導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園林建筑設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中國園林講求詩情畫意。正所謂文章華美，只因意于筆先，再優(yōu)秀的文筆，缺乏“意”的引導(dǎo)，也難成大器，在中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)中，寫意一直是精髓所在，這也體現(xiàn)出中華民族的審美取向。因此，在園林設(shè)計(jì)中，合理的立意，在結(jié)合一定的主題形式，使園林從整體到獨(dú)個(gè)景觀建筑，都能夠體現(xiàn)出濃郁的中國傳統(tǒng)氣息。如景觀或建筑的建設(shè)時(shí)，盡可能采用仿古的設(shè)計(jì)，并以匾額昭示其名，如此便能夠給人以中國園林的感覺。而實(shí)現(xiàn)上述方法，并不依靠表面功夫，這也要求在勘察時(shí)能夠合深入的挖掘當(dāng)?shù)匚拿}，以當(dāng)?shù)氐奈幕卣鹘ㄔO(shè)景觀，并將其融入到園林之中，如此才能夠具有真正文化氣息。

2巧于因借拓展

西方園林建筑，習(xí)慣于采用“借”的方式，這一點(diǎn)也值得我國設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)。雖然整體看上去，園林作為一個(gè)封閉的公園，但是并不妨礙將園林之外的景物借入到園林中。通過一定的設(shè)計(jì)，使視覺能夠收入到景觀，如此能夠?qū)崿F(xiàn)“借”。借景的方式有很多種，可采用仰視、俯視等方式，也能夠選擇遠(yuǎn)借、應(yīng)時(shí)而借等，如附近存有景觀，但園林無法擴(kuò)展至此，則可以選擇合適的位置仰視借景，或在道路的修建上能夠讓風(fēng)景實(shí)時(shí)進(jìn)入眼底?？傮w而言，西方園林建筑的“借”，講求于將景觀放入到園林中，我國傳統(tǒng)園林建筑也有著“借”的形式，其名為借勢，實(shí)質(zhì)上是指一種組合而來的美，如在園林中以綠色烘托紅色，成包圍之勢，眾星拱月，體現(xiàn)出紅色區(qū)域的華美。在現(xiàn)代園林中，可直接采用2種方式。西方的借景是指將園林融入到城市中，將園林與城市合而為一，以真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的交融，而借勢則是園林建設(shè)的藝術(shù)手法，體現(xiàn)出宏偉、華美等氣息所采用的手段。合理地運(yùn)用2種方式，必然能夠?qū)@林的審美價(jià)值和城市功能極大的提升。

3以小見大

在上述內(nèi)容中提到，中國傳統(tǒng)園林建筑與其它藝術(shù)形式相似，都有著寫意的特點(diǎn)，而在園林中，則具體轉(zhuǎn)化為“小中見大”。園林的空間往往有著限制，但是中國人總能夠突破不可抗力的現(xiàn)實(shí)，在人的精神層面上給以無限遐想。這一方法完全應(yīng)歸功于自然給人的啟迪，通過江南園林能夠發(fā)現(xiàn)，假山假水依然能給人以逼真之感，這邊是完全根據(jù)自然的形態(tài)，輔以能工巧匠雕琢，才使得能夠在意境上以假亂真。事實(shí)上，假山水無論在比例，還是形態(tài)上都與真實(shí)的山水一模一樣，也由此可以說明，我國傳統(tǒng)園林的設(shè)計(jì)師是通過觀察和感悟而創(chuàng)造的“小中見大”景物。對于現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)而言，便是空間意境越發(fā)狹小。事實(shí)上古人已經(jīng)提供了解決方案，如錯(cuò)落起伏、蜿蜒曲折，在地形上設(shè)計(jì)出地勢，同樣仿照自然環(huán)境中的比例，但地勢空間必須有效掌握，否則會(huì)由錯(cuò)落起伏變成凹凸不平，而曲折和蜿蜒所指的便是道路設(shè)計(jì)。曲折的道路雖然降低可達(dá)效率，但是能夠延長線路，再結(jié)合地勢設(shè)置，使園林中的道路蜿蜒無盡，如此便可極大體現(xiàn)“以小見大”。若是整體場地較小，可采取大量面積的統(tǒng)一植被，如草坪、疏林等，已達(dá)成視覺上擴(kuò)充場地的目的。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；地形；植物；建筑設(shè)計(jì)；自然因素

風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中最為重要的就是自然因素的融入。對于園林設(shè)計(jì)師來說，只有將這些自然因素融會(huì)貫通，做到“天人合一”，才能充分展現(xiàn)風(fēng)景園林的自然魅力，將自然元素與人文元素充分結(jié)合并展示給游客?？偟膩碚f，不論是地形、植被還是水體等，都是風(fēng)景園林必須考慮的自然因素。園林設(shè)計(jì)師只有充分考慮這些因素，并將其納入到研究領(lǐng)域，才能不斷提高風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的水平。

一、地形因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

地形因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，設(shè)計(jì)師只有重視地形特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出好的風(fēng)景園林。

（一）地形因素與景觀建筑布局的關(guān)系

對于園林建筑設(shè)計(jì)師來說，要想保持良好的園林景觀，就必須在設(shè)計(jì)時(shí)綜合考慮園林當(dāng)?shù)氐牡匦我蛩?。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分尊重當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，將園林建筑的布局加以控制，以便與當(dāng)?shù)氐匦螌?shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。一般來說，如果園林當(dāng)?shù)氐匦纹鸱?，就?yīng)該將起伏因素納入到設(shè)計(jì)范疇中來。除此以外，在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采用掩埋法，以確保園林建筑景觀與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相互契合。

（二）以地形因素為基礎(chǔ)，確保園林建筑的視覺效果

園林建筑設(shè)計(jì)中必須考慮地形因素，這是保障園林建筑視覺效果的基礎(chǔ)。風(fēng)景園林作為城市發(fā)展中一個(gè)重要的標(biāo)志，同時(shí)也是人們放松心情，陶冶心情的重要地點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)風(fēng)景園林時(shí)，必須將地形因素考慮進(jìn)來，確保園林建筑的視覺效果。一般來說地形上的因素有兩方面需要考慮，其一就是園林建筑設(shè)計(jì)與地形方面應(yīng)該統(tǒng)一，確保天際線尺度能夠體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的特點(diǎn)與思路。其二則是如果地形坡度較大的話，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該顯現(xiàn)出地形的起伏，并將整個(gè)地形作為風(fēng)景園林的背景。這就要求風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)師能夠結(jié)合地勢特點(diǎn)，對風(fēng)景園林的整體定位加以考慮，從而確保建筑風(fēng)格的和諧、統(tǒng)一。

二、植物因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）風(fēng)景園林建筑中的植物必須提高建筑的美感

植物因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中同樣必不可少。如果建設(shè)設(shè)計(jì)師能夠?qū)⒅参镆蛩貞?yīng)用的得心應(yīng)手、恰到好處，則能夠使其貼近自然，極大提高其美感。為了能夠極大發(fā)揮植物因素的作用，園林建筑設(shè)計(jì)師不能忽視一草一木，必須將園林中的草地、灌木都加以利用，確保其在園林中發(fā)揮相應(yīng)作用。

（二）植物因素的應(yīng)用必須與風(fēng)景園林建筑景觀相協(xié)調(diào)

在園林景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡量保障生態(tài)環(huán)境的和諧統(tǒng)一，這就要求園林設(shè)計(jì)師必須確保園林中原有的植被不被破壞。但是這樣可能就導(dǎo)致園林的綠化面積有所減少，影響園林建筑的整體布局。有鑒于此，園林設(shè)計(jì)師應(yīng)該靈活考慮，兼顧園林美觀與生態(tài)和諧統(tǒng)一。與此同時(shí)，風(fēng)景園林中的建筑布局應(yīng)該與園林中的植被景觀相互搭配、協(xié)調(diào)。比如說建筑物在修建時(shí)可以適當(dāng)增加一部分外部平臺，以便種植相匹配的植物，不僅增加了園林的植被覆蓋，還有效節(jié)省了園林挖掘的面積。很多時(shí)候現(xiàn)代園林都給人一種冷冰冰的，比較“硬”的感覺，而植物作為一種“軟”的介質(zhì)，可以較為巧妙的彌補(bǔ)、中和建筑的這種冷硬，給人帶來隨和、溫馨的感覺。所以建筑設(shè)計(jì)師要充分利用灌木、喬木以及草地的作用，將其蘊(yùn)含的豐富生命力以及色彩展現(xiàn)出來，帶給人們充足的活力。風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中，要結(jié)合植被的分布特點(diǎn)與生長習(xí)性，將建筑物與其充分融合起來，以便達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，從而為人們提供良好、溫馨的棲息地。

三、水體因素在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）水所蘊(yùn)含的文化可以豐富風(fēng)景園林的內(nèi)涵

除了地形與植被因素，水體因素也同樣對風(fēng)景園林的建筑設(shè)計(jì)有著重要影響。自古以來“水”就在我國蘊(yùn)含著重要的文化內(nèi)涵，所謂“上善若水”就展現(xiàn)著這一具有靈性的自然景觀所具有的文化。在風(fēng)景園林的景觀設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該將水體的文化、意象特征加以考慮，確保風(fēng)景園林的建設(shè)具有豐富的文化內(nèi)涵。

（二）充分發(fā)揮水體在風(fēng)景園林中的裝飾作用

設(shè)計(jì)師在考慮風(fēng)景園林的建設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣應(yīng)該重視水體的裝飾作用。水作為建筑的重要北京，可以體現(xiàn)出風(fēng)景園林的另行。我們可以看到水上城市威尼斯就將水充分利用，在充分發(fā)揮水的實(shí)際功用的同時(shí)還將水體作為裝點(diǎn)威尼斯的重要工具。而在我國同樣如此，自古以來文人墨客就有諸多作品歌頌人與水的關(guān)系，所以將水體資源加以開發(fā)，作為風(fēng)景園林中必不可少的自然景觀是一項(xiàng)非?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。此時(shí)設(shè)計(jì)師就應(yīng)該注意，人們對于水具有一種依賴情緒，在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該對水體資源進(jìn)行合理的開發(fā)與利用。在開發(fā)時(shí)注重水體與風(fēng)景園林建筑的合理搭配，避免喧賓奪主。

結(jié)語：綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展以及城市化進(jìn)程的不斷加快，風(fēng)景園林建設(shè)設(shè)計(jì)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。在高樓林立的城市中，感受風(fēng)景園林中自然元素所帶來的感受成為眾多人們?nèi)找婵是蟮木駜?nèi)涵。但是眾所周知，風(fēng)景園林的自然元素運(yùn)用也不是隨意堆砌的，需要建筑設(shè)計(jì)師綜合考慮，將其心靈美與對自然的感受相結(jié)合，并加以再現(xiàn)。這就要求建筑設(shè)計(jì)師具有一定的深度和廣度。實(shí)踐證明，在風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師必須將自然因素融會(huì)貫通，只有這樣才能充分展現(xiàn)自然元素的魅力，為浮躁的城市化增添一份自然景色。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林廣思. 嶺南庭園藝術(shù)繼承與創(chuàng)新――基于雙溪客舍乙座別墅的考察[J]. 裝飾. 2014 （07）

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關(guān)鍵詞：園林美，欣賞，創(chuàng)造

 

經(jīng)濟(jì)、政治是制約園林發(fā)展的根本因素。[1]目前，我國政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，園林事業(yè)也隨之繁榮起來。隨著人們物質(zhì)生活的提高和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，人口的不斷膨脹，使城市突顯了高樓大廈，生活在混凝土盒子里的市民渴望回歸自然，親近自然。在園林事業(yè)突飛猛進(jìn)發(fā)展進(jìn)程中，不時(shí)能聽到看到對于一些園林景點(diǎn)的爭議，究竟怎樣的園林才是美的，如何創(chuàng)造出美的園林，對于把握園林發(fā)展的正確方向具有重大的意義。

1.美與園林美

美是指人對自己的需求被滿足時(shí)所產(chǎn)生的愉悅反應(yīng)的反應(yīng)，即對美感的反應(yīng)。美不是孤立的對象，而是與人的需求被滿足時(shí)的精神狀態(tài)相聯(lián)系的人與刺激的互動(dòng)過程，它可以是現(xiàn)實(shí)需要被直接滿足時(shí)的感受，也可以是以往需求被滿足的經(jīng)驗(yàn)和記憶。[2]

園林是指在一定的地段范圍內(nèi)，利用并改造天然山水地貌或者人為地開辟山水地貌、結(jié)合植物的栽植和建筑的布置，從而構(gòu)成一個(gè)供人們觀賞、游憩、居住的環(huán)境。[3]園林美具有多種特征，不同的視角對于園林美有不同的標(biāo)準(zhǔn)，下面就從在日常生活和設(shè)計(jì)中比較常涉及的幾個(gè)方面談?wù)剤@林美。

1.1園林美的時(shí)代性

不同的時(shí)代，由于服務(wù)對象的不同，社會(huì)環(huán)境的差異等因素，園林美有不一樣的標(biāo)準(zhǔn)。

眾所周知，中國園林（特指中國古典園林）被稱為世界園林之母，在全世界都享有較高的聲譽(yù)，其及富有詩情畫意的意境，精湛的造園技術(shù)，高超的空間營造手法，實(shí)在讓人贊不絕口。但在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)背景下，園林是為少部分人服務(wù)的，對于園林為廣大人民服務(wù)的今天顯示出明顯的局限性。其一米見寬的園路、游廊不能滿通功能，如織的人流更不可能讓人細(xì)細(xì)體味園主深遠(yuǎn)的意境。如果把古典園林照搬照抄地運(yùn)用在現(xiàn)代園林中，不能稱之為美的園林，只有發(fā)展式的繼承才是有生命力的。

1.2 園林美的地方性

在古典園林的兩大體系中，可分為西方的規(guī)則式園林和東方的（以中國園林為代表的）自然式園林，前者受西方形式美思想的影響，崇尚人工美，體現(xiàn)人戰(zhàn)勝自然的力量，其園林從布局到建筑物樣式到植物栽植和修建，都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的規(guī)整感和人工痕跡；而中國園林由于受詩歌、繪畫和老莊思想影響，崇尚自然，源于自然而高于自然，體現(xiàn)天人合一的和諧感，在地形處理上以自然為摹本，建筑與自然融為一體，植物展現(xiàn)出自然的形態(tài)。正因?yàn)閳@林美的地方性，人們可以從園林形式上辨別是哪個(gè)體系的園林。

今天，隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長和對外交流的不斷擴(kuò)大，園林風(fēng)格不斷滲透，甚至出現(xiàn)照搬照抄的“異地重建”現(xiàn)象，園林美是否還有地方性？

2008年，廣州遭受了嚴(yán)重的寒災(zāi)，不少熱帶植物被凍死；目前不少照搬所謂歐陸風(fēng)格的樓盤水景由于維護(hù)成本高而不得不成旱景。免費(fèi)論文?？梢姡豢紤]地域性，盲目照搬園林風(fēng)格和引種樹種是不可取的。“只有民族的才是世界的，只有文化的才是永久的”，只有尊重園林美的地方性，才能堅(jiān)守住歲月的考驗(yàn)。免費(fèi)論文。

1.3 園林美的生態(tài)性

近些年，由于某些政府官員的功利心驅(qū)使，追求形象工程，曾出現(xiàn)“草坪熱”和大廣場現(xiàn)象，為了營造這種“宏偉”的效果，甚至不惜把原有的喬灌木砍掉，廣東氣候較為炎熱，早晨和晚上草坪、大廣場上熱鬧非凡，其他時(shí)候少有人問津。這種園林實(shí)用性不高，而且其生態(tài)效應(yīng)較差。事實(shí)上，人們更熱衷于在榕蔭廣場等有所遮蔽的空間里進(jìn)行活動(dòng)。應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)代園林的社會(huì)性和群眾性，滿足人們回歸自然的需要，為人們營造一個(gè)小氣候舒適的空間。隨著全球氣候條件的惡化，全世界都意識到人與自然和諧共處的必要性，現(xiàn)在西方都在銳意學(xué)習(xí)中國自然式園林，我們更應(yīng)該尊重園林的生態(tài)性，延續(xù)“天人合一”的理念，這是世界園林的發(fā)展趨勢。

2 園林美的創(chuàng)造

園林中包含山、水、屋（建筑）、樹（植物）、路等幾大要素，園林是多種要素的有機(jī)組合。要?jiǎng)?chuàng)造出美的園林，一方面要處理和運(yùn)用好園林要素，同時(shí)要樹立尊重自然、尊重地域差異的意識，只有這樣，才能科學(xué)地運(yùn)用造景手段，正確地看待歷史和地方的園林，取其精華，去其糟粕，在園林發(fā)展上走出正確的道路。

2.1山水骨架及空間的營造

山（地形）是園林的骨架，水是園林的血脈。在中國古典園林中，注重營造山環(huán)水抱的園林格局，“地得水而柔，水得地而剛”，“山要回抱，水要縈回”，“水因山轉(zhuǎn)，山因水活”。可見，山、水在中國傳統(tǒng)園林中異常重要。如今由于水資源的缺乏和維護(hù)成本較高，有些地方不適宜布置水景，尤其是大規(guī)模的人工水系，但適當(dāng)?shù)靥幚砗梦⒌匦文芎芎玫靥嵘龍@林整體效果，“地勢起伏可以表現(xiàn)出崇高之美”[4],通過地形還可以圍合和分隔空間，阻擋和引導(dǎo)視線，使游人產(chǎn)生不同的空間感受，產(chǎn)生游園趣味。

