導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法

英語的時態(tài)共有16種，初中階段必須掌握的是時態(tài)。初中生起初接觸語法學(xué)習(xí)的時候，要有重點地進行教學(xué)，讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)，然后在學(xué)習(xí)中不斷滲透和擴展。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以將幾種時態(tài)集中在一起，這樣不僅能夠集中教學(xué)，還能夠讓學(xué)生清楚的了解到這些時態(tài)之間的區(qū)別。比如：教師先簡單地講解三種基本時態(tài)的動詞變化規(guī)律，然后拿來籃球，簡單地做幾個動作后，對學(xué)生說：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學(xué)生肯定會爭著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學(xué)生自己昨天也打了籃球，那應(yīng)該怎么表達，學(xué)生會回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進行引導(dǎo)，那么明天還想打籃球該怎么表達，學(xué)生經(jīng)過思考討論后會回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過一個人一件事不同的時間發(fā)生的動作，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地進行區(qū)分，以幫助學(xué)生更好地認知學(xué)習(xí)。

2、示范歸納的教學(xué)方法

在語法教學(xué)中，教師的示范作用很重要，教師為學(xué)生做好示范，才能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，從而對語法進行更好地掌握。比如：英語中人稱代詞在作主語和作賓語的時候，形式上是不一樣的，學(xué)生要學(xué)會正確的進行轉(zhuǎn)換還能夠保證句子表達的正確性，但是很多學(xué)生分不清，教師可以進行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過這些句子的舉例，可以讓學(xué)生對主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過例子，教師可以進行歸納總結(jié)：在介詞后面用的都是人稱的賓格形式，而句子開始的主語用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時候，就要轉(zhuǎn)變形式。這樣簡單明了的總結(jié)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，在應(yīng)用的時候會更加注意，減少出現(xiàn)語法錯誤，這種方式對于學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3、總結(jié)

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2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進行語法教學(xué)。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化?？衫脠D片實現(xiàn)語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動教學(xué)法即學(xué)生在活動中運用語言，調(diào)動起學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。設(shè)計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍游戲”，即一個學(xué)生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解,同時學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時要把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種，《外語界》第3期。

3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務(wù)難度與條件對EFL寫作的影響，《現(xiàn)代外語》第2期

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一、教科書全部背誦法

也許有很多人會想：“光背一個個單詞就夠人受的了，再把教科書全背下來，那可就太難了?！笨墒牵@種想法是錯誤的。全部背誦背誦實際上很簡單，只要反復(fù)讀上20遍就自然能背下來了。當(dāng)然，20遍不是絕對次數(shù)，記憶力好的人或注意力集中地背誦，可能用不了20遍。在背誦中，可以一頁一頁地背，也可一段一段或一課一課地背，這個方法很容易掌握，只要有時間，誰都可以做到。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)累了時，可以讀讀英語，轉(zhuǎn)換一下心情。這時要盡量讀出聲來，這是要用耳朵聽。多利用五官，有利于記憶，而且不會發(fā)困，不會受到其他刺激的干擾，能夠集中精力。

教科書全部背誦法不僅讓人學(xué)習(xí)輕松，重要的是它還非常有效。首先，很容易記住單詞。其次，使英語考試也變得很容易。

二、應(yīng)試英語

利用教科書全部背誦法學(xué)習(xí)英語，可以在以教科書內(nèi)容為出題范圍的學(xué)期考試中取得非常好的成績。在用英語進行交流時，這種方法也很有效。那么，升學(xué)考試也能用這種方法嗎？因為升學(xué)考試的試題不會只按教科書范圍來出題，應(yīng)試英語需要有特別的知識。

回答是照用無妨。首先，如果把教科書全部背下來，掌握的英語詞匯量足夠應(yīng)付升學(xué)考試。一般，試題中的慣用語和文章結(jié)構(gòu)部分大多不會超出教科書范圍。當(dāng)然，不能說試題中完全不會出現(xiàn)教科書上沒有的單詞和慣用語。然而，考試時，一般是不會出那些超出教科書范圍太多的太難的試題。而且往往會對那些平時不大常用單詞的詞意加以注釋。升學(xué)考試之所以難，是由于文章長，閱讀要花費很長時間，或因為文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，意思難以理解。

因此，要把教科書全部背下來，有選讀本時，也要把它背下來。可能的話，再找一些自己感興趣的書讀。為了升學(xué)考試，最好選擇那些“知識性強”的文章。

三、在英語考試中，一般的試題可根據(jù)前后文的脈路來判斷。但在考試題中的填空題則很難，尤其是對單、復(fù)數(shù)和冠詞的選擇，即使英語水平很高的人有時也會迷惑。但解答這類問題，教科書全部背誦法可就大顯神通了。因為學(xué)校里的英語考試，主要范圍和幾乎所有問題的正確答案都在教科書中。

英語作文也不難。只要以背誦的課文為基礎(chǔ)，再適當(dāng)?shù)靥鎿Q單詞就可以了?？傊?，“教科書全部背誦法”對學(xué)習(xí)英語單詞、長句子的讀解、詞匯的用法和語法等都是一個極其有效的方法。

如果你贊成“教科書全部背誦法”，那最好馬上開始實行。你會立刻感到學(xué)習(xí)英語實際上是件很輕松的事。而且，你的英語考試成績也會很快就有明顯提高。

可能的話，不僅局限于教科書，還可以廣泛地閱讀一些感興趣的英語書。

當(dāng)然，教科書全部背誦法也有它的不足之處，那就是要花費時間?？荚嚽暗呐R時突擊，使用這個方法就不靈了。

四、如果有聽力考試，就要注意正確捕捉英語的節(jié)奏。要注意文章中（不是單詞中）的音調(diào)。一般，重要的部分發(fā)音都比較慢，比較重。升學(xué)考試的英語聽力試題，內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)都很簡單，并且正確，而且比平常講話要慢。因此可以自己平時多聽聽磁帶和英語廣播，訓(xùn)練聽力。

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1培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升主動學(xué)習(xí)意識

