導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒園老師基本素質(zhì)培訓(xùn)

課題：1、一日常規(guī)，一日工作流程，月度工作安排，年底工作規(guī)劃，

2、幼兒園老師形象，禮儀

3、安全防范意識(shí)及防范措施

4、幼兒教育四會(huì)原則

二、幼兒園老師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

課題：1、知識(shí)結(jié)構(gòu)與良好的語(yǔ)言文化修養(yǎng)（普通話訓(xùn)練）對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

2、藝體教學(xué)（唱、畫(huà)、跳等）

3、幼兒教育科學(xué)理論（幼兒教育學(xué)、心理學(xué)）

4、各種課程的教學(xué)技能

三、提升培訓(xùn)

課題：1、幼兒園老師與幼兒園的共贏關(guān)系

2、幼兒園老師角色認(rèn)知及時(shí)間管理分配

3、如何做一名優(yōu)秀的幼兒園老師

4、幼兒園老師應(yīng)具備什么心態(tài)工作

四、強(qiáng)化培訓(xùn)

課題：1、幼兒園老師的職業(yè)生涯規(guī)劃、人生規(guī)劃

2、怎樣得到家長(zhǎng)的認(rèn)可、園長(zhǎng)的賞識(shí)

3、21世紀(jì)幼兒教育課程觀

4、21世紀(jì)幼兒教育目標(biāo)

5、溝通的重要性

五、管理類培訓(xùn)：

（一）班主任管理 （二）教研主任管理 （三）園長(zhǎng)管理

1、情緒管理、壓力釋放

2、從溝通藝術(shù)獲得人生成功

3、打造幼兒園團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、凝聚力

4、幼兒園管理中薪金分配方案、激勵(lì)機(jī)制與人力資源管理細(xì)節(jié)

5、魅力女性修養(yǎng)課堂

6、從專業(yè)人員轉(zhuǎn)型為管理人員的心理適應(yīng)及工作適應(yīng)方式方法

六、拓展訓(xùn)練

項(xiàng)目：破冰、團(tuán)隊(duì)組建，眾志成城，信任背摔，生死電網(wǎng)，高空斷橋，高空抓杠 ，巨人梯，盲人方陣，畢業(yè)墻，篝火晚會(huì)等

慧瑞聰博教育中心會(huì)員標(biāo)準(zhǔn)：

1、《腦像語(yǔ)詞》合作示范園為會(huì)員單位；

篇2

一、目標(biāo)

讓新教師在一年見(jiàn)習(xí)期中盡快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，成為合格教師，鞏固專業(yè)思想，熱愛(ài)教育事業(yè)；能使新教師對(duì)本學(xué)科的教學(xué)工作從陌生、適應(yīng)到熟悉，熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)教學(xué)的基本常規(guī)與方法；讓新教師初步學(xué)會(huì)做班主任工作，逐步熟悉班主任工作的基本流程和班級(jí)管理的基本方法、要求；非師范類的新教師除與師范類的畢業(yè)生同等要求之外，還需補(bǔ)上“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“教材教法”，這三門(mén)課程通過(guò)培訓(xùn)合格后，方能取得合格教師資格；對(duì)3年以下工齡的青年教師以學(xué)校為主陣地進(jìn)行培養(yǎng)，使他們?cè)诮逃虒W(xué)技能、專業(yè)知識(shí)、師德修養(yǎng)等方面得到更快地提升；讓3年以上10年以下的青年骨干教師逐步成為教育理念先進(jìn)、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)、綜合能力優(yōu)化、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)盛、并能在區(qū)內(nèi)發(fā)揮帶頭示范作用的專家型教師，從而達(dá)到提高我園教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、內(nèi)容

（一）0—1年的新教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)操作能力、讀書(shū)心得、有關(guān)教育法規(guī)等公共課程考核，成績(jī)合格。（由所在單位和教師進(jìn)修學(xué)院共同考評(píng)）

2、參加教師進(jìn)修學(xué)院統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的有關(guān)新教師在教育教學(xué)技能方面培訓(xùn)講座，要求出勤齊，有筆記。

3、指定教師帶教。在師傅的指導(dǎo)下，初步掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)，并開(kāi)展聽(tīng)?zhēng)Ы汤蠋熓痉墩n和執(zhí)教一堂實(shí)踐亮相課的教學(xué)活動(dòng)。

4、初步掌握分析教材、選擇教法、運(yùn)用簡(jiǎn)單教學(xué)媒體的技能，并撰寫(xiě)一份教案交教師進(jìn)修學(xué)院教育培訓(xùn)管理中心備案。

5、對(duì)未進(jìn)行普通話水平等級(jí)測(cè)試的教師都必須參加普通話水平測(cè)試，成績(jī)合格以上（以證書(shū)為依據(jù)）。

6、開(kāi)展教育教學(xué)的技能比賽。每位新教師都必須要積極參加我市教師組織的有關(guān)活動(dòng)，如普通話演講比賽，教學(xué)多媒體課件制作比賽等。

7、新教師在見(jiàn)習(xí)期都要設(shè)計(jì)一次班隊(duì)活動(dòng)，并由幼兒園根據(jù)其情況給予評(píng)價(jià)。

8、新教師在見(jiàn)習(xí)期結(jié)束時(shí)，要寫(xiě)好個(gè)人見(jiàn)習(xí)期小結(jié)或教育教學(xué)總結(jié)，并交我園進(jìn)行備案、考核。

（二）非師范類教師要求

1、必須與師范類教師有同等的培訓(xùn)要求與考核方法。

2除以上考核以外，還必須完成“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教材教法”三門(mén)課程的考試，成績(jī)合格方能取得教師資格。

（三）教齡3年以下青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容

1、鞏固專業(yè)思想，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，進(jìn)一步樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)崗的精神。

2、掌握所任學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立處理教學(xué)內(nèi)容。

3、在教學(xué)中能鉆研思考，帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)。

4、能掌握現(xiàn)代教育技能，運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué)。

5、初步能做好班主任工作，生動(dòng)活潑地開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)。

6、每位教師不但能成為合格教師，并力爭(zhēng)朝骨干教師方向努力。

（四）教齡3——10年青年骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容

1、教育理論

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新

（2）基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)知識(shí)

（3）現(xiàn)代教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、新情景的教學(xué)策略等教學(xué)理論

（4）教育科研理論

2、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐

(1）課程教材改革方案及學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)

(2）相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐

(3）相關(guān)學(xué)科文化知識(shí)的拓寬與加深

(4）課堂教學(xué)模式研究和教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)教研

3、教育科學(xué)研究

(1）學(xué)科教育科研方法

（2）課題研究的過(guò)程與方法

（3）學(xué)科教改課題與實(shí)踐

4、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

（1）基礎(chǔ)現(xiàn)代化技術(shù)培訓(xùn)

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合技能培訓(xùn)

（3）普通話測(cè)試達(dá)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的合格或優(yōu)秀。

三、措施

（一）對(duì)見(jiàn)習(xí)期教師的培訓(xùn)

1、制訂見(jiàn)習(xí)期帶教協(xié)議書(shū)，由所在學(xué)?；騾^(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教育培訓(xùn)管理中心指定有關(guān)教師帶教，有關(guān)活動(dòng)記載由學(xué)?？荚u(píng)，最后上交教育培訓(xùn)管理中心。

2、由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教育培訓(xùn)管理中心記錄區(qū)級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的出勤情況，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教育研究中心對(duì)新教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)并制定學(xué)科計(jì)劃。教育培訓(xùn)管理中心認(rèn)真填寫(xiě)《閘北區(qū)新教師培訓(xùn)班學(xué)科活動(dòng)計(jì)劃表》、《閘北區(qū)新教師活動(dòng)點(diǎn)名表》。

3、參加市、區(qū)培訓(xùn)活動(dòng)的記錄，由新教師在每次活動(dòng)后自己填寫(xiě)。

（二）對(duì)3年以年成長(zhǎng)期青年教師的培訓(xùn)

教齡3年以下的青年教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”壓擔(dān)子的方法進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)。

1、專業(yè)思想鞏固、教育理念先進(jìn)，在區(qū)級(jí)及以上刊物上。

2、掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)，在校內(nèi)及以上作1—2次講座。

3、初步掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)媒體的基本技能，能制作多媒體課件。

4、善于思考、能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)科教研活動(dòng)，完成1—2項(xiàng)教育科研課題研究任務(wù)。

（三）3——10年成熟期青年骨干教師的培訓(xùn)

培訓(xùn)以區(qū)級(jí)綜合性培訓(xùn)、學(xué)科組班和導(dǎo)師帶教個(gè)別指導(dǎo)等形式進(jìn)行，分學(xué)科班和綜合班（幼兒園以及部分中小學(xué)科為綜合班），以各學(xué)科為班別，由教研員擔(dān)任輔導(dǎo)員，相關(guān)導(dǎo)師組成相應(yīng)的導(dǎo)師團(tuán)。時(shí)間安排上遵循集中與分散相結(jié)合的原則，培訓(xùn)過(guò)程中將有機(jī)結(jié)合區(qū)一級(jí)的重大教研活動(dòng)、閘北區(qū)系列評(píng)比活動(dòng)以及區(qū)優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)工程。

