導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

進(jìn)入新世紀(jì)以后，特別是在我國(guó)新課改背景下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?a href="http://m.wkeij.com/haowen/138056.html" target="_blank">評(píng)價(jià)，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有積極的推動(dòng)作用。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程和課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果的價(jià)值判斷，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理工作的必要環(huán)節(jié)，是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用有效可行的科學(xué)技術(shù)和手段，以整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的表現(xiàn)為觀察對(duì)象，洞察整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷和信息反饋，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程[【1】陶能祥，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年05期]【1】。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是在吸收前人先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標(biāo)，提出新的見(jiàn)解，新的要求，制定新的評(píng)價(jià)方案。本文從教師的課堂評(píng)價(jià)、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、課堂綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面確定評(píng)價(jià)方案，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了研究討論。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則

新形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者需要遵循以下具體原則：

（一）客觀性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要以客觀事實(shí)為依據(jù)，排除主觀臆斷和個(gè)人情感，實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)。

（二）主體性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生主體參與活動(dòng)時(shí)既要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)，又要注重學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量，還要注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

（三）全面性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此要保證實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性、主體性。評(píng)價(jià)要構(gòu)建相對(duì)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要全面收集評(píng)價(jià)信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)全面性原則[【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。遼寧教育，2000年10期]【2。

（四）可持續(xù)性原則

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中不僅要展示個(gè)性的特征，而且要促進(jìn)個(gè)性的更加完善，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續(xù)的發(fā)展，而且在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在作全面的分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)見(jiàn)性地揭示每個(gè)學(xué)生與未來(lái)目標(biāo)的差距，激勵(lì)他們不斷完善自己。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定

結(jié)合我國(guó)新課程改革的目標(biāo)要求，通過(guò)理解新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思想，遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定原則，我進(jìn)行了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。

（一）針對(duì)教師的評(píng)價(jià)方案

表1教師課堂評(píng)價(jià)表

注：優(yōu)秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優(yōu)秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。

此《教師課堂評(píng)價(jià)表》是在參考《開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與體會(huì)》一文中《課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組評(píng)議反饋表》的基礎(chǔ)上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與體會(huì)。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【3】，由我個(gè)人修改而成。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)態(tài)度、授課方法和課堂紀(jì)律，一直是評(píng)價(jià)者所注重的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念密切相關(guān)。在新形勢(shì)下，通過(guò)新一輪的課程改革，中學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種不同版本的教材，這就要求教師要學(xué)會(huì)取舍，不僅要學(xué)會(huì)備課，還要學(xué)會(huì)備生，要選擇既適合自己教又能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)的教材。因此，評(píng)價(jià)者在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重教師對(duì)教材的處理是否科學(xué)合理。此外，在信息社會(huì)中，教育信息化的發(fā)展顯得越加重要，因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者不能忽律對(duì)教師電教設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的考核，以提高課堂教學(xué)的信息化水平。

（二）針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方案

表2 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表

表3學(xué)生課堂評(píng)價(jià)說(shuō)明

以上的《學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表》，是在參考《對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》一文中《學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表》的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與體會(huì)。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽(tīng)課表現(xiàn)而制定的評(píng)價(jià)表。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方案（見(jiàn)附件）

《課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方案》是在參考《對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》一文的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的】。是對(duì)學(xué)生在課堂上行為表現(xiàn)的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態(tài)、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關(guān)系智能( Inter-personal intelligence)。

人際關(guān)系智能是指察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力。這包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的狀況，以及與他人的交流和老師的對(duì)話(huà)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，能活躍思維，促進(jìn)這一能力的發(fā)展，以課堂改革為突破，以校園環(huán)境為依托，以多元評(píng)價(jià)為手段，塑造學(xué)生健全的人格。

七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展方向及其未來(lái)的設(shè)想

進(jìn)入新世紀(jì)以后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)走上了過(guò)分“數(shù)量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問(wèn)題更值得我們?nèi)ニ伎迹シ此妓目茖W(xué)性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質(zhì)教育不能忽視，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，同時(shí)不能忽略其主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力，注重個(gè)體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，故課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出多元性、主體性的發(fā)展方向。同時(shí)，教育科研工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)課堂教學(xué)的健康發(fā)展，促進(jìn)課改工作質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該運(yùn)用自評(píng)、民主評(píng)議、他評(píng)等多元評(píng)價(jià)方法，形成過(guò)程中質(zhì)的分析，促進(jìn)質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，利用課堂評(píng)價(jià)手段，促使教師不但要關(guān)注“教”，而且還要關(guān)注“學(xué)”，這樣就可以改變教師自身的教學(xué)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足教師個(gè)人的發(fā)展需求，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

【1】陶能祥，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年05期

【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。遼寧教育，2000年10期

篇2

課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好,對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極思維,增強(qiáng)克服困難的決心,起著不可低估的作用。相反,則有可能挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維,削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心,因此,在課堂教學(xué)中,教師必須注重評(píng)價(jià)的策略和藝術(shù)。

樹(shù)立正確評(píng)價(jià)觀,客觀評(píng)價(jià)

