導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育敘事論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1高層次培訓(xùn)惠及面過(guò)窄

我縣共有137名中小學(xué)體育教師，專(zhuān)職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)對(duì)象達(dá)210人次，也就是說(shuō)，相當(dāng)部分教師按受了兩次培訓(xùn)，這是我縣體育教師培訓(xùn)工作取得的可喜成績(jī)。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業(yè)培訓(xùn)者鳳毛麟角，畢竟，縣級(jí)以下基層體育老師對(duì)一些新的教育理念、課程解讀等方面確實(shí)需要專(zhuān)家“批點(diǎn)迷津”，更需要到“外面的世界”去開(kāi)拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。

1．2經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一

目前，我縣中小學(xué)體育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源為區(qū)教育廳和縣教育局，主要來(lái)源為縣教育局，也就是說(shuō)，教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全部來(lái)源于財(cái)政，可見(jiàn)，我縣體育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源過(guò)于單一。

2．巴馬縣中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育發(fā)展的對(duì)策

2．1培養(yǎng)濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍

俗話(huà)說(shuō):“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓(xùn)應(yīng)以此為理念。如同當(dāng)今政府扶貧一樣，與其發(fā)放現(xiàn)金扶貧，不如技術(shù)扶貧。在科學(xué)技術(shù)變革日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態(tài)，那他會(huì)在體育教育理念變遷過(guò)程中，成為體育教師角色轉(zhuǎn)換的失敗者。就提高體育教師的從業(yè)素質(zhì)而言，必須要不斷〗更新知識(shí)、理念以及新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、技能的提高，所以，與掌握了捕魚(yú)技術(shù)才不經(jīng)常有魚(yú)可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)不斷“充電”的方法，才能在教學(xué)改革中立于不敗之地。

2．2科學(xué)合理的規(guī)劃培訓(xùn)計(jì)劃

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的主要區(qū)別在于，體育教學(xué)不僅是一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)過(guò)程中生理機(jī)能會(huì)發(fā)生較大變化，主要以身體活動(dòng)為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點(diǎn)，通過(guò)身體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點(diǎn)，體育教師的培訓(xùn)工作，既要關(guān)注體育教師職業(yè)道德、教育理念、新課標(biāo)解讀、體育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面，還要注重體育教師專(zhuān)業(yè)技能、術(shù)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。如果，條件允許，自助菜單式培訓(xùn)，肯定會(huì)大受體育教師的歡迎?？茖W(xué)合理規(guī)劃培訓(xùn)工作，不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的取舍方面，應(yīng)該還包括形式的多樣化、與國(guó)培、區(qū)培相銜接的“市培”、“縣培”以及學(xué)校級(jí)的教研室培訓(xùn)的層次化。通過(guò)不同形式學(xué)習(xí)，如現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、理論學(xué)習(xí)、技能提升、交流切磋、聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，可以“按需所取”，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，而通過(guò)不同層次的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)骨干教師的傳、幫、帶作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)工作的“利益最大化”。

2．3擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，為更多體育教師接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件

全靠政府財(cái)政支持經(jīng)費(fèi)額度必定有限，畢竟，我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過(guò)大，既使我國(guó)GDP連續(xù)30年高速增長(zhǎng)，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關(guān)部門(mén)就廣擴(kuò)經(jīng)費(fèi)渠道，吸納更多社會(huì)資金進(jìn)入體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓(xùn)，或者，設(shè)立教育名人、體育明星、企業(yè)教師培訓(xùn)基金，用于基層體育教師的培訓(xùn)工作，這都不失為當(dāng)今現(xiàn)實(shí)狀況下的好辦法。筆者有時(shí)思考，現(xiàn)今我國(guó)有的足球俱樂(lè)部動(dòng)輒花費(fèi)上千萬(wàn)歐元引進(jìn)一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數(shù)萬(wàn)，甚至十?dāng)?shù)萬(wàn)農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)了。相信，只要全社會(huì)都來(lái)關(guān)注體育教師培訓(xùn)這個(gè)問(wèn)題，基層體育教師會(huì)獲得更多職業(yè)提升的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3．結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞:教育敘事研究 Blog 教育敘事報(bào)告 中小學(xué)教師 構(gòu)建

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”。對(duì)這句話(huà)的理解,也就是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的要充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生與生俱有的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師為了適應(yīng)這種嶄新的教學(xué)模式,就得積極探索和創(chuàng)新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究就是近年來(lái)在中小學(xué)比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究更加關(guān)注教師的真實(shí)生活,更加關(guān)注教師行動(dòng)的意義?；贐log的中小學(xué)教育敘事研究以教師自己親身經(jīng)歷的故事和反思等為主要記述內(nèi)容,它更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的進(jìn)步。

一、教育敘事研究概述

所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。它并不直接給教育下定義,也不直接說(shuō)明教育應(yīng)該怎么做,而是給學(xué)習(xí)者敘述一個(gè)或幾個(gè)有教育意義的故事,讓學(xué)習(xí)者從故事中領(lǐng)會(huì)教育是什么或者應(yīng)該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或者解決教育問(wèn)題的時(shí)候,教育敘事研究其實(shí)就是一種“行動(dòng)研究”。教育敘事研究由教師自己來(lái)策劃和實(shí)施,也可以在研究者指導(dǎo)下實(shí)施。它以故事的方式反思而改進(jìn)自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來(lái)記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當(dāng)作自己觀(guān)察和訪(fǎng)談的對(duì)象。教育敘事研究非常適合于中小學(xué)教師來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來(lái)敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育論文更加能使讀者產(chǎn)生共鳴。像“行動(dòng)研究”、“質(zhì)的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學(xué)工作結(jié)合在一起,通過(guò)教育科研促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺(tái)

Blog(簡(jiǎn)稱(chēng)“博客”)是“Weblog(網(wǎng)絡(luò)日志)”的簡(jiǎn)稱(chēng),簡(jiǎn)單地說(shuō),Blog就是網(wǎng)民們通過(guò)因特網(wǎng)發(fā)表各種思想的虛擬場(chǎng)所。Blo生于20世紀(jì)90年代末的美國(guó),2002年開(kāi)始在我國(guó)出現(xiàn)并流行,近兩年來(lái)在國(guó)內(nèi)得了迅速的發(fā)展,并被人們認(rèn)可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺(tái),它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報(bào)告構(gòu)建在Internet平臺(tái)上,使教育敘事研究有了新的更大的發(fā)展空間。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育敘事報(bào)告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報(bào)告更容易保存、共享、復(fù)制,只要通過(guò)Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網(wǎng)絡(luò)化,只要敲擊鍵盤(pán),你就能方便地獲得來(lái)自全國(guó)甚至全球的優(yōu)秀教育敘事報(bào)告資料。(3)便捷化,以書(shū)籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事報(bào)告,生產(chǎn)和傳播的周期很長(zhǎng),而B(niǎo)log為載體的教育敘事報(bào)告可以隨時(shí)更新。(4)大眾化,以書(shū)籍、雜志、報(bào)紙為載體的教育敘事報(bào)告,需要經(jīng)過(guò)若干“守門(mén)人”的把關(guān),對(duì)普通的師生來(lái)說(shuō),投稿和發(fā)表的門(mén)檻較高,而B(niǎo)log卻實(shí)現(xiàn)了所謂的“個(gè)人出版時(shí)代”,師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開(kāi)充分的交流,創(chuàng)造出更多的智慧。

然而,Blog給教育敘事帶來(lái)巨大生機(jī)的同時(shí)也對(duì)人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養(yǎng),自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)版權(quán)道德、信息安全條例和信息倫理常識(shí),只有這樣才能使教育敘事研究發(fā)揮它真正的作用。

三、基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告的構(gòu)建

1.主題性

一個(gè)優(yōu)秀的教育敘事報(bào)告必須要有一個(gè)中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學(xué)工作,每天都要經(jīng)歷很多瑣碎的事情。撰寫(xiě)基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告要防止“記流水賬”,不能簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本地記錄下來(lái),而應(yīng)該要有重點(diǎn)、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學(xué)工作中發(fā)生著很多難忘的事情,這些事情會(huì)使人們振奮、激動(dòng)、感慨、驚詫、難過(guò)等等。在教育故事中通常充滿(mǎn)了矛盾和問(wèn)題,既然有矛盾和問(wèn)題就有它們產(chǎn)生的根源,所以,研究者要面對(duì)這些矛盾和問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策,然后得出一定的結(jié)論。教育敘事報(bào)告應(yīng)該圍繞以上這些有價(jià)值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認(rèn)識(shí)、研究發(fā)生在身邊的事情,發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)撰寫(xiě)自己的教育敘事報(bào)告。只有這樣,教師才能在發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中一步步地走向成熟。

2.理論性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告必須要有現(xiàn)代教育思想和理論來(lái)支撐。中小學(xué)教師在敘述自己的教育故事時(shí),肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識(shí)到,教育敘事報(bào)告總是體現(xiàn)了記述者自己的教育理念。記述者通過(guò)對(duì)具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內(nèi)化為自己的知識(shí),形成相應(yīng)的教育理念。因此,教師應(yīng)該在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下敘述自己的教育敘事報(bào)告。只有這樣,完成的教育敘事報(bào)告才對(duì)敘述者和閱讀者有意義、有價(jià)值、有幫助、有促進(jìn)作用。親身體會(huì)然后耗費(fèi)精力完成的教育敘事報(bào)告,往往更能打動(dòng)人、感染人,更能使人在潛移默化中產(chǎn)生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報(bào)告受到了錯(cuò)誤的教育思想的指導(dǎo),那么記述者就會(huì)誤入歧途,對(duì)于讀者則會(huì)形成誤導(dǎo)。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下撰寫(xiě)和完成教育敘事報(bào)告。

3.故事性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告應(yīng)講述一個(gè)完整的故事。像其他的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣,教育敘事報(bào)告必須要有有趣的故事情節(jié)。應(yīng)按一定結(jié)構(gòu)表現(xiàn)教育故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等,要有對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)。要把教育故事講述成為一個(gè)“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發(fā)生了某個(gè)突發(fā)的事件,這個(gè)事件是日常工作的一個(gè)偶然的變化和波折,它是一個(gè)起伏,一個(gè)跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動(dòng)聽(tīng),讓讀者有可讀性。為了增強(qiáng)教育敘事報(bào)告的真實(shí)性,教育敘事報(bào)告應(yīng)有從故事中的人物那里引述的口頭的或書(shū)面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報(bào)告中內(nèi)容的可信度,才能從內(nèi)心深處感化和教育別人。

