導語：如何才能寫好一篇小學培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培訓目標：

以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學習和教育創(chuàng)新能力的新型教師。

二、培訓對象

紅衛(wèi)路小學全體在崗教師。

三、培訓內(nèi)容

第一板塊：研修專業(yè)

目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關(guān)項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術(shù)、體育和語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關(guān)項目；語文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現(xiàn)代知識觀和教育觀。

內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學觀念、拓展教師視野。

要求：結(jié)合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現(xiàn)代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三板塊：研學課標

目的：以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

內(nèi)容：各校區(qū)分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會和準確把握課程標準的精神實質(zhì)和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內(nèi)容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。

第五版快：信息技術(shù)

目的：幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力（12學時）

內(nèi)容：一是教學資源的獲取，掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開展教學，熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法，掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源進行教學設(shè)計和課堂教學的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學整合，利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源進行教學設(shè)計、開展課堂教學、改進教學方法、優(yōu)化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點，創(chuàng)新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調(diào)動教師的積極性，認真完成規(guī)定學時、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。

四、具體安排：

（一）專業(yè)研修

1、參加人員：全體音樂、美術(shù)、體育教師和部分語文教師。

2、內(nèi)容：音樂：舞蹈和合唱；美術(shù)：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關(guān)項目；語文：閱讀策略。

3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一?。?/p>

美術(shù)：8月17—18日，陽光中學；

體育：8月19—20日，z實驗學校；

語文：8月24—26日，望湖小學。

（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓對象內(nèi)容地點負責人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時教育教學中的體現(xiàn)指定教室（分教研組進行）

8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛(wèi)路小學的各項常規(guī)（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規(guī)劃

8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z

全體數(shù)學 教師“小學數(shù)學教學策略”專題講座二樓 會議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備

下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備

8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z

講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學整合報告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓報告廳

8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區(qū) 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內(nèi)容： ①紅衛(wèi)路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網(wǎng)址http：///有相關(guān)題庫請認真學習，信息技術(shù)考核是現(xiàn)場答題，現(xiàn)場出分。

下午現(xiàn)場 考核全體教師紅衛(wèi)路小學資源平臺使用的考核各校區(qū) 微機室

8．27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現(xiàn)新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。

經(jīng)驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場講解教學設(shè)計③再次修訂教案，反思內(nèi)化。

8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。

備注：

1、請每一位老師結(jié)合暑期培訓內(nèi)容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。

2、在校本研修活動中，各位老師要積極參與，主動投入，及時反思、總結(jié)，并按要求填寫“培訓參與錄”。所有參訓教師于8月28日下班前把“校本培訓參與錄”交到教研組長處。

篇2

1、目標和意義

中小學班主任是中小學教師步隊的緊張構(gòu)成部分，是班級工作的構(gòu)造者、班級構(gòu)筑的教導者、中小門生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學思維操行教誨的骨干，是履行本質(zhì)教誨的緊張氣力，是雷同家長和社區(qū)的橋梁，加強中小學班主任培訓是新期間貫徹黨的教誨目標，加強和改革未成年人思維操行構(gòu)筑的急迫必要，是周全履行本質(zhì)教誨，周全進步教誨質(zhì)量的必定要求，是加強班主任步隊構(gòu)筑的緊張辦法。履行班主任培訓旨在將中小學班主任培訓納入教師全員培訓籌劃，建立中小學班主任培訓軌制，周全進步班主任工作本領(lǐng)。履行班主任培訓籌劃，對付從集體進步全縣中小學班主任步隊的本質(zhì)和工作程度，強化全縣根本教誨改革具有緊張意義。盼望各黌舍高度珍視，加強帶領(lǐng)，細致構(gòu)造，確保全縣中小學班主任培訓籌劃的順利履行。

2、履行程序

20xx年起周全開動班主任培訓工作。工作開動后，各黌舍要將班主任培訓工作納入黌舍年度教誨傳授工作籌劃，兼顧安排，建立中小學班主任崗亭培訓軌制，黌舍分擔德育工作的校長詳細當真，政教處或教務(wù)處詳細履行。同時各校要將班主任一一統(tǒng)計，摸底造冊，并將班主任花名冊于20xx年4月底報教誨局政工股和教師進修校。每一年按1/3的比例，分期分批有籌劃地展開培訓，力圖三年內(nèi)結(jié)束此項工作。

20xx年1月底之前已擔當班主任工作，但未參加過班主任專題培訓的教師，在近三年內(nèi)結(jié)束30學時的專題培訓。今后凡擔傍邊小學班主任的教師，在上崗前和上崗后半年內(nèi)均需接納30學時的專題培訓。

3、培訓要求

根據(jù)教誨部《全國中小學班主任培訓籌劃》中發(fā)起的針對性原則、實效性原則和立異性原則，針對差別階段門生身心成長規(guī)律，差別學段的班級辦理工作的特點和要求計劃培訓內(nèi)容。堅定表面關(guān)聯(lián)實際，珍視經(jīng)驗交換，凸起案例傳授。針對中小學教師在職進修的特點，富裕闡揚長途教誨伎倆的效用，連續(xù)進步班主任培訓的工作的效果和質(zhì)量。

4、培訓內(nèi)容

班主任工作根本典范、門生心理健康教誨教導、班集體活動計劃與構(gòu)造班級辦理、未成年人思維操行教誨、相干教誨政策標準等相干專題。

5、培訓辦理

凡中小學教師參加縣級以上教誨行政部分承認的班主任工作專題培訓，經(jīng)考核合格，其學時記入教師連續(xù)教誨學時，納入中小學教師連續(xù)教誨學時辦理檔案，并由培訓部分發(fā)給合格證書，與升級評職掛鉤。在班主任工作崗亭上，未獲得班主任培訓合格證書者，同等不予提拔和提拔高級職務(wù)。

6、培訓構(gòu)造

縣教體局訂定全縣班主任培訓籌劃，并拜托教師進修校構(gòu)造履行本縣中小學班主任全員培訓工作。從20xx年起，每一年暑假集結(jié)安排一至二期班主任專題培訓，力圖三年內(nèi)結(jié)束小學班主任全員培訓工作。同時各校要根據(jù)縣教體局的關(guān)照自動遴派班主任參加省、市班主任培訓，不得以任何借端拒派教師參加省、市培訓。教師進修校要加強班主任培訓工作辦理，建立班主任培訓掛號檔案，公告培訓合格證書。各中小學要訂定本校班主任培訓籌劃，自動構(gòu)造本校班主任參加各層次的培訓活動，構(gòu)造班主任展開校本研修。

