導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)校本教研計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高思想認(rèn)識，開創(chuàng)校本教研新局面

1。準(zhǔn)確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際問題出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的校際校內(nèi)教育教學(xué)研究。

2。充分認(rèn)識校本教研的重大作用。以校為本的教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育課程改革中，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，提升教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)課堂教與學(xué)方式改革與變化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認(rèn)識當(dāng)前校本教研面臨的問題。主要表現(xiàn)在：對校本教研在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識不到位，對校本教研的定位不準(zhǔn)，校本教研的實(shí)效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專業(yè)品位

4。學(xué)校是校本教學(xué)研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，研究的問題應(yīng)從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

5。 校長是校本教研的第一責(zé)任人。中小學(xué)校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中。要深入研究校本教研工作，解決實(shí)際問題；加大對校本教研的經(jīng)費(fèi)投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會；要走進(jìn)課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

6。教務(wù)處、教研室是校本教研的執(zhí)行部門。根據(jù)學(xué)校課程改革和教學(xué)研究的總體規(guī)劃，提出各學(xué)科校本教研的課題；制定學(xué)校校本教研計(jì)劃，制定實(shí)施校本教研配套的制度和評估方案；針對學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實(shí)用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計(jì)劃和制度執(zhí)行情況，考核評價(jià)教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

8。充分發(fā)揮教科研部門在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。教科研部門要積極承擔(dān)應(yīng)有的專業(yè)支持和引領(lǐng)職能，切實(shí)承擔(dān)起對校本教研工作的服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評估；要認(rèn)真研究校本教研工作的策略和經(jīng)驗(yàn)，為開展校本教研工作提供理論和專業(yè)支持；要積極組織、協(xié)調(diào)區(qū)域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學(xué)習(xí)、研究共同體的形成。

9。充分發(fā)揮特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師要通過個(gè)別輔導(dǎo)，隨堂聽課指導(dǎo)，開設(shè)示范課，展示研究成果等活動，帶領(lǐng)廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創(chuàng)新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結(jié)果的模式。要研究制定符合實(shí)際的校本教研長效運(yùn)行機(jī)制；要根據(jù)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，確立調(diào)研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，分析原因，幫助學(xué)校制定改進(jìn)措施。

11。建立培訓(xùn)與教科研一體化的校本研訓(xùn)機(jī)制。各學(xué)校要將校本培訓(xùn)與日常的校本教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要鼓勵、支持教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，并搭建展示專業(yè)成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實(shí)有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業(yè)教科研人員參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結(jié)合起來，建立校本教研課題研究制度。各學(xué)校要從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定自己的研究重點(diǎn)和研究方向，并通過校本教研促進(jìn)教育科研活動的開展，促進(jìn)辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要依據(jù)自身的資源特點(diǎn)與發(fā)展階段，選擇并創(chuàng)造適合教師發(fā)展的多元的校本教科研形式，切實(shí)提高教科研質(zhì)量。

13。切實(shí)加強(qiáng)對校本教研的研究和引領(lǐng)。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實(shí)提高有效教學(xué)的實(shí)施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要通過教學(xué)設(shè)計(jì)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、片段教學(xué)等多種方式，深入研究體現(xiàn)思學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等要求的人才培養(yǎng)模式，積極探索建設(shè)校本課程和教學(xué)文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進(jìn)教育均衡發(fā)展。要充分認(rèn)識學(xué)校和教師發(fā)展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實(shí)現(xiàn)資源共享；要積極倡導(dǎo)學(xué)校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進(jìn)的校本教研共同體。

四、加強(qiáng)校本教研管理，提高教科研工作實(shí)效

15。充分發(fā)揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區(qū)）教育局要高度重視校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，為校本教研的健康發(fā)展提供保障。研究制定促進(jìn)校本教研廣泛建設(shè)和深入實(shí)施的政策；研究制定科學(xué)的評估和獎勵機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)、資源和政策等方面給予具體支持和切實(shí)保障。要針對本地區(qū)校本教研的基本情況，進(jìn)行有針對性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題，及時(shí)提出調(diào)整改進(jìn)的意見。

16。充分發(fā)揮各級教科研機(jī)構(gòu)的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區(qū)、學(xué)校四級教研網(wǎng)絡(luò)，形成以市教科所為中心、縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭、學(xué)校為基地、教研片區(qū)為紐帶的教研新機(jī)制。

17。切實(shí)加強(qiáng)教務(wù)處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執(zhí)行部門的建設(shè)和管理，落實(shí)責(zé)任目標(biāo)，形成以校長為組長，以教務(wù)處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

18。進(jìn)一步完善校本教研制度，促進(jìn)校本教研活動經(jīng)常化、規(guī)范化。各縣（市、區(qū)）和學(xué)校要進(jìn)一步建立健全校本教研規(guī)章制度。要切實(shí)加強(qiáng)對中小學(xué)校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)督促校本教研制度的落實(shí)。

篇2

通過校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)所獲的技能及學(xué)習(xí)所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平，提高自己的教學(xué)修養(yǎng)，那么具體的個(gè)人工作計(jì)劃怎么制定呢?下面是小編帶來關(guān)于小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實(shí)際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個(gè)人工作計(jì)劃。

一、研修目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進(jìn)自己對新課標(biāo)的理解。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研討。

目前進(jìn)行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次難得的鍛煉機(jī)會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時(shí)就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。

三、具體實(shí)施方案

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(1) 堅(jiān)持不懈地學(xué)?；畹嚼希瑢W(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標(biāo)。

(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、多聽課，堅(jiān)持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補(bǔ)短，努力地提高自己的教學(xué)水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時(shí)積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進(jìn)行教學(xué)案例的分析，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人研修計(jì)劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學(xué)實(shí)效性”做為本學(xué)期個(gè)人研修主題。研修重點(diǎn)：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，為語文教學(xué)成績的全面提高而努力。

二、研修目標(biāo)：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，及時(shí)把握課改的前沿信息，并努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中。

2、立足常規(guī)教學(xué)。

潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

3、注重經(jīng)驗(yàn)積累。

積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟記錄下來;隨時(shí)上傳到小學(xué)語文論壇，以便達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

三、研修措施

按照個(gè)人工作特點(diǎn)制定一年的發(fā)展研修計(jì)劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實(shí)踐;在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。

1、研讀課標(biāo)

研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。

2、鉆研教材

鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點(diǎn)，找出難點(diǎn)問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點(diǎn)。

3、交流互動

積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計(jì)，以此鍛煉對習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗(yàn)

在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論文，爭取在教學(xué)刊物上發(fā)表。

小學(xué)教師個(gè)人校本研修計(jì)劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風(fēng)，面對著生機(jī)無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長的方式，它的制定和實(shí)施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實(shí)際情況，特制定個(gè)人校本研修計(jì)劃。

一、工作理念：

1、堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。

3、建立扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)模式。

4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。

5、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。

3、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。

4、學(xué)習(xí)《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進(jìn)一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動進(jìn)行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。

三、學(xué)習(xí)形式：

以參加學(xué)校校本研修活動為主，個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí)，要做好重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)筆記。

(1)專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

四、研修主要措施：

1、認(rèn)真參加集體組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。

2、認(rèn)真參加學(xué)校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。

3、精心準(zhǔn)備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：建設(shè)法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；卓越計(jì)劃

一、卓越計(jì)劃視角下建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要意義

1、卓越計(jì)劃視角下建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是貫徹落實(shí)黨的教育方針和政策的要求

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）第10條指出大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）第9條指出高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新是貫徹落實(shí)黨和政府關(guān)于加強(qiáng)和改善實(shí)踐教學(xué)的方針和政策的要求。

2、卓越計(jì)劃視角下建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)建設(shè)法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑

在當(dāng)前的社會形勢下，傳統(tǒng)建設(shè)法學(xué)人才培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的弊端日益明顯，需要從人才培養(yǎng)模式的方向進(jìn)行改革。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式正是培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

3、卓越計(jì)劃視角下建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力

建設(shè)類本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生的工程實(shí)踐認(rèn)知能力、交際能力法律運(yùn)用能力、調(diào)研能力等實(shí)踐技能均會有較大程度的提升。另外，通過法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生清楚理論知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)目的的明確和學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要的引導(dǎo)作用。

二、建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對于人才培養(yǎng)具有積極的推動作用，但是在高等教育發(fā)展和社會需求對接的新形勢下，凸顯出了一些問題。

1、建設(shè)類高校本科法學(xué)教學(xué)實(shí)踐育人的意識弱化

當(dāng)前，我國很多法學(xué)院系相當(dāng)多的教師和管理干部缺乏實(shí)踐育人的意識，對于建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐育人更是如此。相當(dāng)部分教師對于建設(shè)類本科法學(xué)教師實(shí)踐停留在口頭上和會議中，或者完全為符合實(shí)踐教學(xué)文件要求，將工作流于形式，并未真正建立起實(shí)踐育人的觀念。

