導語：如何才能寫好一篇英語辭職信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語辭職信格式范文大全一

To the Apple Board of Directors and the Apple Community:

I have always said if there ever came a day when I could no longer meet my duties and expectations as Apples CEO, I would be the first to let you know. Unfortunately, that day has come.

I hereby resign as CEO of Apple. I would like to serve, if the Board sees fit, as Chairman of the Board, director and Apple employee.

As far as my successor goes, I strongly recommend that we execute our succession plan and name Tim Cook as CEO of Apple.

I believe Apples brightest and most innovative days are ahead of it. And I look forward to watching and contributing to its success in a new role.

I have made some of the best friends of my life at Apple, and I thank you all for the many years of being able to work alongside you.

Steve

英語辭職信格式范文大全二

(your address)

3rd november XX

(the name of your boss)

(company name and section work with)

(companys address)

dear (the name of your boss),

i regret to inform you that i decided to resign from my present position as (position) with effective from (next day of last date).

thank you for giving me a chance to learn and to gain the valuable experience in (company name and section work with). i hope my resignation would not cause you much inconvenience.

thank you for your kind attention and would appreciate if you could let me have a reference letter before i leave.

yours faithfully,

(your full name)

英語辭職信格式范文大全三

Dear_________,

I am writing to inform you about my decision of resignation. I have enjoyed working with you and the staff in our c.cOmompany in the past few years. However, I find it is inappropriate for me to take the position as ____________(接職務,如an editor)for the following reasons.

First and foremost, _____________________. (第一個原因) Besides, _____________________.(第二個原因) Most importantly, _____________________.(第三個原因)

Thank you for your caring in these several years working. I am deeply sorry for any inconvenience my leaving may cause.

篇2

1、state you are resigning your specific position/title and the effective date.

as we have discussed, i am offering my resignation as systems analyst, level 1. i want to make the resignation effective date as convenient for you as possible, but no later than march 1.

please consider this letter as my resignation from my position as office manager, effective march 1.

i will be leaving my position as general counsel on august 31.

after six long months of contemplation on my future advancement in hhh, i have decided to resign my geologist position, effective sometime in october?at your convenience. the decision has been quite difficult for me because i truly have enjoyed the relationships i’ve built here.

i offer my resignation as training coordinator with hhh. my last day will be march 1, unless you have a replacement who can assume the responsibilities sooner.

2、state your reason for leaving. you may be as vague or as specific as you wish. bear in mind, however, your reason should be one that puts you in a favorable light with future employers who may verify your employment record.

this new position will offer me the opportunity to travel overseas, an adventure i’ve looked forward to for sometime now.

i have been concerned about the limited opportunities for advancement. as you know, i’ve always been one to thrive on change and growth.

i have decided to seek a job that will allow me more freedom to use my problem-solving skills on non-routine matters.

as you know, my training is in the financial area, and i’ve had limited opportunities here to make contributions of that kind.

my experience with previous employers has been administrative work, and that is the kind of job to which i’d like to return.

as we have discussed, because of changes in my personal financial responsibilities, i have had to seek a position that offered a higher salary?although i understand your budgetary constraints.

i really haven’t decided completely what kind of job i want to pursue, although i am interested in the possibility of going into business for myself.

at this point, i’m toying with the idea of turning one of my hobbies into a profit-making enterprise.

i plan to move back to the midwest to be near my elderly parents, who have had serious health problems the last year.

because of the increase in the size of my family and the rapidly increasing cost of living, i’ve found it necessary to seek other employment.

rush-hour traffic and my two-hour daily commute have become a growing frustration for me, and, therefore, i have located a position nearer my home that will allow me more time with my family.

frankly, i was deeply disappointed the vacancy of general manager was filled by someone from outside the company. through years of excellent performance appraisals, i was led to believe i was in line for that position. under the circumstances, i think you’ll understand my decision to resign.

i have accepted a position with hhh as their director of marketing.

3、mention anyone you’ve trained to replace you, if appropriate, and any unfinished projects in progress.

i’ve trained cheryl anderson in all my daily job duties.

i have every confidence cheryl anderson can handle my job.

i would have no qualms in leaving my job in the capable hands of cheryl anderson, at least until you’ve made a thorough search outside the organization.

cheryl anderson is fully capable of assuming my position, should you decide to promote from within the organization.

篇3

求職信的英語作文一：

My name is ***,I am a boy of *** years old,graduating from *** Universtity and majoring in computer software.I studied hard and got good marks at school.I am an out-going and hard-working boy with good qualities and responsibility.I have a good relationship with others.

Besides,I had worked in *** company and have some experience.Now I know from the newspaper that your company is looking for some young boys to work on the computer software.I think I am the one.So I would like to apply for the position.I hope you can give me the chance.Thank you.

Looking forward to your reply,and my telephone number is ***.

Regards

Yours

求職信的英語作文二：

Hello, my name is GaoJian. My date of birth is the 6th of December,1978. Male. I 'm 27 years old. I'm from QiangSu SiHong. I'm very healthy. I'm single.I m graduated from Nanjing University of English in 2001. i 've been a tour guide for many years. I have qualifications for driving, typing, computer, and i can speak and write English. I like swimming , singing and dancing.

求職信的英語作文三：

Dear Sir or Madam,

I have learned from an advertisement that your company is in need of a secretary. I would like you to consider me for the position.

My name is Li Min. I am twenty-three years old. I am studying business management in Xiamen University. I will graduate this summer. I am familiar with computer operation and officesoftwares, which can help me do the office work very well. And I have learned English for ten years.In the past two years, I have been an editor for the English Paper of my department. My grades come out top in my department. What's more, I like office work very much and I also think that I can be competent for the job.If I could have the opportunity to get the job I will be quite appreciative.

Thank you for your consideration. I look forward to hearing from you.

Yours faithfully

Li Min

親愛的先生或女士：

我從一則廣告上得知你們公司需要秘書。我希望您考慮一下我。

我叫李敏，23歲，現在在廈門大學學習經濟管理，今年夏季即將畢業(yè)。我精通計算機操作及辦公軟件的使用，這可以幫助我做好辦公室工作。我學了十年英語。在過去的兩年里我一直擔任本系英語報的一名編輯。我的成績在系里名列前茅。另外，我非常喜歡辦公室工作并且我也認為我能勝任這個工作。如果我能有機會得到這份工作，我會非常感激。

篇4

關鍵詞： 詞匯教學 輸入 內化 輸出 檢測

一、引言

詞匯是語言的三大基本要素之一，是語言的建筑材料。離開詞匯，語言就失去了實際意義，人們就無法進行正常交流。如果沒有詞匯，則什么都表達不了。另外，有研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力水平和寫作水平也會隨之提高。顯然，詞匯量的大小是衡量一個外語學習者外語水平高低的重要標志之一，學好外語的關鍵是掌握一定量的詞匯?？墒?，掌握一定量的詞匯并非易事，我們從事外語教學工作的人對此感受頗深。這些不正說明了詞匯學習的重要性、必要性和艱巨性嗎？下面是本人從實踐的角度，以NSEFC Book 5 Unit 5“First aid”為例，從四個方面探討了高中詞匯教學的方法和心得。

二、教學實施策略

（一）語言輸入

1.音形記憶――讀音與拼寫

讀音方面：語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生讀準音?？墒褂靡韵路椒ǎ海?）聽錄音跟讀。（2）老師示范領讀。（3）聽課文注意語音語調。（4）學生全面練習發(fā)音。

拼寫方面：通過掌握單詞的拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)則，增強學生對單詞的記憶能力。在此環(huán)節(jié)，注重字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，并根據發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞的教學。有意識地培養(yǎng)學生見詞就能拼讀、聽音就能拼寫的能力。使學生們逐漸具有語言感知的能力。