園林是一個(gè)供人們觀賞、游憩、居住的環(huán)境，是一個(gè)空間，因此，處理好空間關(guān)系是創(chuàng)造園林美的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在現(xiàn)代都市，寸土寸金，園林綠化用地非常緊俏，繼承和發(fā)展好傳統(tǒng)造園手法中行之有效的空間處理方式，如運(yùn)用空間對比，對景、障景、框景等手法，營造出豐富的園林空間更顯必要。

2.2 園林植物的配置

隨著人類對植物在健全生態(tài)中的作用和自身對自然生態(tài)系統(tǒng)的依賴關(guān)系的認(rèn)識，人們對生態(tài)、自然的追求愈加明顯，植物在園林中的比重會(huì)越來越大。

2.2.1 把握植物的色彩

園林植物品種多樣，色彩豐富，是天然的視覺沖擊材料，而通過眼睛最容易引起人的美感。不同的色彩可以讓人產(chǎn)生不同的視覺感受，綠色最能給人回歸自然的親切感，紅、黃等暖色調(diào)能產(chǎn)生喜慶、熱烈的氣氛，白、蘭、紫等冷色調(diào)給人恬靜、舒適的感覺。不同功能區(qū)域使用不同的色彩主色調(diào)，再配以對比色點(diǎn)綴求得統(tǒng)一與對比的協(xié)調(diào)感，如公園入口應(yīng)以暖色調(diào)為主，而安靜休息區(qū)當(dāng)以冷色調(diào)為主。

2.2.2 注意種植鄉(xiāng)土樹種

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外交流的擴(kuò)大，各地園林引種外來樹種現(xiàn)象普遍，這種異域風(fēng)情一定程度上獵取了人們的好奇心理，得到人們的推崇，但從長期發(fā)展來看，外來樹種不適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境，造成養(yǎng)護(hù)成本的增加，另一方面外來樹種的入侵，破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡，應(yīng)謹(jǐn)慎對待。免費(fèi)論文。種植鄉(xiāng)土樹種，能讓園林體現(xiàn)地方特色，同時(shí)，種植鄉(xiāng)土樹種能產(chǎn)生良好的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

2.2.3 運(yùn)用植物的文化內(nèi)涵

在中國的繪畫、詩歌等文化體系里，不乏將植物人格化，歌頌以物言志，如松、竹、梅是歲寒三友，梅、蘭、竹、菊是四君子，荷花是純潔高尚的象征，都有著深厚的文化內(nèi)涵；雨打芭蕉、殘荷聽雨等都是很有意境的植物組景。巧妙地運(yùn)用植物的特定內(nèi)涵，能很好地提升園林的文化韻味。如深圳萬科第五園、廣州清華坊以竹子為主調(diào)植物，結(jié)合傳統(tǒng)建筑元素，打造出富含中國情結(jié)的，文化檔次較高的樓盤。

2.3 園林建筑的布置

園林建筑是園林要素之一，在僅為少數(shù)人游賞的中國古典園林中，建筑比較密集，一般用建筑圍合園林空間，這種模式難以滿足現(xiàn)代人回歸自然的需要，園林建筑更多地成為遮風(fēng)擋雨、點(diǎn)景等的作用及滿足必要的服務(wù)設(shè)施功能，如小賣部、洗手間等，園林建筑應(yīng)該成為園林的配角，與自然景觀融為一體。

在建筑的形式上，應(yīng)該挖掘其文化性，注重用后現(xiàn)代手法去營造園林建筑，繼承和發(fā)展好傳統(tǒng)建筑風(fēng)格，使其成為反映地域特色和人文風(fēng)情的景觀。運(yùn)用切出重構(gòu)、易位重構(gòu)、尺度重構(gòu)等后現(xiàn)代手法。

2.4 發(fā)揚(yáng)地域特色，尊重自然生態(tài)

發(fā)揚(yáng)地域特色，尊重自然生態(tài)是園林設(shè)計(jì)的原則，只有把握好了這個(gè)原則，才能用好“拿來主義”，抵制粗俗抄襲之風(fēng)，擯棄“外國的月亮比較圓”的崇洋媚外心理，走出中國現(xiàn)代園林風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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[5]余樹勛.園林美與園林藝術(shù)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社

篇4

論文摘要:通過考察學(xué)習(xí)幾個(gè)院校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況，結(jié)合校本實(shí)際認(rèn)為:城市規(guī)劃專業(yè)必須抓住設(shè)計(jì)主線，充分利用農(nóng)林特色，兼顧城市宏觀規(guī)劃，加強(qiáng)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，力求更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。

隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國已進(jìn)入了城市化大發(fā)展時(shí)期，相應(yīng)地城市規(guī)劃學(xué)科也步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，其中有以工科建筑學(xué)為依托發(fā)展起來的，也有以農(nóng)林專業(yè)為特色發(fā)展而來的，有資料顯示，我國的城市規(guī)劃專業(yè)依其學(xué)科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環(huán)境等，約占15%;三是理學(xué)類，以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，約占15%;四是林學(xué)類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。在這幾所學(xué)校中，既有農(nóng)林占優(yōu)勢的院校如北京林業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，也有建筑起家的北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。通過走訪與學(xué)習(xí)，對本校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)提出了一系列思考。

一、國內(nèi)各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況

(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

國內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風(fēng)景園林方向，風(fēng)景園林要求學(xué)生要了解城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的原理及方法，了解中外風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢，重點(diǎn)掌握自然環(huán)境的保護(hù)，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、風(fēng)景園林建筑等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學(xué)、城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、觀賞植物學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風(fēng)景園林藝術(shù)、風(fēng)景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設(shè)部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機(jī)構(gòu)、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標(biāo)來看，既要求學(xué)生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進(jìn)行城市規(guī)劃，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢。這一點(diǎn)和我們園林學(xué)院的目標(biāo)相一致，因?yàn)槲覀円彩侵铝τ诔浞掷煤幽峡萍紝W(xué)院農(nóng)林的優(yōu)勢，今后走風(fēng)景園林這個(gè)方向。

1.北京林業(yè)大學(xué)

北京林業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學(xué)院，是該學(xué)院五個(gè)專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的高級工程技術(shù)人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學(xué)的五個(gè)現(xiàn)有專業(yè)(即風(fēng)景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，而城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)均授予工學(xué)學(xué)位。北京林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)、交通規(guī)劃、市政、園林等，計(jì)劃加強(qiáng)在建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風(fēng)景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。

2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本身在林學(xué)院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點(diǎn)是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)因?yàn)槠渥陨淼霓r(nóng)林優(yōu)勢，本著“規(guī)劃的基礎(chǔ)是生態(tài)，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學(xué)包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。當(dāng)然這一點(diǎn)，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實(shí)際。目前國內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因?yàn)楝F(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在開了植物學(xué)以后，仍然在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在植物和生態(tài)方面的訓(xùn)練和思維，將此思想引入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學(xué)生知道好的生態(tài)要保護(hù)，不好的環(huán)境我們要恢復(fù)，以此達(dá)到指導(dǎo)設(shè)計(jì)的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)

工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學(xué)課程有很大的相通性，其主干學(xué)科是建筑學(xué)，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎(chǔ)課中就開設(shè)很多門類的不同課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計(jì)初步、圖示思考與表達(dá)、美術(shù)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力;另外開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群像建筑設(shè)計(jì)及原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)及原理、規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)的能力;最后還在此基礎(chǔ)上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設(shè)史等，以豐富學(xué)生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。

1.北京建筑工程學(xué)院

北京建筑工程學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和工業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)本科專業(yè)，前兩個(gè)專業(yè)的學(xué)制五年，最后一個(gè)專業(yè)的學(xué)制四年。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院現(xiàn)具有建筑學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，下設(shè)四個(gè)二級學(xué)科建筑歷史與理論建筑設(shè)計(jì)及其理論建筑技術(shù)科學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士學(xué)位授予權(quán);并具有建筑與土木工程門類工程碩士學(xué)位授予權(quán)。因?yàn)槭且越ㄖ樘厣脑盒?，除了基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在貫徹理論和實(shí)踐的原則下，相關(guān)院系還開設(shè)很多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，如美術(shù)實(shí)習(xí)、園林植物實(shí)習(xí)、城市交通工程實(shí)習(xí)、城市認(rèn)識實(shí)習(xí)、城市市政工程實(shí)習(xí)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。所有這些都是對理論課程的良好的補(bǔ)充和完善，實(shí)踐完成后要求學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品，從而使學(xué)生盡快及早進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設(shè)計(jì)集中到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。

2.清華大學(xué)

目前，清華大學(xué)設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和建筑技術(shù)科學(xué)系;還有建筑設(shè)計(jì)研究所、建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術(shù)研究所、景觀園林研究所、資源保護(hù)與風(fēng)景旅游研究所、建筑與技術(shù)研究所和建筑環(huán)境與設(shè)備工程研究所等8個(gè)研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學(xué)建筑與城市研究所、清華大學(xué)人居環(huán)境研究中心和清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學(xué)院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學(xué)專業(yè)，相關(guān)設(shè)計(jì)模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學(xué)生的空間構(gòu)思能力。

這幾所以建筑為主的學(xué)校里，一個(gè)共同點(diǎn)是都注重學(xué)生的基礎(chǔ)課訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)初步階段，都分別有學(xué)生開始接觸設(shè)計(jì)，并且做一些相關(guān)的模型。特別是清華大學(xué)，學(xué)生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計(jì)算機(jī)繪圖，可見學(xué)生的設(shè)計(jì)是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當(dāng)然傳統(tǒng)的以工科建筑學(xué)專業(yè)為主的院校均有一個(gè)共性，其學(xué)科基礎(chǔ)架構(gòu)在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，這一類院校的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)思維能力強(qiáng)，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，但不足之處是對社會(huì)經(jīng)濟(jì)等宏觀城市問題分析訓(xùn)練少，對專門的規(guī)劃技術(shù)掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點(diǎn)建議

(一)專業(yè)特色的確定

1.抓設(shè)計(jì)主線

作為一個(gè)省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學(xué)生以后的就業(yè)問題。針對我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該針對學(xué)生今后的就業(yè)，抓住設(shè)計(jì)的主線。因?yàn)榇蟮囊?guī)劃雖然學(xué)生可以做，但是政策性法律性太強(qiáng)，政府的指令性迫使我們的學(xué)生不能做而一些詳細(xì)的設(shè)計(jì)如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學(xué)校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學(xué)生的基本功如果不扎實(shí)的話，就連這些小的設(shè)計(jì)也無法勝任。所以我們必須抓住設(shè)計(jì)的主線，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程調(diào)整。

2.充分利用農(nóng)林特色

對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個(gè)專業(yè)都開，不過側(cè)重點(diǎn)不一樣。例如園林植物學(xué)，對園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點(diǎn)突出植物的外觀和生長特點(diǎn)，使學(xué)生能夠重點(diǎn)達(dá)到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規(guī)劃

城市發(fā)展的實(shí)踐證明，僅僅依靠以設(shè)計(jì)為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復(fù)雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀(jì)50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了相當(dāng)大的變化，專業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展到了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。[3]城市規(guī)劃是一門學(xué)科較廣的專業(yè)，因此，要求學(xué)生的專業(yè)知識要廣泛。所以我們還要抓好學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)、地理、社會(huì)、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1.基礎(chǔ)課

篇5

1綜合基礎(chǔ)綜合基礎(chǔ)

包括大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，用于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、多角度的思維能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)所構(gòu)成，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本知識，掌握繪畫及表現(xiàn)技法、制圖方法、規(guī)劃設(shè)計(jì)方法、插花技法、園林植物認(rèn)知方法、栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)、育種技術(shù)，具備進(jìn)行城鎮(zhèn)綠化、園林建筑、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計(jì)及表達(dá)、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護(hù)、管理與應(yīng)用的基本能力。

3職業(yè)基礎(chǔ)

職業(yè)基礎(chǔ)是由綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、園林綜合實(shí)習(xí)2(頂崗實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，著重培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、了解園林行業(yè)各崗位能力的需求和解決實(shí)際問題的能力。綜合實(shí)踐:組織大一學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解全國園林及相關(guān)專業(yè)的開設(shè)情況，每年本科生、碩士研究生、博士研究生和?？粕猩彤厴I(yè)的人數(shù);全國園林相關(guān)就業(yè)單位的情況;園林行業(yè)不同崗位對園林人才知識結(jié)構(gòu)、基本能力和素質(zhì)的需求情況。讓學(xué)生從大一開始就對園林行業(yè)有一個(gè)較直觀的認(rèn)識，有利于樹立正確的職業(yè)觀。社會(huì)實(shí)踐:每年的寒暑假學(xué)校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐，低年級學(xué)生主要圍繞當(dāng)年的一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，達(dá)到“未進(jìn)社會(huì)門，先做社會(huì)人”的目的，促使學(xué)生更進(jìn)一步了解社會(huì)、了解國情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也能將自己的才能服務(wù)于社會(huì)，體現(xiàn)自己的價(jià)值，增強(qiáng)自身的綜合能力。高年級學(xué)生主要進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)，根據(jù)專業(yè)特征、自身定位，提前進(jìn)入行業(yè)，了解行業(yè)特征和需求，為將來畢業(yè)后能更快地融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。綜合實(shí)習(xí):大三下學(xué)期進(jìn)行的園林綜合實(shí)習(xí)2直接安排學(xué)生進(jìn)入到園林設(shè)計(jì)公司、園林工程公司、設(shè)計(jì)院、研究院等企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生直接接觸公司的實(shí)際崗位，了解園林行業(yè)每個(gè)崗位運(yùn)行的具體情況、園林行業(yè)對崗位人員的綜合素質(zhì)和能力的具體需求，將自己所學(xué)理論知識和實(shí)踐工作進(jìn)行很好地轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自己的不足，給自己將來的職業(yè)進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位，并在大四最后一年的在校學(xué)習(xí)中更有針對性地鍛煉職業(yè)所需的各項(xiàng)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文):大四下學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，時(shí)間為16周。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以在校外進(jìn)行，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。鼓勵(lì)根據(jù)就業(yè)意向單位/實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，使研究項(xiàng)目與具體生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)成果能被企業(yè)直接采用。這些與職業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對園林行業(yè)的了解，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，有利于學(xué)生畢業(yè)后能更快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，更好地融入行業(yè)。

二、四個(gè)模塊應(yīng)對園林行業(yè)多樣化的職業(yè)能力需求

突出實(shí)踐教學(xué)理念中的“綜合專業(yè)知識、重視職業(yè)訓(xùn)練”兩個(gè)理念，將實(shí)踐教學(xué)體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)踐課按照園林要素類型和課程性質(zhì)歸納為繪畫與制圖技法模塊、園林植物與生態(tài)模塊、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊、園林工程與管理模塊4個(gè)模塊，以模塊為單位，系統(tǒng)研究這些課程實(shí)踐大綱的內(nèi)容、訓(xùn)練方式以及前后的銜接，做到必須訓(xùn)練的內(nèi)容不重復(fù)、不遺漏。除了課程包含的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練外，還安排綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)融合模塊內(nèi)所有課程實(shí)踐的核心內(nèi)容集中進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合理解相關(guān)課程知識，有利于學(xué)生更好地融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

1繪畫與制圖技法模塊

繪畫與制圖技法模塊包括園林美術(shù)(素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形態(tài)構(gòu)成、表現(xiàn)技法等)、方法幾何與陰影透視、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、效果圖制作等課程的實(shí)踐內(nèi)容。通過此模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，掌握繪畫技法、風(fēng)景園林表現(xiàn)技法及電腦制圖方法，具備手繪和電腦制圖能力，能將設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)思路通過圖紙完美地表達(dá)出來。除了課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練外，園林美術(shù)實(shí)習(xí)和園林綜合實(shí)習(xí)3也對此模塊內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，主要包括園林景觀寫生、手繪制圖和電腦輔助制圖等內(nèi)容。

2園林植物與生態(tài)模塊

園林植物與生態(tài)模塊包括植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林草坪與地被、園林生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、園林植物遺傳育種、園林苗圃與樹木養(yǎng)護(hù)學(xué)、園林植物病蟲害防治、觀賞植物組織培養(yǎng)、盆景學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。通過此模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能掌握園林植物的認(rèn)知方法、形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)和育種技術(shù)等方面知識，具備園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護(hù)、管理、造型與應(yīng)用的基本能力。除了課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練外，園林綜合實(shí)習(xí)1和園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)實(shí)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練此模塊的內(nèi)容，主要包括園林植物認(rèn)知、園林植物生態(tài)習(xí)性、園林植物應(yīng)用、園林植物種植與養(yǎng)護(hù)等方面內(nèi)容。