2、建設(shè)類高校本科法學(xué)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

教育部在2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求“大幅度增加實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，盡快改變實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的狀況”。我國高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)總體就偏少，而作為法學(xué)和工程學(xué)科交叉的建設(shè)法學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)就更少，對于深化開展建設(shè)法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)負(fù)面影響較大。

3、建設(shè)類高校本科法學(xué)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

當(dāng)前建設(shè)類高校本科法學(xué)教學(xué)實(shí)踐形式真正納入教學(xué)環(huán)節(jié)的主要是教學(xué)實(shí)習(xí)。但是諸如法律診所、法律援助、社會調(diào)研、實(shí)地案例教學(xué)和普法宣傳等教學(xué)形式重視不夠，經(jīng)常性開展不足，持效機(jī)制不健全，對學(xué)生真正有教育作用的很少。此外，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部缺乏溝通，沒有形成一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系。

4、建設(shè)類高校本科法學(xué)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資匱乏

建設(shè)類高校本科法學(xué)教學(xué)實(shí)踐對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有深厚的法學(xué)理論知識，而且又要具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校具備這些綜合素質(zhì)和能力的教師相對不足。即使部分教師具備這些能力，但由于日常教學(xué)和科研任務(wù)的繁重，或者教師工作收益問題，也無法或者不情愿指導(dǎo)學(xué)生從事法學(xué)實(shí)踐活動。

5、建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建立困難

建設(shè)類高校校外實(shí)踐部門和個(gè)人基于安全、公司收益等因素往往對建設(shè)法學(xué)教學(xué)實(shí)踐予以拒絕或者附帶條件。整個(gè)社會沒有形成各單位協(xié)助學(xué)校育人的觀念和制度。當(dāng)前很多建設(shè)法學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)都是依賴教師和學(xué)生的私人社會資源來實(shí)現(xiàn)。

三、卓越計(jì)劃視角下建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)具體形式之創(chuàng)新

傳統(tǒng)建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在諸多困難，必須在卓越計(jì)劃視角下尋求突破，并在實(shí)踐教學(xué)的具體形式上予以創(chuàng)新。

1、專業(yè)實(shí)習(xí)的創(chuàng)新

專業(yè)實(shí)習(xí)是卓越計(jì)劃視角下建設(shè)類高校本科法學(xué)實(shí)踐教學(xué)最差成熟的實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新專業(yè)實(shí)習(xí)，我們認(rèn)為可以通過兩個(gè)途徑。第一要從頂層設(shè)計(jì)角度建立健全校園二級建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)制度。注重實(shí)踐教學(xué)過程管理和質(zhì)量反饋。第二，采取靈活的實(shí)習(xí)形式，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。對多數(shù)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要在學(xué)院建立的實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)，對于部分學(xué)生特別是在實(shí)習(xí)單位有就業(yè)意向的學(xué)生可以允許其分散實(shí)習(xí)。

2、專業(yè)見習(xí)的創(chuàng)新

卓越計(jì)劃視角下建設(shè)法學(xué)專業(yè)見習(xí)具有組織靈活、學(xué)生接觸面廣泛的優(yōu)勢，對于學(xué)生提前接觸建設(shè)工程法學(xué)實(shí)踐具有重要作用。我們認(rèn)為，專業(yè)見習(xí)的創(chuàng)新也具有兩個(gè)途徑可以操作。第一是充分利用寒暑假集中組織學(xué)生進(jìn)行建設(shè)法學(xué)專業(yè)見習(xí)活動。要求每個(gè)學(xué)生按照就近便利的原則，真正參與到假期的專業(yè)見習(xí)中來，加強(qiáng)見習(xí)報(bào)告的考核和獎勵。第二深化課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和專業(yè)見習(xí)的結(jié)合。對于建設(shè)法學(xué)各門專業(yè)課程要結(jié)合實(shí)際在開學(xué)時(shí)、學(xué)期中和期末開展。

3、法律援助的創(chuàng)新

法律援助是卓越計(jì)劃視角下培養(yǎng)建設(shè)法學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的很好的途徑。卓越計(jì)劃視角下法律援助的創(chuàng)新，我們認(rèn)為要從援助對象、經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師方面進(jìn)行創(chuàng)新。在法律援助對象方面，要堅(jiān)持校內(nèi)服務(wù)和校外服務(wù)相結(jié)合，以校外服務(wù)為主體的模式。學(xué)生在參與校外工程建設(shè)法律糾紛法律援助的同時(shí)，要針對學(xué)校內(nèi)部學(xué)生權(quán)益的保護(hù)進(jìn)行法律援助，充分利用多渠道的法律援助方式。在經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師方面給予從事法律援助的學(xué)生以大力的支持，從學(xué)校層面和學(xué)院層面設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立法律援助指導(dǎo)教師庫，對學(xué)生的案件全程指導(dǎo)。

4、社會調(diào)查的創(chuàng)新

卓越計(jì)劃視角下建設(shè)法學(xué)學(xué)生的社會調(diào)查，對于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力有積極的作用。卓越計(jì)劃視角下加強(qiáng)社會調(diào)查的創(chuàng)新，我們認(rèn)為要善于與專業(yè)教師的學(xué)術(shù)課題項(xiàng)目及校外機(jī)構(gòu)的專項(xiàng)研究充分結(jié)合。一方面使得建設(shè)法學(xué)學(xué)生的社會調(diào)查充分與專業(yè)教師的課題和項(xiàng)目結(jié)合，充分利用專業(yè)教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和項(xiàng)目的科研優(yōu)勢，不僅降低了教師科研的工作勞動強(qiáng)度和成本，也對學(xué)生接觸專業(yè)前沿知識具有重要的作用。另一方面，社會調(diào)查要與校外研究機(jī)構(gòu)的專項(xiàng)課題和項(xiàng)目結(jié)合，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，在其他機(jī)構(gòu)的資助下獲得調(diào)研經(jīng)費(fèi)。

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2016年下半年小學(xué)教研室工作思路：以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建規(guī)范、和諧、高效的樂亭縣小學(xué)教育體系為目標(biāo)，規(guī)范管理，豐厚內(nèi)涵，強(qiáng)化研究, 形成扎根于每一堂課，關(guān)注于每一位教師，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的教研機(jī)制和教研文化，全面實(shí)施新課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、細(xì)節(jié)入手，突出常規(guī)教學(xué)管理的實(shí)效

1、嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，開齊開全課程，開足課時(shí)。

按規(guī)定比例落實(shí)國家課程、地方課程和校本課程，有效整合三級課程。要重視薄弱學(xué)科的課程落實(shí)，特別是綜合實(shí)踐活動、校本課程、地方課程，要配齊師資，保證開課率，確保上課質(zhì)量。

2、完善常規(guī)管理制度，嚴(yán)格教學(xué)過程細(xì)節(jié)管理。

計(jì)劃總結(jié)有始有終。做好學(xué)年起始階段的計(jì)劃，過程階段、收尾階段的總結(jié)和分析。要細(xì)化要求、指向明確、評價(jià)及時(shí)、歸檔規(guī)范。

學(xué)校、教師、學(xué)生常規(guī)要抓嚴(yán)細(xì)節(jié)。集體備課要突出實(shí)效。新的學(xué)年，教研室將采取教研網(wǎng)絡(luò)備課、全縣范圍分學(xué)科備課和學(xué)校教研組超周集體備課的形式，幫助教師提高備課的實(shí)效性，徹底杜絕“備課上課兩張皮”的應(yīng)付現(xiàn)象。要充分發(fā)揮好骨干教師、優(yōu)秀教研組、先進(jìn)學(xué)校的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新集體備課方式方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。

3、改進(jìn)考試評價(jià)制度，發(fā)揮評價(jià)的檢測和激勵功能。

進(jìn)一步研究和探索考試評價(jià)制度：一是繼續(xù)深化評價(jià)研究與實(shí)踐。注重過程性評價(jià)，建立日常評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。讓科學(xué)評價(jià)成為維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生合理競爭，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。

二、分層聯(lián)動，提高課堂教學(xué)改革的層次

1、通過縣域教研、區(qū)域教研、鎮(zhèn)本教研、校本教研，加強(qiáng)常態(tài)課教學(xué)實(shí)效，提升優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)涵。繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化，全面推進(jìn)“高效課堂”。要改變教師觀念，要把問的權(quán)利教給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。

2、繼續(xù)舉行新課程新教材學(xué)科培訓(xùn)，加強(qiáng)對課改年級任課教師的培訓(xùn)，以課堂教學(xué)為主，結(jié)合典型課例進(jìn)行互動研討，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師積極參與課程改革，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批課改骨干。要繼續(xù)在新課改新理念的指引下，倡導(dǎo)教學(xué)方式方法的簡約化、個(gè)性化與多樣化，在“引領(lǐng)”上下功夫，在“高效”上做文章，落實(shí)“自主探究、合作交流、師生和諧、優(yōu)質(zhì)高效”的課堂改革主題。