2.在語言文本里講解――在語境中記憶單詞

許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。

（1）利用教科書，記憶單詞。

教科書的詞匯絕大多數屬于常用的基礎詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。在教NSEFC Book 5 Unit 5“First aid”時按以下步驟進行操作：1）Warming up展示課文背景知識，讓學生積極主動構建本單元“急救”話題及有關詞匯；2）根據標題預測文章大意，再瀏覽全文根據上下文語境猜測生詞含義；3）通過英語解釋、引導釋義、展示例句等方式提供生詞在文中的正確含義；4）復讀課文，進一步理解詞義，熟悉生詞的用法；5）結合課后練習進一步鞏固所學詞匯。

重點詞還要從該詞的form（讀音、拼寫、派生），meaning（字面意、引申意、比喻意）和usage（真實交際中的得體性）讓學生進行了解。通過這種由語境引出生詞的方法，才能讓學生通過理解性輸入長時間把信息深存在記憶中，從而獲得應用所學生詞的能力。

（2）利用課外讀物，拓展詞匯量。

教科書這些詞匯是遠遠不夠的，還需要進一步擴大詞匯量，尤其是課本以外的一些實用性詞匯。學生人手有一份英語周報（English Weekly），學生們可以利用周五自修課為固定的閱讀課時間，閱讀第一版的文章，并定時上交閱讀筆記。如英語周報第10期第一版有這樣的文章“First aid training in some countries”，讀過之后，學生不僅增加了急救方面的知識，而且擴大了詞匯量，提高了學習興趣。此外，學生還可以到電子閱覽室選擇自己喜歡的英語讀物，進行閱讀。

另外，課外詞匯的汲取也要根據它出現的頻率決定它的使用程度。一味地去記一些不常用的詞匯，既浪費時間，又浪費精力。所以，教師可以提醒學生哪些是本單元的重點詞匯，學生也可在進行課外閱讀時，根據閱讀內容以及某個詞在文中出現和使用的頻率有選擇地記憶。

（二）語言內化――在單句語境中操練詞匯

在英語詞匯教學方面，眾多專家一致認為“詞不離組，組不離句，句不離段”。這充分體現了語境在記憶單詞方面的作用。在單句語境中，讓學生根據具體語境再認、再現所學的單詞拼寫及用法。為減輕難度可給出首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學生體會單詞、詞組在語境中的用法深層次全面掌握單詞。在NSEFC Book 5 Unit 5“First aid”中，部分要教的詞匯如下：

aid n.& vt.幫助；援助________fall ill生病________injury n.損傷；傷害

bleed vi. & vt.流血________choke vi.& vt.噎住________organ n.器官

bandage n.繃帶________mild adj.輕微的；溫柔的________squeeze vt.& vi.擠

sleeve n.袖子________throat n.咽喉________put one’s hands on找到

over and over again反復；多次________in place 在適當的位置；適當

練習設計如下：

單詞拼寫

1.I made great improvement in my writing with the a________________of him.

2.What you said caused i___________to her feeling.

3.He pressed his wound with a b_________to prevent it from bleeding.

4.Children are easily____________（噎著）if they are not taken good care of.

5.She__________（擠）the water out of the sponge（海綿）.

6.Please help me roll up the________（袖子）of my shirt.

詞語辨析

1.wound；injure；hurt

a.She was badly________when she fell off her bike.

b.His leg____________when he walks.

c.The soldier got a serious_________in the war.

2.cut off；cut out；cut up

a.He was ________the meat and wanted to make dumplings.

b.You can__________the unimportant details.

c.The village was___________by heavy snow for a month.

（三）語言輸出――詞匯學習的高級階段

教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創(chuàng)造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即寫和說。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，使學生真正掌握所學詞匯，達到擴大詞匯量的目的。翻譯句子、編寫對話、編寫語篇應用語境（鞏固練習的高級階段）等，都是語言輸出的主要形式。但是設計練習時，例子要切合實際，深入生活，調動學生主動思維和大膽實踐。例：

翻譯：

1.我不懷疑他能按時完成家庭作業(yè)。（doubt）

（I don’t doubt that he can finish his homework on time.）

2.班規(guī)一旦被制訂，就應該被認真執(zhí)行。（carry out）

（The rules of the class should be carried out seriously once made.）

語篇應用語境：

Yesterday，I got injured and my leg was bleeding.At that time，my father came over，took out a medicine box and carried out first aid.My father put his hands on a bandage，rolled his sleeves，and circled the bandage mildly over and over again.Now I feel better.

（四）檢測

1.周單元詞匯測驗檢測和鞏固學習效果

在周練習中制定相應的關于詞匯方面的練習題以檢測學習效果，督促學生對詞匯進行再認再現，在反復重復中讓學生潛移默化、化難為易地掌握詞匯。這一樣旨在改變學生“一曝十寒”、突擊記憶詞匯的記憶不牢固、不透徹的弊端。周練習題型設計如下：

I.單詞拼寫

Eliza clears her t________ ________and begins to talk.

II.短語翻譯

1）在適當的位置________2）反復；多次________；3）生病

________4）找到________________

III.用所給詞的正確形式填空

1）There are over 115 different kinds of________（poison） snakes in Australia.

2）He is a________________（mildly） person who never shouts.

3）If he ________ ________（blood） too much ，his life will be in danger.

IV.詞語辨析

insist on；stick to

1）Once a decision has been made，all of us should________________it.

2）They________leaving that day.

3）He always________________his promise.

2.考試檢測督促學生反復再現詞匯

以月考總復習、期中考試總復習、期末考試總復習為契機，不停讓學生反復再現詞匯。

三、結論

詞匯教學在英語教學中的重要地位不容質疑，教師應如何科學地、高效地教授詞匯顯得更為重要。本文通過自身的實踐和經驗探討了高中課堂中的詞匯教學。但是，由于教情和學情的不同，有些做法還有待進一步改進。

參考文獻：

［1］浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見.浙江省普通高中新課程實驗學科教學實施意見.浙江教育出版社，2006.

篇5

一、根據地圖，巧辨方向

可以直觀表示方位的教具，莫過于地圖了。在地圖中，不同的建筑物就可以使用不同的方位介詞去描述。老師在課堂上通過地圖，讓學生充分的去理解in、on、behind、under等介詞的使用方法，這種直觀的教學方法，值得借鑒。

例如，在課堂上，老師可以向學生展示如下所示的一幅簡易的地圖。這幅地圖中，在一個十字路口的四個方向上，可以將路上的汽車、樹木、房屋、煙囪、籃球分別用in、on、onto、over等介詞的表述方法。在講授了這些介詞的用法后，老師首先為學生做演示，例如白云飄在房屋上空，則使用介詞over： The white cloud is over the house.那么學生就會根據老師的例子舉一反三，爭先恐后的去對地圖進行描述。對于in的用法，看到煙囪在房屋內部，則會有The chimney is in the house.籃球被扔到房屋的墻上，則可描述為The basketball is kicking onto the wall.汽車和樹木的話，則可以用behind或者towards來進行方位的描述。

清楚明了的方式是對學生幫助最大的方式。根據一目了然的地圖位置來幫助學生認識方位介詞，幫助學生加深對語法知識的掌握。

二、依據擺件，分清位置

有些鮮明顏色的圖畫中，不同物體擁有不同的擺放位置，對這些位置的描述，同樣需要借助方位介詞。在一些圖片中，會有一些不同物品的擺放，這些圖片無疑可以幫助老師借用到課堂，學生掌握了語法知識的同時，也給簡單的課堂帶來一絲明亮的顏色。