4.感染性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報(bào)告中的故事要很強(qiáng)的感染性,在教育敘事報(bào)告中,敘述的故事應(yīng)該是一個(gè)個(gè)具體的關(guān)于某個(gè)人的事,只有這樣才能夠感化和打動(dòng)別人。在教師的日常工作、生活中發(fā)生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無(wú)的,它會(huì)由于各種原因長(zhǎng)久地影響學(xué)生和教師的態(tài)度、思想、行為。教育敘事報(bào)告中要有“人”,應(yīng)形象、生動(dòng)地刻畫(huà)中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報(bào)告時(shí)不應(yīng)該只是純粹的記敘,不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程說(shuō)清楚,還應(yīng)該有研究者或教師在事情發(fā)展過(guò)程中針對(duì)某個(gè)觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題的自己的感受、體驗(yàn)和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗(yàn)、感受中的思考、反思、總結(jié)等。

總之,開(kāi)展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究對(duì)教師和學(xué)生都是非常有意義的一項(xiàng)教育活動(dòng),它是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)研究的必然產(chǎn)物。教師開(kāi)展教育敘事研究能很好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,學(xué)生也能夠從教育敘事中學(xué)到很多道理,得到很多啟發(fā),有時(shí)會(huì)產(chǎn)生心靈的震撼。因此,開(kāi)展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究,無(wú)論對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō),都具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)―走進(jìn)信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005

篇3

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育科研；存在問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，教育科研活動(dòng)在中小學(xué)方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學(xué)教師在從事教育科研活動(dòng)存在許多問(wèn)題，這可以從目前的中小學(xué)教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學(xué)教師在其教育科研的過(guò)程中反映出的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策及解決辦法，供大家進(jìn)行探討和借鑒。

一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題及分析

我國(guó)中小學(xué)教師在教育科研工作教改中取得了很多成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、認(rèn)識(shí)誤區(qū)

目前現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀(guān)念上的誤區(qū)。

其一，搞教育科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書(shū)匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

其三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。

2、監(jiān)管不力

教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開(kāi)始找資料，補(bǔ)記錄，編寫(xiě)研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書(shū)就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。

3、經(jīng)費(fèi)不足

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門(mén)所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

4、價(jià)值偏低

中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題。 教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策

以發(fā)展的眼光看，我國(guó)中小學(xué)教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機(jī)制創(chuàng)新等問(wèn)題，需要我們?cè)诳偨Y(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，以求得教育科研在促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。

1、更新教科觀(guān)念

與專(zhuān)業(yè)理論工作者的研究不同，中小學(xué)教育科研的主要目的不是為了貢獻(xiàn)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，而是為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。因此中小學(xué)教育科研“應(yīng)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、著眼于改進(jìn)工作、先進(jìn)理念的引領(lǐng)、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作?！币酝S多人對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊，存在著過(guò)于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應(yīng)性的“教育模式”的誤區(qū)，導(dǎo)致教育科研“假、大、空”，“與實(shí)際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學(xué)教育科研只有密切關(guān)注教育實(shí)際，開(kāi)展群眾性研究，致力于解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺(jué)、主動(dòng)地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。

2、加強(qiáng)組織建設(shè)

加強(qiáng)組織建設(shè)是學(xué)校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個(gè)機(jī)制”：運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。一是在運(yùn)行機(jī)制上。設(shè)置獨(dú)立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定課題“立項(xiàng)”、“評(píng)審”及“獎(jiǎng)勵(lì)”條例，為科研營(yíng)造良好的制度環(huán)境。二是在激勵(lì)機(jī)制上。將教育科研與校長(zhǎng)評(píng)議、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；組織開(kāi)展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。三是在保障機(jī)制上。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)保障”：制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去；經(jīng)費(fèi)保障，要有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購(gòu)買(mǎi)資料等；時(shí)間保障，要有專(zhuān)門(mén)時(shí)間投入，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而擠掉科研活動(dòng)時(shí)間。

3、注重行動(dòng)研究

中小學(xué)教育科研既然以解決實(shí)際問(wèn)題為取向，那么行動(dòng)研究就應(yīng)成為一種合適的研究方式。因?yàn)樾袆?dòng)研究是以解決教育實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思），以具體的教育活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育者的專(zhuān)業(yè)提升為研究目的。倡導(dǎo)“開(kāi)放-合作”的中小學(xué)教育研究范式，一方面通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究人員和實(shí)際工作者的合作。實(shí)現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)與師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作，共同開(kāi)展項(xiàng)目研究。另一方面通過(guò)校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，實(shí)施以特級(jí)教師、名教師和專(zhuān)職科研人員為主的“課題責(zé)任人”制度，進(jìn)行開(kāi)放的、廣泛參與的合作研究。

4、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)中小學(xué)教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，求真求實(shí)，改變課題評(píng)審中存在的“重結(jié)果、輕過(guò)程”與“重報(bào)告、輕實(shí)際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在各級(jí)各類(lèi)課題的評(píng)審中，除了科學(xué)性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實(shí)際問(wèn)題，看研究過(guò)程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，看研究成果是否具有實(shí)效性。相應(yīng)的，要改進(jìn)成果評(píng)價(jià)的方式。課題成果評(píng)審除了審閱研究報(bào)告之外，更要注重考察實(shí)際效果，注意研究過(guò)程的真實(shí)性和科學(xué)性。

5、加大成果推廣

（1）完善保障機(jī)制。確立“由教育行政部門(mén)（成果選擇與組織動(dòng)員）、教育科研機(jī)構(gòu)（宣傳解釋與行動(dòng)指導(dǎo)）、學(xué)校教師三者組成的成果推廣主體。”

（2）建立反饋機(jī)制。成果推廣是長(zhǎng)期性的工作，因?yàn)槌晒霓D(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀(guān)點(diǎn)和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺(jué)行動(dòng)，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化?！睂?duì)成果推廣中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)。

（3）建立市級(jí)教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學(xué)校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)“科研帶頭人負(fù)責(zé)制”以及行政領(lǐng)導(dǎo)保障的雙元機(jī)制，人員結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)組合，在經(jīng)費(fèi)投入上實(shí)行以項(xiàng)目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓(xùn)基地，某一研究方向或某一研究領(lǐng)域的情報(bào)資料中心，為同類(lèi)研究和相關(guān)研究提供服務(wù)”，并利用中心輻射作用加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教育科研的影響。

6、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

以往的教科培訓(xùn)主要采用講習(xí)班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓(xùn)方式針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果不甚理想。近年來(lái)，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對(duì)于實(shí)際提高受訓(xùn)者的科研能力來(lái)說(shuō)，幫助有限。究其原因，主要是因?yàn)檎n題研究具有實(shí)踐性與個(gè)性化的特征，沒(méi)有親身參與，實(shí)難體會(huì)個(gè)中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓(xùn)模式”，即將研究和培訓(xùn)整和在一起，組織參訓(xùn)人員按自己的需要進(jìn)行某項(xiàng)課題研究，通過(guò)研究活動(dòng)與反思探討達(dá)到培訓(xùn)目的。具體方式主要有兩種，一種是“進(jìn)行時(shí)”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學(xué)習(xí)，研究與培訓(xùn)同步；一種是“過(guò)去時(shí)”，主要是結(jié)題后的反思研討活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與“理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個(gè)性與共性同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀[J].中國(guó)教育報(bào)，2002（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué)教育 科研管理

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀(guān)規(guī)律的有效途徑。教育科研對(duì)教育發(fā)展有巨大促進(jìn)作用。為了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化教育科研，就要對(duì)其進(jìn)行管理。教育科研管理對(duì)促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。對(duì)中小學(xué)教育科研工作的質(zhì)量提高有著促進(jìn)作用。

各級(jí)教育部門(mén)對(duì)“科研興校，科研強(qiáng)?！钡难芯坑蓙?lái)已久，并在理論上得到了確證和實(shí)踐者的認(rèn)同。在推進(jìn)中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)繁榮景象的同時(shí)，也暴露出諸多阻礙中小學(xué)教育科研發(fā)展的問(wèn)題。就好像崎嶇的小路上有助你前進(jìn)的鋪路石，同樣也有阻礙前進(jìn)的絆腳石。筆者認(rèn)為只有直面困難和問(wèn)題，解決困難和問(wèn)題，才可以讓中小學(xué)教育科研管理健康發(fā)展，減少對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一、中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)的問(wèn)題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，教育科研作為“第一生產(chǎn)力”的觀(guān)念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實(shí)際問(wèn)題重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。科研目的的不端正，功利思想嚴(yán)重，從而也導(dǎo)致行為上的形式主義。具體來(lái)說(shuō)，教育科研活動(dòng)應(yīng)該是要求獨(dú)立自主不畏權(quán)威的活動(dòng)，應(yīng)是一項(xiàng)追求真理，追求事實(shí)的活動(dòng)。但是，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)，教育行政部門(mén)在考核或評(píng)價(jià)學(xué)校工作的時(shí)候，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，急功近利的將教學(xué)放在首位而無(wú)視教育科研的價(jià)值和目的，受功利主義的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，中小學(xué)科研管理可以是不急之需或裝飾門(mén)面的手段。上級(jí)科研工作的整體部署，督導(dǎo)及檢查的評(píng)價(jià)，課題結(jié)題驗(yàn)收的需要，政績(jī)方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過(guò)提高課題的格次和規(guī)模來(lái)擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，而忽略了真正有益于學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)步的有效問(wèn)題。于是，學(xué)?？蒲袨檠芯慷芯?，為職稱(chēng)而研究，為評(píng)比而研究都成了司空見(jiàn)慣的事。而不是真正為了提高學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等來(lái)進(jìn)行教育科研。由于科研管理部門(mén)科研管理目的不端正也直接導(dǎo)致教師的教育科研意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)?？蒲蟹諊粷猓瑥氖陆逃蒲械姆e極性不高。

