shí)。首先要將廉潔教育納入專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育范疇，在企業(yè)實(shí)踐中加強(qiáng)廉潔教育的滲透力度，提高廉潔教育在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要性。高校和實(shí)踐企業(yè)要把研究生的思想政治教育與廉潔教育充分融合，創(chuàng)新教育模式，增加教育內(nèi)容吸引力，把師生對(duì)廉潔教育的認(rèn)識(shí)提高到新的高度。其次要加強(qiáng)廉潔教育的師資力量專業(yè)化培訓(xùn)，統(tǒng)一編寫和選擇廉潔教育系列教材，組織一批有資質(zhì)、有能力的教師集中學(xué)習(xí)、集中備課、集中培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教學(xué)能力;加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐廉潔教育師資隊(duì)伍，通過(guò)校企合作，培養(yǎng)既有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)又有廉潔教育能力的企業(yè)教師，使廉潔教育師資隊(duì)伍走上專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化、實(shí)踐化和科研化的道路。最后，要增強(qiáng)研究生主動(dòng)接受廉潔教育意識(shí)，提高研究生受教積極性。在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，要增加廉潔教育的頻度和受教面，加深研究生對(duì)廉潔教育的理解和接受度;在企業(yè)實(shí)踐期間，要結(jié)合企業(yè)文化、職業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新廉潔教育載體，增加教育的新穎性和吸引力，逐步提高研究生參加廉潔教育的積極性。

（二）加強(qiáng)廉潔教育系統(tǒng)建設(shè)。廉潔教育的系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)廉潔教育向程序化、專業(yè)化發(fā)展。要在研究生入學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐以及求職等環(huán)節(jié)有計(jì)劃的開(kāi)展，在學(xué)校和企業(yè)間實(shí)現(xiàn)教育全覆蓋。在新生入學(xué)時(shí)，要結(jié)合科學(xué)道德宣講進(jìn)行廉潔觀念的引導(dǎo)，從思想源頭遏制學(xué)術(shù)腐敗、職場(chǎng)腐敗的苗頭。在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中廉潔教育的資源，把廉潔教育與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用。在企業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)校和企業(yè)要通過(guò)專題講座、專題研討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例討論、道德講堂等形式，將廉潔教育與實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)、問(wèn)題解決相融合，形成模式新穎、方法靈活、環(huán)境寬松的廉潔教育新特色。在畢業(yè)生求職階段，要將廉潔教育與職業(yè)道德與技能教育相銜接，提高以敬廉崇潔為核心的職業(yè)素養(yǎng)，使研究生廉潔教育在"學(xué)校---實(shí)踐---就業(yè)"三個(gè)時(shí)間段、在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地域空間上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（三）建立廉潔教育長(zhǎng)效機(jī)制。一是要加強(qiáng)廉潔教育引導(dǎo)機(jī)制，把提高廣大師生對(duì)廉潔教育的重視程度納入制度建設(shè)。制定廉潔教育的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編排相關(guān)教材，將廉潔教育環(huán)節(jié)以文本形式進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，使教育引導(dǎo)工作逐步向正規(guī)化、模式化和專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步提高引導(dǎo)的有效性。尤其是要加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐期間廉潔教育的引導(dǎo)工作，以制度約束學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師，要求導(dǎo)師在傳授專業(yè)技能時(shí)，將廉潔盡職的理念灌輸給研究生，在實(shí)踐操作中謹(jǐn)記廉潔的重要性。二是要完善教育監(jiān)督制度，使廉潔教育接受全程監(jiān)督。包括教學(xué)教材的編寫與選定、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合等，都要嚴(yán)格依照相關(guān)管理細(xì)則和辦法，有序開(kāi)展，以保證教育的效果。三是要建立健全教育評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，從制度層面形成對(duì)廉潔教育效果的有效評(píng)估。一方面，要將廉潔教育納入導(dǎo)師考核范疇，提高導(dǎo)師積極性，督促導(dǎo)師無(wú)論在學(xué)校還是在企業(yè)，時(shí)刻不放松對(duì)研究生進(jìn)行深入、有效的廉潔教育，以保證研究生健康發(fā)展。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)校-學(xué)院-企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)-部分主管、雙導(dǎo)師-輔導(dǎo)員（班主任）溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，加緊建設(shè)信息共享平臺(tái)，使各教育主體及時(shí)掌握研究生廉潔教育的情況，實(shí)現(xiàn)全員教育、全過(guò)程教育和全方位教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏云強(qiáng).基于職業(yè)視角的大學(xué)生廉潔教育[J].教育與職業(yè)，2007（2）：55-57.

篇3

【關(guān)鍵詞】教育信息化； 連接式教學(xué)；連接；實(shí)現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0035―03

一 引言

隨著教育信息化的浪潮逐步向前推進(jìn)，教育的觀念、思想、模式都正發(fā)生著革命性的變化。教育領(lǐng)域的各界人士都將眼光逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”[1]的教學(xué)模式，研究如何依靠技術(shù)的力量來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，而對(duì)教師的教學(xué)方式及有關(guān)技術(shù)研究及關(guān)注卻甚少，忽視了可提高教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平良好環(huán)境的創(chuàng)建。

21世紀(jì)的教育必須依靠“信息化高速公路”才能馳騁得又快又遠(yuǎn)又好。我們可以透過(guò)教育信息化的視野，依靠技術(shù)的力量，尋找出一種既可提高教師的能力又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)模式，即“連接式教學(xué)模式”。就如利用技術(shù)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)，改善評(píng)價(jià)方式一樣，21世紀(jì)呼吁利用技術(shù)提高教師的能力，使得“孤立教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫B接式教學(xué)”[5]。在這樣的連接式教學(xué)中，教師是一個(gè)整體的團(tuán)隊(duì)，而不再是獨(dú)立的教學(xué)者或教室管理者。

在引進(jìn)“連接式教學(xué)”概念之前，先講述一下目前我國(guó)教育信息化建設(shè)方向及策略，正因?yàn)榻逃畔⒒粩嗟陌l(fā)展，才使得連接式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

二 教育信息化建設(shè)策略簡(jiǎn)述

最近十年，國(guó)家以重大項(xiàng)目和工程牽頭，從示范試點(diǎn)抓起，投入了大量的財(cái)力、物力和人力資源，使得教育信息化的硬件和軟件都得到了很大的改善，取得了較大的成績(jī)。我國(guó)的教育信息化正在從以下幾方面實(shí)現(xiàn)教育的信息化[2]：

1 E-learning

要在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的信息化，必須以優(yōu)質(zhì)的教育資源為核心。E-learning即實(shí)施國(guó)家教育信息資源庫(kù)建設(shè)與共享工程，以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字網(wǎng)和光盤等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在全國(guó)范圍內(nèi)高度共享。

2開(kāi)展教師教育技術(shù)能力提升工程

（1）建設(shè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)支持服務(wù)平臺(tái)；

（2）建設(shè)教師技能培訓(xùn)和服務(wù)體系。

3 E-teaching（實(shí)施教室數(shù)字化建設(shè)促進(jìn)工程）

（1）建設(shè)互動(dòng)教室；

（2）研發(fā)新媒體支持下的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；

（3）建設(shè)“家―校―戶外”[2]一體化學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。

4 E-research

（1）研發(fā)重點(diǎn)學(xué)科科研支持系統(tǒng)；

（2）建設(shè)開(kāi)放性虛擬科研實(shí)驗(yàn)支撐系統(tǒng)。

5 E-service

構(gòu)建遍及城鄉(xiāng)的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐步滿足全國(guó)學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)需求。

三 連接式教學(xué)的簡(jiǎn)介

“連接式教學(xué)”一詞是筆者通過(guò)研究美國(guó)2010教育新計(jì)劃報(bào)告的文獻(xiàn)中提到的“connected teaching” [5]翻譯而來(lái)。連接式教學(xué)是指將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于課堂及課外教學(xué)中，使得教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資源、專業(yè)知識(shí)、模范教學(xué)及其他專業(yè)學(xué)者始終聯(lián)系在一起，不受時(shí)間和空間的限制，形成的合作式、協(xié)調(diào)且連續(xù)的教學(xué)模式[5]。在連接式教學(xué)中，連接取代了孤立，教學(xué)是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，可利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等作為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，有教師、學(xué)生、學(xué)生的同伴、在校其他教育研究者、校圖書(shū)館人員、校外的一些教育工作者、世界上其他領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)學(xué)生人員以及希望參加到孩子教育中的家長(zhǎng)們等各類人員參與。

四 連接式教學(xué)中的“連接”

連接式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)整體，教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，與各方面建立連接。連接式教學(xué)模式中的各種“連接”如圖1：

1 與學(xué)生建立連接

連接式教學(xué)為開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供了多種機(jī)會(huì)。現(xiàn)在有很多科學(xué)、歷史和其他一些學(xué)科都建立了虛擬模型，包括虛擬社區(qū)、擴(kuò)大化的真實(shí)環(huán)境，這些都能夠激發(fā)學(xué)生去探究復(fù)雜的虛擬情境。為了更好地教育學(xué)生，教師應(yīng)該了解學(xué)生的理想和興趣，了解學(xué)生個(gè)性化的需求，由此更好地幫助學(xué)生做出合理的符合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

多媒體教學(xué)中的各種數(shù)字化工具以及在線社區(qū)可為學(xué)生提供社會(huì)性的且富有情感性的與教師、社區(qū)成員和世界的連接。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境中積極參與討論。

2 與資源、專業(yè)知識(shí)建立連接

目前，許多以技術(shù)為支撐的可用學(xué)習(xí)資源可促使學(xué)習(xí)者參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)建立與資源、專業(yè)知識(shí)的連接，并且學(xué)生也可方便利用這些資源。

在線學(xué)習(xí)社區(qū)打破了傳統(tǒng)教師孤立的狀況，可促使教師與他們的同伴及不同階層的專家合作交流來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)社區(qū)還可以允許同一個(gè)學(xué)校的教師之間、學(xué)校和家庭之間以及學(xué)校、博物館、社團(tuán)和其他社會(huì)環(huán)境人員之間的合作交流。教師的教學(xué)如今不用受到地點(diǎn)和時(shí)間的限制。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)，教師可將處在任何位置的外國(guó)人員帶到學(xué)習(xí)社區(qū)中來(lái)。當(dāng)某外國(guó)教師授課、演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)或是表演音樂(lè)技術(shù)時(shí)，可讓學(xué)生觀看并與之互動(dòng)。另外，學(xué)習(xí)者可以瀏覽或下載免費(fèi)資源網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源。