如圖2所示，仔細觀察圖中，可以看出電視機與電視桌、書與沙發(fā)、書包與床、花盆與茶幾的位置關系均可以用in來描述，比較簡單。而椅子在茶幾的前面，則可以用詞組in front of來描述：The chair is in front of the tea table.在這里可以引入in front of和in the front of之間的區(qū)別。圖中，花盆在靠近桌子的前面擺放，則可以使用：The flowerpot is in front the of the tea table.一個簡單的單詞the便區(qū)分除了一個表示相接觸的兩個物體的前方，而另一個表示未接觸的物體前方。仔細觀察圖中，茶幾下面還有一只Garfield，Garfield和flowerpot相對于tea table的關系則可分別用on和under來表述。這時，通過看圖說話，學生便可以非常容易的去理解方位介詞的意義。

簡單的圖片，蘊含著豐富的語法運用。課堂上運用恰當的圖片引導學生去理解語法，是英語課堂上非常常見的教學方式。

三、規(guī)劃路線，描述方位

學生不僅需要將課堂語法融入句子中進行練習。同時，寫作能力也是其重點考察的部分。將方位詞的掌握與寫作能力的提高融合進去，不僅鞏固了教學重點，同時也開辟了創(chuàng)新的教學方式。

在譯林版初中英語七年級下冊unit 4 Finding your way一臥中，主要內容是給出地圖，規(guī)劃尋找路線。在結束課本內容后，老師可以布置如圖3所示的課堂練習，設置場景：Jenny周末需要去加油站給汽車加油、去體育場跑步、去公園遛狗，她應該如何規(guī)劃自己的路線？通過運用east、west、south、north等方位詞，寫一段隨堂作文練習。讓同學在練習east、west、south、north等同時，也同時學會方向的辨認。這個圖給了學生很多種活動選擇的方式。寫作的過程中，教師也可以引導學生使用northeast、northwest、southeast、southwest等組合方位詞，例如：The gas station is in the northwest of the play ground.等句子。

篇6

[作者簡介]孟京頤（1969―），女，河南省許昌市人，許昌職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：英語教育。

[文章編號]1009-3729（2014）04-0092-04

[摘 要]網絡英語語言作為一種特殊的語言變體，反映了網絡文化與網絡生活的變化，因而以某種形式改變了人們的交流方式。網絡英語新詞的生成是一個值得研究的語言現象。英語新詞從產生到逐漸傳播，再到被普遍應用成為一個約定俗成的詞匯單位，是大腦運用認知語言學的隱喻、諧音、轉喻等修辭手法對新事物進行思維的結果，其生成過程既隨意、簡單，又抽象、復雜。由此產生的多數新詞已經固化成凝固詞，在句法上具有獨立性，在語義上具有完整性，在語用上具有經濟性。網絡英語新詞構詞的突出特征就是靈活多變：一是構詞方式靈活多變，主要有縮略法、詞鏈類推法、同音借用法；二是語義變化靈活多變，主要有擴大舊詞含義、縮小舊詞含義、引申舊詞含義、改變舊詞詞性等。網絡英語新詞的發(fā)展呈現出不斷增加、求簡、趨繁、多語化和重應用化的趨勢。

[關鍵詞]網絡英語新詞；認知語言學；隱喻；轉喻

[中圖分類號]H030 [文獻標志碼]A [DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2014.04.017

互聯(lián)網深刻地影響著人們的生活，尤其是對網絡語言的影響。目前，互聯(lián)網上使用最多的語言是英語，網絡英語新詞是互聯(lián)網飛速發(fā)展的衍生品，這些新詞被認為是網民進入虛擬空間的身份符號，網絡語言的使用是虛擬社區(qū)特有的標志。網絡新詞作為語言學的一個分支，它的研究方法與一般語言學的研究方法是一致的。語言學包括認知語言學、生成語言學、比較語言學、類型語言學等。本文擬從認知語言學視角分析人們對網絡英語新詞的整個認知過程，揭示英語詞匯在語境、社會心理等作用下發(fā)生的語義轉移，同時對網絡英語新詞的發(fā)展趨勢進行預測，以期為網民更好地認識和利用網絡英語語言提供理論支撐。

一、網絡英語新詞的構詞特征

瑞士語言學家費爾迪南?德?索緒爾[1]認為，新詞是以一定的語音形式與一個全新概念或意義相結合的在語言運用中具有穩(wěn)定性和復雜性的語言單位。網絡英語新詞構詞除了符合索緒爾對新詞的界定之外，其突出的特征就是靈活多變。這種特殊的語言變體不拘泥于語法限制，拼寫簡單隨意，構詞方法和語義靈活多變。

1.構詞方式靈活多變

網絡英語新詞構詞方式的多樣性充分說明了網絡語言靈活多變的特征。從詞匯學的角度看，網絡英語新詞多用縮短式或組合式構成法，意在簡潔明了、經濟方便，這既符合語言經濟的原則，又可以滿足網絡用戶的心理需求。

（1）縮略法?？s略法就是把詞的音節(jié)加以省略或簡化，是語言的一種簡化用詞現象[2]，具有字數少，結構緊湊，易讀、易寫、易懂等特點，符合語言學家Zipf[3]的省力原則與Mantinet[4]的經濟原則?？s略法的認知理論基礎是：大腦的認識活動是在記憶知識的基礎上以最節(jié)約的方式進行，遇到繁雜冗長的短語或者詞匯，大腦便潛意識地去繁就簡，用簡單具體的概念取代復雜抽象的概念。換言之，縮略語具備人們認知事物的2個特點：一是容易引起并保持人們的注意；二是便于記憶和使用。語言的省力原則在形式上即是語詞的縮減。英語是表音文字，詞匯是系列字母的組合，其經濟原則主要體現在字母的縮寫，縮減字母的原則取決于使用是否便利?？s略構詞法主要有以下5種。其一，首字母縮略法，如EEC――European Economic Community（歐洲經濟共同體，歐洲共同市場），A/S/L――age/sex/locati（年齡、性別、地址），FYI――for your information（供你參考）。其二，音節(jié)省略法，如pgup――page up（網頁上翻）；pgdn――page down（網頁下翻），nat――nationalist（民族主義者），mod――modern（時髦的）。其三，詞素改變法，如biz――business，plz――please，wot――what。其四，成分省略法，即用1個成分來替代復合詞，如server（服務器）代替client serve。其五，單詞截短法，如con 來自convention，decaf 來自decaffeinated，vert來自vertical，sig 來自signiture?？傊⒄Z新詞簡化形式之多、簡化程度之大使我們目不暇接。這些詞從無到有，逐漸固化為網絡語言中的詞匯單位。

（2）詞鏈類推法。隨著經濟、政治、文化的發(fā)展，新事物新現象促使許多具有同一特征的詞匯以系列化的形式出現，而已有的詞匯已不能準確地表達它們，短時間內創(chuàng)造新詞也并非易事，最便捷的方法就是舊詞的再加工創(chuàng)造，詞鏈類推便是其中一種。詞鏈類推法屬于認知語言學理論范疇，符合人們認知事物的思維模式。大腦認知新事物時首先會把具有同一特征的系列關聯(lián)詞匯歸類形成詞鏈，例如把詞匯歸為電腦類、家庭類、教育類、經濟類等，然后再在每類詞鏈范疇中找出反映此類詞匯共性的一個基本詞，這樣基本詞匯范疇下便可以容納較多的相關詞匯，最后以基本詞為核心詞再與其他附屬詞結合便可發(fā)散性地形成許多系列“家族詞匯”，即詞鏈。大腦一旦形成詞鏈思維模式，就可以進行類推，自創(chuàng)新詞。例如，與電子相關的詞匯可以仿照以下的模式類推自創(chuàng)：eservice（電子服務），ecash（電子現金），erevenue（電子商務收入），等等。顯然這一系列新詞的基本詞是e（electronic），其他與之組合的詞稱作附屬詞，只要在意思上能夠入列的任何詞都可以和e搭配，生成“家族成員”。再如，與污染相關的詞有environmental pollution（環(huán)境污染），thermal pollution（熱污染），internal pollution（體內污染），visual pollution（視覺污染），antipollutionist（反污染者）等；與隔閡相關的詞匯有generation gap（代溝），credibility gap（信譽隔閡），culture gap（文化隔閡），communication gap（通信隔閡）等。這些詞形成之時，也許是出于語用和表達便捷的需要，而一旦被接受，就會凝固成一個整體意義。詞鏈類推法造詞功能強大，人們以此可自創(chuàng)大量形態(tài)類似的系列英語新詞。