首先,樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。要端正評(píng)價(jià)思想,認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是目的,而是手段,是為目標(biāo)服務(wù)的必不可少的手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),不是為了整學(xué)生、訓(xùn)學(xué)生、罰學(xué)生。評(píng)價(jià),從宏觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)是為了全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量;從微觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次,客觀評(píng)價(jià)。去除定勢(shì)心理,做到客觀公正評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度,而不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人的感彩。保證客觀公正是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果是客觀公正的,可以促進(jìn)教育教學(xué),反之則妨礙教育教學(xué),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就失去了其真正意義。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平的評(píng)價(jià)尤其要注意客觀性,因?yàn)榍嗌倌暾幵谏硇陌l(fā)育期,可塑性大,對(duì)評(píng)價(jià)是否客觀公正非常敏感。如果評(píng)價(jià)是客觀公正的,會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心;如果評(píng)價(jià)包含主觀成見(jiàn)、偏見(jiàn)或個(gè)人感彩,則會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性,甚至使他們對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展失去信心,產(chǎn)生不良后果。

把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),關(guān)注非智力因素發(fā)展

非智力因素主要指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程,但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素,也就是除了智能以外的心理因素,它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理成分。教師的課堂評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、情感等非智力因素的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極作用,教師要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。即課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要及時(shí),不要“搶評(píng)”或“等評(píng)”?！皳屧u(píng)”是指當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不符合課堂需要時(shí),教師強(qiáng)行打斷發(fā)言,給予評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言,給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),哪怕是與主題相差甚遠(yuǎn)。不管對(duì)與錯(cuò),這都是學(xué)生思維的一次活動(dòng)與展示,即使錯(cuò)了,教師也應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo),使學(xué)生接受正確的觀點(diǎn),而不能打擊學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的自信心?！暗仍u(píng)”是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷惑或?qū)W生的回答極其出色時(shí),教師不能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評(píng)價(jià),仍一味地讓學(xué)生想下去,這必定造成學(xué)生一定的學(xué)習(xí)焦慮,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓抑感。長(zhǎng)此下去,定會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。由此看出,該評(píng)不評(píng),不該評(píng)亂評(píng),輕則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心,重則影響學(xué)生的情感和性格發(fā)展。

打破常規(guī)思維,讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思維是學(xué)生學(xué)教師評(píng),教師是課堂上絕對(duì)的評(píng)價(jià)主體。在新課程教學(xué)中,教師應(yīng)打破常規(guī)思維,把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生做到自主評(píng)價(jià)

第一,開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。比如在課堂上,對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià),應(yīng)首先在學(xué)生間進(jìn)行:“我同意××同學(xué)的意見(jiàn),想再補(bǔ)充一點(diǎn)。”或“我不同意××同學(xué)的觀點(diǎn),我認(rèn)為……”這樣,學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià),對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、深刻。

第二,開(kāi)展師講生評(píng)。師講生評(píng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、概括能力,而且更易縮短師生距離。比如在新授課上,教師善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題,故意把問(wèn)題“復(fù)雜化”。讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析并評(píng)價(jià),很快學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地說(shuō):“老師您的方法太麻煩、太嗦了……”教師裝出好奇的樣子問(wèn):“噢,還有什么方法更簡(jiǎn)便呢?”頓時(shí),課堂上便活躍起來(lái),學(xué)生躍躍欲試:“我的解法簡(jiǎn)便……”“我的……”課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了,這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。

耐心誘導(dǎo),注重談話(huà)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者。針對(duì)學(xué)生反饋的信息,教師不要急于給出肯定或否定的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),而是要在一問(wèn)一答中耐心誘導(dǎo),注重談話(huà)評(píng)價(jià)。即教師要善于做好引導(dǎo)者,及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這樣才能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力做出正確的評(píng)估,從而發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足,找出努力和改進(jìn)的方向。

例如,在北師大版新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)中的《生活中的平面圖形》復(fù)習(xí)課中,教師要求學(xué)生用12厘米的鐵絲圍成平面圖形,旨在復(fù)習(xí)平面圖形的特征。一名學(xué)生幾秒鐘就圍成了三角形,并急于發(fā)表自己的看法:“我的辦法很簡(jiǎn)單,而且很快,我先把鐵絲折一次,然后再折一次,就圍成了一個(gè)三角形,我的速度非常快?！苯處熓沁@樣說(shuō)的:“你的確圍得非?？?看來(lái)這也許是個(gè)好辦法?！睂W(xué)生聽(tīng)了,臉上也顯露出了得意之色。教師接著說(shuō):“我想給你做一回學(xué)生,學(xué)你這種方法,隨便折一個(gè)三角形,成嗎?”教師故意強(qiáng)調(diào)是用學(xué)生的方法,“隨便”折。學(xué)生更得意了,連聲說(shuō):“行,沒(méi)問(wèn)題?！苯處熡描F絲對(duì)折后,故意使第三邊較短,不能和另一邊相連?！斑?我用你的方法怎么不能?chē)扇切?”學(xué)生忙指揮說(shuō):“這邊變長(zhǎng)一點(diǎn)?！苯處熡止室馐沟谌龡l邊過(guò)長(zhǎng),還是不能銜接,學(xué)生又忙做指導(dǎo):“這條邊再放短一點(diǎn)?！苯處熢趯W(xué)生的指揮下,終于做成了一個(gè)三角形?！巴瑢W(xué)們,今天,某某給我當(dāng)了一回小老師。他教了我一個(gè)‘隨便’圍三角形的方法,你們有什么收獲嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言,對(duì)三角形兩邊之和大于第三條邊的知識(shí)印象非常深刻,而那位“小老師”既因?yàn)榉e極回答問(wèn)題受到老師的表?yè)P(yáng),同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己對(duì)三角形知識(shí)認(rèn)識(shí)上的不足,知道了努力的目標(biāo),這正是教師正確評(píng)價(jià)引導(dǎo)的結(jié)果。

