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篇1

一一本創(chuàng)新的《憲法學(xué)》教材

多年來，《憲法學(xué)》教材大多固守于對(duì)于學(xué)界各種研究成果的羅列與總結(jié)，可以被稱作為是對(duì)于憲法學(xué)界現(xiàn)存理論的平鋪式敘述。劉茂林教授的《憲法學(xué)》打破了這一傳統(tǒng)體例，在許多方面作了新的嘗試。

1.從結(jié)構(gòu)上看，本書在章前有簡(jiǎn)單的重難點(diǎn)提示，章后附有近二十年來有關(guān)本章的學(xué)術(shù)前沿問題探討、關(guān)鍵詞和思考題。

重難點(diǎn)提示首先給了讀者導(dǎo)向性指引，便于讀者有側(cè)重的學(xué)習(xí)正文部分，準(zhǔn)確獲取到所需和有用的信息和知識(shí)。章后的學(xué)術(shù)前沿問題探討，則對(duì)于渴望深入學(xué)習(xí)的本科生和研究生大有幫助。其中的對(duì)于具體問題的學(xué)界觀點(diǎn)總結(jié)與簡(jiǎn)單分析部分，讓學(xué)習(xí)者能夠全面了解該問題的發(fā)展以及在學(xué)界中的地位；而作者對(duì)于學(xué)界觀點(diǎn)的延伸性思考與分析和具有建設(shè)性的意見，則能夠引發(fā)讀者作進(jìn)一步的思考與研究。

2.從內(nèi)容上看，該書內(nèi)容全面而且深刻，與中國(guó)建設(shè)實(shí)踐結(jié)合緊密。

劉茂林教授在書中首先介紹了憲法學(xué)基本理論，接著論述了憲法學(xué)中的國(guó)家理論、公民與公民權(quán)利理論以及從國(guó)家和公民相互關(guān)系中衍生出來的相關(guān)問題的理論。作者在論述憲法學(xué)理論的時(shí)候不忘記從中國(guó)實(shí)踐出發(fā)，尋找適合中國(guó)的憲法學(xué)基本原理。其中最為突出的是在憲法學(xué)基本理論章節(jié)中提出并深入論述了“憲法實(shí)現(xiàn)”等理論，對(duì)于中國(guó)社會(huì)建設(shè)的進(jìn)行具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性意義。在國(guó)家理論及其他章節(jié)中，作者還注重一般原理與我國(guó)憲法典內(nèi)容的結(jié)合。該書在內(nèi)容上避免了單純的討論理論，使得理論不再空泛而枯燥，同時(shí)也使得實(shí)踐找到了理論依據(jù)。在本書中，理論與實(shí)踐的結(jié)合，其實(shí)是將憲法學(xué)理論與中國(guó)建設(shè)的融和，從而發(fā)掘理論的缺陷，尋找實(shí)踐的偏差，以便于憲法學(xué)理論的完善與建設(shè)實(shí)踐的改進(jìn)。

二憲法學(xué)的創(chuàng)新

本書能夠被稱作是一部創(chuàng)新的《憲法學(xué)》教材，不僅僅是因?yàn)槠湓诮Y(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的創(chuàng)新發(fā)展，更主要的是它能夠在一定程度上引導(dǎo)憲法學(xué)研究的創(chuàng)新。

1.憲法學(xué)研究方法的創(chuàng)新

憲法學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，同其他學(xué)科一樣擁有多種研究研究方法和手段。通常包括：階級(jí)分析法、經(jīng)濟(jì)分析法、社會(huì)學(xué)分析法等等。本書作者的研究當(dāng)然也沒有離開這些基本的方法，但是作者在使用時(shí)，更注重幾種方法的結(jié)合使用，并且探索了新的研究方法。例如在研究憲法學(xué)中具體概念的部分，作者運(yùn)用了詞源分析的方法，值得注意。

例如，在對(duì)憲法的含義的探尋一節(jié)中，作者從中西方特別是西方的相關(guān)的古代經(jīng)典著作出發(fā)，聯(lián)系近現(xiàn)代“憲法”一詞的發(fā)展，對(duì)“憲法”含義作了分析，“憲法乃是人類為了自己的生存和發(fā)展有意識(shí)地組織政治共同體的規(guī)則，以及由該規(guī)則所構(gòu)建的社會(huì)秩序?！?/p>

2.憲法學(xué)理論觀點(diǎn)的創(chuàng)新

本書的另外一個(gè)特色之處就是針對(duì)憲法學(xué)中的問題不僅分析了現(xiàn)存的學(xué)術(shù)理論觀點(diǎn)而且提出了自己新的見解或思路。能夠引導(dǎo)讀者對(duì)具體問題做出新的探索。

例如，作者在論述“經(jīng)濟(jì)制度在憲法學(xué)中的地位”時(shí)，首先分析了在我國(guó)現(xiàn)有的憲法學(xué)論著中存在的兩種對(duì)經(jīng)濟(jì)制度的安排，接著提出“憲法學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)制度的研究，有待以國(guó)家的經(jīng)濟(jì)權(quán)力與其他憲法主體的經(jīng)濟(jì)權(quán)力為核心做進(jìn)一步的展開和深入”的觀點(diǎn)，并且簡(jiǎn)單論述了作者本人從國(guó)家經(jīng)濟(jì)權(quán)力和公民與其他憲法主體的經(jīng)濟(jì)權(quán)力方面出發(fā)所作的研究得出的認(rèn)識(shí)。作者在書中多處提出此類新的觀點(diǎn)，充分顯示本書乃是其創(chuàng)新性思維成果。

3.憲法學(xué)研究角度的創(chuàng)新

本書作者抓住中國(guó)制度的特色，從國(guó)家和公民相互關(guān)系中衍生出來的相關(guān)問題的理論中選取了最重要的也最巨實(shí)踐性的基層群眾性自治制度作具體分析論述，嘗試著在總結(jié)基層群眾性自治制度多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上完善該制度，使之得以更廣泛的實(shí)現(xiàn)，為建設(shè)發(fā)揮積極作用。

另外，作者的研究注重憲法學(xué)的中國(guó)背景。在國(guó)家理論、公民和公民權(quán)利理論等章節(jié)中，緊密聯(lián)系我國(guó)國(guó)情，在推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展的目標(biāo)前提下，發(fā)展了相關(guān)理論。避免了以往一些憲法學(xué)教材空泛介紹國(guó)外相關(guān)理論，而忽略中國(guó)大環(huán)境，以致給人憲法學(xué)無用的不良影響。

小結(jié)

劉茂林教授的這本《憲法學(xué)》雖然具備某些個(gè)人專著的特點(diǎn)，但它仍然是一本教材。因而如果想在本書中對(duì)于憲法學(xué)具體理論都作深層次的論述與發(fā)展，是不太現(xiàn)實(shí)的。但是該書能夠引發(fā)讀者或者其他憲法學(xué)研究者針對(duì)憲法學(xué)作新的研究努力。從總體上看，本書至少提出了以下幾點(diǎn)引人思考的問題：一是中國(guó)的憲法學(xué)與中國(guó)的構(gòu)建實(shí)踐還有多遠(yuǎn)？二是如何發(fā)展中國(guó)的憲法學(xué)，促進(jìn)中國(guó)建設(shè)？無疑，這兩個(gè)問題的提出將引發(fā)人們對(duì)其的關(guān)注，也必將有助于相關(guān)問題的充分顯現(xiàn)和及時(shí)解決。正基于此，本書所論述的理論、觀點(diǎn)及作者創(chuàng)新的建議與認(rèn)識(shí)對(duì)于我國(guó)憲法學(xué)發(fā)展和建設(shè)的效果的提升，皆不乏可資參考的實(shí)用價(jià)值。

當(dāng)然，作為一項(xiàng)創(chuàng)新嘗試的研究成果，該書存在不足之處也是難免的。例如，作者在闡述其關(guān)于憲法秩序的理論之前，對(duì)于憲法秩序理論中相關(guān)重要概念如“觀念憲法”的論述未能單獨(dú)明細(xì)的分析，僅在論述憲法分類的部分中，簡(jiǎn)單討論并將其總結(jié)為“憲法要求和憲法評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一體”。對(duì)于初學(xué)者來說，未必能夠充分理解與掌握此理論，也就不利于下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。若作者能夠?qū)⒂^念憲法從憲法的一種分類形式提升為一種基本存在形態(tài)并對(duì)其含義、相關(guān)要素和作用作進(jìn)一步研究，定能夠使讀者更清楚的了解憲法實(shí)現(xiàn)、憲法秩序等理論。

