導語：如何才能寫好一篇生物教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在中學生物教材中，有許多供教師進行生態(tài)觀教育的素材。在教學中我們應緊扣教材進行宣傳、講解生態(tài)環(huán)境對人類生存發(fā)展的重要性，幫助學生形成和建立生態(tài)觀。這不僅是素質(zhì)培養(yǎng)的一個方面，同時也關(guān)系到這一代人以后在生活中對自然環(huán)境的影響。教師如何緊扣具體教材進行生態(tài)觀教育？例如

（1）植物緒論中講到什么是生物？可結(jié)合花木叢生的秀麗山川，人與自然的和諧共處這張掛圖說明人類生存和發(fā)展依靠自然資源、自然環(huán)境。

（2）講到綠色植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用時應給學生講明植物對生態(tài)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，植物為人類提供了食品、能源、氧氣；植物的根可固土防沙防風等。

（3）在講授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透到重金屬污染物隨植物水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康。

（4）動物教材中海洋魚類一節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學生了解我國海洋生態(tài)系統(tǒng)面臨的困境：近海域受到不同程度的污染，生態(tài)破壞已經(jīng)比較嚴重。由于污染和生態(tài)破壞導致沿海、近海海洋生物物種減少，漁業(yè)資源衰退，質(zhì)量下降。

（5）在《生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容中，讓學生探討“生物圈2號”失敗的原因，使學生意識到進行環(huán)境保護是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路。作為生物教師，應不斷挖掘教材中涉及的環(huán)保內(nèi)容，進行擴充，適時的滲透環(huán)保意識，這樣才能在潛移默化中，達到對學生進行環(huán)境教育的目的。

二、剖析我國環(huán)境保護現(xiàn)狀

我國以地大物博、資源豐富著稱于世。我國土地面積約等于40個英國，17個法國，26個日本，位居世界第三。然而我們?nèi)司孛娣e僅有1.3畝。為了生活，我們與植物爭奪地皮，與動物爭奪食物，使我國動植物資源遭到破壞；為了生存大力發(fā)展工業(yè)，使淡水、海水污染，使土壤、大氣污染。結(jié)果，當今地球雨林正以每年175公里的速度消失，40多種魚類因污染和過度捕撈瀕臨滅絕，每年約有2.8億人淪為生活在空氣混濁的城市。環(huán)境資源是人類生存的基礎和發(fā)展的條件，人們在深受自然生態(tài)破壞帶來的苦難之后認識到：只有合理利用資源，保護生態(tài)平衡，才能實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。我國從中央到地方對環(huán)境保護日趨注重，1992年我國就出席了首次《聯(lián)合國人類環(huán)境會議》，把每年6月5日定為環(huán)保日，并在每年的這一天以一定主題宣傳人與自然。通過對環(huán)境現(xiàn)狀的分析和環(huán)境保護的措施介紹，使學生懂得我們所生活的地球是怎樣一個環(huán)境，同時要讓學生明白我們國家關(guān)于環(huán)境治理，環(huán)境保護的決心和舉措。

三、開展多樣化教學活動

教學活動中，為了讓學生更進一步了解我們周圍環(huán)境現(xiàn)狀，教師可以組織學生實地調(diào)查生活周圍生態(tài)環(huán)境，在調(diào)查基礎上，撰寫“環(huán)境保護小論文”，“調(diào)查報告”或在學校內(nèi)設立“環(huán)境宣傳專欄”。通過這些活動引發(fā)學生對環(huán)境保護的進一步思考。在學習相關(guān)知識的基礎上，教師結(jié)合實際確定“環(huán)境保護小論文”、“調(diào)查報告”等主題，確定調(diào)查的地點、時間、要求，讓學生實地調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果和調(diào)查中自己的認識、體會以“環(huán)境保護小論文”、“調(diào)查報告”形式書寫出來。調(diào)查中可以請家長參與，一方面幫助學生完成調(diào)查，另一方面達到環(huán)境保護宣傳目的。例如在耿馬縣，可對糖廠等進行調(diào)查，了解污染物、污染源對水質(zhì)、土壤、植被、農(nóng)業(yè)的破壞和影響，并訪問環(huán)境保護局，了解我縣主要環(huán)境問題，防污措施及執(zhí)行情況，從而寫出有據(jù)有理的小論文和調(diào)查報告，在小論文和調(diào)查報告中提出合理化建議，呼吁全縣人民重視環(huán)境保護。通過環(huán)保主題的各種活動開闊學生視野，增長見識，同時也培養(yǎng)了學生的實際能力，在接受生態(tài)觀教育中，熱愛我們的大自然，在保護環(huán)境的生態(tài)意識中養(yǎng)成良好的生活習慣，增強生態(tài)意識。