分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平,做到差異評(píng)價(jià)

人與人之間存在著個(gè)性差異,由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳等因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力存有差別。這種差異性要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)也必須因人而異。

第一,對(duì)尖子生,多給予啟迪。這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)對(duì)于他們是輕而易舉的事,他們所需要的是超越課本難度的新知,要體會(huì)學(xué)識(shí)上超越同齡人的,他們要享受獲得更高水平知識(shí)的樂(lè)趣。因此,教師的評(píng)價(jià)不能停留在簡(jiǎn)單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上,而要選擇獨(dú)特視角,開(kāi)闊學(xué)生視野,激發(fā)其深入思考、探究的欲望,使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。有的學(xué)生課外閱讀面非常廣,能將課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通,思考問(wèn)題比較深刻。如教學(xué)時(shí)教師說(shuō)出“青山有幸埋忠骨,白鐵無(wú)辜鑄佞臣”,一學(xué)生能當(dāng)堂回答出“是岳飛墓前的對(duì)聯(lián)”,并說(shuō)出含義,全班滿(mǎn)是驚嘆的眼神,老師及時(shí)肯定:“你不但在課外閱讀中得到了樂(lè)趣,而且獲得了那么豐富的知識(shí),你能邊讀書(shū)邊思考,真是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

第二,對(duì)中等生,誠(chéng)摯地欣賞。這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望,但學(xué)習(xí)積極性不持久,學(xué)習(xí)的潛力還沒(méi)有最大限度發(fā)揮。兒童天生喜歡贊美和欣賞。教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓這些學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài),這時(shí)他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時(shí),他們也需要聽(tīng)到恰如其分的評(píng)價(jià),通過(guò)老師的評(píng)價(jià),了解自己的長(zhǎng)處、短處,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自我。課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)側(cè)重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)與欣賞,對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法做出點(diǎn)評(píng)。

篇3

關(guān)鍵詞:學(xué)生主體發(fā)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)論教

漢姆布林曾對(duì)教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程來(lái)形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷,體現(xiàn)一種對(duì)個(gè)體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。

審視我們的教學(xué)實(shí)踐,我們談?wù)摰酶嗟?卻是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時(shí)間來(lái),真正地研究自己的每一個(gè)學(xué)生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個(gè)體差異的過(guò)程中,我們更缺少了對(duì)“普適價(jià)值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求,沒(méi)能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語(yǔ)文老師,卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!

新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),將其視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),包括他們?cè)趲熒?dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),即關(guān)注他們?cè)谡n堂上怎樣學(xué)習(xí):通過(guò)了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn),來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評(píng)價(jià)方式,既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為,也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評(píng),教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動(dòng),都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹(shù)立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

“以學(xué)論教”的“學(xué)”,一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松,學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒(méi)有會(huì)學(xué),有沒(méi)有學(xué)會(huì)?！耙詫W(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀念,提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué),自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題;教師盡量少講,只講學(xué)生不能解決的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程一般是先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后共同分析討論,最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計(jì)”,通過(guò)教師全過(guò)程的引導(dǎo),讓學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)。

新課標(biāo)還指出:教育的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教的主體,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評(píng)價(jià)教師為主的“以教評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū),確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,即“以學(xué)評(píng)教”,從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低,來(lái)評(píng)判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果(預(yù)期目標(biāo))等的優(yōu)劣得失。我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí),必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià)。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展,即便板書(shū)由學(xué)生來(lái)寫(xiě),總結(jié)也由學(xué)生來(lái)說(shuō),這也是一堂好課,一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。新晨

我在這一點(diǎn)上深有體會(huì)。我曾嘗試過(guò)放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過(guò)自己閱讀、思考,然后自己設(shè)計(jì)板書(shū),如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為,沒(méi)有兩個(gè)學(xué)生的板書(shū)完全一樣,但80%的板書(shū)都能概括文章內(nèi)容,有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)還很有創(chuàng)意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué),學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識(shí)字量很大,生字不是老師教就是學(xué)生教,很乏味,于是我先讓學(xué)生自學(xué),然后同桌互相檢查,耗時(shí)少,效率高。作文教學(xué)上,放手讓學(xué)生自寫(xiě)、自改、互改、互評(píng),師生配合,像大詩(shī)人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見(jiàn)影。

“以學(xué)論教”要求老師不斷反思,不斷學(xué)習(xí),以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,也有利于教師的發(fā)展,對(duì)促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn):

1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

篇4

關(guān)鍵詞：教師；課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，發(fā)展之源。影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，有內(nèi)因，也有外因；有主觀因素，也有客觀因素?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！边@就告訴我們，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。為了能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能”，筆者就教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出以下看法。

一、合理設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩，因此合理設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤其重要。我國(guó)先后出現(xiàn)了以下幾種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.以教論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“突出教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和技巧等評(píng)價(jià)指標(biāo)，致使在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用過(guò)分放大，教師占用了課堂上的全部時(shí)空，成了課堂中的主角。”

2.以學(xué)論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：文酷認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

3.整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，由認(rèn)知系統(tǒng)、策略系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成。在新課程改革的背景下，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)融入新課程理念，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為本”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)理念上來(lái)。