綜上所述，本書可以說是為《憲法學(xué)》教材的創(chuàng)新提供了一個(gè)嶄新的開端。它的出版發(fā)行對(duì)憲法學(xué)的發(fā)展也必然發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用，為中國(guó)建設(shè)提供了許多可實(shí)踐化的理論信息。

行文至此，筆者覺得還有必要就多年的建設(shè)略述幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與思考：

篇2

根據(jù)學(xué)科分類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),中醫(yī)學(xué)有四個(gè)一級(jí)學(xué)科,分別是中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)和針灸學(xué)。這四個(gè)一級(jí)學(xué)科,有共同的思想理論淵源,在科學(xué)方法總論研究中,其創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)思維、方法脈絡(luò)及復(fù)雜關(guān)系得到了全面歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索各個(gè)學(xué)科的各自特征、創(chuàng)新發(fā)展思路與方法是深化和完整構(gòu)建中醫(yī)學(xué)創(chuàng)新方法體系的重要舉措。

1.1各學(xué)科主要科學(xué)問題范疇架構(gòu)分析

在不同角度和層面,各學(xué)科有共同的問題范疇架構(gòu)特征,例如都面臨規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化問題,如名詞術(shù)語(yǔ)、診療過程、藥物生產(chǎn)等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化,這些屬于中醫(yī)學(xué)的重大關(guān)鍵科學(xué)問題范疇。除了共性的范疇特征之外,各學(xué)科也存在明顯的個(gè)性特征。通過分析、歸納各學(xué)科的科學(xué)問題范疇,是全面、系統(tǒng)探索各學(xué)科創(chuàng)新方法的前提。證候分類、復(fù)方應(yīng)用和療效評(píng)價(jià)是中醫(yī)學(xué)學(xué)科框架的核心,其間的方證相應(yīng)、方效相關(guān)和證效相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是中醫(yī)學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn),中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與診斷、傳統(tǒng)中藥學(xué)與方劑學(xué)、中醫(yī)臨床各科,由基礎(chǔ)到臨床共同構(gòu)成中醫(yī)學(xué)學(xué)科框架體系。中藥學(xué)傳統(tǒng)中藥學(xué)是以研究功能主治和毒性為重點(diǎn),“有故無殞”的毒性評(píng)價(jià)理念對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)代藥物毒性評(píng)價(jià)有重要意義,具有深入研究的價(jià)值。性味歸經(jīng)和炮制鑒定有助于臨床準(zhǔn)確用藥。安全性和有效性兼?zhèn)涫乾F(xiàn)代中藥的固有屬性,從資源學(xué)、栽培技術(shù)、炮制學(xué)、藥物化學(xué)、藥理毒理學(xué)角度多方位研究中藥,構(gòu)成了現(xiàn)代中藥學(xué)的學(xué)科框架,近來興起的網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)理論和技術(shù),為現(xiàn)代中藥的研究提供了全新的視角。中藥學(xué)研究的目的是開發(fā)應(yīng)用,過程中的相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究、上市后再評(píng)價(jià)研究,對(duì)促進(jìn)中藥現(xiàn)代化和國(guó)際化不可或缺。針灸學(xué)的基礎(chǔ)理論部分,以腧穴學(xué)和經(jīng)絡(luò)學(xué)為中心,與之相關(guān)的腧穴特異性研究、經(jīng)絡(luò)實(shí)質(zhì)研究、臟腑相關(guān)研究都是學(xué)科研究的重點(diǎn)。另外,針灸學(xué)獨(dú)有的經(jīng)穴診斷、經(jīng)絡(luò)辨證和經(jīng)穴配伍形成了其獨(dú)立的辨治體系。不同于藥物,針灸施治是一門技術(shù),其規(guī)范和現(xiàn)代機(jī)制研究也是針灸學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分。針灸學(xué)臨床研究,以針對(duì)優(yōu)勢(shì)病種的療效評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)是在西學(xué)東漸背景下形成的新醫(yī)學(xué)體系。從認(rèn)識(shí)論到疾病的診治,中西醫(yī)之間有明顯的差別,中西醫(yī)結(jié)合應(yīng)從認(rèn)識(shí)論角度融合互補(bǔ),現(xiàn)代基于整體復(fù)雜體系的系統(tǒng)生物學(xué)興起,為中西醫(yī)結(jié)合、融合提供了理論依據(jù)和發(fā)展契機(jī)。中西醫(yī)結(jié)合診斷具有微觀與宏觀結(jié)合、病與證結(jié)合的特點(diǎn),治療方面強(qiáng)調(diào)中西醫(yī)療法的優(yōu)化互補(bǔ),療效評(píng)價(jià)需要證候信息、客觀指標(biāo)等的綜合評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代組學(xué)、生物信息學(xué)和網(wǎng)絡(luò)生物學(xué)技術(shù)為兼顧中西醫(yī)特性的結(jié)合醫(yī)學(xué)研究模式提供的技術(shù)支撐。

1.2各學(xué)科已有科學(xué)創(chuàng)新方法的整理挖掘研究

在各學(xué)科由萌芽豐富成熟的發(fā)展歷程中,新思維、新方法和新工具的不斷涌現(xiàn),推動(dòng)各學(xué)科不斷進(jìn)步。在明了各學(xué)科主要科學(xué)問題范疇架構(gòu)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)整理和挖掘各學(xué)科不同時(shí)空背景下的創(chuàng)新方法特征,求本溯源,對(duì)建立以中醫(yī)學(xué)主體思想為根、發(fā)皇古義、融會(huì)新知、創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代各學(xué)科創(chuàng)新方法體系具有重要意義。(1)采用文本挖掘技術(shù)從“古代近代現(xiàn)代當(dāng)代”四個(gè)階段多個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)遴選找到影響學(xué)科發(fā)展、里程碑式的“重大人物—重大科學(xué)問題”,分析重大問題產(chǎn)生的根源和時(shí)代特征以及重大人物解決問題的方式、方法,并與同時(shí)代其他醫(yī)家比較,立體化呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的學(xué)科科學(xué)特征。在此基礎(chǔ)上參閱當(dāng)代中外文獻(xiàn),探索科學(xué)思維、方法和工具內(nèi)在聯(lián)系,評(píng)述對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)藥學(xué)研究的借鑒意義。(2)各學(xué)科重大研究項(xiàng)目研究剖析和成果分析:建立和持續(xù)支持各學(xué)科的重大研究項(xiàng)目研究,是在國(guó)家戰(zhàn)略層面引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向、促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵科學(xué)問題攻關(guān)的重要舉措。采用文本挖掘技術(shù),對(duì)近10年來,各學(xué)科的863、973、科技部支撐項(xiàng)目、國(guó)家自然基金重大專項(xiàng)、行業(yè)專項(xiàng)等項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)梳理,參閱中外文獻(xiàn),在世界生物醫(yī)學(xué)發(fā)展和國(guó)內(nèi)中西醫(yī)融合發(fā)展的大背景下,探索研究切入點(diǎn)、目標(biāo)內(nèi)容、技術(shù)方法、關(guān)鍵技術(shù)、組織實(shí)施步驟等方面的共同規(guī)律,分析成果及其相互關(guān)系,系統(tǒng)評(píng)述其對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展的意義,展望未來的研究方向和目標(biāo)。文本挖掘流程首先是采集各學(xué)科發(fā)展歷程中“重大人物—重大科學(xué)問題”文本信息和當(dāng)代各學(xué)科重大研究項(xiàng)目科研信息;在信息電子存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上,通過信息清洗、集成、轉(zhuǎn)換等過程,使文本信息集合構(gòu)成文本信息庫(kù);針對(duì)具體研究目標(biāo)篩選變量,然后根據(jù)變量的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)選擇相應(yīng)的挖掘方法,以一法為主,多法聯(lián)用進(jìn)行挖掘[3]。