3、開展名師好課展示活動，組織特級教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，分學(xué)科在全縣開設(shè)展示課，并錄制空中課堂。

篇5

校本教研管理模式以校為本辦學(xué)質(zhì)量一、前言

校本教研的管理模式主要成長于美國20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷的時(shí)間相對而言還比較短。隨著新課程的改革，校本教研的作用已經(jīng)慢慢得到社會界內(nèi)人士的認(rèn)可，其核心的思想主要是以校為本，對教師的教學(xué)過程進(jìn)行有效的管理，其根本的目的是要構(gòu)建學(xué)校的主體文化，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在新課改下，“校本”涉及到的因素主要有：校本課程、校本教研、校本培訓(xùn)、校本資源和校本管理等。我國小學(xué)引入校本教研制度的時(shí)間還不是很長，當(dāng)前對其的管理存在的問題還比較多。

二、小學(xué)校本管理存在的問題探究

我國小學(xué)校本教研的開始的時(shí)間比較晚，實(shí)踐的時(shí)間比較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，所以當(dāng)前存在的問題比較多，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，筆者對此作了總結(jié)，認(rèn)為我國當(dāng)前小學(xué)的校本教研管理存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.缺乏完善的周密的管理制度

由于小學(xué)校本教研在我國的起步比較晚，所以相關(guān)的研究比較少，尚未形成完整的指導(dǎo)理論，所以各學(xué)校在相關(guān)的機(jī)制的建設(shè)方面都是摸著石頭過河，這樣一來也導(dǎo)致學(xué)校在機(jī)制的建設(shè)方面過粗，許多的制度都是處于試行的階段，相關(guān)的管理領(lǐng)導(dǎo)也只是憑著自己的感覺走，對于制度的可行性把握不是很大，因此在實(shí)行的過程中出現(xiàn)的問題較多。另外，學(xué)校也沒有制定相關(guān)的計(jì)劃定期地對制定的制度進(jìn)行探討，隨時(shí)檢驗(yàn)和更正可能出現(xiàn)的問題，而是在問題出現(xiàn)的時(shí)候才開始琢磨相關(guān)的原因。甚至有時(shí)候是為了應(yīng)付上級的領(lǐng)導(dǎo)的檢查，只是臨時(shí)的做一些書面的制度建設(shè)，根本沒有將其付諸實(shí)踐，對其可行性更是懶得評估。

2.制度間存在相互沖突的現(xiàn)象

制度之間相互沖突的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是與教育部門制定的規(guī)章的相互沖突。根據(jù)相關(guān)的時(shí)間調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校在校本教研實(shí)踐中建立起以讀書筆記檢查和隨堂聽課相結(jié)合的教學(xué)新常規(guī)，取得的成效非常好，但是這卻與教育部門的規(guī)定“教師上課不帶教案，一經(jīng)查實(shí)，立即調(diào)離”相沖突，所以，無奈之下，有的學(xué)校只能放棄自己有特色的教學(xué)方式，二是與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)規(guī)定相矛盾。筆者在相關(guān)的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于私人的一些恩怨，常常缺乏溝通，也缺乏對于本校實(shí)際情況的了解，在制定相關(guān)的制度時(shí)，完全憑個(gè)人的主觀評斷進(jìn)行，所以常常出現(xiàn)新制度與教學(xué)常規(guī)相沖突的現(xiàn)象。例如，一些學(xué)校傳統(tǒng)的規(guī)定是每個(gè)老師都必須要給學(xué)生上一次校內(nèi)的公開課，而隨著校本教研制度的展開，有部分老師常常需要上校際的公開課，所以就不想再上校內(nèi)的公開課，因?yàn)檎J(rèn)為這兩種性質(zhì)是一樣的，但是相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)卻給予了否定，這樣一來就嚴(yán)重的打擊了部分老師上課的積極性，阻礙課堂教學(xué)效率的提高。

3.缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制

完善的監(jiān)督機(jī)制是管理制度落到實(shí)處的重要保證，是對實(shí)踐的效果進(jìn)行有效評估的重要依據(jù)。從相關(guān)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)監(jiān)督機(jī)制的缺乏使得校本教研機(jī)制實(shí)施的效率非常的低，有時(shí)候甚至出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)的現(xiàn)象。完善的監(jiān)督機(jī)制，可以有效地監(jiān)督教師的行為，使教師自覺地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，自覺地把各項(xiàng)教育工作做好。

三、提高小學(xué)校本教研管理水平的策略探析

傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理模式明顯的跟不上我國教育改革的機(jī)制，校本教研管理模式很好地適應(yīng)了我國新課程改革的要求，所以筆者認(rèn)為有必要針對出現(xiàn)的問題采取相關(guān)的解決方法，以促進(jìn)這一管理制度的不斷完善，促進(jìn)我國教育體制改革的進(jìn)一步發(fā)展。

1.制定完善的管理制度，確保制度實(shí)施的有效性

校本教研本身的管理制度的完善與否可以說直接決定了制度實(shí)踐的效果。完善相關(guān)的管理制度的措施主要有：第一，在制定相關(guān)的制度中，要保證制定過程的民主性，進(jìn)行層層審核；第二，制度的內(nèi)容要盡可能的全面，盡可能地覆蓋學(xué)校管理的各個(gè)方面；另外，根據(jù)筆者的相關(guān)的總結(jié)，筆者認(rèn)為要確保校本教研制度實(shí)施的有效性應(yīng)該主要從以下幾點(diǎn)著手：第一，就是對于問題的發(fā)現(xiàn)要具有前瞻性，然后針對相關(guān)的問題采取有效的解決措施；第二，在解決問題的過程中，要注意輕重緩急，要及時(shí)解決核心的問題；第三，必須要認(rèn)清問題的本質(zhì)所在，不能被問題的表現(xiàn)所迷惑。

2.提供充足資源，為校本教研提供支撐

校本教研所需的資源主要包括信息資源、相關(guān)的專家的指導(dǎo)、以及各種人力資源等。所以教育行政部門要積極的建立完善的信息共享機(jī)制，為我國的小學(xué)學(xué)校的發(fā)展提供有效的信息資源，為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層的決策提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)教育行政部門與學(xué)校的有效溝通，而學(xué)校自身也必須要注意加強(qiáng)本校與外界的溝通與聯(lián)系。在相關(guān)的走訪中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校開始主動爭取與其它學(xué)校的合作，特別是我國的高等院校，目的就是要爭取專業(yè)研究人員的支持和指導(dǎo)，使其在制度方面的建設(shè)少走一些彎路。

3.建立完善的監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)控效果

我國新課程的改革只是在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面作了明確的規(guī)定，這些規(guī)定的落實(shí)需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性執(zhí)行。作為踐行新課程改革的重要手段，校本教研的目的主要在于使各個(gè)學(xué)校自主的研究各自學(xué)校的實(shí)際情況，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)自主的采取有針對性的解決措施，使每一所學(xué)校、都能走出自己的特色之路。而要保證校本教研制度的實(shí)施效果，有效的監(jiān)控機(jī)制是必不可少的，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化監(jiān)控效果的重要步驟之一就是要強(qiáng)化校長室——教導(dǎo)處——教研組——教師四級管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，形成一個(gè)完整的校本教研管理監(jiān)控機(jī)制。

四、結(jié)語

當(dāng)前，校本教研在我國發(fā)展的實(shí)踐還比較短，但是卻引起了人們極大的關(guān)注，它將可能成為我國教育體制改革的重要手段之一。當(dāng)前，校本教研管理的模式在我國還處于一個(gè)起步的階段，甚至嚴(yán)格的說，在我國的小學(xué)并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的校本教研管理，但是實(shí)踐卻已經(jīng)證明它具有強(qiáng)大的生命力，非常符合我國新背景下課改的要求。提高小學(xué)校本教研管理水平的策略不僅僅有以上幾點(diǎn)，更需要我們在教育實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，不斷提升小學(xué)校本教研的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫占軍.加強(qiáng)校本教研管理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代校長，2011，（12）：26-27.