3園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊

園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊包括園林設(shè)計(jì)初步、園林植物造景、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理、園林建筑設(shè)計(jì)、生態(tài)景觀設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、室內(nèi)綠化裝飾、遙感與GIS概論、園林史等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。通過此模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能掌握風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)綠化設(shè)計(jì)的方法，能從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。除了課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練外，園林綜合實(shí)習(xí)3重點(diǎn)訓(xùn)練此模塊的內(nèi)容，主要包括典型園林案例實(shí)測、園林綜合設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

4園林工程與管理模塊

園林工程與管理模塊包括園林工程測量、園林工程、園林工程預(yù)算與決算、園林施工圖設(shè)計(jì)與制圖、園林工程管理等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。通過此模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能掌握園林工程的測量、設(shè)計(jì)與施工、預(yù)算與決算及管理的方法，能從事園林工程制圖、預(yù)算、施工、管理等工作。除了課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練外，園林綜合實(shí)習(xí)2重點(diǎn)訓(xùn)練此模塊的內(nèi)容，主要包括園林工程材料認(rèn)知、園林工程設(shè)計(jì)、制圖、預(yù)算、園林工程施工及管理等內(nèi)容。

三、結(jié)語

篇6

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)意象 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 運(yùn)用

一、中國傳統(tǒng)文化引入環(huán)境藝術(shù)的必要性

環(huán)藝設(shè)計(jì)植入中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)意象至少有三個(gè)作用：首先，繼承了本民族優(yōu)秀的文化，而且豐富了民族文化；其次，打破了現(xiàn)代城市建筑的不足，大都市鋼筋混泥的印象讓人們麻木，而自由簡約的藝術(shù)意境讓人們更愜意；再次，中國傳統(tǒng)的藝術(shù)意象在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的合理運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是情感訴求，從解放人內(nèi)心的自由出發(fā)，滿足人們在高強(qiáng)度的工作環(huán)境下得到釋放。傳統(tǒng)文化的藝術(shù)意象不是簡單的“小橋流水人家”詩情畫意式的情感慰籍，而是設(shè)計(jì)師發(fā)自內(nèi)心的表白等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要站在巨人的肩膀上，借助中國傳統(tǒng)文化的精髓，真正造福人們，盡量達(dá)到天人合一的境界。

二、藝術(shù)意象在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

藝術(shù)意象是美學(xué)的個(gè)性化渲染，若從直觀的審視角度進(jìn)行分析，它是孕托在審美價(jià)值中的人為因素和自然因素的融合體，能夠通過某些媒介的作用，將情感或者生活理念傳達(dá)出來，進(jìn)而形成藝術(shù)意象的效果?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念中要充分融合藝術(shù)意象的效用，需要從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行分析：

（一）形象性

藝術(shù)意象需要運(yùn)用符號元素的有機(jī)組合和運(yùn)作，進(jìn)而將其中的內(nèi)涵表現(xiàn)出來。在現(xiàn)代空間環(huán)境設(shè)計(jì)理念之中，需要有針對性地通過某些手段將“意”的效用充分展示出來，譬如圖案以及某些具有特殊效用的材質(zhì)的使用，進(jìn)而在立體的空間中將這種美好的意境信息傳達(dá)出來，這是一個(gè)非常理想的傳播途徑?！跋蟆笔峭ㄟ^“意”的表達(dá)，進(jìn)而將其中富有深層次含義的事物或者因素體現(xiàn)出來，這也是藝術(shù)美感傳達(dá)的重要方式。追求效果的同時(shí)，可以通過手工的方式表達(dá)出自然的境界。如北京香山飯店，其設(shè)計(jì)就融入了我國傳統(tǒng)自然美景――園林的概念。這種設(shè)計(jì)方法，既能增加飯店的情趣感，又具有民族特色的藝術(shù)意象。空間的配置能夠更有效果地對環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)烘托，使飯店在體現(xiàn)出其實(shí)際功效的同時(shí)，成為悅目的景點(diǎn)。在建設(shè)中體現(xiàn)古典園林的特點(diǎn)，這就是園林建筑和民居之間完美的融合，不可分割，進(jìn)而達(dá)成整體的藝術(shù)效應(yīng)，產(chǎn)生交相輝映的效果。

（二）寓意性

作家在創(chuàng)作中通過描述展示出意象的境界，如果將文學(xué)的概念延伸到建筑學(xué)領(lǐng)域，那么設(shè)計(jì)師在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)過程中，對于“意”和“象”的追求和實(shí)踐，同時(shí)也是通過這樣的表達(dá)展現(xiàn)出現(xiàn)代環(huán)境空間領(lǐng)域中發(fā)展的中國化特色。可以這樣分析，“意”是建筑過程中的藝術(shù)內(nèi)涵體現(xiàn)，“象”是通過它的運(yùn)作能夠更好地展示出“意”的魅力，這二者在使用的過程中，互為有機(jī)部分，通過整體的運(yùn)作達(dá)到資源的優(yōu)化組合。比方說蘇州園林中“個(gè)園”的建設(shè)，因?yàn)槠渌姓叻浅Ｏ矚g竹子，所以在建造過程中使用了大量的竹子，竹子是中國古典文化中君子的象征， 有著很深的民族情結(jié)以及民族特性，所以通過它的使用能夠展現(xiàn)出藝術(shù)效用的達(dá)成。對于景色的欣賞以及居住都會(huì)帶來巨大的藝術(shù)效應(yīng)，已經(jīng)成為我國民族文化展示的優(yōu)秀建筑藝術(shù)品。從中可以體現(xiàn)出“意”和“象”在建筑領(lǐng)域中的效用。

（三）一體性

一個(gè)整體中包含著不分割的“意”和“象”這兩個(gè)概念，它不能夠?qū)⑹澜缭佻F(xiàn)，也不能夠簡單地表現(xiàn)在繼承傳統(tǒng)文化方面，我們應(yīng)該在充分理解的角度上進(jìn)行分析，找到這個(gè)整體中的“形”，并且還能夠?qū)⑺摹耙狻毖永m(xù)下去，最后體現(xiàn)出它的“神”。這些不能只是簡單地照搬，而是將一種新的理念創(chuàng)造出來。在這種創(chuàng)造中，材料、技術(shù)、施工構(gòu)造等因素都是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，把現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到傳統(tǒng)的事物上，使其能夠結(jié)合現(xiàn)念創(chuàng)造出更有表現(xiàn)力的設(shè)計(jì)，使它們能跟上時(shí)代的腳步，同時(shí)也能很好地將民族的個(gè)性體現(xiàn)出來。

篇7

1、概念探討

作為地理學(xué)名詞，景觀泛指地表自然景色：“。城市景觀則涵蓋城市地表自然和人造的景色。園林是西晉沿用至今的名詞，始于人造自然，古寫的“藝“字象形人跪在地上雙手捧舉樹苗，是人因脫離了自然環(huán)境建村、鎮(zhèn)而又不滿足自然的恩賜，便人工植樹以改善人居環(huán)境的反映。園林的宗旨是不斷滿足人對自然環(huán)境在物質(zhì)和精神方面的要求，最大限度地發(fā)揮在生態(tài)環(huán)境、社會(huì)文化、休息游覽和經(jīng)濟(jì)等方面的綜合效益，促進(jìn)人與自然的健康長壽和共同持續(xù)發(fā)展。園林循時(shí)而進(jìn)，由城市園林發(fā)展到園林城市，包含宅園、公園，風(fēng)景名勝區(qū)等單項(xiàng)建設(shè)、城市綠地系統(tǒng)和大地景觀建設(shè)三層次。園林設(shè)計(jì)是園林學(xué)的中心，孫筱翔先生提出Landscape Architecture可譯為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)是正確的．園林設(shè)計(jì)的因素包含構(gòu)思立意、自然地形地貌的利用與塑造、園林建筑布置、園路和場地，植物種植，置石，假山與小品的設(shè)置等。是文科與理工科的貫穿、科學(xué)性與藝術(shù)性的交融、在廣義建筑學(xué)中與城市規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)共同組成一個(gè)學(xué)科和建設(shè)的系列。而綠地是城市用地的一種類型，指以有生命的綠色植物種植和覆蓋的用地。建設(shè)綠地的行為稱綠化。林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)和園林學(xué)等都是與綠化相關(guān)的學(xué)科而各有其本門研究的范疇。城市總體規(guī)劃中有城市綠地系統(tǒng)的專項(xiàng)規(guī)劃，而城市景觀不僅有綠化的要求，更要著眼于園林城市建設(shè)。說綠就是美是不全面的。園林不僅是綠，還有美學(xué)和園林藝術(shù)的內(nèi)容。

2、城市景觀的綜合性和應(yīng)遵循的理念

城市的概念也是循時(shí)代而發(fā)展的。進(jìn)入現(xiàn)今的生態(tài)環(huán)境建設(shè)階段，城市的本質(zhì)從來就是而現(xiàn)在更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的就是人類聚居藉以生存和生活的環(huán)境。環(huán)境的綜合性決 定了城市規(guī)劃和城市景觀的綜合性。綜合多樣的城市景觀可概括為人工景觀和自然景觀兩大類。人工景觀諸如建筑物、構(gòu)筑物及街道、廣場、駁岸等；自然景觀包括大自然景觀和人造自然景觀，亦即恩格斯所說的第二自然，我們稱謂的園林。城市景觀的普遍問題是過于人工化。園林構(gòu)成因素中面積最大的是綠色植物。惟綠色植 物，既可與山水自然景觀親和，又可與人工建筑物親和，并可有效地綜合生態(tài)環(huán)境與景觀兩方面來隔離過于密集的建筑景觀。

從宏觀而言，為了防止城市發(fā)展成“攤大餅“，可用隔離綠地加以分隔，而有些城市既想用這種名義，又打算作為建筑預(yù)留地用，因此稱為綠化隔離帶，這樣用地性質(zhì)就不是綠地了。實(shí)踐下來必然是雷聲大雨點(diǎn)小，有的大城市一半以上的隔離帶用地被批準(zhǔn)為建設(shè)用地，隔離帶上再造建筑和街道就無所謂隔離了。防止攤大餅的初衷也就難以實(shí)現(xiàn)。若用地定性為隔離綠地，則因不許侵占綠地而將保證隔離功能的實(shí)現(xiàn)，大片綠地，甚至一條綠帶，都具有這種隔離作用。從微觀而言，綠地植物能有效地以生機(jī)盎然的自然景觀調(diào)劑過于平滯和呆板的建筑線條、人工形體、質(zhì)感、色彩和氣氛。從理論上講是“以素耀艷“。

城市景觀首先要繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的哲學(xué)理念“天人合一“。這是中國文化的總綱。戰(zhàn)國時(shí)的管子早就提出“人與天調(diào)然后天地之美生“的理念。現(xiàn)代的東西方文化也在人與自然協(xié)調(diào)、只有一個(gè)地球、而地球上不只有人、人與自然共同持續(xù)發(fā)展等理念方面有所統(tǒng)一。我國傳統(tǒng)文化對待人與自然的關(guān)系，常遵循“人杰地靈“而且說“景物因人成勝概“，不孤立地提以人為本。以人為本是對神與人之間的關(guān)系而言的。人與天調(diào)，天人共榮，人也就在其中了。中國文字“一人為大“、“一大為天“就包含人與自然的這種相互依存的辯證關(guān)系。人是大，但第一大是自然。上世紀(jì)末年國際建筑師大會(huì)在北京發(fā)表的《北京》將20世紀(jì)概括為“大建設(shè)，大破壞“，而面對新世紀(jì)提出“將城市和建筑建在綠色中“，現(xiàn)在連房地產(chǎn)廣告均以園林勝景為招徠，房價(jià)也確因環(huán)境而漲落。但理念與行動(dòng)間尚有不小的差別。城市景觀最基本的因素是山水形勝。我國60％以上的國土是山地，近山城市都有大水面，諸如惠州與杭州的西湖，寧波的月湖、南寧的南湖等。這些城市水面就面積而言都是今不如昔，都人為地縮小了。填湖造地，人造地面上再蓋建筑。只有少數(shù)是自然淤積，疏于清淤所致。毀山比破壞水資源更為普遍和嚴(yán)重。一種是采石，古代采去石材留下一個(gè)風(fēng)景區(qū)，采石不但不破壞風(fēng)景反倒美化了景觀。如浙江紹興的東湖就是當(dāng)時(shí)采石創(chuàng)造的風(fēng)景名勝區(qū)?，F(xiàn)在則是單純經(jīng)濟(jì)觀念主使，劈山頭，斷坡臂，甚至炸掉整座山，留下慘不忍睹的狼藉。另一種是在有丘陵起伏的用地上，仍然將只適用平原城市的方格道網(wǎng)往上扣。城市干道進(jìn)入丘陵地仍追求“剛直不阿“，寬、平、直。逢山便開壑口并將山的自然坡面削為平的堤面。建筑用地似乎先把山地削平后才能建筑。環(huán)境是城規(guī)、建筑和園林創(chuàng)作之源。遇到山水怎能先夷為平地再建筑呢?因山勢、就水形就不建筑了嗎?傳統(tǒng)風(fēng)景區(qū)和園林建筑都善于化整為零，組成建筑組群，大大地減少了平整的面積，得到“因山構(gòu)室，其趣恒佳“的結(jié)論。城市道路也一樣，在平原上以平直求便捷．遇到丘陵地帶就不能順應(yīng)地彎一下嗎?保護(hù)了山形水勢就有了形勝優(yōu)美的環(huán)境，城市景觀也就因環(huán)境而突出了。這便是“先難而后得“和“景以境出“的道理，城市景觀與園林規(guī)模不同，理至則一。杭州孤山的西泠印社是典型的中國臺地園。從山麓到山腰，山頂布置了不少建筑和道路、場地。但并不是把自然的山削成一層層的人工平臺，而是附屬在自然的山形地勢上，格外地親和、妥切，室與山融為一體。另一種破壞就是炸山填江、填海。總感到用地不夠，便炸山填水為陸。城市用地哪有個(gè)夠呢?水陸的比例也是生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)的反映?，F(xiàn)在提出要恢復(fù)一千多平方公里的洞庭湖，而古代洞庭湖的面積為三千多平方公里。違反了水的自然循環(huán)就要成災(zāi)。管子說：“其功順天者天助之，其功逆天者天違之，天之所助，雖小必大；天之所違，雖成必?cái)　啊Ｈ似茐牧俗匀?，自然是要?bào)復(fù)的。因此也要控制城市發(fā)展規(guī)模周地制宜，而不是因“宜“制地。

廣義建筑學(xué)要求城規(guī)、建筑、園林相互滲透和交融。園林一方面要在城規(guī)指導(dǎo)下和明了主體建筑設(shè)計(jì)意圖的前提下尋覓自己的位置。也要在城規(guī)專家擔(dān)綱下介入城市總體規(guī)劃，專項(xiàng)規(guī)劃和在建筑師主持下配合室外環(huán)境設(shè)計(jì)。在園林專項(xiàng)中則要擔(dān)當(dāng)指揮全局的重任。那些把園林設(shè)計(jì)只看成是綠化、栽花種樹的，往往造成一種不科學(xué)的建設(shè)序列，即規(guī)劃帶頭，建筑緊跟、園林掃尾。有把大量建筑之初就應(yīng)解決的土方暫待園林處理的，也有做道路不留綠化帶和種植坑，最后只得用盆栽的。綜合的城市景觀建設(shè)要求園林設(shè)計(jì)不僅承擔(dān)專項(xiàng)，而且要同步進(jìn)入總體規(guī)劃。包括城市、城市群、區(qū)域和大地景觀規(guī)劃。要實(shí)現(xiàn)建設(shè)秀美山川的宏愿，園林設(shè)汁者責(zé)無旁貸。

3 生物的多樣性與城市景觀的多樣性

生物的多樣性出于生態(tài)環(huán)境建設(shè)的需要，是穩(wěn)定良好的生態(tài)環(huán)境的具體內(nèi)容之一，同時(shí)也構(gòu)成了自然景觀。城市景觀要有生氣就必須建立在生物多樣性的生態(tài)基礎(chǔ)上。動(dòng)物和微生物無不藉山林和水澤等生長和繁育。山林包括了水、空氣、土壤等主要的生態(tài)因子。一切生物都離不開地面，只有在地面上創(chuàng)造宜于多種生物生 長和發(fā)育的環(huán)境才能達(dá)到生物的多樣性。因此，城市建設(shè)一方面要保護(hù)城市的自然資源，另一方面要對在城市化過程不可避免地破壞了的自然資源進(jìn)行補(bǔ)償，并建立 城市的人工生態(tài)系統(tǒng)，保證城市持續(xù)發(fā)展。這就需要人工塑造地形，以形成適應(yīng)多種生物需要的人工小氣候條件。因此，地形設(shè)計(jì)不僅是創(chuàng)造不同的空間的手段，也是創(chuàng)造不同生態(tài)環(huán)境的手段。平地只是一種環(huán)境，坡谷是另一種環(huán)境。因微地形起伏可以創(chuàng)造陰、陽、向、背，加之理水的因素又出現(xiàn)干濕的差別。濕生、沼生、水生的植物就有了藉以生存和發(fā)展的環(huán)境。這樣生物的多樣性才得落到實(shí)處。植物景觀并不是單純種植物。植物是毛，地形是皮，皮之不存，毛將何以附焉?如前所述，城市景觀可概括為自然景觀和人工景觀，其多樣性的統(tǒng)一，總的來阱，是把人工建筑、街道融會(huì)到自然環(huán)境中。把城市和建筑建在綠色中，絕不是空想，它是發(fā)展的方向，是可以逐步實(shí)現(xiàn)的。 　4 城市的形勝和自然地形的利用、改造