篇3

（一）工作目標

1、使全校教師職業(yè)道德觀有新的加強，青年教師的專業(yè)思想和愛生育人意識有明顯提高。

2、教師的綜合素質(zhì)和實施新課程的能力在總體上適應(yīng)課程改革的需要，實施素質(zhì)教育的理念和能力有所提高。

3、繼續(xù)擴展梯隊結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較高的骨干教師隊伍，重點培訓培養(yǎng)一批各學段各學科具有較高教育教學水平、在樂清地區(qū)有較大影響力的優(yōu)秀教師。

（二）工作重點

1、開展以盡快適應(yīng)崗位要求為主要目標的新教師試用期培訓工作。認真組織試用期新教師參加規(guī)定的集中和分散培訓活動，學校將扎扎實實開展師徒結(jié)對活動，組織新教師深入學習現(xiàn)代教育教學理論，開展各種教學研討、評比活動，使他們盡快適應(yīng)并勝任教育教學工作。

2、大力開展教師職務(wù)崗位培訓工作。按照教育局的統(tǒng)一要求和部署，將繼續(xù)組織教師參加20xx學年晉升職稱人員的培訓和考核。

3、加強骨干教師培訓，積極實施名師工程。今年將繼續(xù)組織教師參加學科帶頭人和骨干教師的各級各類培訓。

4、繼續(xù)鼓勵教師高一層次學歷進修工作。通過以函授和自考為主要形式和途徑，促進本校教師學歷層次的提高。

5、學校將根據(jù)文件精神，完善校本培訓的組織機構(gòu)，制定培訓計劃，充實培訓內(nèi)容，加強對培訓過程的管理、監(jiān)控與評價。

（三）支撐條件：本校設(shè)立了專門的繼續(xù)教育和校本培訓領(lǐng)導工作小組（見附件)，由教導處具體負責繼續(xù)教育和校本培訓工作，有規(guī)范的業(yè)務(wù)學習制度和定期的業(yè)務(wù)學習時間，為教師繼續(xù)教育和校本培訓提供了有力的保障。

二、培訓起止日期、主要內(nèi)容和基本形式

（一）培訓日期：20xx.2.12-20xx.7.9

（二）主要內(nèi)容：師德培訓、教育科研、信息技術(shù)、心理健康。

（三）培訓形式：集中組織培訓與自學相結(jié)合。

1.專題講座形式：聘請校內(nèi)外教育專家指導教師進行各類專題講座,如:解讀新課程標準,課程改革內(nèi)容,教學模式,考試與評價制度,新課程中的教與學,信息技術(shù)與課程整合,基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展方向,教師修養(yǎng),教師教育能力研究等講座。

2.自學–反思–總結(jié)。

鼓勵教師（尤其是35周歲以下的青年教師）主動自覺地開展閱讀，做好讀書筆記，積極參加各級各類評比活動。

3.實踐與交流形式：(1)開展案例教學分析與研究。(2)開展主題研討，認真組織青年教師教學評優(yōu)課活動,通過說課、聽課、評課活動,集體研究,共同提高。(3) 開展教學論壇,論文評比,課件制作評比,教學基本功競賽等活動。(4) 開展校與校之間的教學交流活動。(5) 開展課題研究,把課題研究融入到自己的課堂教學改革以及課堂教學模式的實踐探究中來。

4.開展“青藍工程”活動。青年教師與校內(nèi)骨干教師或者樂清市內(nèi)名師結(jié)成師徒關(guān)系，每學期由青年教師備一節(jié)課并作課堂展示，由名師評課，力爭提高青年教師的教學水平。

三、完成培訓任務(wù)所采用的相關(guān)措施和辦法

1．提高認識,校本培訓是一種自我需要,努力形成校本培訓良好氛圍。

2．健全規(guī)章制度,建立激勵機制,確保校本培訓的順利開展。

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一、指導思想和實施原則

以提高中小學教師教育教學實踐能力為根本，以提高中小學教師專業(yè)化發(fā)展水平為導向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學習，教學技能大訓練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學教師全員培訓。通過培訓，全面推進教育教學創(chuàng)新，增強教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進全省中小學教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點，在充分考慮農(nóng)村教師實際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學設(shè)定培訓目標，采取適宜的培訓模式，促進教師全員培訓的均衡發(fā)展。

——聚焦課堂，訓練技能。以教師課堂教學問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學所需各項技能，運用學、練、評、改、考結(jié)合的方法，分學科開展訓練，學以致用，扎實提高教師課堂教學基本技能。

——重心下移，校際聯(lián)動。堅持校本研修為主、集中培訓與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強校本培訓的管理與實踐研究，使教師任職學校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓機構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方

式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優(yōu)勢為資源共享，推進教師全員培訓發(fā)展。

——分類指導，評價跟進。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點科學實施全員培訓。指導工作應(yīng)根據(jù)培訓工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對教師全員培訓進行形成性評價，通過對教師個人專業(yè)發(fā)展目標的過程性和終結(jié)性評價，不斷調(diào)控培訓進程，確保全員培訓任務(wù)的有效完成。

二、對象和目標

（一）對象

培訓的對象是具有中小學教師資格的各級各類中小學校在職專任教師，包括各級各類中小學、區(qū)縣教師培訓、教研機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)、校外教育機構(gòu)等在職在崗中小學教師。

（二）目標

總目標：通過全員培訓，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學技能和課堂教學能力；穩(wěn)步提高自主學習和研究能力；班主任全員達到合格水平。

具體目標：

2．通過培訓，切實提高中小學教師綜合素質(zhì)、教學能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學教師勝任教育教學工作，其中，教學技能15%達到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達到100%。

學時的教育技術(shù)能力培訓，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。

三、課程內(nèi)容、培訓方式和考核

（一）培訓課程內(nèi)容及五年學時、學分

按照中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實施

（二）培訓方式

以校本研修為主，以集中培訓為輔，由培訓機構(gòu)和中小學共同完成本周期的培訓任務(wù)。

1．校本研修

校本研修包括：自主學習、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（1）自主學習

教師有計劃地通過“自學——實踐—反思——再實踐”的培訓方式審視、分析、解決自己在教學中的問題，把日常教育教學工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學校發(fā)展目標一致的“個人發(fā)展目標”，并依據(jù)目標制訂個人學習計劃。

 

（2）同伴互助

教師以教研團隊（教研組或其他學校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學習團隊，在學校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓者的才智，以對話編織學習共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學習，或以校際聯(lián)動的方式參與其他學校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（3）專業(yè)引領(lǐng)

培訓機構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導團隊，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場培訓（聽評課）、現(xiàn)場指導、個性問題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學習等形式進行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓任務(wù)。

2．集中培訓

集中培訓定位在問題指導上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據(jù)教學需要，調(diào)研教學問題，開展課題研究、設(shè)置專題輔導，切實提高培訓的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓機構(gòu)，應(yīng)通過實時遠程教學，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導和交互研討。

