導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校慶標(biāo)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、搞好校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好育人環(huán)境。

2、言傳身教為人師表，甘為人梯終生無(wú)悔。

3、重言教重身教嚴(yán)以律己，學(xué)知識(shí)學(xué)品德寬以待人。

4、一百載辛勤耕耘，碩果累累；新征程鯤鵬展翅，人才濟(jì)濟(jì)。

5、熱烈慶祝**學(xué)百年華誕。

6、想當(dāng)年承恩師言傳身教誨人不倦，看今朝拜母校桃李滿天五湖四海。

7、枝繁葉茂承先啟后六十載春風(fēng)育桃李，天高地闊繼往開(kāi)來(lái)新世紀(jì)振翅展宏圖。

8、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。

9、十秩春秋創(chuàng)偉業(yè)，同心同德向未來(lái)！

10、憶往昔同窗數(shù)載書(shū)生意氣，看今朝歡聚一堂各路英豪。

11、深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)和諧校園。

12、一百年風(fēng)雨征程，新世紀(jì)再譜新篇！

13、弘毅明德，成就六秩基業(yè)，篤學(xué)創(chuàng)新，鑄造百年輝煌。

14、歡迎您——尊敬的嘉賓，周南中學(xué)的發(fā)展凝結(jié)著您的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)！

15、熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作。

16、新世紀(jì)，新周南！新機(jī)遇，新發(fā)展！

17、欣逢周南百年慶，校友嘉賓八面來(lái)！

18、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持正確方向，辦出自身特色，再創(chuàng)新的輝煌。

19、萬(wàn)千桃李慶華誕，莘莘學(xué)子展宏圖。

20、重德重才潛心造就新一代，重教重學(xué)全面培育棟梁材。

21、27秉光榮傳統(tǒng)，莘莘學(xué)子追求卓越探求人生真理；沐時(shí)代春雨，菁菁校園壯志滿懷開(kāi)創(chuàng)教育偉業(yè)。

22、南北校區(qū)亦歌亦舞祝學(xué)校再輝煌。

23、濃墨重彩寫(xiě)不完母校業(yè)績(jī)，千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡教師恩情。

24、真誠(chéng)獻(xiàn)出一份愛(ài)，我為校慶添光彩！

25、培育英才，建百年大業(yè)；與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)三湘名校。

26、昨天你以周南為榮，今天周南以你為榮！

27、向關(guān)心長(zhǎng)安大學(xué)建設(shè)發(fā)展的海內(nèi)外校友致以崇高的敬意。

28、年年譜新曲，歲歲出英才！

29、女學(xué)先鋒，英才搖藍(lán)！

30、時(shí)光如水，憶往昔歲月崢嶸；歲月如歌，看今朝再譜新篇。

31、壁立千仞，承前啟后走特色發(fā)展之路；海納百川，繼往開(kāi)來(lái)譜創(chuàng)新教育凱歌。

32、實(shí)施素質(zhì)教育，勇立時(shí)代潮頭，落實(shí)科學(xué)發(fā)展，譜寫(xiě)絢麗華章。

33、展百年風(fēng)采，樹(shù)千秋偉業(yè)！

34、一百年辛勤耕耘，桃李滿天下；跨世紀(jì)艱苦奮斗，棟梁遍神州。

35、向支持**大學(xué)建設(shè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和各界人士致以衷心的感謝。

36、歡迎您——親愛(ài)的校友，周南中學(xué)的輝煌記錄著您的往日情懷；

37、秦嶺巍巍閱盛世，渭水潺潺迎嘉賓。

38、數(shù)湖湘名校，看我百年周南！

39、重踏校園故土，再敘師生情誼。

40、全面貫徹黨的教育方針，努力培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

41、立足現(xiàn)代，放眼未來(lái)，創(chuàng)建高水平現(xiàn)代化示范中學(xué)！

42、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校改革建設(shè)發(fā)展新局面。

43、甲子萃俊秀同擎薪火書(shū)史冊(cè)，滿堂聚碩彥共奏弦歌譜華章。

44、熱烈慶祝**大學(xué)建校**周年。

45、熱烈歡迎廣大校友榮歸母校共商學(xué)校發(fā)展大計(jì)！

46、誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)繼往開(kāi)來(lái)，求實(shí)創(chuàng)新再創(chuàng)輝煌。

47、發(fā)揚(yáng)劍凡精神，再鑄周南輝煌！

48、辛勤耕耘喜結(jié)碩果，與時(shí)俱進(jìn)再創(chuàng)輝煌。

49、師恩浩蕩不忘書(shū)山歲月，學(xué)子情深永懷花樣年華。

50、知識(shí)沃土育英才，碩果六十載，長(zhǎng)大學(xué)子獻(xiàn)社會(huì)，輝煌耀九州。

51、熱烈歡迎各位校友榮歸母校共商發(fā)展大計(jì)。

52、新老學(xué)子同喜同賀，愿周南更美好。

53、育桃李芬芳，創(chuàng)國(guó)際名校！

54、六十如歌歲月，桃李爭(zhēng)春，杏壇織錦，萬(wàn)千有志師生，鯤鵬展翅，神州蜚聲。

55、走進(jìn)周南，關(guān)愛(ài)周南，成就周南！

56、春華秋實(shí)無(wú)言播種園丁意，地靈人杰有口皆碑桃李情！

57、新老學(xué)子同喜同賀，愿長(zhǎng)大更美好，南北校區(qū)亦歌亦舞，祝母校更輝煌。

篇2

小腸經(jīng)就好比一面反映心臟能力的鏡子，通過(guò)了解心臟和小腸經(jīng)的表里關(guān)系，我們不但能預(yù)測(cè)心臟的功能狀況，還能夠用調(diào)節(jié)小腸經(jīng)的方法來(lái)治療心臟方面的疾患。

有的人總是愛(ài)胸悶、胃堵，還有些人脾氣很急，老是心煩氣躁，動(dòng)輒要與人嚷嚷。這時(shí)就一定要按摩三焦經(jīng)和小腸經(jīng)。

天天守在電腦旁的朋友們通常都會(huì)肩膀酸痛，有的人站起身活動(dòng)―下，很快就恢復(fù)如常；而另―些人則會(huì)日漸加重，先后背痛，然后脖子也不能轉(zhuǎn)側(cè)，手還發(fā)麻。醫(yī)院通常診為頸椎病。其實(shí)多數(shù)是心臟供血不足，造成小腸經(jīng)氣血也虛弱了。觀察―下小腸經(jīng)的走向就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從脖子到肩膀，再?gòu)母觳驳叫∈种?，一路下?lái)，正是你平常出現(xiàn)癥狀的部位。