3 與模范教學(xué)實(shí)踐建立連接

教師可在技術(shù)力量的支撐下觀摩并學(xué)習(xí)優(yōu)秀模范教師的教學(xué)，來(lái)提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)水平。例如，可以利用目前的視頻共享技術(shù)捕獲優(yōu)秀的課堂教學(xué)，教師可通過(guò)觀看并分析他們的教學(xué)，來(lái)激發(fā)自己的思維，提出新的見(jiàn)解；也可以利用教師電視頻道資源，使教師更好地仿效和理解優(yōu)秀的教學(xué)。

4 與其他專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜医⑦B接

教學(xué)中，教師之間的合作與交流是非常重要的。如果教師都將自己的工作成果公開(kāi)，彼此之間互相借鑒，這樣教師們的整體教學(xué)實(shí)踐水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都將有很大提高。社區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為此提供了一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，教師可以很方便地共享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作成果，并進(jìn)行交流且共享資源。

團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐交流平臺(tái)使得新教師的職前培訓(xùn)方便快速，并為廣大的非正式教育的教師們提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。PBS教師在線就是一個(gè)典型的例子，它是一個(gè)在線系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)，教師可以在其中互相合作與交流。PBS教師在線系統(tǒng)致力于建設(shè)交互性的在線課程，教師可以自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐討論社區(qū)。

5 為教師提供職前職后培訓(xùn)，開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)

當(dāng)今，對(duì)教師職前的培養(yǎng)內(nèi)容與職后教學(xué)實(shí)踐之間存在較大差距。雖然職前培養(yǎng)了教師應(yīng)該如何使用技術(shù)，但是在教學(xué)的實(shí)踐中，教師并沒(méi)有很好地將技術(shù)融入到教學(xué)中。

為連接式教學(xué)培養(yǎng)合格教師的方式就是讓他們親身體驗(yàn)。所有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都應(yīng)提供技術(shù)支持，讓他們體驗(yàn)通過(guò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)以及教學(xué)的感受。教師培訓(xùn)另一個(gè)重要的要點(diǎn)就是開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)教育需要教師能夠熟練地使用先進(jìn)技術(shù)，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并具備社會(huì)意識(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師不僅可在參加工作研討會(huì)或其他活動(dòng)的同時(shí)研究專業(yè)知識(shí)，還可在教學(xué)的過(guò)程中研究專業(yè)知識(shí)。教師的教學(xué)過(guò)程可為其自身專業(yè)的發(fā)展提供豐富的信息資源。

五 教育信息化的建設(shè)助推連接式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

連接式教學(xué)模式中最大的特點(diǎn)是依靠技術(shù)來(lái)改善教學(xué)，而教育信息化的發(fā)展同樣必須依靠技術(shù)。我國(guó)教育信息化的深入發(fā)展，必將為連接式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造硬件和軟件支持，營(yíng)造有力的模式運(yùn)行環(huán)境。教育信息化目前的幾種建設(shè)策略，正以一股不可阻擋之勢(shì)推進(jìn)連接式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。

1 E-learning工程助推教師、學(xué)生與資源的“連接”

E-learning工程主要是建設(shè)全國(guó)范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)。教師可借助該平臺(tái)將教學(xué)延續(xù)到“課下”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。因?yàn)橛薪處熂巴榈膮⑴c和指導(dǎo)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感受到孤獨(dú)和無(wú)助。在這種大家都參與的且具有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師也可利用共享平臺(tái)上的資源，自我學(xué)習(xí)，自我提高。

2 E-teaching工程助推教師與學(xué)生、社會(huì)環(huán)境的“連接”

E-teaching工程涵蓋建設(shè)互動(dòng)教室、研發(fā)新媒體支持下的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、建設(shè)“家-校-戶外”一體化學(xué)習(xí)支撐環(huán)境三方面均可大力推進(jìn)教師與學(xué)生、社會(huì)環(huán)境之間的連接。在互動(dòng)教室，教師可利用先進(jìn)教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，如學(xué)生特點(diǎn)分析工具、電子白板和學(xué)生智能評(píng)價(jià)工具等。另外，通過(guò)“家―校―戶外”SOF一體化學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，可以輕松實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)其他各界之間的連接。

3 教師教育技術(shù)能力提升工程助推教師與培訓(xùn)的“連接”

教師教育技術(shù)能力提升工程中的免費(fèi)師范生培養(yǎng)支持服務(wù)子平臺(tái)和教師技能培訓(xùn)與服務(wù)子平臺(tái)為教師教育技術(shù)能力的提升創(chuàng)造了良好的環(huán)境。教師可通過(guò)這兩個(gè)服務(wù)平臺(tái)，不受時(shí)間和空間的限制，不斷提升自己運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，使自己符合新世紀(jì)的教育工作能力需求。

4 E-research助推教師與科研、其他領(lǐng)域?qū)＜业摹斑B接”

在連接式教學(xué)中，教師可以不斷提升自己的能力，包括教學(xué)能力和科研能力。對(duì)于科研能力的提升，E-research工程為其創(chuàng)造了良好的科研條件和環(huán)境。國(guó)家大量投入資金，建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科科研支持系統(tǒng)和虛擬科研實(shí)驗(yàn)環(huán)境，目的就是提升教師的科研能力，進(jìn)而提高全國(guó)整體的科研水平。教師還可通過(guò)這些系統(tǒng)及平臺(tái)與其他領(lǐng)域?qū)＜抑g建立起連接，拓寬視野，從而使自己專業(yè)研究水平得到突破性的提升。

5 E-service助推教師與模范教學(xué)實(shí)踐等服務(wù)的“連接”

E-service工程主要是建設(shè)可讓人們隨時(shí)、隨地、個(gè)性化終身學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，教師也可通過(guò)觀看平臺(tái)上共享的模范教學(xué)實(shí)踐視頻取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升自己的教學(xué)水平。

六 結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化快步發(fā)展，利用現(xiàn)有技術(shù)，可以架起教師與學(xué)生、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、模范教學(xué)和其他專業(yè)學(xué)者之間的多條橋梁，使得之前孤立的、不連貫的教學(xué)變?yōu)檫B接式、合作式、協(xié)調(diào)且連續(xù)的教學(xué)。在這樣的連接式教學(xué)中，教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平及科研能力都能夠得到較大提高，并能為學(xué)生提供個(gè)性化、需求式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，連接式教學(xué)的形成，可為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)及縮小城鎮(zhèn)教育差距提供巨大的支持，因此，對(duì)于連接式教學(xué)的理論和實(shí)踐值得我們進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

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[5] Office of Educational Technology,U.S. Department of Education. National Educational Technology Plan 2010 (Draft)”Transforming American Education: Learning Powered by Technology”[Z], 2010.

Realization of Connecting Teaching through the Perspective of Education Informatization

ZHANG YiCHEN Hui HUANG BoZHANG Qian-nian

(Information Technology Department, Center China Normal University ,WuHan, HuBei 430079,China)

Abstract: Along with the fast progress of education informatization pace, utilization of existing technology can set the bridge between the teachers and students, between professional knowledge, learning resources, exemplary teaching and other professional scholars. The bridge can make incoherent isolated teaching into connective, cooperative, coordinative and continuous teaching, named "connecting teaching" mode. This paper presents a new mode named “connecting teaching”, and analysis the realization of the connecting teaching through the perspective of education informatization.

Keywords: education informatization; connecting teaching; connect; realization

篇4

我們著名美學(xué)家朱光潛曾說(shuō)：“話說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)的達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說(shuō)話，就成藝術(shù)?！备鶕?jù)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言藝術(shù)的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)有如下特點(diǎn)。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很嚴(yán)密的學(xué)科，應(yīng)把科學(xué)性放在首位。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)。往往一字之差，會(huì)有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)學(xué)”，“增加”與“增加到”，“數(shù)位”與“位數(shù)”，“除”與“除以”，“擴(kuò)大”與“擴(kuò)大到”等。因此，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言錯(cuò)誤，會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)的失敗。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，“像敲釘子——聲聲入耳”。

數(shù)學(xué)教師要保證教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，必須提高數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平，特別是數(shù)學(xué)概念要分辨清楚，不能有一點(diǎn)含糊。這是數(shù)學(xué)教師最重要的基本功。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的教育性

教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該把教書(shū)與育人結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言要文雅、純潔、禮貌，決不能說(shuō)粗話、臟話。不講嘩眾取寵的大話和違背事實(shí)的假話，不能用諷刺、挖苦的語(yǔ)言去傷害學(xué)生，不要總以教訓(xùn)的口吻說(shuō)話。

課堂教學(xué)中，注意不要脫離教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性去片面追求教育性，空洞說(shuō)教是無(wú)力的。把科學(xué)性與教學(xué)性完美的結(jié)合起來(lái)，這才是語(yǔ)言藝術(shù)的高境界，正如有人總結(jié)的：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！?/p>

3 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

教師的教學(xué)主要為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。

為了激發(fā)學(xué)生的嘗試精神和創(chuàng)造精神，教師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，如“這道題老師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)算？”“誰(shuí)敢試一試？”“誰(shuí)能試一試，自己來(lái)解決？”“我相信你們能自己想出來(lái)。”“能不能想出更好的解法？”“看誰(shuí)想出的解法多?！钡鹊?。

教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)作用。

4 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，不但要有科學(xué)性，還必須有邏輯性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯性主要表現(xiàn)在兩方面：一是語(yǔ)言本身要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；二是語(yǔ)言條理清晰，前后一致，層次清楚。

教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性，可以增強(qiáng)說(shuō)服力和論證性。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，正像魯迅說(shuō)的那樣：“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！边@要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性的講解。教師講話要特別注意避免言不及意的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復(fù)，盡量不帶“口頭禪”，比如“這個(gè)”、“那個(gè)”、“也就是說(shuō)”、“嗯”、“啊”等。

5 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)象是學(xué)生，必須注意語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，富于情趣，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力。教育心理學(xué)研究表明，上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能夠維持15-25分鐘，時(shí)間一長(zhǎng)，注意力便會(huì)分散。低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間更短。