1.3針對(duì)當(dāng)代各學(xué)科關(guān)鍵科學(xué)問題的前瞻性研究

利用TeoriyaResheniyaIzobreatatelskikhZadatch(TRIZ)主流技術(shù)創(chuàng)新方法分析框架和工具,在各學(xué)科主要科學(xué)問題范疇架構(gòu)內(nèi),結(jié)合文本挖掘技術(shù)和專家訪談共識(shí)法找到當(dāng)代各學(xué)科不同維度、層次的關(guān)鍵具體科學(xué)問題,探索問題產(chǎn)生的根源和解決問題著重考慮的對(duì)象、屬性、參數(shù)等因素,揭示這些因素的相對(duì)重要性及交互作用,使問題分析過程形式化和結(jié)構(gòu)化。參閱中外文獻(xiàn),結(jié)合當(dāng)代多學(xué)科交叉滲透和認(rèn)識(shí)前沿,探索問題的優(yōu)化解決方案,從科學(xué)思維、方法、工具3方面探討問題解決技術(shù)路線和關(guān)鍵環(huán)節(jié),探索各個(gè)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制[4-5]。TRIZ的操作流程首先是將各學(xué)科中具體科學(xué)問題抽象成為TRIZ通用格式問題,然后根據(jù)TRIZ問題與方案之間的匹配關(guān)系,尋找通用解決方案,最后再將通用方案具體化為具體問題的最終解決方案。

篇3

各個(gè)學(xué)科都有其學(xué)科探討的基本方法，這個(gè)方法我們統(tǒng)稱之為“一”，古代文學(xué)的“一”在先秦文學(xué)里有很好的揭示。《道德經(jīng)》講“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！保ㄋ氖拢┻@里的“一”，泛指自然而言，指混沌一團(tuán)的初始狀態(tài)，這種狀態(tài)喻示天地之初不無確切，形容人類社會(huì)原始形態(tài)也可，降落至嬰孩的天真之貌亦行的通。因《老子》一書原本綜合天地人三格，故各家看法各行其道，“一”也就被賦予了豐富的內(nèi)涵。又第三十九章云：“昔之得一者：天得一以清；地得一以寧；神得一以靈；谷得一以盈；萬物得一以生；侯王得一以為天下正?！边@里的“一”似乎更為明確些，似乎是拋卻了一切外在的干擾，復(fù)歸于最初的虛靜，是一切規(guī)律之上的總規(guī)律，是心靈的純粹統(tǒng)攝者，換而言之，此“一”即為“道”。但“一”并不是膚淺不變固定之“道”，它因時(shí)弗錯(cuò)，體物察流，得“一”者即得事物運(yùn)動(dòng)本然之“道”。因此，天得此“一”惠風(fēng)和暢，天朗氣清；地得此“一”各得其所，品類咸寧；神得此“一”善識(shí)巧慧，驅(qū)之若靈；谷得此“一”虛懷以待，故呈豐盈；萬物得“一”蕓蕓變幻，動(dòng)之徐生；侯王得“一”天下不治自正。進(jìn)而，若能把握住學(xué)習(xí)古代文學(xué)之“一”，即學(xué)習(xí)古代文學(xué)的根本方法規(guī)律，因順文學(xué)之道，創(chuàng)作之道，則可在此學(xué)科中如魚得水，自由暢達(dá)，然而，如今真正能夠體道者又有幾人？沈從文應(yīng)算是得“一”者之一，于現(xiàn)代都市文明的浮華里，秉持著湘西故土的那片靈性，將自然原始之情感傾注于文字之間，帶著滴滴晶瑩的珠光凈化鋼筋水泥的渾濁。他以特有的文學(xué)天分打敗了無數(shù)熟知文法的莘莘青年，在文學(xué)的史冊(cè)上留下了傳奇的一筆。蕭紅應(yīng)算是得“一”者之一，其文采斐然，回憶家鄉(xiāng)親友之作動(dòng)人心弦，深得魯迅賞識(shí)，然而造化弄人，命運(yùn)坎坷，如花的年月卻如名字般開得蕭索而紅烈，孤獨(dú)而悲壯……能得文學(xué)之“一”是勤學(xué)苦練所不一定達(dá)到的，文學(xué)之“一”需要的是明凈純澈的心境，是如嬰孩般透亮的雙眸，直擊內(nèi)心最柔軟的地方，給人以震撼，這種把持本身便是如“一”般看似最容易卻又最難做到，最簡(jiǎn)單卻又及其復(fù)雜的，然而從中化生萬物的力量卻讓人嗟嘆，甚至老子也不能得其真?zhèn)?，只能感嘆“玄之又玄，眾妙之門?！?/p>

二、文學(xué)問題“四位”探討法

文學(xué)再難把握，也有路徑可循，基于文學(xué)原典閱讀之上的研究方法便一直是研究文學(xué)者探究文學(xué)殿堂的捷徑之一。因循此路，將很容易品到文學(xué)研究的樂趣。文學(xué)問題“四位”探究法，便是這樣一種起著框架、脈絡(luò)作用的提示線。所謂文學(xué)問題研究之“四位”，是指文學(xué)創(chuàng)作的社會(huì)背景，文化思潮環(huán)境，文人心態(tài)以及這些映射入作品之中的體現(xiàn)。任何一部作品的產(chǎn)生都有它存在的必然性，從大的方面講，其作者生活的社會(huì)環(huán)境便是其作品的底蘊(yùn)所在，一切情感的產(chǎn)生無不與最基本的衣食住行及國(guó)家興亡息息相關(guān)。因此，治國(guó)之世如盛唐，詩(shī)人們便意氣風(fēng)發(fā)，志向高昂，承襲建安風(fēng)骨，以挺拔的身姿屹立于文壇。亂世之音哀且靡，便有了“彼黍離離，彼稷之苗”的黍離之悲，有了“猶唱遺曲”的家國(guó)之痛。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是文化孕育的溫床，不論達(dá)者之歌還是窮者之不平，都是時(shí)代的最強(qiáng)音。從這背后再往深掘，文化思潮對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生的指導(dǎo)作用便得以凸顯。俗話說一代有一代之文學(xué)，亦可謂有一代之文學(xué)理論，也許并不直接體現(xiàn)于作品創(chuàng)作之中，卻在文字的背后支撐起整個(gè)經(jīng)典的深刻內(nèi)涵。往上追溯，中國(guó)自漢代獨(dú)尊儒術(shù)以來，統(tǒng)治者所在的社會(huì)高層便一直以儒家思想作為治國(guó)主線，但各代儒釋道之間的兼容拉鋸暗流卻從沒有停息，換句話說，也正是有了這三教之間的互搏，才得以使中國(guó)的文人士子有了多重心靈慰藉的選擇，使得儒釋道可以在人生的不同階段扶持著蹣跚的身影，使中國(guó)古代文學(xué)得以如此異彩紛呈：陶淵明的自然天成是道家思想的觀照，柳永詞調(diào)的革新是處世矛盾的體現(xiàn)，蘇軾的曠達(dá)通脫是三教互補(bǔ)的樂章，辛棄疾壯懷激烈是儒家悲天憫人情懷的放射……文化思潮對(duì)作家的影響可謂是深入骨髓的。當(dāng)然，文學(xué)師學(xué)、家學(xué)及文學(xué)自身發(fā)展對(duì)作品最終形成的作用亦不可小覷。這種深植于中國(guó)傳統(tǒng)之中的學(xué)習(xí)文化，使得文學(xué)精華得以不斷延續(xù)、豐富和發(fā)展，使得心傳的不僅僅是文字本身，更是精神內(nèi)涵。由此，文采因人而異，文字因時(shí)因地不同，然而這種變幻之后是不變的社會(huì)、文化、信仰對(duì)文人心靈的敲擊，付之于形態(tài)，便是幾千年來呈百花爭(zhēng)艷之態(tài)的文學(xué)繁榮。而這種繁榮，又為文學(xué)研究方法提供了無數(shù)反觀檢驗(yàn)的力證。