有的人不從事案頭的工作，肢體也總是在運(yùn)動(dòng)之中，那么他們心臟供血不足的情況又怎么考察呢？有―個(gè)很簡(jiǎn)單的方法，我們知道在胳膊肘的略下方有一根“麻筋”，小的時(shí)候打鬧玩耍經(jīng)常會(huì)碰到它，總會(huì)過(guò)電般一麻到手。這條“麻筋”就是小腸經(jīng)的線路。你現(xiàn)在用拳頭打一下這“麻筋”，看看能不能麻到小手指去。如果一麻到底，證明你的心臟供血能力還是不錯(cuò)的；如果只痛不麻，那你的心臟已經(jīng)存在供血不足的情況了。另外還有一個(gè)更簡(jiǎn)單的測(cè)試法，只要行個(gè)軍禮，看看上臂靠近腋下的肌肉會(huì)不會(huì)很松弛，松弛就是此處氣血供應(yīng)不足了。這里正是小腸經(jīng)，而小腸經(jīng)是靠心經(jīng)供應(yīng)氣血的。

記得有個(gè)朋友，總是胸悶、胃堵，尤其是一緊張或看了點(diǎn)文章和電視新聞，就堵得像胸口壓了塊大石頭一樣，呼吸費(fèi)力，說(shuō)是精神因素，可實(shí)在憋悶得厲害。去醫(yī)院檢查、總以為他是胃炎，心臟也查不出任何毛病。于是吃了許多治療胃的藥物，可憋悶還是常常不請(qǐng)自來(lái)，去不了根。有一次聚會(huì)，他任何東西都沒(méi)吃就已經(jīng)開(kāi)始胸悶憋氣。我?guī)退茨θ菇?jīng)和小腸經(jīng)，三焦經(jīng)只有些酸，可當(dāng)觸及小腸經(jīng)上臂的部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)他那里的肉松弛若棉，里面有許多網(wǎng)狀的黏連的東西，手還沒(méi)用多大力，他已經(jīng)刺痛難當(dāng)，直叫我輕點(diǎn)。我問(wèn)：“胸還憋悶嗎？”他驚喜地說(shuō)：“奇怪啊，不憋了！胸悶和胳膊還有關(guān)系??！”“是啊，心血不足啊，當(dāng)然憋悶了！”“可我沒(méi)心臟病?。　蔽艺f(shuō)：“這團(tuán)肉再松下去，你離真正的心臟病也不遠(yuǎn)了!”于是叫他回去好好修理小腸經(jīng)，幾個(gè)月后復(fù)查，那團(tuán)松松的棉花已經(jīng)有彈性多了，按摩也不刺痛難忍了，當(dāng)然最主要的是胸悶對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是稀客了。

篇3

關(guān)鍵詞：情景對(duì)話 口語(yǔ)表達(dá) 合作交流

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了交流。但在實(shí)際教學(xué)中往往存在著這樣一個(gè)怪現(xiàn)象：許多學(xué)生在考試的時(shí)候分?jǐn)?shù)很高，可是在用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)卻張口結(jié)舌說(shuō)不出來(lái)。更有些同學(xué)，表現(xiàn)的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)，參加口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)也不積極。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因綜合起來(lái)分析有這么幾點(diǎn)：1、對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的輕視。教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多的重視了書(shū)面測(cè)試能力的培養(yǎng)，忽視了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。2、口語(yǔ)練習(xí)較少，學(xué)生心理素質(zhì)差。有些學(xué)生自由對(duì)話發(fā)揮不錯(cuò)，在正式場(chǎng)合就會(huì)變得吞吞吐吐，言不達(dá)意。這是平時(shí)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)較少造成的。3、教學(xué)手段陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景對(duì)話提出的理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的，作為交流主要手段的口語(yǔ)表達(dá)，其地位就凸顯而出。

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的地位越來(lái)越重要，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，也就成為了英語(yǔ)教學(xué)中的主要研究課題。情景對(duì)話是指在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的社會(huì)情境，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際的社會(huì)情境，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力。脫離了社會(huì)情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。“興趣”是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與活動(dòng)的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活潑的成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力。

三、情景對(duì)話在英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用

1、建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，作為教師應(yīng)該首先建立平等民主的師生關(guān)系，營(yíng)造活潑開(kāi)放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口對(duì)話打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

作為教師，應(yīng)該成為導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師。情景對(duì)話應(yīng)該設(shè)計(jì)的場(chǎng)景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫(huà)，賽、答等不一而足，照顧每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽張口說(shuō)話。例如：一上課師生的口語(yǔ)對(duì)話自然展開(kāi)：What day is it today？ It is Friday.

教師手里提前拿好一件學(xué)生可以用所學(xué)單詞表達(dá)的物品問(wèn)：What is this？ 學(xué)生回答，像這樣的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)很多個(gè)。

再有，當(dāng)用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問(wèn)話時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一個(gè)學(xué)生扮演剛剛轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，然后讓全班學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)加深相互間的了解，也讓這名學(xué)生一一回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的積極性，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

教師對(duì)所教課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地編劇，就會(huì)成為一個(gè)不錯(cuò)的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請(qǐng)朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來(lái)后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運(yùn)用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)不是空泛的字母和單詞，而是和實(shí)際生活緊密相連。

3、在游戲中進(jìn)行情境對(duì)話訓(xùn)練

游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛(ài)，因?yàn)閻?ài)玩是孩子的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中順應(yīng)孩子的天性，就會(huì)收到意想不到的效果，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。在游戲中，我們可以把單調(diào)枯燥的死記硬背變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)人體器官時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲，教師在黑板上根據(jù)參賽小組的數(shù)量畫(huà)出沒(méi)有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學(xué)生在相應(yīng)的位置畫(huà)出形狀并標(biāo)上數(shù)字，直至結(jié)束。也可以教師讓學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，教師畫(huà)出學(xué)生判斷的部位，完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達(dá)的意思，就會(huì)出現(xiàn)五官不在原來(lái)位置的可笑結(jié)果。學(xué)生也會(huì)笑聲不斷。這樣，學(xué)生為了贏得比賽就會(huì)努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調(diào)的記憶產(chǎn)生的倦怠感，在游戲中達(dá)到了教學(xué)效果，強(qiáng)化了記憶。當(dāng)然，游戲的設(shè)置也要根據(jù)所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，它應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能成為單純的游戲。