教學(xué)語(yǔ)言要求能夠做到聲情并茂，妙語(yǔ)連珠、妙趣橫生。有位教師經(jīng)常去聽(tīng)相聲、評(píng)彈，他是為了學(xué)習(xí)演員的語(yǔ)言。他經(jīng)常在思考一個(gè)問(wèn)題：為什么大家愿意花錢去聽(tīng)他們說(shuō)話，而學(xué)生不愿意聽(tīng)自己講課。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，揣摩，不斷訓(xùn)練自己，要求自己，后來(lái)成為一名優(yōu)秀教師。

教學(xué)語(yǔ)言還需要有幽默感，這更會(huì)增加語(yǔ)言的吸引力。有時(shí)可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語(yǔ)，從而是教學(xué)妙趣橫生，欲罷不能。

但是，任何事情要講一個(gè)“度”字，不能為趣味而趣味，不要搞熱熱鬧鬧的表面文章，要將趣味性與科學(xué)性、教育性結(jié)合起來(lái)。

6 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的靈活性

教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)象感很強(qiáng)的，因此，針對(duì)學(xué)生的不同年齡特征和個(gè)體差異，教師要運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要用不同的語(yǔ)言去表達(dá)；針對(duì)不同時(shí)間、不同場(chǎng)合，教師要用不同的語(yǔ)氣、節(jié)奏講話。

由于課堂教學(xué)的因素是復(fù)雜多變的，豐富多彩的，這就要求教師語(yǔ)言具有機(jī)智靈活性，根據(jù)不同的對(duì)象、不同的情況，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏、語(yǔ)氣等，這是能顯示教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低。

篇5

摘 要：本文是對(duì)David Howe教授所著的《Attachment Theory for Social Work Practice》 -書(shū)中文譯本的評(píng)論。本文歸納了該書(shū)的中心思想，即社會(huì)工作者在實(shí)踐中必須理解與評(píng)估案主混亂的社會(huì)關(guān)系的起源和本質(zhì)，而依戀理論是一個(gè)有效的理解的工具。本文從知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向、實(shí)踐的關(guān)系取向回歸深入討論了該書(shū)對(duì)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的啟示與意義，進(jìn)而提出在理解案主童年一成年發(fā)展路徑時(shí)應(yīng)超越依戀理論，考慮社會(huì)結(jié)構(gòu)因素。

關(guān)鍵詞 ：社會(huì)工作依戀理論理解

【中圖分類號(hào)】C916【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-4828(2015)02-0120-05

DOI: 10.3969/j.issn.1 672-4828.2015.02.013

章淼榕，華東理工大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院博士生；何雪松，華東理工大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（上海200237）。

隨著社會(huì)工作的不斷專業(yè)化與行政化，越來(lái)越正式的慣例、指引壓制了專業(yè)人員對(duì)案主的興趣、覺(jué)察和敏感，從問(wèn)題到解決方案的直線思維在提高工作效率的同時(shí)，扭曲了社會(huì)工作這一專業(yè)“對(duì)人感興趣”的本質(zhì)?！兑缿倮碚撆c社會(huì)工作實(shí)踐》（《Attachment Theory for Social Work Practice》）一書(shū)源于對(duì)這一現(xiàn)象的憂思。借助于依戀理論與發(fā)展視角，作者David Howe教授提醒一線社會(huì)工作者，特別是從事兒童家庭服務(wù)的工作者，重視社會(huì)關(guān)系中非理性的情感因素，探究關(guān)系史與關(guān)系現(xiàn)狀之間的連續(xù)性，從而洞悉案主混亂或者失調(diào)的情感關(guān)系的性質(zhì)與起源。全書(shū)分為十六個(gè)章節(jié)。前六章為理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)介紹Ainsworth的經(jīng)典依戀分類系統(tǒng)：安全型、不安全一回避型、不安全一矛盾型或反抗型、不安全一混亂型、無(wú)依戀。后十章關(guān)于依戀理論在社會(huì)工作實(shí)踐中的具體應(yīng)用。其中作者特別花費(fèi)了七章筆墨，詳盡透徹地闡明童年不安全依戀經(jīng)驗(yàn)與成年期混亂的社會(huì)關(guān)系（與父母和家庭、同伴、自我、社會(huì)、伴侶、子女）之間的高度相關(guān)性。因?yàn)樽髡邎?jiān)信，只有對(duì)服務(wù)對(duì)象理解和評(píng)估到位，才能提供人性化的專業(yè)服務(wù)。本文將從知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向、關(guān)系取向?qū)嵺`的回歸探討本書(shū)對(duì)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的啟示，進(jìn)而提出應(yīng)超越依戀理論，從宏觀的視野理解童年一成年發(fā)展路徑的連續(xù)與改變。

一、知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向

早期的社會(huì)工作知識(shí)觀深受實(shí)證主義的影響，強(qiáng)調(diào)客觀理性與科學(xué)化。然而，在真實(shí)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)問(wèn)題的解決需要以厘清問(wèn)題情境為前提，而具體的問(wèn)題情境又總是復(fù)雜的、多變的，充滿了不確定性，在這種情況下，實(shí)證主義知識(shí)觀提供的客觀知識(shí)無(wú)力解決社會(huì)工作者現(xiàn)場(chǎng)的情境性問(wèn)題（安秋玲，2013: 96）。20世紀(jì)80年代以來(lái)，后現(xiàn)代知識(shí)觀日益興起，無(wú)論建構(gòu)主義還是詮釋主義都一致強(qiáng)調(diào)知識(shí)的差異性與多元化。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Polanyi創(chuàng)造了“個(gè)人知識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為“證明我們并不由關(guān)于我們自己的個(gè)人主張構(gòu)成的主張”（波蘭尼，2000: 391）是徒勞的。他把只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)稱為“默會(huì)知識(shí)”( Tacit Knowledge)。默會(huì)知識(shí)與實(shí)踐的智慧之間具有某種內(nèi)在聯(lián)系，而理解和實(shí)踐的智慧具有相同的對(duì)象領(lǐng)域，它們之間的差異只在于：實(shí)踐的智慧與作為行動(dòng)者的我相關(guān)，它告訴我應(yīng)當(dāng)做什么和不應(yīng)當(dāng)做什么；而理解是對(duì)他人的行動(dòng)做出道德判斷（郁振華，2003: 24）。換句話說(shuō)，默會(huì)知識(shí)有利于“理解”。知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向撼動(dòng)了以“科學(xué)”標(biāo)榜的客觀性知識(shí)在指導(dǎo)社會(huì)工作實(shí)踐方面的唯一性地位。社會(huì)工作者開(kāi)始專注于探索以海納百川的方式形成更具綜合性的解釋框架，并用之進(jìn)行復(fù)雜的理解與有效的實(shí)踐(Brian Rasmussen，Dan-iel Salhani，2010: 222)。David Howe教授主張社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并精通依戀理論與其他發(fā)展心理學(xué)理論，知曉童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)生命周期的影響，以及因個(gè)人關(guān)系史而產(chǎn)生的不同的人格與行為表現(xiàn)。那么在服務(wù)過(guò)程中，社會(huì)工作者就能自然而然地以發(fā)展的眼光理解并接納案主當(dāng)前混亂的關(guān)系和失常的行為。隨著專業(yè)性容忍的養(yǎng)成，他們將越來(lái)越善于把握實(shí)踐的方向。David Howe教授說(shuō)“也許我們最易低估的社會(huì)工作技巧就是理解”、“持續(xù)的理解有助于社會(huì)工作者與案主‘在一起’，不放棄”(David Howe，2013: 222)。從這個(gè)意義上，我們不妨將依戀、精神動(dòng)力學(xué)等發(fā)展性理論均視為影響與指導(dǎo)社會(huì)工作實(shí)踐的一種默會(huì)知識(shí)。

二、關(guān)系取向?qū)嵺`的回歸

通讀全書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)：在任務(wù)中心式( Task-Focused)助人實(shí)踐日益盛行的今天，作者在積極倡導(dǎo)關(guān)系取向(Relationship-Based)實(shí)踐的回歸。他甚至下了如下結(jié)論：既然自我及其主要屬性（包括人格、自尊、效能、信念、情感狀態(tài)和行為）都根植于關(guān)系內(nèi)部，假如所有企圖處理那些源自社會(huì)環(huán)境中的行為和情感（Hollis稱之為“人在情境中”，1964）的嘗試，沒(méi)能嵌固于這樣一種深層次的理解，即關(guān)系取向的思考與實(shí)踐應(yīng)成為專業(yè)活動(dòng)的主要方面，那么它們充其量只是荒謬可笑并有嚴(yán)重疏忽的(David Howe，1998: 50)。毫不夸張地說(shuō)，關(guān)系取向是社會(huì)工作的重要傳統(tǒng)之一，比如個(gè)案工作中最早提出的“真誠(chéng)、共情、無(wú)條件接納”原則正是對(duì)專業(yè)關(guān)系的描述。從心理社會(huì)理論視角看，關(guān)系取向目前已擴(kuò)展至社會(huì)工作實(shí)踐的八個(gè)層面：1．評(píng)估；2．作為開(kāi)展未來(lái)工作的基礎(chǔ)；3．幫助那些遭遇與自我、他人及社會(huì)環(huán)境相關(guān)困難的人；4．幫助、支持和關(guān)心那些脆弱的、依賴特殊服務(wù)的人，為他們謀取福利；5．為那些在評(píng)估服務(wù)與資源時(shí)遭遇歧視或困難的人倡導(dǎo)及調(diào)停；6．在過(guò)渡或危機(jī)時(shí)刻作為一種方法去接受、容納焦慮情緒；7．作為資產(chǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)；8．見(jiàn)證并報(bào)告社會(huì)弊病( Social Ills)對(duì)服務(wù)使用者生活的影響(Pamela Trevithick，2003: 166-167)。這意味著，工作者不但應(yīng)擅長(zhǎng)用關(guān)系取向的理論框架去理解案主，還應(yīng)善于將這種理解與服務(wù)結(jié)合起來(lái)。