高中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成主要從宏觀層面加強引導(dǎo)，從課前、課中、課后等三個方面具體加以落實。宏觀上幫助學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，但系統(tǒng)性很強。教師要指導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面把握英語學(xué)習(xí)，明確英語學(xué)習(xí)目標，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。只有了解了高中英語學(xué)習(xí)目標，才能明確英語學(xué)習(xí)方向;只有制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生才能在階段學(xué)習(xí)目標與任務(wù)引領(lǐng)下，積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前學(xué)法指導(dǎo)主要是預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生如何在眾多的英語知識中進行有效的預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法非常重要。預(yù)習(xí)指導(dǎo)主要包括以下幾個方面:按照教師的要求與布置的任務(wù)進行預(yù)習(xí)。不少教師在布置英語預(yù)習(xí)作業(yè)時，往往有明確的任務(wù)，這些任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點的把握，學(xué)生遵循教師的預(yù)習(xí)任務(wù)展開預(yù)習(xí)往往效率很高，容易把握住預(yù)習(xí)重難點;詞匯積累，在預(yù)習(xí)過程中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地完成詞匯積累，且聯(lián)系已有詞匯積累進行整合，達到“溫故知新”的效果;信息提取與整合。在預(yù)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的主要信息，并且進行信息整合;質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生對于預(yù)習(xí)過程中的疑難點做一些標記，以提升課堂聽講的針對性。課堂養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主陣地，學(xué)生只有全身心投人才能切實提升學(xué)習(xí)效率。認真學(xué)習(xí)是一個籠統(tǒng)的概念，教師要將之進行細化指導(dǎo)，提出具體的學(xué)法要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認真聽講、積極思考、參與課堂討論、積極發(fā)言、記筆記、重難點標記、主動質(zhì)疑、認真完成課堂作業(yè)、課課清等良好習(xí)慣，使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)與積累習(xí)慣養(yǎng)成。課后復(fù)習(xí)是學(xué)好高中英語的關(guān)一134鍵環(huán)節(jié)之一，高中英語有許多需要學(xué)生記憶與不斷訓(xùn)練的知識點，如詞匯、語法等，只有養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，才能有效彌補遺忘帶來的問題，并且通過復(fù)習(xí)對所學(xué)知識及時進行歸納，幫助學(xué)生及時吸收知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，查找自身學(xué)習(xí)中存在的問題，也幫助教師準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整高中英語課堂教學(xué);第三，課后積累習(xí)慣。學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，它要求學(xué)生課后進行自主積累，如進行適量的關(guān)聯(lián)閱讀，提升自身詞匯量與英語閱讀學(xué)習(xí)靈感等。

2教法滲透學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生英語能力

學(xué)法指導(dǎo)只有通過教師的有效引導(dǎo)才能得以實現(xiàn)，它不是一朝一夕的事，最有效的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該與教法有機結(jié)合起來，在教法中滲透學(xué)法指導(dǎo)，常見的方法有以下幾種:歸納法。歸納法是英語教學(xué)中常用的方法之一，在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法。高中生由于具備一定的抽象思維能力，思維較嚴密，具備了歸納的能力。教師要在教學(xué)中有意識強化某一語言現(xiàn)象，例如現(xiàn)在分詞，在教學(xué)中教師使學(xué)生反復(fù)接觸現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象，促使學(xué)生對現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象進行歸納分析，將學(xué)法指導(dǎo)無形中融合在教學(xué)中，幫助學(xué)生提升分析歸納能力，系統(tǒng)地掌握英語現(xiàn)在分詞知識點，輕松地學(xué)習(xí)英語。比較法。高中英語中存在很多相似的語言點，但又存在較大的區(qū)別，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的難度。這一類語言現(xiàn)象需要學(xué)生學(xué)會比較，只有通過比較才能發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別，使學(xué)生清晰地掌握英語知識點。例如近義詞的用法辨析，像“See”“behold’’“Watch”“l(fā)ook’’“regard’’“view”等，如何加深學(xué)生對這一類短語用法的了解，最好的方法是通過比較，將這一系列短語放置在不同的語用情境中，發(fā)現(xiàn)它們用法上的相似點以及用法上的區(qū)別。實踐法。英語是一門實踐性很強的語言課程，只有遵循課程特點展開學(xué)習(xí)才切實有效。因此在日常教學(xué)中教師要善于開展英語實踐活動，幫助學(xué)生強化實踐應(yīng)用意識?！皩W(xué)語言的目的在于能熟練地應(yīng)用語言進行日常交際?！?，從課堂用語開始，教師自身要用英語實施教學(xué)，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生運用英語參與課堂討論與交流;引導(dǎo)學(xué)生開展英語操練活動，為學(xué)生提供實踐的機會，適當(dāng)?shù)乜梢蚤_展課堂辯論與競賽活動;課后要充分發(fā)揮傳統(tǒng)英語實踐活動形式，如英語演講比賽、英語角等，要發(fā)揮學(xué)校社團作用，為學(xué)生提供展示的平臺，最終幫助學(xué)生樹立“用英語”的意識，強化學(xué)生英語應(yīng)用能力。

作者：馬燕

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何謂趣味教學(xué)法呢？通過查閱相關(guān)的文獻資料發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于趣味教學(xué)法的概念界定有很多。梁立君（2010）在其發(fā)表的《淺談初中英語趣味教學(xué)法》一文中認為，趣味教學(xué)法就是把興趣作為教學(xué)的手段和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學(xué)習(xí)的一種方法。范廷榮（2011）在其發(fā)表的《淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一文中認為，趣味教學(xué)法是借助講故事、看影片、做實驗、多媒體等多種充滿趣味性方法進行教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。除了上述幾種概念界定之外，對于趣味教學(xué)法的概念界定還有很多。我認為，趣味教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中積極采用各種趣味手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這里所說的趣味教學(xué)手段沒有固定形式，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以。

二、初中英語語法教學(xué)中運用趣味教學(xué)法的具體措施

在具體的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，初中英語語法教學(xué)中運用趣味教學(xué)法大致可以采取如下手段：

1.結(jié)合多媒體實施趣味教學(xué)法

自從我們的初中英語課堂引入多媒體進行教學(xué)之后，課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學(xué)來說，無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學(xué)當(dāng)中，我經(jīng)常結(jié)合多媒體實施趣味教學(xué)法，這樣的趣味教學(xué)方式受到了同學(xué)們的一致好評。案例：執(zhí)教“現(xiàn)在進行時”這一語法知識點的時候，學(xué)習(xí)了基本的語法知識之后，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：多媒體畫面呈現(xiàn)的是一個《We are having a party》的動畫，在畫面里有很多小動物，他們在快樂的唱歌、跳舞，并且在畫面中我還配上了相應(yīng)的歌詞：We are singing.We are dancing?同學(xué)們看到這快樂的畫面，情緒也受到了感染，看到同學(xué)們的這種表情，我適時的對他們提出問題，同學(xué)們也很快的進行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中，他們對于現(xiàn)在進行時這一語法知識也進行了具體的運用，比單純的讓他們進行語法學(xué)習(xí)要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結(jié)合多媒體實施趣味教學(xué)法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經(jīng)過教師精心的設(shè)計，設(shè)計一些可以激發(fā)初中生語法學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，讓初中生在快樂中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語法知識，這一點是非常重要的。