四、情景對(duì)話對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的促進(jìn)作用

首先，情景對(duì)話促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在情景對(duì)話中，每一個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來(lái)，每一個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)有適合他表演的情境和機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們用表格進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明：

通過(guò)表格可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心顯著提高，運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話情況顯著增加，同時(shí)對(duì)單詞的機(jī)械記憶也有所改善。

其次，學(xué)生的英語(yǔ)能力顯著提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用情境對(duì)話訓(xùn)練以來(lái)觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯增強(qiáng)，生活中能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，如，校園中同學(xué)之間的問(wèn)好，和老師打招呼，有些同學(xué)能看簡(jiǎn)單地英語(yǔ)漫畫(huà)和故事，并能在課上用英語(yǔ)講給同學(xué)們聽(tīng)，對(duì)于看不懂的地方，學(xué)生之間能進(jìn)行積極的討論，通過(guò)問(wèn)老師、查詞典進(jìn)行解決。教師通過(guò)情景對(duì)話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力水平，使學(xué)生能聽(tīng)懂老師的英語(yǔ)問(wèn)題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶，同時(shí)這些又反作用于英語(yǔ)課堂，使學(xué)生的表達(dá)能力又有新的提升。

最后，情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。情景對(duì)話不是一個(gè)學(xué)生能夠完成的，它是一個(gè)小組分別擔(dān)任不同的角色，需要同學(xué)之間相互配合，在完成會(huì)話的過(guò)程中，同學(xué)之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

五、在情景對(duì)話中應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)生參差不齊仍會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生興趣低下，信心不足。也由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生更易獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣就必須要求教師設(shè)計(jì)有層次的情境面向不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

雖然情景對(duì)話在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語(yǔ)課堂充滿說(shuō)話聲，使英語(yǔ)課堂變得異彩紛呈，每個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力和交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬曉燕. CAI在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2003，（9）： 46-48.

篇4

居民收入：迎難而上，圖景更加濃墨重彩

2011年，國(guó)內(nèi)外各種經(jīng)濟(jì)因素的不確定性增強(qiáng)，面對(duì)居高不下的物價(jià)，工薪階層更加關(guān)注“薪情”的變化，“曬獎(jiǎng)金”、“曬福利”日益流行；而收入微薄、積蓄不多的低收入弱勢(shì)群體更多的是在默默承受著通貨膨脹帶來(lái)的負(fù)面影響――實(shí)際購(gòu)買(mǎi)力的下降，以及原本就相對(duì)較少的財(cái)富的再次受損，急需改善生活質(zhì)量。這兩個(gè)群體構(gòu)成了社會(huì)的主體，前者的收入主要來(lái)自工資，后者的收入則主要來(lái)自政府轉(zhuǎn)移支付和社會(huì)幫扶。

目前，工資性收入仍是大多數(shù)家庭的主要收入來(lái)源，2011年其在城鎮(zhèn)居民家庭總收入中占比達(dá)到67.8%。由于涉及面大，往往能產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。2011年，北京市職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)由960元提高至1160元，提高幅度超過(guò)20%；而個(gè)稅調(diào)整方案幾經(jīng)周折終于塵埃落定，起征點(diǎn)由2000元提高到3500元，對(duì)廣大中低收入的工薪階層無(wú)疑是重大利好消息。行業(yè)工資的調(diào)整也是可圈可點(diǎn)，鐵路、公交、教育、社會(huì)組織等行業(yè)一線職工的工資均有不同程度的提高。受多種有利因素提振的影響，2011年北京市城鎮(zhèn)居民人均工資性收入達(dá)到25161元，同比增長(zhǎng)8.9%。轉(zhuǎn)移性收入在城鎮(zhèn)居民家庭總收入中占比27.1%，是居民家庭收入的第二大來(lái)源。企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金、最低生活保障金、基礎(chǔ)養(yǎng)老金等標(biāo)準(zhǔn)的上調(diào)、社會(huì)保障待遇標(biāo)準(zhǔn)與物價(jià)上漲掛鉤的聯(lián)動(dòng)、臨時(shí)生活補(bǔ)貼的發(fā)放等政策的落實(shí)，對(duì)于主要依靠轉(zhuǎn)移收入生活的居民家庭來(lái)說(shuō)都是雪中送炭。在政府加大轉(zhuǎn)移支付力度的推動(dòng)下，2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均轉(zhuǎn)移性收入同比增長(zhǎng)19.4%，達(dá)到10075元。

就這樣，民眾訴求與政策組合縱橫交錯(cuò)，將2011年居民收入的圖景濃墨重彩地演繹出來(lái)。可以說(shuō)，上述各項(xiàng)政策都是在近年來(lái)“民生為本”的主旋律上奏響的一個(gè)個(gè)強(qiáng)音。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入達(dá)到32903元，同比增長(zhǎng)13.2%，增速比上年提高4.5個(gè)百分點(diǎn)；扣除價(jià)格因素，實(shí)際增長(zhǎng)7.2%，高調(diào)結(jié)束了年度樂(lè)章。

居民消費(fèi)：波瀾不驚，信息與服務(wù)消費(fèi)風(fēng)景獨(dú)好

如果說(shuō)2010年的居民消費(fèi)以突出的熱點(diǎn)表現(xiàn)出明顯的抑揚(yáng)頓挫，那么2011年的居民消費(fèi)則似乎更有一種波瀾不驚的味道。受宏觀調(diào)控、通貨膨脹、刺激政策等多重因素的影響，2011年北京市城鎮(zhèn)居民家庭人均消費(fèi)支出21984元，同比增長(zhǎng)10.3%，增速比上年同期下降1.1個(gè)百分點(diǎn)。從全年的情況看，消費(fèi)增速總體呈現(xiàn)前高后低的走勢(shì)，年底受家電“以舊換新”政策即將到期、兩節(jié)臨近、物價(jià)漲幅回落等因素的影響，居民消費(fèi)有所回暖。受機(jī)動(dòng)車“搖號(hào)”限購(gòu)政策的影響，前兩年一直領(lǐng)軍居民家庭消費(fèi)的家用汽車消費(fèi)在2011年明顯減少，帶動(dòng)交通和通信支出增速放緩，在類消費(fèi)中從2010年的增速最高降至增速最低，僅為2.9%。占居民消費(fèi)支出40%以上的吃和穿類消費(fèi)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，同比增幅分別僅為8.0%和8.5%。類消費(fèi)中增長(zhǎng)最快的屬居住支出，22%的同比增幅也主要由房租價(jià)格上漲所推動(dòng)。