顯然，本書(shū)正是圍繞“關(guān)系取向的思考如何在社會(huì)工作評(píng)估中得以踐行”這一中心議題展開(kāi)，完成了第一步驟——“理解”案主。在接下去的介入過(guò)程當(dāng)中，關(guān)系取向的核心便是建構(gòu)專業(yè)關(guān)系。作者在對(duì)專業(yè)關(guān)系有限的論述中，擺明了觀點(diǎn)——專業(yè)關(guān)系的質(zhì)量與狀況，對(duì)于那些長(zhǎng)期缺乏優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源與積極關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的案主而言，發(fā)揮著獨(dú)特重要的支持作用。書(shū)中最后一章談到，在以“將脆弱兒童置于公共照顧之外”為目標(biāo)的項(xiàng)目中，一些用心但不合格的工作者提供了最為成功的家庭服務(wù)。他們?nèi)俚年P(guān)鍵并不在于技巧高超，而在于高度的支持性。換句話說(shuō)，他們擔(dān)當(dāng)案主的“安全基地”角色，開(kāi)展了“普通而足夠好的社會(huì)工作(Ordinary Good-enough Social Work)”( Gillian Schofield&Kate Brown，1999: 31)。除了支持性之外，作者也意識(shí)到專業(yè)關(guān)系的反身性特點(diǎn)，“社會(huì)工作者帶著自己的關(guān)系史，與案主形成專業(yè)關(guān)系。他們的這些關(guān)系影響著評(píng)估與實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行反思是正確并合理的”(David Howe，2013: 222)。精神分析學(xué)派創(chuàng)造了反移情(Counter-transference)這一術(shù)語(yǔ)說(shuō)明案主對(duì)工作者的潛意識(shí)產(chǎn)生影響的效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，案主越混亂，則越傾向于采用心理防御機(jī)制（否認(rèn)或摒棄引起巨大痛苦的部分自我），工作者就越可能因不堪重負(fù)而無(wú)法實(shí)施有效的援助(Dick Agass．2002:129)。因而關(guān)系取向的社會(huì)工作同時(shí)也必須是一種“反思性實(shí)踐(Reflective Practice)”。反思性實(shí)踐涉及在自我層面對(duì)反移情加以處理，通過(guò)發(fā)展自我理解，更好地提供關(guān)系取向的服務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，脫胎于心理社會(huì)理論的關(guān)系取向?qū)嵺`逐漸與反壓迫、建構(gòu)主義、賦權(quán)等現(xiàn)代思潮整合在一起，更加推崇專業(yè)關(guān)系中雙方的平等地位，必將引發(fā)對(duì)助人活動(dòng)更為深入透徹的反思。

三、關(guān)于童年——成年發(fā)展路徑的思考

為了更好地理解案主，我們有必要循著David Howe教授的足跡，深入分析童年一成年的發(fā)展路徑。顯然，對(duì)發(fā)展路徑連續(xù)性問(wèn)題的討論建立在畢生發(fā)展觀之上。依戀理論揭示：生命早期所遭遇的不利處境更可能延續(xù)至成年。假如成長(zhǎng)環(huán)境，特別是關(guān)系環(huán)境保持固定，“依戀關(guān)系的內(nèi)部工作模式這一概念顯示嬰兒的早期依戀經(jīng)驗(yàn)最終轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部表征”，“盡管這一模型可能被后來(lái)的關(guān)系所修改，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，模型通常變得更為固化、不易改變”(David Howe，2013: 73-74)，因而個(gè)人在生命歷程中更可能呈現(xiàn)出情感、行為和成就的連續(xù)性。這種連續(xù)性甚至可能跨代，“當(dāng)父母在子女身上再造自己的童年關(guān)系經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)發(fā)生表征模型、依戀經(jīng)驗(yàn)和關(guān)系模式的代際傳遞”(David Howe，2013: 183)。其實(shí)發(fā)展軌跡是連續(xù)的還是會(huì)發(fā)生改變?nèi)Q于個(gè)體與環(huán)境之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。若后期出現(xiàn)轉(zhuǎn)折性事件，并且個(gè)體善于把握機(jī)會(huì)的話，擁有相似童年遭遇的個(gè)體的發(fā)展路徑將會(huì)在某一時(shí)間點(diǎn)上出現(xiàn)分岔。通常而言，分析童年一成人發(fā)展路徑采用三大類模型：直線模型、偶發(fā)事件模型、相互作用模型。直線模型多應(yīng)用于透視童年剝奪或創(chuàng)傷的長(zhǎng)期后果，它假設(shè)無(wú)論后期發(fā)生什么正向事件，都無(wú)法改變?cè)缙诓焕南麡O影響。相反，偶發(fā)事件模型重視個(gè)體希望改變的意愿與行動(dòng)，認(rèn)為這種能動(dòng)性足以修正原本的人生軌跡。相互作用模型則是直線模型與偶發(fā)事件模型的中和，它充分認(rèn)可固有的先天因素導(dǎo)致了人生軌跡趨向穩(wěn)定，同時(shí)強(qiáng)調(diào)改變的關(guān)鍵在于個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)，應(yīng)該對(duì)這種相互作用的具體機(jī)制開(kāi)展研究(Jane D．McLeod&Elbert P，2003: 396-397)。依戀理論與發(fā)展路徑模型有助于我們大致理解：早期處境不利為何通常導(dǎo)致后期混亂的社會(huì)關(guān)系、糟糕的生活，以及“例外”產(chǎn)生的可能性。然而這一模型尚不夠詳細(xì)深入，并且停留在個(gè)體特征、關(guān)系等微、中觀層面，忽視宏觀社會(huì)性因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的推動(dòng)或制約作用。David Howe教授顯然意識(shí)到了這一點(diǎn)一“貧困、社會(huì)孤立以及沖突造成的壓力也進(jìn)入了關(guān)系的方程式。兒童期受到虐待與之后的貧困生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增加了個(gè)人成為施虐父母的可能性”(David Howe，2013: 178)?？梢?jiàn)，除了依戀理論之外，我們需要借鑒更為牢固、深厚且廣闊的理論框架。

Mills的“社會(huì)學(xué)想象力”為深入研究童年一成年發(fā)展路徑的連續(xù)與改變提供了不小的啟示。所謂社會(huì)學(xué)想象力，“它是這樣一種能力，涵蓋從最不個(gè)人化、最間接的社會(huì)變遷到人類自我最個(gè)人化的方面，并觀察二者間的聯(lián)系”（米爾斯，2012：5-6）。由此，我們引入生命歷程理論。該理論源于Elder《大蕭條的孩子們》-書(shū)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展與歷史中的時(shí)間和空間之間的關(guān)聯(lián)，闡明了幾大基本觀點(diǎn)，其中包括歷史與社會(huì)因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的制約作用及其發(fā)生的時(shí)間性，以及個(gè)體的選擇與行動(dòng)在建構(gòu)生命歷程中的重要地位。個(gè)體的選擇與行動(dòng)逐漸發(fā)展為能動(dòng)性(Agency)概念。近年來(lái)，生命歷程理論越來(lái)愈熱衷于研究社會(huì)結(jié)構(gòu)與能動(dòng)性的交互作用如何形塑個(gè)體生活，特別是人生劣勢(shì)／優(yōu)勢(shì)積累（不平等）機(jī)制的形成，便于我們更好地把握并解釋童年一成年發(fā)展路徑的連續(xù)與改變。對(duì)人生劣勢(shì)／優(yōu)勢(shì)積累（不平等）現(xiàn)象的察覺(jué)來(lái)自Merton對(duì)科學(xué)界馬太效應(yīng)，即科學(xué)成果榮譽(yù)的不平等分配現(xiàn)象的闡述。Blau和Duncan在《美國(guó)的職業(yè)結(jié)構(gòu)》中所提出的劣勢(shì)／優(yōu)勢(shì)積累指的是受到社會(huì)地位這一“頑固變量”直接或交互影響所產(chǎn)生的效應(yīng)，意味著經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源不同導(dǎo)致了群體間的差異(Thomas A．DiPrete，Gregory M. Eirich，2006：293)。同樣地，Peggy在研究應(yīng)急狀態(tài)下個(gè)體能動(dòng)性時(shí)發(fā)現(xiàn)：精神健康良好的人通常具有更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)對(duì)資源，因而能夠更充分地發(fā)揮能動(dòng)性。而應(yīng)對(duì)資源的多寡、優(yōu)劣與個(gè)人所處的社會(huì)地位息息相關(guān)。可見(jiàn)，對(duì)劣勢(shì)／優(yōu)勢(shì)積累（不平等）的分析和理解必須置于包括社會(huì)地位在內(nèi)的宏觀背景下加以考量。

毫無(wú)疑問(wèn)，劣勢(shì)積累進(jìn)程從早期處境不利（如健康狀況不良、貧困、家庭不穩(wěn)定）開(kāi)始，開(kāi)端不良以及導(dǎo)致開(kāi)端不良的環(huán)境因素維持不變，帶來(lái)人生軌跡持續(xù)低迷的連鎖反應(yīng)：受教育程度低、職業(yè)地位低、家庭收入低…．，最終導(dǎo)致各種身心疾病高發(fā)、生活困窘。然而，劣勢(shì)積累效應(yīng)未必是一種宿命，比如有研究證明，向上的社會(huì)流動(dòng)消除了童年困苦對(duì)成年健康的影響。在機(jī)遇與轉(zhuǎn)折面前，個(gè)體能動(dòng)性發(fā)揮著舉足輕重的作用。Gecas將自我效能，即我們對(duì)自己的效能與控制能力的信念，作為能動(dòng)性的核心因素。那些自我效能感高的人能夠更有效地朝著預(yù)期的方向去塑造環(huán)境與人生( Viktor Gecas，2003，384)。事實(shí)上，對(duì)那些早期不利的個(gè)體而言，能動(dòng)性先是影響著他們?nèi)绾谓忉屌c評(píng)價(jià)這種不利的經(jīng)驗(yàn)，而解釋的基調(diào)樂(lè)觀與否是維持成年期的健康、優(yōu)化后期的生活機(jī)遇的關(guān)鍵所在。據(jù)此，Markus等提出了“生平結(jié)構(gòu)化”(Biographical Structuration)的概念，即個(gè)體的過(guò)往經(jīng)歷對(duì)其現(xiàn)在和將來(lái)的生活機(jī)會(huì)的限制性影響。Hitlin和Elder將對(duì)人生軌跡施加影響的努力稱為“生命歷程能動(dòng)性”( Life ICourse Agency)。這一能動(dòng)性往往體現(xiàn)在那些“大的”，決定新發(fā)展路徑的時(shí)間和順序的人生選擇當(dāng)中(Steven Hitlin&Glen H. El-der,Jr.，2007：184)。那么，能動(dòng)性如何在結(jié)構(gòu)性限制的機(jī)會(huì)空間內(nèi)影響個(gè)體的人生軌跡呢？Hitlin和Elder利用社會(huì)心理概念建構(gòu)了右圖所示的能動(dòng)性測(cè)量模型(Steven Hitlin&Glen H.Elder,Jr.,2006: 47)。模型表明：善于計(jì)劃的能力影響能動(dòng)性的發(fā)揮，而能動(dòng)性由自我效能及樂(lè)觀精神兩大面向構(gòu)成?？梢?jiàn)，支撐這一模型的理念與Giddens的結(jié)構(gòu)化理論（能動(dòng)與結(jié)構(gòu)的二重性）有著異曲同工之妙。