2.結(jié)合學(xué)生實際實施趣味教學(xué)法

相關(guān)研究表明，同學(xué)們最為感興趣的問題是與自身實際密切相關(guān)的問題?；诖朔N情況，我們完全可以結(jié)合學(xué)生實際實施趣味教學(xué)法，讓初中生快樂的掌握相關(guān)的英語語法知識。案例：執(zhí)教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點的時候，我請班里三名身高相對較高的同學(xué)走上講臺，然后指著其中的一名同學(xué)問道：“Heisshortortall?”同學(xué)們經(jīng)過觀察和對比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學(xué)問道：“Heisshortortall?”這名同學(xué)明顯比剛才那位同學(xué)的身高要高，因此同學(xué)們回答說：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學(xué)問道：“Heisshortortall?”同學(xué)們回答說：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當(dāng)中，同學(xué)們對形容詞的比較級和最高級進行了有效的運用。做完這一示范之后，我還讓同學(xué)們自主進行練習(xí)，他們“玩”的不亦樂乎，課堂中充滿了快樂的氛圍，這也是我教學(xué)的初衷所在。在上述教學(xué)片斷中，語法教學(xué)之所以可以取得理想的教學(xué)效果，主要是因為這一語法教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們的自身實際密切相關(guān)，因此才有效激發(fā)了同學(xué)們的語法學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)合合作改錯實施趣味教學(xué)法

這里所說的合作改錯，具體是指教師出示一個錯誤的例句，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的語法知識進行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素，讓初中生在合作和競爭當(dāng)中掌握相關(guān)的英語語法知識，激發(fā)他們的語法學(xué)習(xí)興趣。案例：在執(zhí)教“過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別”這一語法知識點的時候，我在黑板上呈現(xiàn)了這樣一個例句讓同學(xué)們改錯：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發(fā)同學(xué)們改錯的積極性，我把班里的同學(xué)們分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)進行合作討論進行改錯，并且規(guī)定最先改正錯誤的小組為獲勝組，最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節(jié)目。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們的參與積極性非常之高，他們爭先恐后的參與其中。當(dāng)所有的小組完成任務(wù)之后，我對各個小組的改錯情況進行了點評，引導(dǎo)大家對相關(guān)的知識點進行歸納和總結(jié)，并引導(dǎo)大家歸納和總結(jié)出過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別。合作改錯是檢驗初中生對相關(guān)的語法知識是否有效掌握的重要途徑，運用得當(dāng)?shù)脑?，不僅可以有效提高語法教學(xué)的有效性，還可以讓學(xué)生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感，進而對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語教學(xué)教學(xué)理論

一、引言

隨著我國社會主義政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對外交流活動越來越多。許多人已經(jīng)認識到英語在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語，為自己的工作增加動力。成人學(xué)習(xí)英語與青少年學(xué)習(xí)英語存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的運用進行分析。

二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

1.交際教學(xué)法的概念

教學(xué)方法指實現(xiàn)教學(xué)目標的手段，它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實施交際教材提供的任務(wù)，達到交際大綱所規(guī)定的目標。

2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

英語交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說的影響，即社會學(xué)與社會語言學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)。在社會學(xué)和社會語言學(xué)方面，德爾•海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說。他和岡珀斯等人，強調(diào)語言使用中的社會文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學(xué)說。這一學(xué)說對英語交際教學(xué)法理論有間接影響。語言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學(xué)方面的學(xué)說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學(xué)說也對交際法英語教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。

三、交際教學(xué)法的基本原則

1.以交際為中心

交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行交際活動，活動的內(nèi)容圍繞教學(xué)目的展開，從而使學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生能用英語進行有意義的交際。

2.模擬真實交際過程

交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補、自由交際和信息反饋三個要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對方所不知曉的信息，從而實現(xiàn)信息填補。交際教學(xué)法強調(diào)課堂上學(xué)生所從事的交際活動和練習(xí)都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學(xué)生提供有信息交換內(nèi)容的活動和練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生就某個話題進行自由交際，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計的教學(xué)活動時，應(yīng)使交際教學(xué)法的課堂練習(xí)力求讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語言反應(yīng)能力，以求達到自己的交際目標。

3.正確對待學(xué)生的錯誤

交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的又一個明顯特征就是對學(xué)生的語言錯誤，特別是語法錯誤采取比較寬容的態(tài)度。語言學(xué)習(xí)本身就是一個創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學(xué)法強調(diào)意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實現(xiàn)；交際教學(xué)法認為有錯必糾的做法會使學(xué)生因為害怕犯錯誤而不敢大膽地表達自己的意思，會妨礙學(xué)生的自由交際，成人學(xué)生更是如此。語言教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在實踐中不斷認識錯誤，改正錯誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語交際教學(xué)法的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了運用此種語言學(xué)習(xí)、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學(xué)法不是對學(xué)生的語言錯誤不做糾正而是對錯誤做具體分析，區(qū)別對待。由此可見，英語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程；在此期間，學(xué)生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言?？傊蓪W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤，或在教師指導(dǎo)下進行錯誤糾正，比教師直接告訴學(xué)生正確答案的做法對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

四、交際教學(xué)法的主要關(guān)系

1.教師與學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)知識的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學(xué)法

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學(xué)生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進者，教師首先要了解和分析學(xué)生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認識到作為交際過程的促進者（組織和向?qū)В?，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸知識，而是指導(dǎo)、促進學(xué)生自己學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生開展交際活動。作為教學(xué)資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學(xué)生平等的身份加入活動，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應(yīng)該認識到，學(xué)生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個研究者和學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標。交際教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學(xué)生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動，學(xué)生們才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)不是一個人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進行。教師應(yīng)在各個教學(xué)實施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最后，在交際教學(xué)法里，學(xué)生的一個重要角色就是信息反饋者?？傊诮浑H教學(xué)法里，教與學(xué)的過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.準確與流利

英語教學(xué)往往有兩種不同的要求，一是要求學(xué)生的語言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范。另一種要求是學(xué)生在使用外語時能夠像使用母語一樣自然、流利。區(qū)分準確與流利對英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學(xué)生使用的語言既準確又流利。但在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準確，而交際教學(xué)法則強調(diào)流利。我們的英語教師應(yīng)該認識到學(xué)生學(xué)習(xí)語音是為了學(xué)習(xí)說話，為了能聽懂別人的話；學(xué)生學(xué)習(xí)語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識。過分強調(diào)準確會影響學(xué)生在流利方面的發(fā)展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強語言流利性的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)與習(xí)得