篇6

一、提高思想認(rèn)識，開創(chuàng)校本教研新局面

1。準(zhǔn)確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際問題出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的校際校內(nèi)教育教學(xué)研究。

2。充分認(rèn)識校本教研的重大作用。以校為本的教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育課程改革中，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，提升教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)課堂教與學(xué)方式改革與變化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認(rèn)識當(dāng)前校本教研面臨的問題。主要表現(xiàn)在：對校本教研在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識不到位，對校本教研的定位不準(zhǔn)，校本教研的實(shí)效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專業(yè)品位

4。學(xué)校是校本教學(xué)研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，研究的問題應(yīng)從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

5。 校長是校本教研的第一責(zé)任人。中小學(xué)校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中。要深入研究校本教研工作，解決實(shí)際問題；加大對校本教研的經(jīng)費(fèi)投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會；要走進(jìn)課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

6。教務(wù)處、教研室是校本教研的執(zhí)行部門。根據(jù)學(xué)校課程改革和教學(xué)研究的總體規(guī)劃，提出各學(xué)科校本教研的課題；制定學(xué)校校本教研計(jì)劃，制定實(shí)施校本教研配套的制度和評估方案；針對學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實(shí)用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計(jì)劃和制度執(zhí)行情況，考核評價(jià)教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

8。充分發(fā)揮教科研部門在校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)作用。教科研部門要積極承擔(dān)應(yīng)有的專業(yè)支持和引領(lǐng)職能，切實(shí)承擔(dān)起對校本教研工作的服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評估；要認(rèn)真研究校本教研工作的策略和經(jīng)驗(yàn)，為開展校本教研工作提供理論和專業(yè)支持；要積極組織、協(xié)調(diào)區(qū)域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學(xué)習(xí)、研究共同體的形成。

9。充分發(fā)揮特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師要通過個(gè)別輔導(dǎo)，隨堂聽課指導(dǎo)，開設(shè)示范課，展示研究成果等活動，帶領(lǐng)廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創(chuàng)新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結(jié)果的模式。要研究制定符合實(shí)際的校本教研長效運(yùn)行機(jī)制；要根據(jù)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，確立調(diào)研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，分析原因，幫助學(xué)校制定改進(jìn)措施。

11。建立培訓(xùn)與教科研一體化的校本研訓(xùn)機(jī)制。各學(xué)校要將校本培訓(xùn)與日常的校本教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要鼓勵、支持教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，并搭建展示專業(yè)成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實(shí)有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業(yè)教科研人員參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結(jié)合起來，建立校本教研課題研究制度。各學(xué)校要從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定自己的研究重點(diǎn)和研究方向，并通過校本教研促進(jìn)教育科研活動的開展，促進(jìn)辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要依據(jù)自身的資源特點(diǎn)與發(fā)展階段，選擇并創(chuàng)造適合教師發(fā)展的多元的校本教科研形式，切實(shí)提高教科研質(zhì)量。

13。切實(shí)加強(qiáng)對校本教研的研究和引領(lǐng)。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實(shí)提高有效教學(xué)的實(shí)施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要通過教學(xué)設(shè)計(jì)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、片段教學(xué)等多種方式，深入研究體現(xiàn)思學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等要求的人才培養(yǎng)模式，積極探索建設(shè)校本課程和教學(xué)文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進(jìn)教育均衡發(fā)展。要充分認(rèn)識學(xué)校和教師發(fā)展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實(shí)現(xiàn)資源共享；要積極倡導(dǎo)學(xué)校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進(jìn)的校本教研共同體。

四、加強(qiáng)校本教研管理，提高教科研工作實(shí)效

15。充分發(fā)揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區(qū)）教育局要高度重視校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，為校本教研的健康發(fā)展提供保障。研究制定促進(jìn)校本教研廣泛建設(shè)和深入實(shí)施的政策；研究制定科學(xué)的評估和獎勵機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)、資源和政策等方面給予具體支持和切實(shí)保障。要針對本地區(qū)校本教研的基本情況，進(jìn)行有針對性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題，及時(shí)提出調(diào)整改進(jìn)的意見。

16。充分發(fā)揮各級教科研機(jī)構(gòu)的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區(qū)、學(xué)校四級教研網(wǎng)絡(luò)，形成以市教科所為中心、縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭、學(xué)校為基地、教研片區(qū)為紐帶的教研新機(jī)制。

17。切實(shí)加強(qiáng)教務(wù)處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執(zhí)行部門的建設(shè)和管理，落實(shí)責(zé)任目標(biāo)，形成以校長為組長，以教務(wù)處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

18。進(jìn)一步完善校本教研制度，促進(jìn)校本教研活動經(jīng)常化、規(guī)范化。各縣（市、區(qū)）和學(xué)校要進(jìn)一步建立健全校本教研規(guī)章制度。要切實(shí)加強(qiáng)對中小學(xué)校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)督促校本教研制度的落實(shí)。

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 校本教研 問題 對策

[中圖分類號] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-086

校本教研是指以學(xué)校教師為主體，以教學(xué)實(shí)踐中的問題作為研究對象的一種融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究于一體的學(xué)校性活動，是課程改革、提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前，許多學(xué)校都加大了校本教研的活動力度，校本教研在學(xué)校工作中彰顯無限生機(jī)。但是，農(nóng)村小學(xué)在開展校本教研中，存在著一些比較突出的問題，影響了課程改革的進(jìn)展。下面筆者淺談農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題及應(yīng)對策略。

一、農(nóng)村小學(xué)校本教研中存在的問題

1.形式主義，制約校本教研的有效性

校本教研是以發(fā)展為目的的，就必須以真實(shí)有效為宗旨。所謂“真實(shí)”，就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本地教學(xué)工作的真實(shí)問題，針對問題，提出教研課題；真正在教學(xué)實(shí)踐活動過程中開展研究；真誠地討論、研究問題，努力尋找教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。所謂“有效”，就是開展實(shí)在的教學(xué)改革活動，使學(xué)生受益，使教師的素質(zhì)得到提高，使學(xué)校得以發(fā)展，使教學(xué)效果得以改善。但是，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的校本教研活動存在形式主義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有教研計(jì)劃，沒有實(shí)施過程。學(xué)校制訂的校本教研制度目的在于應(yīng)付檢查，并沒有相對的實(shí)施過程，教研活動名存實(shí)亡；（2）有教研活動，沒有實(shí)在意義，可以說有數(shù)量，沒有質(zhì)量。主要表現(xiàn)在學(xué)校隨意開展教研活動，而且活動搞得轟轟烈烈，活動次數(shù)也不少，但是，教研活動沒有事前準(zhǔn)備，缺乏針對性，活動結(jié)束后，也沒有預(yù)期的效果，不能達(dá)到幫助教師專業(yè)成長的目的，也沒有達(dá)到“求真務(wù)實(shí)”的要求，教師只是疲于奔命。這樣的形式主義嚴(yán)重制約了校本教研的有效性。

2.教師素質(zhì)不高，制約校本教研的質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)中，有的教師是由民辦教師、代課教師轉(zhuǎn)正而來的，這些教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于年齡結(jié)構(gòu)偏大、學(xué)歷偏低、學(xué)科專業(yè)水平不高，他們很難適應(yīng)新課改的要求。另一方面，縣城學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，許多農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)秀、骨干教師以“凡進(jìn)必考”的方式流入縣城，農(nóng)村小學(xué)缺少了教研的“領(lǐng)頭雁”，從而造成校本教研力不從心，尤其是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，這種情況更加突出。同時(shí)，由于農(nóng)村小學(xué)的教師人數(shù)較少，教師課務(wù)負(fù)擔(dān)較重。多數(shù)教師忙于備課、上課、批改作業(yè)等繁重的工作中，感覺身心疲憊，沒有精力去靜心地學(xué)習(xí)理論知識和反思自己的教學(xué)行為，參與校本教研的主動性不高。而學(xué)校迫于壓力，不得不為教師列出校本教研的“清單”，讓教師按照“清單”上的內(nèi)容進(jìn)行沒有目的的校本教研。有的教師敷衍了事，有的教師怨聲載道，學(xué)校對此可謂是百般無奈。所以，校本教研缺乏教師間思維的相互碰撞與交鋒，只能流于形式，質(zhì)量低下。

3.缺乏專業(yè)引領(lǐng)，制約校本教研的方向性

農(nóng)村小學(xué)教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，面對校本教研時(shí)，成了“無頭蒼蠅”，方向不明，到處亂竄。目前在不少農(nóng)村小學(xué)中，校本教研是以低水平重復(fù)的方式進(jìn)行，基本上沒有專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，教研活動仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威進(jìn)行，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于上示范課、教材教法的介紹等方式。教研活動采取統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的作業(yè)及教案設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評課活動，進(jìn)行相同的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些行為都說明了校本教研方向不明確，沒有達(dá)到新課改的要求。

4.沒有現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，缺乏實(shí)施載體

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)儀器、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備落后、不足，大多數(shù)學(xué)校只能依靠傳統(tǒng)的黑板和粉筆這些簡單的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。另外，教師對教育科研活動的準(zhǔn)備不足，現(xiàn)代信息技術(shù)水平不高，無法提煉優(yōu)秀的教研主題，當(dāng)然也就無法實(shí)施精彩、有效的教研活動。這影響到教師持續(xù)開展校本教研的信心，影響到校本教研的過程及結(jié)果。