（3）同音借用法，也稱諧音法。諧音法構詞的2個基本要素是主項和隨激項，其構詞過程可以從以下2個角度來進行分析：第一，從話語者的角度分析。話語者之所以能借用同音造詞，是因為大腦對于語言符號所產生的第一本能反應就是語言符號的聲音形式，即語音。主項（目標詞匯或者句子）通過語音刺激大腦進行聯(lián)想，使大腦本能地搜尋所儲存的另外同音或者近音卻不同義的詞匯，借諧音建立音聯(lián)關系，然后以此為基礎生成音相似而義不同的新的義項新詞，即隨激項，用之取代繁雜的句子或者音節(jié)長的單詞。網絡中以諧音修辭法聯(lián)想的隨激項往往簡短、實用，縮短了網絡輸入時間，其形式多以單個的字母、數字或者字母的組合出現，簡稱諧音“字母詞”或“數字詞”。如IC――I See（我明白了）；good 9――good night（晚安）；It’s up 2 u――It’s up to you（這由你來決定）等。第二，從聽話者的角度分析。

當聽話者看到隨激項新詞時，會本能地將之與熟悉的舊詞（諧音主項）建立音聯(lián)關系，并在此基礎上，結合生活經驗、邏輯推理、語境聯(lián)想、背景知識等手段識別并找出與新詞最為相融的對應表達，從而實現對同音聯(lián)接的理解。在諸多網絡英語新詞中，同音借用語占據流行語相當大的比例，通過諧音修辭后的字母詞或數字詞，具有簡約、生動等特點，符合網民社交方便快捷的主觀需要，以及實現自我價值和宣泄情感的表達需要。正因為如此，很多同音借用詞被廣泛應用，并且逐漸成為固定詞項。

2.語義變化靈活多變

語義變化不是人們的任意行為，有其語言學上的理論依據。張永言[5]指出，詞義從歷時的角度可分基本意義和引申意義、詞源意義和現行意義?；疽饬x就是原詞義項，也就是我們最早習得的舊詞的含義，原詞義項又通過人們認知機制以發(fā)散性的方式向外擴張，從而獲得引申意義。新事物的出現必然會造成詞匯空缺，這時大腦會尋找已經存在的概念，對新舊事物的性質、功能、作用等特征進行聯(lián)系、比對和歸類，然后借助熟悉的、具體的概念通過隱喻、轉喻、引申等工具對抽象范疇進行概念化的認知，即由簡單域向復雜域映射，其結果是將基本語義范疇進一步延伸，以形成新的語義輻射范疇。正如語言學家F.Ungerer等[6]所指出的，隱喻和轉喻是我們對抽象范疇進行概念化的有力的認知工具，它們的認知基礎是意象模式，它們來源于日常生活的基本經驗，在概念域的映射中起重要作用。這種思維方式可以充分利用原有英語詞匯資源，有效發(fā)掘其表達潛力。語義變化途徑通常有以下4種。

（1）擴大舊詞含義。舊詞通過認知轉喻機制在新的語境下又有了新的詞義，詞義范疇得到擴充，換言之，舊詞被賦予1個新義就是在詞匯中增加了1個新詞位。轉喻手法的思維模式是以生活中不同認知類型事物之間的鄰近聯(lián)想為基礎，提取事物之間的關聯(lián)性特性，在同一認知域內用具體的、易感知的、易記憶的1個詞匯泛指更廣的、較為抽象的含義，換句話說，就是用部分指代整體。陳建生[7]指出，新義通常是在本義的基礎上通過轉喻的方式產生的。例如英語head由原義“頭”擴展引申出一切事物的頂部，再引申出身居高位的人，由此義擴展開去，泛指各種各樣的帶頭人。這樣的例子有很多。例如，cherrypick原指摘櫻桃，借用轉喻，現泛指挑選最好的東西；hot potato原指熱土豆，現泛指所有棘手的事情；plastic原指塑料，現指欺詐的、虛偽的。轉喻的方法能使原詞詞義范疇擴大。由此可見，轉喻是舊詞意義轉移的工具，人們借此可以更好地理解新事物并形成新概念。同時，新詞不僅有了詼諧的含義，而且表達更加生動、形象。

（2）縮小舊詞含義。還有一些網絡英語新詞詞義比原詞義范疇小，這種方法也可以歸類于轉喻。轉喻認知思維側重建立2個不同認知類型事物之間的鄰近關系，將一種事物的概念由此及彼地轉移指代新事物而創(chuàng)造出新的意義。與擴大舊詞含義相反，此類方法是用整體指代部分。例如，bounce原指彈跳，通過轉喻指退回無法投遞的郵件；garbage從生活垃圾變?yōu)槔]件或錯誤的數據；administrator原指管理人，新義為法庭指定的破產公司管理人；plastic原指塑料，現在的新義是（塑料制成的）信用卡。轉喻的認知功能是通過跨域映射實現的，是我們日常生活中常見的一種表達情感的方式。

（3）引申舊詞含義。王文斌[8]認為，大多數多義詞是隱喻認知的產物。網絡英語新詞也是如此。英語詞匯的一詞多義是基本意思在一定的語義范疇之內通過隱喻認知對抽象范疇概念化的結果。隱喻之所以能夠發(fā)揮作用，是依賴事物之間的相似性在不同概念域的映射。當新事物很難找出與之匹配的詞匯時，人們便會以相似聯(lián)想為心理基礎，將主觀經驗與感覺體驗相互匹配，進行概念融合，即通過用事物A來理解事物B，用已經存在的概念A來表達概念B，引申詞義范疇，最終形成對新事物形象、生動的描述。例如，hit原指打擊，現映射到電腦行業(yè)，新的義項是點擊；cookie原指小甜品、餅干，現隱喻為電腦術語，指服務器暫存放在你計算機上的一筆資料；host原指主人，現指電腦主機；caption原指標題、插圖的說明、電影的字幕，現普遍指電視屏幕補邊的字幕。引申思維模式不僅提供了新的語用意義，為我們定義新事物提供了全新的視角，而且反映了人們習慣用熟悉、穩(wěn)定的詞匯表達新義的認知規(guī)律。由此途徑達到的語義，是集形象、貼切、實用、經濟于一體的思維表達方式。

（4）改變舊詞詞性。詞性的互變是網絡英語新詞產生的途徑之一。詞性發(fā)生變化時，詞的原義也會發(fā)生相應變化。詞性的轉化是英語構詞的一種特殊現象。詞性轉化也是通過隱喻認知來實現的。[6]詞性轉化是需要前提條件的：首先，不同詞性的語義應該是相互關聯(lián)、相互包含的；其次，形態(tài)結構應具有相似性，以容易使人產生聯(lián)想。同時，隱喻修辭現象只有在一定的語境中才會產生，孤單的1個詞是無法產生任何意義上的聯(lián)想。例如，text（課本），只有當事人處在要發(fā)信息這個語境時，才可以隱喻為發(fā)信息；google本意是搜索引擎，動詞為搜索；blingbling動詞為珠寶的響聲，名詞指代穿名牌衣服與戴璀璨珠寶；bingo本意指賓戈游戲，動詞泛指贏了，還可以在你答對問題時或者做對事情時說bingo表示對了。以上這些詞匯就是利用隱喻效應而使詞性改變，產生語義變化，而且新的語義逐漸被固定為新的詞項。改變詞性生成新詞不僅有效地填補了詞匯空缺，還能夠增強表達的準確性和形象性，可謂一舉兩得。