4．1 置縣、建市都首先要相地

其中形勝便是對地理位置和地形、地貌環(huán)境優(yōu)勢的概括。地方志大多有形勝的描述。形勝為地理形勢優(yōu)越性之概要。《荀子·強(qiáng)國說》：“其國塞險(xiǎn)、形勢便、山林川谷美、天材之利多，是形勢也?！耙晕錆h而言，大江北流而東去，漢水西來，龜蛇兩山隔江東西相望，水口三分江湄。漢陽即當(dāng)漢水之陽，漢口是漢水之口，武昌的黃鶴樓因長江、蛇山之山形水勢而雄踞。長江與漢水相匯之水口是武漢三鎮(zhèn)的形勝所在，目前對水口的布置尚不成氣候。宜在古龍王廟的古意基礎(chǔ)上賦以時(shí)代的新詩，武漢的城市形勝景觀便有可能為之一振。 城市形勝是如何認(rèn)識和充分利用和發(fā)揮的問題，屬于自然資源的保護(hù)和利用。另一方面城市景觀無論宏觀或微觀而言，還須以人工在利用的基礎(chǔ)上塑造自然式地 形。像武漢這樣有水貫市的城市，都有洪水災(zāi)害的問題。從長遠(yuǎn)考慮則百年一逾的水位很高。如簡單地設(shè)堤防洪，必須提高水堤的高程，人在江邊但見大堤高聳卻看 不見江景。實(shí)際上洪水來勢雖猛但歷時(shí)不長，一般都在一星期左右。如何在洪水位保證不淹的前提下，再開辟堤外常水位的江湄綠地，種植耐水植物，平時(shí)人在江水堤外游覽江景，洪水來時(shí)任其淹沒，水退了人再進(jìn)來。還可將造堤和江邊地形塑造結(jié)合為一體。土山種樹其外，防洪堤其內(nèi)?？傊剿饕幌氯绾卧诎踩那疤嵯?，盡可能減少水土構(gòu)筑物煞風(fēng)景的負(fù)面。如堤外不宜設(shè)置枯水位時(shí)的綠地，則可考慮在堤內(nèi)與土山地形結(jié)合，使堤頂在滿足防洪的前提下層寬為濱江道供人們散步一覽江景，并利用過街天橋與堤內(nèi)建筑或街道連接起來并布置人造地面綠地。但這不是我們說了就算數(shù)的，防洪要靠水利專家，我們要主動(dòng)向他們請教，爭取互相合作，以避免濱江河因解決城市景觀而損害防洪。要靠疏淤治水，泥沙沉積的河床因容量減小，水位升高，而抬高堤面高程并非上策，亦破壞濱江景觀。

4．2 人造自然地形

篇8

1園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

1.1調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制訂獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱，加大實(shí)踐教學(xué)比重

為了加強(qiáng)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徐州工程學(xué)院建立了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2套教學(xué)計(jì)劃，這2套計(jì)劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占到教學(xué)總學(xué)時(shí)的35.8%以上，教學(xué)方式包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)等。對一些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)等則將課堂設(shè)在園林施工現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，豐富他們的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思想，提高實(shí)踐教學(xué)效果。園林植物的生長具有很強(qiáng)的季節(jié)性，為此將相關(guān)課程安排到每學(xué)年的第2個(gè)學(xué)期，主要內(nèi)容講授時(shí)，正值植物生長發(fā)育期，學(xué)生可親眼觀察植物的形態(tài)、特征、生長發(fā)育特點(diǎn)等。

1.2利用多種方法、手段進(jìn)行課堂教學(xué)

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型園林專業(yè)人才不可忽視的重要問題。目前對園林專業(yè)的教學(xué)主要采用了多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、專題講座等。多媒體教學(xué)能圖文并茂、生動(dòng)、形象、直觀地將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給同學(xué)們，學(xué)生較易接受，對學(xué)生創(chuàng)造性思維和空間想象能力的培養(yǎng)大有裨益?，F(xiàn)場教學(xué)能提供讓學(xué)生身臨其境的機(jī)會(huì)，使他們對各種景觀樹木、花卉、園林設(shè)計(jì)形式、養(yǎng)護(hù)方法等有更直觀的了解，增強(qiáng)他們對生產(chǎn)實(shí)際的感性認(rèn)識，縮短理論與實(shí)踐之間的距離。實(shí)例教學(xué)通過重現(xiàn)典型園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例，師生共同討論、剖析，可引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且通過典型實(shí)例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。專題講座能根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，緊扣主題，因勢利導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

1.3加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地是完成實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定的訓(xùn)練基地就能為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加大了資金投入。目前，已建成園林植物標(biāo)本室1個(gè)，園林畫室1間，苗圃3333.35m2，玻璃花房666.67m2，溫室大棚250m2，基本滿足了園林專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要。

校外實(shí)踐教學(xué)基地可以極大地豐富學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系、利用社會(huì)力量和資源聯(lián)合辦學(xué)的重要舉措。校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的陣地。園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生只有見多識廣，思路才能開闊。在近幾年的科研、教學(xué)過程中，在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時(shí)，積極廣開門路，建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，既為學(xué)生提供了深入園林生產(chǎn)第一線的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生開辟了看得見、摸得著的就業(yè)方向和渠道。目前，已有徐州市園林設(shè)計(jì)院、徐州市快哉亭公園、徐州市戲馬臺管理處、徐州市燕子樓公園管理處、徐州市彭祖園、徐州市淮海生態(tài)健康科學(xué)研究所、徐州九州園林綠化工程有限公司、徐州馨園植被開發(fā)有限責(zé)任公司、徐州市天元園林建設(shè)工程監(jiān)理有限公司、江蘇省華東園林建設(shè)有限公司、徐州市泉山區(qū)苑美花卉園藝場、張家港九洲園林綠化有限公司、徐州市馱籃山生態(tài)園等13家單位已正式掛牌成為徐州工程學(xué)院園林專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)習(xí)基地的建立為徐州工程學(xué)院學(xué)生提供了很好的實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了他們的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力水平。

1.4積極支持鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)踐

徐州工程學(xué)院與徐州市園林局、徐州市城市綠化管理站、徐州市園林技術(shù)工程處、徐州市九洲園林綠化工程有限公司、徐州森益園林綠化工程有限公司等有合作科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成過程中，支持、鼓勵(lì)教師吸收學(xué)生參與，使學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐訓(xùn)練，在獲得教師具體指導(dǎo)的同時(shí)提高自己的實(shí)踐能力和科研能力。此外，還先后組織學(xué)生成立了“徐州園林植物物候觀測站”、“徐州工程學(xué)院花卉協(xié)會(huì)”，指導(dǎo)2005級園林專業(yè)學(xué)生申報(bào)“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”課題，并有2個(gè)獲得資助；組織學(xué)生參加了“徐州鐵路林場200km鐵路沿線園林植物調(diào)查”、“云龍湖、駱馬湖生態(tài)建設(shè)研究”等課題，連續(xù)舉辦了2屆院級園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作品展。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級各類課外實(shí)踐活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與責(zé)任感。

1.5改革考試方式

在考試方式上，除了采用傳統(tǒng)的筆試以外，還采取口試、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、課堂評價(jià)等多種多樣的形式。如《園林工程設(shè)計(jì)》課程以小組設(shè)計(jì)的小型園林工程實(shí)物作為考試成績的重要參照因素；《花卉藝術(shù)學(xué)》以學(xué)生制作的壓花和插花作品作為最終成績，并在全校展出；《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》以學(xué)生設(shè)計(jì)的一套完整的規(guī)劃方案作為最終成績。通過觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)、面談、正式作業(yè)、課外調(diào)研、書面報(bào)告、討論問題、寫論文等方式考察和評價(jià)學(xué)生，使考試真正起到對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)功能。通過這些措施和做法，建立了較為科學(xué)的考試體系，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范了教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效果，對教學(xué)改革進(jìn)程起到了積極的推動(dòng)作用，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極大發(fā)揮。

1.6為師生提供參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

徐州工程學(xué)院自2006年成立至今，先后多次組織師生到外地參觀學(xué)習(xí)，如新沂駱馬湖、馬陵山，蘇州拙政園、金雞湖公園、白塘植物園、盤門公園，安徽皇藏峪，南京總統(tǒng)府、紫金山，揚(yáng)州個(gè)園、瘦西湖，上海世博會(huì)等。通過參觀學(xué)習(xí)開闊了學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情。

1.7實(shí)行“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”制度，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

為提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力和畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位要求，同時(shí)為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，徐州工程學(xué)院實(shí)行了畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)制度。學(xué)院與一些園林企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的工作需要將學(xué)生安排到相應(yīng)的工作崗位進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，企業(yè)根據(jù)協(xié)議及學(xué)生工作表現(xiàn)給予一定的生活補(bǔ)助。學(xué)校與企業(yè)共同安排實(shí)習(xí)教師定期組織檢查和交流實(shí)習(xí)情況，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績作出綜合評價(jià)。經(jīng)過實(shí)踐，“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”取得了良好的效果，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力、交往能力、語言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步鍛煉和提高，工作責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，許多學(xué)生通過實(shí)習(xí)提高了就業(yè)競爭力，部分學(xué)生還找到了滿意的工作。這樣，學(xué)院完成了學(xué)校交給的多建立實(shí)習(xí)基地的任務(wù)，教師充實(shí)了新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完成了增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生開闊了視野，提高了就業(yè)競爭力，找到了滿意的工作，做到了“三全其美”。

2園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

通過對園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，徐州工程學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，畢業(yè)生受到用人單位普遍歡迎，教師的教學(xué)水平、學(xué)校的辦學(xué)效益也得到進(jìn)一步提升。但是，在改革實(shí)踐中也存在一些不盡如人意的地方需要進(jìn)一步探索和研究。如校外實(shí)習(xí)基地還不能完全滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，學(xué)生實(shí)習(xí)不能全部統(tǒng)一安排，尤其畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生需自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位；許多課程實(shí)習(xí)受季節(jié)及現(xiàn)場安排等因素影響，容易出現(xiàn)與教學(xué)進(jìn)度安排不一致的現(xiàn)象；認(rèn)識實(shí)習(xí)由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校苗圃、溫室花房、附近公園、景點(diǎn)等現(xiàn)場授課學(xué)習(xí)，由于學(xué)生較多、教師少，通常是一個(gè)任課教師帶領(lǐng)幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，人多嘈雜，整個(gè)授課過程只有緊跟老師周圍的部分同學(xué)才能聽清老師的講解，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想；課程設(shè)計(jì)由1名任課教師指導(dǎo)1個(gè)班的幾十個(gè)學(xué)生，由于精力有限，教師不能將設(shè)計(jì)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，再加上設(shè)計(jì)時(shí)間短，導(dǎo)致設(shè)計(jì)創(chuàng)新不高；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期，學(xué)生無法全身心地投入到實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)中，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼、經(jīng)費(fèi)投入不足等現(xiàn)象。

篇9

關(guān)鍵詞：植物造景；課程改革；實(shí)踐教學(xué)；園林；實(shí)習(xí)

中圖分類號：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.01.026

Abstract： Took Jiangxi Agricultural University as an example， the thesis gave a detailed succinct account of the present teaching practice situations in Suzhou， Hangzhou and Shanghai based on the course in landscape architecture specialty， Planting Design. Through teaching and learning respectively， it concluded some issues worthy of notes， including the shortage of teachers， the immobilized teaching modes， inadequate preparation of students， lack of the evaluation process. Otherwise， to against those problems， reform ideas and some methods were put forward， consisting of encouraging postgraduate students to participate teaching activities， contents reform and model innovation， enriching the teaching methods， advocating diverse inspection and so on， which aims at exploring new ways to improve the integrated design ability of students and the teaching modes based on autonomous learning.

Key words： planting design； curriculum reform； practice teaching； landscape architecture； internship

《植物造景O計(jì)》教學(xué)實(shí)習(xí)是園林專業(yè)本科生的必修課，是繼《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林藝術(shù)》、《園林制圖》、《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之后，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的一門實(shí)踐課，是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的《植物造景設(shè)計(jì)》課程實(shí)習(xí)是依托園林專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)所開展的，是整個(gè)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的重要組成部分。本研究擬以該課程的教學(xué)實(shí)習(xí)為例，在重點(diǎn)分析傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中遇到的問題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改革思路與解決措施，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1 《植物造景設(shè)計(jì)》課程簡介

植物是園林的核心及其設(shè)計(jì)的靈魂，《植物造景設(shè)計(jì)》在于研究觀賞植物如何在園林景觀中“合理”地應(yīng)用?！吨参镌炀霸O(shè)計(jì)》課程主要是學(xué)習(xí)“如何依據(jù)植物的生態(tài)習(xí)性與觀賞特性，將其與其他造園要素根據(jù)一定的設(shè)計(jì)原則合理搭配，充分發(fā)揮植物的姿態(tài)、色彩、季相等自然美，創(chuàng)造出供人游玩、觀賞、休憩的優(yōu)美景觀[1]。”

雖然江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是國內(nèi)較早開設(shè)園林專業(yè)的高校之一，但《植物造景設(shè)計(jì)》或《植物配置》課程的開設(shè)卻相對滯后，至2010級“園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”修訂中，才增設(shè)這門專業(yè)課（第六學(xué)期），而北京林業(yè)大學(xué)早在2002年便開設(shè)相關(guān)課程。

本課程的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生能夠利用課堂知識（含其他相關(guān)課程，如《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林藝術(shù)等》）搭構(gòu)自己的知識體系，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)并理解“真實(shí)場景”中各植物與各造景要素間的巧妙組合及不同植物群落景觀的營造技術(shù)，歸納并總結(jié)植物造景設(shè)計(jì)的基本原則、方法與技巧，同時(shí)收集優(yōu)秀園林植物造景案例資料，夯實(shí)今后從事園林工作的基礎(chǔ)[2-3]。

2 傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的《植物造景設(shè)計(jì)》課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要依托“園林專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)”而開展。即在第六學(xué)期安排的“蘇―滬―杭”專業(yè)綜合實(shí)習(xí)（2周，4學(xué)分）期間，以2013級園林專業(yè)為例，多采取“老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)場地，后布置作業(yè)（學(xué)生以小組為單位自由參觀，并在規(guī)定時(shí)間完成并集合），然后乘車返航或趕往下一個(gè)景點(diǎn)；而學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)主要有三：（1）重要景點(diǎn)的速寫；（2）代表性景點(diǎn)的建筑、道路、景觀小品、植物群落的現(xiàn)場測繪；（3）部分景點(diǎn)的設(shè)計(jì)評析或思考。

3 傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問題

從整體來看，傳統(tǒng)的課程實(shí)習(xí)模式將遠(yuǎn)離中國古典園林、知識層面淺薄的學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)場地中，使課本的知識“立體化”，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍有諸多問題。

3.1 在“教”方面

3.1.1 “滿堂灌”式的教學(xué) 在《植物造景設(shè)計(jì)》的實(shí)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍占主導(dǎo)地位[4]。即教師主導(dǎo)，卻缺少學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。教師“獨(dú)白”式地單向知識傳遞，使課程的專項(xiàng)實(shí)習(xí)僅為“教”而教，卻難以引起高效的“學(xué)”[5]。

3.1.2 實(shí)習(xí)安排“僵化” 其一，套路式單一教學(xué)形式（即教師帶隊(duì)參觀―講解―分組作業(yè)）過于固化，沒有根據(jù)蘇、杭、滬三地景觀風(fēng)格與造景特色、園林植物的選擇與應(yīng)用、群落特征、實(shí)習(xí)條件等的差異，靈活地調(diào)整教學(xué)方式及其任務(wù)安排。一方面，密集的日程安排中容易讓學(xué)生感到乏味，同時(shí)也限制了學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維；其次，實(shí)習(xí)地點(diǎn)單一。雖然路線與景點(diǎn)都較經(jīng)典，但不能很好地反映當(dāng)前園林行業(yè)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)成果，不能滿足綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展人才需求[6]。

3.1.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備不足 以園林1301班為例，54名學(xué)生僅分配2名指導(dǎo)老師（植物造景1名，園林設(shè)計(jì)或園林工程1名），缺乏專業(yè)上全面有效地指導(dǎo)（如植物與景觀生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等）。帶隊(duì)老師不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與安排，還要實(shí)地講解，不可能面面俱到。

3.2 在“學(xué)”方面

（1）學(xué)生的認(rèn)識不夠，部分學(xué)生認(rèn)為“該課程屬植物類課，其重要性不如設(shè)計(jì)類課程”，存在“實(shí)習(xí)就是參觀與旅游，實(shí)踐僅是理論教學(xué)的輔助而已”的認(rèn)知偏差。

（2）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作不到位，W習(xí)的預(yù)期效果不理想，主要表現(xiàn)在“搜集的資料不完整”“缺乏植物景觀分析方法的訓(xùn)練”，對植物造景的認(rèn)知只停留在單一的、片面的、小范圍的景觀元素上，而沒有達(dá)到宏觀尺度的“植物規(guī)劃”層面上[7]。