英語教師在教學(xué)中要正確處理的第三對關(guān)系是學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)指有意識地去獲得語言知識，了解和認識語法和語言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習(xí)得是個潛意識的過程，類似學(xué)母語的孩子發(fā)展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語言學(xué)家克拉申認為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能使語言準確，但習(xí)得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學(xué)中重視一點語言習(xí)得作用的話，教師就不會急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學(xué)生于書面語法作業(yè)之中。我們也許會花時間多創(chuàng)造一點自然的語言學(xué)習(xí)與語言使用的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生像學(xué)母語一樣學(xué)英語。只有這樣，學(xué)生才能真正地通過交際學(xué)會一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習(xí)來習(xí)得語言。

交際教學(xué)法所提供的交際活動鼓舞著潛意識的語言習(xí)得，因為在交際活動中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)，必定主要是潛意識的。因此，正確處理學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的關(guān)系也是交際教學(xué)法的任務(wù)之一。

五、成人英語學(xué)習(xí)特點、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人加入到學(xué)習(xí)英語的行列中來。如何采用行之有效的教學(xué)方法幫助成人學(xué)習(xí)英語成為英語教師不得不思考的一個問題。他們學(xué)習(xí)英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對他們的有效教學(xué)方法。1.成人學(xué)習(xí)英語的特點

成人學(xué)習(xí)英語有其不同于其它學(xué)習(xí)者的特點。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學(xué)校進修。（3）學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高職業(yè)競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來高校進修英語，提高語言技能和學(xué)歷水平。(4)學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)。他們中的許多人已經(jīng)離開學(xué)校多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。（7）學(xué)習(xí)動力大。成人學(xué)習(xí)英語的目的性強，主要是實際運用能力的提高和學(xué)歷證書的獲得。（8）社會經(jīng)驗豐富，理解力強。

2.目前成人英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

而事實上，在我國的很多課堂教學(xué)中，許多的英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學(xué)方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強認為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準確的翻譯。（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語表達自己的意思時，他們也習(xí)慣性地用母語和教師交流。（4）學(xué)生不能隨時意識到課上應(yīng)該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當(dāng)?shù)氖褂玫氐赖挠⑽?，口語和聽力水平仍達不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時間，幫助成人學(xué)生掌握英語？張伊娜認為究其實質(zhì)，交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它給語言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學(xué)生、為何種目的、學(xué)習(xí)何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學(xué)生投入到教學(xué)所預(yù)設(shè)的交際活動中。下面就交際法在英語課堂教學(xué)中的使用，談?wù)劰P者的觀點。

六、解決方法

要使英語課堂交互活動真正符合學(xué)生的實際需要，符合教學(xué)目標的需要，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語言教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。

1.積極營造和諧的交互情境

和諧的交互情境是實施英語課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學(xué)生，同時也給自己營造平等、合作的教學(xué)氣氛。其次，教師要給學(xué)生一份愛心，要善于理解學(xué)生。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動的時間和空間。

2.明確交互的要求

英語教學(xué)需要課堂交互。課堂的一定時間應(yīng)用在師生之間和學(xué)生之間的語言互動上面。從學(xué)生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學(xué)生對教師的教學(xué)時間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學(xué)的準備階段，教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計過程，聽取學(xué)生對教學(xué)交互的意見，了解學(xué)生對課堂教學(xué)交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動性，課堂教學(xué)交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。

3.精心設(shè)計提問和問題

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，并把握好提問的時機和方式，為了促使學(xué)生主動參與教學(xué)交互，設(shè)計問題應(yīng)著眼于以下幾點：（1）問題應(yīng)對學(xué)生有吸引力，使學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的問題情境。（2）所提問題要形成逐級上升的序列，能吸引學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學(xué)生足夠的時間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學(xué)生提供平等的回答問題的機會。此外，在提出問題后，教師還要細心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對預(yù)先準備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時修正和完善。簡言之，教師在設(shè)計問題和提問方式時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂的隨機應(yīng)變，確保交互之路暢通。

4.加強對英語課堂教學(xué)交互的研究

英語教師應(yīng)切實提高對英語課堂交互重要性的認識，加強對英語課堂教學(xué)交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語課堂教學(xué)的交互模式。其次，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的互動交際能力，幫助學(xué)生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，使他們的互動交際能力有所提高。

除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、布置實踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體等方式幫助成人學(xué)生實現(xiàn)自己的夢想。

七、結(jié)語

本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國成人英語教學(xué)中存在的問題，提出交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的作用及運用。文章旨在說明在成人英語教學(xué)中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計提問和問題以及加強對英語課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時間和重點放在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高上，運用符合我國成人英語教學(xué)實際的教學(xué)方法。

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【關(guān)鍵詞】討論教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

對于現(xiàn)階段的小學(xué)課堂教學(xué)來說，教學(xué)方式是十分豐富的。隨著教學(xué)改革的推進，課堂討論教學(xué)越來越受到大家的重視。怎樣提高這種教學(xué)的效果是我們所必須研究的。采取這種方式進行小學(xué)語文教學(xué)，有利于提高教學(xué)有效性，促進小學(xué)語文教學(xué)的改革?？梢哉f，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和討論教學(xué)法的實施有著緊密的聯(lián)系，我們必須結(jié)合優(yōu)秀的教育理念，對原有的不適應(yīng)現(xiàn)有課堂的教學(xué)方法加以改革，從整體上加強討論教學(xué)的實效性，加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解和感受。

1討論教學(xué)法的界定

討論教學(xué)法是在課堂教學(xué)活動中，教師利用民主平等的教學(xué)環(huán)境，就與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某一既定主題，組織學(xué)生通過討論或辯論等形式交替地發(fā)言與傾聽，以聽、說及非書面語言的方式進行信息交流與分享，從而實現(xiàn)一定教育目的過程。而在我國新課程改革理念下的討論教學(xué)法更被賦予了新的時代教育意義，它還是一種充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位、并提倡學(xué)生合作方式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2討論教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，這就要求教育工作者積極的探究教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，運用討論教學(xué)的課堂施教方法，為學(xué)生營造一個自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂師生討論活動中。通過師生之間討論互動、生生之間的思維互動，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想和提高新膽識的能力。那么要如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)呢？ 一方面，可以利用課堂活動活躍課堂氛圍增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備像多媒體、投影儀等，聲音和畫面都會對學(xué)生的感知產(chǎn)生強烈的沖擊，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加強記憶更加深刻的理解語文。還要在平時的課堂上或是課下的交流中抓住有利時機，向?qū)W生講述學(xué)習(xí)語文在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用以及重要性，使對待語文有一個正確的態(tài)度。學(xué)生明白了學(xué)習(xí)語文的社會價值、現(xiàn)實意義就會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，提升教師的人格魅力，提升師生之間的融洽程度也很重要。假如學(xué)生與教師的關(guān)系不和協(xié)，學(xué)生也很難對教師所教內(nèi)容感興趣，更不愿意去跟老師交流學(xué)習(xí)體驗和請教不懂得問題，這樣討論教學(xué)就很難實施。因此，教師要著重培養(yǎng)師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生進行探究教學(xué)。在課下要注重與同學(xué)的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學(xué)生心目中的地位，從而提高討論教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的效率。學(xué)生通過與教師之間投入情感的討論互動中不斷發(fā)現(xiàn)自我、感受自我，在愉快的課堂氛圍中接受知識的熏陶，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，提高討論教學(xué)的有效性。