2.教育科研與教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

中小學(xué)科研管理與教育教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象，也就是說(shuō)沒(méi)有將科研管理與教育教學(xué)實(shí)踐工作有機(jī)的結(jié)合，有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。科研管理歸科研管理，教育教學(xué)歸教育教學(xué)。而不是為了將教育科研的成果運(yùn)用到教育教學(xué)中去，或?qū)⒔逃虒W(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研理論成果。還有就是學(xué)?？蒲泄芾碚吲c教師普遍認(rèn)為教育科研存在比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力、費(fèi)金錢(qián)、無(wú)效果的問(wèn)題。受現(xiàn)實(shí)條件的制約學(xué)?？蒲泄芾碚吆徒處煂?duì)教育科研力不從心。學(xué)校科研管理者有兼課，教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫(xiě)論文都需要專(zhuān)門(mén)的時(shí)間。認(rèn)為教育科研是費(fèi)力不討好的事，還不如把更多的時(shí)間和精力花到實(shí)際的教學(xué)中去。把教育科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒(méi)有看到教育科研對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。還有的學(xué)校對(duì)于教育科研只停留在一般工作性、經(jīng)驗(yàn)性研究上，豐富的教育實(shí)踐缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無(wú)問(wèn)題，有行動(dòng)無(wú)研究，有研究無(wú)成果，有成果無(wú)轉(zhuǎn)化，有敘事無(wú)提煉”的毛病，當(dāng)然這與中小學(xué)科研管理者和教師的科研能力、素養(yǎng)、有一定的關(guān)系，但從根本上說(shuō)是未充分的認(rèn)識(shí)到科研管理對(duì)教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

3.課題管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)校教育科研室對(duì)學(xué)校課題沒(méi)有規(guī)劃，科研過(guò)程管理隨意。一味追求課題立項(xiàng)數(shù)量，忽視課題研究質(zhì)量，課題研究沒(méi)有學(xué)校的總體目標(biāo)，沒(méi)有重點(diǎn)。有一些學(xué)校，課題一旦立項(xiàng)就萬(wàn)事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時(shí)開(kāi)題，開(kāi)題后不做進(jìn)一步的論證，隨便應(yīng)付馬虎了事。中期檢查不認(rèn)真對(duì)待，階段性成果隨便湊數(shù)，僥幸過(guò)關(guān)。結(jié)題時(shí)，倉(cāng)促上陣，臨時(shí)突擊，草草收?qǐng)?，?yán)重影響課題質(zhì)量和效益。尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題規(guī)劃與指導(dǎo)不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏帶領(lǐng)全體教師課題研究的專(zhuān)業(yè)能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實(shí)踐，也缺乏科研興校的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力。學(xué)校校長(zhǎng)沒(méi)有將自己的角色定位為一個(gè)為學(xué)校謀發(fā)展的科研帶頭人，面對(duì)科研管理，似乎將自己的角色定位為一個(gè)后勤保障人員，一個(gè)拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個(gè)機(jī)構(gòu)，而缺乏管理職能，自己兼課，時(shí)間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學(xué)校教育科研管理上。課題工作的管理毫無(wú)頭緒。

4.科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一

教育科研經(jīng)費(fèi)是指通過(guò)各種渠道獲得的，用于開(kāi)展教育科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。它包括科研事業(yè)費(fèi)（含人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等）和科研基本建設(shè)費(fèi)（包括設(shè)備購(gòu)置）等。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于立項(xiàng)的課題，相應(yīng)的教育部門(mén)應(yīng)給與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；但目前科研需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部門(mén)所能支出的范圍，中小學(xué)科研要想出成果，除了需要大量的時(shí)間和精力，還要大量的資金。有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源相當(dāng)緊張，學(xué)校生存和工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)全靠編發(fā)教輔資料、試卷來(lái)維持生計(jì)。經(jīng)費(fèi)緊缺已成為困擾教育科研的事業(yè)發(fā)展的瓶頸。總之，無(wú)論是從教育事業(yè)發(fā)展與改革的迫切需要來(lái)看，還是從學(xué)科發(fā)展科研隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，教育經(jīng)費(fèi)的投入是不夠的。教育科研經(jīng)費(fèi)的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發(fā)展。

5.科研隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。

教育科研隊(duì)伍雖然龐大，但就整體的研究水平來(lái)說(shuō)是有欠缺的?？蒲腥藛T的整體素養(yǎng)，對(duì)于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當(dāng)前中小學(xué)科研管理人員，包括中小學(xué)教師對(duì)于教研總是有種心有余而力不足的感覺(jué)，理論學(xué)習(xí)跟不上，縱然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也形成不了系統(tǒng)的行文。十分缺乏與教育科研相關(guān)的培訓(xùn)和知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)教師而言，它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問(wèn)發(fā)展的教師文化。而長(zhǎng)期以來(lái)，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種研究活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評(píng)比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個(gè)人主義文化。因此，教師教科研活動(dòng)需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長(zhǎng)。

二、如何改進(jìn)中小學(xué)教育科研管理中的問(wèn)題

1.端正中小學(xué)科研管理的目的

教育科研是推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)教育全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的強(qiáng)大動(dòng)力。常言：“思想決定行動(dòng)”、“思路決定出路”。教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，要真正確立“科研興教，科研強(qiáng)?！钡膽?zhàn)略意識(shí)。而不是走形式，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率?？梢砸龑?dǎo)中小學(xué)教師端正科研的態(tài)度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門(mén)或?qū)W校要秉公來(lái)評(píng)價(jià)教師的科研成果，不能僅僅因?yàn)榈亩嗌賮?lái)考核，不然會(huì)挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動(dòng)性。端正中小學(xué)科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實(shí)處。

2.科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

要著力強(qiáng)化中小學(xué)科研成果的運(yùn)用，使教研成果的功能充分凸顯出來(lái)， “理論是灰色的，實(shí)踐之樹(shù)才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論，由于缺乏針對(duì)性而很難指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，會(huì)使教師的積極性受挫，對(duì)教育理論不感興趣，造成教育理論嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐的局面。積極鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與教育科研，在實(shí)踐中運(yùn)用教育理論，對(duì)發(fā)展中小學(xué)教育理論具有重要的意義。改變中小學(xué)教師多數(shù)則是圍繞課堂教學(xué)，依托課堂開(kāi)展教學(xué)研究，重在以事論事，重在教育實(shí)踐而缺乏理論探索的現(xiàn)象。使教育科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。

3.加強(qiáng)課題工作管理制度

對(duì)課題研究進(jìn)行管理，開(kāi)展教育教研，是不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的有效保證。

中小學(xué)校長(zhǎng)和科研管理部門(mén)或?qū)W校教導(dǎo)處先作出規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的總體設(shè)計(jì)來(lái)確定科研目標(biāo)，使之緊密地與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，與培育人才結(jié)合起來(lái)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)校意圖，引導(dǎo)大家的思路，可由學(xué)校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學(xué)?；?qū)W校工作的幾個(gè)方面，把研究重點(diǎn)表示清楚。以便供教師們?cè)谶x題時(shí)參考。并對(duì)課題的立項(xiàng)，過(guò)程，成果等進(jìn)行科學(xué)，規(guī)范的指導(dǎo)和管理。

4.加大投入與拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道

教育科研經(jīng)費(fèi)是保證教育科研能夠順利開(kāi)展的重要方面。鑒于我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)還不十分充足，教育科研經(jīng)費(fèi)更是十分有限的情形，各教育部門(mén)要體諒國(guó)家的難處，盡力爭(zhēng)取社會(huì)投資。應(yīng)當(dāng)盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應(yīng)配套支持，課題主持人橫向籌措，爭(zhēng)取企業(yè)支持的機(jī)制，多方籌措科研經(jīng)費(fèi)，另外，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理，使達(dá)到用教育科研經(jīng)費(fèi)最小的消耗，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益的目的。改變科研經(jīng)費(fèi)渠道單一的現(xiàn)象，拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道，努力為開(kāi)展教育科研創(chuàng)造良好的條件。

5.提高中小學(xué)教育科研隊(duì)伍整體素質(zhì)

教育科研不僅需要好的平臺(tái)，而且加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍的建設(shè)也十分重要。首先，教育科研主管部門(mén)通過(guò)不定期組織學(xué)術(shù)交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學(xué)理論與方法。作為科研管理者也應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，投身實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷豐富積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)中小學(xué)教育科研人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以豐富多樣。脫產(chǎn)進(jìn)修，業(yè)余輪訓(xùn)，自學(xué)，到教育教學(xué)一線(xiàn)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化教師的教育學(xué)，教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，了解教育科研基本方法，步驟，執(zhí)行等，用理論來(lái)武裝自己。提高自己的教學(xué)水平和科研業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育科研的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

對(duì)于加強(qiáng)學(xué)?？蒲泄芾聿粌H是促進(jìn)教育科研事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是調(diào)動(dòng)教育科研人員積極性、強(qiáng)化教育科研資源優(yōu)化配置、充分發(fā)揮教育科研社會(huì)效益的需要。因此，在學(xué)校管理中必須重視學(xué)?？蒲泄芾?，必須重視學(xué)?？蒲泄芾碇谐尸F(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，只有很好的解決這些問(wèn)題，才不會(huì)阻礙中小學(xué)教育科研前進(jìn)的步伐。才能使中小學(xué)科研管理健康成長(zhǎng)，推動(dòng)教育科研全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 淺析中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策 宗潔《教育與改革》2012年7月

篇5

一、取得的主要成績(jī)

我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動(dòng)以來(lái)，教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點(diǎn)加強(qiáng)了七個(gè)方面的工作：1.加強(qiáng)組織建設(shè)。成立了船營(yíng)區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，增設(shè)了船營(yíng)區(qū)教育科研辦公室；2.加強(qiáng)政策措施保障。出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)船營(yíng)區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題成果評(píng)選辦法》和《船營(yíng)區(qū)教育科研組織管理制度》；3.加強(qiáng)規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過(guò)程研究實(shí)錄》；4.加強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。立項(xiàng)課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強(qiáng)課題研究的過(guò)程監(jiān)控。對(duì)各項(xiàng)研究課題的開(kāi)題、實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃的制定、過(guò)程研究材料的積累進(jìn)行全面監(jiān)控管理；6.加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線(xiàn)，真正沉下去，了解課題進(jìn)展現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施；7.加強(qiáng)研究成果的征集、評(píng)選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障，為營(yíng)造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)調(diào)研指導(dǎo)，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。