（3）學(xué)習(xí)方式不得當(dāng)，學(xué)生無法將知識深刻理解和掌握。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中重“講解”輕“體驗(yàn)”，重“參觀”輕“調(diào)研”，重“灌輸”輕“內(nèi)化”。對知識只是簡單接收，缺少內(nèi)化與體驗(yàn)的過程，不能很好地將所學(xué)知識歸納到自己構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系中。

（4）缺乏過程考核、成果備檔機(jī)制，缺少成果交流、共享平臺，忽略學(xué)生作業(yè)對今后教學(xué)的借鑒、參考作用[8]。

以上是根據(jù)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)《植物造景設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析后總結(jié)的一些亟待解決的問題。鑒于這些問題造成了學(xué)生對待實(shí)習(xí)態(tài)度不端正、實(shí)習(xí)效果沒有達(dá)到目標(biāo)等嚴(yán)重情況，要及時(shí)分析原因，找出適合的解決辦法，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 教學(xué)改革思路與方法

4.1 摒棄“教師中心觀”思想

將師生傳統(tǒng)的“老師主體”教學(xué)觀念改革轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。將老師從知識傳授的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，由教學(xué)管理的“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹盎锇椤?，由教學(xué)計(jì)劃的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的“建構(gòu)者”，由學(xué)生成績的“裁判者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的“設(shè)計(jì)者”[9]。

4.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

刪減、替換、更新滯后于社會(huì)園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)景點(diǎn)，在景點(diǎn)的選擇上與時(shí)俱進(jìn)，以新理念、新科技為原則，增加新建成的一流風(fēng)景式園林、綜合性公園、居住區(qū)公園等參觀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程上找“共性”突破“個(gè)性”[10]。例如在真實(shí)場景中掌握三處“植物景觀特點(diǎn)”及其設(shè)計(jì)原則的“共性”，同時(shí)分別在“特色植物景觀的營造與文化的融合”、“植物與園林其他要素的耦合關(guān)系”、“城市綠地中植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)技巧”等重點(diǎn)問題上的“個(gè)性”突破。有條理的教學(xué)過程能對課程學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

《植物造景設(shè)計(jì)》是一門注重實(shí)踐與運(yùn)用的學(xué)科，其教學(xué)模式需要從人才的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度等方面綜合考慮，推陳創(chuàng)新，突出以學(xué)生為主體的地位，以啟發(fā)式教學(xué)和問題式學(xué)習(xí)為核心，注重學(xué)生內(nèi)化與體驗(yàn)。因此，有必要引入基于真實(shí)項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)[11]。體驗(yàn)式教學(xué)就是使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[12]，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體參與學(xué)習(xí)，注重師生的雙向交流，將“教―學(xué)―會(huì)”融為一體，以提高獨(dú)立思考與交流能力以及善于探索的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[13]。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式通過升華內(nèi)在體驗(yàn)，把所獲得的認(rèn)知內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到集理論、思維、實(shí)踐等方面的綜合培養(yǎng)的目的[14]。

4.4 豐富教學(xué)方法

其一，在部分景點(diǎn)可適當(dāng)采取“學(xué)生課堂”的教學(xué)方式。即由小組成員充當(dāng)“教師”角色，負(fù)責(zé)現(xiàn)場講解并評析“某一個(gè)景點(diǎn)”（含景區(qū)概況簡介、地域特征、功能分區(qū)、植物多樣性、造景技巧等），其他學(xué)生和老師可隨堂提問，最后由帶隊(duì)教師集中點(diǎn)評并總結(jié)整個(gè)景區(qū)的景觀設(shè)計(jì)特點(diǎn)（如景區(qū)植物景觀的規(guī)劃思路、典型植被的群落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、特色植物群落景觀的營造、植物選擇與應(yīng)用、景觀主題與植物文化涵義等）?！皩W(xué)生課堂”不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、整理歸納新舊知識與方法的積極性，形成完整的知識體系，還可營造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力。同時(shí)還能在“學(xué)生課堂”過程中及時(shí)發(fā)展“學(xué)生的知識缺乏與理解偏差”，為今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整提供重要信息[15]。適當(dāng)增加“課堂辯論”的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，可由老師選擇適宜的互動(dòng)話題。例如從“月到風(fēng)來亭”與“滄浪亭”的尺度與周邊植物景觀的耦合是否合理作為話題，讓學(xué)生分組自由辯論，途中教師要控制好節(jié)奏，最后由教師點(diǎn)評辯論觀點(diǎn)。自由的辯論和不同觀點(diǎn)的交鋒會(huì)加深學(xué)生對知識的理解和掌握，其中的反思和共識還會(huì)促進(jìn)學(xué)生新的一次知識生成和建構(gòu)過程。這種“學(xué)習(xí)共同體”的形式不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通能力，還可使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)互相包容和互相欣賞[16]。

其二，在杭、蘇、滬的課程綜合實(shí)習(xí)中，分別依序采取“總―分―總”、“分―總”、“總―分”的組織形式?！翱偍D分―總”方式，即在杭州，因?qū)嵙?xí)場景空間大，先由老師、研究生（輔教）帶領(lǐng)學(xué)生參觀并講解景點(diǎn)，再讓學(xué)生分組完成“教學(xué)任務(wù)”（帶著問題自主探尋答案），最后集中總結(jié)；在蘇州，因?qū)嵙?xí)空間小且人流量大，將“總”的環(huán)節(jié)調(diào)至“觀后”；而在上海，考慮到實(shí)習(xí)場景跨度較大，為給學(xué)生更多的“自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”與“體驗(yàn)時(shí)間”，沿用“總―分”形式，但要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)和課后的總結(jié)。組織形式的變化加深對知識點(diǎn)的印象，實(shí)踐與知識的相互印證加深對課程的理解。同時(shí)蘇、杭、滬三處采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和獲取新知識的能力，逐步完善學(xué)生自己建立的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，達(dá)到“授人以漁”目的[17]。

4.5 動(dòng)員研究生助教參與實(shí)習(xí)教學(xué)

鼓勵(lì)研究生參與指導(dǎo)植物造景實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)，可以κ迪骯程中指導(dǎo)教師不足產(chǎn)生的壓力進(jìn)行緩解；研究生對助教工作非常積極、負(fù)責(zé)；鍛煉研究生的協(xié)調(diào)、溝通能力，提高其責(zé)任意識，使學(xué)生在指導(dǎo)過程中學(xué)到新知識和鍛煉實(shí)際工作能力；研究生與本科生年齡相近，彼此之間的交流更加融洽；將研究生參與本科教學(xué)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳承精神，幫扶教育，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[18]。

4.6 多樣化實(shí)習(xí)考核，搭建成果交流平臺，成立備檔機(jī)制

成績考核實(shí)行百分制，增加過程考核內(nèi)容，由傳統(tǒng)的僅以實(shí)習(xí)論文決定成績的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、 在實(shí)習(xí)中的貢獻(xiàn)、 實(shí)習(xí)內(nèi)容匯報(bào)、實(shí)習(xí)成果質(zhì)量與出勤5個(gè)方面來確定學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)成果通過論文（包括數(shù)據(jù)記錄、問題解析、實(shí)習(xí)心得）、PPT等，并分別以紙質(zhì)、電子檔提交。教師將刻錄成光盤的電子資料備檔保存，學(xué)院根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)為主題開展實(shí)習(xí)成果展覽，挑選優(yōu)秀作品舉辦全校性質(zhì)的“專題成果匯報(bào)交流會(huì)”，將優(yōu)秀作品在全校師生面前展示。不僅可以鞏固與強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所學(xué)的知識，讓學(xué)生擁有交流心得的機(jī)會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能為今后的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒和參考，同時(shí)學(xué)院開展“專題成果匯報(bào)交流會(huì)”還可提高專業(yè)及課程的影響力。

5 結(jié) 語

園林植物造景設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)探索靈活多樣的教學(xué)方法，以促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，開發(fā)其自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思考、分析與創(chuàng)新的能力。首先，有必要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。將“老師主體”的教學(xué)模式改革為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生體驗(yàn)與內(nèi)化過程。其次，課程的教學(xué)實(shí)習(xí)要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，推進(jìn)教學(xué)改革。唯有如此，才能優(yōu)化園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的園林專業(yè)綜合性高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)學(xué)理論；學(xué)科目錄；專業(yè)目錄；比較研究；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：J0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2011年3月，國務(wù)院學(xué)位會(huì)員會(huì)頒布實(shí)施《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（以下簡稱“2011學(xué)科目錄”）。新的學(xué)科目錄（本文把面向研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄簡稱為“學(xué)科目錄”）在“藝術(shù)學(xué)”門類下設(shè)了5個(gè)一級學(xué)科，但未設(shè)置二級學(xué)科，并明確說明：“《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》分為學(xué)科門類和一級學(xué)科，是國家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，適用于碩士、博士的學(xué)位授予、招生和培養(yǎng)，并用于學(xué)科建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)分類等工作。學(xué)士學(xué)位按本目錄的學(xué)科門類授予。”①

時(shí)隔一年半后，2012年9月，中華人民共和國教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（以下簡稱為“2012專業(yè)目錄”）。新的專業(yè)目錄（本文把面向本科生培養(yǎng)的專業(yè)目錄簡稱為“專業(yè)目錄”）在藝術(shù)學(xué)5個(gè)專業(yè)類（一級學(xué)科）下設(shè)33個(gè)專業(yè)（二級學(xué)科）。至此，紛紛爭爭的新一輪的學(xué)科、專業(yè)目錄修訂工作已經(jīng)塵埃落定。按照規(guī)定“學(xué)科目錄分為學(xué)科門類、一級學(xué)科（本科教育中稱為“專業(yè)類”）和二級學(xué)科（本科專業(yè)目錄中為“專業(yè)”）三級?！雹谶@意味著從國家層面而言，新獨(dú)立的“藝術(shù)學(xué)”門類所具有的“合法”目錄是：5個(gè)一級學(xué)科，33個(gè)二級學(xué)科。

但是，塵埃落定并不意味著存在的問題已經(jīng)解決，也不意味著“合法”的就是“合理”的，特別是對于新獨(dú)立的“藝術(shù)學(xué)”門類而言。但是，塵埃落定卻意味著在相當(dāng)長的時(shí)段內(nèi)，我們已經(jīng)“無能為力”。學(xué)科目錄設(shè)置管理辦法規(guī)定：“一級學(xué)科的調(diào)整每10年進(jìn)行一次”，“二級學(xué)科目錄每5年編制一次”③。教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》也明確規(guī)定：“《專業(yè)目錄》十年修訂一次；基本專業(yè)五年調(diào)整一次，特設(shè)專業(yè)每年動(dòng)態(tài)調(diào)整?！雹鼙M管如此，鑒于學(xué)科、專業(yè)目錄是引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)門類建設(shè)和藝術(shù)教育發(fā)展的指導(dǎo)性、規(guī)范性文件，既涉及嚴(yán)肅的學(xué)科范疇和學(xué)科邏輯建構(gòu)的學(xué)術(shù)問題，也涉及面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要搭建藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系統(tǒng)工程，我們更有必要對學(xué)科、專業(yè)目錄存在的問題進(jìn)行探討，以期在未來5或10年的調(diào)整時(shí)機(jī)能夠有所進(jìn)益，使藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科、專業(yè)目錄日臻合理和完善。為達(dá)此目的，系統(tǒng)地比較、分析國內(nèi)外藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科、專業(yè)目錄設(shè)置狀況，認(rèn)識不同的設(shè)置理念和原則，并思考我國藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的合理取向，當(dāng)是一條重要的借鑒途徑。

一、美、英、德、俄四國藝術(shù)類學(xué)科、

專業(yè)目錄的設(shè)置與分析

作為高等教育的規(guī)范性指導(dǎo)文件，學(xué)科目錄及其下屬專業(yè)的設(shè)置，根本的原則理應(yīng)是既符合學(xué)科和學(xué)理邏輯又符合國家教育實(shí)際和需要。縱觀當(dāng)代世界主要發(fā)達(dá)國家的學(xué)科目錄，各國作為獨(dú)立學(xué)科門類（或稱學(xué)科群）“藝術(shù)”或“藝術(shù)學(xué)”都有自成體系的學(xué)科和專業(yè)群（參見表1⑤）。同時(shí)，它又是和其他學(xué)科門類有著明顯的交叉、融合優(yōu)勢的生長學(xué)科群。不過，由于藝術(shù)教育自身所包含的“藝術(shù)技能教育”（術(shù)科）與“藝術(shù)研究教育”（學(xué)科）的天然差異⑥，各國在學(xué)科目錄中對藝術(shù)學(xué)科門類名稱的概括是不同的，只有德國最理性和客觀，并列使用“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”作為門類名稱。但是，各國在一點(diǎn)上又是相同的，即該門類中都包含有藝術(shù)技能教育（術(shù)科）和藝術(shù)研究教育（學(xué)科）兩類學(xué)科、專業(yè)，凸顯了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的學(xué)科教育理念。

分析世界主要國家藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄的設(shè)置，大致可歸為兩類設(shè)置邏輯和設(shè)置狀況：一類是以藝術(shù)的“種”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較多又相互獨(dú)立的設(shè)置格局，突出藝術(shù)品種、種類的專才教育。同時(shí)，又通過開設(shè)“綜合”或“其他”學(xué)科，為藝術(shù)種類融合或藝術(shù)與其他學(xué)科交叉等新藝術(shù)學(xué)科、專業(yè)的拓展留出發(fā)展空間。這種設(shè)置格局以美國、英國等國為代表。另一類是以藝術(shù)的“類”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較少并相對獨(dú)立的設(shè)置格局，突出藝術(shù)類型、類別的通才教育。同時(shí)，它一般又在學(xué)科類別中設(shè)有少量的獨(dú)立專業(yè)，或依據(jù)傳統(tǒng)在個(gè)別學(xué)科中保持有較多獨(dú)立專業(yè)。這種設(shè)置格局以德國、俄羅斯等國為代表。

下面不妨選取美、英、德、俄四個(gè)國家的藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄為例，做些比較分析。

（一）美國的學(xué)科目錄最初是由統(tǒng)計(jì)高校現(xiàn)實(shí)的學(xué)科專業(yè)狀況而產(chǎn)生的，因此不具有指令性職能，但近年來對高校的指導(dǎo)性作用已開始顯現(xiàn)。CIP-2000于2002年定稿，劃分為38個(gè)學(xué)科群（相當(dāng)于“門類”），下設(shè)326個(gè)學(xué)科（相當(dāng)于“一級學(xué)科”）。按學(xué)位差別總體上又區(qū)分為三大類：一是以學(xué)術(shù)型學(xué)位教育為主的學(xué)科群，共13個(gè)學(xué)科群124個(gè)學(xué)科。主要是人文、社科、理學(xué)、交叉學(xué)科等。二是以應(yīng)用型與專業(yè)學(xué)位教育為主的學(xué)科群，共13個(gè)學(xué)科群168個(gè)學(xué)科。主要包括工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科。三是以職業(yè)技術(shù)教育為主的學(xué)科群，共12個(gè)學(xué)科群70個(gè)學(xué)科。包括軍事技術(shù)、各種職業(yè)技術(shù)、家庭科學(xué)、休閑健身等學(xué)科。為便于比較，我們可以不計(jì)它的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科群，這樣美國的學(xué)科目錄（適用于研究生和本科生）就是26個(gè)學(xué)科群292個(gè)學(xué)科。

在美國的學(xué)科體系中，藝術(shù)學(xué)屬于“應(yīng)用型與專業(yè)學(xué)位教育為主”的學(xué)科群，下設(shè)9個(gè)學(xué)科（一級學(xué)科），52個(gè)專業(yè)（二級學(xué)科）。但它依然包含技術(shù)和學(xué)術(shù)兩類學(xué)科和專業(yè)，并且在學(xué)科和專業(yè)兩級都以設(shè)置“綜合”和“其他”的方式為交叉和新興學(xué)科、專業(yè)留出了發(fā)展空間（參見表2）。這是美國學(xué)科目錄設(shè)置的一大亮點(diǎn)。這種亮點(diǎn)還表現(xiàn)為它在學(xué)科群中就獨(dú)立設(shè)有“交叉學(xué)科”、“文理綜合”門類，下設(shè)22個(gè)一級學(xué)科，為業(yè)已興起的新興、交叉學(xué)科和專業(yè)開綠燈。與我國藝術(shù)學(xué)目錄的第二個(gè)明顯不同，就是保留有“工藝、民間藝術(shù)與手藝”一級學(xué)科及其專業(yè)，為傳統(tǒng)手工藝術(shù)形式的傳承和創(chuàng)新提供了教育保障的途徑。第三個(gè)顯著不同是二級學(xué)科（專業(yè)）的設(shè)置顯然是根據(jù)各一級學(xué)科藝術(shù)種類的發(fā)展和專業(yè)實(shí)際，采取“種”觀念來設(shè)置的，專業(yè)數(shù)量較多，且各一級學(xué)科之間顯然是“不平衡”的。以“美術(shù)”為例，二級學(xué)科（專業(yè)）并沒有被整合為繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)等專業(yè)，而是按“畫種”分設(shè)的。第四個(gè)特點(diǎn)是設(shè)有大量藝術(shù)與市場結(jié)合的專業(yè)，比如“戲劇藝術(shù)經(jīng)營”、“影視制作與出品”、“藝術(shù)經(jīng)營”（實(shí)為美術(shù)經(jīng)營）、“音樂商業(yè)營銷”等，為藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的生存、傳播和發(fā)展提供專業(yè)支持。