二、農(nóng)村小學(xué)校本教研的應(yīng)對策略

1.完善機(jī)制，調(diào)動教師參與校本教研的積極性

教師是校本教研的主體，教師專業(yè)的發(fā)展，是不斷提升學(xué)校教育內(nèi)涵的內(nèi)在動力。在教育不斷改革的今天，提升農(nóng)村教師素質(zhì)是一項(xiàng)主要任務(wù)。但是僅靠幾次集中性培訓(xùn)是無法提高教師的教學(xué)素質(zhì)的，必須指導(dǎo)教師面對現(xiàn)實(shí)，更新觀念。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)立足本校實(shí)際，制訂一套有效可行的校本教研制度，并針對制度認(rèn)真組織開展校本教研活動，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，為教師創(chuàng)造和諧的發(fā)展空間，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的舞臺。通過分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問題，介紹教師成長的典型經(jīng)驗(yàn)，建立健全的校本教研管理與激勵機(jī)制，校長自身主動學(xué)習(xí)、積累和提高，去感染教師，調(diào)動教師參與校本教研的積極性。

2.為教師提供專業(yè)引領(lǐng)，指明教研方向

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的關(guān)鍵，可為教師開展校本教研提供必要的幫助和指導(dǎo)。首先，學(xué)校要充分利用本校的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮“本土專家”“實(shí)踐專家”的作用，為教師樹立身邊的榜樣。因?yàn)槠胀ń處煂@些教師的經(jīng)歷更容易理解，更容易將他們的方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，用“請進(jìn)來”的方法，積極主動爭取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳈C(jī)會，利用學(xué)校的外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。專業(yè)教研人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變書齋式研究，關(guān)注實(shí)踐，深入學(xué)校，切實(shí)給中小學(xué)提供有效指導(dǎo)，與教師共同探討，共同提高。第三，用“走出去”的方法組織優(yōu)秀、骨干教師和課題組核心成員外出聽名師、專家的講座，開闊他們的視野，豐富其專業(yè)知識。最后，倡議教師多讀書，讀好書，主動加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力。這也是教師從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。

篇8

筆者長期在農(nóng)村基層一線學(xué)校從事教師培訓(xùn)工作，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)校校本教研活動存在著以下三個(gè)方面的難題：

一是真實(shí)問題難發(fā)現(xiàn)。校本教研強(qiáng)調(diào)研究真實(shí)問題，即學(xué)校教育教學(xué)中亟待解決的實(shí)際具體問題。沒有以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題作為研究對象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遺憾的是，農(nóng)村中小學(xué)校一些教師的問題意識不強(qiáng)，反思能力有待提升，很難發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題。究其原因，一是農(nóng)村中小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，與外界溝通甚少。雖說網(wǎng)絡(luò)被廣泛使用，但由于資金短缺、投入偏少等因素的影響，造成許多農(nóng)村中小學(xué)上網(wǎng)條件較差，或不具備網(wǎng)絡(luò)條件；再就是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不開放，因擔(dān)心教師“不務(wù)正業(yè)”，硬性規(guī)定上班時(shí)間不準(zhǔn)教師上網(wǎng)，教師與新理念、新認(rèn)識相距甚遠(yuǎn)，當(dāng)然無法引發(fā)對教育教學(xué)實(shí)踐的反思，也就發(fā)現(xiàn)不了自身的問題所在。二是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校人員編制不足，教師的工作量與城區(qū)學(xué)校教師相比都偏高，教學(xué)任務(wù)繁重。以我區(qū)為例，我區(qū)是一個(gè)擁有120多萬人口的大區(qū)，有小學(xué)111所（不含教學(xué)點(diǎn)）、初中36所、普通高中6所、職業(yè)高中2所。在這些學(xué)校中，除普通高中、職業(yè)中學(xué)和城區(qū)的4所小學(xué)、5所初中教師編制相對充足外，其余中小學(xué)校教師編制都比較緊缺。據(jù)我們調(diào)查，在26個(gè)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)中，有11個(gè)教學(xué)點(diǎn)教師人數(shù)不足8人，教師多學(xué)科兼課現(xiàn)象成為一種常態(tài)，再加上其他班務(wù)、校務(wù)工作，農(nóng)村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，根本沒時(shí)間去思考、發(fā)現(xiàn)問題。

二是全員參與難實(shí)現(xiàn)。校本教研的主體是教師，只有教師全員參與并不斷提高對教育教學(xué)實(shí)踐問題的解決能力，才能夠達(dá)到校本教研的目的。然而，在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村校本教研活動中，真正做到這一點(diǎn)并不容易。究其原因，除了教師的意識、習(xí)慣不到位外，更重要的是許多學(xué)校的教研活動在組織上存在許多不合理的地方，如活動的計(jì)劃性差，在正式活動前，不進(jìn)行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，以至于出現(xiàn)研討課不知上的什么課、主題研討活動不知主題是什么等現(xiàn)象。校本教研就很難做到全員參與，更別說教師間的互動了，大多數(shù)教師在教研的互動階段都是無話可說的。再加上互動研討時(shí)民主氣氛不濃，要么是校長、分管副校長講話大家聽，要么就是主講人一講到底。此外，由于農(nóng)村學(xué)校教師大多跨學(xué)科兼課，教研活動也以文科組、理科組、技能科組進(jìn)行，在活動規(guī)模、具體時(shí)間安排上也存在著參與人數(shù)過多、時(shí)間過短等不合理現(xiàn)象，老師參與教研活動就好像是完成一項(xiàng)任務(wù)。

三是激勵措施難兌現(xiàn)。像其他的學(xué)校工作一樣，校本教研也需要管理激勵，以調(diào)動教師的參與積極性。但現(xiàn)實(shí)中，許多農(nóng)村學(xué)校受到條件的限制，再加上有些校長本身科研能力不強(qiáng)，更別說帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行教研活動了。有些學(xué)校為了鼓勵教師進(jìn)行教研活動，制定了許多獎勵措施，可到了學(xué)期結(jié)束時(shí)，又由于經(jīng)費(fèi)問題難于兌現(xiàn)，這也影響了部分教師校本教研的積極性。

上述難題的出現(xiàn)不是偶然的，它是農(nóng)村中小學(xué)校辦學(xué)過程中長期積累形成的結(jié)果。如何才能扭轉(zhuǎn)這樣的局面呢？我們在工作中嘗試著采取了以下四種應(yīng)對策略，取得了良好的效果。

調(diào)研會診――發(fā)現(xiàn)問題機(jī)制

我們將我區(qū)的農(nóng)村學(xué)校按區(qū)域位置分成四個(gè)教學(xué)協(xié)作片，每學(xué)期在開學(xué)后第一個(gè)月內(nèi)，由協(xié)作片牽頭，組織片內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研。除每次把調(diào)研情況與學(xué)校當(dāng)場交流外，更重要的是在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員集中精力對調(diào)研情況進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出各校教育教學(xué)中存在的主要問題。針對存在的問題，片內(nèi)學(xué)科帶頭人定期到問題相關(guān)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)各學(xué)校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題作為主問題，利用平時(shí)的教研活動時(shí)間，發(fā)動教師圍繞主問題來反思分析自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程，對存在的問題及時(shí)在自己的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。各學(xué)校在開學(xué)初還收集整理教師發(fā)現(xiàn)的問題，最終確定本校一個(gè)學(xué)期或?qū)W年校本教研要研究的問題。

調(diào)研會診的實(shí)質(zhì)是用問題來引發(fā)教師的思維活動，其目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”。調(diào)研會診的主問題激活了教師的思維，讓教師們從“熟視無睹”變?yōu)椤笆煲曈卸谩保瑥摹爸活櫪嚒弊優(yōu)橐惨疤ь^看路”。實(shí)踐證明，這種機(jī)制有利于教師增強(qiáng)問題意識和提高反思能力，受到他們的歡迎。

隨機(jī)確定――人人參與機(jī)制

針對“全員參與難落實(shí)”的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前一周左右，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時(shí)間圍繞主題、要求作準(zhǔn)備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動中都承擔(dān)著任務(wù)，更好地發(fā)揮了任務(wù)的驅(qū)動作用，從而保證了互動交流的實(shí)效。

在實(shí)行這種機(jī)制時(shí)，我們還注意了兩點(diǎn)：一是活動時(shí)間上給予保證，二是強(qiáng)調(diào)校長、分管副校長及其他校級領(lǐng)導(dǎo)，要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說，提高同伴互助的效果。