全區(qū)各中小學(xué)校（園），認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹、落實(shí)船營(yíng)區(qū)教育科研“一個(gè)意見(jiàn)”、“兩個(gè)辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專(zhuān)、兼職科研主任，并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項(xiàng)工作制度。評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項(xiàng)課題及校本重點(diǎn)研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)?？蒲泄ぷ饕猿浞直Ｕ稀?/p>

2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動(dòng)蓬勃展開(kāi)。

通過(guò)調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對(duì)教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問(wèn)題即課題，工作即研究，成績(jī)即成果”的，以行動(dòng)研究（關(guān)注問(wèn)題→擬定策略→采取行動(dòng)→反省評(píng)析→再度關(guān)注）為手段的螺旋式上升的研究模式。

群眾性校本科研活動(dòng)蓬勃展開(kāi)。各校積極開(kāi)展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團(tuán)隊(duì)。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個(gè)教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗(yàn)，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。

多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來(lái)的甜頭，有的校長(zhǎng)提出“科研是太陽(yáng)”，“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實(shí)踐中他們逐漸感覺(jué)到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動(dòng)中的兩個(gè)側(cè)面：教學(xué)是做的過(guò)程，科研是反思的過(guò)程?？茖W(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗(yàn)和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺(jué)效果上，或者是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。

3.課題管理過(guò)程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。

課題的過(guò)程管理問(wèn)題，是確保我區(qū)“十一五”立項(xiàng)課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴(yán)格實(shí)施、制定課題實(shí)施方案、規(guī)范課題開(kāi)題，積累課題研究過(guò)程材料，認(rèn)真、詳細(xì)填寫(xiě)統(tǒng)一下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過(guò)程研究實(shí)錄》。按時(shí)進(jìn)行形式多樣的課題階段研究成果交流活動(dòng)等。由于加強(qiáng)了立項(xiàng)課題的過(guò)程管理工作，從扎實(shí)搞科研課題研究的角度來(lái)看，徹底克服了過(guò)去那種片面追求科研課題證書(shū)，而不注重扎實(shí)搞課題研究的務(wù)虛傾向。

各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點(diǎn)的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學(xué)校達(dá)到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制健全，教師交流與展示平臺(tái)寬廣。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如，經(jīng)常開(kāi)展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動(dòng)，在研討與爭(zhēng)鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過(guò)讓教師撰寫(xiě)教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗(yàn)論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺(tái)，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學(xué)專(zhuān)著等，實(shí)現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時(shí)多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)并保護(hù)教師教育科研的積極性。如：目標(biāo)激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，成就激勵(lì)等。定期評(píng)比教育科研成果，把教師的科研績(jī)效與評(píng)優(yōu)晉升掛鉤，設(shè)立教師科研獎(jiǎng)，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，為學(xué)校教育科研的開(kāi)展提供了重要保證。

5.階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。

多數(shù)學(xué)校無(wú)論是立項(xiàng)課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時(shí)期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆；教育教學(xué)典型案例及案例集；教育教學(xué)深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗(yàn)論文；階段研究報(bào)告；課件、教案、教材及專(zhuān)著等。

二、存在的主要問(wèn)題

1.全區(qū)教育科研工作存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。

從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作，小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，有的學(xué)校根本沒(méi)有任何課題，即沒(méi)有立項(xiàng)課題也沒(méi)有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。

2.個(gè)別校長(zhǎng)還沒(méi)有走出對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

部分校長(zhǎng)對(duì)教育科研存在認(rèn)識(shí)偏差，有主觀(guān)認(rèn)識(shí)障礙。尤其在中學(xué)，由于受中考指揮棒的制約，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，感到教育科研十分深?yuàn)W、神秘莫測(cè)、對(duì)教師來(lái)說(shuō)高不可攀、深不可測(cè)，望塵莫及；教育科研是專(zhuān)業(yè)人員的事與自己無(wú)關(guān)，認(rèn)為是專(zhuān)家學(xué)者的事情，覺(jué)得離自己非常遙遠(yuǎn)。依然認(rèn)為教學(xué)與科研是對(duì)立的，無(wú)暇去考慮如何搞教育科研的問(wèn)題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號(hào)上，其重要性還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺(jué)的行動(dòng)要求。

3.科研主任素質(zhì)亟待提高。

有些學(xué)校對(duì)科研工作不重視，為了應(yīng)付了事臨時(shí)抓人，沒(méi)有固定的科研主任負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；個(gè)別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感，對(duì)上級(jí)科研部門(mén)的工作要求落實(shí)不到位，敷衍了事。上級(jí)科研部門(mén)的工作得不到原汁原味的落實(shí)，給全區(qū)整體教育科研工作帶來(lái)很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對(duì)廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強(qiáng)，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開(kāi)。

4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開(kāi)展起來(lái)了，但整體看來(lái)，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問(wèn)題過(guò)大，選點(diǎn)不準(zhǔn)，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來(lái)，使之形成自己的教學(xué)特色和個(gè)性。小課題研究水平還只是處于初級(jí)階段，個(gè)別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。

5.教育科研經(jīng)費(fèi)短缺。

多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，開(kāi)展科研活動(dòng)或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。

三、主要對(duì)策與建議

1.繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

各中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的母機(jī)，是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識(shí)，沒(méi)有學(xué)術(shù)性意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，不是開(kāi)拓性的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會(huì)教課而不會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，不是新時(shí)期合格的教師。營(yíng)造學(xué)校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯(cuò)誤觀(guān)念：恐懼感、神秘感、名利觀(guān)、無(wú)用觀(guān)；要樹(shù)立四種新的教育科研觀(guān)念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。

2.加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，培樹(shù)一批科研骨干力量。

建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍是振興船營(yíng)基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)采取多種行之有效的形式，加強(qiáng)科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍建設(shè)，加大科研骨干教師培訓(xùn)力度，實(shí)行市、區(qū)、校三級(jí)結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過(guò)科研活動(dòng)聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加強(qiáng)對(duì)全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。

進(jìn)修學(xué)校教育科研部要經(jīng)常深入基層學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研與指導(dǎo)工作。通過(guò)調(diào)研及時(shí)發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在教育科研工作中存在的問(wèn)題，幫助他們排疑解惑。對(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)會(huì)議或撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的形式認(rèn)真加以總結(jié)分析，從而不斷推進(jìn)我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。

4.建議加大教育科研在督導(dǎo)評(píng)估中的權(quán)重。

雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重，以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

5.建議加大科研經(jīng)費(fèi)的投入力度。

篇6

【關(guān) 鍵 詞】教育科研；教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0131-04

教育科研是以教育科學(xué)理論和知識(shí)為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問(wèn)題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是一種群眾性的活動(dòng)，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)教育科研促進(jìn)教育改革、教育科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教育科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

一、有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教育科研的本質(zhì)

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，伴隨著時(shí)代的變遷，教育觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識(shí)或方法，也包括教師對(duì)學(xué)生，對(duì)教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。教師在教育實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的過(guò)程中提高自己的教育水平和專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要實(shí)踐者自覺(jué)地將經(jīng)驗(yàn)反思和理論探索在實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這種推動(dòng)力來(lái)自教師的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教師人生和職業(yè)價(jià)值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價(jià)值。教師具有科研素養(yǎng)，就能成為教育實(shí)踐的主人，把自己從經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威中解放出來(lái)，探索適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動(dòng)參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗(yàn)教育探索、創(chuàng)新甘苦的同時(shí)，也能體驗(yàn)到來(lái)自研究和解決問(wèn)題的幸福和快樂(lè)，自然就能實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養(yǎng)能提升教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)水平。具備了一定的教育科研素養(yǎng)，教師才能通過(guò)活動(dòng)、探索、研究，創(chuàng)新、發(fā)展課程和提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，從而提高教育水平；同時(shí)，只有具備教育科研素養(yǎng)的教師，才能自覺(jué)地意識(shí)到自己肩負(fù)的職業(yè)道德，自覺(jué)提升自己的職業(yè)使命感和責(zé)任感，這樣就能從整體上全方位地推動(dòng)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)然，這里所講的教育科研不是那種“四無(wú)”，即 “無(wú)精力”、“無(wú)理論”、“無(wú)方法”、“無(wú)實(shí)效”科研，而是實(shí)實(shí)在在能解決實(shí)際問(wèn)題，有實(shí)效、真正有利于教師發(fā)展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度，使自己的工作具有研究的性質(zhì)，把教育、教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，將自發(fā)的科學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”也就是說(shuō)，教育科研要讓教師在周而復(fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、生活的新意、事業(yè)的成功、職業(yè)的尊嚴(yán)和生命的價(jià)值。其次，需要明確的是，中小學(xué)教師的科研不同于專(zhuān)家學(xué)者的科研，它更多的是研究自己的生活、認(rèn)識(shí)自己的工作。教師研究的根本結(jié)果是了解自己，改變自己；了解學(xué)生，改變學(xué)生；提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。因此，這種實(shí)踐研究就要堅(jiān)持中小學(xué)教育科研的本體取向，以教師發(fā)展為目的，以研究實(shí)踐問(wèn)題為主要內(nèi)容，以反思應(yīng)用為主要研究方式，真正體現(xiàn)教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專(zhuān)題講座，做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展教研活動(dòng)，組織專(zhuān)題研討，開(kāi)辦教育論壇，組織論文交流、評(píng)比，編輯文集、出版刊物等，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，在學(xué)校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結(jié)合應(yīng)是教師研究的首當(dāng)追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專(zhuān)門(mén)的科學(xué)研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因?yàn)榻逃哂星榫车膹?fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結(jié)果不一定要追求絕對(duì)的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當(dāng)然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過(guò)程中不斷地習(xí)得研究方法，注意各種方法的綜合運(yùn)用。第五，教師的科研成果在表達(dá)方式方面，也可以有自己的特色和風(fēng)格。除了運(yùn)用學(xué)術(shù)論文的形式表達(dá)以外，還可以采用更自然、更樸素的表達(dá)方式，即針對(duì)具體教育場(chǎng)景中具體的學(xué)生情況、具體的內(nèi)容、具體的教育思路及其他相關(guān)資源的綜合運(yùn)用，表達(dá)作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調(diào)整變革……關(guān)鍵是要用書(shū)面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個(gè)性化地表達(dá)自己。