2.2為課堂設(shè)置趣味問題

如果課堂設(shè)置本身十分乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大打折扣。教師在利用討論法教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生之間的興趣。所以這就要求教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)該設(shè)置趣味問題，從而增強學(xué)生興趣，使學(xué)生踴躍參與到競答環(huán)節(jié)。問題本身的趣味性可以引起學(xué)生的興趣。教師不妨根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程的具體特點對問題進行設(shè)置，從而營造更為愉悅的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)語文的教學(xué)效率得到顯著提高。比如在進行小學(xué)語文二年級課文“云房子”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以設(shè)計很多有趣的問題。比如，學(xué)生見過的房子有哪些顏色和形狀;學(xué)生在看過課本中云房子的圖片之后有何感想;這些云房子是小鳥們建造的嗎……還有很多問題就不一一列舉出來。通過這些包含趣味性的問題，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)，從而主動回答教師提出的問題。這些問題是根據(jù)小學(xué)生的特點加以設(shè)計的，可在很大程度上擴寬學(xué)生的想象空間。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是單純地列出生詞并朗誦課文而言，這種方式可以使學(xué)生迫不及待地進行課堂討論，提高小學(xué)語文課堂的有效性。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要想提高課堂討論教學(xué)的效率，必須采取推動討論教學(xué)有效實施的策略，教師應(yīng)該科學(xué)、合理的創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，找出有效的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體實力，積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)語文課堂討論教學(xué)效率，全面提升小學(xué)語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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篇8

論文關(guān)鍵詞：語境教學(xué)法在中學(xué)英語中的應(yīng)用

 

英語語境教學(xué)法是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運用能力的一種教學(xué)形式。是以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。英語對中國學(xué)生來說，有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學(xué)情景。

1、課堂英語環(huán)境

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一種真實的語言環(huán)境，多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，如幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

課堂內(nèi)模擬表演，游戲情境創(chuàng)設(shè)。如老師一上講臺就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，學(xué)生問：“What’s wrong with you,my teacher?’’老師；“I’ve got a bad and my leg hurts”并導(dǎo)入新課.

課前三分鐘播放英語動畫片和英語歌曲，其動人的畫面及純正的英語吸引學(xué)生中學(xué)英語教學(xué)論文，使之成為每個學(xué)生的“開心一刻”。

角色扮演法。讓學(xué)生學(xué)做一名天氣預(yù)報員、購物、現(xiàn)場表演打電話以及向別人借東西等等。師生互動，生生互動效果極佳。既能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，又能練習(xí)他們的語音表達能力。

準備跟本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的道具。比如我在上“Internet’’這一課時，準備了mouse、keyboard,讓同學(xué)們邊學(xué)單詞邊認識shift、enter、capslock等跟電腦有關(guān)的單詞，體現(xiàn)了英語的實用性和趣味性，達到了事半功倍的效果。上英文書信、賀卡的寫法時，學(xué)生可以自制兩份信封、賀卡，一份用英語，一份用漢語，以作業(yè)的形式交給老師。他們既可以認識到中英文書信格式尤其是地址的不同，又鍛煉了他們的實踐操作能力。

簡單的日常用語、諺語和格言是英語教學(xué)的劑。每節(jié)課利用三分鐘的時間和同學(xué)們一起念一起學(xué)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也照顧到一些英語學(xué)困生的利益，何樂而不為呢？

在教學(xué)的熱身過程中設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學(xué)生的興奮點。讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

2.課外英語環(huán)境

英語是需要學(xué)生大量實踐的課程，只有全面地活動才能更有利于形成運用能力，所以教師除了在課堂上提供真實的語義、語言環(huán)境外，還要充分利用校園環(huán)境.

開展多元化的課外活動。如墻報、黑板報、時間表、課程表、班級門牌、花園警示牌設(shè)成英漢對照形式；開辟英語園地、英語角；校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識等，都是很好的語境載體；有的還可以用英語喊操。學(xué)生自編晚會：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩歌……此外還可舉行故事比賽，口語比賽，英語手抄報等活動，組織到位，學(xué)生樂于參加，從而使學(xué)生的真實運用能力得到鍛煉和提升。

組織學(xué)生觀看英文電影、英文經(jīng)典大片，使學(xué)生更廣泛的了解英語國家的風(fēng)土人情，獲得生動形象的語感和對英語的感性認識，為學(xué)生的口語交際提供真實的素材。定期開展辯論比賽。話題可選擇學(xué)生感興趣的，如、中學(xué)生的交友問題、抽煙好處多還是壞處多、上網(wǎng)的利與弊等等。 舉辦一些有關(guān)文化背景知識的專題講座和討論。如用餐(中國人喜歡用chopsticks，西方人用knife and fork)、收到別人的禮物、得到別人稱贊、收到別人的祝愿時的應(yīng)答（thanks）的差異及禁忌語（西方人忌問女性的年齡）的差異。讓學(xué)生了解東西方不同民族的文化特色和語言習(xí)慣。3、家庭英語環(huán)境

學(xué)校只是課外活動的其中一個場所，家庭也是學(xué)生實踐英語的一個重要場所。

看英語節(jié)目，可提高聽力水平；做英語游戲，可提升應(yīng)對能力；將自己的房間布置成英語天地；日常用品貼上標簽；貼上英語掛圖，有衣服、蔬菜、水果等；一日三餐怎么表達；學(xué)用英語稱呼自己的親人和家里飼養(yǎng)的小動物，或讓學(xué)生將學(xué)校里學(xué)會的英語小詩，英文歌曲等朗誦給家長聽中學(xué)英語教學(xué)論文，表演給家長看；比如我在上“body”這一課時，讓學(xué)生課前準備畫一張自畫像，在人體各個器官上注上英文單詞，貼在床頭，每天看著自己，學(xué)習(xí)單詞。還可以引導(dǎo)學(xué)生打電話時用英語對話。將學(xué)校“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，推進了家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，學(xué)生所學(xué)的知識也得到了實踐和鞏固。4、社會英語環(huán)境 學(xué)校、家庭只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的小課堂，我們學(xué)習(xí)的最終目的是用于日常交際。怎么樣讓學(xué)生走出去敢說、會說、樂于說，離不開社會這個大課堂。