篇6

關(guān)鍵詞歷史 教學(xué) 現(xiàn)實(shí) 鏈接

現(xiàn)實(shí)與歷史結(jié)合是新課標(biāo)下歷史課改的時(shí)代需求。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕褮v史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)鏈接，能激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷感，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。那么，如何做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的鏈接呢？

一、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的鏈接的必要性

1、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的鏈接是時(shí)代課程改革的呼喚

社會(huì)的發(fā)展日新月異，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速做出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。確立注重現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。

2、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的鏈接是是素質(zhì)教育的要求

歷史學(xué)科在培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程中具有不可替代的地位和不容忽視的重要性，這已是一致的共識(shí)。貫徹落實(shí)素質(zhì)教育是需要開(kāi)辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來(lái)只會(huì)在歷史教學(xué)中嚴(yán)重地影響素質(zhì)教育的落實(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法制社會(huì)、多元文化、信息網(wǎng)絡(luò)、機(jī)遇挑戰(zhàn)，日新月異的發(fā)展，眼花繚亂的變化，要求人的素質(zhì)中具有更多的現(xiàn)實(shí)因子。因而，歷史教學(xué)不僅需要“歷史視角”，更應(yīng)該具有“現(xiàn)實(shí)視角”；不僅要著眼于“過(guò)去性”，更要具有“現(xiàn)實(shí)性”；不僅要吸取“傳統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)”，更應(yīng)該補(bǔ)充“現(xiàn)實(shí)的鈣質(zhì)”。

3、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的鏈接是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法

高中歷史課程作為一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅承擔(dān)著傳承文明、提高人們精神素質(zhì)的任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的驛站。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己收集的或老師、同學(xué)提供的各種現(xiàn)實(shí)主題材料，從不同的角度提出現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史相聯(lián)系的問(wèn)題，并試著從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。這種求異性的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不但是為了解決課本里提到的過(guò)去的歷史知識(shí)的問(wèn)題，而且使學(xué)生參與對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，從歷史中吸取各種各樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給現(xiàn)實(shí)提供各種各樣的啟示。學(xué)生在從現(xiàn)實(shí)到歷史，又從歷史到現(xiàn)實(shí)，把認(rèn)識(shí)的具體知識(shí)和概念融進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)，使原有的知識(shí)重新建構(gòu)成新的知識(shí)，從過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的時(shí)空中去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的一系列思維過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、輻合性等多種思維方式。并且學(xué)生由于經(jīng)歷和知識(shí)等種種原因的影響，往往對(duì)現(xiàn)實(shí)和歷史問(wèn)題的解決都會(huì)提出不同的見(jiàn)解，學(xué)生求異的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

二、做好高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的鏈接的策略

1、將歷史與國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歷史與現(xiàn)實(shí)鏈接的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)歷史與現(xiàn)實(shí)鏈接的教學(xué)情境就是將教材中的基本理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，使基本理論更具體、更生動(dòng)、更具說(shuō)服力，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。例如充分利用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等各種媒體的作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將歷史與時(shí)事相結(jié)合，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，達(dá)到“觀史如身在其中”。將歷史與現(xiàn)實(shí)鏈接，運(yùn)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是歷史教育的根本目的，也是歷史教育功能的最終體現(xiàn)。

2、“談古論今”，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)勝于關(guān)心歷史。實(shí)行“談古論今”，不僅能豐富教材內(nèi)容，使之“活化”、“升華”，而且把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，把了解過(guò)去與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)乃至預(yù)見(jiàn)未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，使歷史教學(xué)更貼近時(shí)代，更顯現(xiàn)歷史課程的實(shí)用性和應(yīng)用性。

當(dāng)前，改革開(kāi)放向深層次發(fā)展，時(shí)代經(jīng)歷著深刻的變革。學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，學(xué)生了解了變法背景以及變法使秦強(qiáng)大，為秦統(tǒng)一全國(guó)奠定了基礎(chǔ)，但由于觸及舊貴族的利益，在秦孝公死后商鞅被車裂而死的情況，從而認(rèn)識(shí)到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時(shí)代、舊制度的挑戰(zhàn)，必然會(huì)遇到阻力；改革是社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的動(dòng)力。社會(huì)發(fā)展的過(guò)程就是不斷改革的過(guò)程。隨后，引導(dǎo)學(xué)生討論：如何看待我國(guó)正在進(jìn)行的改革事業(yè)。在探求中學(xué)生加深了對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)。

“談古論今”，在教學(xué)中除了“以古鑒今”的內(nèi)容外，還包括“就古評(píng)古”、“據(jù)往知來(lái)”、“以古證今”、“中外相鑒”等涵義。在教學(xué)實(shí)踐中“談古論今”也具有某種社會(huì)實(shí)踐的意義，對(duì)于學(xué)生主體地位的確立，形成一個(gè)啟發(fā)式、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)局面，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)具有重要作用。

3、在教學(xué)中把歷史與社會(huì)生活相結(jié)合，知能并重，學(xué)以致用。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；講練結(jié)合；教學(xué)應(yīng)用

講練結(jié)合法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以人為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高?？梢哉f(shuō)，講練結(jié)合法是師生共同完成任務(wù)、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用講練結(jié)合法，使理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)共同進(jìn)行，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、以“講”導(dǎo)“練”，引導(dǎo)學(xué)生深入探析數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生處在技能積累、能力發(fā)展的初級(jí)階段，分析能力、思維能力、判斷能力、推理能力等方面的水平還比較低下，僅靠小學(xué)生的“練”，難以達(dá)到明晰數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)功效，通過(guò)有序“講”、有效“講”的活動(dòng)，幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)小學(xué)生更深入、更有效地“練”，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如“紅星紙箱廠根據(jù)客戶需要準(zhǔn)備生產(chǎn)500個(gè)棱長(zhǎng)為80厘米的正方體紙箱，該廠至少需要多少平方米紙板？”數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生通過(guò)閱讀、研析數(shù)學(xué)題目條件，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題是關(guān)于“正方體表面積和體積計(jì)算”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用方面的數(shù)學(xué)題，但對(duì)于數(shù)學(xué)題條件之間的關(guān)系及條件與解題要求之間的聯(lián)系，還不能有深刻明晰的理解。此時(shí)，教師向他們指出：“要求紙箱需要的紙板面積，實(shí)際就是需要紙板盒的表面積。”小學(xué)生在教師“講”的指導(dǎo)下，“練”的實(shí)踐活動(dòng)得到深入開(kāi)展，有效地進(jìn)行。

二、以“講”促“練”，指導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間存在“距離”，呈現(xiàn)不相適應(yīng)性。這就導(dǎo)致小學(xué)生在解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)題的過(guò)程中自身出現(xiàn)不足，但自身又不能及時(shí)地改正。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做好小學(xué)生數(shù)學(xué)題“練”活動(dòng)的情況掌握工作，深入到學(xué)生中，針對(duì)出現(xiàn)的不足，進(jìn)行針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握條件之間深刻聯(lián)系，及時(shí)研判解析活動(dòng)缺陷，形成正確的解題方法，優(yōu)化解題效果。例如，在“小明和小紅比賽吃餅干，在10分鐘時(shí)間內(nèi)，小紅吃了一袋餅干的1/8，小明吃了一袋餅干的1/7。請(qǐng)問(wèn)小明和小紅哪個(gè)吃的餅干多？”這道數(shù)學(xué)題教學(xué)中，有的學(xué)生在自主探究分析數(shù)學(xué)題的“練”環(huán)節(jié)，片面認(rèn)為“小紅吃的餅干比較多”，就進(jìn)行解答數(shù)學(xué)題活動(dòng)。此時(shí)，教師根據(jù)課堂巡視情況，在“講”活動(dòng)中，向?qū)W生指出：“在比較他們兩個(gè)誰(shuí)吃的餅干多的過(guò)程中，有沒(méi)有確定一個(gè)共同的數(shù)量單位‘1’？”此時(shí)，小學(xué)生認(rèn)識(shí)到解析過(guò)程及方法存在不足，進(jìn)行再次“練”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到解題的關(guān)鍵是“比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，需要確定一個(gè)共同的單位‘1’”，并進(jìn)行深入、正確的解答問(wèn)題活動(dòng)，提高了解題的嚴(yán)密性和正確性。

三、“講”“練”結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教育實(shí)踐學(xué)指出，教師的“講”與學(xué)生的“練”是互惠互利的共贏關(guān)系?！爸v”是為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、深入、高效地“練”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)?！熬殹笔菫榱烁玫刂坪吞嵘處煛爸v”的成效。筆者認(rèn)為，“講”和“練”二者之間，不能孤立和分割，而應(yīng)該相互滲透、相互促進(jìn)、共同提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要處理好“講”“練”關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)的“講”過(guò)程中，不能單純地進(jìn)行“講”活動(dòng)，而應(yīng)該做到“講”中有“練”，讓“講”成為指導(dǎo)、促進(jìn)小學(xué)生有效、深入、高效“練”的“法寶”。同時(shí)，在小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)“練”過(guò)程中，要滲透教師“講”的指導(dǎo)點(diǎn)撥活動(dòng)。另一方面要?jiǎng)?chuàng)新“講”和“練”的方式。教師可以組織學(xué)生承擔(dān)起數(shù)學(xué)知識(shí)“講”的“任務(wù)”，組建合作探究小組，開(kāi)展小組探究討論數(shù)學(xué)知識(shí)，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生“講”數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“講”“練”二者之間的深度融合。同時(shí)，要活化“練”的方式，組織小學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)“練”活動(dòng)，提高他們“練”的積極性，推進(jìn)他們“練”的進(jìn)程。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)處理好“講”和“練”的內(nèi)在關(guān)系，讓教師主體特性和學(xué)生主導(dǎo)特性得以充分展示，讓教與學(xué)的活動(dòng)效能在“講練合一”的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，音樂(lè)課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供音樂(lè)審美體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，需要加強(qiáng)對(duì)世界音樂(lè)文化多樣性和豐富性的了解與認(rèn)識(shí)?！皩ⅰ畡?chuàng)造’貫穿于音樂(lè)教育的音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演和音樂(lè)鑒賞的全部實(shí)踐過(guò)程，使師生同為音樂(lè)的創(chuàng)造者、音樂(lè)教育的雙主體，在觀念、行為、能力方面得以健全發(fā)展?！雹垡詫?shí)踐形式才能實(shí)施教學(xué)，這一轉(zhuǎn)型，它進(jìn)一步改變了以老師主導(dǎo)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)系。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式也必然是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試的過(guò)程，通過(guò)不斷嘗試使得學(xué)生能在創(chuàng)新認(rèn)識(shí)與能力上得以發(fā)展。