二、充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)各主體的價(jià)值和作用

教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。如果再對(duì)他們進(jìn)行一些輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，提高學(xué)生在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的積極性和動(dòng)性，這樣他們?cè)u(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的能力就會(huì)大大提高，他們的評(píng)價(jià)就會(huì)更有價(jià)值和作用?，F(xiàn)在，一些學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，除了發(fā)給參加聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和教師“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”外，還印發(fā)了經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的供學(xué)生使用的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，這就充分發(fā)揮了學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。

三、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的延伸

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，它不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)延伸到課堂以外。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，課堂學(xué)習(xí)后消化吸收、拓展運(yùn)用。在評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)時(shí)，既應(yīng)該評(píng)價(jià)他在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)布置是否落實(shí)、指導(dǎo)是否有效，又應(yīng)該評(píng)價(jià)他是否拓寬了學(xué)生知識(shí)面和思維能力，是否真正“授人以漁”，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”等方面。

評(píng)價(jià)是教育革新的基石，是教學(xué)質(zhì)量提升的臺(tái)階。只要我們能合理設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)各主體的價(jià)值和作用，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的延伸，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就能有效評(píng)價(jià)教師的工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)課堂改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清風(fēng)，論新課程實(shí)施過(guò)程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，青海師范大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003(2).

篇5

    數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值判斷。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有直接作用。英國(guó)著名課程論專(zhuān)家勞倫斯?斯滕豪斯(Lawrence Stenhouse)也曾提出每一個(gè)課堂都應(yīng)該是一個(gè)課程理論的實(shí)驗(yàn)室,每一個(gè)教師都應(yīng)該是這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究者。在新一輪數(shù)學(xué)課程改革的背景下,在實(shí)踐的層面,是否按照數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在哪些問(wèn)題?廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)什么看法?針對(duì)上述問(wèn)題我們對(duì)實(shí)踐層面的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。

    2、研究方法

    為了對(duì)目前的職業(yè)中學(xué)(參照普高)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,我們的研究主要采用訪談法。訪談的對(duì)象主要是職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教研員和大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究者3部分人群。利用分層抽樣的方法,我們分別對(duì)8位數(shù)學(xué)教師、2位教研員和3位大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究者,共計(jì)13人進(jìn)行了訪談。

篇6

對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)目前主要有兩種不同的認(rèn)知：一種是對(duì)教師課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，另一種是以教師課堂的教學(xué)目標(biāo)為研究對(duì)象。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，前者傾向于教師的教學(xué)活動(dòng)，后者傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的應(yīng)該是教師和學(xué)生結(jié)合的活動(dòng)，因而包含著教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果這兩個(gè)方面的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是過(guò)程與結(jié)果并重的一種評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

第一，評(píng)價(jià)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是試題的編制都需要一個(gè)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思想維度都給予了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這樣可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生在自我水平的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)要成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)需要完全融合在教學(xué)的探究過(guò)程當(dāng)中，成為教學(xué)活動(dòng)緊密相連的一部分。所以，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段都應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)的探究重視學(xué)生在活動(dòng)中的參與性，這是評(píng)價(jià)活動(dòng)成功的一個(gè)重要因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有所重視：前者是在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生學(xué)習(xí)的信息情況；后者是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式，是一種開(kāi)放與內(nèi)外結(jié)合的模式，屬于整體性的評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)生自始至終表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)具有個(gè)人鮮明特色的行為參與方式，包含了學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略?xún)蓚€(gè)方面。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一個(gè)最為鮮明的特點(diǎn)就是以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，但目前這種探究活動(dòng)多是一種沒(méi)有綱領(lǐng)性的盲目探索，致使科學(xué)探究浮于表面，根本不具有探究的基本性質(zhì)。新課程主張促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)的能力凸顯出來(lái)，這樣學(xué)生就不是一味地被動(dòng)地接受教師教授，而是成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。當(dāng)然學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自然離不開(kāi)教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的導(dǎo)向作用。

第四，評(píng)價(jià)要促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。評(píng)價(jià)活動(dòng)從根本說(shuō)是一種價(jià)值的判斷，從某種層面上講，有什么樣的評(píng)價(jià)體系自然就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是期望能夠建立具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，這是我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的未來(lái)趨勢(shì)。具體來(lái)講，發(fā)展性評(píng)價(jià)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力的促進(jìn)作為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合為基礎(chǔ)，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，換句話(huà)說(shuō)就是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高與教師教學(xué)能力的提升。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

首先，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)策略是學(xué)生在參加一些活動(dòng)時(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的某種特定的表現(xiàn)技能。具體來(lái)講就是要觀察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，并對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行直接性的評(píng)價(jià)，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行要求；二是具有評(píng)判表現(xiàn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。具體的評(píng)分規(guī)則和相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)是指我們期望學(xué)生所達(dá)到的某種學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的。因而，表現(xiàn)效果、執(zhí)行任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心要素?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)描述就是從科學(xué)概念、科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，常規(guī)的教學(xué)和課程活動(dòng)中進(jìn)行的都是嵌入式評(píng)價(jià)，它是課堂上自然而然所發(fā)生活動(dòng)的一部分，是課程中心活動(dòng)的一種邏輯延伸，它的目的是希望教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況的信息進(jìn)行及時(shí)的記錄。比如在學(xué)習(xí)《聲音》這個(gè)單元時(shí)，我們可以讓學(xué)生針對(duì)學(xué)校里的噪聲問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并且提出具體的解決方案。學(xué)生調(diào)查前，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于討論中有誤的內(nèi)容教師不立即糾正，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題鼓勵(lì)他們自己尋找答案。當(dāng)然在調(diào)查中和調(diào)查后，教師也只需要對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況做好記錄，為評(píng)價(jià)做好依據(jù)。教師的評(píng)價(jià)要將個(gè)人與小組結(jié)合起來(lái)，不能割裂。