由于優(yōu)秀教師的成功，除了自身的努力外，起關(guān)鍵性影響的因素包括：重要的教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)專家在現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)中的示范與分析、結(jié)合實(shí)際與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理論闡述、有針對(duì)性的理論閱讀、一般教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)探討與交流、教學(xué)個(gè)案的分析、教育科研課題的全過(guò)程參與等，因此，骨干教師的培訓(xùn)宜采用集中培訓(xùn)與自主研修相結(jié)合、導(dǎo)師指導(dǎo)與小組研討相結(jié)合、專題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合和公開(kāi)示范與論文（案例）撰寫(xiě)相結(jié)合的方法。

具體來(lái)說(shuō)對(duì)于教育理論的培訓(xùn)，要采用專題講座、自學(xué)反省、研討交流、自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論書(shū)籍、做讀書(shū)筆記、寫(xiě)心得等策略。

對(duì)于學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，要采用專題講座、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐觀摩、分學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課、評(píng)課的教育教學(xué)研討活動(dòng)、有序完成教案、教學(xué)論文的撰寫(xiě)等方法。

對(duì)教育科學(xué)研究培訓(xùn)，要采用專題講座、課題研究與實(shí)踐、2年內(nèi)設(shè)計(jì)并完成1項(xiàng)校級(jí)以上教育科研課題研究任務(wù)等方法。

對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，要采用專題講座、現(xiàn)代化信息技術(shù)在學(xué)科的應(yīng)用、整合、觀摩與實(shí)踐活動(dòng)等方法。

英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)要采用組班培訓(xùn)，參加市級(jí)水平測(cè)試考試等方法。

四、管理

（一）見(jiàn)習(xí)期教師的培訓(xùn)管理

1、制訂帶教協(xié)議書(shū)，由所在我園指定有關(guān)教師帶教，有關(guān)活動(dòng)由幼兒園考評(píng)，最后存入檔案。

2、在新教師見(jiàn)習(xí)期滿時(shí)，由所在幼兒園、教育局共同進(jìn)行考核，認(rèn)定其合格與否。

（二）3——10年成長(zhǎng)期教師的培訓(xùn)管理

通過(guò)培訓(xùn)，使3——10年成長(zhǎng)期教師熟練掌握教育教學(xué)技能，熟練掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，能不斷運(yùn)用“反思性教學(xué)”積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勝任教育教學(xué)工作，并使其中相當(dāng)一部分青年教師成長(zhǎng)為幼兒園教師隊(duì)伍中的骨干力量。

（1）能遵循教育教學(xué)規(guī)律，勝任教育教學(xué)工作。

（2）教師脫穎而出成為市級(jí)或省級(jí)骨干。

（3）初步形成自己的教學(xué)特色專長(zhǎng)。

此外，在培訓(xùn)過(guò)程中，因各課程的培訓(xùn)性質(zhì)有所不同，在時(shí)間上將采取較為靈活的集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方法。具體的實(shí)施過(guò)程將由我園以及帶幫老師協(xié)商在綜合分析的情況下作出合理的安排。

（四）保障

1、培訓(xùn)組織

建立教師進(jìn)修學(xué)院與基層幼兒園二級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，共同做好骨干教師的培養(yǎng)工作。

篇3

一、基本情況

我縣地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，在園幼兒有10140名，幼兒園教職工總數(shù)424人，專任教師258人。近年來(lái)，為了提升我縣幼兒園保教質(zhì)量，我們從幼兒園園本教研工作開(kāi)始著手，取得了良好的效果。

二、高素質(zhì)教師隊(duì)伍是搞好園本教研工作的前提

1.各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的地位和作用，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定配備幼兒教師，且嚴(yán)格控制幼兒園招生人數(shù)。

2.建立幼兒園教師準(zhǔn)入制度，不管公（民）辦幼兒園，幼兒教師必須在取得幼兒教師資格證后才能到幼兒園任教。

3.幼兒教師應(yīng)有高尚的道德修養(yǎng)，教師的一言一行將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的影響。

4.幼兒教師還應(yīng)具有健康的身心素質(zhì)，教師能否完成本職工作與教師身心健康有著密不可分的聯(lián)系，只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的幼兒。

5.幼兒教師應(yīng)有較高的文化思想和職業(yè)技能，知識(shí)和技能是提高的基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)，使自己真正擁有一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。

怎樣才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平呢？首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教法律法規(guī)文件及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從理論上提高教師專業(yè)水平。如，《幼兒管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲幼兒心理學(xué)》《教育學(xué)》等；也可以通過(guò)專題講座、閱讀好書(shū)、集體備課、優(yōu)秀案例分析、專家指導(dǎo)、論壇交流、課題研究、外出參觀學(xué)習(xí)、舉辦培訓(xùn)班等方式來(lái)提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及專業(yè)水平；還可以積極開(kāi)展幼兒教育改革與教育教學(xué)研究活動(dòng)。我縣地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，農(nóng)村型幼兒園居多，我認(rèn)為以園本教研為主開(kāi)展活動(dòng)比較符合我縣實(shí)際，活動(dòng)過(guò)程中可以挖掘一些本土化的、符合本園實(shí)際的、簡(jiǎn)單易行的研究課題開(kāi)展教研活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中要求教師積極參與，努力探索將先進(jìn)的教育理論和思想轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。

三、幼兒園園本教研的內(nèi)涵及實(shí)施策略

幼兒園園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為滿足幼兒園及教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，其內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：（1）以幼兒園發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，圍繞幼兒園保教工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展；（2）以教師發(fā)展為主，讓教師成為研究的主人，通過(guò)教研提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)服務(wù)好；（3）以幼兒發(fā)展為前提，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，園本教研要研究的是幼兒，應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，應(yīng)有針對(duì)性，要講求實(shí)效，反對(duì)形式主義，其實(shí)施策略有以下幾個(gè)方面：

1.園長(zhǎng)是園本教研活動(dòng)的組織管理者

多年來(lái)，幼兒園教研活動(dòng)存在著重教育輕保育的錯(cuò)誤傾向，參加教研活動(dòng)僅限于教師，忽略了保育員的參與。其實(shí)要搞好幼兒園園本教研工作，首先應(yīng)考慮保教結(jié)合，要盡可能吸引鼓勵(lì)保育員參與。作為園長(zhǎng)，務(wù)必高度重視這個(gè)問(wèn)題，才能使園本教研與保教工作保持一致。園長(zhǎng)還要給教研組提供寬松的教研氛圍，不要過(guò)多干預(yù)教研工作，要給予其充分的自，但園長(zhǎng)也應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控，加強(qiáng)檢查、督促和指導(dǎo)。

2.教研機(jī)構(gòu)的劃分及優(yōu)點(diǎn)

教研機(jī)構(gòu)可以按年劃分教研組，其優(yōu)點(diǎn)是組內(nèi)保教工作一致，便于共同討論和研究；可以按保教人員所承擔(dān)或感興趣的科目分成若干小組，其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)領(lǐng)域科目作深入研討；也可以針對(duì)幼兒園目前存在的問(wèn)題讓保教人員根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自愿組合分成若干小組，其優(yōu)點(diǎn)是尊重保教人員的意愿，便于更好地解決問(wèn)題，這種方式能激發(fā)教師的成就感；還可以針對(duì)一定區(qū)域內(nèi)幾所幼兒園普遍存在的問(wèn)題，由幾所幼兒園聯(lián)合組成教研組開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能發(fā)揮多園優(yōu)勢(shì)，保證課題的研究質(zhì)量。總之，幼兒園園本教研工作就是從本園實(shí)際出發(fā)，以追求實(shí)效為宗旨。

3.教研組長(zhǎng)是搞好園本教研的關(guān)鍵

教研組長(zhǎng)是具體的組織實(shí)施者，一般由班主任兼任，也可以由幼兒園中層干部承擔(dān)，但必須具備以下幾個(gè)條件：（1）有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)且對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。（2）有較強(qiáng)的研究能力，有良好的人際關(guān)系，在群眾中有一定的威信。（3）熱心教研工作，愿意為他人服務(wù)，有較強(qiáng)的總結(jié)能力和文字表達(dá)能力。

4.幼兒園可根據(jù)本園實(shí)際情況，制訂符合本園的切實(shí)可行的園本教研實(shí)施方案，引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)，更好地達(dá)到全面育人及提高幼兒園保教質(zhì)量的目的。