三、原典精讀法

中國(guó)有很多國(guó)學(xué)大師，亦可以說習(xí)染“四書五經(jīng)”長(zhǎng)大的中國(guó)古代知識(shí)分子大都可稱之為國(guó)學(xué)大師。何以有此現(xiàn)象的根本原因就在于他們對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的熟悉，尤其是先秦文獻(xiàn)知識(shí)的積淀，已達(dá)到了今人望塵莫及的程度。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，在當(dāng)今這種“孰能濁以靜之徐清”的年代里，能守住內(nèi)心的虛靜，重返智慧的原本，窺探經(jīng)典的原貌，才能披荊斬棘找到自我靈魂的真正體驗(yàn)，才能有機(jī)會(huì)踏進(jìn)學(xué)術(shù)研究的大門。因此，對(duì)于原典的閱讀，在結(jié)合訓(xùn)詁學(xué)的前提下拋開他人的見解而形成自我內(nèi)心體認(rèn)，成了基本的也是最重要的研究方法。原典精讀法首先需要扎實(shí)的古代漢語(yǔ)能力。詰屈聱牙的文字密碼并不是游戲，而是正確理解先人思想意識(shí)的敲門磚。如若望文生義，只能說你讀到的是自我再創(chuàng)作后的二手資料。例如《老子》第八章中，“夫唯不爭(zhēng)，故無尤?！薄坝取弊趾苋菀鬃屛覀兟?lián)想到“憂”，以為是內(nèi)心的一種情感，實(shí)則此字經(jīng)考證應(yīng)通“訧”，罪也，怨咎之意，是外在對(duì)主體的責(zé)難，一字謬千里，不得不謹(jǐn)之又謹(jǐn)。其次，它需要耐得住寂寞的精神。古代文獻(xiàn)尤其是先秦文獻(xiàn)大多不似現(xiàn)代各種主義的小說那樣引人入勝，往往只在文字上就破滅了你一切的興趣，讓人不愿卒讀。戰(zhàn)勝這種困難最好的方法就是逐句抄寫，在抽絲剝繭的過程中一點(diǎn)點(diǎn)掃清障礙。再次，原典精讀要學(xué)會(huì)形成自我見解。大師的解讀固然完美，但那只是一家之言，不同的經(jīng)歷造就的人生會(huì)有不同的體悟，用這點(diǎn)再去關(guān)照文本便會(huì)形成自我獨(dú)特的心靈感觸。古代文學(xué)終究是人學(xué)，不求會(huì)治國(guó)平天下，至少能做到修身齊家已足矣。因此，在原典閱讀的過程中，要拋開他人的注譯，以心靈的修行為目的，仔細(xì)體悟先哲的智慧，陶冶自我情操。這樣往往就會(huì)找到意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)。再以《道德經(jīng)》為例，第四章曰：“道沖而用之或不盈。淵兮，似萬物之宗；湛兮，似或存。吾不知誰(shuí)之子，象帝之先?！眰鹘y(tǒng)意義上對(duì)這章的評(píng)價(jià)是打破了“神造說”原始崇拜，此點(diǎn)固然重要，但結(jié)合當(dāng)今社會(huì)，我們不難想到，相對(duì)于那些束縛了人們生活的宗教教條，傳統(tǒng)儒道思想中強(qiáng)調(diào)當(dāng)下生命體驗(yàn)的思想，不得不說是具有很強(qiáng)的“人性本位”思想的，而這便是創(chuàng)新的火花擦生的本基，是原典閱讀最大的價(jià)值與意義所在。

四、總結(jié)

篇4

1 初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀(jì)律性。初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語(yǔ)文課堂上。由于這個(gè)時(shí)期的孩子比較敏感，如果采取批評(píng)的方式可能會(huì)適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，隨時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤思想。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能端正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能尋找有效教育學(xué)生的方法。

2.教學(xué)模式墨守成規(guī)。雖然語(yǔ)文是最能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語(yǔ)文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識(shí)。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語(yǔ)文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實(shí)施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)能力是決定語(yǔ)文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語(yǔ)文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語(yǔ)文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語(yǔ)文課，根本無法在語(yǔ)文教學(xué)方面投入更多精力。語(yǔ)文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗(yàn)去教語(yǔ)文課，那么只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的理解層次，限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的想象。初中時(shí)期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語(yǔ)言積累，語(yǔ)文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運(yùn)用能力與文化積淀。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專業(yè)能力。學(xué)校在選拔語(yǔ)文教師的時(shí)候，應(yīng)對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間甚至超過在家里的時(shí)間，因此，教師對(duì)于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對(duì)待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語(yǔ)文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語(yǔ)文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理解的局限性造成的。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的模式中掙脫出來，把語(yǔ)文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對(duì)于父親與兒子之間心里對(duì)話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對(duì)于父親的情感，然后與文中的情感做對(duì)比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)于父親那份復(fù)雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時(shí)候要多想想父母的感受，體貼父母。教師通過文中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。

3 增加語(yǔ)文課堂互動(dòng)與探討頻率

篇5

話題式手法，就是用設(shè)計(jì)若干話題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，探索內(nèi)容，表達(dá)感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有抓手、有主線。如《最后一課》，我設(shè)計(jì)的主體環(huán)節(jié)就是一個(gè)“變”字說人物，即在上最后一課時(shí)，小弗朗士和韓麥爾先生跟過去相比有什么變化。圍繞這一話題，學(xué)生找找、畫畫、議議，來感悟小說的人物形象和主題思想。又如在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，朗讀課文之后，我讓學(xué)生以題目“小”、“石”、“譚”、“記”這四個(gè)字為話題，結(jié)合課文找一找文中哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出這四個(gè)字。通過學(xué)生的賞析、交流，在對(duì)話題的品析中理解了文章內(nèi)容。

二、說讀式手法

說讀式手法，就是用邊讀邊說、讀讀說說、說說讀讀的方式理解、品讀課文。如在教學(xué)《貓》時(shí)，我就采用了說讀法。朗讀課文之后，拋出話題，從三個(gè)方面來說：說貓，說說貓的生命之美和命運(yùn)之悲；說人，說說人的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，說說文的語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。每一個(gè)話題學(xué)生先在文中圈點(diǎn)批注，然后全班交流，教師或追問、或點(diǎn)撥、或指導(dǎo)朗讀、或歸納方法。教學(xué)在邊讀邊說的漫談中向前推進(jìn)，課堂氛圍輕松，學(xué)生卻收獲頗豐。

三、學(xué)法式手法

如在教學(xué)《望岳》和《春望》這兩首詩(shī)時(shí)，我就采用了對(duì)比閱讀法。在熟讀兩首詩(shī)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生交流，探討詩(shī)歌可以從哪些角度來對(duì)比，最后歸納出體裁、背景、內(nèi)容、主題四個(gè)基本方面。接下來，學(xué)生逐一進(jìn)行比讀。通過多角度的比較，學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀這一基本的學(xué)習(xí)方法就有了一定的掌握。

四、創(chuàng)編式手法

創(chuàng)編式手法，就是從讀寫結(jié)合的角度運(yùn)用與處理課文，讀中有寫，寫中有讀。如在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，我讓學(xué)生從晁蓋、吳用等人的角度改寫了這個(gè)故事，再把改寫之后的故事與原文進(jìn)行對(duì)比，這樣既理清了生辰綱被劫的過程，又使得原文中楊志的人物形象更加鮮明。創(chuàng)編式的教學(xué)手法，鍛煉了學(xué)生的寫作能力、想象能力、對(duì)比閱讀能力，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。

五、聯(lián)讀式手法

如教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，我讓學(xué)生在課前就搜集了蘇軾的其他詩(shī)詞作品。上課時(shí)，先研讀了課文，再讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示自己所搜集的蘇軾的作品，并賞析其中的一首，最后說說你對(duì)蘇軾其人其文的總體感受。學(xué)生的交流雖然還比較膚淺，但他們對(duì)蘇軾的作品已有了興趣。通過一首詩(shī)，延伸許多詩(shī)，走近一個(gè)人，這是我在教學(xué)名家名作時(shí)常用的手法。當(dāng)然也可以按風(fēng)格聯(lián)讀，按體裁聯(lián)讀等。

六、妙點(diǎn)尋蹤法

妙點(diǎn)尋蹤法，就是抓住文章的一點(diǎn)，可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)特點(diǎn)、一個(gè)寫法等，全篇輻射，賞析妙處。如在教學(xué)《口技》時(shí)，我先讓學(xué)生找到文眼“善”，再讓學(xué)生多角度地尋找“善”在何處。通過交流，兩個(gè)場(chǎng)景的精彩描寫、觀眾的反應(yīng)、道具的簡(jiǎn)單、詳略的安排等內(nèi)容上、語(yǔ)言上、結(jié)構(gòu)上的妙處被悉數(shù)引出。又如在教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是“一字品香菱”。熟讀課文之后，指導(dǎo)學(xué)生劃出相關(guān)語(yǔ)段，用一個(gè)字來概括香菱是怎樣學(xué)詩(shī)的。把這個(gè)字展示在黑板上，并逐一說明理由。在交流、點(diǎn)撥的過程中，學(xué)生明晰了人物形象，感受了精神，學(xué)到了寫法。

篇6

班杜拉在1965年做過一項(xiàng)關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，目的是了解兩個(gè)主要問題：

（1）兒童是否不管榜樣（即作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的被觀察者）是受到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，總是會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊？