此外，美國的“藝術(shù)教育”是被歸在“教育學(xué)”門類下的一級學(xué)科“特定學(xué)科與職業(yè)教師教育”中，設(shè)有“藝術(shù)學(xué)教師教育”、“音樂教師教育”專業(yè)。在“神學(xué)”門類下設(shè)有“宗教音樂”的一級和二級學(xué)科。“建筑學(xué)”是獨(dú)立的門類，下設(shè)有8個(gè)一級和二級學(xué)科，其中有“建筑環(huán)境設(shè)計(jì)”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)”、“風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)”等學(xué)科和專業(yè)。在“農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營”門類中有“應(yīng)用園藝/園藝經(jīng)營”一級學(xué)科，設(shè)有“觀賞園藝”、“風(fēng)景與庭院美化”等專業(yè)。學(xué)科目錄還設(shè)有“傳播與新聞學(xué)”門類，下設(shè)有“傳播與媒體”、“廣播、電視與數(shù)字通訊”、“公共關(guān)系與廣告”等一級學(xué)科。

（二）英國的學(xué)科目錄也是由統(tǒng)計(jì)、綜合高?，F(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)科專業(yè)狀況而產(chǎn)生的，至今對高校不具有指令性和指導(dǎo)性職能，至多只具有參考作用。JACS產(chǎn)生于2002年，由20個(gè)學(xué)科領(lǐng)域（相當(dāng)于“門類”）組成，下設(shè)159個(gè)一級學(xué)科。其中，“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”作為獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，共設(shè)有10個(gè)一級學(xué)科，44個(gè)二級學(xué)科。

“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”門類所設(shè)一級學(xué)科和二級學(xué)科的狀況與美國相似（參見表3）。一級學(xué)科層面也保留有“工藝”一級學(xué)科及其具體的二級學(xué)科；在二級學(xué)科（相當(dāng)于“專業(yè)”）的層面，英國在部分專業(yè)的設(shè)置上比美國略顯概括，比如用“音樂類型”、“舞蹈類型”等概括了具體的種類，又為按種類、類型設(shè)置和實(shí)施專業(yè)教學(xué)保留了空間；同時(shí)，在一級學(xué)科用“寬口徑學(xué)科”、“其他學(xué)科”、在二級學(xué)科用“未分類學(xué)科”的方式，為新興、交叉和綜合學(xué)科、專業(yè)留出了發(fā)展空間。

與美國和中國學(xué)科目錄明顯不同的一點(diǎn)是，它在一級學(xué)科中設(shè)有“想象性寫作”學(xué)科，下設(shè)“劇本寫作，詩歌寫作，散文寫作”專業(yè)。這對我國不失為一種啟示，為藝術(shù)界呼吁將“文學(xué)”納入“藝術(shù)學(xué)”門下提供了一種思路。其實(shí)，要將“文學(xué)”全部納入藝術(shù)學(xué)門下是不可取、也是不可能的，不要說作為門類的“文學(xué)”，就是作為一級學(xué)科的“語言文學(xué)”也不能全部納入藝術(shù)學(xué)。這里的關(guān)鍵是區(qū)分“語言學(xué)”和“語言藝術(shù)”，只有創(chuàng)作性的語言藝術(shù)才是屬于藝術(shù)范疇的藝術(shù)種類之一。第二點(diǎn)不同是，美術(shù)學(xué)科下設(shè)有“精美藝術(shù)保存”專業(yè)，這應(yīng)該是針對美術(shù)品的修復(fù)與保護(hù)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)放在藝術(shù)門類中對我們也有借鑒意義。第三點(diǎn)不同是，英國的藝術(shù)類學(xué)科、專業(yè)中似乎不涉及“電視藝術(shù)”領(lǐng)域，在學(xué)科目錄中另行設(shè)有“大眾傳媒和文件”學(xué)科領(lǐng)域（門類），其中有“媒體研究”、“媒體生產(chǎn)”等學(xué)科、專業(yè)。

另外，英國的學(xué)科目錄在“歷史和哲學(xué)研究”門類的一級學(xué)科“專題歷史”下設(shè)有“藝術(shù)史”、“建筑史”、“設(shè)計(jì)史”等專業(yè)。但“音樂史”、“舞蹈史”、“電影技術(shù)及攝影歷史”等卻設(shè)在“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”門類中，這應(yīng)該與他們的學(xué)科教育傳統(tǒng)有關(guān)⑦。還有，他們的學(xué)科目錄中沒有明確設(shè)置“藝術(shù)教育”學(xué)科和專業(yè)，在“教育”和“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”門類中均未見明確的藝術(shù)教育專業(yè)?；蛟S包含在“教育”門類中所設(shè)的“教師教育-專門化”、“專業(yè)教育理論研究”等相關(guān)專業(yè)中?！敖ㄖW(xué)，建筑和規(guī)劃”是獨(dú)立的門類，下設(shè)6個(gè)一級學(xué)科，在“園林設(shè)計(jì)”學(xué)科下設(shè)有“園林建筑”、“風(fēng)景研究”等專業(yè)。

（三）德國的學(xué)科目錄也是由統(tǒng)計(jì)高?，F(xiàn)實(shí)具體的學(xué)科專業(yè)狀況而來，對高校不具有指令性和指導(dǎo)性職能，只具有參考作用。德國的學(xué)科目錄有兩個(gè)體系，一是“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)目錄”，用于“學(xué)生和考試統(tǒng)計(jì)”；二是“專業(yè)群、教學(xué)與研究范圍和專業(yè)領(lǐng)域目錄”，用于“人員和崗位統(tǒng)計(jì)”。簡單地說，前者是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的目錄，相當(dāng)于我國的學(xué)科、專業(yè)目錄；后者是教師教研和科研專業(yè)領(lǐng)域的目錄。相比而言，前者比較概況，后者比前者所設(shè)學(xué)科專業(yè)要多、也詳細(xì)得多。

2004年的“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)目

錄”共計(jì)10個(gè)專業(yè)群（相當(dāng)于“門類”），下共有83個(gè)學(xué)習(xí)范圍（相當(dāng)于“一級學(xué)科”）。其中“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類下共有5個(gè)學(xué)習(xí)范圍，30個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)，相比于美國和英國的設(shè)置要概括、簡潔得多。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科、專業(yè)都要寬泛得多，以某種“類”性質(zhì)來歸納，具有一定的綜合性（參見表4），可謂寬口徑培養(yǎng)策略的體現(xiàn)。以一級學(xué)科為例，按我國的習(xí)慣來看，其設(shè)置基本可以概括成“藝術(shù)學(xué)、造型藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、表演藝術(shù)、音樂藝術(shù)”5個(gè)一級學(xué)科，我國剛公布的“2011學(xué)科目錄”與之有相似性。下設(shè)專業(yè)僅在“設(shè)計(jì)藝術(shù)”和“音樂藝術(shù)”中略顯具體，其他專業(yè)均較概括。第二個(gè)明顯的不同是德國重視“藝術(shù)研究”學(xué)科和專業(yè)，不僅是傳統(tǒng)的藝術(shù)史和單科藝術(shù)學(xué)（如戲劇學(xué)、音樂學(xué)），而且為普通藝術(shù)學(xué)設(shè)置了藝術(shù)教育、藝術(shù)品修復(fù)學(xué)、藝術(shù)和藝術(shù)學(xué)的跨學(xué)科研究等專業(yè)。這不僅使作為一級學(xué)科的“藝術(shù)學(xué)”有了豐富的專業(yè)支撐，也表明該學(xué)科有自己相對獨(dú)立的專業(yè)內(nèi)涵、發(fā)展空間和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這是非常值得引起我們重視和借鑒的方面。第三個(gè)不同點(diǎn)是將“藝術(shù)教育”的專業(yè)設(shè)置在“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類下，既有綜合的“藝術(shù)教育”研究專業(yè)，又有單科藝術(shù)教育（如舞蹈教育、音樂教育）專業(yè)。這種關(guān)于藝術(shù)教育的學(xué)科歸屬和層次設(shè)計(jì)，突出了專業(yè)性質(zhì)和依托關(guān)系。

另外，在德國“建筑學(xué)”不是獨(dú)立的門類，屬于“工程科學(xué)”門下的一級學(xué)科，有“建筑學(xué)、室內(nèi)建筑學(xué)”專業(yè)。在“農(nóng)學(xué)”門下有“園林建筑”專業(yè)等。

（四）俄羅斯高等教育傳統(tǒng)的學(xué)制和學(xué)位制度比較特殊，經(jīng)過近20年的引入國際通行制度的改革，形成了現(xiàn)行的大學(xué)教育的兩種學(xué)制和學(xué)位體系（俄羅斯的副博士和博士學(xué)位教育均屬于大學(xué)后教育范疇）：一是由學(xué)士到碩士的學(xué)制（4+2年），二是培養(yǎng)文憑專家的學(xué)制（5-6年）。前者獲得“碩士學(xué)位”，后者獲得“專家資格”（如工程師、經(jīng)濟(jì)師等），兩者大致相當(dāng)，都可以報(bào)考研究生，攻讀副博士學(xué)位。這種設(shè)置大致可以理解為有如中國全日制研究生中的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位碩士之別。另一方面，俄羅斯近20年來也在努力改革傳統(tǒng)的、以窄口徑的“專業(yè)”培養(yǎng)人才造成的弊端，實(shí)施按照新的、寬口徑的“方向”來培養(yǎng)學(xué)生的新模式，這方面主要集中在工科、技術(shù)科學(xué)等領(lǐng)域。同時(shí)，還在整個(gè)學(xué)科目錄中設(shè)置了“跨學(xué)科專業(yè)”門類，為新興、綜合和交叉學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展開辟了教育實(shí)施途徑。這樣，就形成了俄羅斯的高等教育學(xué)科目錄在結(jié)構(gòu)上的特殊性。

2000年俄聯(lián)邦教育部了最新的學(xué)科專業(yè)、方向目錄，具有指令性職能。這個(gè)目錄分為三個(gè)部分：一是培養(yǎng)學(xué)士、碩士的方向目錄，其中包括自然科學(xué)與數(shù)學(xué)類、人文與社會(huì)科學(xué)類、教育類、技術(shù)科學(xué)類和農(nóng)業(yè)科學(xué)類，共5大類95個(gè)方向。二是培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄，其中包括自然科學(xué)類、人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、文化藝術(shù)類、教育類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類、服務(wù)類、跨學(xué)科類以及信息安全領(lǐng)域中的專業(yè)類，共計(jì)10類170個(gè)專業(yè)。三是培養(yǎng)文憑專家的方向目錄，其中包括技術(shù)與工藝類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)與建筑類、語言學(xué)與信息學(xué)類，共4大類84個(gè)方向。由于三個(gè)目錄的學(xué)科門類與專業(yè)設(shè)置是相似的，本文以“培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄”為分析依據(jù)。

俄羅斯學(xué)科目錄的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，與“藝術(shù)”相關(guān)的專業(yè)或方向在三個(gè)目錄中都有設(shè)置，且歸屬多個(gè)學(xué)科類，比較分散（參見表5），并大致表現(xiàn)為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、技術(shù)型的層次差異。在培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄中，獨(dú)立設(shè)置“文化與藝術(shù)專業(yè)”門類，其下設(shè)有可歸屬于不同種類藝術(shù)的專業(yè)30個(gè)。筆者按中國一級學(xué)科的習(xí)慣，大致歸并了戲劇、舞蹈、音樂、電影、美術(shù)、設(shè)計(jì)與工藝、文學(xué)制作、圖書館與博物館等8類，屬于藝術(shù)的共7類27個(gè)專業(yè)。第二個(gè)特點(diǎn)是，專業(yè)目錄在層次上只設(shè)兩級，即學(xué)科類（門類）、專業(yè)或方向（二級學(xué)科），不設(shè)一級學(xué)科。與美、英目錄相比，在專業(yè)或方向的設(shè)置上俄羅斯還是比較概括的，注意了寬口徑的要求，但又用“按類型、按領(lǐng)域、按種類”等要求為保持專業(yè)性留出了空間。第三個(gè)明顯不同的特點(diǎn)是，將專業(yè)化、應(yīng)用性比較強(qiáng)的“文化”專業(yè)與“藝術(shù)”歸為一個(gè)門類的設(shè)置作法，這其中應(yīng)該包含著主張兩方面結(jié)合的理念，特別是在“博物館業(yè)與文物保存”、“社會(huì)文化活動(dòng)”等專業(yè)方面，藝術(shù)與之聯(lián)系密切又有共通性是顯而易見的。另一個(gè)歸入這個(gè)門類的比較不同的專業(yè)是“文學(xué)制作”，這也是在其他國家的藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄中未曾有的專業(yè)。第四個(gè)不同之處是，它的“藝術(shù)學(xué)”和“藝術(shù)教育”專業(yè)設(shè)在其他門類中，前者是“人文-社會(huì)專業(yè)”門類下的專業(yè)，后者設(shè)在“教育學(xué)專業(yè)”門類下，有“音樂教育”、“造型藝術(shù)教育”兩個(gè)專業(yè)。

在另兩個(gè)專業(yè)目錄中，比如在培養(yǎng)學(xué)士、碩士的方向目錄中，“人文與社會(huì)-經(jīng)濟(jì)科學(xué)”門類中設(shè)有“藝術(shù)”和“建筑學(xué)”等專業(yè)；在“教育科學(xué)”門類中設(shè)有“藝術(shù)教育”專業(yè)；而在培養(yǎng)文憑專家的方向目錄中，在“藝術(shù)與建筑學(xué)”門類下又設(shè)有“建筑學(xué)”、“紡織與輕工業(yè)產(chǎn)品的藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)專業(yè)。

綜合比較上述四個(gè)國家“藝術(shù)”或“藝術(shù)學(xué)”門類的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置情況，有共性又有各自明顯的特點(diǎn)，都是在各自國家的文化傳統(tǒng)、大學(xué)教育理念和高等教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上總結(jié)設(shè)置的，具有學(xué)理邏輯性又具有現(xiàn)實(shí)針對性，各有所長?？偨Y(jié)其中體現(xiàn)的設(shè)置學(xué)科的學(xué)理邏輯和培養(yǎng)人才的教育理念，至少有兩點(diǎn)是明顯的：一是引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)門類下領(lǐng)域和形式各不相同的學(xué)科和專業(yè)，相對獨(dú)立地自我發(fā)展，突出其“種類”的專業(yè)性，以“窄口徑”培養(yǎng)具有專精的專業(yè)創(chuàng)作和實(shí)踐能力的藝術(shù)專門家，或具有深入的種類藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究能力的專家為主要人才目標(biāo)的教學(xué)理念。典型的代表是美國的學(xué)科目錄。當(dāng)然，這樣的理念并不否定藝術(shù)類學(xué)科的綜合、交叉等創(chuàng)新學(xué)科和專業(yè)的教育，專門辟有這方面的學(xué)科和專業(yè)發(fā)展途徑。二是引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)門類中相近、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科和專業(yè)融合發(fā)展，突出其“類型”的專業(yè)性，以“寬口徑”培養(yǎng)具有兼容的藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的領(lǐng)域藝術(shù)家，或具有專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)研究、藝術(shù)學(xué)研究專家為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這以德國的學(xué)科目錄為典型代表。自然，這種理念也并不否認(rèn)專業(yè)技能教育，它的實(shí)施得益于建立在比較發(fā)達(dá)的藝術(shù)學(xué)研究基礎(chǔ)上的、學(xué)術(shù)與技術(shù)并重的專業(yè)教育。

二、中國學(xué)科、專業(yè)目錄中“藝術(shù)學(xué)”

專業(yè)設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀

回顧我國高等教育學(xué)科目錄的變化歷程，自1981年實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》以來，主要經(jīng)歷了四次變化⑧：第一次是1983年公布試行的《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》，含11個(gè)學(xué)科門類，64個(gè)一級學(xué)科和647個(gè)二級學(xué)科（含1985年增補(bǔ)的軍事學(xué)門類）。同時(shí)，還有自1984年以來國家教委分科類先后公布實(shí)施的本科專業(yè)目錄。第二次是1990年公布實(shí)施的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（以下簡稱“90學(xué)科目錄”），共設(shè)置11個(gè)學(xué)科門類、72個(gè)一級學(xué)科和620個(gè)二級學(xué)科，設(shè)試辦專業(yè)34種。同時(shí)有1993年公布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱“93專業(yè)目錄”），設(shè)10個(gè)門類（不含軍事學(xué)），下設(shè)專業(yè)類71個(gè)，504種專業(yè)。第三次自1997年開始，《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄（1997年頒布）》（以下簡稱“97學(xué)科目錄”）增加了管理學(xué)學(xué)科門類，一級學(xué)科增加到88個(gè)，二級學(xué)科調(diào)整為382個(gè)。后經(jīng)1998年和2005年兩次補(bǔ)充修訂，調(diào)整為89個(gè)一級學(xué)科，392個(gè)二級學(xué)科。同時(shí)有1998年公布的修訂后的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱“98專業(yè)目錄”），設(shè)11個(gè)學(xué)科門類（不含軍事學(xué)，增加了管理學(xué)），專業(yè)類71個(gè)，專業(yè)249種。第四次是2011年公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，增加了藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，共設(shè)置13個(gè)學(xué)科門類、110個(gè)一級學(xué)科，未設(shè)置二級學(xué)科目錄。與之相應(yīng)的是新修訂版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)12個(gè)學(xué)科門類（新增藝術(shù)學(xué)，不含軍事學(xué)），專業(yè)類92個(gè)，專業(yè)506種。