網絡英語新詞的生成是一個值得研究的語言現象。新詞從產生到逐漸傳播、再到被普遍應用成為一個約定俗成的詞匯單位，是大腦運用認知語言學的隱喻、諧音、轉喻等修辭手段對新事物進行思維的結果，其生成過程既隨意、簡單，又抽象、復雜。由此產生的多數新詞已經固化成凝固詞，在句法上具有獨立性，在語義上具有完整性，在語用上具有經濟性。

二、網絡英語新詞的發(fā)展趨勢

1.網絡英語新詞將會繼續(xù)增加

由于語言具有社會性，所以，科學技術的進步、社會的變遷、經濟的發(fā)展、國際間的合作、不同文化的融合等，都會促使網絡英語新詞層出不窮。從某種意義上可以說，網絡英語新詞是真實折射社會歷史發(fā)展變化的媒介。新詞生成形式趨向多樣化：全新詞匯增多，更多的舊詞將會被賦予更廣的含義，合成詞、派生詞將會以更快的速度生成系列化的組合新詞以適應人們的需要。

2.網絡英語新詞向求簡方向發(fā)展

語言反映社會現象，它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，求簡是各種語言發(fā)展的一個共同規(guī)律。網絡英語是以交際為目的的工具，交際過程更是凸顯了其求簡的特點。以最簡潔的字符傳遞最大容量的語義信息，符合網絡社交快速、經濟的需要。此外，縮略語與舊詞雖然意義上對等，表達上相互切換，但舊詞聽起來嚴肅、正式，而縮略語則比較隨意、簡單，二者表達效果截然不同?，F在，許多縮略語的認可度高，使用頻率高，甚至有些縮略詞已經取代原詞語成為一個凝固詞。今后，英語詞匯的簡化不僅指短詞取代長詞，更多簡化體現在用法的靈活性上，即一詞具有多種詞性、多種意義和多種功能。

3.網絡英語新詞向趨繁方向發(fā)展

趨繁是英語語言發(fā)展的另一個趨勢。社會進步使跨文化交流日益頻繁，借助互聯(lián)網交流平臺，網絡文化不斷滲透到我們的生活，所以，新事物往往會以輻射發(fā)散的形式產生系列的衍生品，為了短時間概括、反映客觀存在的事物，重新定義人們對新事物、新現象抽象的思維活動，語言勢必會在原來詞匯的形態(tài)和含義的基礎上通過加工創(chuàng)造來彌補語用方面的需要。未來更多的舊詞會以一定的語言規(guī)律疊加、組合生成新詞，而新詞會表現出形態(tài)加長、語義延伸等趨于繁瑣的特點。

4.網絡英語新詞向多語化方向發(fā)展

語言學家認為，任何一種語言都不是孤立的，人們要交際、交流，就需要從其他語言中吸取養(yǎng)料，吸收新的東西，英語也不例外。在網絡跨文化交際中，文化的碰撞、商務的合作、交流的頻繁等會使不同的英語表達形式和用語產生，并且相互融合。許多新詞會被母語為英語的國家所吸收而被廣泛應用，其吸收形式多體現在借用外來詞和賦予詞匯以新義。如mao tai（茅臺酒），sushi（壽司），而且這些詞匯已經編篡到字典和詞典中。如今，網絡交際加速了英語的本土化，促成了許多英語變體的形成：中式英語、日式英語、韓式英語等紛紛出現。這些帶有本土化色彩的語體，從發(fā)音、詞義、語法、拼寫等方面都結合母語做了改變。例如，blur原意為污跡、模糊不清的事，在新加坡英語中變?yōu)槔Щ蟮摹⒕徛?；skinship本意皮膚友情，在韓式英語中意為握手、撫摸和；中式英語表達long time no see（很久不見），drink tea（喝茶）已成為標準英文詞組，No Noising，Welcome to take my taxi，Welcome to use ATM service 等中式表達也已經大行其道?？缥幕浑H的頻繁勢必使網絡英語語言更具包容性。

5.網絡英語新詞向重應用方向發(fā)展

網絡為人們提供了虛擬的交際平臺，相對寬松的空間使得網絡新詞一開始便呈現出不同于傳統(tǒng)語言的特殊性。它不受傳統(tǒng)書面語規(guī)范的束縛，追求經濟、實用。只要方便應用，任何形式的表達都可以為我所用，因此，網絡英語新詞會表現出很強的隨意性：弱化語法概念、精簡單詞拼寫、縮略繁雜句式等。此外，語體交叉使用也是網絡英語新詞的另外一個特征：口語與書面語交叉，數字詞、字母詞、縮略語的交叉，詞性的交叉，不同領域詞匯的交叉等。社會節(jié)奏不斷加快，人們對信息傳播速度的要求越來越高，所以交流力求言簡意賅、表意精確。因此，網絡英語新詞向重應用化方向發(fā)展必然成為一種不可逆轉的趨勢。

三、結語

信息時代，體現個性、隨意的特殊語言形式形成了具有時代特色的網絡英語語言，但是很多人對網絡英語新詞的認識只是停留在表面。通過上文分析可得出如下結論：多數網絡英語新詞都是基于語用的需要通過修辭手段而產生的。因此，語言認知理論在構詞機制中發(fā)揮了重要作用。作為語言工作者，只有從認知語言理論的角度剖析語言現象的語用根源，研究詞的形成、發(fā)展和現狀，才能深刻地理解語言現象和語義的內在聯(lián)系，從而提高對網絡英語新詞的理解和運用能力。

[參 考 文 獻]

[1] [瑞士]索緒爾.普通語言學教程[M].高名凱，譯.北京：商務印書館，2004.

[2] 袁樹厚.英漢縮略語的語義及語用比較[J].鄭州輕工業(yè)學院學報：社會科學版，2011（1）：114.

[3] Zipf G K.Human Behavior and the Principle of Ieasefort：An Introductien to Humnan Ecology[M].NewYork：Hafner，1949.

[4] Mantinet A.A Functional View of Language[M].Oxford：Clarendon Press，1962.

[5] 張永言.詞匯學簡論[M].武漢：華中工學院出版社，1982.

[6] Ungerer F，Schmid H J.認知語言學入門[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[7] 陳建生.認知詞匯學概論[M].上海：復旦大學出版社，2008.