二、教育科研型教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)

教育科研型教師能把教育實(shí)踐作為觀(guān)察與思考的對(duì)象，并且能運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教育問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說(shuō)明教育問(wèn)題的本質(zhì)，從而按照客觀(guān)規(guī)律指導(dǎo)教育活動(dòng)。

首先，教育科研型教師對(duì)自身的職業(yè)形象要有新的認(rèn)識(shí)和定位。

教育科研不僅有力和迅速地推進(jìn)了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴(yán)，增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無(wú)效的知識(shí)中解放出來(lái)。教育科研對(duì)教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來(lái)。尤其是中小學(xué)教師，他們的職業(yè)形象只有通過(guò)自己的行動(dòng)，樹(shù)立科研的意識(shí)與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來(lái)，才能成為不僅具有崇高的社會(huì)地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。

其次，教育科研型教師要有較強(qiáng)的內(nèi)省和自律意識(shí)。

教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進(jìn)行教育科研的強(qiáng)烈愿望，有對(duì)教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)和意向，能積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)教育科研，看到了自己的長(zhǎng)處和短處，看到了自己同時(shí)代的差距，看到了自己與同行的差距，增強(qiáng)了緊迫感和危機(jī)感，必然會(huì)努力學(xué)習(xí)與思考，在知識(shí)積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實(shí)自己，在世界觀(guān)、方法論方面力求完善，在實(shí)踐中認(rèn)真鍛煉，逐步成長(zhǎng)以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個(gè)內(nèi)省和自律的過(guò)程，也就是反躬自問(wèn)。而這種內(nèi)省和自律意識(shí)的形成也是教師達(dá)到自覺(jué)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

第三，教育科研型教師要在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

從事教育研究是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法、有結(jié)果的一種活動(dòng)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，每選擇一個(gè)研究課題，就是確立并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體、明確的奮斗目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿(mǎn)足于僅僅作為知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是把自己看成一個(gè)有理想、有見(jiàn)解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，認(rèn)真思考自己在教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題的狀態(tài)，他們對(duì)已有的理論會(huì)更愿意思考，對(duì)于新的問(wèn)題也會(huì)更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個(gè)又一個(gè)的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開(kāi)拓自身前進(jìn)的道路，這樣就能不斷地“運(yùn)用所有的才能、潛力、技能，努力發(fā)展?jié)撃苤翗O限”，從而不斷出成績(jī)、出成果、有成就，得到自身的發(fā)展和精神的滿(mǎn)足。因此，從事教育科研是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從自覺(jué)走向自為的標(biāo)志。

三、通過(guò)教育科研有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑

教師不僅是一個(gè)職業(yè)，更是崇高的事業(yè)；教學(xué)不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，開(kāi)展合作研究、自我反思與獨(dú)立研究。因此，通過(guò)教育科研能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）教育敘事研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究，其實(shí)質(zhì)即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，”讓教師在日常的教育教學(xué)生活中，對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄，寫(xiě)成敘事研究報(bào)告。它以敘事、講故事的方式對(duì)教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問(wèn)題進(jìn)行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過(guò)教育敘事研究，不僅能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，同時(shí)還可以為自己今后的教育教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且其最主要的目的是通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，解答面臨的教育教學(xué)困惑，從而重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師進(jìn)行教育敘事研究，實(shí)際上是將教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)生命。它強(qiáng)調(diào)教師以自身的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，以教師行動(dòng)的意義探索為目的，以教師自己的故事構(gòu)建為手段，因而能夠有效幫助一線(xiàn)教師更好地發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我，并在相互交流中推動(dòng)教師隊(duì)伍整體的全面進(jìn)步與全面提升。

因此，寫(xiě)教育敘事就要求有真實(shí)的內(nèi)容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題；要善于觀(guān)察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細(xì)節(jié)，并勤于積累、及時(shí)捕捉下來(lái)，從理性角度進(jìn)行分析、頓悟，從中體會(huì)、挖掘其蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵；善于共享，把自己對(duì)教育教學(xué)的所識(shí)、所感、所困和所悟都通過(guò)寫(xiě)教育故事表述出來(lái)，把對(duì)自我教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)公布出來(lái)，讓教育同行、專(zhuān)家、學(xué)者去評(píng)說(shuō)、討論；善于思考和反思，傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

（二）課例研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。“課例研究”屬于實(shí)踐研究，它以具體的一節(jié)課為對(duì)象展開(kāi)研究，解決教學(xué)中存在的某些問(wèn)題，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀(guān)課、評(píng)課、議課的全過(guò)程。課例研究是真正屬于一線(xiàn)教師的教育科研課題。

課例研究注意真實(shí)情景的再現(xiàn)， 有較強(qiáng)的針對(duì)性。 隨著課堂片段出現(xiàn)的問(wèn)題而轉(zhuǎn)換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自己的、同事的、書(shū)里的課例比比皆是，搜集起來(lái)很容易，關(guān)鍵是看我們能否從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課例中蘊(yùn)含著某種“問(wèn)題”并想方設(shè)法對(duì)其關(guān)注，探索解決問(wèn)題的策略和效果時(shí)，才踏上“問(wèn)題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設(shè)計(jì)：在進(jìn)行課例研究中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題值得追究、追蹤時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用換位思考的辦法嘗試解決該問(wèn)題：如果是我上這節(jié)課，我會(huì)用什么方法設(shè)計(jì)？我的設(shè)計(jì)和他的設(shè)計(jì)各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？我怎樣借鑒他的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)我的不足？在研究的過(guò)程中，教師還要經(jīng)常問(wèn)自己這樣的問(wèn)題：“我也存在這樣的問(wèn)題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會(huì)始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會(huì)在不斷反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。第三，教師要善于與人合作，增強(qiáng)交流意識(shí)：針對(duì)某個(gè)課例，不同的人會(huì)從不同的角度來(lái)分析同一問(wèn)題，有時(shí)甚至持有完全相左的意見(jiàn)。這樣的討論，對(duì)問(wèn)題看得更深，探索得更廣，評(píng)析得更全面。這時(shí)，教師特別需要注意傾聽(tīng)、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對(duì)于自己的家常課，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)給同事聽(tīng)，傾聽(tīng)他們的看法，還可以找不同層次的學(xué)生，采訪(fǎng)一下他們課后的感受和收獲。結(jié)合不同的層面、不同群體的反饋意見(jiàn)，形成自己對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)更客觀(guān)、公正，也更有利于自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。第四，教師要敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)課例研究需要教師具有打破理論權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)權(quán)威的勇氣，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的體驗(yàn)、敢于說(shuō)自己的一家之言。惟有這樣，才會(huì)逐漸形成自己的扎根性理論，才會(huì)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的征程中有所作為。

（三）科研沙龍對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

科研沙龍是教師在自愿組合基礎(chǔ)上對(duì)某一個(gè)教育、教學(xué)共性問(wèn)題進(jìn)行自由研討和漫談的一種形式，其特點(diǎn)是暢所欲言、各抒己見(jiàn)、學(xué)習(xí)理論、互相研討、尋求共識(shí)、探索規(guī)律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發(fā)生美麗的碰撞，實(shí)踐與探索實(shí)現(xiàn)親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺(tái)，也是教師教育科研的學(xué)術(shù)論壇，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑和策略。

科研沙龍因其吸引力和開(kāi)放性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代人強(qiáng)烈渴望自主、開(kāi)放的心理特點(diǎn)，能深入教師的內(nèi)心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛(ài)和歡迎。開(kāi)展科研沙龍能有效激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專(zhuān)業(yè)提升。

開(kāi)展科研沙龍需要注意以下問(wèn)題：一是科研沙龍要堅(jiān)持教師自主、自愿和自發(fā)的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個(gè)中心主題，這些主題一定要從教師真實(shí)的教育教學(xué)土壤之中提煉出來(lái)，它既是教師所關(guān)心的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，也是教師體驗(yàn)過(guò)的問(wèn)題。三是教師要事先做好準(zhǔn)備，圍繞主題聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、擺出問(wèn)題、總結(jié)過(guò)去、理清思路、形成體會(huì)、提出困惑、尋求對(duì)策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開(kāi)展前要做好充分準(zhǔn)備，掌握研討主題的有關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，尋找研討主題在理論與實(shí)踐中的聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)；沙龍開(kāi)展時(shí)，要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使沙龍始終圍繞主題展開(kāi)；沙龍結(jié)束前，要進(jìn)行精辟的歸納和總結(jié)。五是在沙龍進(jìn)行時(shí)，要認(rèn)真做好記錄，以便沙龍結(jié)束后進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出規(guī)律性的東西。

（四）反思性教學(xué)研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)

反思性教學(xué)研究是指在教學(xué)中，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、研究并尋求解決問(wèn)題的辦法的一種活動(dòng)或過(guò)程。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。它是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師的過(guò)程，因而其本身具有創(chuàng)新性、情景性、過(guò)程性、評(píng)價(jià)性和反饋校正性等特征。反思性教學(xué)研究開(kāi)拓了教師培養(yǎng)的新思路，開(kāi)辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。

反思性教學(xué)研究的基本方法包括反思總結(jié)法、對(duì)話(huà)反思法、錄像反思法、行動(dòng)研究法和檔案袋法。反思總結(jié)法重在總結(jié)、反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；對(duì)話(huà)反思法則主要通過(guò)與其他教師的研討、交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為；錄像反思法是通過(guò)錄像再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀(guān)者的身份反思自己或他人教學(xué)過(guò)程的方法；行動(dòng)研究法是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中難以解決的問(wèn)題，運(yùn)用觀(guān)察、談話(huà)、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法；檔案袋法則側(cè)重教師自我的積累以及對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶、整理和系統(tǒng)化。

總之，通過(guò)教育科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，每個(gè)教師都可以找到適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，都可以在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上大有作為。

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[5]何興明.教育科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)[J].教育論壇，2009.6.

[6]邊玉芳，鐘驚雷.述說(shuō)教師自己的故事——教育科研新取向：教育敘事研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005.17.

[7]耿帥.課例研究：備受教師關(guān)注的教育科研形式[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.6.