（三）考核

建立和完善培訓考核制度，實行培訓單位培訓即時考評加校本培訓考查和達標驗收制度，實行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導下，由縣級教師培訓機構(gòu)實施?？己藢嵭蟹旨壷贫?，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標。新技能的學習考核按照《xx省中小學教師教學技能訓練與考核方案》（另行下發(fā)）實施。

四、組織管理與保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導

省教育廳主管全省中小學教師全員培訓工作，省中小學幼兒教師培訓中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。

市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級工作機構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級指導，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學習，教學技能大訓練” 為活動載體，確保培訓質(zhì)量。

堅持各級教育行政部門、教師培訓院校主要負責人為中小學教師培訓工作第一責任人制度。強化中心學校和中小學校長在校本培訓的第一責任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓的有效開展。

（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導

省中小學幼兒教師培訓中心分年度制定年度全員培訓計劃，確定年度培訓專題的學習目標、學習內(nèi)容、主要學習形式和考核要求，指導各市（州）開展年度專題學習活動，并對各地全員培訓情況進行評估。

各級教師培訓機構(gòu)，要在教育行政部門的統(tǒng)籌下，整合高等院校、師訓機構(gòu)、教研部門、電教部門和中小學骨干教師資源，建立校本培訓指導團隊，切實把校本培訓抓緊抓實。

要積極開展關(guān)于遠程、集中和校本培訓的課題研究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓中的現(xiàn)實問題，創(chuàng)造性地開展教師全員培訓工作。

（三）提高培訓能力

加強培訓者培訓。繼續(xù)實行培訓者培訓制度，省教育廳繼續(xù)實施中小學各學科教研員省級培訓，各市（州）要做好培訓者市級培訓和集體備課，切實提高培訓者能力和水平。

建設(shè)培訓精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓專題，精選課程資源，下發(fā)課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內(nèi)，根據(jù)自身特點和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要，組織力量積極開發(fā)符合地方特色和培訓需要的教師培訓課程資源。

構(gòu)建有效的校本指導網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓指導者隊伍，各級教師培訓機構(gòu)要建立專兼結(jié)合的校本指導團隊。

（四）繼續(xù)實施繼續(xù)教育證書制度

各級教育行政部門要繼續(xù)實施并完善中小學教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度。考核成績作為教師職務(wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。中小學教師繼續(xù)教育學分登記使用全省統(tǒng)一

印制的《xx省中小學教師繼續(xù)教育證書》，作為教師完成各種形式的繼續(xù)教育任務(wù)的唯一有效憑證，由教師任職學校負責保管。

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為全面提高我市中小學校長辦學治校能力和中小學校管理水平，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)湖北省教育干部培訓中心關(guān)于“國家行政學院中國教育干部培訓網(wǎng)—湖北省中小學校長國家級遠程培訓試點工作方案”的通知的要求，擬選派53名校長參加依托國家教育行政學院中國教育干部培訓網(wǎng)的中小學校長遠程培訓，為使試點工作順利進行，結(jié)合我市實際，特制訂本實施方案。

一、 培訓對象及條件：

1、原則上在45周歲以下，擔任校長工作一年以上。

2、具備上網(wǎng)條件和網(wǎng)上交流的能力。

3、每天能抽出一定時間參與項目學習。

按上述條件選拔，經(jīng)局領(lǐng)導研究確定我市53中小學校長組班參加培訓。（名單附后）

二、培訓時間及形式

2010年7月至2011年7月，為期一年，學習形式為網(wǎng)上自學、班級研討、答疑輔導、網(wǎng)下集中交流等研修方式。

三、培訓內(nèi)容

深入學習實踐科學發(fā)展觀，圍繞新時期基礎(chǔ)教育宏觀形勢與任務(wù)，以及學校管理中的重點、難點問題，加強專題研究和理論學習。

四、收費

每位學員一年學費為1000元。

五、培訓考核與管理：

培訓考核包括課程與學時、作業(yè)和研修成果三個考核環(huán)節(jié)，按照課程與學時占40%，作業(yè)占30%，研修成果占30%的比例計算學員結(jié)業(yè)成績。研討交流、教學輔導和專家答疑等不計入考核。

市教育局委托市繼教中心負責我市培訓的組織實施及學員學習過程的督促、檢查、指導，完成所應(yīng)承擔的各項教學、管理及服務(wù)工作。

市繼教中心要選派責任心強并能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計算機的本地專家、教師或優(yōu)秀中小學校長擔任聯(lián)絡(luò)員。主要職責包括：匯總問題，配合專家團隊對學員進行輔導、答疑;評閱學員作業(yè)與研修成果并及時向上反饋;對參訓學員進行作業(yè)、研修成果撰寫輔導;監(jiān)督、檢查本班學習進度與學習情況，隨時解決培訓過程中遇到的問題;在學習過程中為學員提供各種幫助服務(wù)。

市繼教中心要在參訓學員中選一名培訓班班長，主要職責包括：負責本班學員日常學習管理;協(xié)助專家答疑工作;組織本班研討交流;記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促;本班學員提供其他各種服務(wù)。根據(jù)實際情況，市繼教中心要配備相應(yīng)技術(shù)人員，做好培訓過程中的技術(shù)保障工作。

培訓聯(lián)系方式與聯(lián)系人

項目執(zhí)行辦公室：仙桃市中小學教師繼續(xù)教育中心（仙桃電大院內(nèi)）

聯(lián)系電話：0728-3223373

項目聯(lián)系人：樊建新 聯(lián)系電話:13972638419

李長平 聯(lián)系電話：13997999867

附：

國家教育行政學院中小學校長國家級

遠程培訓參訓人員名單

（共53人）

一、市直學校（22人）

序號 單 位姓 名序號 單 位姓 名

1市實驗小學游傳桂12下查高中張遠國

2仙桃小學王錦蓉13沔城高中伍克祥

3沔州小學王爾德14仙桃二中文昌才

4大新路小學李啟艷15仙桃三中張柏青

5仙桃中學劉少瓊16仙桃四中武身月

6成教中心鐘 偉17仙桃五中鄭先華

7沔州中學朱道興18仙桃九中文 曦

8漢江中學邵愛華19仙桃十中艾春寶

9彭場高中李 華20仙桃十一中李進敏

10范關(guān)高中鄭愛軍21仙桃特校王姣英

11毛嘴高中陳傳斌22實驗幼兒園王 雋

二、鎮(zhèn)辦學校（31人）

序號單 位姓 名序號單 位姓 名

1鄭場一中劉 宇17張溝一小陳雄偉

2毛嘴二中別云波18張溝二小熊光明

3r河一中高 巖19新里仁口小學胡治龍

4r河二中夏 勇20新里仁口中學張宏平

5r河中心小學駱壽亭21楊林尾一小劉虎成

6r河謝場小學鮑昌明22楊林尾復興中學陳志軍

7三伏潭一中羅祥兵23彭場一中張進華

8三伏潭小學賀易成24西流河二中王波兵

9胡場一中吳永祥25西流河下查小學張西平

10胡場二中黃鳳超26長每諞恢陳東華

11胡場小學劉德鵬27長每詼中胡代兵

12陳場一中馬培剛28長每詿蟾雷文志

13陳場二中童新武29龍華山小學肖俊敏

14陳場二小魏 軍30干河交通路小學羅漢泉

篇6

認真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以學科《課程標準》為依據(jù)，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實驗推廣的進程，立足校本，緊密結(jié)合學校的實際，堅持理論聯(lián)系實際的原則，通過多種形式的培訓，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念，掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，有效實施教育教學的師資隊伍。