開設(shè)論壇――激勵推進(jìn)機(jī)制

除了物質(zhì)激勵外，精神激勵更能激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。我們的做法是定期開設(shè)論壇講座，讓一線的教師展示自己的校本教研成果和風(fēng)采。通過總結(jié)宣傳他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，展示、推廣他們的科研成果，擴(kuò)大成功者的先驅(qū)效應(yīng)，對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如在職務(wù)職稱晉升等方面優(yōu)先，授予“科研標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號，等等。通過骨干教師的現(xiàn)身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產(chǎn)生躍躍欲試的緊迫感，從而發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。

優(yōu)化整合――聯(lián)合幫扶機(jī)制

實(shí)事求是地說，有些農(nóng)村中小學(xué)受師資條件、校本資源等限制，僅憑一校的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，我們以優(yōu)化整合為策略，采用聯(lián)合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯(lián)合體。

幫扶式教研聯(lián)合體，其著眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢學(xué)校的作用，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的。例如，我區(qū)的四個(gè)教學(xué)協(xié)作片，以協(xié)作片內(nèi)學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)校的薄弱學(xué)科，協(xié)作片內(nèi)的學(xué)校由于距離較近，教師之間的互動相對比較容易，片域內(nèi)學(xué)校能有效實(shí)行資源共享互通有無。我區(qū)的渠南協(xié)作片內(nèi)的車橋初級中學(xué)，依據(jù)高效課堂的要求，在實(shí)驗(yàn)了兩年的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，協(xié)作片內(nèi)的其他成員校紛紛進(jìn)行移植，共用該校編寫的“六步導(dǎo)學(xué)案”，做到教學(xué)成果共享，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對“六步導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這種整合資源、聯(lián)合幫扶的方式，使每所學(xué)校都能正常開展基本的校本教研活動，落實(shí)了“相鄰為伴、資源共享”的宗旨。

篇9

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 兩級教學(xué)督導(dǎo) 科學(xué)構(gòu)建

上世紀(jì)90年代以來，隨著我國高校持續(xù)擴(kuò)招，高等教育數(shù)量和質(zhì)量之間的矛盾日益顯現(xiàn)，各高校在借鑒中外教育督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自發(fā)地引進(jìn)和建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，教學(xué)督導(dǎo)制成為整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分，對保證和提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用，但在實(shí)踐中存在著諸多的困難和不盡如人意之處，尤其是兩級督導(dǎo)機(jī)制的科學(xué)構(gòu)建更是需要研究和思考的課題。

一、深化兩級督導(dǎo)研究的必要性

當(dāng)前高校主管部門尚未頒布有關(guān)教學(xué)督導(dǎo)工作條例，有學(xué)者將其稱為自主式教學(xué)督導(dǎo)［1］，根據(jù)“自組織理論”，高校督導(dǎo)工作具有自發(fā)性、自主性的特點(diǎn)，需要遵循教學(xué)督導(dǎo)普適規(guī)律并切合各校校情進(jìn)行理論研究、策劃實(shí)施，方能發(fā)揮其實(shí)效。高校兩級督導(dǎo)主要由基于學(xué)校管理平臺的校級教學(xué)督導(dǎo)和基于院級管理的院級教學(xué)督導(dǎo)組成，校級督導(dǎo)由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)，院級督導(dǎo)由校院雙重管理，以院系管理為主，既有“統(tǒng)”，又有“分”，“統(tǒng)”“分”有機(jī)結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)狀系統(tǒng)［2］。在推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)制的最初，高校普遍實(shí)行校級教學(xué)督導(dǎo)的一級管理模式，督導(dǎo)成果顯著，但隨著學(xué)生人數(shù)的迅猛增長、教學(xué)日常監(jiān)督內(nèi)容難度和跨度不斷加大、教學(xué)改革不斷深化，僅靠校級教學(xué)督導(dǎo)已難以為繼，必須發(fā)揮院級督導(dǎo)在學(xué)科針對性方面的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)院參與教學(xué)質(zhì)量管理的主動性和積極性，由此，兩級督導(dǎo)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。從目前已實(shí)施兩級督導(dǎo)制度高校的實(shí)踐效果來看，各高校在推行兩級督導(dǎo)制度上各具特色，但普遍存在著偏重校級教學(xué)督導(dǎo)工作及其作用的發(fā)揮，而院級教學(xué)督導(dǎo)工作及其功能發(fā)揮相對偏弱，各二級學(xué)院間督導(dǎo)工作實(shí)效不平衡等諸多問題。我認(rèn)為，缺少成熟的理論支撐和深入的實(shí)踐，是制約兩級教學(xué)督導(dǎo)工作向縱深發(fā)展的重要因素，深化兩級督導(dǎo)工作研究有其必要性。

二、兩級督導(dǎo)工作中存在的困境及原因分析

1.兩級教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制需進(jìn)一步規(guī)范完善。

由于督導(dǎo)工作運(yùn)行中各種因素相互聯(lián)系、相互作用，在責(zé)、權(quán)、利等方面制度的科學(xué)合理性，會影響到督導(dǎo)工作受重視程度和工作效率，因此，構(gòu)建協(xié)調(diào)、靈活、高效的兩級督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制是深化督導(dǎo)工作的核心所在。從高校兩級督導(dǎo)運(yùn)行現(xiàn)狀看，校級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制相對健全，由學(xué)校督導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理，有完善的研學(xué)、培訓(xùn)、檢查、研究計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)有保障，各項(xiàng)檢查有標(biāo)準(zhǔn)、有手段、有反饋分析機(jī)制；院級督導(dǎo)多由學(xué)院負(fù)責(zé)建設(shè)和管理，經(jīng)費(fèi)由學(xué)院承擔(dān)，當(dāng)責(zé)、權(quán)、利關(guān)系等實(shí)質(zhì)性問題得不到很好解決，學(xué)院負(fù)責(zé)人、院級督導(dǎo)的工作積極性會受到影響。院級督導(dǎo)本身承擔(dān)著大量教學(xué)和科研工作任務(wù)，如果對從事督導(dǎo)工作沒有很高的積極性和奉獻(xiàn)精神，在業(yè)務(wù)上沒有得到很好的培訓(xùn)，督導(dǎo)工作就會缺少主動性、缺少研究和創(chuàng)新精神。

院級督導(dǎo)的管理往往以“校院共管”之名，而行“學(xué)院自管”之實(shí)，如有高校在督導(dǎo)工作條例中規(guī)定“學(xué)院督導(dǎo)工作職責(zé)由各學(xué)院自主制訂”，本意上是體現(xiàn)了督導(dǎo)工作自主性、靈活性的特點(diǎn)，但學(xué)院自主制訂的督導(dǎo)工作職責(zé)、督導(dǎo)工作計(jì)劃的科學(xué)性、督導(dǎo)工作實(shí)施情況如何呢？我認(rèn)為，應(yīng)該將院級督導(dǎo)納入學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)之下，在選聘、培訓(xùn)、管理等各環(huán)節(jié)對院級督導(dǎo)工作加以關(guān)注。

2.督導(dǎo)選聘和隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。

教學(xué)督導(dǎo)素質(zhì)是影響教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)效和權(quán)威性的重要因素，高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)既要有較深的專業(yè)造詣，又要有豐富的教學(xué)和管理工作經(jīng)驗(yàn)，更要有無私奉獻(xiàn)的精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，較強(qiáng)的教學(xué)研究能力及工作協(xié)調(diào)能力，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力。新建本科院校高級職稱專家人數(shù)較少，兼具專業(yè)權(quán)威、個(gè)人權(quán)威、管理權(quán)威的專家就更少，選聘優(yōu)秀的督導(dǎo)是新建本科院校對教學(xué)督導(dǎo)工作提出的新挑戰(zhàn)。相對而言，校級教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍受重視程度較高，在選聘中能注重督導(dǎo)員專業(yè)、年齡、管理經(jīng)歷、權(quán)威性等綜合素質(zhì)，督導(dǎo)隊(duì)伍具有較高的職業(yè)權(quán)威。而院級督導(dǎo)的聘任，選聘范圍相對更小，更側(cè)重于專業(yè)性，督導(dǎo)隊(duì)伍組合較為單一，從職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)權(quán)威、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、科研能力等方面進(jìn)行綜合考慮較少，這就從源頭上影響了二級學(xué)院督導(dǎo)后續(xù)工作的深入開展。學(xué)界對二級院級督導(dǎo)人選是否需要學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)把關(guān)存在著不同看法。

在隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校對校級教學(xué)督導(dǎo)素質(zhì)提高和培訓(xùn)較為重視，而院級督導(dǎo)的管理由學(xué)院承擔(dān)，提升院級督導(dǎo)素質(zhì)和研學(xué)能力的專題培訓(xùn)較少。院級督導(dǎo)往往處于自發(fā)、自由狀態(tài)，這其中有學(xué)院對教學(xué)督導(dǎo)的工作重視程度的原因，也有學(xué)院指導(dǎo)能力方面的因素，二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)無督導(dǎo)評價(jià)方面的專業(yè)知識，即使重視也存在心有余而力不足的情況；校院兩級督導(dǎo)間缺少指導(dǎo)和交流，院級督導(dǎo)在督導(dǎo)工作理念、工作方式規(guī)范化等方面的缺失，影響了督導(dǎo)工作開展的前瞻性、科學(xué)性和權(quán)威性。