四、聯(lián)系生活實際

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在教學過程中，我遺憾的發(fā)現(xiàn)學生死記硬背，為了應付考試，只記住表面膚淺的知識內(nèi)容，在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)學生選擇題和填空題答的質(zhì)量不高，這說明學生對小的知識點掌握不牢；考試過后又全都忘記了，因此我覺得加強學習內(nèi)容建設是非常重要的，也就是說要使難理解的內(nèi)容簡單話，繁瑣的內(nèi)容明了話。并且植物生物化學主要研究植物，因此我們不能沿用其他生物化學的課程；在教學中還發(fā)現(xiàn)學生不愿記憶，覺得記憶困難，這點也是學生在學習本門課的難點問題。

2植物生物化學教改內(nèi)容

2.1養(yǎng)成良好的學習習慣

在教學過程中，我要求學生以系統(tǒng)性、條理性學習，注意上下內(nèi)容連貫，通過課堂提問的方式，使學生養(yǎng)成細心耐心、循序漸進的學習習慣，讓學生懂得，怎樣抓住重點，分清主次，這個習慣的養(yǎng)成對于其他學科的學習也是十分重要的，做好預習，多做習題是學習的關(guān)鍵。

2.2教學內(nèi)容與時俱進

在每個知識點給出之前，我都會以啟發(fā)教學的形式提出很多問題，并且鼓勵學生互動，這樣可以激發(fā)學生的興趣點和學習的熱情，這樣便于學生長期記憶。比如說我會在蛋白質(zhì)這章，利用幻燈形式，把社會關(guān)注重點“三鹿奶粉”推到學生面前，讓學生們思考蛋白質(zhì)的缺失對生命的意義，并且深入探討酶的催化作用、調(diào)節(jié)作用（胰島素、生長素等）、運輸功能（血紅蛋白、脂蛋白等），運動功能（肌動蛋白），免疫保護作用（干擾素、抗體等），傳遞信息的受體（激素），貯存功能（種子貯藏蛋白）等，都通過實例來引導學生。通過網(wǎng)絡，有牛津大學的公開課，讓學生們開闊眼界，在課堂上領(lǐng)略異國教育風采。

2.3優(yōu)化教學內(nèi)容

學習一門科學，教學內(nèi)容的緊湊性和遞進性是很重要的，尤其是對于大二的學生。因此，打破原有教材的知識框架，適當調(diào)整教材的先后順序，對教材內(nèi)容進行重新組合。比如：在生物化學的動態(tài)部分，物質(zhì)代謝各個章節(jié)中，首先涉及到新陳代謝概念，對學習四大物質(zhì)代謝起到一個鋪墊的作用，在實際教學環(huán)節(jié)中也可將生物氧化和物質(zhì)代謝之間的相互聯(lián)系這兩部分內(nèi)容提到前面來講，在學生的頭腦中形成了一個連續(xù)的思路，在進行四大物質(zhì)代謝的講授過程中就會自然而然地形成一種思維模式，用動態(tài)的思維去理解各大物質(zhì)之間的聯(lián)系，便于學生的理解與掌握。

3結(jié)束語

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1.1要關(guān)心和愛護每一個學生愛護和關(guān)心學生，尊重每一個學生，是教師教書育人的重要職責，而獲得教師的認同與贊賞，也是每一個學生十分期待的心理要求。只有這樣，教師和學生才能在教學活動中獲得良好的情感互動，才能夠有效的激發(fā)學生獨立學習的熱情，對自身的學習起到重要的推動作用，促進學生能夠在生物學習獲得知識與成長。一般來說，關(guān)心愛護優(yōu)秀的學生是比較容易的，而那些學習表現(xiàn)落后，學習方法不正確的學生，其實更需要教師的關(guān)愛與指導。但是這種情況需要教師具備強烈的事業(yè)心、高度的責任感、持久的耐力和真摯的愛心，這個關(guān)愛的過程也不是一蹴而就的，而是一個長期的循循善誘的過程。實踐證明，教師只有以高度的責任心和關(guān)愛心去關(guān)注愛護每一位學生，才能夠讓學困生得以進步，讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，讓生物教學的效果更好。