園本教研實(shí)施方案的內(nèi)容包括組織機(jī)構(gòu)、研究課題、理論學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)開(kāi)展形式、活動(dòng)開(kāi)展資金預(yù)算等，應(yīng)做到人員落實(shí)到位、責(zé)任分工明確、內(nèi)容豐富且切實(shí)可行。方法是：首先，了解幼兒園及保教工作人員的基本情況，摸清幼兒園目前最需要解決的問(wèn)題。其次，針對(duì)要解決的問(wèn)題制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)實(shí)施方案，制定出來(lái)的實(shí)施方案不能搞“一刀切”，要盡量根據(jù)教師的不同要求確定培訓(xùn)內(nèi)容。一切園本教研培訓(xùn)活動(dòng)都應(yīng)以國(guó)家幼教法律法規(guī)及幼兒身心、年齡特點(diǎn)為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格遵循幼兒教育規(guī)律。最后，采取多種形式開(kāi)展園本研培訓(xùn)活動(dòng)，如，制訂階梯式培訓(xùn)實(shí)施方案，可以將參與教研活動(dòng)的教師及保育員劃分為三類，分層次開(kāi)展教研培訓(xùn)工作。一類教師要求承擔(dān)傳幫帶任務(wù)作為骨干教師培訓(xùn)。二類教師要求在原有基礎(chǔ)上逐步提高。三類教師幫助他們盡快進(jìn)入角色，與一類教師結(jié)對(duì)參與教研培訓(xùn)活動(dòng)。

四、幼兒園園本教研值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.建立健全的教研工作相關(guān)制度，保證教研工作順利實(shí)施。

2.注重教研成果的匯報(bào)、交流及運(yùn)用，可以通過(guò)評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)、演示、展示等多種形式開(kāi)展教研成果分享活動(dòng)。

3.園本教研課題應(yīng)從本園實(shí)際出發(fā)，應(yīng)是通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)或達(dá)到的，要防止虎頭蛇尾，擺架子作樣式或讀書(shū)讀報(bào)形式單一。

4.園長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解活動(dòng)開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，鼓勵(lì)教師及保育員積極參與教研活動(dòng)，并自覺(jué)撰寫(xiě)教研論文和總結(jié)。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；幼兒教師國(guó)培計(jì)劃；短期集中培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-073-04

一、問(wèn)題的提出

“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》部署實(shí)施的，其培訓(xùn)對(duì)象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門(mén)、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修等三個(gè)項(xiàng)目?！坝變航處焽?guó)培計(jì)劃”充分顯示了國(guó)家對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足和問(wèn)題應(yīng)該認(rèn)真分析、及時(shí)改進(jìn)，以確?！皣?guó)培計(jì)劃”預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究?jī)H針對(duì)黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為以后批次的培訓(xùn)項(xiàng)目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)效性。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國(guó)培計(jì)劃”最早實(shí)施的兩個(gè)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員為抽樣調(diào)查對(duì)象。學(xué)員基本情況見(jiàn)表1。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是問(wèn)卷法、訪談法。問(wèn)卷均在臨近培訓(xùn)結(jié)束現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷75份，回收有效問(wèn)卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開(kāi)放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對(duì)象為1名“國(guó)培計(jì)劃”組織者和5名學(xué)員。同時(shí)，本研究也對(duì)兩個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)學(xué)時(shí)等信息進(jìn)行了描述分析。

三、短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）遴選培訓(xùn)學(xué)員把關(guān)不嚴(yán)

本研究從培訓(xùn)學(xué)員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務(wù)、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)參培學(xué)員的遴選把關(guān)不嚴(yán)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強(qiáng)調(diào)國(guó)培計(jì)劃要“以農(nóng)村教師隊(duì)伍為重點(diǎn)”，“加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國(guó)培計(jì)劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)對(duì)象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來(lái)自地市縣的幼兒園教師占培訓(xùn)學(xué)員總數(shù)的72.6%；來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學(xué)員總數(shù)的27.4%；無(wú)來(lái)自村級(jí)幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)對(duì)象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門(mén)、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項(xiàng)國(guó)培計(jì)劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴(yán)重失衡。

3.培訓(xùn)學(xué)員混雜

農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃設(shè)置了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、園長(zhǎng)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等三項(xiàng)專項(xiàng)培訓(xùn)。這些專項(xiàng)培訓(xùn)是為了更有針對(duì)性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對(duì)每項(xiàng)培訓(xùn)的學(xué)員類別進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)員職務(wù)較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，職務(wù)為園長(zhǎng)的學(xué)員僅占50%；另外50%的學(xué)員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，職務(wù)為教師的學(xué)員占86.5%，有5人不在教學(xué)崗位。培訓(xùn)對(duì)象異質(zhì)性過(guò)大導(dǎo)致難以達(dá)成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)不明、課程設(shè)置混亂，削弱了培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)，教師培訓(xùn)后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓(xùn)前缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析

農(nóng)村幼兒教師是“國(guó)培計(jì)劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的具體需求是“國(guó)培計(jì)劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓(xùn)方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把握學(xué)員培訓(xùn)需求情況從客觀條件、主觀努力兩個(gè)方面進(jìn)行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓(xùn)項(xiàng)目在申報(bào)期間對(duì)學(xué)員的具體層次尚不明確，無(wú)法得知學(xué)員個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)有各地教育行政部門(mén)的相關(guān)資料支持，對(duì)培訓(xùn)需求的分析主要從社會(huì)需求、崗位需求兩個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過(guò)程中，受組織者對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開(kāi)展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對(duì)教師、園所沒(méi)有意識(shí)到，但實(shí)際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對(duì)諸多培訓(xùn)需求的重要性和緊迫性進(jìn)行排序、對(duì)培訓(xùn)要解決的問(wèn)題和能解決的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但實(shí)用性不足

在對(duì)兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)模塊進(jìn)行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)模塊數(shù)量都非常豐富，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)也非常明確，但與學(xué)員的需求、農(nóng)村幼兒園實(shí)際還有一定偏差。

1.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的偏差

“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”共設(shè)置了8個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)模塊是培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，各占培訓(xùn)總學(xué)時(shí)的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學(xué)時(shí)的100%，教育理論、學(xué)前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學(xué)員最希望學(xué)習(xí)的幼兒園教育教學(xué)（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)（37%）等三個(gè)模塊對(duì)照，后兩個(gè)模塊內(nèi)容沒(méi)有被重視，甚至沒(méi)有被納入培訓(xùn)內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際，缺乏實(shí)用性

培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實(shí)踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學(xué)員的專業(yè)水平有限，很難通過(guò)短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，正如培訓(xùn)學(xué)員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際。兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動(dòng)進(jìn)行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動(dòng)讓學(xué)員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，甚至沒(méi)有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)部分農(nóng)村學(xué)員來(lái)說(shuō)是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導(dǎo)學(xué)員認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達(dá)到城市里的教育水平，盲目地學(xué)習(xí)，而缺乏獨(dú)立思考和開(kāi)展教學(xué)工作的能力。

（四）培訓(xùn)方式實(shí)踐性不足，難以實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐解困”

兩個(gè)項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)短期培訓(xùn)的專題講座的單一培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點(diǎn)。但是，受培訓(xùn)的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓(xùn)的主要方式，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓(xùn)練為主，輔之以參觀或觀摩，而學(xué)員喜歡的觀摩研討、實(shí)踐指導(dǎo)、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓(xùn)形式可能很難幫助學(xué)員運(yùn)用新的教育理念、知識(shí)、技能解決實(shí)踐工作的問(wèn)題。關(guān)于“培訓(xùn)的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學(xué)員選擇了“理念更新”，有58.9%的學(xué)員選擇了“知識(shí)擴(kuò)展”，只有39.7%的學(xué)員選擇了“實(shí)踐解困”。雖然學(xué)員的“理念更新”和“知識(shí)擴(kuò)展”的收獲看起來(lái)較樂(lè)觀，但是如果這些收獲不能有效地實(shí)踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。

（五）培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)資源失調(diào)

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓(xùn)者是有效培訓(xùn)的重要保障。兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的教師團(tuán)隊(duì)主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師組成，但各類培訓(xùn)者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓(xùn)教師中理論研究者頗多，一線實(shí)踐者較少。承擔(dān)培訓(xùn)的高校教師是培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的主體，占培訓(xùn)者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長(zhǎng)比例較小，占培訓(xùn)者總數(shù)的37.8%，且人均承擔(dān)學(xué)時(shí)不足2學(xué)時(shí)，明顯低于高校教師的人均承擔(dān)學(xué)時(shí)。二是來(lái)自幼兒園的培訓(xùn)教師城市化明顯，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)中的一線教師、園長(zhǎng)全部來(lái)自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓(xùn)中的實(shí)踐引導(dǎo)和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)形式化

教師培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)政府、組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)調(diào)查主要從評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等三個(gè)方面展開(kāi)。培訓(xùn)的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要檢查內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)期間的工作簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)光盤(pán)、培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、培訓(xùn)學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來(lái)看，黑龍江省教育廳的項(xiàng)目評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)承辦培訓(xùn)單位的培訓(xùn)組織工作評(píng)價(jià)。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要評(píng)價(jià)者為組織培訓(xùn)的高校，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是顯性的知識(shí)技能，評(píng)價(jià)方式主要是書(shū)面總結(jié)、匯報(bào)展覽，組織者在培訓(xùn)過(guò)程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會(huì)使評(píng)價(jià)的作用失真，表現(xiàn)為培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師、培訓(xùn)者對(duì)自己的培訓(xùn)均不負(fù)責(zé)。