3.兩級督導(dǎo)工作職能有待清晰劃分。

美國學(xué)者托馬斯在《教學(xué)督導(dǎo)：重新界定》一書中提出：“督導(dǎo)的目標(biāo)在于幫助學(xué)校增加機(jī)遇和能力，更有效地促使學(xué)生的學(xué)術(shù)成功?！备咝ＴO(shè)置兩級督導(dǎo)根本目的是最大限度地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保證力度以提高教學(xué)質(zhì)量，其基本作用也是一致的，即監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)。對兩級督導(dǎo)的建構(gòu)不僅僅是從人數(shù)、歸屬進(jìn)行劃分，厘清其定位、職能也是開展工作的核心。實(shí)踐表明，基于結(jié)構(gòu)分層的兩級督導(dǎo)制度建立后，其功能劃分的模糊性是制約工作深化的重要因素。在職責(zé)劃分不清的情況下，院級督導(dǎo)工作往往缺少總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、分析總結(jié)，在日常工作中多是應(yīng)付校級督導(dǎo)檢查而開展的檢查，少了基于本學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀的督導(dǎo)工作設(shè)想，或在工作中與校級督導(dǎo)之間有越位或缺位的現(xiàn)象。我認(rèn)為，校院督導(dǎo)組織在職能上的區(qū)分如下表所示：

從督導(dǎo)理論上說，所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素都應(yīng)被納入督導(dǎo)工作，督導(dǎo)工作主要包括“督教”、“督學(xué)”、“督管”，從高校督導(dǎo)工作實(shí)踐看，督導(dǎo)工作主要是更多地偏重于督教，且以聽課為主，如有的學(xué)校明確在督導(dǎo)工作條例中規(guī)定督導(dǎo)的重心是教師課堂教學(xué)質(zhì)量［4］，對教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案等關(guān)鍵性教學(xué)文件檢查較少，對“督學(xué)”和“督管”比較忽略；督導(dǎo)應(yīng)有的指導(dǎo)功能的發(fā)揮較少，以致有些教師抱怨：“突然來聽課，聽完什么沒說就走了?！睕]有溝通與指導(dǎo)的聽課就失去了工作的應(yīng)有之義，以致教師有了被監(jiān)督之感。值得一提的是，院級督導(dǎo)多是學(xué)院普通教師，有時(shí)存在著怕得罪同事、得罪院領(lǐng)導(dǎo)的心理，樹立院級督導(dǎo)在學(xué)院內(nèi)的權(quán)威感是極其重要的。

三、建議

1.以質(zhì)量文化建設(shè)提升督導(dǎo)工作。

對督導(dǎo)工作的重視來源于學(xué)校的體制、督導(dǎo)自身的權(quán)威，來源于校內(nèi)質(zhì)量立校的文化氛圍，應(yīng)依靠機(jī)制的優(yōu)化讓有能力、有權(quán)威的專家型督導(dǎo)積極投身督導(dǎo)工作。目前，校級督導(dǎo)的重要性已得到充分的認(rèn)可，對院級督導(dǎo)的重視首先是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)在意識上、行動上將院級督導(dǎo)建設(shè)納入工作整體規(guī)劃，盡可能為學(xué)院督導(dǎo)提供培訓(xùn)、交流的機(jī)會。而作為院級督導(dǎo)工作主管的各學(xué)院負(fù)責(zé)人要把好院級督導(dǎo)的選拔關(guān)，優(yōu)化督導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)，盡可能為督導(dǎo)工作開展提供方便。以某校為例，2006年建立兩級督導(dǎo)機(jī)制，在二級學(xué)院設(shè)立院級督導(dǎo)辦公室，為院級督導(dǎo)開展工作提供場所，形成了學(xué)院教師信任尊重督導(dǎo)的良好局勢，該學(xué)院的教學(xué)規(guī)范程度始終居于各學(xué)院的前列。我認(rèn)為，將院級督導(dǎo)工作的成效納入對學(xué)院的年度教學(xué)目標(biāo)考核，以此激勵院級督導(dǎo)工作，不失為一種好的嘗試。

2.加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。

校級督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)已得到廣泛的重視，而院級督導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍自身建設(shè)，加強(qiáng)研學(xué)，樹立督導(dǎo)權(quán)威。一是更新理念，吸收現(xiàn)代教育的新觀念、新思想、新理論，在理論上探索教學(xué)督導(dǎo)工作方略，在實(shí)踐上加以深化；樹立以人為本的現(xiàn)代管理理念、確立督導(dǎo)工作服務(wù)教學(xué)的意識、樹立“督管、督學(xué)、督教”三位一體的督導(dǎo)理念等。二是創(chuàng)新工作方式，督導(dǎo)工作重策劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃管理、合理反饋等。

3.優(yōu)化兩級督導(dǎo)的內(nèi)在關(guān)系，清晰劃分工作職能。

本文所關(guān)注的兩級督導(dǎo)關(guān)系是指兩級督導(dǎo)間的內(nèi)在關(guān)系，較之于督導(dǎo)分層結(jié)構(gòu)形式的建立，更關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)和督導(dǎo)效果。實(shí)施兩級督導(dǎo)的高校對兩者關(guān)系存在諸多看法，我認(rèn)為，校院兩級督導(dǎo)是統(tǒng)一體，兩級教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)系緊密，提高教學(xué)質(zhì)量的總體目標(biāo)一致，只存在結(jié)構(gòu)上的分層及督導(dǎo)范圍、職責(zé)分工上的區(qū)別。建立健全的兩級督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，理清兩級督導(dǎo)間的內(nèi)在關(guān)系，在良好機(jī)制下，兩級督導(dǎo)組織方能圍繞各自的督導(dǎo)范圍、內(nèi)容及工作重點(diǎn)和方式進(jìn)行深入討論研究，提高工作效率。

在學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立之初，對兩級督導(dǎo)的管理方式、層次定位、工作職能應(yīng)該有明確的界定和規(guī)范。特別強(qiáng)調(diào)，兩級督導(dǎo)之間應(yīng)是指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系，但不是上下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，院級督導(dǎo)是校級督導(dǎo)的輔助和補(bǔ)充者。院級督導(dǎo)需要得到校級督導(dǎo)的宏觀指導(dǎo)，兩級督導(dǎo)間需有交流溝通機(jī)制。兩級教學(xué)督導(dǎo)之間的學(xué)習(xí)、交流，有利于教學(xué)督導(dǎo)素質(zhì)的整體提高，院級督導(dǎo)在檢查中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，可直接和學(xué)院教師、負(fù)責(zé)人溝通；與學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)溝通，從而真正構(gòu)建全過程、全方位的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。以某校兩級督導(dǎo)工作實(shí)踐為例，當(dāng)校級督導(dǎo)兼任學(xué)院督導(dǎo)組長時(shí)，往往會將校級督導(dǎo)的工作理念、工作方式引入學(xué)院督導(dǎo)工作，督導(dǎo)工作開展比較有規(guī)劃、有方法和有成效；由于身為院級督導(dǎo)組長，對學(xué)院常規(guī)教學(xué)狀況了解清晰。同時(shí)，讓院級督導(dǎo)參加重要的校級督導(dǎo)工作會議，院級督導(dǎo)更能把握學(xué)校發(fā)展方向，更容易樹立榮譽(yù)感和權(quán)威感。

在兩級督導(dǎo)的職能劃分上，校級督導(dǎo)工作應(yīng)著眼于統(tǒng)籌和實(shí)施全校整體督導(dǎo)工作，更多地對學(xué)校層面的總體情況進(jìn)行調(diào)查、檢查、評估，更多地采用抽樣檢查分析、重點(diǎn)調(diào)研的方式，更多地側(cè)重于教學(xué)結(jié)果監(jiān)控，所開展的聽課以研究性聽課為主；而院級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為基層督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要做好所在學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作，工作較為具體、詳細(xì)，既要貫徹學(xué)?？傮w教學(xué)督導(dǎo)原則，又要組織學(xué)院督導(dǎo)工作實(shí)施，起到承上啟下的作用。我認(rèn)為，院級督導(dǎo)較之校級督導(dǎo)更直接了解任課老師與學(xué)生，了解專業(yè)課程內(nèi)容，更了解本學(xué)院存在的教學(xué)問題及其癥結(jié)所在；在檢查中與教師、學(xué)生共同交流探討，能突出“過程控制”的特點(diǎn)，更能關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，院級督導(dǎo)是督導(dǎo)體系中不可或缺的組成部分。