（2）兒童看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)是否比看到榜樣受到懲罰會(huì)更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊？這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示四種不同的攻擊，但在影片快結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的這個(gè)成人榜樣受到另一個(gè)成人的獎(jiǎng)勵(lì)（那個(gè)人說“：你是一個(gè)強(qiáng)壯的冠軍?！保欢硪唤M兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰（另一個(gè)說“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”）。接著讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個(gè)同樣的充氣人以及這個(gè)成人榜樣使用過的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊所導(dǎo)致的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊。（364-365）這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否意味著看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習(xí)得更多攻擊呢？為回答這個(gè)問題，班杜拉又做了一項(xiàng)延伸實(shí)驗(yàn)，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動(dòng)。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊方面沒有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊的順序。因此可以說，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒有什么影響。因?yàn)樵诎駱邮艿綉土P的條件下，兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng)，只是沒有同樣地表現(xiàn)出來。班杜拉的上述實(shí)驗(yàn)研究表明，懲罰對(duì)降低有些問題行為比較有用。“尤其是當(dāng)學(xué)生幾乎沒有什么動(dòng)力去改變行為時(shí)，懲罰就較為有效”。（328）當(dāng)懲罰看起來是減輕危險(xiǎn)反應(yīng)的唯一可行的方法時(shí)，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發(fā)展下去產(chǎn)生的后果要小些。因此，許多心理學(xué)家和教育工作者認(rèn)可適度懲罰的觀點(diǎn)，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來減少懲罰對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。同時(shí)應(yīng)將懲罰和對(duì)適當(dāng)行為的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化結(jié)合起來，通過懲罰的負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)而發(fā)揮其教育價(jià)值。（186）

二、懲罰在學(xué)校教育中的應(yīng)用

（一）懲罰作為一種教育手段

具有積極目的（因此而不失其教育性價(jià)值）的懲罰應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)明確的使用范圍，因?yàn)椴⒎撬械牟涣迹ǚ瞧谕┬袨槎伎梢酝ㄟ^懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應(yīng)當(dāng)具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來看是在于誘導(dǎo)良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實(shí)施的本義和價(jià)值，變成單純的管理甚至懲治。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡(jiǎn)單有效的措施，而事實(shí)上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著這樣的錯(cuò)誤觀念并付諸實(shí)踐，從而導(dǎo)致我們的學(xué)校教育中存在著大量無法達(dá)到有效抑制、消除不良行為預(yù)期目標(biāo)的懲罰方式，也就是說無效的或者不當(dāng)?shù)膽土P。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業(yè)、拖延下課或課后留校等。從懲罰過程的行為分析角度，主要有濫用教師權(quán)威的懲罰（包括對(duì)由于教師失職行為而引起的學(xué)生不良行為的懲罰和出于報(bào)復(fù)目的的懲罰）、違反邏輯結(jié)果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過輕懲罰和過重懲罰）以及懲罰對(duì)象錯(cuò)誤和選錯(cuò)懲罰物（心理學(xué)上是指能夠減弱不良行為的操作結(jié)果）等。這是我們應(yīng)當(dāng)予以重視和避免的。在學(xué)校教育中，教師及學(xué)校基于其特定的法律地位，在針對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行處置時(shí)，其擁有的權(quán)責(zé)是不等同于監(jiān)護(hù)人的。那么，對(duì)于什么樣的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)給予懲罰，而對(duì)于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。

1.對(duì)于那些屬于違反校規(guī)班紀(jì)和道德規(guī)范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學(xué)生明顯知道這樣做是違反規(guī)則和錯(cuò)誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過錯(cuò)，對(duì)于這種行為可以給予懲罰。

2.對(duì)于屬于學(xué)習(xí)方面的不良表現(xiàn)和個(gè)人生活中的非期望行為，應(yīng)以引導(dǎo)和強(qiáng)化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個(gè)學(xué)生基于不同的家庭環(huán)境和個(gè)體差異，后天努力及客觀條件懸殊，導(dǎo)致彼此差異，不可能都像學(xué)校要求和教師期望的那樣作出反應(yīng)。因?yàn)槟承┎涣夹袨槭窃缦染鸵研纬闪说?，難以期望其在短時(shí)間內(nèi)作出改變，而某些正確行為的習(xí)得是需要必要準(zhǔn)備的。對(duì)于那些有特殊需要的行為問題學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分考慮其實(shí)際并在征得監(jiān)護(hù)人同意的情況下，由學(xué)校經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)人士或者校外心理學(xué)家進(jìn)行干預(yù)、矯正。

3.對(duì)于屬于學(xué)生情緒反應(yīng)上的不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因?yàn)檫@樣做非但不能消除問題行為，反而可能引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。對(duì)這類不良行為，應(yīng)當(dāng)先杜絕引起該學(xué)生此不良行為的強(qiáng)化物，再以正強(qiáng)化為基本干預(yù)方法。

4.對(duì)于初次出現(xiàn)的意在引起教師或同學(xué)關(guān)注、危害輕微的學(xué)生不良行為，教師可以采取忽視或者強(qiáng)化期望行為的做法加以應(yīng)對(duì)，最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。

（二）實(shí)施懲罰時(shí)應(yīng)遵循的基本原則

是否給予懲罰、何時(shí)給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類的問題即使在行為心理學(xué)家內(nèi)部也存在很多爭(zhēng)議。那么，在學(xué)校教育中教師實(shí)施懲罰時(shí)應(yīng)注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？

1.懲罰保留原則

也就是說，教師應(yīng)以正向強(qiáng)化為基本原則，盡量避免使用懲罰來矯正行為，而是通過獎(jiǎng)勵(lì)等方法增強(qiáng)與目標(biāo)一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀點(diǎn)，只有當(dāng)強(qiáng)化不奏效時(shí)才考慮使用懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學(xué)生甲嘲笑同學(xué)是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿足他在同學(xué)面前的表現(xiàn)欲，而甲生在科技能力方面又很強(qiáng)。下課后她把甲生單獨(dú)叫到一邊，和他共同設(shè)計(jì)了一個(gè)科技項(xiàng)目。當(dāng)他完成這個(gè)任務(wù)后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學(xué)生的不當(dāng)行為，避免因?yàn)閼土P而帶來的不良后果，還可將學(xué)生從消極榜樣轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極榜樣。

2.及時(shí)性原則

即在不良行為出現(xiàn)或者非期望事件發(fā)生后盡快地施以懲罰物，這時(shí)收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發(fā)生的理想行為會(huì)受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認(rèn)識(shí)到有必須加以懲罰的不良行為出現(xiàn)，就應(yīng)該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對(duì)該不良行為的抑制效果。

3.正當(dāng)性原則

首先，教師應(yīng)當(dāng)出于教育的目的，根據(jù)既定而明確的規(guī)則處罰有過錯(cuò)的學(xué)生。任何將懲罰作為報(bào)復(fù)手段的做法都是應(yīng)當(dāng)被絕對(duì)禁止的。在實(shí)施懲罰時(shí)要確保被懲罰的學(xué)生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當(dāng)然地認(rèn)為你明白他為什么受懲罰，學(xué)生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應(yīng)當(dāng)確保對(duì)學(xué)生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對(duì)其不當(dāng)行為并且是適當(dāng)有效的，不會(huì)有副作用，除非其副作用相對(duì)于不良行為造成的后果來說是微不足道的。要根據(jù)錯(cuò)誤行為的嚴(yán)重程度決定應(yīng)當(dāng)施以怎樣的懲罰，懲罰實(shí)施的強(qiáng)度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴(yán)厲的方法都不會(huì)有效地消除錯(cuò)誤行為。可以采取分級(jí)處理、漸次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學(xué)生提供選擇不同行為的機(jī)會(huì)。例如，LeeCanter就主張對(duì)待錯(cuò)誤行為應(yīng)該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級(jí)不應(yīng)該超過5個(gè)。（357）在進(jìn)行懲罰時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異，要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴(yán)禁體罰和侮辱學(xué)生。

4.最低傷害原則

在教育中實(shí)施懲罰往往會(huì)導(dǎo)致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學(xué)生的情緒行為，造成學(xué)生逃課、掩飾行為和對(duì)教師的疏離，導(dǎo)致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過度懲罰或者經(jīng)常性地實(shí)施懲罰有可能引發(fā)制約現(xiàn)象，容易使得與懲罰有關(guān)任何刺激變成制約懲罰物。因此，當(dāng)教師必須抑制一個(gè)不良行為時(shí)，應(yīng)選擇一個(gè)比較溫和的又能阻止將來的不良行為的懲罰方式。比如當(dāng)教師通過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學(xué)生的不良行為時(shí)，就不要采取警告、批評(píng)、叱責(zé)的方式；對(duì)于某些不良行為，可采取私下實(shí)施懲罰的方式，既可以消除引起班級(jí)同學(xué)的注意的可能性，還能避免學(xué)生在大家面前感到尷尬或羞辱。