再次，不管是哪一種評(píng)價(jià)策略都不能忽視自我評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是希望學(xué)生能夠有一定的質(zhì)疑能力，也就是培養(yǎng)自我的思考能力。一堂優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課應(yīng)該以問(wèn)題開(kāi)始，再以問(wèn)題結(jié)束，教師只需要做好問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。新的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。所以建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀注重學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠具備更為深層的洞察力和理解力。這種評(píng)價(jià)方法包括反思、日志、總結(jié)、學(xué)習(xí)記錄卡等方式。

篇7

關(guān)鍵字:課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 微笑評(píng)價(jià) 無(wú)痕評(píng)價(jià) 激勵(lì)評(píng)價(jià)

課堂學(xué)生評(píng)價(jià)主要指課堂教學(xué)內(nèi)部即時(shí)的評(píng)價(jià)策略，它通常與教學(xué)的過(guò)程連在一起。其主要作用是給學(xué)生增強(qiáng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使得課堂教學(xué)更富有生氣。課堂評(píng)價(jià)策略運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)課堂教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括:微笑評(píng)價(jià)、無(wú)痕評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)等等。它們各自在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、微笑評(píng)價(jià):用欣賞的眼光看每一個(gè)學(xué)生，將微笑融入課堂

微笑能營(yíng)造一種平等、溫馨的課堂氛圍，使課堂更和諧;微笑能增強(qiáng)學(xué)生心理安全感，讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)的焦慮，以最佳狀態(tài)融入教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。微笑可以貫穿課堂教學(xué)的始終，應(yīng)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在和學(xué)生互動(dòng)中，使用微笑對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行反饋會(huì)達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

教師發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)的微笑，體現(xiàn)了教師愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。教師微笑著面對(duì)班內(nèi)的每一個(gè)角落，滲透在課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從語(yǔ)氣態(tài)度到課堂行為，教師都將微笑進(jìn)行到底。

微笑評(píng)價(jià)使得學(xué)生心情放松，從而更好地思考問(wèn)題，解答問(wèn)題。微笑評(píng)價(jià)使學(xué)生感到老師對(duì)自己的欣賞，從而更積極地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。微笑評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)更加和諧。

二、無(wú)痕評(píng)價(jià):無(wú)評(píng)價(jià)地傾聽(tīng)，析納不同觀點(diǎn)

教育應(yīng)該不露痕跡。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):當(dāng)孩子意識(shí)到你在教育他的時(shí)候，教育也就失去了應(yīng)有的魅力。學(xué)生之間存在著差異，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)允許部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師有時(shí)需要使用無(wú)評(píng)價(jià)傾聽(tīng)的策略幫助學(xué)生更好地達(dá)到最后的目標(biāo)。課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，并不是每一個(gè)學(xué)生都能非常流利地作出回答，有時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生可能支支吾吾半天也說(shuō)不出正確答案，這時(shí)就需要教師實(shí)施無(wú)評(píng)價(jià)傾聽(tīng)策略，不要打斷學(xué)生，而是選擇無(wú)聲地延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。要借助眼神、微笑、點(diǎn)頭以及其他的面部表情、肢體語(yǔ)言傳達(dá)信息，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考，直到他說(shuō)出他的觀點(diǎn)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)與老師的答案不盡相同，也要悅納，從中分析出其積極的一面，給予肯定。

這種無(wú)評(píng)價(jià)的傾聽(tīng)體現(xiàn)了教師充分照顧學(xué)生的差異，尤其做到對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生體會(huì)到了被尊重和被關(guān)注的感覺(jué)。析納學(xué)生的不同觀點(diǎn)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師有分析地肯定其中正確的一面，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生以后才更愿意表明自己的觀點(diǎn)。

無(wú)痕評(píng)價(jià)讓課堂教學(xué)變得更民主。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià):經(jīng)常激勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極性

教師應(yīng)該讓激勵(lì)無(wú)處不在地圍繞在學(xué)生身旁。在課堂上教師要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)做出積極的、正向的評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)的使用體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。當(dāng)一個(gè)學(xué)生非常出色地回答了老師的問(wèn)題的時(shí)候，教師說(shuō)一句“你的回答真是太棒了”，當(dāng)一個(gè)從不好表現(xiàn)的學(xué)生板演時(shí)做對(duì)了一道習(xí)題時(shí)，教師說(shuō)一句“你做得很好，進(jìn)步很快”，對(duì)每一個(gè)學(xué)生課堂上的良好表現(xiàn)，教師都要適時(shí)奉上一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生將是一個(gè)很大的鼓舞。激勵(lì)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。激勵(lì)評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)更富生氣。

四、即時(shí)評(píng)價(jià):捕捉閃光，及時(shí)肯定

即時(shí)評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)作出回應(yīng)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師激勵(lì)、肯定、鼓舞性評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)中感受成功的喜悅。

新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中熱愛(ài)學(xué)習(xí)?；谶@一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要做好即時(shí)評(píng)價(jià)。