二、培訓目標

1、更新教育觀念，掌握學科課程的基本理念，理解學科教育的功能和價值。

2、深入研究學科教學中的各種實際問題，根據(jù)課程標準的有關(guān)要求，解決課程實施過程中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題。

3、理論與實踐相結(jié)合，從理念與操作的結(jié)合上探索新課程實施的有效途徑。

4、根據(jù)學校實際，采取分層培訓的方法。

三、培訓對象

校本培訓的對象為本校的教師，但根據(jù)校本培訓的特點，培訓必須分層次進行。

1、組建一支實施校本培訓的核心隊伍，校長必須是核心隊伍成員。這支隊伍（大約占全校教師10％）應(yīng)該接受過較高層次的培訓，或者是已經(jīng)具有較高的理論與實踐水平，是實施校本培訓的龍頭。

2、培養(yǎng)一支大約占全校教師30％以上、各學科兼有的骨干隊伍。這批隊伍將是課程改革的骨干力量，也是學校推廣新課程的師資“校本培訓”的主要“師資”隊伍。

3、面向全體，采取多種形式，自上而下的逐級培訓與自下而上的“問題研究”策略結(jié)合。通過培訓活動與互動參與，以及問題、課題探究活動等，達到在研究與實踐中建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍的目標。

四、培訓內(nèi)容

校本培訓重在提高教師的條件性知識和教育教學能力，以及教科研能力。因此，內(nèi)容的選擇要具有針對性、實效性。

1、教育觀念。教師的教育觀念對自身的教育行為和態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。教師在接受校本培訓的過程中通過現(xiàn)代教育理論的學習，逐步形成新的教育觀念，重新審視自己的教育行為，反思自己的教育理念，及時修正自己的教育教學工作，使之符合性課程的教育要求。

2、課標解讀。課程目標決定了課程的性質(zhì)、類型、內(nèi)容、形式與手段。強化目標意識，重視目標研究，是教師盡快熟悉新課程，走向成熟的必經(jīng)途徑。因此，各學科以課程標準為主的校本培訓是重要的一項內(nèi)容。

3、教學實踐。教學實踐是教師工作的落腳點。在學科教學中如何落實現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索未知世界的欲望和能力，都必須落實、融化在教師教學過程的點點滴滴之中。因此，實踐操作為主的策略研究是校本培訓的主要內(nèi)容。這一內(nèi)容的培訓包括教學案例分析、觀摩（包括上課與說課）研討、問題研究、經(jīng)驗交流等等。

4、課題研究。課堂教學是一項極其復雜的創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)該學會針對某些實際問題改變教學方式，在問題解決的過程中進行自我監(jiān)控和評價。教師的這種教學與研究技能的獲得與提高，唯有在自己的課堂教學里親身參與研究才是最有效的途徑。因此，校本培訓要重視培養(yǎng)教師的教育科研能力，做到“教與研”緊密結(jié)合，研究與行動合而為一，促使教師的教學水平和研究能力共同發(fā)展。這樣，通過校本培訓，教師的素質(zhì)提高就不會僅僅停留在教學的外部行為上，而且能促使教師成為研究者。

五、培訓形式

1、 專家講座。以理念與通識學習為主的培訓采用專家講座的形式。

專家講座——課程改革的理論指導，重在轉(zhuǎn)變教師觀念。

2、骨干教師講座。理論如何與本校、本學科的實際相結(jié)合，以及日常教學中的一些實際的、共同性的問題，以骨干教師講座的方式集中授課。

骨干教師講座——將自己參加培訓獲得的理論與教學的實踐起來結(jié)合，重在指導實踐。

3、教學示范（包括上課與說課）研討。教師展示自己課堂運用先進的教學方式，滲透、落實新課程理念，組織觀摩，并進行有針對性的討論。

4、案例分析。將收集到的各種資料以案例的形式展現(xiàn)出來，供教師研究、交流。

案例分析與觀摩（包括上課與說課）研討——有利于學科課程的專題組織研究，重在探討理論如何在實踐中的運用。

5、課題研究。問題即課題。開展以校本為主的課題研究。解決實際問題，提高教師的教科研能力。

6、問題沙龍。提煉教學中的有關(guān)問題，組織部分教師，在骨干教師的帶領(lǐng)下，展開針對性的探究。

課題研究、問題沙龍等——針對性的“問題”研究，重在解決教學實際中出現(xiàn)的問題。如：針對“品德與生活和思想品德課的不同點”、“一年級剛?cè)雽W學生能否組織有效活動，如何組織”、“統(tǒng)一要求與關(guān)注個體——課堂教學管理”、“數(shù)學課如何激發(fā)學生情感參與”、“語文課如何落實面向全體”、“藝術(shù)課如何實施小組合作”等問題展開探討。

此外，還可以通過經(jīng)驗交流、讀書活動、成果展示等形式開展校本培訓。

六、培訓時間

1、集中培訓——可以利用開學前的準備周，每周安排一個單位時間。

2、教研組研討——合理安排課程，按照學科組每周安排一個半天的空課時間，專門用于校本培訓。

3、課題組研討——根據(jù)各自所承擔的課題，不定時進行。

4、中心組探討——組建學校教科研中心組，開展“問題攻關(guān)”，每個月不少于一個單位時間。

5、校園網(wǎng)傳輸——力爭建起校園網(wǎng),讓大家在校園網(wǎng)上及時信息進行交流。

七、資源開發(fā)

1、師資隊伍建設(shè)

（1）請進專家培訓。有條件可以請專家到校進行培訓；條件不足可以購買專家講座光盤，通過觀看專家講座進行培訓。

（2）外派骨干培訓

選派一定量的骨干教師參加國家級、省級、市級的培訓。這些派出培訓的骨干教師是學校教育理念更新的前衛(wèi)一族，是最佳的校本培訓資源。他們參加培訓后結(jié)合教學實際開講座，培訓其他教師；在學科教育教學中帶頭、示范；承擔相應(yīng)教育科研任務(wù)。