下面以1990年以后學(xué)科目錄、專業(yè)目錄中的“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科為例，統(tǒng)計(jì)其學(xué)科、專業(yè)設(shè)置數(shù)量的變化（參見表6），結(jié)合歷次修訂原則，概括分析其變化軌跡。

1.“90學(xué)科目錄”中，“藝術(shù)學(xué)”屬于文學(xué)門類下的一級學(xué)科，下設(shè)16個(gè)二級學(xué)科，2個(gè)試辦專業(yè)。另在文學(xué)門類“中國語言文學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“文藝學(xué)”二級學(xué)科；在法學(xué)門類“民族學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“中國少數(shù)民族藝術(shù)”二級學(xué)科；在工學(xué)門類“建筑學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“建筑設(shè)計(jì)及其理論”和“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”專業(yè)，在“紡織”學(xué)科下設(shè)有“紡織品設(shè)計(jì)”、“服裝”專業(yè)；在農(nóng)學(xué)門類“農(nóng)學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“觀賞園藝學(xué)”專業(yè)?！?3專業(yè)目錄”中“藝術(shù)類”下設(shè)43個(gè)專業(yè)，另有控制設(shè)點(diǎn)專業(yè)3個(gè)（參見表7），還在“新聞學(xué)類”下設(shè)有“廣告學(xué)”專業(yè)；在工學(xué)“土木類”下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城市規(guī)劃”等專業(yè)，在“林業(yè)工程類”下設(shè)有“室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)”專業(yè)，在“紡織類”下設(shè)有“紡織材料及紡織品設(shè)計(jì)”、“服裝”專業(yè)；在農(nóng)學(xué)門類下設(shè)有“觀賞園藝”、“風(fēng)景園林”等專業(yè)。

對于這次修訂，“90學(xué)科目錄”中寫道：與之前的目錄相比“有一批專業(yè)拓寬了專業(yè)面，調(diào)整、充實(shí)了專業(yè)內(nèi)涵；同時(shí)，刪掉或歸并了一些劃分過細(xì)、偏窄的專業(yè)，增加了一批新專業(yè)。”⑨這種修訂原則也貫徹在本科專業(yè)目錄的修訂中，并起到了明顯的作用，修訂后的專業(yè)數(shù)減少了309種。不過，這種拓寬專業(yè)口徑和內(nèi)涵的理念在“藝術(shù)類”方面并不明顯，從對照表中可以看出，不論是學(xué)科目錄還是專業(yè)目錄，二級學(xué)科（專業(yè)）的數(shù)量仍較多，且專業(yè)劃分比較具體，突出的是以不同的藝術(shù)種類為基本專業(yè)的理念。這種設(shè)置狀況很類似美國、英國的學(xué)科專業(yè)目錄。當(dāng)然，目錄在整體上也顯示了歸并的意圖，這在“90學(xué)科目錄”的二級學(xué)科設(shè)置上比較明顯，在“93專業(yè)目錄”中也顯示了把設(shè)計(jì)與工藝、戲劇與戲曲、電影和電視設(shè)置在一起的意圖。比較好方面是，目錄在各個(gè)種類的專業(yè)群中，多設(shè)有研究、教育專業(yè)；另外，設(shè)有獨(dú)立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)。

2.“97學(xué)科目錄”中，“藝術(shù)學(xué)”仍屬文學(xué)門類下的一級學(xué)科，下設(shè)8個(gè)二級學(xué)科。另在文學(xué)門類“中國語言文學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“文藝學(xué)”二級學(xué)科；在法學(xué)門類“民族學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“中國少數(shù)民族藝術(shù)”二級學(xué)科；在工學(xué)門類“建筑學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“建筑設(shè)計(jì)及其理論”和“城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）”專業(yè)，在“紡織科學(xué)與工程”學(xué)科下設(shè)有“紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)”、“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)，在農(nóng)學(xué)門類“林學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“園林植物與觀賞園藝”專業(yè)?！?8專業(yè)目錄”中，“藝術(shù)類”下設(shè)20個(gè)專業(yè)（參見表8），另外在“新聞學(xué)類”下設(shè)有“廣告學(xué)”專業(yè)；在工學(xué)“土木類”下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城市規(guī)劃”專業(yè)，在“輕工紡織食品類”下設(shè)有“服裝設(shè)計(jì)與工程”以及包裝、紡織工程等專業(yè)，在“環(huán)境生態(tài)類”下設(shè)有“園林”專業(yè)等。

這次兩個(gè)目錄“修訂的主要原則是：科學(xué)、規(guī)范、拓寬；修訂的目標(biāo)是：逐步規(guī)范和理順一級學(xué)科，拓寬和調(diào)整二級學(xué)科?！雹庑抻喓笈c之前的目錄比較，二級學(xué)科（專業(yè)）種數(shù)大幅減少，專業(yè)的內(nèi)涵被大大拓展了。以藝術(shù)類為例，學(xué)科目錄的二級學(xué)科被統(tǒng)一以“學(xué)”歸并為8個(gè)學(xué)科，本科專業(yè)被歸并為20個(gè)，專業(yè)名稱設(shè)定為綜合性很強(qiáng)的“類”概念。如“音樂表演”專業(yè)，涵蓋了“93專業(yè)目錄”的“指揮；演唱；鍵盤樂器演奏；管弦（打擊）樂器演奏；中國樂器演奏”等5個(gè)專業(yè)，“美術(shù)學(xué)”專業(yè)包括了原目錄中的“美術(shù)學(xué)”、“美術(shù)教育”專業(yè)，“藝術(shù)設(shè)計(jì)”囊括了原來的7個(gè)專業(yè)，“戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)”歸并了原來戲劇、影視學(xué)科中的5個(gè)專業(yè)。這次修訂使學(xué)科目錄規(guī)范、簡潔了，但也造成了一級學(xué)科、二級學(xué)科和專業(yè)方向之間名稱的重復(fù)之弊。而且，二級學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”之下未設(shè)本科專業(yè)，“舞蹈學(xué)”之下未設(shè)“舞蹈表演”專業(yè)，原“93專業(yè)目錄”中的“工藝美術(shù)學(xué)”、“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)完全被“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”、“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)取代等等，這些顯然也是不得當(dāng)?shù)?。同時(shí)，“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)被取消，另在新設(shè)立的“管理學(xué)”門類下設(shè)有“公共管理類”，下設(shè)有“公共事業(yè)管理”專業(yè)（可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。

3、“2011學(xué)科目錄”中，藝術(shù)學(xué)設(shè)為獨(dú)立門類，下設(shè)5個(gè)一級學(xué)科；另外在工學(xué)門類下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”、“風(fēng)景園林學(xué)”等一級學(xué)科，在管理學(xué)門類下設(shè)“公共管理”一級學(xué)科。但新的學(xué)科目錄中未明確設(shè)置二級學(xué)科目錄，這必然造成本科專業(yè)目錄中的專業(yè)設(shè)置將成為學(xué)科專業(yè)目錄體系中的二級學(xué)科之實(shí)。新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》在藝術(shù)學(xué)5個(gè)一級學(xué)科下設(shè)29個(gè)基本專業(yè)、4個(gè)特設(shè)專業(yè)，共計(jì)33個(gè)專業(yè)（二級學(xué)科）（參見表9）。

另外，將藝術(shù)教育方面的專業(yè)集中移至教育學(xué)門類的“教育學(xué)類”下，設(shè)有“藝術(shù)教育”專業(yè)（可授教育學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。在管理學(xué)門類的“工商管理類”下增設(shè)“文化產(chǎn)業(yè)管理（可授管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”專業(yè)，在“公共管理類”下仍設(shè)有“公共事業(yè)管理”專業(yè)；在文學(xué)門類的“新聞傳播學(xué)類”下設(shè)有“廣播電視學(xué)”、“廣告學(xué)”、“傳播學(xué)”專業(yè)；在歷史學(xué)門類下設(shè)有“考古學(xué)”、“文物與博物館學(xué)”、“文物保護(hù)技術(shù)（T）”專業(yè)；在工學(xué)門類的“紡織類”下設(shè)有“服裝設(shè)計(jì)與工程（可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”、“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育（T）”專業(yè)，“建筑類”下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“風(fēng)景園林（可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”和“歷史建筑保護(hù)工程（T）”等專業(yè)；在理學(xué)門類“地理科學(xué)類”下設(shè)有“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（可授理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位）”專業(yè)；在農(nóng)學(xué)門類“植物生產(chǎn)類”下設(shè)有“園藝”、“林學(xué)類”下設(shè)有“園林”專業(yè)。

在2010年《教育部關(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》中，對“98專業(yè)目錄”的評價(jià)是：“改變了過去過分強(qiáng)調(diào)‘專業(yè)對口’的本科教育觀念，確立了知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀，對引導(dǎo)高等學(xué)校拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和管理，提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮了積極作用?！痹谡劦酱嬖诘膯栴}時(shí)說：“現(xiàn)行本科專業(yè)目錄已不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的變化，不能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要，存在著與培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)劃分不夠一致、新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置困難等問題?！笨v觀20多年我國學(xué)科、專業(yè)目錄的修訂軌跡，從1990年的修訂原則到2010年的修訂思路，可以清晰地看到，拓寬專業(yè)口徑以增強(qiáng)適應(yīng)性，改變過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的本科教育觀念，確立全面發(fā)展的人才觀，是國家這些年來學(xué)科、專業(yè)目錄修訂的貫穿思想。這種理念的直觀體現(xiàn)就是學(xué)科、專業(yè)的名稱越來越向上層概念靠攏，含義越來越包容，學(xué)科和專業(yè)的數(shù)量越來越少，但專業(yè)指向性也越來越模糊。問題是，這種越來越普泛的學(xué)科專業(yè)目錄，作為針對各個(gè)學(xué)科的全國一刀切的指令性、規(guī)范性的學(xué)科專業(yè)規(guī)范，是不是“能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要”？是不是解決了“新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置困難等問題”？從藝術(shù)學(xué)門類和藝術(shù)教育的情況看，并不能令人滿意，事實(shí)上存在著諸多的問題。

三、從中外比較中反思我國藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科、

專業(yè)目錄的設(shè)置問題

前文在比較分析美、英、德、俄四國藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)目錄中，可以看到各國的目錄設(shè)置是各有特點(diǎn)的?？偨Y(jié)其中體現(xiàn)的學(xué)理邏輯和人才理念，不論是基于“種”概念還是“類”概念的劃分，體現(xiàn)“窄口徑”還是“寬口徑”的理念，其目錄的設(shè)置邏輯是統(tǒng)一的，內(nèi)涵是一致的，理念的貫通的，且很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的辦學(xué)理念。

我國近20年來學(xué)科、專業(yè)目錄的修訂，始終存在著要求將“藝術(shù)學(xué)”從“文學(xué)”門類下獨(dú)立出來的呼聲。如今，“藝術(shù)學(xué)”自立門戶，但也面臨著自身學(xué)科、專業(yè)體系建設(shè)（含學(xué)科、專業(yè)目錄的建構(gòu)）方面的若干問題。這方面的建設(shè)并非單純的學(xué)理問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和長遠(yuǎn)發(fā)展。從中外學(xué)科、專業(yè)目錄比較的角度，探討和反思我國藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科和專業(yè)在設(shè)置方面的相關(guān)問題，無疑是會(huì)用所收益。

1.既整合又分離：學(xué)理基點(diǎn)和邏輯不統(tǒng)一現(xiàn)象

從總體上比較，可以得出這樣的判斷：我國的學(xué)科專業(yè)目錄在總體布設(shè)方面類似美國的體系，在具體學(xué)科專業(yè)歸并方面又類似德國體系，試圖將兩種體系的長處結(jié)合起來。美國的學(xué)科專業(yè)目錄中，與藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)教育相關(guān)的學(xué)科專業(yè)不僅集中在“藝術(shù)學(xué)”門類下，也按主要屬性散布在一些相關(guān)學(xué)科門類中。但德國的學(xué)科專業(yè)目錄中極少有這樣的現(xiàn)象，突出學(xué)科歸屬清晰的邏輯取向，除了“建筑學(xué)”下的“室內(nèi)建筑學(xué)”、“農(nóng)學(xué)林學(xué)”下的“園林建筑”專業(yè)外，基本沒有藝術(shù)相關(guān)專業(yè)設(shè)在其他學(xué)科門類下的情形。而且，這兩個(gè)獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)與“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類中“設(shè)計(jì)”學(xué)科下的專業(yè)也沒有交叉之處。在這方面，英國的學(xué)科專業(yè)目錄也有相似之處。我國的學(xué)科專業(yè)目錄在整體布設(shè)方面顯然更類似美國的學(xué)科目錄取向，“散布”現(xiàn)象明顯（參見表10）。

基點(diǎn)和邏輯是統(tǒng)一的，可以概括成以理論研究為基點(diǎn)的“藝術(shù)學(xué)”、以創(chuàng)意應(yīng)用為基點(diǎn)的“設(shè)計(jì)藝術(shù)”、以形象創(chuàng)造為基點(diǎn)的“造型藝術(shù)”、以形體演藝為基點(diǎn)的“表演藝術(shù)”、以音律創(chuàng)作為基點(diǎn)的“音樂藝術(shù)”五大類，而中國的五類歸并顯然是原“97學(xué)科目錄”中8個(gè)學(xué)科的合并，雖然照顧到了學(xué)科間的相關(guān)性，但又不能說學(xué)理基點(diǎn)和邏輯是統(tǒng)一的、一以貫之的。在專業(yè)層面，德國目錄比較概括，特別是“藝術(shù)學(xué)”、“造型藝術(shù)”、“表演藝術(shù)”學(xué)科中的專業(yè)，似乎還含有專業(yè)融合的傾向；只在“設(shè)計(jì)藝術(shù)”和“音樂藝術(shù)”學(xué)科中還保留有部分相對具體的“種”專業(yè)。對比可見，我國的“98專業(yè)目錄”比德國更概括，已難以看到具體的“種”專業(yè)，幾乎只剩下“類”概念。“2012專業(yè)目錄”在總體上延續(xù)了這個(gè)特點(diǎn)，除了新增專業(yè)和4個(gè)特設(shè)專業(yè)外，其他專業(yè)沒有變化，只是按新的一級學(xué)科并置（比如“音樂與舞蹈學(xué)類”下的專業(yè)）或合并（比如“戲劇與影視學(xué)類”下的專業(yè)）在一起而已。目錄中最“顯眼”的變化，是設(shè)計(jì)學(xué)一級學(xué)科下的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，一夜之間又退回到了“93專業(yè)目錄”的狀態(tài)，變成了7個(gè)比較具體的專業(yè)，其中新增的專業(yè)有“公共藝術(shù)”、“數(shù)字媒體藝術(shù)”，其他5個(gè)專業(yè)多為過去曾列入目錄的專業(yè)的更名。一方面是“聚零為整”地拓寬口徑，一方面又“化整為零”地縮小口徑，我國“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科專業(yè)目錄所呈現(xiàn)出來的、這種在一級學(xué)科和專業(yè)雙重層面的既整合又分離、學(xué)理基點(diǎn)和邏輯不統(tǒng)一的現(xiàn)象，透露出在“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科建設(shè)和教育理念方面的紊亂問題，這方面問題的影響將是長遠(yuǎn)的，不能不引起我們的高度重視。

2.寬口徑或窄口徑：專業(yè)和人才培養(yǎng)口徑問題

我國的學(xué)科專業(yè)目錄自1990年以來一直奉行的改革原則是：拓寬專業(yè)口徑以改變過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的教育觀念，確立知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀。這在學(xué)科專業(yè)目錄的設(shè)置上取得了明顯的改觀，例如“98專業(yè)目錄”中的藝術(shù)類專業(yè)均概括成“類”概念。但是，這種改革在我國藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)中的實(shí)際收效卻甚微――幾乎所有招收藝術(shù)類專業(yè)的高校，不論是專業(yè)藝術(shù)院校，還是綜合性、師范性、理工醫(yī)農(nóng)類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)，均是在“98專業(yè)目錄”所列“專業(yè)”后面以括號加注“專業(yè)方向”的方式來實(shí)施招生和專業(yè)培養(yǎng)的。例如：繪畫（油畫方向）、藝術(shù)設(shè)計(jì)（視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向）、音樂學(xué)（音樂教育方向）等等。這說明，過于籠統(tǒng)的“類”專業(yè)是難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)教育的，存在著培養(yǎng)“口徑”模糊之弊。那么，對于藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教育而言，究竟是“窄口徑”還是“寬口徑”更適合學(xué)科邏輯和人才培養(yǎng)，即藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置基點(diǎn)定于什么寬窄度更適合？對于這個(gè)問題，恐怕難以一概而論，各國的學(xué)科專業(yè)目錄存在寬窄兩種口徑就說明各有所長，同時(shí)又與各國的傳統(tǒng)和國情需要相吻合。