1.2注重與學生進行思想和情感上的交流師生的情感交流是雙向的。這種雙向交流的情感交流不僅建立在良好的教學氛圍中，還需要教師在教學工作中的積極維護與方法的引導。因為中學生心理發(fā)育的不健全特征,在教學工作中，不同年齡、不同性別,不同群體和個體的差異是表現(xiàn)不同的，這就更加需要教師能夠積極主動采用相應的感情交流途徑與方法，“以情激情”，利用自身的真實正確的教學情感，在教學工作中積極的影響學生，讓學生在課堂上精神振奮，能夠跟隨教師的步伐，共同學習與思考，從而更好地產(chǎn)生教育上的共鳴。作為教師真實正確的表達自己情感，還需要用冷靜理性的態(tài)度來看待學生的過失或錯誤，真真正正的站在學生的立場進行問題的分析與解決，從而引起師生間的情感共鳴，讓學生能夠勇于認識自己在學習上的不足與生活中的失誤，和學生一起獲得共同的進步。

2創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習生物知識的興趣

2.1使教學內(nèi)容更接近生活一直以來，生物教學就是一門貼近自然、貼近生活，包羅萬象的學科，生物教學能夠讓我們理解植物的光合作用、空氣和水、能源資源、人口與環(huán)境污染以及糧食與發(fā)展等重要問題。這些問題不僅是單純的自然地理問題，也同樣是一個國家發(fā)展所必須切實考慮和亟待解決的問題，有些甚至是世界亟待解決的問題。以我國為例，通過生物學習我們知道當前我國的可耕地面積僅占世界耕地的7%，但是我國卻需要養(yǎng)活世界22%人口，并且伴隨著社會經(jīng)濟的進步與發(fā)展，人口劇增所帶來的能源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)性發(fā)展問題都是我們必須解決的問題。而這些問題與學生的未來成長也是具有密切關(guān)系的，對學生憂患意識與緊迫感的培養(yǎng)具有重要作用。

2.2改進教學方法，從而增加學生對所學教材興趣興趣是幫助學生提高學習積極性的重要條件。作為教師，充分的研究教材，結(jié)合不同的教學內(nèi)容,改進教學的方法，激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。對于生物教學來說，觀察法、實驗法，對學生進行啟發(fā)式教學,通過為學生創(chuàng)設良好的學習情境，營造濃厚的學習氛圍,都是提高學生對教材關(guān)注度與吸引力，培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵,因此，教師的學習方法選擇，良好教學情景的創(chuàng)設就是生物教師教學質(zhì)量的核心點。以介紹生物教材中的“草履蟲結(jié)構(gòu)”為例，如果在課時創(chuàng)設一個簡單的泡沫模型,讓學生能夠從立體的實物層面進行感知，將更加容易激發(fā)了學生的情感積極性,從而獲得良好的教學效果。

3扮演好自己的角色，提高教學效果，讓學生體驗成功

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在生物教學中重視基礎知識傳授，是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，以及這些新成就可能對我們的學習、生活和工作帶來的影響，可以有效地給學生以啟迪。例如在學習轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，針對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問題，可以讓學生通過網(wǎng)絡查找相關(guān)資料，再結(jié)合相關(guān)生活經(jīng)驗組織學生進行辯論，各小組同學分工合作，踴躍發(fā)言，教學效果良好。此外，我還經(jīng)常組織學生開展一些活動，如在教室內(nèi)放置一些綠色植物,給校園內(nèi)的植物掛上標牌，以便大家了解認識植物。