每隔幾周上一次郊游課,利用周末帶學(xué)生到郊外放風(fēng)箏，野炊等等。藍天、白云、綠草、莊稼、樹木、花朵、泉水都是很好的英語學(xué)習(xí)的素材。

建議學(xué)生到寒、暑假時,去游覽名勝古跡。鼓勵學(xué)生把打招呼、問候、抱歉、感謝、問路、看醫(yī)生、購物、介紹、建議、命令、警告等用于日常生活當(dāng)中。如遇到外國人，可以試著用英語對話;初次見面，要說 Nice to meet you.　How　 do yo do! 吃快餐可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’s OK.” 進別人房間要說“ May I come in ?” 這樣,學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用了英語,體會到了成功的樂趣和收獲的喜悅,增強了學(xué)生說英語的自信心。

鼓勵學(xué)生收集商品說明書、包裝盒；留心街道兩旁的交通標志；超市的出口和入口；服裝上的英文標簽；食品和家用電器，

也可以買一些中英文對照的書蟲或世界名著等等。

所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種英語環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂的狹小天地，融入到多元化的課外活動中，融入到真實的生活環(huán)境中，從多方面培養(yǎng)中學(xué)生的語言技能和發(fā)展他們的多種能力，從而提升其綜合素養(yǎng)。

篇9

元認知策略是一種高級的管理技能，對提高學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。元認知策略是指大學(xué)生對自己認知能力的了解，也就是大學(xué)生明白自己在哪方面的學(xué)習(xí)會比較擅長，是在文字能力上還是在空間能力上；學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的準確判斷，對于不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)花費不同力氣去進行解決，以及用什么方法來達到最佳的目的。元認知策略分為三部分；計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。如何利用元認知策略讓大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果更好呢？首先我們要明白現(xiàn)在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？

一、如今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語對我國的大學(xué)來說，無論是專科還是本科，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，都是一門必修課程，在上個世紀的八十年代，還專門為這門課程制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱。這二十年來，通過無數(shù)人的努力，英語的教育已經(jīng)有了很好的氣氛，大學(xué)英語教學(xué)也從最基本的教學(xué)目標，到教學(xué)重心、手段和教學(xué)的模式等等都發(fā)生了很大的改變。通過大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語水平已經(jīng)有了很大的提高，尤其是在英語的運用上，更是得到了很大的加強。但是，縱觀現(xiàn)在的大學(xué)的英語教育，仍然有著很多的弊端和問題讓人擔(dān)憂著，這些問題主要是：

（一）很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標不夠明確，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機

在大學(xué)的生活中，很多的大學(xué)生因為在大學(xué)生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學(xué)習(xí)勁明顯的喪失，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，失去了強烈的學(xué)習(xí)動機。特別是一些英語基礎(chǔ)較差的大學(xué)生，他們在英語的學(xué)習(xí)上遇到了挫折和困難的時候，就更容易失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。還有的人對英語的學(xué)習(xí)目的只是為了通過國家四級英語考試，為將來的工作提供一個可利用的籌碼，但是這種動機明顯的功利性太強，或許能夠短期的維持學(xué)習(xí)熱情，但是這種功利性太強的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動機對很多的大學(xué)生來說往往是經(jīng)不起時間的考驗的。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，很少有人能夠把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)做是必要的提高自身文化素質(zhì)的途徑，更是很少有人能夠把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣。這就造成了大學(xué)生在平常的英語學(xué)習(xí)中，缺乏必要的英語學(xué)習(xí)的自覺性、持久性和主動性，這樣進行英語的學(xué)習(xí)要想有好的學(xué)習(xí)效果，肯定就有著相當(dāng)?shù)睦щy。

（二）很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式滯后，學(xué)習(xí)的效果不明顯

在大學(xué)中很多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的效果不好，除了他們的目標不夠明確，沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，自身的英語基礎(chǔ)薄弱之外，還有一個非常重要的原因，這就是他們的學(xué)習(xí)方式滯后，自主學(xué)習(xí)能力較差。

英語是一門擁有很強的實踐性的學(xué)科，在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)上，聽、說、讀、寫等各項能力的學(xué)習(xí)都很重要，但是要想做好這四項能力的培養(yǎng)，不但需要花費大量的時間在上面，在這些能力的培養(yǎng)上還需要有著一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。但是在實際的學(xué)習(xí)中，很多的大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上都沿用著一套老的學(xué)習(xí)套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學(xué)生根本就沒有任何的學(xué)習(xí)方法，只是傾向于在課堂上機械的聽教師的講授，然后在課堂外對這些知識進行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫作上花一定的時間能夠增強自己的英語語感，更加不知道通過構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)換法、聯(lián)想法、歸類法、推斷法等方法來進行英語單詞的記憶和積累。更有一部分大學(xué)生，在平時，不肯老老實實的進行語言知識的積累，到考試時才進行臨陣磨槍，搞題海戰(zhàn)術(shù)來進行英語的突擊，用這樣的英語學(xué)習(xí)方法來進行英語的學(xué)習(xí)，要想真正提高英語水平，根本就是一件不敢想象的事。

二、元認知策略教學(xué)法對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義

在當(dāng)前大學(xué)生中非英語教學(xué)的現(xiàn)狀存在很多的不樂觀的形式，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)。其實可以通過增強大學(xué)生的元認知意識來進行這種情況來解決。元認知策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，因此對于缺乏語言環(huán)境的英語聽力教學(xué)具有積極的啟發(fā)意義。

元認知策略在具體的應(yīng)用中指的是個人在自身思維過程中，對主體認知過程的自我反思、自我控制、自我評價。運用元認知策略能使大學(xué)生學(xué)會去合理計劃、正確評估、科學(xué)的管理自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生一旦掌握了元認知策略，把元認知理論引入到英語聽、說、讀、寫等各種能力的培養(yǎng)上將會對這些能力培養(yǎng)的效果起到巨大的幫助。

筆者試圖改變目前大學(xué)生英語各種能力的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將大學(xué)生元認知意識的培養(yǎng)融入英語聽力課堂教學(xué)中，將元認知策略的培訓(xùn)與各種能力培養(yǎng)的策略的培訓(xùn)結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生的在英語的學(xué)習(xí)過程中提高元認知學(xué)習(xí)策略意識，主動使用元認知策略，從而達到提高大學(xué)生英語中的各種能力的作用，同時還能夠有效的激發(fā)出大學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的主動性和能動性。