短期內(nèi)的價(jià)格上升對(duì)即期消費(fèi)具有一定的擠出效應(yīng)，2011年物價(jià)的上漲讓許多家庭不得不收緊腰包。然而看似平靜的背后，卻萌動(dòng)著新興的力量，與傳統(tǒng)消費(fèi)項(xiàng)目熱度不高相反，具有明顯時(shí)代特征的消費(fèi)形態(tài)卻“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的深度植入，居民家庭生活消費(fèi)方式正悄然轉(zhuǎn)型，信息消費(fèi)、服務(wù)消費(fèi)、時(shí)尚奢侈品消費(fèi)表現(xiàn)不俗。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民服務(wù)性消費(fèi)支出呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)勢(shì)頭，同比增長(zhǎng)13.8%，比消費(fèi)支出增速高3.5個(gè)百分點(diǎn)；服務(wù)性消費(fèi)占消費(fèi)支出的比重達(dá)到29.0%，比上年同期提高0.9個(gè)百分點(diǎn)。2011年，與信息相關(guān)的消費(fèi)增勢(shì)強(qiáng)勁：城鎮(zhèn)居民家庭人均購(gòu)買(mǎi)移動(dòng)電話的支出同比增長(zhǎng)24.5%，購(gòu)機(jī)檔次明顯提升；人均購(gòu)買(mǎi)家用電腦支出同比增長(zhǎng)15.7%。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)和現(xiàn)代物流的發(fā)展催化大眾消費(fèi)模式加快轉(zhuǎn)變，網(wǎng)上購(gòu)物逐步興起。2011年，北京市有19.7%的城鎮(zhèn)居民家庭通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)了商品和服務(wù)，這個(gè)比例較2010年提高了2.6個(gè)百分點(diǎn)；城鎮(zhèn)居民人均通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)商品或服務(wù)支出同比增幅則高達(dá)62.2%。

收支分布：上小下大，“金字塔”型格局明顯

與多數(shù)成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家中產(chǎn)階級(jí)比例超過(guò)60%的“橄欖型”結(jié)構(gòu)不同，我國(guó)居民的收入分布依然整體偏下。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民收入和消費(fèi)的主要群體依然集中在中低水平，分布均呈現(xiàn)出“底座龐大，塔尖細(xì)小”的“金字塔”形狀（見(jiàn)左圖）。從收入上看，分布最集中的是年人均可支配收入在2～3萬(wàn)元的家庭，占總調(diào)查戶數(shù)的30.4%；年人均可支配收入在4萬(wàn)元以下的家庭占比76.2%；年人均可支配收入在5萬(wàn)元以上的家庭比例較小，僅為12.9%；而年人均可支配收入在10萬(wàn)元以上家庭占比僅為1.1%。從消費(fèi)上看，分布最集中的是年人均消費(fèi)在1～2萬(wàn)元的家庭，占比達(dá)到44.0%；年人均消費(fèi)在3萬(wàn)元以下的家庭占比高達(dá)82.5%。

以人均32903元平均收入水平和人均21984元的平均消費(fèi)水平為標(biāo)準(zhǔn)，2011年北京市有63%的城鎮(zhèn)居民家庭其收入達(dá)不到平均水平，有66%的居民家庭其消費(fèi)達(dá)不到平均水平?！捌骄鶖?shù)”具有“削峰平谷”的效應(yīng)，“中位數(shù)”或許更能代表中等階層的水平，2011年北京市城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入和人均消費(fèi)支出的“中位數(shù)”分別為29609元和18616元，也就是說(shuō)有半數(shù)的城鎮(zhèn)居民家庭收入和消費(fèi)低于這個(gè)水平；人均可支配收入和人均消費(fèi)支出的“中位數(shù)”分別同比增長(zhǎng)12.1%和8.0%。收入和消費(fèi)的“中位數(shù)”絕對(duì)值和增幅都低于“平均數(shù)”，但卻更加貼合普通民眾的實(shí)際感受。從絕對(duì)值看，“平均數(shù)”高出“中位數(shù)”的部分主要由極值所致，二者的偏差幅度越大，層次分化越明顯。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入平均數(shù)比“中位數(shù)”高3294元，占人均可支配收入的10%；人均消費(fèi)支出平均數(shù)比“中位數(shù)”高3368元，占人均消費(fèi)支出的15.3%。在類消費(fèi)中，交通和通信、教育文化娛樂(lè)服務(wù)、其他商品和服務(wù)支出等發(fā)展享受型消費(fèi)的“中位數(shù)”比平均數(shù)偏低幅度較大，而食品、衣著等生存型消費(fèi)的偏低幅度較小。從增幅看，2011年北京市城鎮(zhèn)居民收入和消費(fèi)“中位數(shù)”增幅低于“平均數(shù)”，主要由于中間收入階層收入增長(zhǎng)相對(duì)較慢所致。將居民家庭按照相對(duì)收入等距分成五組，其中中間20%收入組的人均可支配收入同比增長(zhǎng)11.4%，比平均水平低1.8個(gè)百分點(diǎn)。

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，中間階層有利于形成穩(wěn)定而持續(xù)的消費(fèi)市場(chǎng)，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的基石。近年來(lái)，各級(jí)政府都強(qiáng)調(diào)民生導(dǎo)向，在調(diào)節(jié)收入分配和促進(jìn)消費(fèi)上進(jìn)行了許多積極嘗試。然而，就目前情況來(lái)看，要逐步形成中等收入者占多數(shù)的“橄欖型”分配格局，依然任重而道遠(yuǎn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)情景教學(xué)法中小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0120－01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于語(yǔ)文課程的基本理念有以下規(guī)定：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)發(fā)有活力的語(yǔ)文課程。以往那些傳統(tǒng)而又單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展的要求。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的教育工作者的不斷探索，也發(fā)掘出了很多效果顯著的教學(xué)方法，其中包括了在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境教學(xué)法。

一 情境教學(xué)法在語(yǔ)文課中的運(yùn)用

新課標(biāo)對(duì)于課程目標(biāo)的設(shè)置是根據(jù)三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行的。三個(gè)維度是指：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。五個(gè)領(lǐng)域是指：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法可以根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)定合理的情境，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。中小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)要求教師根據(jù)課本內(nèi)容以及新課標(biāo)要求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。