二、結(jié)合重要概念和理論發(fā)現(xiàn)的教學

培養(yǎng)學生科學研究的方法概念是對事物的抽象和概括,生物科學在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學中可以通過介紹科學家的科學研究方法來培養(yǎng)學生科學的思維方法，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學中，可以讓學生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設設計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學研究的基本過程。這是一種重要的科學發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學研究方法，也是培養(yǎng)學生科學方法，提高學生科學探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學的研究方法，從而提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法。生物課程標準的一個基本理念是倡導探究性學習，而加強科學探究是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學知識的弊端，十分重視全面提高學生的科學素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標和側(cè)重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設計對照實驗上；有的是要求學生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學習“人體的免疫防線”時，引導學生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導學生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎上根據(jù)探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學生的思維能力和生物科學素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學生的科學思維方法和科學素養(yǎng)。

四、認真組織開展生物學實驗，指導學生掌握科學方法

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，科學的結(jié)論建立在對充足的材料進行觀察和比較的基礎上，生物科學的核心概念、原理，均來自于科學家的科學實踐。因此，實驗是學好生物學的基礎，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。例如在學習生物體的基本結(jié)構(gòu)時，請學生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞等臨時裝片并觀察細胞結(jié)構(gòu)，教學過程中，教師可先示范一次，然后讓學生獨立完成。實驗中出現(xiàn)的問題應該由學生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學生實事求的科學態(tài)度。學生通過實驗，在“做中學”的過程中，對“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學習活動中，學生能主動獲取知識，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學習過程，把實驗貫穿于教學的全過程，做到師生互動而又以學生動手實踐為主，并且學生的實踐活動又是在教師的精心設計下進行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要實事求是的科學態(tài)度。這樣就把傳授知識，訓練基本技能和培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學實效性。

五、總結(jié)

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概念是對事物的抽象和概括,生物科學在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學中可以通過介紹科學家的科學研究方法來培養(yǎng)學生科學的思維方法，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學中，可以讓學生查找相關(guān)資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設設計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學研究的基本過程。這是一種重要的科學發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學研究方法，也是培養(yǎng)學生科學方法，提高學生科學探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學生不僅掌握了相關(guān)重要概念，還訓練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學的研究方法，從而提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

二、開展探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法。生物課程標準的一個基本理念是倡導探究性學習，而加強科學探究是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學知識的弊端，十分重視全面提高學生的科學素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標和側(cè)重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設計對照實驗上；有的是要求學生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學習“人體的免疫防線”時，引導學生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導學生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系？②如何設計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎上根據(jù)探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學等，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結(jié)論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學生的思維能力和生物科學素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學生的科學思維方法和科學素養(yǎng)。

三、認真組織開展生物學實驗，指導學生掌握科學方法

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，科學的結(jié)論建立在對充足的材料進行觀察和比較的基礎上，生物科學的核心概念、原理，均來自于科學家的科學實踐。因此，實驗是學好生物學的基礎，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。例如在學習生物體的基本結(jié)構(gòu)時，請學生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞等臨時裝片并觀察細胞結(jié)構(gòu)，教學過程中，教師可先示范一次，然后讓學生獨立完成。實驗中出現(xiàn)的問題應該由學生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學生實事求的科學態(tài)度。學生通過實驗，在“做中學”的過程中，對“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學習活動中，學生能主動獲取知識，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學習過程，把實驗貫穿于教學的全過程，做到師生互動而又以學生動手實踐為主，并且學生的實踐活動又是在教師的精心設計下進行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要實事求是的科學態(tài)度。這樣就把傳授知識，訓練基本技能和培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學實效性。

四、總結(jié)

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1對象與方法

1．1研究對象。以某職業(yè)學院藥學與醫(yī)學技術(shù)系2013—2015級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個年級按照班級隨機（該職業(yè)學院分班是按照高考成績依次隨機分班）分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導入式教學法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實驗組均選用第四軍醫(yī)大學出版社出版的付達華主編的《生物化學》教材，由教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學重難點，理論學時60，實驗學時12。1．2．2教學方法。對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導入式教學法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調(diào)查。就同樣的10個問題設計兩套調(diào)查問卷，分別發(fā)放給3個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學法教學效果調(diào)查問卷（A問卷）累計306張，CBL＋PBL教學法教學效果調(diào)查問卷（B問卷）累計223張?；厥諉柧恚厥章?00％，對調(diào)查結(jié)果進行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計分析。學生期末成績由試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實驗成績占30％。將兩種教學方法的三學年成績利用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計學t檢驗分析，得出t值和P值。