篇7

關鍵詞：認知行為；護理干預；冠心病；PCI；介入治療；焦慮情緒；影響

在臨床中，進行心血管疾病治療的主要方法為經皮冠狀動脈介入治療，這種治療方式不僅對于患者造成的創(chuàng)傷小，還具有相對較高的治療成功率，特征優(yōu)勢比較明顯。但是，在對于心血管疾病患者進行經皮冠狀動脈介入治療中，由于患者對于該治療方式的認識有限或者是對于治療方式的認識出現偏差，往往容易產生焦慮等不良心理情緒，對于患者手術治療具有極大的不良影響。針對這種情況，在對于心血管疾病患者進行經皮冠狀動脈介入治療時，需要對于患者進行認知行為護理干預，以緩解患者的焦慮等不良心理情緒，保證手術治療順利[1]，以幫助患者治療恢復。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院自2010年1月～2012年12月收治的600例PCI冠心病患者，其中男335例，女265例，平均年齡51歲。在對于患者進行臨床檢查與診斷中顯示，所有患者均無智力障礙，具有認知能力，并且能夠很好的進行語言溝通。將患者隨機分為對照組和觀察組兩個組別，其中對照組男163例，女137例，平均年齡58歲?；颊卟±龣z查與診斷顯示，冠狀動脈單支病變183例，雙支病變63例，多支病變患者54例，并且具有初中及以下文化學歷127例，具有高中及以上學歷173例；觀察組男172例，女128例，冠狀動脈單支病變166例，冠狀動脈雙支病變76例，冠狀動脈多支病變58例，具有初中及以下學歷112例，具有高中及以上學歷188例。兩組患者在年齡、性別以及文化程度、病情等方面沒有較大差異。

1.2方法 在對于兩組患者進行經皮冠狀動脈介入治療術前護理中，對照組患者采取常規(guī)護理方式進行術前護理干預，在患者入院后嚴格按照常規(guī)護理的整體程序進行患者資料收集與評估實施。針對患者手術治療前出現的焦慮等心理問題，專業(yè)護理人員在醫(yī)療查房和患者病情了解中，通過向患者進行冠狀動脈介入治療的手術方法以及術前準備、術后注意事項等，定期向患者進行冠狀動脈介入治療的知識講座開展，以通過護患問答形式，向患者進行健康宣傳與教育，以達到護理干預的目的。

其次，對于觀察組患者采取認知行為護理干預方式對于患者進行術前護理干預，在患者入院后就開始對于患者進行認知評估，通過訪談以及觀察、實例說教等方式與患者進行溝通交流，以完成對于患者焦慮情況的SAS量表測定，并對于患者的認知偏差進行及時糾正，同時進行護理干預計劃的制定并實施，對于患者以上心理問題的解決效果進行評價。需要注意的是，在對于患者進行認知行為護理干預中，保證護理干預2次/d， 30～60min/次，連續(xù)進行3～5d。對于患者術前認知行為護理干預的方法主要為，幫助患者進行認知重建，通過對于患者不合理信念的發(fā)問和質疑，使患者認識到自身認知信念的不合理處，進行信念系統(tǒng)的重新建立；同時對于患者進行放松訓練，使患者情緒保持穩(wěn)定；最后，組織患者進行學習，將PCI相關知識與最新信息向患者進行傳達教育，增加患者對于PCI的認識，以能夠配合治療。

在患者入院后以及患者接受手術治療后的焦慮情緒應用SAS量表進行統(tǒng)計分析，同時注意做好患者出院后的隨訪統(tǒng)計[2]，在術后3個月對于患者的治療情況以及情緒反應進行隨訪記錄，以便于統(tǒng)計分析。

2 結果

為兩組患者的手術治療前后SAS評分對比表。根據該表可看出，兩組患者在接受PCI手術治療前焦慮情況的SAS評分之間沒有太大差異，具有比較意義。患者在接受PCI手術治療后2w及3個月的焦慮情況SAS評分中，觀察組與對照組相比，患者焦慮情況得到明顯改善（見表1）。

3 討論

認知行為護理干預是一種行為治療和認知治療的總稱，隨著臨床護理中對于認知行為護理干預的研究重視與發(fā)展，認知行為理論越來越系統(tǒng)化，并廣泛的應用在臨床病癥治療中。對于冠心病PCI患者來講，由于患者接受手術治療后，需要長時間進行平臥休息，并且要求患者術側肢體伸直制動，對于患者穿刺處進行加壓包扎，強迫患者等，再加上患者對于床上小便的不適應，導致患者在一定時期內具有強烈的不適感，容易引起患者情緒上的變化。針對這種情況，上文對于觀察組患者進行術前認知行為護理干預，通過對于患者心理感受，以訪談、觀察、說教等方式，對于患者信念以及對于PCI認識進行糾正提升，以增加對于手術治療的認識和信息，與常規(guī)護理干預相比，取得了較為理想的治療和護理干預效果。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：信息技術 初中英語教學 詞匯教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0144-01

隨著新課標的實施，英語教學改革也在逐步推進，信息技術的發(fā)展和廣泛應用，為改革初中英語課堂教學提供了新的契機。目前信息技術已經走進了初中英語課堂，為學生營造生動、活潑的課堂教學氛圍，讓枯燥的英語教學變得充滿生機。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）學生學習詞匯存在的問題

（1）詞匯發(fā)音問題?！敖處煵恢匾曉~匯發(fā)音教學，只知道讓學生記憶和理解單詞，對于發(fā)音訓練則基本沒有，學生對于詞匯組合和詞匯發(fā)音規(guī)律不甚了解，導致記憶單詞存在很大困難。（2）詞匯詞義容易記混。學生在理解詞匯詞義時過分重視漢語意義，采用一個單詞對應一個中文意思的方式來記憶單詞，忽視了一詞多義、同詞異義等現象。

（二）教師在詞匯教學中存在的問題

（1）一些教師對詞匯教學缺乏正確的認識，沒有恰當把握詞匯教學的深度和廣度，在教學中只知道灌輸知識，忽視了學生的情感態(tài)度、價值觀等。因此，將詞匯教學和英語教學整體相孤立，單獨進行詞匯教學而不是在講解課文、語法、句型時與詞匯教學結合起來。并且很多教師長期采用固定不變的教學方式，也就是先朗讀單詞，然后講解詞匯的構成和語法范疇，列舉詞匯的意義和用法，最后讓學生用詞匯進行造句練習，這種教學方法不僅占據了大量的課堂教學時間，在短時間內學生也無法記憶和理解大量單詞，單詞消化吸收效率較低。（2）對于詞義的教學不全面。在實際教學中，教師一般只講解概念意義，也不讓學生了解詞匯之間的聯(lián)系，學生無法全面理解和準確運用單詞。

二、信息技術在初中英語詞匯教學中的優(yōu)點

（一）為學生和教師提供了豐富的資料

詞典能夠有效提高英語學習的效率和質量。相對于傳統(tǒng)的紙質詞典，信息技術為學生提供了更加方便、高效的查詢方式，并且這些詞典還有發(fā)音、詞匯聯(lián)想等其他功能，讓學生能夠在短時間內記憶更多的單詞，學生合理地利用詞典，相當于接受了教師的課外教育。

（二）運用多媒體技術提高教學效率

素質教育主要通過課堂教學得以實施，也是提升教學效率和教學質量的主要陣地，在課堂教學中運用多媒體技術，能夠在相同的教學時間內，讓學生了解更多的英語知識，加快教學進度。

（三）讓詞匯教學更加直觀

將英語詞匯和實物聯(lián)系起來，能夠讓學生更好地記憶單詞，因此在詞匯教學的初始階段，教師應該恰當利用直觀教學手段，在教學中使用多媒體向學生展示單詞所代表的事物等，將抽象的知識變得具體可感，讓復雜的單詞變得簡單。

三、網絡環(huán)境下初中英語詞匯教學的案例研究

教學內容：七年級上冊教材第8單元59課“China”。分析網絡環(huán)境和初中英語詞匯教學的整合教學。本節(jié)課的教學主要是讓學生了解中國和部分歐美國家的概況，向學生介紹我國的地理位置、語言、國旗和一些名勝古跡等。

教學目標：（1）讓學生掌握speak、flag、star等詞匯；（2）了解Palace Museum、Tian’anmen Square等詞匯；（3）能夠聽懂含有專有名詞的句子，能夠用英語表達自己的思想和意愿，能夠用英語簡單介紹自己的國家。