篇8

在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生并不會(huì)一直在聽(tīng)講或者是思考問(wèn)題。一節(jié)課45分鐘，有一部分學(xué)生甚至是好學(xué)生也不能完全集中精力。這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些合理的問(wèn)題，可以讓學(xué)生一起討論，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，避免課堂教學(xué)的單調(diào)性。此外，語(yǔ)文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字，在這方面，我們應(yīng)該注意不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，還要教給學(xué)生背的方法。然而，有些教師習(xí)慣性地提問(wèn)或者是默寫(xiě)，對(duì)于不能通過(guò)的學(xué)生就罰寫(xiě)，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，很好地去利用知識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫(xiě)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是想學(xué)習(xí)而且想學(xué)好的，教師要肯花費(fèi)精力，在課堂上多關(guān)注學(xué)生，多了解學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性有效的教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，成績(jī)自然也就好了。

二、在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

首先，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，要采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)是對(duì)或者是錯(cuò)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿(mǎn)足，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。再次，教采用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近式的評(píng)價(jià)，可以營(yíng)造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問(wèn)題的情況，給一個(gè)總的有效評(píng)價(jià)，可以打分，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成某一項(xiàng)或者某些任務(wù)的過(guò)程中的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和評(píng)估?？傊?，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在知識(shí)和其他方面都有所提高，才能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：高校；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）10-0161-02

1 教師是 “復(fù)雜人”而非“經(jīng)濟(jì)人”

行為科學(xué)學(xué)派曾先后提出過(guò)4種有關(guān)人性的假設(shè)，即“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)的人”、“復(fù)雜人”，后來(lái)的假設(shè)都是對(duì)以前假設(shè)的校正與發(fā)展。20世紀(jì)60年代末70年代初產(chǎn)生的“復(fù)雜人”假設(shè)認(rèn)為，人不再是單純的“經(jīng)濟(jì)人”，也不是完全的“社會(huì)人”，更不可能純粹的“自我實(shí)現(xiàn)的人”，而應(yīng)該是因時(shí)、因地、因各種情況做出適當(dāng)反映的“復(fù)雜人”。

按照目前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，高校教學(xué)管理部門(mén)把教師事實(shí)上假定為“經(jīng)濟(jì)人”，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解教學(xué)情況，對(duì)教師進(jìn)行考核，通過(guò)考核來(lái)決定教師的聘用、待遇問(wèn)題。認(rèn)為一旦失去監(jiān)控，教師的教學(xué)質(zhì)量就難以保證。所以教師教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)管理工作的作用強(qiáng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的作用弱。

例如，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、權(quán)重及標(biāo)準(zhǔn)的制定體現(xiàn)的是一種“以教論學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，它以教師的教來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，這種評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，往往以?xún)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，形成一系列可以操作和量化的評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為的指標(biāo)，然后通過(guò)這些指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)行為加以辨別并判斷其優(yōu)劣，最后與獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰掛鉤。這種評(píng)價(jià)的基點(diǎn)是以教師為中心，關(guān)注教師在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)，忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

經(jīng)常發(fā)生的是，教師僅僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而不是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。

這種獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種評(píng)價(jià)方式，它基于人是“經(jīng)濟(jì)人”的理論。采用金錢(qián)和獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)刺激教師工作積極性的做法，在某種程度上也可以促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但是，常常導(dǎo)致參加評(píng)價(jià)的教師普遍擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)影響他們的工作和未來(lái)的前途，對(duì)評(píng)價(jià)持有懷疑、懼怕、憎恨的心理，甚至公開(kāi)抵觸，由于只有少數(shù)人受獎(jiǎng)或受罰，對(duì)于大多數(shù)教師而言就成了一種形式，從實(shí)際效果來(lái)看，這種評(píng)價(jià)模式只能督促教師按部就班地工作，卻難以激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

而實(shí)際上，教師大多都是“復(fù)雜人”，相當(dāng)一部分教師對(duì)自己要求嚴(yán)格，對(duì)教學(xué)工作負(fù)責(zé)任，他們希望通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)找出教學(xué)工作中的差距和不足，達(dá)到提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的目的，真正起到以評(píng)促建、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。在這一點(diǎn)上，教學(xué)管理部門(mén)的做法與教師的需求存在很大差距。

一般高等學(xué)校教育對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)通常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是教師的情況具有復(fù)雜性，在職稱(chēng)上有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)的區(qū)別。不同級(jí)別的教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、科研能力等方面一般存在著一定的差異，那么評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該是不同的。只有采用分級(jí)別的評(píng)價(jià)方法，才能更公正、客觀地對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，在具體教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、適用的，形式內(nèi)容各異的評(píng)價(jià)表；可以制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)具有初級(jí)職稱(chēng)教師的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)注意注重考核教師的教學(xué)基本功，傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容難易程度的適宜性等；而對(duì)具有其它職稱(chēng)教師的考核和評(píng)價(jià)，要求應(yīng)該有所區(qū)別。

2 以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)代替鑒定性評(píng)價(jià)