這一教育觀念對(duì)教師教學(xué)能力與水平提出了較高的要求。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在做一定的改變，教師教學(xué)的方式方法也必然要適應(yīng)新的變化，除了組織教學(xué)的思路要靈活多變，知識(shí)面要求寬，而教師具備音樂(lè)技能的多能能力，在課堂中充分發(fā)揮教師才藝引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，對(duì)實(shí)施改革并能卓有成效，這其中教師藝術(shù)的實(shí)踐性更為重要?；A(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型，考驗(yàn)著高校音樂(lè)專業(yè)教育質(zhì)量及學(xué)些什么，能否適應(yīng)社會(huì)的需求及培養(yǎng)出合格的教師非常重要。聲樂(lè)專長(zhǎng)是基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資非常實(shí)用的教育手段,在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱中，起著很重要的即興示范演唱作用。隨著許多新視聽(tīng)的出現(xiàn)及世界音樂(lè)文化多樣性和豐富性，跨界演唱的嘗試與訓(xùn)練成為必須。

二、跨界演唱的創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)意義

其一，明確跨界演唱的創(chuàng)新訓(xùn)練具有挑戰(zhàn)性。能否掌握跨界演唱，它與個(gè)人能否積極嘗試有關(guān)，這是創(chuàng)新的思考，對(duì)于不少師范生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)唱多類型風(fēng)格的歌曲具有一定的挑戰(zhàn)性。我們可以毫不避諱地說(shuō)，盡管音樂(lè)師范生的課程設(shè)置繁多，為學(xué)生儲(chǔ)備豐富的音樂(lè)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)是辛苦的，但我們也不難看出他們中的大多數(shù)人，在專業(yè)上很少有想創(chuàng)新的意識(shí)，這對(duì)于寶貴的四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中未能發(fā)掘是多么可惜的事情！高校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的提出有其重要的現(xiàn)實(shí)意義，僅從基礎(chǔ)教育的發(fā)展和文化教育的壓力來(lái)看，都需要我們?nèi)パ芯俊皠?chuàng)新”。美國(guó)管理大師德魯克，他第一次在20世紀(jì)50年代把創(chuàng)新引進(jìn)管理領(lǐng)域，他認(rèn)為創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為?，F(xiàn)在“創(chuàng)新”二字?jǐn)U展到了社會(huì)方方面面。就音樂(lè)教育而言，理論的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方法等的創(chuàng)新等，都是教育發(fā)展需要。從價(jià)值取向上說(shuō)，跨界演唱的思維是一個(gè)全新的概念，因而在跨界演唱的創(chuàng)新訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)上，我們首先要讓學(xué)生明確其具有的挑戰(zhàn)性。

其二，認(rèn)識(shí)何為創(chuàng)新及跨界演唱的創(chuàng)新。創(chuàng)新的本意是指“以有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向的新的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑等，并能獲得一定有益效果的行為?！笨缃缪莩窃谘莩姆椒?，風(fēng)格及另類作品上，根據(jù)理想化的需要進(jìn)行創(chuàng)新，方能唱出另一種或多種的風(fēng)格及唱法。從創(chuàng)新的本意可以得出，從演唱的方法上要有別于常規(guī)的思維模式。在利用現(xiàn)有的聲樂(lè)共性知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓理想化的，創(chuàng)新不同的演唱方法及演唱風(fēng)格。

其三，跨界演唱的創(chuàng)新需勤于思考勇于探索。當(dāng)我們?cè)诿襟w上看到民美，民通，美通等各類的跨界演唱層出不窮，這些獨(dú)具特色的演唱，在發(fā)聲變化的靈活性上，在把握作品的應(yīng)變性等方面，讓我們看到了成功的跨界演唱者的探索精神。跨界演唱畢竟不同于以往的傳統(tǒng)唱法，創(chuàng)新需要有勤于思考勇于探索的精神。

三、跨界演唱?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練要素

在江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“跨界演唱”訓(xùn)練的過(guò)程中我們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要有以下幾點(diǎn)訓(xùn)練要素供大家參考：

（一）實(shí)施訓(xùn)練學(xué)生的條件

1.選擇合適學(xué)習(xí)跨界演唱的學(xué)生對(duì)象，確定其演唱的主要方向和跨界演唱方向。學(xué)生以基本掌握一種唱法的演唱技能才能為跨界演唱訓(xùn)練的對(duì)象。通過(guò)聲樂(lè)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣為依據(jù)確立跨界演唱唱法的方向。2.根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方向確定其聲樂(lè)教學(xué)的教師?？梢杂赏豢缃缏晿?lè)教師教授其主要演唱方向和跨界演唱方向。亦可由不同的聲樂(lè)方向的教師教授。3.教師根據(jù)學(xué)生的具體歌唱特質(zhì)和學(xué)生商量為其制定訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生發(fā)聲習(xí)慣、音色氣質(zhì)、個(gè)人興趣等推薦相關(guān)的曲目進(jìn)行訓(xùn)練、學(xué)習(xí)。

（二）跨界演唱?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練的教學(xué)原則

1.把握用聲，變化的靈活性必須建立在共性原則基礎(chǔ)上，多種變化的特質(zhì)與運(yùn)用，在整合中變通。2.演唱不同作品的應(yīng)變性必須建立在結(jié)合不同作品的特質(zhì)與運(yùn)用，體驗(yàn)不同特質(zhì)的獨(dú)特性，提升意識(shí)上的敏感度上。3.跨界演唱表演的多樣性必須建立在不同風(fēng)格作品的攝入與嘗試上。可結(jié)合世界音樂(lè)文化相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。4.通過(guò)研究與實(shí)踐，重在積累中孕育跨界經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)，在感受中獲取。

（三）跨界演唱?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練具體學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容有：

無(wú)論是哪一種演唱都要進(jìn)行歌唱技能各要素的訓(xùn)練。同時(shí)也要面對(duì)演唱中相同技術(shù)訓(xùn)練的類似方法。因此初期的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在強(qiáng)調(diào)演唱技能為主線的教學(xué)活動(dòng)中。1.強(qiáng)化演唱基本要素的訓(xùn)練:（1）科學(xué)合理的歌唱呼吸方法與氣息控制訓(xùn)練（2）正確的聲帶發(fā)聲訓(xùn)練（3）共鳴腔體的混聲共鳴訓(xùn)練2.明確跨界演唱訓(xùn)練的主要目標(biāo)：（1）是具備良好的呼吸支持控制能力；不論哪一種唱法氣息都能控制自如。（2）是訓(xùn)練擴(kuò)展后的音域具有穩(wěn)定、統(tǒng)一的狀態(tài)。能在音域范圍內(nèi)靈巧自如地表現(xiàn)各唱法的聲樂(lè)技巧；明確不同唱法的聲音概念并能靈活轉(zhuǎn)換進(jìn)行演唱。（3）是能夠根據(jù)作品的不同音樂(lè)風(fēng)格、語(yǔ)言特征調(diào)整聲音的共鳴比例狀態(tài)。能在具體聲樂(lè)作品的演繹中恰如其分的表現(xiàn)作品的內(nèi)容與思想。（4）是吐字清晰自然、靈活并富有特定音樂(lè)風(fēng)格的韻味與美感。（5）是科學(xué)健康的訓(xùn)練嗓音，能持久的保持穩(wěn)定的歌唱能力。3.積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)豐富的非聲樂(lè)技能演唱要素部分。（1）加強(qiáng)樂(lè)感的培養(yǎng)。通過(guò)多聽(tīng)、多看、多思考來(lái)提高對(duì)所學(xué)聲樂(lè)作品的樂(lè)感。同時(shí)運(yùn)用比較、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升對(duì)各類風(fēng)格演唱的辨識(shí)能力。（2）注重聲樂(lè)作品的藝術(shù)處理能力與藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。著重把握聲樂(lè)作品的內(nèi)涵與外延的理解。①了解各類作品的創(chuàng)作背景（時(shí)代背景、文化背景、藝術(shù)特定場(chǎng)景、思想感情等），加深對(duì)作品的理解，為完美的表現(xiàn)作品打好基礎(chǔ)。②作品的音樂(lè)風(fēng)格的把握。充分了解作品的時(shí)代風(fēng)格、地域風(fēng)格、民族風(fēng)格、人物風(fēng)格、語(yǔ)言風(fēng)格等準(zhǔn)確的把握。③細(xì)膩的藝術(shù)處理。做完上述學(xué)習(xí)，對(duì)演唱要有一個(gè)整體構(gòu)思。這包括確定作品感彩基調(diào)，對(duì)作品的結(jié)構(gòu)特征、速度、力度、音量、音色、伴奏等的變化做出有層次的體現(xiàn)自己對(duì)作品理解和演繹的藝術(shù)處理。(3)加強(qiáng)舞臺(tái)表演心理的訓(xùn)練和培養(yǎng)。①在平時(shí)的課堂教學(xué)中就注重良好演唱心理狀態(tài)的訓(xùn)練。學(xué)生還課時(shí)就以舞臺(tái)演唱的標(biāo)準(zhǔn)加以要求。在平時(shí)思維教學(xué)過(guò)程中教師使用建設(shè)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生表演的欲望與熱情。②依據(jù)由易入難、循序漸進(jìn)的原則鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生初次上臺(tái)表演一定要選擇其能勝任的作品。在演唱之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的歌唱狀態(tài)為第一次完美演出打下基礎(chǔ)。③培養(yǎng)學(xué)生的自主演唱意識(shí)和舞臺(tái)實(shí)踐能力。多為學(xué)生安排音樂(lè)會(huì)中表演的機(jī)會(huì)同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地參加相關(guān)的演出，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中積累舞臺(tái)演唱的經(jīng)驗(yàn)。