（三）關(guān)于教師實(shí)施有效懲罰的幾點(diǎn)建議

鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用，教師對(duì)于懲罰應(yīng)當(dāng)采取一種“不得已而用之”的謹(jǐn)慎態(tài)度。懲罰作為一種教育方法，是一項(xiàng)技巧，也是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，需要充分運(yùn)用教師的教育智慧。在實(shí)施懲罰時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)并讓受懲罰學(xué)生認(rèn)識(shí)到

懲罰針對(duì)的只是不良行為而非學(xué)生本人。因此，任何會(huì)導(dǎo)致傷害學(xué)生自尊心、降低其自我價(jià)值感從而造成學(xué)生心靈傷害的懲罰措施，都應(yīng)當(dāng)不用或盡量避免使用。

2.教師必須結(jié)合具體個(gè)體和情景

深入分析造成學(xué)生某種不良或違規(guī)行為的原因和動(dòng)機(jī)，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當(dāng)而有效的懲罰方式。

3.對(duì)懲罰的解釋與說明

對(duì)于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時(shí)，教師就必須明確告知學(xué)生實(shí)施了哪項(xiàng)被禁止的行為，違反了哪一項(xiàng)規(guī)則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí)，威脅到其他同學(xué)的安全和自尊、或者是損害了學(xué)校的財(cái)產(chǎn)等），從而向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息：之所以對(duì)這一行為實(shí)施懲罰，是因?yàn)樗呀?jīng)超越了可接受行為的界限。對(duì)懲罰的解釋和說明，既使被懲罰者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學(xué)明白哪些行為是被禁止的。

4.教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生的某些不良行為時(shí)

應(yīng)盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個(gè)人主觀成見和消極情緒的干擾而出現(xiàn)過激反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)不當(dāng)懲罰。

5.對(duì)不良行為的懲罰必須與對(duì)良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化相結(jié)合

方能收其教育之功效。相關(guān)研究和大量的事實(shí)都表明，當(dāng)可接受行為同時(shí)被強(qiáng)化時(shí)，對(duì)不良行為的懲罰會(huì)更有效。（331）而且，通過強(qiáng)化期望反應(yīng)、懲罰非期望反應(yīng)，可以向?qū)W生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現(xiàn)不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導(dǎo)處的?？汀＿@時(shí)教育他最好的辦法不是如何指出他的錯(cuò)誤，而是強(qiáng)化他表現(xiàn)良好的一面。

6.對(duì)受懲罰學(xué)生保持關(guān)注

以監(jiān)控和評(píng)估懲罰的有效性，必要時(shí)調(diào)整或改變教育措施。如果一個(gè)給定結(jié)果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應(yīng)（即不良行為），那么這個(gè)結(jié)果對(duì)于被“懲罰”的學(xué)生來說就不是讓其厭惡的。事實(shí)上，這種懲罰有可能是一種強(qiáng)化。這時(shí)，需要教師調(diào)整自己的判斷并改變其教育策略。

7.在必要時(shí)

篇7

1.問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法(Problem-BasedLearning，PBL)PBL法是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先創(chuàng)立的，目前在歐美比較盛行。它以學(xué)生為主題，以問題為中心，通過提出問題、查找資料、討論和教師指導(dǎo)解決問題四個(gè)環(huán)節(jié)來完成對(duì)一個(gè)機(jī)理或一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解答。對(duì)于生物化學(xué)一些具有實(shí)踐基礎(chǔ)的理論知識(shí)可以應(yīng)用PBL法教學(xué)，提高學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。如講解DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，首先提出三個(gè)問題。雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是如何發(fā)現(xiàn)的？雙螺旋模型的結(jié)構(gòu)是什么樣的？雙螺旋結(jié)構(gòu)對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的意義？讓學(xué)生查找資料，這就是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和提高的過程。學(xué)生通過查閱各種資料包括互聯(lián)網(wǎng)電子資源等，圍繞上述問題展開學(xué)習(xí)。然后以每小組8~10人討論，討論過程中學(xué)生各抒己見，并不斷歸納、總結(jié)，找出問題的答案。討論過程中遇到困難的部分教師給予側(cè)面的啟發(fā)和引導(dǎo)。最后學(xué)生通過了解雙螺旋提出的背景、前提條件及其意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握雙螺旋結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅能深刻理解書本知識(shí)，也提高了他們獨(dú)立思考和分析問題的能力。

2.比喻教學(xué)法生物化學(xué)中，一些微觀抽象的概念如果能用一些簡(jiǎn)單的比喻來描述，可以幫助學(xué)生理解，便于掌握并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如生物大分子的結(jié)構(gòu)，講到蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)就是由氨基酸通過肽鍵連接而成。可以把蛋白質(zhì)肽鏈比喻為珍珠項(xiàng)鏈，氨基酸就是一個(gè)個(gè)珍珠，連接珍珠之間的線就是肽鍵。蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就是將這條珍珠項(xiàng)鏈進(jìn)一步卷曲形成特定的空間構(gòu)象。講到蛋白質(zhì)合成的時(shí)候，可以將核糖體形象的比喻為一個(gè)生產(chǎn)車間，tRNA就是一個(gè)運(yùn)輸原料的貨車，合成之前首先要把原材料先裝配到貨車上，運(yùn)輸?shù)缴a(chǎn)車間才能利用這些原材料合成蛋白質(zhì)，不同的貨車運(yùn)輸不同的原材料說明tRNA運(yùn)輸氨基酸的專一性。通過比喻既能使學(xué)生能更形象的理解、掌握和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比較法生物化學(xué)中的一些并列的、平行的或相似的、容易混淆的內(nèi)容可以通過比較法總結(jié)加強(qiáng)記憶。如講到脂代謝時(shí)，可以將分解和合成比較，從反應(yīng)步驟、還原力，酶系和能量等方面對(duì)比，通過總結(jié)加強(qiáng)記憶。同樣，講到核酸的解鏈溫度（Tm）很容易和生物膜的相變溫度（Tc）混淆，也可以通過比較它們的定義和生物學(xué)意義來加以區(qū)分理解。

3.案例教學(xué)法對(duì)于生物化學(xué)中的一些深?yuàn)W的機(jī)理可以適時(shí)地通過生活中的一些案例來分析、講解，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握相關(guān)生化知識(shí)。如在講到酶原激活時(shí)，以胰腺炎為例，說明胰腺炎的發(fā)病機(jī)理，并進(jìn)一步明白酶原激活機(jī)理。講到抑制劑時(shí)，可以通過磺胺類藥物的抑菌作用來解析競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑的作用機(jī)理；通過有機(jī)磷殺蟲劑來解析非競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑的作用機(jī)理。類似的，講到蛋白質(zhì)變性，生物功能喪失時(shí)，可以用雞蛋煮熟不能孵小雞為例?？傊锘瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，只要我們善于總結(jié)，然后在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)候?qū)⑦@些案例加入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以在很大程度上幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，從而使生物化學(xué)教學(xué)效果大大提高。