四、農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃實(shí)施建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的資源共享，促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的多元合作

“國(guó)培計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施不能靠項(xiàng)目承擔(dān)機(jī)構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級(jí)教育部門(mén)自上而下在培訓(xùn)政策法規(guī)、組織管理、培訓(xùn)資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的組織合力。

1.加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目宣傳與資源共享

農(nóng)村幼兒教師是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，“國(guó)培計(jì)劃”必須要調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)參加“國(guó)培計(jì)劃”的需求與對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.各級(jí)教育行政部門(mén)規(guī)范國(guó)培學(xué)員遴選工作

各級(jí)教育行政部門(mén)要規(guī)范國(guó)培學(xué)員遴選工作。一是要明確國(guó)培學(xué)員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長(zhǎng)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、條件，明確他們的責(zé)任與義務(wù)。二是要明確申報(bào)辦法、篩選原則、培訓(xùn)的任務(wù)與要求，適當(dāng)增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學(xué)員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極組織學(xué)員培訓(xùn)需求的合作調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)方案的重要參考，要借助資源共享平臺(tái)，以一線教師、園長(zhǎng)、教研員、教育專家為調(diào)查對(duì)象，全面分析培訓(xùn)學(xué)員的基本情況、問(wèn)題與困惑、培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)項(xiàng)目既能有效回應(yīng)農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)。

4.為教師培訓(xùn)成果應(yīng)用提供有利條件

“國(guó)培計(jì)劃”要求參培學(xué)員返回工作崗位積極進(jìn)行培訓(xùn)成果應(yīng)用?；鶎咏逃姓块T(mén)、農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師培訓(xùn)成果的運(yùn)用提供各種有利環(huán)境和實(shí)施條件，鼓勵(lì)參培教師帶動(dòng)全園教師結(jié)合園所實(shí)際開(kāi)展各種園本教研活動(dòng)、進(jìn)行改革實(shí)踐。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤實(shí)踐指導(dǎo)，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。

（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實(shí)際，提高培訓(xùn)方案的適宜性

培訓(xùn)方案是培訓(xùn)實(shí)施的參照，提高培訓(xùn)方案的適宜性是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學(xué)發(fā)展需求為指導(dǎo)；以適合幼兒教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本要求；以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、培訓(xùn)者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實(shí)際，大膽創(chuàng)新。

1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際，重點(diǎn)明確

從培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的“實(shí)踐”趨向來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容尤其要源于教學(xué)實(shí)踐。各類指導(dǎo)性文件也都明確強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“以問(wèn)題為中心，以案例為載體”。所以，培訓(xùn)內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問(wèn)題，由核心問(wèn)題生成培訓(xùn)內(nèi)容、聚合培訓(xùn)模塊。最好以學(xué)員在實(shí)際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問(wèn)題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容模塊。

同時(shí)，在培訓(xùn)內(nèi)容中嚴(yán)防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點(diǎn)突出和切實(shí)有效，為此，對(duì)于短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目而言，應(yīng)以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓(xùn)中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農(nóng)村實(shí)際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學(xué)能力的園本教研為培訓(xùn)重點(diǎn)。

2.依托農(nóng)村培訓(xùn)實(shí)踐基地豐富培訓(xùn)形式，講求實(shí)效

幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)實(shí)踐基地為條件保障。教育部重視培訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學(xué)，建立‘國(guó)培計(jì)劃’教師實(shí)踐基地，健全教師培訓(xùn)體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過(guò)前期的專業(yè)引導(dǎo)，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓(xùn)的實(shí)踐基地。借助培訓(xùn)實(shí)踐基地資源，在培訓(xùn)方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實(shí)踐研修和小班教學(xué)的比重，開(kāi)展探討式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問(wèn)題、解決方案、效果等的實(shí)踐性示范能更有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.著力培養(yǎng)本土培訓(xùn)者，加強(qiáng)示范引領(lǐng)

按照“建設(shè)高水平培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)教學(xué)”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點(diǎn)培養(yǎng)一批堅(jiān)守在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特級(jí)教師、長(zhǎng)期深入農(nóng)村學(xué)校的各級(jí)教研員，充實(shí)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。因?yàn)?，?duì)農(nóng)村教師來(lái)講，根植農(nóng)村幼兒園實(shí)踐的教育理念、成功經(jīng)驗(yàn)最實(shí)用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們?cè)凇皣?guó)培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實(shí)際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（三）加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性

1.建立專項(xiàng)評(píng)估組進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程改進(jìn)

在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的評(píng)估與績(jī)效考評(píng)上，既要避免培訓(xùn)機(jī)構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評(píng)價(jià)，否則難以推動(dòng)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中的績(jī)效改進(jìn)。如果在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的各培訓(xùn)基地派駐培訓(xùn)評(píng)估專家小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和具體指導(dǎo)，既能體現(xiàn)國(guó)家教育行政部門(mén)對(duì)于“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的監(jiān)管和專業(yè)指導(dǎo)力度，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，又能有效剔除終結(jié)評(píng)價(jià)資料、匯報(bào)中的虛假信息，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。

2.培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

教師培訓(xùn)的效果具有延遲性，在培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)束時(shí)只做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)仍是不夠的。對(duì)于培訓(xùn)后的評(píng)估驗(yàn)收工作不僅應(yīng)當(dāng)采用省級(jí)教育主管部門(mén)進(jìn)行必要的檢查和評(píng)估，而且還應(yīng)當(dāng)對(duì)于參加培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位后的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行必要的跟蹤指導(dǎo)和實(shí)地服務(wù)，以便真正地體現(xiàn)出國(guó)家級(jí)培訓(xùn)所要求的促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓(xùn)初衷。在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的實(shí)踐學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)的指導(dǎo)。在培訓(xùn)結(jié)束后，要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)員在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題提供后續(xù)分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個(gè)別追蹤指導(dǎo)，持續(xù)幫助農(nóng)村幼兒教師在實(shí)踐工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”的示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)發(fā)展的宗旨。

篇5

在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制定出合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包括合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、主要課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)安排、實(shí)踐安排、師資配置、教材、能力考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)專家的充分論證后加以執(zhí)行。女子中專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出的策略是根據(jù)畢業(yè)生的去向，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，在課程設(shè)置上結(jié)合幼兒園職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際工作情況，在對(duì)幼兒園和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采納專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家的建議，對(duì)原有的課程設(shè)置進(jìn)行了改進(jìn)和調(diào)整，加設(shè)了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導(dǎo)》《幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)》《幼兒游戲指導(dǎo)》《幼師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)》《幼兒政策與法規(guī)》等課程，并增加了教學(xué)見(jiàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增設(shè)了校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)精品課程和教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使專業(yè)建設(shè)改革進(jìn)入到了更加良性、健康的發(fā)展軌道。

二、專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)策略

專業(yè)建設(shè)要始終保持健康、快速、良性的發(fā)展，就必須緊跟時(shí)展的步伐，不斷適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個(gè)前瞻性的專業(yè)建設(shè)組織來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。2013年7月女子職業(yè)中專頒布了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)章程，成立了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)由幼兒園負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、高校教師、學(xué)校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案、為專業(yè)與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中許多改革措施都來(lái)自于專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員們的建議。

三、崗位實(shí)踐提升策略

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家非常重視學(xué)生教育教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)的作用，學(xué)生在校期間的見(jiàn)實(shí)習(xí)是專業(yè)意識(shí)和角色教育的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。女子中專安排一年?jí)參觀幼兒園活動(dòng)，見(jiàn)實(shí)習(xí)安排在二、三年級(jí)，二年級(jí)見(jiàn)習(xí)主要任務(wù)是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識(shí)和必須的勞動(dòng)態(tài)度。三年級(jí)見(jiàn)實(shí)習(xí)主要任務(wù)是熟悉幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園組織管理制度，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育教學(xué)能力和規(guī)范的角色意識(shí)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實(shí)習(xí)安排在四年級(jí)，時(shí)間為一年，學(xué)校實(shí)習(xí)管理規(guī)范、嚴(yán)格，實(shí)習(xí)前簽訂合同，實(shí)習(xí)中班主任指導(dǎo)調(diào)控，實(shí)習(xí)后總結(jié)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生迅速成長(zhǎng)為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。中職學(xué)校應(yīng)完善專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、使用和激勵(lì)機(jī)制，制定兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評(píng)價(jià)管理辦法，探索建立兼職教師資源庫(kù)，建立行業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐技能課和頂崗實(shí)習(xí)兼職教師的長(zhǎng)效機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。女子中專僅2013年5～7月份，就對(duì)全校教師進(jìn)行了師德培訓(xùn)、教育教學(xué)培訓(xùn)、企業(yè)專家講座、校本教材培訓(xùn)、女子學(xué)堂講座、考取相關(guān)資格證書(shū)等培訓(xùn)，使該校教師的整體素質(zhì)得到了很大的提升。學(xué)校還安排教師走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)基層，通過(guò)觀摩、參觀、實(shí)踐，鍛煉并提高教師的實(shí)踐能力和職業(yè)指導(dǎo)能力，同時(shí)也允許幼兒園的教師走進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的課堂觀摩、學(xué)習(xí)，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的保障。