（3）利用資源培訓

利用各種培訓機會（觀摩活動、競賽活動、培訓活動）、利用各種教育刊物、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體資源和信息資源學習、培訓。

（4）校際之間的師資交流。

2、硬件資源開發(fā)

確保經(jīng)費投入。

（1）購買課改學習資料，盡量做到人手一份；

（2）訂閱教育教學刊物；

（3）從電腦室網(wǎng)絡(luò)中,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

八、組織保障

立足校本的培訓不同于外派培訓，必須有組織機構(gòu)，有相應(yīng)的制度，才能保證校本培訓能夠有目的、有計劃、有組織地開展，才能取得實際效果。

1、成立校本培訓領(lǐng)導機構(gòu)。校本培訓作為學校的重要工作，由校長親自抓。成立由校長任組長，領(lǐng)導班子成員、各科組組長、骨干教師及有關(guān)人員組成的領(lǐng)導小組，分工負責抓好培訓的各項工作。

2、健全各項規(guī)章制度。根據(jù)學校實際完善各種規(guī)章制度，如考評制度、獎勵制度，把校本培訓和教師的年終考評及崗位職務(wù)晉升結(jié)合起來，調(diào)動教師的積極性，促進校本培訓工作有序進行。

3、為教師搭建展示平臺。把校本培訓與教師參加各級各類評比、競賽和教研活動結(jié)合起來；積極創(chuàng)造條件，盡可能更多地爭取提供、推薦讓教師展示自我的各種機會。

九、家長培訓

我們認為，有效地實施課程改革，家長學校的配合作用不可忽略。因此，應(yīng)該把家長納入校本培訓的對象范圍，可以采取如下方法對他們進行培訓：

1、家長學校分期、分批組織召開家長會，宣傳課改，了解課改。

2、給家長發(fā)放資料，學習課改知識。

3、舉辦“開放日”，讓家長體驗課改、參與課改。

4、通過家長學校，組織收看課改專家講座，研討教子方法。

篇7

以市教育局“三萬工程”、“131工程”、“國培計劃”、《學校精細化管理實施意見》《新課程改革實施意見》《綠盛實驗學校課堂模式改革實施方案》為指導，以提高教師新課程理念為出發(fā)點，以課堂模式改革為核心內(nèi)容，以教師參與課堂模式研究與實踐主要形式。通過專家引領(lǐng)、校本研訓、隊伍建設(shè)等教師專業(yè)化培訓，提高教師新課程能力，促進教師專業(yè)發(fā)展與提高，推動學校課堂模式改革，構(gòu)建高效課堂。把學校課堂模式改革教師培訓工作作為教師繼續(xù)教育的重點，最終提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。

二、領(lǐng)導小組

組 長：

副組長：

成 員：各教研組長、備課組長

三、培訓內(nèi)容

1.國家新一輪課程改革實施意見。

2.各學科新課程標準。

3.自貢市教育局關(guān)于課程改革的實施意見、課程改革效果評價意見。

4.蜀光綠盛實驗學校課堂模式改革實施意見。

5.教師專業(yè)技能培訓

四、培訓目標

學校通過課堂模式改革教師培訓工作，幫助教師把握課程改革的方向時代意義，明確市教育局、學校開展課程改革的具體要求，掌握學校課堂模式改革的整體框架，有效開展課堂模式改革實踐與研究，形成學校課堂模式教學特點，提高教師教育教學水平，提升學生綜合素質(zhì)。

五、培訓形式

（一）校本研訓

1.開展新課標學習與解讀培訓

各教研組、備課組充分利用教研活動和集體備課活動時間，針對年級、學科教材內(nèi)容，認真組織教師學習新課程標準，解讀課標主要和重點變化，把握課程改革的內(nèi)容和方向。各教研組要落實課標學習內(nèi)容、時間、主講教師，開展學習活動。提高教師專業(yè)理論水平。

2.開展課堂模式改革教學研討活動

教科室、教導處制定課堂模式改革教學研討展示方案，學校為教研組提供課堂展示平臺，開展間周一次全校性課堂模式改革研討展示課，供全體教師觀摩、學習、研討。各教研組、備課組結(jié)合學校課堂模式改革意見，針對本學科實際，組織教師積開展組內(nèi)加課堂模式改革教學研討展示，認真開展觀課、議課、研討活動。提高教師課改能力

3.開展學科主題課型構(gòu)建活動。

各教研組要針對學科主題課型特點，在學校課堂模式構(gòu)建的整體框架下，積極探索學科主題課型（如拼音教學、閱讀教學、口語教學、計算教學、概念教學、實驗教學等）的教學方式，形成可操作、高效益、可推廣，相對成型的主題課型教學方式，提高教師課程能力。

4.組織教師開展課堂模式改革心得體會交流活動。

學校利用教師業(yè)務(wù)學習、假期培訓時間，組織教師進行課堂模式改革心得體會交流，分享課改經(jīng)驗與得失，取長補短，共同提高。

（二）專家引領(lǐng)

1.邀請名師、專家到校指導。

學校結(jié)合課堂模式改革的實際，適時邀請教學名師、課改專家、教育名家、管理專家等到校為教師開展專題講座、課改診斷、課程示范等培訓活動，提高教師理論與實踐能力。

2.選送教師外出參加專業(yè)培訓。

學校為教師外出培訓提供外出培訓機會和保障，積極選派教師參加國家、省級教育教學專業(yè)培訓，開展外出培訓教師心得交流、培訓匯報展示課、專題講座、指導教師等活動，實現(xiàn)培訓資源共同分享、專業(yè)技能共同提升目標。

3.開展名校聯(lián)姻活動。

積極組織教師參加四川省中小學共同體活動，開展名校零距離接觸活動，讓教師與名校教育教學理念和實踐對接，促進教師教學觀念和方式的快速轉(zhuǎn)變。

（三）隊伍建設(shè)

1.實施藍青工程

學校開展綠青椒工作室、青年教師結(jié)對、影子培訓等藍青工程工作，通過活動載體，引導青年教師樹立正確的職業(yè)觀、良好的師德；指導青年教師學習教育教學專業(yè)技能，快速適應(yīng)教育教學工作；鼓勵青年教師積極投身課程改革，快速掌握現(xiàn)代教育教學技能。

2.實施名師工程

學校以名師工作室為載體，開展名師培養(yǎng)、教學示范、專業(yè)引領(lǐng)等主題工作，使名師工作室成員名師化成長，為學校教師提高專業(yè)指導和診斷，促進學校教師不斷進步和提高，發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)示范作用。