篇7

一、教育科研

以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)“科研興校、科研促教、科研強(qiáng)師、科研育人”的教育科研戰(zhàn)略方針，以“觀(guān)念引領(lǐng)、課題帶動(dòng)、行動(dòng)研究、問(wèn)題解決”為思路，開(kāi)展校本教科研工作。

1、進(jìn)一步推進(jìn)課題的研究工作。組織課題組人員或邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)XX年新立項(xiàng)課題再進(jìn)行一次論證，對(duì)課題進(jìn)行梳理，細(xì)化課題研究的方向，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)、重點(diǎn)、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團(tuán)隊(duì)都有自己的研究方向和重點(diǎn)，使課題的研究活動(dòng)常態(tài)化、正?；?。建立起動(dòng)態(tài)的電子管理檔案，并逐步上傳有關(guān)研究資料和活動(dòng)信息。

2、認(rèn)真做好臺(tái)州市教研系統(tǒng)課題的結(jié)題工作。4月中旬完成結(jié)題工作并在4月底上報(bào)相關(guān)材料，材料包括結(jié)題申請(qǐng)表、研究成果報(bào)告和其他相關(guān)附件。

3、夯實(shí)教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學(xué)研究工作，認(rèn)真實(shí)踐，勇于探索，善于反思，不斷總結(jié)，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，定期選送上報(bào)優(yōu)秀論文，在為學(xué)校爭(zhēng)光的同時(shí)，讓更多的老師享受成功的喜悅。

二、教師培訓(xùn)

以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向，以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平及整體素質(zhì)。

(一)培訓(xùn)對(duì)象。

1．教師全員大培訓(xùn)。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，學(xué)校教師通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)思想。

2．新教師培訓(xùn)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與自練相結(jié)合的原則，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效性。使新教師盡快鞏固專(zhuān)業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，熱愛(ài)教育工作，熱愛(ài)學(xué)生；熟悉有關(guān)教育法規(guī)和教育教學(xué)環(huán)境；重點(diǎn)理解所任學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)和內(nèi)容體系；幫助新教師成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

3．骨干教師培訓(xùn)。堅(jiān)持“以師帶徒”活動(dòng)，從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話(huà)、“跟蹤聽(tīng)課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。促使其沿著優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。結(jié)合“xx”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)骨干教師實(shí)行“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，著力提高骨干教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

(二)培訓(xùn)形式。

1.校本集中培訓(xùn)。組織全市中小學(xué)教師開(kāi)展全員性校本研訓(xùn)。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思，為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)校本研訓(xùn)工作健康有序地開(kāi)展。

2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。它跨越了時(shí)空距離，讓廣大教師得以實(shí)現(xiàn)與同行、與能手、與精英、與專(zhuān)家共同在線(xiàn)交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)觀(guān)看視頻課程、教學(xué)案例片段，進(jìn)行話(huà)與話(huà)的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們?cè)诮涣髦信鲎菜枷耄诮涣髦猩钊胙杏?，在交流中解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，在交流中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富信息。

3.小組分散培訓(xùn)。以教研組為單位，開(kāi)展教學(xué)診斷活動(dòng)。在共同研究的過(guò)程中開(kāi)展合作，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀(guān)細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到教學(xué)理論中查找問(wèn)題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。這樣相互交流，借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之智短，利用集體的力量實(shí)現(xiàn)合作建筑工業(yè)群體的共同提高。

4.個(gè)人自學(xué)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，多讀對(duì)自己有用的書(shū)，進(jìn)行讀書(shū)研習(xí)，虛心向他人請(qǐng)教，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，進(jìn)行教學(xué)研討和提升，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開(kāi)拓型、全能型的教師。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容。

1.繼續(xù)師德師風(fēng)的培訓(xùn)。其內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范，與教育相關(guān)的法律、法規(guī)等內(nèi)容。

2.教育理論培訓(xùn)。其內(nèi)容包括課程改革的內(nèi)容，課程改革背景、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理以及結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程等。目的就是更新教師觀(guān)念，吃透課程改革神實(shí)質(zhì)，盡快適應(yīng)課程改革要求。

3.科研素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)教育科研的基本方法，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以科研促教研，培養(yǎng)專(zhuān)家型教師，建立一支科研型的教師隊(duì)伍。

4.教學(xué)基本功培訓(xùn)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)的各環(huán)節(jié)分解開(kāi)來(lái)，逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)。本學(xué)期校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，是市教育局重點(diǎn)“有效課堂”的相關(guān)研究，從備課、上課、批改、輔導(dǎo)、講評(píng)、命題、評(píng)價(jià)等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

(四) 培訓(xùn)重點(diǎn)。

認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，全面開(kāi)展省“十二、五”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

1．通過(guò)參加上級(jí)培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)思想。

2．建立和完善我校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，擴(kuò)寬教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)渠道，提升教師專(zhuān)業(yè)水平。建立學(xué)校自培體系，為教師的自主發(fā)展提供資源保證，精心打造一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、精于業(yè)務(wù)，具有一定教育理論素養(yǎng)的群體教師隊(duì)伍，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)品位提供優(yōu)質(zhì)資源保障。

3．結(jié)合我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案，在教師中開(kāi)展“新知識(shí)、新技能、新技術(shù)”的集中培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)為主不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和科研能力。結(jié)合培訓(xùn)活動(dòng)，在全鎮(zhèn)教師中開(kāi)展示范課、引路課、探索課的評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合敘事研究，小課題研究，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4．立足課堂教學(xué)主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新要求來(lái)指導(dǎo)教師自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助，行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)交流模式，著眼于教師課堂教學(xué)實(shí)效的提升，以此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、月份工作安排

二月份

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)上選課學(xué)校審核

各教研組擬訂小組培訓(xùn)計(jì)劃

四級(jí)課題立項(xiàng)公布

三月份

各級(jí)課題開(kāi)題論證會(huì)

臺(tái)州市XX年教研系統(tǒng)課題申報(bào)

臺(tái)州市電化教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題結(jié)題

骨干教師外出匯報(bào)講座

小組分散培訓(xùn)

四月份

1.臺(tái)州市教研系統(tǒng)課題結(jié)題（4月6日）

2.小學(xué)班主任30學(xué)時(shí)培訓(xùn)

3.小學(xué)語(yǔ)文90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)（b班）

4.小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)（b班）

5.小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作主題培訓(xùn)（4.16----4.18）

6.體育動(dòng)力損傷與按摩主題培訓(xùn)（4.18------4.20）

7.小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)短期專(zhuān)題培訓(xùn)（4.16----4.18）

8.校本集中培訓(xùn)

9.小組分散培訓(xùn)

五月份

大溪小學(xué)教育科研成果匯編

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

小組分散培訓(xùn)

六月份

組織參加溫嶺市教育科學(xué)研究成果評(píng)比并上送

組織參加臺(tái)州市教科論文評(píng)比并上送

一年期新教師考核

集中校本培訓(xùn)——省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)操作說(shuō)明

小組分散培訓(xùn)

七月份

篇8

一、鼓勵(lì)小學(xué)生多讀，豐富經(jīng)驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材

要想寫(xiě)好作文，熟練地掌握寫(xiě)作規(guī)律和技巧，得心應(yīng)手地反映生活，就必須讓學(xué)生多讀書(shū)。杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”實(shí)為至理名言，因此按照《看課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，并提高閱讀質(zhì)量，要讀熟、讀透，讀出品味與意境。課堂是小學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，但閱讀同樣是獲取知識(shí)的路徑，而且是更重要的來(lái)源。讀熟越多、越豐富，就會(huì)從作者寫(xiě)作的意圖與技巧獲得經(jīng)驗(yàn)，并積累豐富的寫(xiě)作素材。指導(dǎo)小學(xué)生平時(shí)多注意觀(guān)察生活中的所見(jiàn)所聞，并養(yǎng)成筆記的好習(xí)慣，這也是提高作文能力的重要方法。古今中外許多著名政治家、文學(xué)家及學(xué)者都是通過(guò)博覽群書(shū)，才功名成就，寫(xiě)出流傳百世的不朽名著，為后人留下寶貴的精神財(cái)富，令后人所敬仰、所陶醉。因此，從作文的寫(xiě)作路徑來(lái)講，閱讀能提供范例和借鑒，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作水平。

由于小學(xué)生年齡小，理解能力差，因此在閱讀中雖然提倡自主閱讀，但必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，絕不能忽視。文章的重點(diǎn)字詞、段落及關(guān)鍵詞，特別是精彩之處，要反復(fù)朗讀，甚至背誦，這樣才能做到積累，運(yùn)用自如，成為寫(xiě)作的重要素材，提高寫(xiě)作能力。如在一次命題作文《家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光》，許多學(xué)生就是巧妙運(yùn)用了《桂林山水》中的問(wèn)句及寫(xiě)法，繪聲繪色地描繪了家鄉(xiāng)山水的景物特點(diǎn)，這都來(lái)自于先前讀書(shū)所積累素材。

積累小學(xué)生的寫(xiě)作素材，加強(qiáng)課外閱讀也非常重要。課外閱讀不僅能積累素材，更重要的能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的一生都受益。因此，教師除完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定閱讀任務(wù)外，還要積極為小學(xué)生推薦一些適合孩子年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，如《少年百科全書(shū)》、《小學(xué)生作文》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》、《安徒生》，等等。小學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累素材，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，并達(dá)到“移花接木”的效果，使作文形象生動(dòng)，膾炙人口。

二、鼓勵(lì)小學(xué)生多說(shuō)，錘煉詞句，增強(qiáng)作文的可讀性

在課堂教學(xué)中，我首先要求學(xué)生能清楚明白地表達(dá)自己的意思，養(yǎng)成先想后說(shuō)的習(xí)慣。在說(shuō)的過(guò)程中，教師關(guān)注孩子的發(fā)音是否正確、標(biāo)準(zhǔn)，符合普通話(huà)的要求，避免出現(xiàn)方言。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于字、詞首先要通過(guò)查字典、弄明白、正確，這樣在孩子說(shuō)的過(guò)程中才有針對(duì)性，從而正確指導(dǎo)孩子的讀音，使孩子讀音正確、標(biāo)準(zhǔn)，這既是孩子正確表達(dá)的基礎(chǔ)，又是孩子提高寫(xiě)作水平的重要方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用早自習(xí)、第二課堂或課后組織小學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)演講競(jìng)賽，方式可以多種多樣，如個(gè)體競(jìng)賽、小組之間競(jìng)賽、男生女生競(jìng)賽、接龍式競(jìng)賽，等等，培養(yǎng)和提高小學(xué)生“說(shuō)“的能力，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生作文能力得到提高。