五、辦學(xué)模式創(chuàng)新策略

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；比較教育；教育研究

近年來(lái)，隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育研究在西方受到了前所未有的重視并得以大力推進(jìn)。西方的幼兒教育研究不僅對(duì)西方的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革起到了重要作用，而且對(duì)我國(guó)的幼兒教育改革也產(chǎn)生了多方面的重要影響。概括起來(lái)，西方幼兒教育研究有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)，值得我國(guó)幼兒教育研究工作者關(guān)注和借鑒。

一、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合

當(dāng)代西方的幼兒教育研究非常重視基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合――基礎(chǔ)研究引領(lǐng)應(yīng)用研究，同時(shí)又尋求來(lái)自應(yīng)用研究的多方支持；應(yīng)用研究渴求基礎(chǔ)研究的指導(dǎo)，同時(shí)又不斷為基礎(chǔ)研究提供新的研究課題。原來(lái)遠(yuǎn)離實(shí)踐的基礎(chǔ)理論研究有了“用武之地”，幼兒教育改革實(shí)踐中的應(yīng)用研究有了理論的引導(dǎo)和支撐。

美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在上個(gè)世紀(jì)80年代提出了“多元智能理論”，應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)基礎(chǔ)性研究的成果――心理學(xué)研究或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是智力心理學(xué)研究的新突破。該理論提出后很快進(jìn)人實(shí)踐層面，在教育改革包括幼兒教育改革的廣闊天地中找到了一塊塊“試驗(yàn)田”，從而在美國(guó)迅速出現(xiàn)了一些在該理論指導(dǎo)下的課程改革方案，如“光譜方案”“新匯流課程方案”“藝術(shù)推進(jìn)方案”等?！肮庾V方案”這個(gè)在當(dāng)今世界幼兒教育改革中頗具影響力的早期教育方案可以被看作是基礎(chǔ)性的“多元智能理論”走向幼兒教育改革實(shí)踐應(yīng)用研究的典范。

與“光譜方案”相比，當(dāng)今世界上頗具影響力的另一個(gè)早期教育方案――“瑞吉?dú)W教育方案”則更多的是實(shí)踐研究的總結(jié)和提升。“瑞吉?dú)W教育方案”初步成型以后，它主動(dòng)尋求多種理論――基礎(chǔ)研究的支持，“多元智能理論”的提出者加德納教授和美國(guó)一些著名的幼兒教育專家都曾給予它多方面的理論指導(dǎo)，提升了“瑞吉?dú)W教育方案”的教育思想內(nèi)涵并推動(dòng)了它在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，使之對(duì)世界各國(guó)的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革產(chǎn)生了巨大的影響。

蒙臺(tái)梭利的教育思想和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為當(dāng)代幼兒教育領(lǐng)域有重要影響的理論，均有自己獨(dú)到的理論體系以及與理論體系相“匹配”的教育方案或課程方案――“蒙臺(tái)梭利教育法”和“高瞻課程”，它們也都可以被看作是西方理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合的典范。

二、課程開(kāi)發(fā)研究與課程評(píng)價(jià)研究相結(jié)合

當(dāng)代西方幼兒教育研究的一個(gè)主要內(nèi)容是幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究。可以說(shuō)，在上世紀(jì)80年代以前的幼兒教育研究中，幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究和幼兒同課程評(píng)價(jià)研究是分別進(jìn)行和各行其是的――課程開(kāi)發(fā)研究在先，課程評(píng)價(jià)研究在后；課程開(kāi)發(fā)研究由課程專家組織，課程評(píng)價(jià)研究由評(píng)價(jià)專家進(jìn)行。上世紀(jì)90年代以來(lái)，幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究和幼兒園課程評(píng)價(jià)研究走向了同時(shí)進(jìn)行和相互交織：由幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究開(kāi)始，西方幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究和幼兒園課程評(píng)價(jià)研究已經(jīng)緊密地結(jié)合在一起，形成了一種“你中有我，我中有你”的新關(guān)系。

“瑞吉?dú)W教育方案”非常強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)各種評(píng)價(jià)手段觀察并記錄兒童在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)所觀察到的兒童發(fā)展?fàn)顩r和教育需求隨時(shí)調(diào)整下一步的教育活動(dòng)方案以生成新的課程。教師對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)在課程的組織和實(shí)施中隨時(shí)進(jìn)行，教師根據(jù)自己對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中幼兒在實(shí)際情景中的反應(yīng)不斷對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的提升和調(diào)整――課程的不斷開(kāi)發(fā)與對(duì)課程的持續(xù)評(píng)價(jià)走向一體化。

“光譜方案”則明確提出它是一份旱期教育課程開(kāi)發(fā)和課程評(píng)價(jià)研究一體化的早期教育方案――課程開(kāi)發(fā)研究和對(duì)課程的評(píng)價(jià)研究是緊密地結(jié)合在一起的。在“光譜方案”中，對(duì)課程的評(píng)價(jià)不是在課程開(kāi)發(fā)前的前測(cè)和課程實(shí)施后的后測(cè)，也不是和課程開(kāi)發(fā)分開(kāi)進(jìn)行、在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)，而是自始至終相互交織在一起、難分彼此的“一體化進(jìn)程”。雖然在觀念上我們可以把“光譜方案”中的課程開(kāi)發(fā)和課程評(píng)價(jià)分開(kāi)來(lái)談，但它們?cè)谟變航逃龑?shí)踐中是交織進(jìn)行、相輔相成和相得益彰的：從課程開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，課程的總體規(guī)劃和基本框架的設(shè)計(jì)基于對(duì)兒童年齡特征、發(fā)展特征的評(píng)價(jià)，課程的不斷生成、隨時(shí)調(diào)整基于對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程中不同兒童的個(gè)性特征和發(fā)展需求的評(píng)價(jià)；從課程評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，對(duì)兒童整體的評(píng)價(jià)是為了設(shè)計(jì)出適合所有兒童的基本課程，而不間斷、隨時(shí)隨地地觀察分析和評(píng)價(jià)每一個(gè)教師的所教和每一個(gè)兒童的所學(xué)是為了調(diào)整基本課程，使之更適合于每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)需求。

正是由于課程開(kāi)發(fā)研究和課程評(píng)價(jià)研究走向結(jié)合，西方幼兒教育改革中才出現(xiàn)了“發(fā)展性課程”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”以及兩者的緊密結(jié)合――“發(fā)展性課程”是基于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的課程，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”促進(jìn)“發(fā)展性課程”的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)研究再也不是游離于課程開(kāi)發(fā)研究之外的研究活動(dòng)，而是與課程開(kāi)發(fā)研究交織在一起并促進(jìn)課程發(fā)展的研究活動(dòng)。

三、課程開(kāi)發(fā)研究與教師發(fā)展研究相結(jié)合

幼兒園課程開(kāi)發(fā)研究和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)研究緊密地結(jié)合在一起，已經(jīng)成為西方幼兒教育研究的又一個(gè)重要特點(diǎn)。可以說(shuō)，上世紀(jì)80年代以前，西方的幼兒教育課程研究多由課程專家在研究機(jī)構(gòu)里進(jìn)行，教師發(fā)展的途徑不外乎職前專門(mén)學(xué)校的培訓(xùn)和在職返回專門(mén)學(xué)校的進(jìn)修。上世紀(jì)90年代以來(lái)，西方的早期教育課程研究形成了專家指導(dǎo)下的以教師為中心開(kāi)發(fā)課程的新模式，教師發(fā)展的途徑除了職前學(xué)習(xí)和在職進(jìn)修外，增加了在專家的指導(dǎo)下、和專家一起、和課程一起在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程巾得到發(fā)展――教師有了專業(yè){匕成長(zhǎng)的一種不同以往的新途徑。

從專家的角度來(lái)講，西方的幼兒教育課程開(kāi)發(fā)可分為三個(gè)階段：第一階段，專家根據(jù)新的課程理念設(shè)計(jì)出新的課程方案或課程框架，并走向課程現(xiàn)場(chǎng)向參與課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的教師講解課程理念，演示課程方案，即對(duì)參與課程開(kāi)發(fā)研究的教師進(jìn)行有關(guān)課程開(kāi)發(fā)研究的整體培訓(xùn)；第二階段，在教師按照新的課程方案或課程框架實(shí)施課程時(shí)，專家深入到課程實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課程研究，并長(zhǎng)期留在研究現(xiàn)場(chǎng)，和教師一起將新的課程方案或課程框架轉(zhuǎn)化為教師具體的教育行為。課程專家是教師的引導(dǎo)者、支持者和合作者，他和教師“同吃同住同勞動(dòng)”，“擰成一股繩”，共同開(kāi)發(fā)課程；第三階段，在課程開(kāi)發(fā)告一段落后，專家應(yīng)有一段時(shí)間離開(kāi)課程研究現(xiàn)場(chǎng)，在課程之外客觀地反觀和透視課程研究的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)一步完善課程方案，并幫助教師進(jìn)一步提升課程實(shí)踐。也就是說(shuō)，專家既需要在第二階段時(shí)作為“內(nèi)部人員”認(rèn)同所處的情境，以便能設(shè)身處地地了解該情境中人們的思想與行為，也需要在第三階段作為外部來(lái)客退出這個(gè)情境，去思考、分析、解釋所觀察到的現(xiàn)象。