篇8

一、指導思想

在上級主管部門的正確領(lǐng)導下，堅持以“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹十七大全會精神，緊密結(jié)合學校實際，緊緊圍繞穩(wěn)定社會大局、保障師生生命和學校財產(chǎn)安全，維護學校正常教學秩序的宗旨，堅持“安全第一，預防為主”的方針，強化校園治安綜合治理及安全工作責任制，全面推進“五五”普法和依法治校進程，以開展創(chuàng)建“安全學校”活動為契機，通過各種形式的宣傳活動，注重實效，辦好實事，進一步增強學校領(lǐng)導綜合治理責任意識，更廣泛地動員全體師生積極參與社會治安綜合治理，為我校創(chuàng)造良好的治安環(huán)境。

二、活動主題

“學法知法守法護法為你為我為大家”

三、組織領(lǐng)導

（一）成立領(lǐng)導小組：

組長：蔣俊興

副組長：黃碧袁國琴季文俊俞亞萍尤玉芹邵萍

組員：各處室主任各年級組長各班主任教導處成員大隊輔導員

（二）建立有效工作機制。法制宣傳活動由校長直接領(lǐng)導，德育處統(tǒng)籌，各相關(guān)部門分工配合，將主題納入活動計劃。

四、活動時間：

*年12月上旬至中旬

五、活動安排

1．營造良好的宣傳教育氛圍。（責任人：美術(shù)組、總務(wù)處、大隊部、各配班）

（1）撐牌：加強法制宣傳教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展

學法知法守法護法為你為我為大家

加強法制宣傳教育提高師生法律素質(zhì)

弘揚法制精神服務(wù)科學發(fā)展

（2）校園內(nèi)出好一期法制教育宣傳專題板報（或宣傳櫥窗）。

（3）各班級黑板報開辟法制宣傳角。

2.開展一次主題班會或主題演講活動。（責任人：各班主任）

各班利用15、16周班隊課時間時間，集中開展一次“法在我心中”的主題班會或演講活動，對學生開展《憲法》、《預防未成年犯罪法》、《未成年人保護法》的宣傳教育。要求：班班有活動，個個都參加，師生都受教育。

3.進行一次全校性主題講話和守法宣誓。（責任人：分管校長）

12月4日，各校區(qū)利用大課間活動時間組織一次特殊的升旗儀式，首先由分管校長作國旗下講話，進行法制宣傳教育。然后，校長帶領(lǐng)全體師生在莊嚴的國旗下進行守法宣誓（誓詞：“我宣誓：我立志做一名新時期中華人民共和國的好公民，忠于憲法，遵守法紀，認真學習，掌握本領(lǐng)，今天做好學生，明天做好公民，為中華民族的復興而努力奮斗！”）。

4.組織召開一次制教育工作座談會。（責任人：德育處）

時間：12月4日下午，地點：東校區(qū)會議室，邀請人員：法制副校王慧、各校區(qū)法制輔導員龐越、緲為民、關(guān)工委黃藹芬、社區(qū)居委會湯漢民。學校分管校長、德育處成員參加。

5.邀請法制副校長王慧來校進行一次法制教育講座。（責任人：德育處）

時間：12月7日，升旗儀式，地點：東校區(qū)操場場。南北校區(qū)周三（12月9日）早會收看錄像。

篇9

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力 培訓方案與方法 德語文學作品

從我國現(xiàn)行的外語教學實踐來看，跨文化交際教學在目前的外語教學實踐中仍然很難真正超越語言技能教學的束縛，貫穿于德語教學的各個方面。德語文學作品體裁多樣、題材豐富，特別是帶有跨文化背景的文學作品中所創(chuàng)設(shè)的文化語境十分有助于學生理解文化差異，了解文化內(nèi)涵。隨著理論和實踐研究的深入，德語文學作品逐漸成為培養(yǎng)學生跨文化交際能力的一個新途徑。

本文擬以中外雙方合作院校分階段完成學業(yè)的項目學生為例，其教學過程分別在國內(nèi)院校和國外合作院校分階段完成，如目前一般所稱的“2+2”或“3+1”等項目模式。相較于一般外語學習者，合作辦學項目的學生在跨文化適方面的需求與問題就顯得更具有代表性。語言難題、學業(yè)壓力、生活和交際方式不同帶來的不適和誤解以及跨文化偏見和歧視，會在很大程度上影響到學生在新的文化環(huán)境下學習和生活的狀況。

一.跨文化交際在國內(nèi)德語教學中的地位

1992出版的《高等學校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》首次提到要將所學語言國家社會、文化等國情知識傳授給學生，并要求提高他們的文化敏感度，使他們逐步具備文化比較能力，并提高文化素質(zhì)，最終以能得體地進行語言交際為目標（高等學校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱 1992：4）。2006年的大綱則更進一步將跨文化交際能力的培養(yǎng)進行強調(diào)。教師應(yīng)在在專業(yè)課程的教學過程中有意識地比較中德文化的異同，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。最終以提高他們的跨文化交際能力為目標（高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱2006：14）。

當前國內(nèi)針對跨文化交際的研究已從早年的教材研究發(fā)展至跨文化交際能力在德語教學中的重要性、可行性和適用性以及從多方面著手進行的對于跨文化教學中須注意的詞義和語篇等語言因素和一些非語言因素的研究（朱諭 2008）。

二.高校外語教學中跨文化培訓的方法及主要內(nèi)容

跨文化培訓是跨文化交際學研究的目的和內(nèi)容之一，是對其相關(guān)理論知識在實際操作上的高度濃縮。培訓方法主要包括自我評估、個案研究、危機事件法、角色扮演及跨文化敏感案例等。從培訓內(nèi)容來說，對合作辦學項目的學生進行的跨文化交際培訓可從外語強化教學、跨文化理論與培訓及中國傳統(tǒng)文化介紹三方面進行：

（1）外語強化教學：把文化知識融入語言教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力已成為外語界的共識。語言教學不應(yīng)只包括對語法、詞匯等語言學知識的教學，同時還應(yīng)重視語言中涉及的文化背景和歷史典故，并對學生出國后可能遭遇的語言問題，如不同區(qū)域間的口音差異、習慣用語差異等進行相關(guān)訓練。幫助減輕學生們出國前關(guān)于語言障礙的心理負擔和適應(yīng)出國后可能面對的的語言困境。

（2）跨文化理論與培訓：包括對德國校園、社會文化知識的介紹、對跨文化交際相關(guān)理論的傳授以及在課堂上穿插模擬訓練。這階段跨文化培訓的重點在于讓學生意識到自己身上所戴著的“文化眼鏡”，提高對陌生文化的寬容度和適應(yīng)能力以及應(yīng)對文化沖突時處理問題的能力。