4.歸納法生物化學(xué)內(nèi)容繁瑣，相似知識(shí)點(diǎn)多，理解和掌握較困難。需要不斷的進(jìn)行歸納、總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，溫習(xí)已學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。不同的章節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的歸納方法便于理解記憶。例如，在講解動(dòng)態(tài)生化部分生物大分子代謝過程時(shí)，可以通過圖示歸納法繪制代謝簡(jiǎn)圖總結(jié)糖、脂、蛋白質(zhì)和核酸之間的聯(lián)系；維生素和輔因子部分可通過表格歸納法將不同維生素及其參與形成的輔因子、生物學(xué)功能繪制表格總結(jié)歸納，一目了然；生物膜物質(zhì)運(yùn)輸功能部分可通過大小括號(hào)歸納法，將大分子物質(zhì)運(yùn)輸、小分子物質(zhì)運(yùn)輸及每一類運(yùn)輸形式中包括的物質(zhì)運(yùn)輸類型及其作用特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；此外，一些物質(zhì)和現(xiàn)象還可以通過諧音和順口溜進(jìn)行總結(jié)，便于記憶。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的“課上講授、課下作業(yè)”的一種顛覆，它將傳授知識(shí)錄制成視頻，學(xué)生先課下觀看視頻，取代教師課堂的講授，課堂上學(xué)生精力主要集中在師生之間的討論和作業(yè)的完成。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路，是當(dāng)前最熱的教育改革和創(chuàng)新話題之一。生物化學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，我們也試圖通過新的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試。作為一門資源共享課，相關(guān)視頻和錄像都在校園網(wǎng)上。翻轉(zhuǎn)課堂首先從簡(jiǎn)單的章節(jié)入手，如生物膜這一章，學(xué)生在高中已經(jīng)有部分基礎(chǔ)。首先提前安排學(xué)生課下觀看的視頻，觀看過程中注意一些問題的記錄。課堂上10個(gè)人一組，進(jìn)行討論和問題的匯總，然后教師逐一對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)和解答。學(xué)生們多數(shù)對(duì)結(jié)構(gòu)和功能沒有異議，更多的問題集中在生物膜的性質(zhì)這一節(jié)：為什么固醇類能擴(kuò)大液晶相存在的溫度范圍？對(duì)這種共性的問題課堂通過一些更具體生動(dòng)的實(shí)例解答，學(xué)生們恍然大悟。而且通過學(xué)生們討論和交流，把生物膜的農(nóng)業(yè)應(yīng)用這個(gè)討論性的問題總結(jié)的很全面。學(xué)生們個(gè)個(gè)積極性很高，避免了上課犯困，比講授的進(jìn)度還要快。針對(duì)上述的各種教學(xué)方法，學(xué)生更喜歡哪一個(gè)？期末之前通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，讓他們選擇哪些教學(xué)方法比較喜歡和印象最深，90％以上的學(xué)生連續(xù)三年都選擇了PBL教學(xué)法，85％的學(xué)生選擇了案例教學(xué)法，70％的學(xué)生對(duì)比喻教學(xué)法也印象很深刻，68％的學(xué)生也比較喜歡歸納教學(xué)法。55％學(xué)生選擇比較法。值得注意的是，對(duì)剛剛試行一年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法有96％的學(xué)生選擇，并且很喜歡，理由很簡(jiǎn)單：避免了上課的單調(diào)和乏味，而且學(xué)習(xí)的效率很高。這個(gè)結(jié)果更增加了我對(duì)課堂教學(xué)模式改革的信心。但翻轉(zhuǎn)課堂的視頻還不完全等同于共享資源課的視頻，還需優(yōu)化，并逐步嘗試。總之，教無定法，但有規(guī)律可循。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、自身的習(xí)慣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇合適的教學(xué)方法或多種方法結(jié)合使用，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，不斷滿足新形勢(shì)下創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

二、在教學(xué)內(nèi)容上力爭(zhēng)做到求精

生物化學(xué)這門基礎(chǔ)課是在生物學(xué)和化學(xué)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的一門二級(jí)學(xué)科，它起步較晚，但發(fā)展較快。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，要做到扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，注重知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。在授課過程中，對(duì)于一些概念性的內(nèi)容要做到準(zhǔn)確、精煉、有主次、有重點(diǎn)。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材內(nèi)容但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，應(yīng)將課本內(nèi)容加以總結(jié)和提煉，用最精煉的話語(yǔ)表達(dá)所要描述的內(nèi)容，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。同時(shí)注意相關(guān)內(nèi)容的拓展和更新，一些教材上的內(nèi)容陳舊，前沿的知識(shí)還沒有編寫在教材中，這就需要我們每位教師拋開教材的束縛，將一些相關(guān)前沿知識(shí)和科研進(jìn)展穿插到相應(yīng)的章節(jié)中講解。通過對(duì)前沿知識(shí)和科研進(jìn)展的了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，最近幾年發(fā)展起來的高通量測(cè)序技SPOC授課模式對(duì)高職教師的影響教師一直都是知識(shí)的傳授者，但是SPOC讓教師變成了知識(shí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這就要求教師能夠熟悉各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方法比如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等；在課堂上，教師一直喋喋不休的講解，學(xué)生的參與程度幾乎為零，但是SPOC讓教師成為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，通過學(xué)生的討論、答疑、練習(xí)等參與強(qiáng)化知識(shí)的掌握，這也促進(jìn)教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的加深理解；教師對(duì)于課程的評(píng)價(jià)基本以平時(shí)出勤、作業(yè)和最后考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)，但是SPOC要求教師更加完善課程的評(píng)價(jià)體系，比如加大學(xué)生的課堂表現(xiàn)在成績(jī)中所占的比重、或者采取寫論文代替最后考試的形式等等，才能公平公正的考核一門課程。SPOC授課模式對(duì)高職學(xué)生的影響能否對(duì)教師提前給與的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，是SPOC授課模式能否成功的關(guān)鍵，這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。作者曾對(duì)所執(zhí)教的四個(gè)班級(jí)共235名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中10%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力很好，38%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，45%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力一般，7%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不好。綜合上述結(jié)果可見，高職學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，可以完成課前預(yù)習(xí)。除此之外，SPOC授課模式讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，通過學(xué)生提問、學(xué)生之間討論可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，增加它們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

當(dāng)今對(duì)學(xué)校體育教學(xué)方法的研究主要在體育教學(xué)方法的概念、特點(diǎn)、原則、問題、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢(shì)等方面。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)老齡化進(jìn)程的加快，我們必須從學(xué)校體育的角度出發(fā)，加大對(duì)體育教學(xué)方法等理論的研究，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，提高教師自身素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使中學(xué)體育的“形”、“量”向一個(gè)新的高度飛躍。從表1可看出，新課標(biāo)下中學(xué)體育教學(xué)新法則在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”、“陽(yáng)光體育”的指導(dǎo)思想下，既重視體育知識(shí)、技能的教學(xué)，又重視學(xué)生的情感和體驗(yàn)。促進(jìn)了師生間感情的溝通，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終使學(xué)生建立起“終身體育”的意識(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握技能、參與鍛煉，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣?？梢姶罅﹂_展素質(zhì)教育，必須在改革傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和運(yùn)用學(xué)校體育教學(xué)新法。

2新課標(biāo)（新時(shí)期）背景下中學(xué)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新

通過對(duì)表1分析，我們可以得出新課標(biāo)下的中學(xué)體育教學(xué)方法是適合時(shí)代學(xué)生體育需要的，但是也還要求我們不斷創(chuàng)新中學(xué)體育教學(xué)方法，以滿足學(xué)生實(shí)際需要。

2.1新課標(biāo)中學(xué)體育教學(xué)理念的創(chuàng)新

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！边@也就是要求我們要時(shí)刻在“法”的背景下探索出適合時(shí)代背景的中學(xué)體育教學(xué)方法。在課課標(biāo)理念下，傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)理念蒼白無力，需要我們不斷探索研究，追尋適合新課標(biāo)教學(xué)的中學(xué)體育教學(xué)理念。

2.1.1應(yīng)遵循中學(xué)體育教學(xué)規(guī)律

中學(xué)體育教學(xué)是由多簡(jiǎn)少難、間隔性較長(zhǎng)的身體活動(dòng)組合而成，體育教學(xué)活動(dòng)中要遵循事物發(fā)展的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律和中學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律等。在中學(xué)體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)方法的改進(jìn)同樣要遵循這些規(guī)律，才能使新的教學(xué)法具有實(shí)用性。

2.1.2適合教材內(nèi)容，因材施教

在中學(xué)體育教學(xué)過程中，根據(jù)中學(xué)體育教材內(nèi)容的特點(diǎn)及中學(xué)生的性別、個(gè)性差異，選擇、優(yōu)化并運(yùn)用相適應(yīng)的學(xué)校體育教學(xué)方法。引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.1.3緊追隨新課程改革的步伐

新課程改革在中學(xué)體育教學(xué)方面涉及到體能、生理、心理、保健、衛(wèi)生、環(huán)保、營(yíng)養(yǎng)等多學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科間綜合性的特點(diǎn)，有利于中學(xué)生健康意識(shí)、體育意識(shí)和體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為促進(jìn)中學(xué)生身心的發(fā)展，各大中學(xué)校必將不斷開設(shè)新的體育教學(xué)方法，這就要求中學(xué)體育教師必須緊隨新課標(biāo)理念，提高教師的綜合素質(zhì)，掌握新的教學(xué)技能，以適應(yīng)新的中學(xué)體育教學(xué)方法發(fā)展的需求。

2.2新課標(biāo)中學(xué)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)理念的改進(jìn)要求與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。從表1中我們可以看見七種新課標(biāo)貫行的中學(xué)體育教學(xué)方法，但是還需要我們中學(xué)體育教師的不斷改進(jìn)，以更好的適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)的需要。根據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為還可以從以下幾種教學(xué)方法上加以創(chuàng)新。