1．情境教學(xué)法要求教師能巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)置是非常有必要的，絕大部分學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)多少會(huì)出現(xiàn)盲目感，不知從何下手，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)消磨他們的積極性和自信心。這時(shí)就需要教師來(lái)做一些引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題則不可糾纏太多。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些切合實(shí)際的但又略有難度的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣既保證了一定程度的挑戰(zhàn)性，也鍛煉了學(xué)生的思維。事實(shí)上，教師的啟發(fā)和師生間的互動(dòng)往往令學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握主題積極地尋求答案。

2．情境教學(xué)法要求教師能聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

中小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱歷積累和智力成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)社會(huì)生活缺乏了解和體會(huì)，人生觀和價(jià)值觀也正處于形成階段，許多抽象的知識(shí)點(diǎn)還不能準(zhǔn)確理解。如果設(shè)置一些貼近生活的情境，學(xué)生們?cè)谶@種熟悉的情境和氛圍中產(chǎn)生共鳴就更容易理解課文內(nèi)容。

3．多媒體應(yīng)用是情境教學(xué)的重要手段

多媒體的使用是情境教學(xué)的一個(gè)重要手段，它改變了傳統(tǒng)的一支粉筆一本書(shū)口頭教授的單調(diào)方法，用課件、錄音、圖片或影視等多種手段使學(xué)生在鮮明的色彩、形象生動(dòng)的圖像、真實(shí)的聲音等具體而直觀的情境中接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的不同感官刺激，有效地吸引了學(xué)生的注意力，獲得更為豐富的情感價(jià)值體驗(yàn)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也達(dá)到了情感態(tài)度和價(jià)值觀上的教學(xué)目的，提高了上課的效率?？梢哉f(shuō)多媒體課件對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的作用。

多媒體的使用從一定程度上大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。好的多媒體課件對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)可以起到事半功倍的效果。教師在使用多媒體課件中可通過(guò)圖片與文字相結(jié)合、動(dòng)畫(huà)與文字相結(jié)合及表格展示等，讓學(xué)生一目了然，節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，也為學(xué)生贏得了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二 情境教學(xué)法在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)策

1．過(guò)分依賴多媒體，教師失去了控制課堂的能力

教師在課堂上過(guò)分依賴多媒體的講課方式會(huì)將學(xué)生的注意力完全集中在課件而不是課文，對(duì)課件過(guò)于依賴就少了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師失去了存在的價(jià)值，這種喧賓奪主的方式非常不利于教學(xué)任務(wù)的完成。甚至，有些教師課前不再拿著課本靜心研讀進(jìn)行備課，只要提前下載一份課件，講課時(shí)完全按照課件的內(nèi)容上課，以至于課堂中一旦多媒體出現(xiàn)故障，教師就顯得手足無(wú)措，如果不能合理而巧妙地解決此時(shí)的問(wèn)題后面的教學(xué)任務(wù)就很難繼續(xù)進(jìn)行。而且教師如果長(zhǎng)期在課堂上出現(xiàn)這種消極倦怠的表現(xiàn)，也會(huì)有損其在學(xué)生們心中的形象與期待，繼而影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，形成一種惡性循環(huán)。

2．忽視學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征，教師自我陶醉于預(yù)設(shè)情境中

教師創(chuàng)設(shè)各種情境實(shí)際上是為學(xué)生提供一個(gè)思維的過(guò)渡，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生能夠理解并接受的，忽視不同階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生很難理解，就達(dá)不到情境教學(xué)的輔助作用。就像是教師為方便學(xué)生上樓特地修了臺(tái)階，可是臺(tái)階太高，學(xué)生一層都跨不上去。教師如果沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生理解接受，并進(jìn)一步理解文本，那么這個(gè)情境教學(xué)就是失敗的，課堂的效果也會(huì)大打折扣。

三 結(jié)束語(yǔ)

篇6

盛世迎國(guó)慶 實(shí)惠在**

魅力金秋迎國(guó)慶 時(shí)尚友誼獻(xiàn)真情

金秋豪禮，紅動(dòng)中國(guó)

十一樂(lè)翻天，購(gòu)物休閑兩不誤。

精彩華誕，舉國(guó)同慶

服裝國(guó)慶節(jié)促銷活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)

特價(jià)服裝，只限五天，只限國(guó)慶!

情滿月圓 舉國(guó)同慶 **好禮重重送!

與你一起同領(lǐng)時(shí)尚潮流

金秋十月，您準(zhǔn)備好了恩平婚介網(wǎng)[*]節(jié)同慶、傾情打造手機(jī)搶購(gòu)盛宴

抽號(hào)購(gòu)買(mǎi)，手機(jī)免費(fèi)送

雙節(jié)購(gòu)機(jī)有禮，(xx手機(jī)城名稱)十分滿意。

**手機(jī)，為之“折”服!

化妝品國(guó)慶節(jié)促銷活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)

為您的出游盡我所能

十一帶著我恩平婚介網(wǎng)[enping168.net]，曬不黑，曬不干

篇7

第一信號(hào)：腳麻

1.中風(fēng)前的征兆

對(duì)于患有高血壓、高血脂、動(dòng)脈硬化等疾病的人來(lái)講，腳麻可能是中風(fēng)的先兆。這類患者多表現(xiàn)為一側(cè)或兩側(cè)肢體無(wú)力且麻木，多半不會(huì)只發(fā)生在腳上，如果細(xì)心詢問(wèn)，患者還多會(huì)伴有一過(guò)性的黑蒙、失語(yǔ)、聽(tīng)力改變、說(shuō)話模糊等。

2.腰椎間盤(pán)突出

腰椎間盤(pán)突出患者容易出現(xiàn)腳麻，大多還會(huì)伴有腰疼、腿疼等。還有一些患者表現(xiàn)為時(shí)而左腳發(fā)麻，時(shí)而右腳發(fā)麻，這類人多屬中央型腰椎間盤(pán)突出。

3.糖尿病并發(fā)癥

對(duì)于糖尿病患者來(lái)講，當(dāng)血糖升高時(shí)會(huì)引起神經(jīng)纖維一系列的代謝紊亂，從而導(dǎo)致周圍神經(jīng)病變。這時(shí)就會(huì)四肢末端麻木等。