2結(jié)果

2．1調(diào)查問卷結(jié)果分析。3個年級學生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，CBL＋PBL教學法能夠更好地激發(fā)學習興趣、促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生能更合理分配教學資源、強化師生交流與合作、提高學生學習積極性、激發(fā)學生高水平思維、提升學生問題責任感、促進理論聯(lián)系實踐，學生對重難點更加明確，并能更快地適應應試教育。見表2及圖1。2．2學生考試成績差異性分析。通過對3個年級學生的CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績?？梢钥闯觯珻BL＋PBL教學法與LBL傳統(tǒng)教學法學生成績比較，差異具有統(tǒng)計學意義，P＜0．01。見表3。

3討論

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在生物教學中注重概念教學情景的創(chuàng)設，簡捷地導入教學內(nèi)容。教師在概念教學中，引導學生自己總結(jié)出概念，使生物概念、原理的學習水到渠成。教學實例：冀教版“細胞的分裂與生長”一節(jié)中的核心概念是生物體通過細胞的不斷分裂，細胞的數(shù)目增多，通過細胞的生長，細胞的體積增大，經(jīng)過一系列的變化，生物體由小長大。這個核心概念對于初一的學生來說過于抽象，如何把生物體是如何由小長大的這個抽象概念具體化、形象化，設計概念教學情境播放動、植物細胞分裂的動畫，學生通過觀看細胞分裂過程的動畫，觀察細胞分裂的特點，可以自己總結(jié)出細胞分裂的概念，并能總結(jié)出細胞分裂最終的結(jié)果是細胞數(shù)目的增多。實驗教學情境引出核心概念，例如，學生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，課件展示不同部位的細胞，學生觀察找出這些細胞有什么不同。通過學生的觀察可以總結(jié)出細胞生長的概念、細胞在生長的過程中體積由小長大。

二、畫概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學過程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學生的認知方式，學生對所學的知識體系一目了然，建構(gòu)了知識的整體框架。概念圖的繪制使學生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學習，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過概念圖的講解，學生對本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學過的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復習舊知識的同時又學習了新的知識，達到知識的遷移，促進學生有意義的學習。

三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認為學習是一個主動建構(gòu)知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學生根深蒂固地記住事物。教學實例：冀教版七年級上冊“細胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細胞的結(jié)構(gòu)時，我課前先準備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結(jié)構(gòu)。學生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構(gòu)了細胞結(jié)構(gòu)的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區(qū)別這個知識的理解。

四、在生物概念教學中利用“歸納”教學模式，注重重要概念的建構(gòu)

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1.通過巧設懸念來激發(fā)學生的學習興趣

死板、枯燥的課堂授課方法是無法讓學生提高學習興趣的，相反，還容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，可以考慮通過設置懸念的授課方式，通過懸念自身的誘惑力來激發(fā)學生對生物課程的學習興趣。以一種比較簡單的方式來舉例，在巧設懸念時，可以通過廣告、流行歌曲或者名人名言的方式來開展實踐。這些東西一般都是學生耳熟能詳?shù)?，將其賦予生物學概念怎么能抓不住學生的眼球？眾所周知，周杰倫的《青花瓷》就被改編成了生物版：糖類是好東西，每餐都須有，血糖若太低，頭昏手無力……老師可以提出“請解釋這個現(xiàn)象的原因”這樣的設問，引導學生積極思考，帶大家一起分析，學生必然受益匪淺。

2．通過靈活記憶法幫助學生增強學習生物的自信心

在學生學習生物這門課程的過程中，會發(fā)現(xiàn)有很多復雜的概念和名詞，需要精確記憶，這是因為生物是屬于自然科學的一部分，需要嚴謹?shù)膽B(tài)度。這些概念如果單純靠死記硬背的話，不僅晦澀難記，而且會讓學生逐漸失去學習的主動性。在這種情況下，如果通過一定的方法來靈活記憶專業(yè)概念的話，一定會事半功倍的。比如在學習細胞膜結(jié)構(gòu)的時候，可以形象地用棗泥蛋糕來比喻膜結(jié)構(gòu)，把磷脂分子看作是糕，蛋白質(zhì)分子就是其中的棗，鑲嵌、覆蓋或者貫穿于其中。其實古詩詞也是可以用在其中的，比如可以用“飛流直下三千尺”來比喻自由擴散，主動運輸可以比喻成“逆水行舟”，協(xié)助擴散可以形象地比喻成“輕舟已過萬重山”。這樣靈活的記憶方法，不僅有助于學習興趣的培養(yǎng)，也有利于樹立學生的信心。