鑒定性評(píng)價(jià)通常也叫“考核”“評(píng)比”和“等級(jí)評(píng)定”等，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的工作狀態(tài)和工作成就做出評(píng)定和選擇的過(guò)程。是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，注重現(xiàn)實(shí)的價(jià)值判斷，甄別優(yōu)劣，實(shí)施獎(jiǎng)懲。對(duì)教師而言，鑒定性評(píng)價(jià)是一種外來(lái)的壓力，迫使自己產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)努力工作。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象相互信任的基礎(chǔ)上。在評(píng)價(jià)方向上，立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)促進(jìn)教師的“成長(zhǎng)”。在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，判定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識(shí)，提倡同行之間互相評(píng)價(jià)、共同探討、一起成長(zhǎng)。

要變鑒定性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為發(fā)展性的評(píng)價(jià)。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該調(diào)整教師教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與形式，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，推廣優(yōu)秀教學(xué)方式、指導(dǎo)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低教師進(jìn)步的過(guò)程，并要及時(shí)合理地反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，使每位教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠受益，使教師們從內(nèi)心拒絕評(píng)價(jià)變?yōu)闅g迎評(píng)價(jià)，從而提高教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的安全感和歸屬感。

同時(shí)要增加自評(píng)環(huán)節(jié)，允許教師選擇自身的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于教師而言，上好一門(mén)課，不僅要備課，還要“備學(xué)生”，不僅要準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)決定采用的教學(xué)方式?；诮處煻紩?huì)對(duì)自己的授課情況進(jìn)行深入的思考和安排，故在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中加入教師自評(píng)環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用，增加教師的責(zé)任意識(shí)，有利于提高教師的教學(xué)水平。另外，同一模式的教學(xué)評(píng)價(jià)，有可能限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成。所以，應(yīng)容許教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修改，以便使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加公正。

3 科學(xué)、客觀地開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要舉措

3.1 開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新研究

（1）評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的。教師評(píng)價(jià)的目的不是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的反饋和咨詢(xún)信息，幫助教師進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?？梢?jiàn)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)。它不僅關(guān)注教師的過(guò)去成績(jī)，而且還根據(jù)教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，指明教師個(gè)人未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的努力方向。

（2）重視發(fā)展，由重視教師的“教”向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。

（3）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化重。每位教師在職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類(lèi)型和工作背景等方面都存在著一定的差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià)不但不應(yīng)該消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種個(gè)體差異確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，有針對(duì)性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。通過(guò)將教師評(píng)價(jià)時(shí)的水平和表現(xiàn)與教師的原有基礎(chǔ)進(jìn)行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師在某一時(shí)間周期中的進(jìn)步和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。

（4）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育行政部門(mén)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主體，被評(píng)教師本人也是主體。此外，也強(qiáng)調(diào)讓同事、學(xué)生及家長(zhǎng)等人員共同參與評(píng)價(jià)，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（5）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。

要注意評(píng)價(jià)結(jié)果中可能存在的問(wèn)題：

第一，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中無(wú)法完全客觀公正。許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的具有功利主義傾向。許多學(xué)生對(duì)于進(jìn)大學(xué)學(xué)什么，學(xué)到多少知識(shí)，并沒(méi)有太多的興趣，他們關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。這樣造成了學(xué)生對(duì)那些嚴(yán)格要求的老師打低分的現(xiàn)象，教師的人緣好壞成了打分高低的決定性因素。

第二，專(zhuān)家評(píng)價(jià)存在以偏概全的現(xiàn)象。教師精心準(zhǔn)備一、兩節(jié)示范課以迎接專(zhuān)家評(píng)價(jià)。專(zhuān)家僅憑教師一、兩節(jié)的課的授課表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，很難反映教師授課的真實(shí)水平。

第三，同行評(píng)價(jià)中也存在互相不得罪，只說(shuō)好話(huà)回避壞話(huà)的現(xiàn)象。

3.2 課堂教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方面的確定

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，主要是四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。

（1）教學(xué)目標(biāo)以體現(xiàn)教學(xué)大綱要求，完成知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)內(nèi)容以能夠按照學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)處理；講授知識(shí)正確、重點(diǎn)突出、分散難點(diǎn)；教學(xué)容量合理、補(bǔ)充相關(guān)材料適當(dāng)、支持學(xué)習(xí)橫向聯(lián)系與拓展等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）教學(xué)過(guò)程以教學(xué)各環(huán)節(jié)層次清晰、梯度自然合理、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化、為學(xué)生自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題的能力；充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材、實(shí)驗(yàn)、展示、多媒體課件等輔助教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí)；注意課堂教學(xué)信息的及時(shí)反饋、適時(shí)評(píng)價(jià)、矯正；語(yǔ)言規(guī)范、流暢、生動(dòng)形象；板書(shū)工整、層次清楚等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)效果以學(xué)生思維活躍、興趣濃厚、求知欲強(qiáng)。學(xué)生參與教學(xué)面大、積極進(jìn)行師生、生生交流；學(xué)生大膽質(zhì)疑、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生都有收獲和提高等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，教師主導(dǎo)方面：(1)教學(xué)目標(biāo)制定。教學(xué)目標(biāo)明確、具體；教學(xué)任務(wù)適當(dāng)、確切。(2)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度；抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。(3)教學(xué)內(nèi)容安排。符合教學(xué)大綱和教材體系的要求以及學(xué)生的實(shí)際需求；體現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性等。(4)教學(xué)方法使用。教學(xué)形式、方法、手段的運(yùn)用符合內(nèi)容需要、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際；因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法。(5)教師基本素質(zhì)。教態(tài)親切自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)；演示操作熟練、正確、恰當(dāng)；板書(shū)設(shè)計(jì)合理、工整、簡(jiǎn)明。