第二信號(hào)：腳腫

腳腫只是一種癥狀，可能屬于生理性的腳腫，多是因疾病引起的。

1.心源性疾病

第一是心源性疾病引起的腳腫，比如慢性心臟功能不全、心衰等，這些都會(huì)引起腳的浮腫。因此，無(wú)端的出現(xiàn)了腳浮腫千萬(wàn)不要大意，最好去醫(yī)院好好查一下心臟。

2.腎臟疾病

第二是腎臟疾病引起的腳腫，如腎功能不全、腎病綜合癥等，這一類人也是最常見(jiàn)的。同時(shí)還可以看看眼睛，一般腎臟有問(wèn)題，眼睛同樣也會(huì)浮腫。

3.血管疾病

第三是血管疾病可引起腳腫，比如靜脈瓣功能不全、靜脈回流障礙、深靜脈血栓。

4.肝臟疾病

第四是肝臟疾病，肝臟是人體蛋白合成的重要器官，如果患有慢性肝臟疾病，血液中的白蛋白數(shù)量下降，血液滲透壓下降，也會(huì)引起腳腫。

第三信號(hào)：腳疼

1.糖病足早期信號(hào)

當(dāng)出現(xiàn)行走一定距離后就腿痛、腳痛，許多人會(huì)把這些癥狀當(dāng)成是“老寒腿”，或者以為是腰椎疾病所致，其實(shí)出現(xiàn)這些癥狀對(duì)于常人來(lái)說(shuō)可能是一般的疾病，而對(duì)于糖尿病人來(lái)說(shuō)，卻可能是糖尿病足的信號(hào)。

2.下肢勇鲇不

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 情感教育 功能 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0179-02

情感教育是教育的組成部分、并且是及其重要的部分，不僅在我國(guó)，而且在世界各國(guó)都已達(dá)成共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，并且突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育導(dǎo)向。教師不僅要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，同時(shí)，要通過(guò)情感教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成情感自我調(diào)控能力，激發(fā)其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，培養(yǎng)其敏銳的洞察力、豐富的想象力，提升理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生全面智力的發(fā)展。”因此，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)今教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，在新課標(biāo)理念下把情感教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是當(dāng)前教育現(xiàn)代化進(jìn)程中面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 情感教學(xué)詮釋

何謂情感教學(xué)，在學(xué)界并未有統(tǒng)一的共識(shí)。有專家指出，所謂情感教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使之形成優(yōu)良品質(zhì)和健全的人格、形成明辨是非的能力。百度百科給出的定義是：“情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程”。盡管學(xué)界并未給情感教學(xué)以統(tǒng)一的定義，但就內(nèi)涵來(lái)講大同小異，從以上定義不難推斷，所謂情感教學(xué)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生與作者之間發(fā)生情感共鳴，以此來(lái)型塑學(xué)生、不斷完善學(xué)生人格的過(guò)程。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維并未徹底扭轉(zhuǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中偏重知識(shí)傳授、忽略情感教育的現(xiàn)象在全國(guó)各地并不少見(jiàn)，特別是在一些農(nóng)村小學(xué)更是如此。雖然國(guó)家教委就課程體系建設(shè)、教材內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，并制定了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但由于選拔人才的模式（高考）沒(méi)有發(fā)生根本變革，致使孩子一踏進(jìn)校門(mén)就被罩在了高考的“光環(huán)”下，唯分?jǐn)?shù)論也就成為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)桿。結(jié)果就是語(yǔ)文教材中的一些內(nèi)涵豐富、感情真摯的課文被教師肢解成各種知識(shí)點(diǎn)的拼版，學(xué)生只是獲得了考試中需要的“知識(shí)”，教材中的情感未能很好的吸納，人格未能得到升華。顯然，這種教學(xué)模式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果不理想，學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化也就在所難免。同時(shí)，學(xué)生人格形成、身心發(fā)展、情感共鳴均受到不同程度的遏制，素質(zhì)教育成為一句空話、口號(hào)。因此，要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要大力開(kāi)展情感教育，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生健全的人格。

3 情感教學(xué)的功能和作用

教育不能沒(méi)有情感，正如作家廬癮說(shuō)的那樣，“人類生活，若缺乏情感的點(diǎn)綴，便要常淪到干枯的境地了。”蘇霍姆林斯基也曾講過(guò)，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭X移到另一頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！边@都點(diǎn)出了情感教育在教學(xué)中的重要功能和作用。

3.1 有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力的發(fā)展主要依賴于語(yǔ)文課堂，通過(guò)語(yǔ)文課堂的情感滲透來(lái)指引和控制學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，適度調(diào)度學(xué)生的情緒，把學(xué)生的興奮度調(diào)到適度的水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要善于調(diào)度學(xué)生的積極情感。因?yàn)椋楦袘B(tài)度不同，學(xué)生的思維和認(rèn)知能力便會(huì)不同。積極的情感態(tài)度有助于學(xué)生形成積極健康的人生態(tài)度，學(xué)生的思維靈敏性及其創(chuàng)造性便會(huì)得到張揚(yáng)，而消極的情感態(tài)度則相反。

3.2 有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

受評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，唯分?jǐn)?shù)論仍是大多數(shù)老師教學(xué)中所追求的目標(biāo)。因此，教師教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，忽視了情感教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)重視不夠，結(jié)果就是，由于缺乏情感教育，學(xué)生行為不端、思想不純、感情缺乏、動(dòng)力不足、興趣喪失等普遍存在，學(xué)生成了知識(shí)點(diǎn)的存貯器，而人格的養(yǎng)成教育受到阻滯。因此，為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，就要在課堂中大力實(shí)踐情感教學(xué)，用情感激發(fā)學(xué)生思維，以情促教，讓學(xué)生在豐富的情感中去感知生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3 有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的形成

良好的人際關(guān)系是一個(gè)人事業(yè)成功的重要前提。人是社會(huì)中的人，每天都要和其他人打交道，不可能自己孤立的生活。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，學(xué)會(huì)寬容人、理解人、幫助人等優(yōu)秀品質(zhì)至關(guān)重要。小學(xué)生作為可塑性極強(qiáng)的個(gè)體，對(duì)其施以情感教育，形塑其樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、遇挫不餒的良好心理、樂(lè)施好助的善良品德等，所有這些都有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。

3.4 有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

毋容置疑，小學(xué)生是個(gè)性發(fā)展形成的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的心智發(fā)展、世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于朦朧階段，因此，施以情感教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀以情感教育的形式落實(shí)在課堂教學(xué)中，通過(guò)“情感教育”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的神奇作用，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為具有健全人格的公民。