三、鼓勵(lì)小學(xué)生勤寫(xiě)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，運(yùn)用所積累的素材提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

“好記性，不如爛筆頭”，光說(shuō)不做，其實(shí)無(wú)法提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在小學(xué)生通過(guò)閱讀的積累與表達(dá)能力提高的基礎(chǔ)上，要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這是很重要的一環(huán)。如，開(kāi)始可以進(jìn)行小日記訓(xùn)練，逐步進(jìn)行敘事寫(xiě)作的訓(xùn)練、議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，等等。在寫(xiě)作過(guò)程中要循序漸進(jìn)，尊重孩子的差異性，因人而異，對(duì)不同的孩子提出不同的要求，使學(xué)生都能得到發(fā)展與提高，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力和可持續(xù)性。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其主要原因方式方法有問(wèn)題，教師指導(dǎo)不到位。其實(shí)，農(nóng)村自然環(huán)境有著豐富的寫(xiě)作素材，如優(yōu)美自然風(fēng)光，清澈的河水，“三農(nóng)”問(wèn)題等都是孩子寫(xiě)作的素材。只要教師重視，方法得當(dāng)，指導(dǎo)到位，那么并非是無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。起初可以先從遣詞造句開(kāi)始訓(xùn)練，讓孩子掌握一定的詞匯，然后指導(dǎo)孩子善于觀(guān)察生活環(huán)境，并做好記錄，進(jìn)行模擬寫(xiě)作訓(xùn)練，主要堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練，持之以恒，完全能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。如我班的王某某、張某某、徐某某等同學(xué)，他們從最初的堅(jiān)持寫(xiě)日記開(kāi)始，逐步鍛煉，最終在《難忘的一件小事》的作文競(jìng)賽中，分別獲得一、二等的好成績(jī)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高寫(xiě)作水平

篇9

【關(guān)鍵詞】教育游戲;多用戶(hù)虛擬環(huán)境;MUVE;Quest Atlantis

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0062―03

引言

多用戶(hù)虛擬環(huán)境(Multi-User Virtual Environment,簡(jiǎn)稱(chēng)MUVE),又名虛擬世界(Virtual Worlds)是一種基于三維圖像的交互式網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。用戶(hù)以“化身”的形式置身于一個(gè)虛擬三維空間中,可以與空間中的其他用戶(hù)及環(huán)境物體進(jìn)行實(shí)時(shí)交互?；贛UVE的教育游戲?qū)τ谠鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者的投入程度、提升學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想與情感交流具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)對(duì)該類(lèi)教育游戲的研究才剛剛起步,香港中文大學(xué)資訊科技教育促進(jìn)中心開(kāi)發(fā)的《農(nóng)場(chǎng)狂想曲》與《學(xué)習(xí)村莊》[1]以及珠海奧卓爾公司推出的游戲化學(xué)習(xí)世界(省略)都是此類(lèi)教育游戲的代表。國(guó)內(nèi)的研究還處于個(gè)案嘗試和探索階段,尚未出現(xiàn)一個(gè)經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐檢驗(yàn)具有推廣價(jià)值的典型案例。本文對(duì)美國(guó)一個(gè)較為成熟的案例進(jìn)行剖析,供國(guó)內(nèi)MUVE教育游戲的研究者參考借鑒。

一 Quest Atlantis案例分析

1 Quest Atlantis項(xiàng)目概述

Quest Atlantis(以下簡(jiǎn)稱(chēng)QA)是印第安納大學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)研究中心 Sasha Barab教授主持的一個(gè)基于MUVE環(huán)境的教育游戲項(xiàng)目。它采用網(wǎng)絡(luò)游戲的角色扮演模式,將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)融入其中,適用對(duì)象為9-12歲學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以在QA的虛擬世界中漫游,完成被稱(chēng)之為“探索”(Quest)的學(xué)習(xí)活動(dòng),這些活動(dòng)都是由精心設(shè)計(jì)的寓教于樂(lè)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)組成的[2]。

QA自2003年1月至今已經(jīng)發(fā)展到5.0版本,參與的研究者和教師團(tuán)隊(duì)已經(jīng)擴(kuò)展到澳大利亞、馬來(lái)西亞、新加坡和土耳其等國(guó)家,有超過(guò)10000名兒童使用過(guò)該系統(tǒng),已完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目達(dá)數(shù)千個(gè)以上,覆蓋了科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)以及社會(huì)等科目[3]。大量的實(shí)踐表明,QA提供的豐富媒體環(huán)境和探究式學(xué)習(xí)方式在促進(jìn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),提升了兒童的學(xué)習(xí)興趣和投入程度,增強(qiáng)了兒童的社會(huì)意識(shí)。QA項(xiàng)目為我們研究和探索MUVE教育游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供了一個(gè)非常好的實(shí)踐案例。

2 QA的結(jié)構(gòu)

QA借鑒大型網(wǎng)絡(luò)游戲,特別是角色扮演類(lèi)和探險(xiǎn)類(lèi)游戲的一貫做法,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)作為整體情境脈絡(luò)的敘事線(xiàn)索(Storyline)。這是一個(gè)名為“兩個(gè)世界同一命運(yùn)”的傳奇故事:生活在A(yíng)tlantis星球的人們正面臨一場(chǎng)災(zāi)難,盡管科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá),但他們卻發(fā)現(xiàn)他們的世界正遭受各種自然和社會(huì)問(wèn)題侵蝕,由6名率先覺(jué)悟的Atlantis人組成一個(gè)委員會(huì),他們各司其職,通過(guò)一個(gè)名為OTAK的工具與地球人接觸,尋求幫助……

學(xué)習(xí)者通過(guò)OTAK進(jìn)入到不同的“世界”(World)中去,每個(gè)“世界”代表著一類(lèi)問(wèn)題的集合,由若干“村落”(Village)組成,如“生態(tài)世界”中包含“野生動(dòng)物”、“生活環(huán)境”、“水”等“村落”?！按迓洹笔菍W(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。

QA中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“探索”(Quest)的形式呈現(xiàn)的。“探索”是一個(gè)基于問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其獨(dú)特之處在于將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任感的建立以及反思能力的培養(yǎng)相結(jié)合[4]。同“探索”類(lèi)似的另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)是“任務(wù)”(Mission),它更加貼近游戲的故事情節(jié),挑戰(zhàn)性、娛樂(lè)性更強(qiáng)。

QA還提供了多樣化的交互工具、豐富的學(xué)習(xí)資源以及作為激勵(lì)機(jī)制的“積分進(jìn)階系統(tǒng)”。

QA的學(xué)習(xí)者操作界面如圖1所示,主要包括虛擬環(huán)境、個(gè)人面板及聊天區(qū)。另外QA還為教師提供基于Web的管理界面,用于學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程及接收作業(yè)等。

二 QA設(shè)計(jì)思想及其啟示

1 教育、游戲及社會(huì)責(zé)任的融合

將教育、游戲以及社會(huì)責(zé)任三要素的有機(jī)結(jié)合體作為QA的設(shè)計(jì)基石[5],是QA的設(shè)計(jì)者一直十分強(qiáng)調(diào)并引以為豪的。這里的社會(huì)責(zé)任是指融合在教育游戲中的一些有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的非智力因素學(xué)習(xí)目標(biāo),是QA設(shè)計(jì)者教育理念的表達(dá),我們也可以將其理解為廣義的教育要素。QA的設(shè)計(jì)者在游戲與教育的融合方面帶給我們一些啟發(fā)。

構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的故事背景,為教育問(wèn)題的情境化表征提供了豐富的資源和巨大的創(chuàng)意空間。QA的設(shè)計(jì)者以西方文化中廣為人知的亞特蘭蒂斯傳說(shuō)為原型創(chuàng)作的“兩個(gè)世界同一命運(yùn)”的故事背景中,“Atlantis星球”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的映射,是現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)情境化的副本,因此,各類(lèi)教育問(wèn)題都可以在其中找到棲身之處。同時(shí),故事情境所包含的角色扮演、探險(xiǎn)、挑戰(zhàn)、幻想、交互性等正是普通網(wǎng)絡(luò)游戲中最具吸引力的要素。這就形成了一個(gè)容納教育要素和游戲要素的框架。由此可見(jiàn),一個(gè)既具備普通游戲的動(dòng)機(jī)要素又能夠容納大量教育問(wèn)題的情境空間,對(duì)于教育游戲,特別是大型網(wǎng)絡(luò)教育游戲的設(shè)計(jì),有著基礎(chǔ)性的作用。

QA的設(shè)計(jì)者始終將其視為一種“教學(xué)系統(tǒng)” [6],這啟示我們,教育游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)。QA很像是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,但其中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平和投入程度遠(yuǎn)高于一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這正是因?yàn)镼A實(shí)質(zhì)上是一個(gè)游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境,它所追求的不是游戲的外在形式而是利用游戲的內(nèi)在特征促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此教育性與游戲性的融合不是兩者的混合、組合或嫁接,而是形式與內(nèi)容、目的與手段的相輔相成。QA的這一設(shè)計(jì)思想與我國(guó)學(xué)者提出的“輕游戲”[7]的理論觀(guān)點(diǎn)很接近,它可以看作是該理論的一個(gè)生動(dòng)案例。