第二，學(xué)生主體方面：(1)學(xué)生參與。參與面廣，探究意識(shí)強(qiáng)烈，興趣濃厚；(2)學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求學(xué)生情感投入多，分析與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)。

第三，教學(xué)效果方面：(1)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)；(2)學(xué)生自我效能感是否顯著；(3)師生是否滿(mǎn)意。

3.3 科學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程

（1）收集評(píng)價(jià)信息的方法。

收集評(píng)價(jià)信息的目的是為正確開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)，只有充分地收集到一堂課的各種信息，才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)這節(jié)課的質(zhì)量。

方法之一：課堂觀察/聽(tīng)課記錄法

聽(tīng)課是收集課堂評(píng)價(jià)信息最直接、最可靠、最主要的方式。評(píng)課者只有親臨課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，才能完整地了解一節(jié)課的發(fā)生、發(fā)展的結(jié)果，才能為評(píng)價(jià)的理性分析奠定真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

方法之二：錄像評(píng)價(jià)法

既包括課堂實(shí)錄，也包括對(duì)課后討論與訪談的實(shí)錄及其它錄像。

方法之三：?jiǎn)柧碚{(diào)查

例如：課堂聽(tīng)課自我評(píng)價(jià)表（教師用）等等。課堂教學(xué)調(diào)查表（學(xué)生用）。

（2）各評(píng)價(jià)方面中具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定及其編制評(píng)課表。

專(zhuān)家、同行、自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不完全一致的，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)也有區(qū)別，對(duì)評(píng)價(jià)表的結(jié)果分析也應(yīng)該一分為二地看待，目前國(guó)內(nèi)各大學(xué)的評(píng)價(jià)表各不相同。

3.4 及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用

（1）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。

通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)信息的分析和整理，評(píng)價(jià)者為所聽(tīng)課的質(zhì)量狀態(tài)做出了價(jià)值判斷，而且這種判斷是建立在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者充分討論、協(xié)商、認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，然后將這種判斷結(jié)果反饋給受評(píng)教師或相關(guān)人員。

（2）反饋的形式有：座談會(huì)、個(gè)別交談、書(shū)信、電話(huà)、通訊交換等。反饋意見(jiàn)應(yīng)注意盡量具體，有理有據(jù)，容易讓人理解與接受。

（3）注意方法。充分尊重被評(píng)者的感受、意見(jiàn)，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待教師，并且多以正面鼓勵(lì)為主，從發(fā)展的眼光對(duì)待教師，談話(huà)既要觀點(diǎn)明確，又要留有余地。

4 結(jié)語(yǔ)

建立健全促進(jìn)教師不斷提高的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)教學(xué)，不僅能真實(shí)地反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度，從而表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激發(fā)后進(jìn)，而且能促使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思。加速自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，并能使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教學(xué)水平。堅(jiān)持“促進(jìn)教師不斷提高素質(zhì)”的理念教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)教學(xué)改革，而且能促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，避免籠統(tǒng)的結(jié)論或簡(jiǎn)單的總評(píng)等級(jí)，能夠幫助教師診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，為教師自身的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)工作提供具體的反饋信息。從而達(dá)到調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)自身發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］李新發(fā).對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考［J］.天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

篇10

一、課堂教學(xué)目的明確

教師在課堂教學(xué)中能根據(jù)教案已確定的教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題,解答問(wèn)題。一堂課教什么,學(xué)生做什么,達(dá)到什么目的,在課堂教學(xué)的全過(guò)程中,在師生雙邊活動(dòng)中都要有明確的顯示和反應(yīng)。也就是說(shuō),既看目的是否明確,又要看整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否圍繞目的進(jìn)行教學(xué),是否體現(xiàn)目的,使目的全面落實(shí)。

二、課堂組織好

1.在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,講、練、板書(shū)、演示要安排緊湊嚴(yán)密,各教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間安排合理。堅(jiān)持啟發(fā)、誘導(dǎo),給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。

2.把思維教學(xué)滲透到教學(xué)過(guò)程中,既教書(shū)育人,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,都要言傳身教,有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

3.教學(xué)過(guò)程就是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持啟發(fā)、誘導(dǎo),教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡自然,有條不紊。

三、教學(xué)方法適當(dāng)

教學(xué)方法是教師為完成任務(wù)而采用的手段,教學(xué)方法是否恰當(dāng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面考察。

1.教師引路架橋,起到一把鑰匙打開(kāi)千把鎖的作用,能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析具體事物,學(xué)其一,從中獲取知識(shí)、方法,掌握規(guī)律,指導(dǎo)實(shí)踐,舉一反三,形成能力。

2.課堂教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,能揭示規(guī)律,層層相連。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)密,教學(xué)方法靈活,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)形成生動(dòng)活潑的局面。

4.教學(xué)效果好,全班學(xué)生受益面積達(dá),學(xué)生的智力得到訓(xùn)練和發(fā)展,思想品德受到教育,得到提高。

四、教師基本功扎實(shí)

1.熟練程度:教師能夠把教材變成自己的東西,講解熟練,表達(dá)自如。

2.語(yǔ)言能力:語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確、無(wú)語(yǔ)病、口語(yǔ)定型,語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)。另外語(yǔ)言要生動(dòng),比喻貼切,通俗易懂,能啟發(fā)思維,有趣味,音量適中。

3.板書(shū):層次分明,條理清楚,鮮明醒目,大小適中。