4 情感教學(xué)的路徑

如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教學(xué)，筆者在這一領(lǐng)域有所感悟，有了一些理性的認(rèn)識(shí)。歸納起來(lái)，有這么幾點(diǎn)：

4.1 深挖教材中的情感因子

有研究表明，情感包括愛(ài)好、快樂(lè)、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，激情、心境、熱情三種方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培育學(xué)生的積極情感，抑制其消極情感。這就要求教師要充分利用現(xiàn)有教材資源，深挖其潛在的情感因素?，F(xiàn)有教材中的課文都包含了作者深刻的情感體驗(yàn)，人生感悟。教師絕不能片面地把教材作為知識(shí)傳授的工具，而應(yīng)通過(guò)反復(fù)閱讀，讓學(xué)生去體味、領(lǐng)會(huì)字里行間的情感。同時(shí)，教師通過(guò)自己的人生感悟，運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言把課文中的情感表達(dá)出來(lái)，并與學(xué)生共同體會(huì)作者的情感，使之產(chǎn)生情感共鳴。

4.2 寓情于境、體驗(yàn)情感

毋容置疑，置于一定的情境中進(jìn)行情感教學(xué)是情感體驗(yàn)的最佳途徑，因?yàn)?，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生處在一種特定的氛圍中，似有身歷其境之感，從而產(chǎn)生情感共鳴。因此，本人在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備，把小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多故事都轉(zhuǎn)化成圖像，甚至有些轉(zhuǎn)化成微電影，有些還配以相應(yīng)的歌曲。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而且提高了審美情趣，陶冶了情操，塑造了良好的人格。

4.3 以讀代教、感悟情感

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著其它教學(xué)手段不可替代的作用，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“文字是一道橋梁，橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者”，意思就是說(shuō)，讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴的就是“文字”，那么，如何讓文字轉(zhuǎn)化成情感，朗讀當(dāng)然是不二手段。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，必要時(shí)要進(jìn)行示范。通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的記憶，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和鑒賞能力，更重要的是與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

綜上，我們可知，語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)有著極強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化情感教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以情感教學(xué)為抓手，以培育學(xué)生健全人格為重點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，讓情感貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在情感中培育學(xué)生，必將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升和人格的升華。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1、地點(diǎn)：多媒體教室

5—6年級(jí)29日文化餐開(kāi)始

5—6年級(jí)（每班各推薦2名）

各班參賽選手名單于5月25日作業(yè)整理課交到敖詩(shī)鎖老師處。

4、組別：1—4年級(jí)組

c組—302班和401班

5—6年級(jí)組

c組—603和503 d組—605和501

5、獎(jiǎng)勵(lì)辦法:按總分從高到低分別設(shè)集體一、二、三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)狀由洪素蘭老師準(zhǔn)備。

6、活動(dòng)規(guī)則：

a、選手現(xiàn)場(chǎng)答題，答對(duì)的每題得10分；不會(huì)的可由本組另外一名隊(duì)員回答，答對(duì)的得8分,再答錯(cuò)的由現(xiàn)場(chǎng)觀眾回答。

b、現(xiàn)場(chǎng)觀眾回答對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)食品一份，答錯(cuò)的其他同學(xué)可以繼續(xù)再答。

c、代表答題時(shí)，觀眾要保持絕對(duì)安靜，如有提示，所在班級(jí)每人次扣10分。

d、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案如有異議的，現(xiàn)場(chǎng)不釋疑，以確保良好的會(huì)場(chǎng)秩序,會(huì)后可與敖詩(shī)鎖老師聯(lián)系。

7、工作人員安排：

①主持人：甘巍、敖詩(shī)鎖

②領(lǐng)隊(duì)：各班班主任，503班非選手自帶板凳

④28日：1—4年級(jí)張娜、吳文靜現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分。

29日：5—6年級(jí)朱國(guó)華（a組）、汪衛(wèi)斌（b組）、葉金金（c組）、王杜魁（d組）現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分。

⑤攝影：洪素蘭

二、30日下午舉行新隊(duì)員入隊(duì)儀式及“優(yōu)秀、進(jìn)步少先隊(duì)員”表彰活動(dòng)，預(yù)定程序?yàn)椋?/p>

（1）、大隊(duì)輔導(dǎo)員宣布新入隊(duì)的少先隊(duì)員名單

（2）、大隊(duì)長(zhǎng)發(fā)言

（3）、六年級(jí)隊(duì)員為新隊(duì)員佩帶紅領(lǐng)巾

（4）、大隊(duì)輔導(dǎo)員甘巍帶領(lǐng)新隊(duì)員宣讀誓詞

（5）、新隊(duì)員代表發(fā)言

（6）、大隊(duì)輔導(dǎo)員甘巍宣布新中隊(duì)（101中隊(duì)）成立，授隊(duì)旗。

（7）、小學(xué)部主任汪立民宣布獲得“優(yōu)秀少先隊(duì)員”和“進(jìn)步少先隊(duì)員”的學(xué)生名單

（8）、領(lǐng)導(dǎo)為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒獎(jiǎng)合影

（9）校長(zhǎng)講話

（10）活動(dòng)結(jié)束

三、30日晚文化餐始在籃球場(chǎng)舉行“超級(jí)童聲”卡拉ok比賽

5月25日作業(yè)整理課交給敖詩(shī)鎖老師，并現(xiàn)場(chǎng)抽簽。

（2）各班于當(dāng)日文化餐前10分鐘進(jìn)入會(huì)場(chǎng)（籃球場(chǎng)），會(huì)場(chǎng)安排由學(xué)生處現(xiàn)場(chǎng)安排。

（3）現(xiàn)場(chǎng)攝影：江國(guó)強(qiáng)