4.構(gòu)建科學(xué)的兩級督導(dǎo)信息反饋機(jī)制。

督導(dǎo)提供的信息是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)工作情況、進(jìn)行決策的依據(jù)，也是教學(xué)管理部門掌握第一手資料、對教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效控制的依據(jù)，信息反饋須注重反饋的科學(xué)性、及時(shí)性、層次性和有效性。如有的高校采用信息分層反饋方式，通過個(gè)別交流、信息反饋卡、教學(xué)例會、教學(xué)督導(dǎo)簡訊、網(wǎng)上等多種形式，將信息反饋到責(zé)任人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。目前很多高校不斷完善教學(xué)管理交流平臺，提高信息反饋的效率，這些創(chuàng)新的做法值得借鑒。同時(shí)，加強(qiáng)校院兩級督導(dǎo)之間的信息交流勢在必行。

目前在兩級督導(dǎo)工作開展中存在著諸多困惑，比如由于學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)人力有限，如何對院級督導(dǎo)開展培訓(xùn)、指導(dǎo)檢查、評優(yōu)？對院級督導(dǎo)的指導(dǎo)以怎樣的深度為宜？這些都是值得關(guān)注和探討的新課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱繼洲.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的作用和定位［J］.江蘇高教，2005，1：62-64.

［2］周永凱，王文博.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)務(wù)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長，教學(xué)管理，農(nóng)村，教師，教學(xué)改革

 

隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童的減少，各地的小學(xué)都有不同程度的合流，中心小學(xué)的校長面臨的是轄區(qū)各校的規(guī)模不大，但覆蓋面積廣的工作環(huán)境。但在中心校的內(nèi)部管理上不像城區(qū)學(xué)校那樣分管領(lǐng)導(dǎo)專一化，這就需要我們跟上改革的步伐。

1.深入課堂

作為農(nóng)村小學(xué)校長要深入到教學(xué)管理中，最有效的捷徑就是走進(jìn)課堂。帶上聽課本，親切地走進(jìn)課堂，用管理者的眼光去聽課，透過課堂現(xiàn)象挖掘背后潛藏的教學(xué)管理的問題，逐步改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理提供第一手真實(shí)的依據(jù)。

1.1從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理制度問題

校長聽課可以不像教研員那樣去深層次地分析教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，但在透過課堂教學(xué)現(xiàn)象中，一定可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪些教學(xué)管理制度是合理的，哪些管理制度還有待去完善。例如，校長不打招呼走進(jìn)了課堂，你可以更真實(shí)地發(fā)現(xiàn)哪些教師做了充分的準(zhǔn)備，哪些教師滲透了課改，還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣是否有利于今后的學(xué)習(xí)和成長？實(shí)行新一輪課改前后，村級學(xué)校教師在課堂上有了哪些變化，變化大不大？凡這些，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學(xué)校的教學(xué)管理制度才有可能進(jìn)一步完善。

1.2從課堂教學(xué)中尋求學(xué)校的辦學(xué)特色

一所學(xué)校在外界看來沒有特色和明確的辦學(xué)方向，那這所學(xué)校不會是一所成功的學(xué)校，校長自燃也不是成功的校長。因此，校長日常所要思考的就是在抓好教學(xué)的前提下，如何體現(xiàn)學(xué)校的特色。尤其在是農(nóng)村學(xué)校，要讓自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念等得到別人的認(rèn)可，更是困難重重。。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，提供給校長的思索空間更大，關(guān)鍵是校長如何在聽課中去發(fā)現(xiàn)。

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)教師在后進(jìn)生中的教學(xué)方法過于簡單，為此，在本校教師中提出了“在心靈上運(yùn)作教育”這一思想，并擬定作為本校的一個(gè)辦學(xué)理念來重點(diǎn)研究和實(shí)踐。

1.3在課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才

一個(gè)優(yōu)秀的教師，在課堂上必定是一個(gè)成功者。一個(gè)將來可以走向成功的教師，也必定是在課堂上磨練出來的。校長要發(fā)現(xiàn)這些即將走上成功的教師，也只有走進(jìn)教師的課堂。同時(shí)，也只有在課堂上，校長才能更清楚地看到教師的專業(yè)技能和個(gè)性特點(diǎn)，從而有效地根據(jù)教師的特色調(diào)整工作崗位，從而達(dá)到教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合，才能更有效地調(diào)整學(xué)校的教學(xué)管理。

2研究業(yè)務(wù)

農(nóng)村小學(xué)校長由于年齡、學(xué)歷、資歷等各方面的原因產(chǎn)生了很大的差異，在教學(xué)管理上難度相對加大。多年來，人們都是摸著石頭過河，小心探索。

2.1做一個(gè)懂行的校長

要管理好教學(xué)工作，逐步提高轄區(qū)各校教學(xué)質(zhì)量，校長必須做一個(gè)懂行的校長。小學(xué)校長必須參加新課程標(biāo)準(zhǔn)的通研培訓(xùn)，校長在學(xué)校管理中方方面面都要想到、做到，雖然辛苦，但一個(gè)不懂教學(xué)業(yè)務(wù)的校長很難是管好一所學(xué)校。小學(xué)校長根據(jù)自身特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)管理理論和新課程改革以及校本教研等方面的知識，從而在分析本校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。。

2.2帶頭教研，帶動教風(fēng)

校本教研自90年代末提出到現(xiàn)在，經(jīng)過艱難的歷程，逐步為更多的人所認(rèn)同。校本教研對學(xué)校教學(xué)管理及提高教學(xué)質(zhì)量中所發(fā)揮的作用越來越被更多的校長所重視。為此，一所學(xué)校的校本教研的水平，是檢閱教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，也是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的生命線。

校本教研在我們賈悅鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)，還剛剛起步。校長帶好頭，親自動手搞教研，就會帶動你的學(xué)校整體教風(fēng)的好轉(zhuǎn)！當(dāng)教師們還在為教研如何才能入門大傷腦筋時(shí)，作為校長已用自己的行動來證明和指導(dǎo)教師們?nèi)绾尉鸵粋€(gè)教學(xué)問題開展小課題研究和行動研究。教師們自然會茅塞頓開！從而便會嘗試，從而靜下心來搞自己喜歡的小課題研究。學(xué)校的教學(xué)管理就會達(dá)到一個(gè)新的境地。。

3關(guān)注教師

3.1力爭在管理上做到因人而異

任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念都應(yīng)該與本校本地相適應(yīng)的。因此，校長要真正深入到教學(xué)管理中來，就必須和廣大教師一起，共同研討出適合本校教師的辦學(xué)思想。如果教師理解不了你的辦學(xué)理念，那你的辦學(xué)思想就只有等到了太空中去實(shí)現(xiàn)。

3.2真正體現(xiàn)以人為本

在管理中，單靠制度管理是不全面的，制度管理、民主管理協(xié)同全員管理相結(jié)合，才是真正的管理。為此，校長要多接觸教師，在閑談中討論與教學(xué)有關(guān)的問題?；蛟S，一個(gè)新的研究難題就在這閑談中得到了進(jìn)一步的解決。也只有這樣，在你和老師們站在一起的時(shí)候，校長才會被教師們從心靈深處所認(rèn)可。從此，校長的教學(xué)管理理念也才會被教師們所隨同。校長所要做的就是盡一切可能去為教師搞教學(xué)提供更有利的環(huán)境。大膽地讓教師們?nèi)パ芯?，去?shí)踐。

4立足發(fā)展

4.1用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)管理

農(nóng)村小學(xué)的校長不能故步自封，做井底之蛙，而要立足發(fā)展。在教學(xué)管理中一切都要為創(chuàng)建名校而做好準(zhǔn)備。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)一年級的學(xué)生入學(xué)后，就要構(gòu)思六年的教育計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生和教師的不同特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)管理措施。而從橫向看，形成一個(gè)系統(tǒng)的競爭激勵機(jī)制；在全市內(nèi)，自己學(xué)校與兄弟學(xué)校的差距在哪里，有多大的差距，做校長的要清楚，要思考。

4.2加大宣傳，走向外界

當(dāng)今時(shí)代，甘醇的美酒到處有。但酒香不怕巷子深的觀念已經(jīng)落后。因此，校長要考慮跟外界多交流，既要做得好，也要說得好。加大宣傳，走向外界。當(dāng)你在將自己管理方面的成績向外界宣傳時(shí)，你也會在做更進(jìn)一步的改進(jìn)，這實(shí)際上就是一種新的發(fā)展觀。

總之，教學(xué)管理是學(xué)校的工作重心。農(nóng)村小學(xué)的校長只要敢想敢做，抓住重點(diǎn)，腳踏實(shí)地，開拓進(jìn)取，就一定能夠一步步地走向成功。