2.2.1信息教學(xué)法

隨著計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的廣泛發(fā)展，在體育教育領(lǐng)域也逐漸構(gòu)建了一個(gè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化有機(jī)結(jié)合的體育教育環(huán)境。通過利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，不僅減輕了教師的勞動(dòng)量，還可以在某一體育技能的教授過程中，給中學(xué)生呈現(xiàn)出聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象，有利于提高學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法僅利用教科書與教師的親身示范進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生形成完整的表象意識(shí)，還極大程度地阻礙了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2.2游戲化教法

在計(jì)算機(jī)中裝入體育游戲軟件，游戲軟件能為中學(xué)體育技能的學(xué)習(xí)提供從具體操作到抽象思維意識(shí)的轉(zhuǎn)移。例如：讓中學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行跳高、跳遠(yuǎn)、拍球、籃球、足球比賽的游戲。計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作給予反饋，這樣可提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)比賽中的運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生解決技能學(xué)習(xí)中難題的能力。傳統(tǒng)的游戲教學(xué)法僅僅是為了熱身及課后的放松之用，對(duì)中學(xué)生技能的提高起到的作用甚微。

2.2.3組合創(chuàng)新法

體育教學(xué)方法中的組合創(chuàng)新是指為了達(dá)到一定的目的，將相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法進(jìn)行選擇優(yōu)化，并與相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起，運(yùn)用于體育技能的教學(xué)過程中，從而獲得巨大的效果的方法的集合。這種教學(xué)方法可以指導(dǎo)學(xué)生的體育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)大大提高教學(xué)效率，具有十分重大的意義。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法卻忽視教法與學(xué)法的結(jié)合，不利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

2.2.4逆向創(chuàng)新法

所謂的逆向創(chuàng)新法是指在對(duì)體育技能傳授過程中，把技能傳授的程序與步驟進(jìn)行反向處理與探索，就形成了體育技能的逆向創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，中學(xué)排球扣球的傳統(tǒng)教學(xué)步驟為：第一，建立扣球動(dòng)作技術(shù)概念。第二，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備姿勢(shì)與判斷球的內(nèi)容。第三，學(xué)習(xí)助跑與助跑接起跳技術(shù)。第四，學(xué)習(xí)起跳與起跳接擊球技術(shù)。第五，學(xué)習(xí)擊球與落地技術(shù)。第六，學(xué)習(xí)完整扣球技術(shù)。而逆向創(chuàng)新法教學(xué)則要求除第一步和第六步與正常教學(xué)步驟同樣外，其它各步按正常步驟的順序逆反過來。通過扣球步驟的逆反教學(xué)，使學(xué)生掌握扣球技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間明顯縮短，而對(duì)技術(shù)的熟練掌握程度卻比按傳統(tǒng)教學(xué)方法講授所取得的效果好。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

    教師在課堂上起到引導(dǎo)者與組織者的作用。在小組合作教學(xué)法的課堂中這一作用體現(xiàn)得更為明顯。小組合作教學(xué)法是否能夠成功實(shí)施受到教師引導(dǎo)組織的直接影響。在小組合作過程中教師要及時(shí)解答學(xué)生提出的問題,將小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行記錄與通報(bào),從而督促學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。另外,教師應(yīng)該給予弱勢(shì)小組特別的關(guān)注,主動(dòng)詢問弱勢(shì)小組,幫助解決問題,讓他們能夠感受到教師的重視。

    (二)小組內(nèi)合作,小組間交流

    要實(shí)現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學(xué)中,小組內(nèi)部成員要就臺(tái)歷的風(fēng)格進(jìn)行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺(tái)歷,在課后自學(xué)了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。

    小組間的交流也是必不可少的。例如,學(xué)生制作的臺(tái)歷作品每一節(jié)課完成后都會(huì)提交到服務(wù)器當(dāng)中,小組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互借鑒和學(xué)習(xí)。通過這種形式小組之間不僅存在競(jìng)爭(zhēng),更為重要的是能夠相互交流,同時(shí)進(jìn)步。

    (三)評(píng)價(jià)過程,科學(xué)客觀

    教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生不同的性格特征,采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)大部分學(xué)生教師首先要給予一定的肯定,激勵(lì)學(xué)生再接再厲;對(duì)小部分確實(shí)做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生要在肯定其貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出更高的要求,讓其能夠獲知自身的不足,進(jìn)而獲得更高水平的進(jìn)步。

篇10

小學(xué)美術(shù)教育作為一門獨(dú)立的課程，有著獨(dú)特的課程特點(diǎn)。

（一）教材取材的廣泛性

美術(shù)作為藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)材料的不同可以分為建筑、雕塑、繪畫和設(shè)計(jì)等門類，其中繪畫部分又可以分為國(guó)畫、油畫、版畫、水彩等畫種。小學(xué)美術(shù)教育就是將這些不同種類的藝術(shù)形式以欣賞、模仿、動(dòng)手制作的形式匯編到美術(shù)教材中，總體上形成“造型與表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”“欣賞與評(píng)述”“綜合與探索”等幾個(gè)教學(xué)板塊。

（二）美術(shù)教育的審美性

小學(xué)美術(shù)在學(xué)習(xí)中通過作品賞析、動(dòng)手制作等方式，除了傳授美術(shù)技能知識(shí)之外，更深刻的目的在于通過豐富多彩的課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)作能力及審美能力，拓寬學(xué)生的視野，提高藝術(shù)修養(yǎng)，開發(fā)思維的想象空間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。

（三）培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教化性

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，美術(shù)教育在提高和完善學(xué)生的素質(zhì)方面的重要性越來越突顯。小學(xué)美術(shù)教育作為美育實(shí)施的重要途徑，同時(shí)也為幫助學(xué)生塑造健全的人格，達(dá)到科學(xué)文化、思想品德以及身心健康的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教育教法的探索與革新

在目前的教育改革過程中，小學(xué)美術(shù)教育還存在著一些問題，如過分注重美術(shù)技法知識(shí)的灌輸，而美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)技法知識(shí)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)較為抽象，學(xué)生難以理解和掌握；教師觀念守舊，教法缺乏創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課程內(nèi)容枯燥乏味；統(tǒng)一的教材內(nèi)容以及固定的教育模式，使教師忽略了民族特征、生活習(xí)慣以及地域特征的獨(dú)特性。針對(duì)以上問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該重新對(duì)新時(shí)期美術(shù)教育的功能進(jìn)行定位，將新的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。

（一）圖像分解教學(xué)法

圖像分解教學(xué)法主要是針對(duì)美術(shù)作品欣賞中對(duì)藝術(shù)作品的形式語(yǔ)言和表現(xiàn)手法等美術(shù)理論知識(shí)提出的。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其思維的具象性和表面性，容易被事物的某種單一形式所吸引，而缺乏系統(tǒng)整體的思維方式。這就要求教師在藝術(shù)作品欣賞過程中，將課堂教學(xué)分成不同的模塊，分別從線條與色彩、空間表現(xiàn)、表現(xiàn)內(nèi)容及材料運(yùn)用等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，可以幫助學(xué)生解放天性，擺脫定式思維的束縛，并結(jié)合自己的思維方式對(duì)事物進(jìn)行改造；對(duì)于國(guó)家而言，創(chuàng)作性思維則是一個(gè)民族進(jìn)步與發(fā)展的最主要的推動(dòng)力量。而小學(xué)生的創(chuàng)造力又具有極強(qiáng)的可塑性，因此在教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)做好充分的備課工作，積極采取教師展示、現(xiàn)場(chǎng)演示、范畫留白、故事啟迪等多種方法進(jìn)行導(dǎo)入，在教學(xué)中為學(xué)生留下想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）環(huán)境教學(xué)理念

隨著工業(yè)的發(fā)展，大自然的生態(tài)規(guī)律逐漸被破壞、生活環(huán)境急劇惡化。而環(huán)境保護(hù)對(duì)每個(gè)人來說都是責(zé)無旁貸的。因此，從小為學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教學(xué)理念必須滲透到課堂教學(xué)中去，如為學(xué)生播放環(huán)保短片；以環(huán)保為主題，利用廢舊物品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；在課堂教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生將制作中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類處理等環(huán)節(jié)的設(shè)置，都可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“環(huán)境保護(hù)，從我做起”的良好行為習(xí)慣。

（四）地區(qū)鄉(xiāng)土文化教育