三、元認知策略教學(xué)法在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

20世紀80年代就開始，就已經(jīng)有人在開始進行將元認知策略融入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者從多年來各位研究者的研究成果中進行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認知策略的培養(yǎng)融入大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)大學(xué)生的元認知策略意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和能動性，從而增強大學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語聽力成績和水平。以下將對元認知策略融入到大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進行具體深入的探討。

（一）元認知意識的培養(yǎng)

元認知意識包括了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)的動力，元認知意識的具備是把元認知策略融入到大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一步。教師要首先進行大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整和改變。教師可以通過問卷調(diào)查或是面談，抑或是其他的各種形式，來掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)特征，再根據(jù)各種問題為大學(xué)生進行學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整，在調(diào)整觀念中最重要的一點就是要讓大學(xué)生們英語的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試。英語的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫都很重要，通過一定的策略和方法也是大學(xué)生完成可以掌控的。元認知策略的引入能夠有效的進行大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理、測試、評價以及調(diào)整，讓大學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)目標。在大學(xué)生對元認知的知識有了初步的了解以后，再想大學(xué)生進行元認知策略的系統(tǒng)介紹，包括其中的目標性、計劃性、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評估等內(nèi)容，讓大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)是不斷加深元認知意識的理解，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)機制。

（二）協(xié)助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃

在大學(xué)生對元認知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語學(xué)習(xí)就該有個明確的學(xué)習(xí)目標了。學(xué)習(xí)目標的明確能夠讓學(xué)習(xí)動機更加的強烈，同樣有助于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過逐一的訪談和個性化輔導(dǎo)等途徑，明確每個大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對大學(xué)生存在的弱點而進行某方面的強化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，和大學(xué)生一起協(xié)商，執(zhí)行處適合大學(xué)生個人特點的學(xué)習(xí)目標和計劃，其中要包括，每周、每月以及整個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標和計劃，并按照計劃進行實踐。比如每周計劃背100個單詞，每周刊一份英文報紙，每周要抽出幾個小時來進行聽力的訓(xùn)練，每周參加一次英語角活動，每月寫幾篇英語作文，學(xué)期計劃是通過大學(xué)英語的四級、六級考試等等。除了要幫助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標和計劃，還要讓大學(xué)生在課堂上擁有學(xué)習(xí)的主動性，為大學(xué)生制定課堂的目標。教師在開始新想課程的之前，為大學(xué)生指出重點、難點以及這個課時需要達到的要求，讓大學(xué)生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學(xué)習(xí)的目標。

（三）協(xié)助大學(xué)生提高自我的監(jiān)控能力

對自我的監(jiān)控是元認知策略的核心，很多大學(xué)生的英語水平較差的原因都是因為缺乏對自我的監(jiān)控能力。他們或許制定了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，但是對自我的監(jiān)控能力不做，在學(xué)習(xí)的熱情消退后，就把英語的學(xué)習(xí)計劃擱淺了，最終就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。自我監(jiān)控的作用就在于能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行思路的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改變，尋找到?jīng)Q絕問題的方法。大學(xué)生在進行英語的學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷一個從外部監(jiān)督想內(nèi)部的自我監(jiān)督轉(zhuǎn)型的過程。在此過程中，就需要教師做好對大學(xué)生的引導(dǎo)、協(xié)助和督促，在經(jīng)過幫大學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標和計劃的知道你該后，教師要經(jīng)常進行大學(xué)生進度的詢問和了解，如果大學(xué)生在進行計劃的執(zhí)行過程中，遇到了什么困難，教師要及時的幫組學(xué)習(xí)進行方法和策略的改進，讓大學(xué)生能夠重新找回自己的信心。

（四）協(xié)調(diào)大學(xué)生加強自我評估能力

評估策略是元認知策略中的重要組成部分，自我評估指的是在大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，對大學(xué)生的知識掌握的完整性、準確性等方面進行核查。通過評估策略能夠讓大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行深入的反省和總結(jié)，這是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一個非常重要的過程。優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者能夠成功的進行對自己整個英語學(xué)習(xí)過程的管理，然后通過評估策略進行自己學(xué)習(xí)情況的檢查，從中了解到自己在進行英語學(xué)習(xí)中存在的弱點，學(xué)習(xí)的計劃和方法是否科學(xué)等等。在進行評估策略的過程中，可以使用這幾種評估方式：一是在每個單元設(shè)計一個評估表，用來進行大學(xué)生英語英語能力的評估，從而提高大學(xué)生的評估能力。二是使用同學(xué)之間互評的方式，這種方式要制定統(tǒng)一的評估標準，從而提高評估的客觀性。三是教師對大學(xué)生的評估，通過面談等方式超出大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題。四是教師定期的進行問卷調(diào)查，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對評估的方法進行核實的調(diào)整。

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［關(guān)鍵詞］英語教學(xué) 提問式 啟發(fā)式教學(xué) 定向 設(shè)懸

［中圖分類號］H314 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0215-02

提問，在教學(xué)中占有很重要的作用。課堂提問是英語語言教學(xué)中一個廣泛應(yīng)用的技巧，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地集中學(xué)生的注意力，既可以起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。提問作為啟發(fā)式教學(xué)的一種方法，幾乎在每一節(jié)英語課堂教學(xué)中都應(yīng)用，提問效果的好壞，已成為一堂英語課成敗的關(guān)鍵。本文就英語教學(xué)中的“提問式”教學(xué)方法，結(jié)合個人教學(xué)體會談以下粗淺看法。

一、英語教學(xué)中提問式教學(xué)方法的作用

（一）激發(fā)作用

在英語教學(xué)中提問能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。加涅指出：“離開了學(xué)者的動機不能引起學(xué)習(xí)。”同樣，離開了教師的激發(fā)，動機也只能處于潛伏狀態(tài)。當(dāng)一個人具有一定的動機時，人體內(nèi)部必然出現(xiàn)一種張力系統(tǒng)。提問能觸及學(xué)生心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑難之情，困惑之感，從而引起思想上的波瀾。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使學(xué)生產(chǎn)生懸疑，從而開啟思維機器去主動尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推動去攻克難點的時候，教師的提問會幫助他們開辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟的突破；當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進行整理的時候，教師的提問會使學(xué)生的思維有條理的收攏，得到圓滿的結(jié)論。好的提問不斷激發(fā)學(xué)生和教師一起思索，一起破門而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。這樣的提問，不僅能傳授知識，而且能開發(fā)智力。

（二）定向作用

思維是從問題開始的。教師的提問可以把學(xué)生立體思維活動引向被問的認知對象，被引向的認識對象就形成一種推動行為走向?qū)ο蟮呐懦饬ΑＫ季S活動只能在提問的條件和要求的限定范圍內(nèi)進行，有經(jīng)驗的教師對講課中的提問，事先都有設(shè)計，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時候，他巧妙的提問把它集中起來。當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一點產(chǎn)生疲勞感的時候，他又能用巧妙的問題把他它引開。從而使聽課疏密相間，張弛結(jié)合，以保證學(xué)生聽講的興趣經(jīng)久不衰，起到制約思維活動發(fā)展方向的作用。