從教師的角度來(lái)講，對(duì)應(yīng)著專家在課程開(kāi)發(fā)

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三個(gè)階段中的工作，教師在每一個(gè)階段中都得到了專門(mén)化的發(fā)展：在第一階段，教師可以近距離地向?qū)＜蚁到y(tǒng)地學(xué)習(xí)一種專門(mén)的課程理念和課程模式――這種對(duì)專門(mén)化課程理念和課程模式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)在一般性的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中、在書(shū)本上、在會(huì)議中、在自己的經(jīng)驗(yàn)性的工作中都是不可能得到的，而且，教師并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是帶著把學(xué)到的課程理念和課程模式很快運(yùn)用到實(shí)踐中的任務(wù)以及困惑和問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，因此，這種學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，研究性更強(qiáng)，反思性更強(qiáng)；第二階段，教師可以和原來(lái)“可望而不可及”的專家面對(duì)面地討論課程開(kāi)發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是他們能夠把課程理念和課程模式落實(shí)到自己的教育行為中之后出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)反饋給專家，并和專家就這些專門(mén)問(wèn)題開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)的、情景式的討論，請(qǐng)專家及時(shí)解決他們的困惑，以接受專家的指導(dǎo)并與專家一起將課程理念和課程模式更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行為和兒童的發(fā)展；第三，教師成長(zhǎng)為“研究型”或“反思型”的教師。在專家離開(kāi)課程研究現(xiàn)場(chǎng)之后，教師的課程研究工作不僅不能停頓下來(lái)，而且應(yīng)該更好地向前推進(jìn)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的發(fā)展，到這個(gè)階段教師已經(jīng)成長(zhǎng)為能夠獨(dú)立把課程開(kāi)發(fā)和課程研究繼續(xù)進(jìn)行下去的具有“研究性”和“反思性”特點(diǎn)的教師――他們不僅能夠在原有的課程理念下和課程模式中發(fā)展出新的教育行為，而且能夠?qū)φn程理念和課程模式，特別是課程模式，提出建設(shè)性的改進(jìn)和提升意見(jiàn)。

正是由于幼兒教育研究中課程開(kāi)發(fā)研究和教師發(fā)展研究的結(jié)合，開(kāi)發(fā)一種課程模式，成就一個(gè)(或幾個(gè))有作為的專家，帶出一批研究型的教師已經(jīng)成為西方幼兒教育研究的一個(gè)重要特點(diǎn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程建設(shè)；教師

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）04-0030-03

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，幼兒園課程建設(shè)工作倍受關(guān)注。幼兒園教師在課程建設(shè)工作中有著舉足輕重的作用。因?yàn)橛變簣@教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者，這一角色是與中小學(xué)教師有重要區(qū)別的（周瑋，2008）。幼兒園教師能否全程、主動(dòng)、積極參與課程建設(shè)雖由主觀意志所決定，但也需要通過(guò)園所管理來(lái)推動(dòng)。研究者認(rèn)為，幼兒園可通過(guò)有效的管理，切實(shí)支持教師成為課程建設(shè)的主體，有效參與課程建設(shè)。

一、營(yíng)造和諧的文化氛圍，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性

和諧的園所文化能夠有效激發(fā)和維持教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，有利于教師將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園可通過(guò)建立多種形式的互動(dòng)對(duì)話機(jī)制，關(guān)心并了解教師的所思所想，積極為教師營(yíng)造良好的物質(zhì)環(huán)境（如走廊、區(qū)角、活動(dòng)室、會(huì)議室、食堂、衛(wèi)生間等）、制度與精神環(huán)境（如辦園理念、核心價(jià)值、課程愿景等），讓教師在充滿尊重、理解、關(guān)愛(ài)、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。具體而言，在幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中可通過(guò)文化氛圍的營(yíng)造，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)、審議、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。

二、完善內(nèi)部管理制度，發(fā)揮教師在幼兒園課程建設(shè)中的主力軍作用

1.充分體現(xiàn)民主化

幼兒園的管理其實(shí)是一種服務(wù)。幼兒園的各項(xiàng)管理制度應(yīng)是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。例如，在幼兒園課程建設(shè)中，課程愿景應(yīng)是在園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，全體教師根據(jù)幼兒園的辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀特點(diǎn)，基于幼兒需要、家長(zhǎng)期望、社區(qū)資源等方面進(jìn)行深入思考而制定的。在制定課程愿景前，幼兒園可通過(guò)調(diào)查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長(zhǎng)及社區(qū)等的意見(jiàn)，再組織教師充分討論、研究，達(dá)成共識(shí)。此外，幼兒園還可根據(jù)課程評(píng)價(jià)及反思，定期組織教師對(duì)課程愿景進(jìn)行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜（虞永平，2005）。

2.逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化

教科研引領(lǐng)在幼兒園課程建設(shè)中具有重要作用。幼兒園可通過(guò)教科研組織、教科研制度的建立，對(duì)教科研計(jì)劃、有關(guān)課題研究過(guò)程（申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、中期總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、結(jié)題鑒定）、資料檔案、經(jīng)費(fèi)、成果、獎(jiǎng)勵(lì)表彰等進(jìn)行規(guī)范化管理，逐漸形成務(wù)實(shí)、高效的教科研管理機(jī)制，從而為教師通過(guò)教科研開(kāi)展幼兒園課程建設(shè)提供支持和服務(wù)。例如，在幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中，支持教師對(duì)課程現(xiàn)狀、課程設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)和利用、課程評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)研究，〔1〕鼓勵(lì)教師將先進(jìn)的教育理念與幼兒園的課程建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發(fā)展需要、切實(shí)可行、具有特色的課程方案。

3.過(guò)程管理力求科學(xué)化

幼兒園應(yīng)建立健全課程建設(shè)過(guò)程的管理制度。首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人士。其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國(guó)家頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)精神相一致，體現(xiàn)游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、整體化、過(guò)程化、情境化等教育理念，還要結(jié)合本園課程實(shí)際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。具體而言，課程目標(biāo)的制定要堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本的教育價(jià)值觀，綜合考慮兒童的需要、社會(huì)的需要、知識(shí)本身發(fā)展的狀況以及教育資源的利用可能，要關(guān)注每個(gè)幼兒的原有水平，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。〔2〕課程內(nèi)容要生活化、整合化，具有時(shí)代性，體現(xiàn)游戲性，要讓幼兒在課程活動(dòng)中體驗(yàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。此外，應(yīng)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容加以深度融合。課程實(shí)施過(guò)程中要注意課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理化、一日作息的機(jī)動(dòng)靈活化、活動(dòng)材料的豐富多樣化、心理環(huán)境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個(gè)幼兒并給予個(gè)性化的指導(dǎo)，要開(kāi)發(fā)和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)重在發(fā)展性，其目的是促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。再次，要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施方案的評(píng)價(jià)和監(jiān)督工作，以不斷完善課程實(shí)施方案。最后，要保障課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，確保課程方案的建設(shè)和實(shí)施工作順利開(kāi)展。

4.隊(duì)伍管理力求人性化

首先，幼兒園可引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。其次，幼兒園應(yīng)完善培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)，為其提供更大的發(fā)展空間，促使其在課程建設(shè)中發(fā)揮骨干帶頭作用，以帶領(lǐng)全園教師共同參與課程建設(shè)工作，共同獲得專業(yè)發(fā)展。最后，幼兒園要為教師提供集體學(xué)習(xí)研討的時(shí)間和空間，確保教師參與課程建設(shè)的質(zhì)量?！?〕

三、積極搭建平臺(tái)，有效提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力

1.開(kāi)展高效的教研活動(dòng)，促使教師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到園本教研對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要性，積極組織教師開(kāi)展高效的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的課程建設(shè)。教研活動(dòng)可把教師的個(gè)人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作為三大基本力量，根據(jù)本園教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、專家報(bào)告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、評(píng)比交流、網(wǎng)絡(luò)論壇等多種方式開(kāi)展。教研活動(dòng)可重點(diǎn)研究如何觀察了解幼兒，分享教育經(jīng)驗(yàn)，或就課程實(shí)施中碰到的問(wèn)題，共同協(xié)商解決之道。