教學方法：先用圖片向學生展示重難點詞匯，然后教師用聽說的方法教授重難點句型，讓學生觀看短視頻了解中國的概況，通過聽說讀寫全方面的教學提高學生能力。

首先，教師播放天安門的視頻片段，讓學生進入教學情境，教師提問：“What do you know about China？”通過視頻導入，讓學生很快進入教學情境中。第二步，教師將電屏幕投影在黑板上，點擊網頁中的畫面，進行英語詞匯教學，向學生介紹中國的語言、首都和地圖，教師用英語描繪中國國旗，并針對國旗的顏色、特征提問，如“What colour is the flag？”“What’s one the flag？”等，學生在自主思考的過程中記憶了關于中國、國旗等的英語詞匯，然后教師放映一些中國名勝古跡的圖片，并在圖片上標注名勝古跡的名稱，如“the Palace Museum”“the Summer Palace”等，并借此向學生進行情感教學，學生在欣賞優(yōu)美的名勝古跡圖片時，也了解了這些名勝古跡的英文名稱，改變了以往枯燥的背誦記憶英語單詞的形式。第三步，教師讓學生根據所學內容，自己用英語簡單描述自己對China的理解，這個過程是為了鞏固課堂所學，并鍛煉學生的發(fā)散思維。

綜上，信息技術和初中英語詞匯教學的結合，能夠創(chuàng)建輕松、愉悅的教學情境，讓教師能夠采用多種多樣的方法開展教學，并且提高了教學效率，改善了教學效果，培養(yǎng)了學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】認知心理學 初中英語 詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，學生沒有豐富的英語詞匯量，其英語閱讀與寫作都將受到極大限制。目前，初中學生整體英語水平還有待提高，大部分學生雖然掌握了英語的語法知識，但依舊不能進行完整的表達。認知心理學認為，所謂記憶是人類大腦在反映之前所見過的事物，使人類保持其自身所積累的經驗，并將其重現，教師如希望提高學生詞匯的學習效率，則必須能夠運用學生的記憶規(guī)律，引導學生采取合適的方法記憶英語詞匯，從而使學生學習詞匯的效率得到顯著提升。

一、識記與系列位置曲線

識記是人類通過不斷感受事物從而獲取事物的相關信息，并在大腦建立屬于該事物的編碼。從而在大腦儲存映像的過程，這是學生記憶詞匯的開始。加拿大人Murdock于1962年開展了一個實驗，名為自由回憶實驗：教師可以在黑板上列出一列單詞，如：oil、orange、dog、because、laugh、everything、spark等，要求學生在短時間對黑板上的單詞進行記憶。之后教師將黑板上的英語單詞擦去，令學生們自由回憶。此時可以發(fā)現，學生對開始的幾個單詞與結尾的幾個單詞回憶效果最好，相比之下，中間大部分單詞的記憶效果便相差甚遠。

由此可見，在學生的認知心理中，單詞的記憶與其排列位置有一定的關系，教師可以借此規(guī)律引導學生背誦單詞，可以將課程所需記憶的單詞通過多媒體展示給學生，讓學生先依照順序進行記憶，一段時間后，教師打亂單詞順序，繼續(xù)令學生記憶，這樣反復進行順序的調整，能夠避免學生出現無法高效記憶中間部分單詞的情況。教師在授課時，也應注意將課堂主要教學內容安置在課程的開始與結尾部分，從而保證學生可以高效的學習。教師在安排學生學習詞匯時，也應讓學生在完成一部分學習任務之后進行一段時間的調整與休息。

二、短時記憶的容量與學習策略

由自由回憶實驗不僅能夠得出系列位置曲線，同時還可以得出結論：人類短時間內并不能記憶過多內容。美國心理學家認為人類短時間內的記憶容量通常在7個詞語左右，上下浮動不超過兩個。

心理學家在研究中發(fā)現，無論實驗對象英語水平的高低，若為其展示一排毫無關聯(lián)的字母，則其記憶數量的上限不超過9個，但若展示的字母之間具有一定的關聯(lián)，則其能夠記住的字母會增多。以下列兩組字母為例：

第一組：r、i、w、d、m、p、o、z、q、a、l

第二組：p、i、g、a、s、l、i、k、e、b、i、g

第一組所展示的字母之間毫無關聯(lián)，而第二組的字母，則可以組成幾個單詞：pig、as、like、big。

顯而易見，第二組字母相較第一組字母更為容易記憶。教師在引導學生記憶單詞時，也可采取同樣的方法。例如以下一組單詞：building、campus、clinic、hall、expect、luggage、lovely、tape、monitor。大部分學生在看到這幾個單詞時，習慣按照傳統(tǒng)的背誦方法進行背誦，然而傳統(tǒng)的背誦方法不僅會浪費學生大量的時間，且記憶效果也不會理想，教師可以引導學生將這一組單詞按類進行分組，在單詞之間建立聯(lián)系，那么背誦起來便可達到事半功倍的效果。

三、合理安排識記資料，使學生明確學習目的及任務

學生的記憶效果與學生所使用的記憶材料有直接關系，學生應明確自身的學習任務與目的，從而集中自身注意力，專注的記憶單詞。學生應學會合理安排手中的資料，定期將記憶資料進行分類整理，以便提高自身對單詞的記憶。短時間記憶內，雜亂且彼此之間毫無聯(lián)系的記憶材料會降低學生的記憶速度，以下一組詞匯為例：idealization（理想化）、journal（雜志）、relatedness（聯(lián)系）、translatable（可以轉化的）。這些單詞本身不存在聯(lián)系，且學生也無法合理的為其構建聯(lián)系，學生只能采取傳統(tǒng)的記憶方法進行背誦，不利于學生記憶。

教師若想解決這一問題，可以將學生所學單詞進行歸類整理，將同源詞匯分為一組，并為學生展示：

Author可翻譯為著作者;authorize 可翻譯為授權或認可;authorization可翻譯為授權、委任。三個詞雖然彼此不同，但其卻有內在的聯(lián)系，author是其他兩個單詞的詞根，其不僅是這幾個詞語的核心，同時也表達著該詞的原始意義。學生如能掌握詞根，便可通過為詞根添加前綴或后綴，進而掌握更多的詞語。英語中，前綴能夠使詞義得到加強、改變或受到限制，但詞的詞類不會發(fā)生任何變化。而后綴不僅可以改變詞類，還可對詞義進行補充。authors、authorize與authorization都是由author衍生而來，兩個詞與author都有關系，author本意為“增大與生產”，動詞加后綴“ize”將原本為名詞詞性的author變?yōu)閯釉~，而authorize也與增大生產的意思出現了偏差，但還有一定聯(lián)系。由此可見，學生定期按照詞形或詞義相近的詞語分為一類，有助于學生進行單詞的記憶。

篇10

關鍵詞: 職業(yè)教育 以就業(yè)為導向 校企合作 工學結合 “雙師型”教師

近年來,我國高職教育呈現出前所未有的發(fā)展勢頭,新辦高職院校如雨后春筍,辦學規(guī)模不斷擴大。但新辦高職院校在發(fā)展高職教育的過程中,也存在一些不容忽視的問題。主要表現為:一是辦學思想不夠端正,辦學目的不夠明確。有些新辦高職院校有意無意地沿襲普通教育的辦學模式和思路,偏離了高職教育的辦學軌道,改變了興辦高職教育的初衷。二是與實際需要相脫離。有些新辦高職院校不是根據區(qū)域經濟發(fā)展特別是就業(yè)需要來設置專業(yè)、組織教學內容,而是有什么條件就開辦什么專業(yè),有什么教師就開什么課程,培養(yǎng)的畢業(yè)生不被市場所接受,就業(yè)率極低。三是質量不高,學生學不到真正本領,適應不了崗位要求。這些問題的存在,究其原因,最重要的還是對發(fā)展高職教育的目的不明確,對高職教育的本質屬性和本質特征存在模糊認識,學校缺乏高職教育特色。因此,突出高職教育特色,真正按照高職教育的內在規(guī)律辦學,把高職教育辦好,是新辦高職院校生存和發(fā)展的關鍵。正是基于這些考慮,本文著重談談新辦高職院校在發(fā)展高職教育中應把握的幾個“關鍵詞”。