（三）設(shè)懸作用

提問至少有兩種思維方法：一種是輻合思維，即向著某個有明確公認答案的問題發(fā)展，這使提問具有上述的定向作用；另一種是設(shè)懸思維，它雖然不像講評詞，但是為了吸引學(xué)生，設(shè)懸也是必要的。問題提出來，學(xué)生急需知道個究竟，教師卻不著急，甚至有時還預(yù)示兩種或多種答案，使學(xué)生暫處于莫衷一是的境地。直到問題解決了，學(xué)生才能放下這顆心，但教師卻又來一個問題。就這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾中講完了一堂課。有時臨下課時再提出一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課，簡直就是一種藝術(shù)享受。

（四）反饋作用

講課中的提問，還有反饋調(diào)解作用。講課中提出的問題，教師都必須給予明確解答。有時是教師自己回答，有時是讓學(xué)生回答，這樣可以當(dāng)堂檢驗學(xué)生理解和掌握的程度。教師根據(jù)提問的效果，可以明了學(xué)生聽課和理解的程度，有針對性、有目的性地調(diào)整補充甚至原先的課堂設(shè)計，使教與學(xué)提問與回答同步進行，滿足學(xué)生理解講課知識的目的。教學(xué)相長，才能取得良好的效果。

二、提問式教學(xué)方法的種類

提問的方法很多，結(jié)合成人的心理特點和思維特點，這里只介紹多維型提問的種類。具有多指向多結(jié)果的提問，叫多維思維提問。它使學(xué)生心理過程朝著不同的方向，因而產(chǎn)生著不同的反應(yīng)。它易于避免思維的模式化，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、批判性、深刻性。

（一）引疑式提問

教師拂去教材表面的無疑性而從字里行間把問題找出來，叫引疑式提問。無疑而引，出于學(xué)生的意料之外。“這是為什么？”產(chǎn)生求答欲。于是調(diào)動了學(xué)生多方面思考問題的積極性，無疑而問。思維沒有起點，問而不疑沒有思維的動力，引疑而問促使學(xué)生的思維更加專注和主動。

（二）跳板式提問

以問題做跳板探索問題以外的答案，叫跳板式提問。問題的答案不是在問題的矛盾雙方中加以選擇，又不能按題而答，于是激發(fā)了學(xué)生進行思維時所需要的那種心理上的不協(xié)調(diào)與不安的程度，這種跳板式提問使學(xué)生通過對矛盾復(fù)雜性的思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的整分能力，避免思維簡單認同性。

（三）轉(zhuǎn)換式提問

問題由主問和分問組成，分問是對主問常規(guī)性答案的再問。這樣，常規(guī)性答案成為正向思維，而對常規(guī)性答案的再問成為反向思維，這種結(jié)合形成轉(zhuǎn)換式提問，它使思維既要改變原來正向思維的部分結(jié)果，而又不能局限于這種改變，既不能不改變又不能全改變。因而這種提問要求人們用發(fā)展變化的眼光來探討事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不能按圖索驥。思維具有性，惟此才會有獨創(chuàng)性。

（四）樹狀式提問

從大的方面提出個別問題來，針對個別性問題又提出平行的幾個方面來，平行性的方面又提出正反面形成如樹狀，這叫樹狀式提問。樹狀式提問是制定事物或某個方面所具有的各種因素屬性的定性分析法的具體應(yīng)用，是通向更深入地認識整體的道路。能從某一個方面中悟出全部新的方面、特征和部分來，進而認識某問題中的每一部分。

以上這些提問法，并不是各自孤立起來的，在實際英語教學(xué)中，這些形式往往是結(jié)合起來使用的，逐一提出分析的目的只是為了敘述的方便與分析的準確。

三、在英語課堂上運用提問式教學(xué)應(yīng)注意的問題

英語課堂提問是英語教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生的回答予以分析和評價。其中教師可用來提問的方法雖然很多，但必須運用的好。

首先，不能濫用。提問，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平，不能搞一些俗套。像什么“Yes or No？”“Right or Wrong？”這樣問答的方式，雖有些作用，但用常了學(xué)生就會不動腦筋地回答問題，所以還是盡量避免。另外，提問可以又多又少，但不能太多，沒有必要設(shè)問的地方就不要硬問。

其次，提問要恰當(dāng)，提問的內(nèi)容要準確，提問的內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問？能在哪些地方產(chǎn)生疑問？都有哪些答法？事先都要叫準，提問要有這種定向性，不能設(shè)一些不疑之問或莫名之問。提問的深淺程度也要恰當(dāng)，要能引起全班同學(xué)的關(guān)注，不能只激發(fā)少數(shù)人，而使大多數(shù)無動于衷。提問中釋疑的火候也要恰當(dāng)。一般地說，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，要讓學(xué)生充分地思考，解答討論甚至爭執(zhí)，學(xué)生的思辨能力就是在這種實踐中提高的。沒有經(jīng)驗的教師往往沉不住氣，急于去交“底”，致使提問的效果有所減弱。但是，釋疑不能拖得太久，那樣會使學(xué)生神經(jīng)疲勞，甚至興趣索然。所以，這個火候也要有靈活性。提問，必須事先設(shè)計好，整個講課共有幾問？問些什么？在什么地方問？采用什么方式問？答案是什么？這些都要精心設(shè)計。要估計到各種情況，切忌隨意問，信口問。但是，英語教學(xué)又不可以完全拘泥于原設(shè)計，在教與學(xué)的過程中，要根據(jù)現(xiàn)場反饋回來的信息，作必要的調(diào)整，而不能固執(zhí)于自己的偏見。如：學(xué)生明明答對了，但與教師事先設(shè)計的答案不一樣。在這種情況下，教師應(yīng)該立即修正原設(shè)計，表揚學(xué)生的創(chuàng)造性，而不應(yīng)該默守原答案，一問再問，硬逼學(xué)生就范，因此提問也應(yīng)實行“變式原則”。

總之，在英語課堂上，教師要時刻明確課堂提問的作用在于：集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達能力，提供反饋信息。教師應(yīng)正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生的注意力，對每位學(xué)生的聽、說、讀、寫都要進行全面的培養(yǎng)。另外，教師在使用提問的方法時不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，并選擇最能切合實際需要的提問方法。保持學(xué)生的有意注意，只有這樣，才能使“提問式”教學(xué)方法真正在英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【參考文獻】

[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993.