2.加大教培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)工作應(yīng)得到理解、尊重和支持，教師本身應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，以促進(jìn)自己的持續(xù)發(fā)展。幼兒園則應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師專業(yè)能力。首先，培訓(xùn)前可對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行評(píng)估。如通過(guò)觀察教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其培訓(xùn)需求；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等方式了解教師在教學(xué)工作中碰到的困難，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容。其次，可采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”方式，開(kāi)展內(nèi)容豐富（如師德、教育教學(xué)實(shí)踐能力、科研選題、論文寫(xiě)作、信息技術(shù)等）、層次多樣（針對(duì)不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段的教師）的培訓(xùn)。當(dāng)前，幼兒園宜重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)反思能力、質(zhì)的研究方法運(yùn)用能力等的培訓(xùn)，〔4〕以提高其參與課程建設(shè)的能力。最后，通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)教師的專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，促使其成為不斷探究教育規(guī)律、不斷反思和改革教育實(shí)踐的研究者。

3.整合園內(nèi)外教育資源，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)能力

在幼兒園課程建設(shè)中，教師要具有課程資源開(kāi)發(fā)能力。為此，幼兒園可充分發(fā)揮幼教專家的引領(lǐng)作用，讓教師與專家對(duì)話，及時(shí)解決教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中碰到的問(wèn)題?？沙浞职l(fā)揮教研組長(zhǎng)、課題主持人、骨干教師在課程資源開(kāi)發(fā)中的示范帶頭作用，引導(dǎo)教師自主結(jié)合、相互借鑒，共同提高課程資源開(kāi)發(fā)能力。還可充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開(kāi)發(fā)建言獻(xiàn)策，支持并鼓勵(lì)幼兒園的課程資源開(kāi)發(fā)工作，從而共同提升幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕何茜.國(guó)外幼兒園課程改革的基本經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢(shì)〔J〕.比較教育研究，2012，（5）：1-6.

〔2〕王牧華，靳玉樂(lè).課程目標(biāo)研究的生態(tài)主義解讀〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2003，（3）：32-36.

〔3〕靳玉樂(lè)，張麗.教師參與課程發(fā)展：?jiǎn)栴}與對(duì)策〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（23）：11-13.

〔4〕虞永平.怎么看，怎么評(píng)，怎么干：學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題需要三思而篤行〔N〕.中國(guó)教育報(bào)，2013-10-13.

篇8

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，是我國(guó)教育發(fā)展的方向所在。一位高素質(zhì)的教師應(yīng)該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。這不僅是因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，更是因?yàn)榻處熢谇嗌倌晷哪恐械男蜗笈c師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年的自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。因此，師生的心理健康是教育成功的根本保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過(guò)對(duì)全縣幼兒園、小學(xué)教師的心理培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園，提高教師的心理應(yīng)用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學(xué)生的心理，采取相應(yīng)的溝通技巧和教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生解決心理以及學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題。增強(qiáng)師生的幸福感、獲得感。

三、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

江蘇淮安于洋專家一行

四、培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2020年9月22日

上午8:30—12:30???下午14:30—18:00

（上午幼兒園教師簽到時(shí)間8:20，下午小學(xué)教師簽到時(shí)間14:20）

地點(diǎn)：縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室

9月23日（上午9:00—12:00）分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及第一幼兒園園長(zhǎng)陪同專家參觀第一幼兒園，組織全園教師座談。（心理兼職老師或班主任有個(gè)案需要討論的，請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時(shí)可以請(qǐng)專家對(duì)案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）

9月23日（下午15:00—18:00)分管教育的局領(lǐng)導(dǎo)及縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)陪同專家參觀校園，組織教師座談。（心理兼職老師或班主任有個(gè)案需要討論的，請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備，屆時(shí)可以請(qǐng)專家對(duì)案例進(jìn)行解讀指導(dǎo)）????

五、培訓(xùn)內(nèi)容

上午《學(xué)齡兒童心理與行為解讀》

下午《小學(xué)段兒童心理解讀與輔導(dǎo)》

六、參培對(duì)象

第一幼兒園、第二幼兒園各選派骨干教師25人，小學(xué)附屬幼兒園選派骨干教師5人，參加于9月22日上午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第四小學(xué)各選派骨干教師25人，第三小學(xué)選派骨干教師15人，小學(xué)選派5人，參加于9月22日下午在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)階梯教室舉行的專題培訓(xùn)活動(dòng)。研培中心全體教研員參加全天培訓(xùn)。

注：參會(huì)人員由各校主管德育副校長(zhǎng)帶隊(duì)以班主任及分管德育工作的老師組成，參訓(xùn)老師自帶筆記本、筆，自備口罩。出行乘坐有資質(zhì)的車輛，注意路途安全。

七、工作措施及保障

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。本次培訓(xùn)將為我縣幼兒心理教育及小學(xué)生心理教育起到指導(dǎo)性作用，各校要嚴(yán)格按照方案要求，選派教師按時(shí)參加培訓(xùn).

2.落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校按照我縣差旅管理辦法，除生活費(fèi)以外報(bào)銷參訓(xùn)教師其他差旅費(fèi)。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)習(xí)指導(dǎo)；雙導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0117-03

作者簡(jiǎn)介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)。（廣東 河源/517000）

一、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。指導(dǎo)教師是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與指導(dǎo)的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，一般由實(shí)習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┖蛯?shí)習(xí)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）分別安排指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。教育部頒布的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）指出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。可見(jiàn)，雙導(dǎo)師制是一項(xiàng)在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中常用，并為國(guó)家教育行政部門(mén)肯定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度。

學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。該指導(dǎo)模式包括三方面內(nèi)容：

1.學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)

它大致可以分為四類：?jiǎn)?dòng)、組織、溝通、總結(jié)。啟動(dòng)是指學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校安排，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為若干小組（有的學(xué)校教務(wù)部門(mén)已經(jīng)分組），對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，布置實(shí)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園開(kāi)始實(shí)習(xí)的過(guò)程；組織是指組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)觀摩活動(dòng)、開(kāi)展小組試講、試教、實(shí)施活動(dòng)方案等具體實(shí)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；溝通是指就學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題與幼兒園方面進(jìn)行交流溝通的活動(dòng)；總結(jié)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定、對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過(guò)程。

2.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)

它大致分為以下幾個(gè)階段：介紹幼兒園及班級(jí)情況――指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)觀摩――指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案――指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)試講――指導(dǎo)學(xué)生試教（面對(duì)指導(dǎo)教師）――指導(dǎo)學(xué)生組織、實(shí)施活動(dòng)方案，并予以點(diǎn)評(píng)。

3.“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、試講、試教和活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。可見(jiàn)，在學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)各自展開(kāi)，又產(chǎn)生交集，共同推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式相比，學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式優(yōu)勢(shì)更明顯，主要表現(xiàn)在：

1.有利于充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“準(zhǔn)教師”的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能。然而，學(xué)校指導(dǎo)教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與能力；幼兒園指導(dǎo)教師幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富、幼兒教育能力較強(qiáng)，但往往幼兒教育理論水平較低?！半p導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式能克服學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。

2.有利于發(fā)揮不同導(dǎo)師的功能，確保實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行

在“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師發(fā)揮不同的功能，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)校指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生試講、試教等實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。幼兒園指導(dǎo)教師雖然對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。他們讓實(shí)習(xí)生觀摩和體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)管理，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)行為進(jìn)行隨時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)學(xué)生起著良好的示范作用。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)正是通過(guò)發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園教師的各自功能順利開(kāi)展。

3.有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師之間交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式為學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)前教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校指導(dǎo)教師可以觀摩幼兒園指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導(dǎo)教師也可以通過(guò)與學(xué)校指導(dǎo)教師的交流，感受到學(xué)校指導(dǎo)教師的扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)抓緊專業(yè)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?jiàn)，雙導(dǎo)師制實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式促進(jìn)了指導(dǎo)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。

三、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式運(yùn)行中的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式在運(yùn)行中存在著許多問(wèn)題，影響其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量與水平。

1.指導(dǎo)教師選聘隨意

由于實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)教師不足，以致美術(shù)教師、音樂(lè)教師，乃至政治教師都被安排指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)習(xí)。非專業(yè)的指導(dǎo)教師由于欠缺專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，無(wú)法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

幼兒園也因?qū)嵙?xí)生太多，無(wú)法為每個(gè)實(shí)習(xí)生都配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。許多學(xué)生被比較隨機(jī)地安排到幼兒園的某個(gè)班級(jí)，該班的主班教師就成為實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師選聘的隨意性，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果與水平。

2.學(xué)校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實(shí)習(xí)方案

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)幼兒園沒(méi)有共同制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)方案，雙方對(duì)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)等問(wèn)題缺乏共識(shí)。由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與全面把握，指導(dǎo)教師大多僅憑經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)充滿了指導(dǎo)教師個(gè)人的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)因此也充滿了隨意性。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與水平因此受到嚴(yán)重的影響。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要的收入回報(bào)機(jī)制