篇9

[關(guān)鍵詞] 體育教學(xué) 教學(xué)要素 教學(xué)形式

一、講解

講解是教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生明確教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱、方法、要領(lǐng)和要求等,以指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作的基本技術(shù)、技能和進(jìn)行練習(xí)的一種教學(xué)手段。

1.教師講解要抓住教材關(guān)鍵,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

講解時(shí),首先,教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求,抓住動(dòng)作關(guān)鍵所在。其次,要緊扣重點(diǎn),對(duì)技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)環(huán)節(jié),要力求講透,使學(xué)生明確技術(shù)的關(guān)鍵并牢固掌握。如在講“鞏固和提高耐力跑的能力”時(shí),教師要緊扣跑動(dòng)技術(shù)的正確姿勢(shì),正確的呼吸方法等重點(diǎn)進(jìn)行講解。第三,對(duì)難點(diǎn)部分,應(yīng)有步驟地分別講解,各個(gè)突破,必要時(shí)要引用圖表、數(shù)據(jù)、事例,也可用形象的比喻等,加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)部分的理解。

2.教師講解要準(zhǔn)確精煉、生動(dòng)形象

用精煉的語(yǔ)言,在短時(shí)間,把技術(shù)動(dòng)作的概念、要領(lǐng),直觀形象地講明白,把活動(dòng)辦法交代清楚,使學(xué)生一聽(tīng)就懂,印象深刻。如在彎道跑的教學(xué)中,將技術(shù)動(dòng)作歸納成口訣:“身體傾向內(nèi),擺臂右大左,靠過(guò)內(nèi)沿跑,腳趾均偏左”,使學(xué)生易記,易掌握。同時(shí),采用“三體會(huì)”教學(xué)方法,即先讓學(xué)生從直道跑進(jìn)入彎道跑,從中體會(huì)彎道跑與直道中,自己身體有何變化。學(xué)生通過(guò)練習(xí)后,能體會(huì)到身體由于向心力的作用向內(nèi)傾、擺臂右大于左、兩腳的著地部位左腳用前腳掌的外側(cè),右腳用前腳掌的內(nèi)側(cè),是為了維持身體平衡。學(xué)生有了體會(huì)后,再結(jié)合口訣進(jìn)行理解,就能很快掌握彎道跑的技術(shù)。

3.教師講解形式要多樣化

在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選用不同的形式講解。簡(jiǎn)單動(dòng)作,可用直陳法講解;復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作可用分段法講解。講解時(shí)不但要講正確的動(dòng)作要領(lǐng),也要講易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作,并分析造成錯(cuò)誤動(dòng)作的原因,這樣可加深學(xué)生對(duì)正確技術(shù)的理解。如在籃球傳接球的教學(xué)中,可先講傳球和接球的技術(shù)動(dòng)作,再講傳球易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作是肘關(guān)節(jié)外展。用正、誤動(dòng)作對(duì)比講解,能加深學(xué)生對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的理解和印象。此外,應(yīng)多采用提問(wèn)、對(duì)比法教學(xué),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、判斷動(dòng)作的正確與錯(cuò)誤,及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在跨越式跳高教學(xué)中,不少學(xué)生的“起跳過(guò)桿”技術(shù)是“沖過(guò)去”,對(duì)此現(xiàn)象,教師應(yīng)先找掌握動(dòng)作較好與較差的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)示范,讓學(xué)生來(lái)觀察、分析、比較,后讓學(xué)生發(fā)言,經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比,學(xué)生對(duì)“過(guò)桿”的正確動(dòng)作能得到更深一層的認(rèn)識(shí)。

二、示范

正確的示范動(dòng)作,既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心理,所以示范有著重要作用。

1.示范目的要明確

示范什么,怎樣示范要根據(jù)教學(xué)任務(wù),教學(xué)步驟,以及學(xué)生可能接受的具體情況確定。如教新教材時(shí),為使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念,可先做一次完整的示范,讓學(xué)生先觀察,了解整個(gè)動(dòng)作的形象,結(jié)構(gòu)和過(guò)程,再結(jié)合教學(xué)要求,把動(dòng)作分解,用慢速或常速做重點(diǎn)示范。示范動(dòng)作要能準(zhǔn)確地顯示出動(dòng)作的技術(shù)結(jié)構(gòu)和過(guò)程,做到動(dòng)作規(guī)范、姿態(tài)優(yōu)美、幅度大、節(jié)奏強(qiáng)。

2.示范動(dòng)作要正確

示范動(dòng)作要過(guò)硬,力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開(kāi)始,就能受到示范動(dòng)作的感染,在欣賞示范動(dòng)作的同時(shí)受到一種力的鼓舞,美的熏陶。

3.示范的位置和方向要正確

示范的位置要根據(jù)學(xué)生隊(duì)形、動(dòng)作性質(zhì)以及安全的要求來(lái)選擇最佳位置進(jìn)行示范。如在武術(shù)教學(xué)中,教授基本動(dòng)作時(shí),采用橫隊(duì)隊(duì)形,教師應(yīng)站在橫隊(duì)的等邊三角頂點(diǎn)方位示范。如果是復(fù)習(xí)套路,采用橫隊(duì)集體練習(xí),教師應(yīng)站在隊(duì)伍的左前方帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。示范的方向,應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求、學(xué)生觀察動(dòng)作的部位而定。教師應(yīng)盡量把示范動(dòng)作的方向、路線與學(xué)生跟做的方向、路線相致,可采用正面、側(cè)面、背面和鏡面示范的方法。

三、練習(xí)

練習(xí)是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作技能的根本途徑,是提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)良體育作風(fēng)的基本手段。其方法主要有:完整練習(xí)法、分解練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法等。

1.完整練習(xí)法

完整練習(xí)法是在教學(xué)較簡(jiǎn)單的學(xué)生易掌握的動(dòng)作、不宜分解教學(xué)的動(dòng)作、對(duì)動(dòng)作分解教學(xué)后又連接起來(lái)完整掌握時(shí)采用。采用完整練習(xí)法時(shí),應(yīng)有區(qū)別地采用以下做法:一是在教學(xué)較復(fù)雜、困難的動(dòng)作時(shí),可先突出重點(diǎn)。如先注意掌握動(dòng)作技術(shù)的基礎(chǔ)或某些主要環(huán)節(jié),然后再逐步掌握動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)部分;或先注意掌握動(dòng)作的方向、路線等要素,然后再掌握動(dòng)作幅度、節(jié)奏、速度等要素。二是根據(jù)掌握動(dòng)作的需要,選用輔助練習(xí)或誘導(dǎo)性練習(xí)逐步過(guò)度。如為掌握跨欄跑的動(dòng)作技術(shù),可選用壓拉肌肉韌帶、過(guò)側(cè)欄、過(guò)假欄、過(guò)低欄等輔助和誘導(dǎo)性練習(xí),這既可發(fā)展相應(yīng)的肌肉群,提高跨欄跑的體能,也利于逐步過(guò)度,較順利地掌握跨欄跑的動(dòng)作。

2.分解練習(xí)法(分段練習(xí)法)

分解練習(xí)法是把完整的動(dòng)作合理地分成幾段或幾部分,逐段或按部分進(jìn)行練習(xí)的方法,適用于教學(xué)較復(fù)雜而又可分解,用完整法又不易掌握的動(dòng)作的教學(xué),通常有分段依次練習(xí)法、分段遞進(jìn)練習(xí)法、分段順進(jìn)練習(xí)法、分段逆進(jìn)練習(xí)法和分段中起練習(xí)法等形式,教師可據(jù)講授內(nèi)容進(jìn)行選擇。如在側(cè)向滑步推鉛球教學(xué)中,筆者有針對(duì)性選擇“分段依次練習(xí)法”,將該動(dòng)作分為:側(cè)向準(zhǔn)備姿勢(shì)、滑步動(dòng)作和用力推擲動(dòng)作三段,并按此順序依次逐段進(jìn)行練習(xí)。即先教練第一段(側(cè)向準(zhǔn)備姿勢(shì));再教練第二段(滑步動(dòng)作);然后教練第三段(用力推擲動(dòng)作);最后把第一、二、三段連接起來(lái)完整地進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)分段依次練習(xí)法,學(xué)生很快就掌握了正確的動(dòng)作。

3.重復(fù)練習(xí)法

重復(fù)練習(xí)法是指根據(jù)完成動(dòng)作的要求,在相對(duì)固定的條件下反復(fù)進(jìn)行練習(xí)的方法,通常可分為單一重復(fù)、連續(xù)重復(fù)和間歇重復(fù)三種形式。一般來(lái)說(shuō),單一重復(fù)練習(xí)法適用于動(dòng)作的初學(xué)階段,它利于教師觀察,利于學(xué)生集中注意力,較少消耗體力去改進(jìn)、掌握動(dòng)作技術(shù);連續(xù)重復(fù)練習(xí)法既適用于周期性動(dòng)作的教學(xué),也適用于非周期性動(dòng)作教學(xué)的鞏固和提高階段,及為了加大練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的需要。它不僅利于掌握、鞏固動(dòng)作技術(shù),也有加強(qiáng)身體鍛煉、發(fā)展耐力素質(zhì)和培養(yǎng)意志的作用;間歇重復(fù)練習(xí)法則對(duì)發(fā)展與速度、耐力和力量相關(guān)的身體素質(zhì),及提高身體負(fù)荷力,培養(yǎng)意志有顯著作用,但運(yùn)用此方法時(shí),應(yīng)安排好間歇時(shí)間,加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督,避免出現(xiàn)不正常的反應(yīng)。

綜上所述,體育教學(xué)中,講解、示范、練習(xí)是相互制約、互相促進(jìn)的三要素,只有將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并巧妙地運(yùn)用到體育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去,才能上好一堂生動(dòng)有趣、有實(shí)效的體育課,才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇10