3.生物知識生活化：聯(lián)系生活，通俗易懂

在生物教學中，知識的學習不是孤立存在的，而是要跟我們的生活實際相結(jié)合。同時，通過聯(lián)系生活中的具體事例，不僅能夠使課本中的知識變得通俗易懂，同時也會激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習過植物的新陳代謝之后，教師可以讓學生分析怎樣提高大棚內(nèi)蔬菜產(chǎn)量的問題，使學生通過對水分、肥料、溫差、光照、CO2肥等方面的分析，加深對課本理論知識的理解。再比如空腹喝牛奶的非科學性、酸菜的制作過程等，這些生活實例都是與生物學知識息息相關(guān)的，通過這樣的教學方法，有利于學生學習質(zhì)量的提高，同時也有利于培養(yǎng)學生對于生物學習的濃厚興趣。

二、課堂教學中實驗演示及多媒體的應用

1．多媒體教學的合理應用

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在日常的教學中也不斷應用多媒體設備進行教學。多媒體教學的應用使得教學內(nèi)容變得直觀、具體。這是因為與文字相比，圖片和動畫更容易被人們記住。在生物課堂上，教師可以利用多媒體設備為學生形象、直觀地展示學科中的圖片內(nèi)容。很典型的例子有生物教程中的DNA結(jié)構(gòu)和復制一節(jié)，如果單純只是參照課本來給學生講解，不僅老師覺得吃力，學生也會難以完全理解。此時運用多媒體圖片和flas來對DNA的整個復制過程進行演示，會在學生的大腦中產(chǎn)生更大的沖擊力。形象逼真的動畫和圖片也使得學生易于理解本節(jié)內(nèi)容。

2．實驗教學，培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力

生物課程，歸根結(jié)底，始終是一門以實驗為基礎的自然學科，因此，運用實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣、掌握學科知識、鍛煉學生主動探索和自主創(chuàng)新能力的重要手段。在實驗教學的過程中，整個課堂就從“要我學”變成了“我要學”的主動性課堂。比如生物課中證明綠色植物能夠更新空氣的實驗：將一支點燃的蠟燭和一只鮮活的小白鼠分別放到一個密閉的玻璃罩中，發(fā)現(xiàn)蠟燭很快熄滅，小白鼠也很快死亡，若將蠟燭與綠色植物、小白鼠與綠色植物一起分別放進同樣的密閉的玻璃罩中，蠟燭不易熄滅，小白鼠也不易死亡。通過實驗鮮明地觀察和具體的操作，學生不僅能夠輕松地學到知識，學習興趣也油然而生。

三、結(jié)語

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針對生物化學而言，其教學過程主要分為4個內(nèi)容：大分子的結(jié)構(gòu)、三大營養(yǎng)物質(zhì)在生物體內(nèi)的代謝、專題篇和現(xiàn)代分子生物學的技術(shù)。這四個部分看似分離，實際上存在一定的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的生物化學教學過程中，對于緒論教學不夠重視，但實際上，在緒論的見解過程中，講什么及如何講，對于后期的教學有非常大的影響。學生普遍認為生物化學較難，因此在上課之前就會產(chǎn)生一定的恐懼，在進行緒論的教學過程時，最重要的是教會學生如何輕松學習生物化學這一門課。要想學習好生物化學，首先需要對生物化學這門課有一個整體的把握，筆者認為，不管是哪一個版本的生物化學課本，都有一個框架，即對生物化學有一個整體的把握，針對生物化學的教學，首先需要對主干進行分析，讓學生對即將學習的內(nèi)容有一個大致的了解。