學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校往往會(huì)支付一定的報(bào)酬，但幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)大多未獲得相應(yīng)的報(bào)酬。原因在于學(xué)校為了降低實(shí)習(xí)成本，往往通過(guò)私人關(guān)系聯(lián)系免費(fèi)實(shí)習(xí)幼兒園。而幼兒園也因能獲得實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)而愿意無(wú)償接納實(shí)習(xí)學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，由于實(shí)習(xí)生能為指導(dǎo)教師做許多具體工作，大多指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生比較歡迎。但由于沒(méi)有報(bào)酬，幼兒園指導(dǎo)教師未必能全力為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中擅自離崗，就能證明這一點(diǎn)。幼兒園指導(dǎo)教師缺乏足夠的指導(dǎo)動(dòng)力，自然影響其實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與水平。

4.“共同指導(dǎo)”缺乏

由于學(xué)校和幼兒園一般沒(méi)有硬性要求學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師必須在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行共同指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師為避免麻煩，也大多不愿邀請(qǐng)學(xué)校指導(dǎo)教師參與某些教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)前教育的“雙導(dǎo)師制”因此變成了學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的各自指導(dǎo)，彼此的專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，難以形成指導(dǎo)“合力”，最終影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平。

5.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制

有的學(xué)校指導(dǎo)教師受各種因素的影響，沒(méi)能在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上投入足夠的時(shí)間和精力，只是抽空到幼兒園來(lái)查點(diǎn)一下實(shí)習(xí)生的出勤率或解決一下園方提出的有關(guān)學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，讓實(shí)習(xí)學(xué)生單獨(dú)組織教學(xué)活動(dòng)，自己卻離崗。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)活動(dòng)因缺乏必要的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制而顯得“隨意”，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)水平與質(zhì)量。

四、完善學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的建議

為更好達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，需建立和完善相關(guān)制度和機(jī)制，以激發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)。

1.加大“校、園合作”力度

建立穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式搭建穩(wěn)固的運(yùn)行平臺(tái)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)予以充分的重視：①學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作，以保證教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的人力資源投入。②學(xué)校要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的資金投入，并將實(shí)習(xí)幼兒園及指導(dǎo)教師的費(fèi)用和報(bào)酬納入本單位的財(cái)政預(yù)算。③學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)幼兒園簽訂《實(shí)習(xí)合作協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的“校、園合作”關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)搭建良好平臺(tái)。

2.確立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

完善指導(dǎo)教師選聘和培訓(xùn)制度，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校要從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選聘、培訓(xùn)和管理辦法》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問(wèn)題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校非專業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升其實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力；對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師，學(xué)校應(yīng)與其個(gè)人簽訂《實(shí)習(xí)指導(dǎo)協(xié)議》，明確其在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中獲得的權(quán)益及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，以激發(fā)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作水平。

3.制定統(tǒng)一實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案

樹(shù)立實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)流程。學(xué)校與幼兒園要委派指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，共同制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)問(wèn)題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生開(kāi)展幼兒教育教學(xué)及科研工作的職業(yè)能力。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導(dǎo)流程：學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程應(yīng)有所區(qū)別。④重點(diǎn)注意事項(xiàng)：明確指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的重點(diǎn)事項(xiàng)，以免在實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)重大失誤。

4.建立共同指導(dǎo)機(jī)制提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與水平

為加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的通力合作，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，需建立學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)機(jī)制，內(nèi)容包括：①實(shí)習(xí)生情況反饋機(jī)制。幼兒園指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師之間應(yīng)建立實(shí)習(xí)情況反饋渠道，以便實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況能及時(shí)反饋給學(xué)校指導(dǎo)教師。②實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)共同指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師一起，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的試講、試教、活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，并給出評(píng)析意見(jiàn)。③重要事件共同處理機(jī)制。對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的重大事件，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時(shí)總結(jié)。④實(shí)習(xí)成績(jī)共同評(píng)定機(jī)制。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)習(xí)方案確定的比例，由學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同評(píng)定。

5.建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制

為了保證“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式規(guī)范、有序運(yùn)行，學(xué)校與幼兒園應(yīng)共同建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)巡查跟蹤制度。學(xué)校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行不定時(shí)的巡查，及時(shí)掌握指導(dǎo)教師的工作開(kāi)展情況。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作日志制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)寫(xiě)好實(shí)習(xí)工作日志，對(duì)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)予以記錄。③實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作總結(jié)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。④實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師工作業(yè)績(jī)及是否續(xù)聘的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

（征求意見(jiàn)稿）

為優(yōu)化校車公司化運(yùn)營(yíng)服務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)民辦幼兒園校車安全管理，保障乘坐校車幼兒人身安全，根據(jù)《湖北省校車安全管理辦法》、《##區(qū)校車公司化運(yùn)營(yíng)實(shí)施方案》（##政辦函〔2018〕98號(hào)）文件精神和《##區(qū)校車公司化試運(yùn)營(yíng)合同》約定條款，結(jié)合本區(qū)實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、服務(wù)對(duì)象

##區(qū)校車公司和配備校車的民辦幼兒園。

二、服務(wù)內(nèi)容

由##區(qū)政府指定的校車公司為并入公司化運(yùn)營(yíng)的民辦幼兒園校車提供安全管理服務(wù)，包含但不僅限于以下服務(wù)內(nèi)容：

1.負(fù)責(zé)并入公司化運(yùn)營(yíng)的校車安全運(yùn)營(yíng)管理工作；

2.負(fù)責(zé)并入公司化運(yùn)營(yíng)的校車年檢年審及校車標(biāo)識(shí)的辦理工作；

3.負(fù)責(zé)并入公司化運(yùn)營(yíng)的校車駕駛員、照管員等相關(guān)人員安全管理培訓(xùn)及考核工作；

4.負(fù)責(zé)為并入公司化運(yùn)營(yíng)的校車安裝車輛監(jiān)控設(shè)施和建設(shè)監(jiān)控平臺(tái)，有專人監(jiān)控管理，并接入?yún)^(qū)校車辦監(jiān)控平臺(tái)；

5.

負(fù)責(zé)并入公司化運(yùn)營(yíng)校車的事故處理。

三、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

1.管理服務(wù)費(fèi)由校車公司與并入校車公司化運(yùn)營(yíng)的民辦幼兒園協(xié)商收取，每年按9個(gè)月計(jì)算，每月不超過(guò)400元/輛。

2.監(jiān)控平臺(tái)運(yùn)營(yíng)和流量費(fèi)每年按9個(gè)月計(jì)算，每月不超過(guò)100元/輛。

四、實(shí)施時(shí)間和具體步驟

未在時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)工作的校車2020年12月31日后年審不予通過(guò)。

第一步，需并入校車公司的校車（可不過(guò)戶）同校車公司厘清權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，簽訂相關(guān)協(xié)議并公正，截止到2020年8月31日前完成；

第二步，校車安裝車輛監(jiān)控設(shè)施和建立監(jiān)控平臺(tái)，截止到2020年9月30日前完成；

第三步，車輛監(jiān)控接入校車公司和區(qū)校車辦監(jiān)控平臺(tái)，截止到2020年9月30日前完成；

第四步，校車公司和區(qū)校車辦對(duì)校車駕駛員、照管員等相關(guān)人員安全管理培訓(xùn)及考核，截止到2021年4月20日前完成；

第五步，校車安全管理試運(yùn)營(yíng)，校車公司和區(qū)校車辦安排專人監(jiān)控校車安全運(yùn)營(yíng)，并建立運(yùn)營(yíng)臺(tái)帳，截止到2020年10月31日；

第六步，校車安全管理正式運(yùn)營(yíng)，自2020年10月1日起開(kāi)始。

第七步，校車公司統(tǒng)籌安排并入校車公司化運(yùn)營(yíng)車輛統(tǒng)一運(yùn)營(yíng)，盡量減少車輛投入，減輕并入校車公司化運(yùn)營(yíng)幼兒園負(fù)擔(dān)，截止時(shí)間到2021年9月1日。

五、過(guò)渡期交通安全方案

1.

依法制定、科學(xué)合理調(diào)整幼兒園設(shè)置規(guī)劃,保障幼兒就近入學(xué),減少學(xué)生上下學(xué)的交通風(fēng)險(xiǎn)；

2.

組織幼兒園開(kāi)展交通安全教育和校車安全事故應(yīng)急演練。

3.加強(qiáng)車駕駛員、照管員等相關(guān)人員安全管理培訓(xùn)及考核；

4.協(xié)調(diào)公安、安監(jiān)、交通運(yùn)輸?shù)扔嘘P(guān)部門(mén)，認(rèn)真開(kāi)展校車安全隱患排查整治，重點(diǎn)排查《校車安全管理?xiàng)l例》和《湖北省校車安全管理辦法》是否宣傳到位、貫徹落實(shí)；校車安全管理責(zé)任是否落實(shí)，責(zé)任書(shū)是否簽訂；校車接送制度是否嚴(yán)格落實(shí)；校車是否取得使用許可和校車標(biāo)牌；校車視頻監(jiān)控和衛(wèi)星定位裝置是否安裝并正常使用；校車管理檔案是否建立健全。