以美、英為例，藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科是按照通常的藝術(shù)種類劃分的，專業(yè)主要是按照“種”概念區(qū)分，但又沒有無限擴(kuò)張，主要是按照領(lǐng)域、品種來概括的；同時(shí)，也有類似“音樂演奏”、“音樂類型”、“舞蹈類型”等比較概括的專業(yè)，但又為按種類、類型設(shè)置和實(shí)施專業(yè)教學(xué)保留了空間。四國中德國的專業(yè)設(shè)置最概括，但在“設(shè)計(jì)藝術(shù)”和“音樂藝術(shù)”等品種差異較豐富的學(xué)科中又保留有較具體的“種”專業(yè)，這也可以說明某些藝術(shù)專業(yè)完全以“寬口徑”恐怕難以實(shí)施。俄羅斯的學(xué)科專業(yè)目錄具有和中國相同的指令性性質(zhì)，并向?qū)嵤皩捒趶健睂I(yè)方向改革，專業(yè)設(shè)置較概括，突出了“類”概念，但是又用“按領(lǐng)域”、“按類型”、“按種類”等要求為保證專業(yè)性留出了空間。上述國外的設(shè)置作法表明，只有平衡把握好專業(yè)層面的“類”和“種”的設(shè)置關(guān)系，才能真正有利于藝術(shù)學(xué)門類實(shí)施人才培養(yǎng)和學(xué)科體系建設(shè)。鑒于藝術(shù)學(xué)各學(xué)科自身種類和關(guān)系的復(fù)雜性，專業(yè)（二級學(xué)科）設(shè)置方面的問題還需要學(xué)者們做進(jìn)一步深入探討。

3.綜合性與專業(yè)性：理論性“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)的平衡

一般說，歐美國家的藝術(shù)教育體系中是比較重視理論性的“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)教學(xué)和研究的，這方面我們有相當(dāng)大的差距。主要有兩種體系，一是類似英國和俄羅斯的體系，將“藝術(shù)史”或“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)設(shè)在人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科中，又在藝術(shù)學(xué)門類中也設(shè)置部分種類藝術(shù)史專業(yè)。同時(shí)，把“藝術(shù)教育”設(shè)在教育門類下。這種體系突出了這類專業(yè)的人文和理論基礎(chǔ)，以綜合型學(xué)術(shù)性見長。二是德國的體系，將藝術(shù)學(xué)研究作為獨(dú)立的一級學(xué)科設(shè)置在“藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)”門類中，不僅重視傳統(tǒng)的藝術(shù)史，也重視普通藝術(shù)學(xué)，而且將藝術(shù)教育、藝術(shù)品修復(fù)學(xué)、藝術(shù)和藝術(shù)學(xué)的跨學(xué)科研究等專業(yè)設(shè)于其中。同時(shí)，在各類藝術(shù)一級學(xué)科中也重視專業(yè)藝術(shù)學(xué)（如戲劇學(xué)、音樂學(xué)/音樂史）和專業(yè)藝術(shù)教育（如舞蹈教育、音樂教育）的建制。這種體系突出了藝術(shù)學(xué)研究專業(yè)的藝術(shù)專業(yè)和理論基礎(chǔ)，以專業(yè)型學(xué)術(shù)性見長。

我國的學(xué)科專業(yè)目錄對待綜合型學(xué)術(shù)研究性藝術(shù)學(xué)專業(yè)始終不夠重視，長期未設(shè)置普通藝術(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)，基本上是把藝術(shù)研究局限于專業(yè)之內(nèi)，如在藝術(shù)類各二級學(xué)科中設(shè)置音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)……舞蹈歷史及理論等專業(yè)，以及音樂教育、美術(shù)教育……舞蹈教育等專業(yè)。這種狀況在1990至2010年間實(shí)施的學(xué)科目錄和專業(yè)目錄中可以看得很清楚?！?7學(xué)科目錄”中雖然下設(shè)了獨(dú)立的“藝術(shù)學(xué)”二級學(xué)科，但在“98專業(yè)目錄”中并未設(shè)置具體專業(yè)――也就是說，不在本科層面實(shí)施理論性“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)教育。還需說明一點(diǎn)，“90學(xué)科目錄”和“97學(xué)科目錄”中，都在文學(xué)門類下設(shè)有“文藝學(xué)”二級學(xué)科，有人視為中國式的獨(dú)立“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)，但是，究其實(shí)畢竟不能等同于“藝術(shù)學(xué)”，而且同樣不在本科層面實(shí)施“文藝學(xué)”專業(yè)教育。中國藝術(shù)教育的這種局限于藝術(shù)類型的史論專業(yè)、藝術(shù)教育專業(yè)的傳統(tǒng)，雖然突出了專業(yè)性，但又極大地犧牲了人文性和理論性，難免導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)術(shù)研究的分裂和弱化，進(jìn)而導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教育被定位于技能型教育，普遍而輕視它的學(xué)術(shù)性屬性，不僅造成了藝術(shù)學(xué)研究長期滯后于文學(xué)研究，而且長期誤導(dǎo)了學(xué)術(shù)界、藝術(shù)界和社會(huì)大眾――認(rèn)為藝術(shù)基本沒有、也不需要學(xué)術(shù)性研究，甚至是學(xué)藝術(shù)不需要多少文化水平觀念。這不能不說是中國藝術(shù)教育的嚴(yán)重缺陷。但是，這種缺陷在當(dāng)前仍未得到根本性扭轉(zhuǎn)，在“2011學(xué)科目錄”中，“藝術(shù)學(xué)理論”雖被設(shè)為藝術(shù)學(xué)門類中的一級學(xué)科，但其在“2012專業(yè)目錄”中僅僅設(shè)了“藝術(shù)史論”一個(gè)本科專業(yè)。這根本無力彌補(bǔ)中國藝術(shù)教育體系和現(xiàn)實(shí)的缺陷，也無力扭轉(zhuǎn)悲劇性的誤導(dǎo)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，既重視專業(yè)藝術(shù)史論的專業(yè)建設(shè)，更要加強(qiáng)“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科下的普通藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、比較藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)管理與產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究等專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)目錄的導(dǎo)向作用，樹立藝術(shù)學(xué)門類學(xué)術(shù)性與技術(shù)型并重的專業(yè)品格。

4.傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)：并重扶持的學(xué)科理念

歐美國家學(xué)科專業(yè)目錄中對待傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)和新興藝術(shù)專業(yè)的作法，也值得我們學(xué)習(xí)。在保留藝術(shù)傳統(tǒng)專業(yè)方面，他們均將“工藝”和“民間藝術(shù)”納入目錄，為傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新提供了教育保障。例如：美國在“設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)”學(xué)科之外獨(dú)立設(shè)有“工藝、民間藝術(shù)與手藝”一級學(xué)科及其專業(yè)；英國也在“設(shè)計(jì)”學(xué)科之外開設(shè)有“工藝”一級學(xué)科及其大量的具體二級學(xué)科；俄羅斯也保留有“裝璜應(yīng)用藝術(shù)與民間手工”、“民間藝術(shù)制作”等專業(yè)。眾所周知，基于工業(yè)革命而興起的“設(shè)計(jì)藝術(shù)”與傳統(tǒng)的“工藝美術(shù)”并非藝術(shù)取向和專業(yè)技能等同的專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域可以有借鑒乃至部分交叉，但并不能相互替代。我國原有的工藝美術(shù)學(xué)院先是紛紛并置開設(shè)“工藝”與“設(shè)計(jì)”專業(yè)，后又紛紛更名為“設(shè)計(jì)學(xué)院”而放棄原有工藝美術(shù)專業(yè)，一律改為“××設(shè)計(jì)”專業(yè)，終至將“設(shè)計(jì)藝術(shù)”與“工藝美術(shù)”混為一談、“工藝美術(shù)”被清除出學(xué)科專業(yè)目錄。這種做法的危害到今天已經(jīng)顯示出了惡果，特別是在大力倡導(dǎo)保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的當(dāng)代，尤需我們及時(shí)糾正錯(cuò)誤?！?012專業(yè)目錄”在“設(shè)計(jì)學(xué)”一級學(xué)科下設(shè)置了“工藝美術(shù)”專業(yè)，可視為一種撥亂反正的舉措。不過，筆者覺得還是很單薄，不足以挽救“工藝美術(shù)”自身眾多專業(yè)的頹勢。

在對待新興藝術(shù)專業(yè)方面，歐美國家均將重要的、業(yè)已顯示出發(fā)展方向特性的專業(yè)列入學(xué)科專業(yè)目錄，為開展必要的新興藝術(shù)專業(yè)教育保駕護(hù)航。例如：美國不僅在藝術(shù)學(xué)門類的“美術(shù)與藝術(shù)”中設(shè)有“多媒體”專業(yè)，在“設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)”中設(shè)有“設(shè)計(jì)與可視傳播（綜合）”專業(yè)，另外還在“傳播與新聞學(xué)”門類下設(shè)有相關(guān)一級學(xué)科；英國也在一級學(xué)科“設(shè)計(jì)研究”中設(shè)有“交互及電子設(shè)計(jì)”專業(yè)；德國則在一級學(xué)科“造型藝術(shù)”中設(shè)有“新媒體”專業(yè)等。在我國，藝術(shù)院校開設(shè)“新媒體藝術(shù)”、“數(shù)字媒體藝術(shù)”、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”等專業(yè)方向，掛靠在“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”學(xué)科名下招生辦學(xué)的歷史早已不是三年五年，但它們遲遲難以列入藝術(shù)類的學(xué)科專業(yè)目錄中。雖然這次“2012專業(yè)目錄”在“設(shè)計(jì)學(xué)”一級學(xué)科下設(shè)有“數(shù)字媒體藝術(shù)”專業(yè)，可謂一大突破，但是，類似的很多新興專業(yè)依然面臨著難以“名正言順”的尷尬局面，比如下面談到的“藝術(shù)管理”等專業(yè)。這里的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出一種靈活的目錄設(shè)置機(jī)制，能夠保障社會(huì)所需新興專業(yè)能夠有“合法”的成長空間。2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中對“特設(shè)專業(yè)”規(guī)定的“每年動(dòng)態(tài)調(diào)整”，“批準(zhǔn)設(shè)置的新專業(yè)列為特設(shè)專業(yè)”等政策不失為一種改革。另外，這方面我們不妨借鑒美國的目錄設(shè)置方式。

5.藝術(shù)學(xué)科與社會(huì)：藝術(shù)教育的職業(yè)需求專業(yè)

當(dāng)代藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)教育已不再僅僅是技能教育，也不再局限于藝術(shù)自身的創(chuàng)作問題等小圈子中，而是更多地與社會(huì)生活、文化生活、文化遺產(chǎn)保護(hù)、文博工作等相結(jié)合，使藝術(shù)類專業(yè)在學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、技能性教育的基礎(chǔ)上真正成為與社會(huì)需要相結(jié)合的職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)教育。因此，我們可以看到美國的目錄中設(shè)有大量的藝術(shù)與市場結(jié)合的專業(yè)，幾乎每個(gè)學(xué)科都有，為藝術(shù)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的生存、傳播和發(fā)展提供專業(yè)支持。另一方面，還可以看到俄羅斯在文化和藝術(shù)結(jié)合方面的理念，將與藝術(shù)關(guān)系密切的專業(yè)化、應(yīng)用性比較強(qiáng)的“文化”專業(yè)與“藝術(shù)”歸為一個(gè)門類，其中設(shè)有“博物館業(yè)與文物保存”、“社會(huì)文化活動(dòng)”等方面的專業(yè)。同時(shí)，可以看到英國在美術(shù)學(xué)科下設(shè)有“精美藝術(shù)保存”專業(yè)，德國在“藝術(shù)學(xué)”中設(shè)有“藝術(shù)品修復(fù)學(xué)”專業(yè)。

對于上述專業(yè)，我國的學(xué)科專業(yè)目錄均不視為藝術(shù)學(xué)門類的專業(yè)，分別設(shè)置在別的門類和學(xué)科中（參見表10）。“93專業(yè)目錄”中曾設(shè)有獨(dú)立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)，到“98專業(yè)目錄”中竟因新增設(shè)“管理學(xué)”門類而被取消了，改在“管理學(xué)”門下設(shè)“公共管理”一級學(xué)科，下設(shè)有“公共事業(yè)管理”（可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。這種改變對于藝術(shù)學(xué)專業(yè)似乎沒有多少作用，雖然有些院校在“公共事業(yè)管理”名下自設(shè)“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)方向辦學(xué)，但更多的藝術(shù)院校照樣在“藝術(shù)學(xué)”下自辦“藝術(shù)管理”專業(yè)、在“音樂學(xué)”下自辦“音樂管理”專業(yè)、在“美術(shù)學(xué)”下自辦“美術(shù)管理”專業(yè)等等。這說明我們的學(xué)科、專業(yè)目錄不免脫離社會(huì)實(shí)際，也缺少新興專業(yè)的生存空間。這種狀況即使在“2012專業(yè)目錄”中仍未改變，依然不在藝術(shù)學(xué)門類中設(shè)立我國當(dāng)代文化藝術(shù)發(fā)展急需的管理類、經(jīng)營類或產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，而是歸在管理學(xué)門下。除了原有的“公共事業(yè)管理”專業(yè)，又在“工商管理”學(xué)科下增設(shè)了“文化產(chǎn)業(yè)管理（可授管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”專業(yè)。這種設(shè)置格局雖然可以有所補(bǔ)益，但在實(shí)際辦學(xué)中，這類藝術(shù)管理和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)類專業(yè)又難以脫離藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

類似的情形還有，我國的“文物與博物館學(xué)”、“文物保護(hù)技術(shù)”專業(yè)一直設(shè)在“歷史學(xué)”門類下，“歷史建筑保護(hù)工程”專業(yè)通常設(shè)在“建筑學(xué)”學(xué)科中，沒有像美國那樣設(shè)置在“交叉學(xué)科”門類中。近年來，藝術(shù)院校中也有開辦“文物鑒定與修復(fù)”、“文化遺產(chǎn)”等專業(yè)的實(shí)踐，并有不斷增長趨勢。就專業(yè)屬性而言，文化遺產(chǎn)、文物保護(hù)、文物修復(fù)、文博工作等專業(yè)當(dāng)然不完全屬于“藝術(shù)學(xué)”范疇，但是歷史文物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的大部分類項(xiàng)，又都屬于藝術(shù)品和民間藝術(shù)范疇，對它們的修復(fù)、保護(hù)、傳承和研究都離不開“藝術(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)，離不開與藝術(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的結(jié)合。因此，在藝術(shù)學(xué)門類中開設(shè)相關(guān)的藝術(shù)遺產(chǎn)保護(hù)、鑒定和修復(fù)等專業(yè)，也是合理和可行的。英、德、俄的學(xué)科專業(yè)目錄也說明了這種可行性。

6.文學(xué)及其他：需引起我們特別注意兩點(diǎn)

歐美國家的學(xué)科目錄，還有兩點(diǎn)需引起我們特別注意。一是藝術(shù)學(xué)門類中設(shè)立“想象性寫作”學(xué)科和“文學(xué)制作”專業(yè)的啟示。文學(xué)作為藝術(shù)的一個(gè)種類和藝術(shù)創(chuàng)作的一種形式，詩歌、小說、劇本、散文等早已為全世界貢獻(xiàn)了無數(shù)的經(jīng)典作品。但由于藝術(shù)類學(xué)院教育的形成晚于語言文學(xué)教育，導(dǎo)致文學(xué)和藝術(shù)的專業(yè)教學(xué)長期分立，乃至“藝術(shù)”曾被長期置于“文學(xué)”門下的學(xué)科歷史。筆者認(rèn)為，這種倒置和分立狀況最大的危害，是導(dǎo)致專業(yè)藝術(shù)院校日益走向單向度的技能教育，藝術(shù)的思想性、文化性、學(xué)術(shù)性乃至創(chuàng)造性日益貧弱。這種狀況在中國的專業(yè)藝術(shù)院校中尤為明顯。藝術(shù)院校應(yīng)該開設(shè)“語言藝術(shù)”學(xué)科和專業(yè)，一方面是健全和完善藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科、專業(yè)體系，更重要的是可以用文學(xué)的敏銳、思考與創(chuàng)作，文藝學(xué)的批評、學(xué)術(shù)與厚重來激勵(lì)姊妹藝術(shù)，共同創(chuàng)造藝術(shù)學(xué)門類的豐厚與輝煌。雖然這是筆者的理想，但并非亂想，英國學(xué)科目錄的啟示，我國延安時(shí)期“魯迅文學(xué)藝術(shù)學(xué)院”和今日藝術(shù)學(xué)院設(shè)有“文學(xué)系”的實(shí)踐，以及藝術(shù)院?，F(xiàn)有的“戲劇影視文學(xué)”專業(yè)等，都證明這是可行的。