二、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能———聯(lián)系比較法

對于生物化學而言，生物大分子結(jié)構(gòu)這一章節(jié)主要是針對蛋白質(zhì)化學進行詳細的分析，蛋白質(zhì)化學主要包括核算化學及酶維生素等，屬于靜態(tài)生物化學的一部分，很多學生感到大分子化學學習過程非常困難，這是因為對抽象的結(jié)構(gòu)，特別是對蛋白質(zhì)的三級和四級結(jié)構(gòu)，需要有一定的空間想象能力，那么講解時可逐層推進，首先針對簡單的肽鏈結(jié)構(gòu)進行講解，針對蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)進行分析，逐漸遞增，一方面是能夠讓學生更容易的理解，另外一方面在這樣的講解過程中還具備一定的歸納方法，使得學生在學習的過程中，記憶得更加深刻。

三、物質(zhì)代謝繪圖講解

物質(zhì)代謝是整個生物化學的核心，也是生物化學在學習過程中的難點，很多學過生物化學的學生，之所以過了很多年依然記得“三羧酸循環(huán)”是糖代謝中一個重要的循環(huán)，是因為在大多是課本中都有三羧酸圖，讓學生很容易記住，另外，糖代謝途徑是整個生物化學中比較難的，同時也是考試的重點，因此“三羧酸循環(huán)”幾乎成為了生物化學在學習過程中的代言詞。對教師而言，在講解代謝過程時，需要保持一定的條理，這無疑對教師的能力提出了一定的要求，教師在講解之前需認真?zhèn)湔n，從而明確重點。筆者在進行物質(zhì)代謝的講解過程中，經(jīng)常在進入物質(zhì)代謝內(nèi)容的第一次課時就要明確地告訴學生哪些是必須掌握的內(nèi)容，這樣對于學生的學習有一個引導作用。三大代謝，不管是哪一個代謝途徑，都需要了解發(fā)生大的區(qū)域，重點掌握不可逆的步驟及限速酶和伴隨的能量代謝，根據(jù)途徑不同，提出的要求也不同，而磷酸戊糖途徑是整個糖代謝最為重要的內(nèi)容，也是對人體生理最為重要的途徑。學生學好物質(zhì)代謝，最重要的是進行歸納和總結(jié)，筆者在講完了三大代謝途徑之后，就要求學生能夠自己繪制一張代謝圖，這張圖上包含了三大物質(zhì)的6條主要代謝途徑，以及這幾條代謝途徑之間的關(guān)系，需要掌握的內(nèi)容主要包括限速酶、不可逆反應、ATP生成和消耗的主要特點。學生必須學會自我歸納和總結(jié)，從而找出每一個代謝途徑的關(guān)鍵，這樣對于學生的基本功提高有非常大的幫助。

四、基因信息的傳遞和表達

傳統(tǒng)的生物化學沒有將基因表達這一章節(jié)放入到課本中，隨著世界分子生物學的發(fā)展，人類的研究已經(jīng)放入到分子生物學的領(lǐng)域中，因此生物化學是分子生物學學習的基礎，學生需要將高中的課本中的中心法則、遺傳密碼及DNA復制等內(nèi)容重新拾起。目前，分子生物學的發(fā)展較為迅速，從傳統(tǒng)的表達逐漸上升為基因功能定位，可以在講解的過程中多講解一些這些內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣；同時由于基因表達和傳遞的內(nèi)容較為復雜，因此不必讓學生理解其中較為深刻的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是今后在遺傳學和分子生物學中需要學習的內(nèi)容，僅僅讓學生了解大概即可。筆者在進行見解的過程中，在幻燈片中插入了較多的動畫圖案進行演示，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從實際的教學效果看，取得了較好的效果。

五、結(jié)語

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1在生物教學中建立多元化教學體系的意義

生物教材涵蓋的知識范圍廣，內(nèi)容多，學生學習起來有一定的難度。教師為了提高生物教學的效率，降低學生的學習難度，就不得不在生物教學設計上下功夫。多元化教學體系的建立是對于生物教學的優(yōu)化，在生物教學中根據(jù)教材內(nèi)容和授課需要，采用合適的教學方法，從而提高學生生物學習的積極性，提升生物教學的質(zhì)量和效率。同時多元化教學體系的建立能夠有效開展生物教學，發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生充分參與到生物教學中，引導學生積極思考和仔細觀察，從而促進學生知識增長和學習能力的提高。