（3）中國傳統(tǒng)文化介紹：針對合作辦學德語學習者的跨文化培訓絕不應(yīng)僅是對德國文化的學習過程，更應(yīng)是對中國傳統(tǒng)文化感知與內(nèi)省的過程。對本國的深層社會結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)價值觀、人際交往模式和道德規(guī)范等內(nèi)容的思考和分析有利于學生在跨文化交際過程中更好的理解和接受文化差異，也有助于學生在與德語母語者的溝通交流中更加積極與自信。

三.以德語文學作品為載體的跨文化培訓

合作辦學項目下的德語教學時間緊、任務(wù)重，因此跨文化培訓需穿插在課堂當中，以免給學生造成過大負擔。目前許多德語課堂中文化知識的傳播多以教師簡單的講授為主，這種教學方式太過單一而表面，在學生本來就缺乏真實語言環(huán)境的情況下忽略了跨文化交際能力的實際應(yīng)用訓練。

同樣存在改進空間的是文學閱讀課。傳統(tǒng)的文學課堂主要以提高學生閱讀理解技巧，擴充其詞匯量為主要目的。但這樣的課堂難免顯得枯燥乏味，學生在閱讀到很多涉及文化背景知識的語句時也不能做到真正的理解。因此將一些文學作品，確切的說是帶有跨文化背景的德語文學作品，作為給學生進行培訓的素材，既可以讓文學閱讀課堂變得豐富有趣，又可以幫助學生更好的理解文章字面背后的文化知識。這就讓跨文化培訓與語言教學很好的結(jié)合了起來。

將文學作品融入跨文化培訓中不應(yīng)僅停留在簡單的風俗習慣差異介紹，應(yīng)該深入到思維方式、價值觀和人生觀，深入到隱藏在字里行間，需要讀者細細體會思考的問題。在一部文學作品中，小到一個詞匯，大到一個語篇，都承載或隱含一些特定的文化內(nèi)涵。對材料本身的處理來說，教師一可以從詞匯入手，將一些因為文化不同而帶有特定引申含義的詞設(shè)計到培訓的案例中去；其次可以從句子出發(fā)，挑選出可能因為文化差異引起理解偏差的句子進行情景模擬或討論；最后可以著手于作品整體或片段中蘊含的文化背景。

四.以德語文學作品為載體的跨文化培訓方案實例

本文設(shè)計的案例選取的是德國作家Herbert Rosendorfer的Briefe in die chinesische Vergangenheit（寫往中國古代的信）。這本奇特的小說中，一個來自10世紀的中國官員穿越時空，來到了20世紀的慕尼黑，只是想看清所謂“進步”的本質(zhì)。但除了發(fā)達的工業(yè)，噪音與污染讓這個中國人深為震驚，他說：“這個世界變了，他們將其稱為進步。但他們將邁向何方？我懷疑他們自己也不甚明了。在我看來，他們離自己越來越遠?！?/p>

這部小說其內(nèi)容是有趣的屬于社會諷刺類小說，其內(nèi)容雖然有趣但卻嚴肅。文中“我”的視角不應(yīng)該被視為真正的中國視角，而是一個深切觀察到社會問題和矛盾的德國作家視角。作者通過主人公表達自己對社會的批判。與此同時文中“我”的觀點也帶著深深的中國文化印記，使得這部小說處處充滿文化的碰撞，是跨文化培訓很好的素材選擇。

1.關(guān)于“自我形象與他人形象”的預備練習

培訓方法：Albatrosspiel

內(nèi)容：培訓者（兩人）為被培訓者設(shè)置一個其置身于Albatros島上的場景，培訓者扮演島上當?shù)鼐用?，被培訓者為游客。培訓者模擬的當?shù)鼐用裥袨椋缒行员仨氉咴谂郧懊?；女性坐在地上而男性坐在椅子上；男性先吃食物，而后將食物撒在地上讓女性撿起后吃等行為會引導被培訓者產(chǎn)生一種理解――女性在這個島上處于被壓迫的地位。而實際上這個島上的文化是認為最高神明為女性且居于地底下。男性走在女性前面和先吃食物都是充當著以身保護的角色；將食物撒在地上是對神明表示尊重，讓神明先吃；而女性坐在地上也是一種身份尊F的表現(xiàn)，因為只有女性可以直接接觸地底下的神明，男性則需要用手按在女性的頭頂來與神明溝通。

材料：花生一碗

場地要求：圍成一圈的椅子

目標：被培訓者通過這個小游戲應(yīng)該了解到，在日常生活中其他人的行為總是被詮釋著。具備跨文化能力意味著能夠意識到“詮釋”這一現(xiàn)象，并不斷問自己：我看到了什么？

2.認識中國“高語境”文化的培訓方法

培訓方法：改寫文章和角色扮演

文章部分：第119頁“Aber gestern abends …..vergisst er die Sache”（但昨晚......他此事）。

步驟：

1）被培訓者被分為A和B兩組

2）A組每人拿一張白紙，將主人公不想借時空機給Shi-shimi先生這一情節(jié)編寫成一段對話。被培訓者假設(shè)自己是主人公，并根據(jù)自己的思維方式和說話方式編寫對話。（由于時間關(guān)系只需要寫關(guān)鍵詞，以防在表演時毫無準備）B組則拿到已經(jīng)由培訓者編寫好的，帶有強烈中國傳統(tǒng)文化色彩的對話。

3）B組任選六人表演對話，兩人一組，A組觀看，然后A組任選兩人一組表演對話。

4）討論階段：討論問題如“您注意到了什么特別之處？”“您是否認為中國人偏好委婉的說話方式，而德國人喜愛直接的交談？”“您有類似的經(jīng)歷嗎？”“這兩種說話方式的區(qū)別背后可能隱含著什么樣的文化差異？”

3.搜索性（選擇性）閱讀

在文章的哪些地方你看到關(guān)于“集體主義”和“維護面子”這樣的中國文化？

4.美學問題

這本書的所有篇章都以環(huán)境描述開頭，尤其是不斷將“月亮”這一符號作為一個時間標志提起。

活動形式：兩人一組

時間：5分鐘

內(nèi)容：

1）所有被培訓者與隔壁參與者討論以下三組來自文章的可構(gòu)成場景的關(guān)鍵字，每組一分鐘

A.Sonnenuntergang（日落）， gelbe Bl？tter（黃葉）， kühler Wind（涼爽的風）；

B.Vollmond（滿月），F(xiàn)enster（窗戶），ein Glas Wein（一杯酒）；

C.Sonne（陽光），blauer Himmel（藍天），露珠，鮮花

2）在談?wù)撨@三個場景時你蘊含著什么樣的情緒？

3）你個人更偏好如何表達這種情緒？

4）思考題：你否知道中國作家通過環(huán)境描寫間接表達自己的情緒的寫作手法？這種寫作手法可以歸因于中國的高語境文化嗎？你知道“月亮”這一符號在中國文化中的意義嗎？比如農(nóng)歷，春節(jié)。