一、職業(yè)教育

高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱,橫跨高等教育和職業(yè)教育兩個領域,既是我國高等教育體系的重要組成部分,又是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。高等職業(yè)教育,“高等”是定語,“職業(yè)教育”是核心詞,它首先是職業(yè)教育。什么是職業(yè)教育,職業(yè)教育就是為職業(yè)做準備的教育,職業(yè)就是一個人以此來謀生的,就是靠它來生存生活的。因此,職業(yè)教育就是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者,與普通教育和成人教育相比較,職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育體系包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。職業(yè)學校教育是學歷性的職業(yè)教育,分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。職業(yè)培訓是按照職業(yè)或勞動崗位對勞動者的要求,以開發(fā)和提高勞動者的職業(yè)技能為目的的教育和訓練活動,是非學歷性的短期職業(yè)教育。職業(yè)教育的特色是由職業(yè)教育的本質屬性,特別是它的內在矛盾的特殊屬性所決定的?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》提出:“職業(yè)教育是現代教育的重要組成部分,是工業(yè)化、社會化和現代化的重要支柱。”它的“培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。這就規(guī)定,職業(yè)教育具有雙重屬性。首先是有其它類型教育都具有的一般屬性,是培養(yǎng)人的社會活動。同時又有其它類型教育所不具有的特殊屬性。它是直接為地方經濟和社會發(fā)展包括行業(yè)建設服務的;它是直接為人的就業(yè)服務的;它與市場特別是勞動力市場的聯(lián)系最直接、最密切。這些特殊的屬性,就確定了職業(yè)教育具有其它類型教育的不可替代性。根據職業(yè)教育的特殊屬性和一些深受社會歡迎的職業(yè)學校的辦學實踐可以看出,職業(yè)教育比較明顯的特色體現在地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性等三個方面。

二、以就業(yè)為導向

從高職教育的本質屬性可以看出,高職教育的核心就是以就業(yè)為導向?！耙跃蜆I(yè)為導向”是我國新時期職業(yè)教育確立的重要辦學方針,《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育決定》(國發(fā)[2005]35號)在“推進職業(yè)教育辦學思想的轉變”中提出:“堅持‘以服務為宗旨、以就業(yè)為導向’的職業(yè)教育辦學方針,積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變,從政府直接管理向宏觀引導轉變,從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉變?！薄耙跃蜆I(yè)為導向”的特點是體現職業(yè)教育的就業(yè)方向性,要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、內容、方法等應與所就業(yè)的工作崗位要求相對應。因此,“以就業(yè)為導向”實際上是把職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求和有助于實現就業(yè)作為學校培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點,作為學校的辦學方向?！耙跃蜆I(yè)為導向”包括:(1)專業(yè)設置以就業(yè)為導向,按照技術領域和職業(yè)崗位的實際要求靈活設置專業(yè),將就業(yè)狀況作為專業(yè)設置及其結構調整的依據;(2)課程設計以就業(yè)為導向,突出職業(yè)性,只講授必需的理論知識;(3)授課過程以實踐(項目)為導向,培養(yǎng)學生的各種能力,為學生的就業(yè)做準備;(4)辦學質量的檢驗以就業(yè)為導向,以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養(yǎng)質量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可。

三、校企合作

這里的“?！笔侵浮皩W?！?“企”原是指“企業(yè)”,但隨著高職教育的發(fā)展,這里的“企”不再是專指“企業(yè)”,而是泛指用人單位,包括一些科研院所、事業(yè)單位。校企合作是指職業(yè)院校根據專業(yè)建設需要,加強與用人單位的多層次、全方位合作,使專業(yè)建設、課程設置、教學內容、培養(yǎng)學生的方向更適合用人單位的需求,依托用人單位優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,使學校教育功能與企業(yè)生產、經營、管理實際需求有效地結合在一起,使用人單位更愿意接收學生,并據此提高員工隊伍的整體素質?！靶Ｆ蠛献鳌笔窃趯W校和用人單位等宏觀層面的定義,是一個宏觀概念,它首先是一種辦學模式,是職業(yè)院校與用人單位合作辦學的一種模式。當然,隨著合作層面的深入和合作領域的擴大,這種辦學模式會逐漸演變?yōu)榕囵B(yǎng)模式。

四、工學結合

工學結合是校企合作的進一步深化和具體化,“工學結合”和“校企合作”一樣,體現的是教育與生產勞動相結合的思想,體現了兩層基本的含義:第一層是教育與生產勞動相結合的本質含義,即知識和勞動的結合,強調的是過程的結合;第二層是教育與生產勞動相結合的形式,即產業(yè)界與教育部門或院校與企業(yè)的結合、合作,強調的是對象的結合。但是,工學結合和校企合作有區(qū)別,從概念上講,校企合作的主語是雙主體,“學?！焙汀坝萌藛挝弧笔遣⒘械闹髡Z,而“工學結合”的主語是單主體,都是指學生。最早出現“工學結合”一詞的是1991年10月17日國務院,《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》(國發(fā)[1991]55號)中提出,“產教結合、工學結合”,此前,自1957年―1990年的教育政策文件中一直使用“半工半讀”。實際上,“工學結合”就是“半工半讀”的意思,就是“工讀交替”的意思,就是邊工作邊上學,為學習而工作,為工作而學習,就是學生課堂理論學習與參加社會上的定崗工作相結合,學生在全日制學校學習期間被安排到企業(yè)、機關、事業(yè)單位等現場實習的一種教學形式,是教學課程的有機組成部分,實習時間、次數各異、水平不同。從這里可以看出,“工學結合”是一種教學模式,是“校企合作”的下位概念,是校企合作的一種具體的實施途徑和方法,具有更強的操作性和規(guī)范性,是基于學校教學方面的微觀概念。

五、“雙師型”教師

最早提出“雙師型”教師這一概念是在1998年國家教委制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中。這一概念的提出,是我國在以往職業(yè)教育中重理論,輕實踐,重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng),教師隊伍建設和評價方面偏重于理論水平的情況下,為了強調實踐教學的重要性,適應高職教育人才培養(yǎng)模式的構建,使教師把理論教學和實踐教學正確定位,樹立以能力培養(yǎng)為主線的高職教育理念而提出來的。2002年教育部在《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》(教高司[2002]5號)中,論及建設一支理論基礎扎實又有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍時,使用了“雙師素質”的新提法,在這里,“雙師型”教師就等同于“雙師素質”的教師,就是指“既有理論基礎扎實,又有較強技術應用能力”的教師。2004年教育部在《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中,提出了“雙師素質教師”的標準,即:雙師素質教師是指有講師(或以上)技術職稱,又具備下列條件之一的專任教師:①有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書);②近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動;③近些年主持(或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業(yè)使用,效果良好;④近些年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。從這里可以看出,“雙師型”教師強調的是內在素質和能力,它并不是教師與技師或工程師的簡單疊加,而是兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合。它具有內在性、融合性,既具有教師的特性,又具有技能的要求。“雙師素質”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內涵,更重要的是為“雙師型”教師賦予了新的更具高職師資特征的時代內涵。

參考文獻:

[1]中國高等教育學會.改革開放30年中國高等教育發(fā)展經驗專題研究[M].北京:教學科學出版社,2008.10.

[2]佚名.什么是職業(yè)教育[EB/OL]..

[3]佚名.什么是工學結合[EB/OL].省略/Article/ 200902/6281.htm.