2在生物教學中建立多元化教學體系的途徑

2.1將故事與生物教學相結(jié)合

在生物教學中，教師采用什么樣的教學方式對于教學質(zhì)量有著重要影響。教師將故事教學法引入到生物教學中，可以吸引學生的注意力，一方面引導學生展開思考，另一方面也可以引入知識的講解，從而讓學生深入了解和掌握知識。因此，在中等師范生物教學中，教師可以將故事與生物教學相結(jié)合，建立多元化教學體系。例如，教師在講授關(guān)于食物鏈的知識時，可以先給學生講講螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。在故事講完后，教師可以讓學生從生物學的角度對這個故事思考和分析一下。在聽完學生的回答后，教師在引入食物鏈的講解，這時學生就會明白故事的奧妙，同時也能夠更加簡單深刻的理解食物鏈。故事的導入能夠為生物教學增添趣味性，激發(fā)學生的聽課興趣，同時也有利于多元化教學體系的建立。

2.2巧妙使用多媒體

生物課本的內(nèi)容是固定的，是不動的，多媒體的使用卻可以讓生物知識更加豐富，讓生物知識動起來。教師在生活教學中巧妙使用多媒體可以讓學生直觀深入的學習生物知識，有效解決教學難點和遺漏。因此，在中等師范生物教學中，教師應當巧妙使用多媒體，建立多元化教學體系。例如，教師在講解關(guān)于人體器官的知識時，書上的圖片不夠全面和清晰，不利于學生的學習。這時教師就可以通過多媒體展示人體器官圖，通過放大等多種方式使學生了解的更細致更全面，促進學生對知識的全面掌握。教師巧妙運用多媒體可以通過圖片或視頻的展示使生物知識更加直觀和全面，從而促進學生的學習和多元化教學體系的建立。

2.3采用實物教學

實物的引入能夠讓生物教學更加真實，學生也可以根據(jù)實物驗證書本上的知識，這一方面可以加深學生對書本知識的信服和理解，另一方面也可以促進學生知識的靈活掌握。因此，在中等師范生物教學中，教師可以采用實物教學，有效建立多元化教學體系。例如，教師在講授關(guān)于實物的知識時，可以攜帶綠色盆栽到教室中，然后根據(jù)盆栽向?qū)W生講授植物的構(gòu)成。這樣可以讓學生更詳細的認識和了解植物的組成。同時教師也可以讓學生仔細觀察盆栽，提出自己的疑問，教師的解答可以拓展學生的知識視野，加深學生的知識理解。所以教師采用實物教學是對于教學方式的改進和拓展，有利于多元化教學體系的建立。

2.4將生活實際與生物教學相聯(lián)系

生物課本知識來源于生活實際，生活實際與生物教學的相聯(lián)系，一方面可以深化學生的生物學系，另一方面也可以培養(yǎng)學生觀察的習慣，引導學生從生活中學習生物知識。因此，在中等師范生物教學中，教師可以將生活實際與生物教學相聯(lián)系，推動多元化教學體系的建立。教師可以讓學生根據(jù)課本所學的生物知識在生活中觀察或?qū)嵺`，從而加深對知識的理解。例如，教師在講授關(guān)于花的構(gòu)成以后，可以讓學生去仔細觀察生活中的多種多樣的花朵，了解它們的構(gòu)成，鞏固和深化課本知識。教師將生活實際與生物教學相聯(lián)系，可以讓學生感受生物知識的貼切，通過真實生活喜愛和學習生物知識。這對于多元化教學體系的建立也有積極意義。

2.5開展生物實驗

生物實驗應當是生物教學的一部分，它是對于課本知識的補充和完善，也是對于學生學習的更高要求。生物實驗的開展可以讓學生通過儀器和實踐觀察到肉眼看不清或看不見的實物，從而理解生物知識，提高動手能力。因此，在中等師范生物教學中，教師應當開展生物實驗，建立多元化教學體系。教師對于比較課本上需要實驗輔助的知識，可以讓學生通過實驗學習和掌握知識。例如，教師在將關(guān)于細胞的知識時，可以將學生帶到實驗室中，采用儀器讓學生觀察細胞的形態(tài)和構(gòu)成，做積極思考和詳細記錄，加深對課本知識的掌握。教師開展生物實驗可以豐富生物教學的內(nèi)容，加強生物教學的直觀性，從而促進學生生物學習的進步，推動多元化教學體系的建立。

3總結(jié)