5.反思階段

這部作品是純粹從中國視角出發(fā)還是也隱含了德國視角？現(xiàn)在的中國還保留著多少如“無為”、“和為貴”這樣的傳統(tǒng)思想？你如何看待這樣的思想？

對整個跨文化培訓來說這些反思問題是有意義的，這些問題被培訓者有助于深入思考目標文化，同時也可以將自身與他國文化進行對比觀察。

五.結(jié)語

語言承載著文化，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，也是外語教學改革的必然趨勢。文學作品并非孤立存在的個體，它誕生于特定的文化背景之中，是對文學創(chuàng)作者所處的社會、政治、經(jīng)濟、文化的反映。在教學過程中以文學作品為載體進行文化教學，有助于學生接觸不同文化的交流與碰撞，進一步培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力。在合作辦學項目的德語教學中，教師應(yīng)該把跨文化教學作為德語教學的必要環(huán)節(jié)，不斷探索，反復實踐。

參考文獻

1.朱諭《試論跨文化培訓在德語教學中的適用性及方法》.2008年第5期.牡丹江師范學院學報（哲社版）

2.高等學校外語專業(yè)教材編審委員會德語組編.高等學校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱[M].北京：北京大學出版社，1992.

3.教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會德語組編.高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

篇10

中小學校長培訓作為促進中小學校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓實施后卻讓一些參加培訓的校長失望有參訓校長反映培訓沒什么用，耽誤時間。從成人教育學的角度分析其中的原因，就是有些培訓不符合成人學習的規(guī)律。學員不認可，培訓效果就不理想。

中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學理論可以構(gòu)建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。

二、諾爾斯成人教育學理論與中小學校長培訓1諾爾斯成人教育學理論概述

上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學至少是以有關(guān)學習者特點的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜耍坏诙?，他們積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結(jié)合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的概念變?yōu)榧皶r運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行?。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關(guān)心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領(lǐng)路人；采取利用成人學習者經(jīng)驗的方法；課程應(yīng)當與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學的方法還以另外三種關(guān)于學與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習；二是學習是一個內(nèi)部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。[1]

2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述

目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構(gòu)有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。

校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當?shù)呐嘤柌呗?、科學設(shè)計培訓過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經(jīng)擔任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的中小學校長培訓指的就是中小學校長的在職培訓。

3諾爾斯成人教育學理論運用到中小學校長培訓中的可行性分析

（1）中小學校長培訓符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學理論關(guān)于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經(jīng)驗，自己就可以作為學習的內(nèi)容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現(xiàn)實中學校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學理論契合現(xiàn)行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓方式，發(fā)揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠?qū)W習負責，指導自己的學習從理論上支持了《意見》中培訓應(yīng)發(fā)揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學習以問題為中心契合了《意見》中校長培訓要以問題解決為導向的要求。

（3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學理論的觀點。關(guān)注目前校長培訓的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設(shè)計安排有針對性的培訓內(nèi)容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 農(nóng)村中小學校長助力工程 培訓項目中設(shè)計并實施了 行動設(shè)計的培訓課程。所謂行動設(shè)計課程就是由學員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設(shè)計課程的特點是學員關(guān)注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯成人教育學理論提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式是依據(jù)成人教育學理論為了實現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標，而組織相應(yīng)的培訓課程，選擇適當?shù)呐嘤柌呗?，科學設(shè)計培訓過程，進而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學習特點的培訓程序。

1培訓模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學理論依次構(gòu)建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓目標

讓校長做更好的自己。

3培訓課程

課程是培訓模式實施的載體。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式的課程是學員圍繞培訓主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學員認識自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗；三是反思經(jīng)驗，提出問題；四是設(shè)計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。

（1）認識自己。課程目標：學員認識自己。課程實施：學員在培訓者的引導下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結(jié)經(jīng)驗。課程目標：聚焦培訓主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗。課程實施：培訓者引導學員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實踐經(jīng)驗。

（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經(jīng)驗，提出問題。課程實施：組建學員研修小組，學員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準自己的問題。

（4）設(shè)計問題解決辦法。課程目標：學員設(shè)計出解決自身問題的辦法。課程實施：學員在培訓者的引導和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計問題解決方案。

（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓策略

為保障培訓模式的順利實施，采取相應(yīng)的培訓策略十分必要。

（1）確認培訓模式實施的可行性。分析培訓項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式是否適合培訓的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓就不適合采用本培訓模式。

（2）控制培訓規(guī)模，保證培訓質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式后，在項目設(shè)計時，為保證學員交流互動和小組學習的效果，建議控制培訓規(guī)模，實施小班化培訓。

（3）開展培訓對象分析，掌握學員基本情況，為培訓做好準備。培訓開始前要對培訓對象開展調(diào)查分析，掌握培訓對象的基本情況，比如學段、學歷、職務(wù)等基本信息。

（4）組建研修小組，加強學員間交流。培訓者根據(jù)掌握的學員基本信息，按照學員的相似性把學員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價等培訓。

（5）培訓者組織引導。要求培訓者按照模式構(gòu)建的培訓課程把握培訓導向，組織引導學員按照培訓模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。

5培訓模式運行流程

四、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式的主要特征培訓模式的主要特征體現(xiàn)在兩個方面：一是以學員為中心；二是以培訓者為主導。

1以學員為中心

（1）從培訓目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學員個體，承認學員的差異性。目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在培訓中學員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領(lǐng)下，學知識、學理論、學習方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓主題，由于學員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓課程看。每個學員獨特的經(jīng)驗、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學員。認識自己，總結(jié)反思經(jīng)驗，提出問題，設(shè)計解決方案，課程就是學員與自己對話的過程。

（3）看培訓方式。參與式、互動式為主。按照培訓模式的流程，學員全程參與是培訓能夠進行的必要條件。

（4）看學習責任?；谥Z爾斯成人教育學理論的校長培訓模式將學習的責任交給學員，學員對自己的學習活動負責，體現(xiàn)學習主體性與學習主體責任的統(tǒng)一。

（5）看培訓者。培訓實施過程中，培訓者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗的介紹者，而是學員學習的幫助者，專業(yè)的活動的組織者、引導者。

2以培訓者為主導

（1）培訓者引導培訓按主題開展。培訓者負責在培訓中引導學員圍繞主題開展學習活動。

（2）培訓者引導培訓按模式運行。培訓者負責在培訓中引導學員按照模式的流程開展學習。

（3）培訓者組織管理課程實施。培訓者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學員交流互動的小組研修課程。