關(guān)鍵詞：絕緣穿刺線夾 高層建筑 系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TU97文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

隨著在高層建筑的供電系統(tǒng)中，供電主干線起著非常重要的作用，它好似人體中的大動(dòng)脈，一旦出現(xiàn)故障就會(huì)造成嚴(yán)重的后果，供電的垂直干線系統(tǒng)，視負(fù)荷大小和分布情況一般采用如下兩種形式：1）插接母線式系統(tǒng)2）電纜干線式系統(tǒng)。

1、插接母線式系統(tǒng)干線

主要采用插接式母線槽，其具有供電容量及傳輸電流大、便于分接饋電、能耗小、動(dòng)熱穩(wěn)定性好等優(yōu)點(diǎn)，因此在高層建筑特別是一些大型公建建筑物中得到廣泛的應(yīng)用；由于母線槽敷設(shè)環(huán)境及安裝要求比較特殊，在建筑物內(nèi)要單獨(dú)留出電氣豎井為其專用，對(duì)一幢高層建筑物來(lái)說(shuō)，從上到下電氣豎井所占用的面積是相當(dāng)可觀的，增加了土建投資；同時(shí)母線槽是一節(jié)一節(jié)安裝的，使其供電干線連續(xù)性差，多接頭、氣密與防水性差；耐腐蝕性、抗震性差，母線槽施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境要求高、施工難度大、周期長(zhǎng)和安裝空間尺寸要求高，對(duì)于日趨緊張的高層建筑豎井空間以及要求越來(lái)越高的供電可靠性，母線槽的局限性越來(lái)越明顯；

2、電纜干線式系統(tǒng)

分支一般采用傳統(tǒng)T接、預(yù)分支電纜或者絕緣穿刺線夾（IPC）等方式，傳統(tǒng)T接由于在接頭質(zhì)量、防水性能等電氣性能方面無(wú)法達(dá)到技術(shù)要求而越來(lái)越少用。

2.1預(yù)制分支電纜

預(yù)分支電纜技術(shù)是我國(guó)近幾年來(lái)引進(jìn)和開(kāi)發(fā)的，主要用于高層建筑動(dòng)力與照明供電主干線系統(tǒng)的新型結(jié)構(gòu)的電纜產(chǎn)品，它的出現(xiàn)改變了長(zhǎng)期在施工現(xiàn)場(chǎng)制作電纜接頭的歷史，同時(shí)它又是低壓配電系統(tǒng)用電纜的一大突破。它具有配電安全可靠，防水性、氣密性、耐腐蝕性、抗震性良好，環(huán)境要求低、免維護(hù)、更經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，但由于預(yù)分支電纜在工廠一次成型，因此對(duì)訂貨這一環(huán)節(jié)，用戶必須提供完整而準(zhǔn)確的資料，特別是配電系統(tǒng)圖和電氣豎井內(nèi)配電系統(tǒng)的實(shí)際尺寸（主要是豎井的高度、層高、每層接頭位置等樓層標(biāo)高剖面圖）。預(yù)制分電纜與母線槽相比，無(wú)論在制作工藝、材料性能、產(chǎn)品質(zhì)量還是生產(chǎn)成本、安裝技術(shù)和施工方法上，都體現(xiàn)了較大的優(yōu)勢(shì)。但是，預(yù)制分支電纜也有自己的局限性，即線纜的額定電流在1600A以內(nèi)，超過(guò)1600A為非標(biāo)產(chǎn)品，性能價(jià)格比就無(wú)優(yōu)越性。

2.2絕緣穿刺線夾

絕緣穿刺線夾分支具有預(yù)分支電纜不具備的優(yōu)勢(shì)，它不須預(yù)定，在施工現(xiàn)場(chǎng)制作，可以在電纜任意位置做T型分支,不需要截?cái)喔删€電纜,不需要?jiǎng)內(nèi)ジ删€電纜的絕緣皮，不破壞電纜的機(jī)械性能和電氣性能，線夾的金屬刀口可隨著力矩螺栓的擰緊而穿透絕緣層接觸到干線芯導(dǎo)體，從而將干線電源引出（T接），接口處是密封結(jié)構(gòu)防護(hù)等級(jí)很高，力矩螺栓在擰到設(shè)計(jì)力矩會(huì)折斷，從而避免刀口與干線導(dǎo)體接觸不實(shí)造成接觸電阻過(guò)大，或刀口過(guò)分切入造成干線導(dǎo)體的機(jī)械損傷，絕緣穿刺線夾更換電纜截面方便，安裝方便，密封、防水、防腐蝕。絕緣穿刺線夾保留了傳統(tǒng)T接方式現(xiàn)場(chǎng)制作的靈活性和可調(diào)整性，同時(shí)完整解決了傳統(tǒng)電纜T接的各種技術(shù)難題，從而可能發(fā)展成為最有發(fā)展前途的供電線路分支技術(shù)，特別適合于用在高層住宅干線系統(tǒng)等供電容量較小的配電系統(tǒng)中，使供電線路具有佳的性能價(jià)格比。

常用“T”接方式的比較

方式內(nèi)容 傳統(tǒng)方式 預(yù)分支電纜 絕緣穿刺線夾IPC

操作方法 需切開(kāi)剝?nèi)ァ癟”接部分的絕緣外皮，將分支處的金屬芯線以專用工具緊壓接觸導(dǎo)電 采用工業(yè)化的生產(chǎn)，制造專用的分支頭，通常需提前數(shù)月訂制 無(wú)需切開(kāi)剝?nèi)ァ癟”接部分的絕緣外皮，也無(wú)需使用任何專用機(jī)械工具，只需用與國(guó)標(biāo)的電線電纜規(guī)格相匹配的絕緣穿刺線夾成品在需分支處用普通扳手操作即可

質(zhì)量控制 通常由監(jiān)理方和甲方技術(shù)人員監(jiān)督，安裝質(zhì)量取決于現(xiàn)場(chǎng)安裝人員的技術(shù)水平和把關(guān)的力度 國(guó)外或合資廠的預(yù)分支均用精銅材料制造，質(zhì)量可靠。國(guó)內(nèi)某些廠未采用精銅材料生產(chǎn)預(yù)分支，質(zhì)量難測(cè) 純進(jìn)口系列化、工業(yè)化的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，成品經(jīng)過(guò)國(guó)際和國(guó)內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格測(cè)試和認(rèn)證，只要按規(guī)程擰斷力矩螺栓即可保證安裝質(zhì)量

電氣性能 通常大多數(shù)情況下接頭處安裝質(zhì)量難以達(dá)到要求，防水性能更無(wú)法保證，接頭處易發(fā)生電化學(xué)反應(yīng) 國(guó)外或合資廠用精銅材料制造的預(yù)分支均可保證質(zhì)量，防水性能也能達(dá)到要求 PC絕緣穿刺線夾的使用對(duì)干線的機(jī)械性能和電氣性能影響小。導(dǎo)電接觸處采用銅合金技術(shù)，無(wú)電化學(xué)反應(yīng)，絕緣防水性能極佳，安裝好后可長(zhǎng)期置于水下

供貨要求 通常由監(jiān)理方和甲方技術(shù)人員監(jiān)督，安裝質(zhì)量取決于現(xiàn)場(chǎng)安裝人員的技術(shù)水平和把關(guān)的力度 需提前數(shù)月訂貨，訂貨時(shí)需將分支長(zhǎng)度及規(guī)格確定，到貨后不可變更 常用規(guī)格產(chǎn)品可隨用隨購(gòu)，可在任意處分支，可隨時(shí)變更

其 它 需在現(xiàn)場(chǎng)使用各種專用工具，切開(kāi)絕緣時(shí)易于損壞導(dǎo)線線芯，需要耗用較多的人工工時(shí)和機(jī)械工具，安裝費(fèi)用較高，傳統(tǒng)工藝分支目前已極少使用 預(yù)分支電纜安裝時(shí)，需使用專用的吊裝設(shè)備和較多的專用附件并需要多個(gè)專業(yè)人員進(jìn)行配合安裝，其安裝費(fèi)用通常都比較高昂，安裝場(chǎng)地和安裝過(guò)程需要與其他工種緊密配合協(xié)調(diào) 無(wú)需安裝場(chǎng)地，與其他工種間的相互影響小，只需數(shù)人(普工)及數(shù)只匹配的普通固定扳手即可，安裝速度極快，安裝費(fèi)用極低，專業(yè)人員還可帶電操作

3．供電主干線方式選擇

確定建筑物供電主干線究竟采用哪種方式，本人認(rèn)為：對(duì)于用電負(fù)荷較小，分支回路不是很多，供電主干線盡量采用普通電纜，分支采用絕緣穿刺線夾方式，如高層住宅，可以使供電線路具有最佳的性能價(jià)格比；對(duì)于用電負(fù)荷較大，分支回路較多，供電主干線容量在1600A以下的可以采用預(yù)分支電纜或者絕緣穿刺線夾，比如高層酒店或者辦公樓；如果分支用電負(fù)荷變化比較大的則優(yōu)先采用絕緣穿刺線夾分支方式，使供電方式多樣化，便于增容；當(dāng)供電主干線容量在1600A以上的大容量配電系統(tǒng)就采用密集母線槽，如大型寫字樓；對(duì)于1600A以上大容量配電系統(tǒng)，供電主干線采用母線槽其絕緣、溫升、噪聲及土建面積等問(wèn)題都很突出，綜合經(jīng)濟(jì)效益很差時(shí)，就采用預(yù)制分支電纜或絕緣穿刺線夾供電方式。

結(jié)束語(yǔ)：

雖然絕緣穿刺線夾分支在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有30余年的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，但目前杭州地區(qū)的高層住宅（包括商住合一的）主干線分支一般采用預(yù)分支電纜多一些（90%以上），在純商業(yè)的寫字樓內(nèi)使用密集型母線的會(huì)多一點(diǎn)，絕緣穿刺線夾還沒(méi)有被廣泛應(yīng)用，相信通過(guò)不斷的工程實(shí)踐絕緣穿刺線夾的優(yōu)越性會(huì)得到不斷的體現(xiàn)，也會(huì)越來(lái)越受到建設(shè)單位和施工單位的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]新版華北標(biāo)準(zhǔn)圖集《內(nèi)線工程》92DQ5-1