（4）評(píng)委由敖詩(shī)鎖、吳文靜、余嫻婷、方柳四位老師擔(dān)任。

（5）本次活動(dòng)主持人：汪佳艷、謝茜、陳佩、孫軼棟

（6）各班在活動(dòng)之前要做好動(dòng)員和教育工作，保證本次活動(dòng)能有序、高質(zhì)量地完成。

四、其他

（2）、潘楷喜老師負(fù)責(zé)在六年級(jí)選出32名學(xué)生為新隊(duì)員佩帶紅領(lǐng)巾。

（3）、大隊(duì)長(zhǎng)李玲27日作業(yè)整理課到五樓辦公室試讀發(fā)言稿。

（4）、大隊(duì)部組織評(píng)選“優(yōu)秀少先隊(duì)員”和 “進(jìn)步少先隊(duì)員”。

（5）、“超級(jí)童聲”卡拉ok比賽音響等設(shè)備由少先隊(duì)與總務(wù)處取得聯(lián)系并安排。

（6）、“超級(jí)童聲”卡拉ok比賽主持人于27日作業(yè)整理到五樓辦公室拿主持發(fā)言稿。

（7）、少先隊(duì)準(zhǔn)備好隊(duì)員入隊(duì)所需要的紅領(lǐng)巾。

篇10

民族主義一詞20世紀(jì)30年代中期出現(xiàn)于加拿大的繪畫(huà)及詩(shī)歌中，但是休·麥克里南是第一位將民族主義思想引入加拿大文學(xué)界的作家。盡管加拿大于1869年獲得獨(dú)立，但是疆土廣闊、資源豐富的它依然尷尬地生活在英國(guó)的庇護(hù)下，年輕的一代加拿大人正在努力尋求加拿大在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的真正獨(dú)立和自由。休·麥克里南在作品《上升的晴雨表》中把這些演繹得淋漓盡致。

首先，民族主義思想體現(xiàn)在加拿大和英國(guó)之間的關(guān)系上。盡管加拿大早已獲得獨(dú)立，但是在經(jīng)濟(jì)、政治等方面依然依賴英國(guó)。尤其值得關(guān)注的是，在第一次世界大戰(zhàn)期間，加對(duì)英的依賴以及英對(duì)加的無(wú)形控制甚至可以與過(guò)去的殖民統(tǒng)治相提并論。隨著新一代加拿大人的成長(zhǎng)，兩國(guó)之間的沖突呈不斷上升的勢(shì)頭，蓄積已久的火山即將爆發(fā)。

在兩國(guó)的沖突中，最具代表性的人物就是尼爾和韋恩。韋恩作為英裔加拿大富翁，在當(dāng)?shù)赜兄喈?dāng)?shù)膶?shí)力和影響力。他不僅有著殖民主義者的傲慢，而且從心里非常藐視加拿大及加拿大人。他堅(jiān)信加拿大就是英國(guó)的附屬品，根本沒(méi)什么地位可言。他崇尚英國(guó)至高無(wú)上的權(quán)威及統(tǒng)領(lǐng)全球的能力，是個(gè)不折不扣的親英派。他的思想、行為等各個(gè)方面無(wú)不反映出英國(guó)對(duì)加拿大殖民統(tǒng)治的影響，折射出在加拿大相當(dāng)數(shù)量的親英派的力量以及當(dāng)時(shí)加拿大的“附屬”地位。

尼爾與韋恩不同，他年輕，有志向，思想先進(jìn)，反對(duì)英國(guó)對(duì)加拿大的所謂援助與控制，他代表著加拿大的新生力量。尼爾因在一次戰(zhàn)役中受到不公正的待遇和韋恩結(jié)下私仇，僥幸逃過(guò)劫難后返回哈利法克斯，試圖證明自己的清白，卻遭到韋恩的百般阻攔。但是哈利法克斯的突然爆炸讓尼爾拋棄了私怨，轉(zhuǎn)而積極投入救助工作之中，和一群愛(ài)國(guó)的有為青年一起為加拿大的重建而默默奉獻(xiàn)自己的力量。

小說(shuō)中韋恩與尼爾的糾葛生動(dòng)地再現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期加拿大和英國(guó)之間的沖突與矛盾。尼爾在復(fù)仇路上所遭遇的一切磨難也正是加拿大人在尋求真正獨(dú)立過(guò)程的生動(dòng)寫(xiě)照。通過(guò)兩人之間的關(guān)系，休·麥克里南試圖告訴每一位加拿大人：加拿大民族有過(guò)受奴役的屈辱歷史，但是不屈的加拿大人憑借自身民族的堅(jiān)忍在不斷努力著，以尋求真正的獨(dú)立和在國(guó)際舞臺(tái)上的平等地位。尼爾作為新一代加拿大人的代表，在爆炸中感受到歷史賦予他的新的使命。爆炸使尼爾的精神得到了升華，也使加拿大獲得了新生。也正是在此刻，《上升的晴雨表》中的民族主義思想達(dá)到了極致。

其次，民族主義思想體現(xiàn)在背景的選擇上。在《上升的晴雨表》中，休·麥克里南以第一次世界大戰(zhàn)為背景，利用人們熟悉的城市及歷史事件為基礎(chǔ)，將民族主義思想逐步滲透到文中的靈魂人物身上。文章圍繞著加拿大的小城哈利法克斯展開(kāi)故事情節(jié)。哈利法克斯作為加拿大的小城地理位置優(yōu)越，是英國(guó)在加拿大的第三大港口，承擔(dān)著運(yùn)輸各種軍需物資的任務(wù)。各個(gè)階層的人們也和這個(gè)港口有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在小說(shuō)中，休·麥克里南以真實(shí)的港口為背景，生動(dòng)再現(xiàn)了第一次世界大戰(zhàn)期間加拿大人的生活狀態(tài)。

小城哈利法克斯在加英兩國(guó)關(guān)系方面起著至關(guān)重要的作用，是加英合作的標(biāo)志，也就是加拿大依然生活在英國(guó)庇護(hù)下的最好見(jiàn)證。表面友好的兩國(guó)關(guān)系正如哈利法克斯港口軍用船上的軍火一樣，一觸即發(fā)。哈利法克斯港口軍艦的爆炸揭開(kāi)了加拿大人民尋求真正獨(dú)立的序幕。從此，有思想、有能力、熱愛(ài)祖國(guó)的加拿大年輕一代在父輩們的指引下，不屈不撓，不畏艱險(xiǎn)，為拯救國(guó)家、挽救生命而赴湯蹈火。

這次爆炸也賦予了哈利法克斯城新的使命和意義。過(guò)去，它見(jiàn)證著英國(guó)對(duì)加拿大的控制；如今它目睹著加拿大在經(jīng)歷爆炸后的重生。通過(guò)選擇真實(shí)的地點(diǎn)作為事件發(fā)生的背景，休·麥克里南將民族主義思想滲透到作品之中。這種手法使故事更真實(shí)、更可信，也更具感染力。它不僅把人們帶回到了硝煙彌漫的戰(zhàn)火年代，同時(shí)讓那些親歷者更加深刻地體會(huì)到國(guó)家獨(dú)立與自由的彌足珍貴，也就更加熱愛(ài)自己的國(guó)家，珍惜自己的幸福生活。