2 虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合

以模塊化的專(zhuān)題探究活動(dòng)作為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,將網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,是QA另一個(gè)頗具特色的設(shè)計(jì)思想。在一個(gè)關(guān)于水污染問(wèn)題的“探索”[8]中,設(shè)計(jì)者給出的情境是Taiga國(guó)家公園的管理者為河流中魚(yú)類(lèi)數(shù)量減少的問(wèn)題尋求幫助,要求學(xué)習(xí)者進(jìn)入公園訪(fǎng)問(wèn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、木材公司、旅游公司,提出問(wèn)題成因假設(shè),利用水質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè),確定造成問(wèn)題的主要原因并采取措施,“兩年后”檢查成效并制定更為詳盡的保護(hù)措施,“十二年”后進(jìn)一步驗(yàn)證。該“探索”被細(xì)化為7項(xiàng)子活動(dòng),有在教室中完成的,也有在QA虛擬世界中進(jìn)行的,也有與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的,每個(gè)活動(dòng)都提供了相關(guān)資源和支架,這很類(lèi)似于WebQuest。不同的是QA充分利用了游戲的敘事性與虛擬性,使現(xiàn)實(shí)中不易(如對(duì)多類(lèi)人群的訪(fǎng)談)或不可能(如長(zhǎng)時(shí)間跨度驗(yàn)證)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)變?yōu)榭赡堋Ｌ摂M世界與現(xiàn)實(shí)世界的巧妙結(jié)合是QA“探索”的突出特點(diǎn),這種設(shè)計(jì)一方面充分利用了虛擬世界的“仿真”特性來(lái)增強(qiáng)兒童的投入程度以及提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的臨場(chǎng)感,另一方面又通過(guò)現(xiàn)實(shí)世界中的活動(dòng)防止兒童因過(guò)渡沉迷于虛擬世界造成“虛幻感”,這使得兒童能夠清楚地認(rèn)識(shí)到教育游戲的虛擬世界是一個(gè)“虛構(gòu)的仿真世界”,是探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”。MUVE環(huán)境相比傳統(tǒng)WEB頁(yè)面為探究式學(xué)習(xí)提供了更加豐富的情境和交互手段,教學(xué)設(shè)計(jì)者需合理利用其技術(shù)特性并注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立起對(duì)虛擬世界的正確態(tài)度才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3 為教師設(shè)置角色

通過(guò)為教師在游戲中設(shè)置角色,將教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控隱形化,這是QA的設(shè)計(jì)中很值得我們借鑒的地方。國(guó)內(nèi)的研究者在實(shí)踐中遇到過(guò)這樣的問(wèn)題:教師不知道自己在應(yīng)用教育游戲的過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控[9]。當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲情境中的時(shí)候,教師對(duì)學(xué)生的直接干預(yù)往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。在QA中,虛擬世界中的很多人物,如Atlantis委員會(huì)的成員、村莊的居民、學(xué)生訪(fǎng)談的對(duì)象等,都可能成為教師扮演的對(duì)象。這樣一來(lái),教師從學(xué)生“背后”走到了學(xué)生的面前,但又以不被學(xué)生察覺(jué)的形式出現(xiàn),教師的監(jiān)控和指導(dǎo)工作變得更加方便和自然。這種設(shè)計(jì)帶給我們的啟示是:教師在教育游戲中發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)控作用的形式,應(yīng)與教育游戲的特性相適應(yīng)。

三 QA應(yīng)用模式及其啟示

1 作為探究式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于課堂教學(xué)

QA的設(shè)計(jì)和應(yīng)用目標(biāo)是促進(jìn)9-12歲年齡段的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,大量的實(shí)踐已經(jīng)充分證明QA確實(shí)實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)。有調(diào)查研究[10]表明,目前國(guó)內(nèi)多數(shù)教育管理者、教師以及家長(zhǎng),對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)不夠全面,很少有教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育游戲。QA作為一個(gè)典型案例,使我們認(rèn)識(shí)到教育游戲在課堂教學(xué)中的作用,對(duì)于糾正把教育游戲簡(jiǎn)單理解為“包含教育內(nèi)容的游戲”這類(lèi)片面認(rèn)識(shí)有一定的意義。教育游戲作為一種教學(xué)系統(tǒng),可以在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用,應(yīng)用于課堂教學(xué)的教育游戲其教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式都應(yīng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律。

2 重視對(duì)教師的支持和培訓(xùn)

QA的設(shè)計(jì)者把教師和學(xué)生看作核心服務(wù)對(duì)象。設(shè)計(jì)在學(xué)校的 QA中心有當(dāng)?shù)亟處熤械腝A積極使用者或教育管理人員為用戶(hù)提供支持[11]?！敖處熓褂檬謨?cè)”詳細(xì)介紹了QA的設(shè)計(jì)理念與使用方法,詳盡的設(shè)計(jì)樣例和模板為普通教師設(shè)計(jì)“探索”等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了參考。由此可見(jiàn),我們不應(yīng)該把教師僅僅看作是教育游戲的終端用戶(hù),他們對(duì)教育游戲應(yīng)用模式的理解和認(rèn)識(shí)直接關(guān)系教學(xué)效果,教育游戲應(yīng)為教師施展教學(xué)智慧提供舞臺(tái)。國(guó)內(nèi)有關(guān)教育游戲的研究中對(duì)教育游戲的推廣和教師支持的研究仍是空白[12]。QA案例啟示我們應(yīng)該重視教師以及教學(xué)應(yīng)用對(duì)促進(jìn)教育游戲產(chǎn)品成熟和完善的重要作用。

3 教育設(shè)計(jì)研究方法的運(yùn)用

QA項(xiàng)目的研究與發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了教育設(shè)計(jì)研究(又稱(chēng)基于設(shè)計(jì)的研究)這一方法論的指導(dǎo)[13]。這一方法論的核心思想是從待解決的教育問(wèn)題出發(fā),經(jīng)過(guò)若干次分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修正、再設(shè)計(jì)……的往復(fù)循環(huán)(迭代),生成問(wèn)題的解決方案并發(fā)展相關(guān)理論。該方法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行研究,強(qiáng)調(diào)研究團(tuán)隊(duì)的作用。因此,QA的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用推廣過(guò)程其實(shí)就是研究過(guò)程,它的主要研究成果除了QA教育游戲本身之外,還取得了有關(guān)學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論成果。教育設(shè)計(jì)研究方法為我們提供了一種教育游戲研究的全新視角和設(shè)計(jì)、研究、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用相結(jié)合的工作模式。

四 結(jié)語(yǔ)

QA項(xiàng)目為我們提供了一個(gè)基于MUVE的典型教育游戲案例,在教育游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面帶給我們很多啟示。教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的情景化表征展開(kāi),應(yīng)重視虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合;教育游戲的功能定位應(yīng)是一種游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境;教育游戲的推廣與應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)教師的支持和培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞]三方協(xié)作；學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式；文化自覺(jué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G471

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―4808(2010)04―0066―04

一、三方協(xié)作模式的推動(dòng)

(一)三方協(xié)作同盟

中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了由追求數(shù)量和規(guī)模向追求質(zhì)量和效能的轉(zhuǎn)變。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、文化立校的呼聲日益高漲，整合社會(huì)資源服務(wù)基礎(chǔ)教育的需求日益強(qiáng)烈。政府、大學(xué)、中小學(xué)協(xié)作的學(xué)校發(fā)展同盟(即院校協(xié)作的學(xué)校改進(jìn)模式)將大展宏圖。這里的學(xué)校主要指基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，使用“協(xié)作”概念，以突出學(xué)校自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

大學(xué)與中小學(xué)合作有著很長(zhǎng)的歷史。近年來(lái)，這種合作更加緊密和廣泛，合作方式日趨多樣。在中國(guó)大陸地區(qū)，政府牽頭的大學(xué)與學(xué)校有規(guī)模的合作出現(xiàn)在近年。新生事物，方興未艾，成為謀求學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要形式和道路之一。學(xué)校發(fā)展指學(xué)校在原有基礎(chǔ)上有所提升。基于發(fā)展主體的學(xué)校發(fā)展包括學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展等；基于發(fā)展內(nèi)容的發(fā)展包括學(xué)校硬件發(fā)展與軟件發(fā)展；從發(fā)展的方式來(lái)看學(xué)校發(fā)展包括規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展；從發(fā)展的性質(zhì)看，學(xué)校發(fā)展有漸進(jìn)式發(fā)展與跨越式發(fā)展。模式是對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象概括，它是一種理論，而不是單純的方法方案或計(jì)劃。模式這種理論是簡(jiǎn)明的形式表達(dá)，以便更容易被人們了解和操作。在表現(xiàn)形式上，模式就是樣式或范式，是使系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計(jì)思路和框架。

三方協(xié)作的學(xué)校發(fā)展模式是政府、大學(xué)、學(xué)?；诠餐脑妇埃局降然セ莸脑瓌t，政府提供資金和政策保障，大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源、智力資源和理念資源，中小學(xué)提供教育實(shí)踐基地的協(xié)作模式，先進(jìn)的政策確保先進(jìn)理念與先進(jìn)實(shí)踐的合作，共同促進(jìn)中小學(xué)管理質(zhì)量和效能提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)、良性發(fā)展。

(二)國(guó)內(nèi)外情況

1983年《國(guó)家在危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告引發(fā)了美國(guó)另一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)，許多學(xué)者提議大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)建立互補(bǔ)互益的合作關(guān)系，才能保證大學(xué)和中小學(xué)的共同發(fā)展。1986年，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表《21世紀(jì)的教師》，建議設(shè)立旨在建立大學(xué)與中小學(xué)合作關(guān)系的“臨床學(xué)?！?，確保教師的素質(zhì)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)提出了“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式，主張大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。這種模式很快在各國(guó)得到了應(yīng)用，其中以英國(guó)的“以中小學(xué)為基地”的教師培養(yǎng)模式和美國(guó)的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！弊顬榈湫?。

2006年，北京市政府和北京市教委正式啟動(dòng)投資106億為期三年的“北京市初中建設(shè)工程”。這是由北京市政府決策、北京市教育委員會(huì)指揮實(shí)施的一項(xiàng)重大的北京市基礎(chǔ)教育改進(jìn)項(xiàng)目。項(xiàng)目采取資源整合，經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向辦學(xué)條件困難學(xué)校傾斜的政策，努力實(shí)現(xiàn)教育均衡化，整體提高北京初中教育質(zhì)量。除全面培訓(xùn)所有初中教師外，北京市還選擇32所學(xué)校給予重點(diǎn)支持。北京師范大學(xué)和首都師范大學(xué)參加了這一工程，負(fù)責(zé)向32所學(xué)校提供軟件支持。

(三)對(duì)學(xué)校的推動(dòng)

三方協(xié)作學(xué)校發(fā)展模式通過(guò)整合教育資源形成中小學(xué)改進(jìn)與發(fā)展的力量同盟。政府落實(shí)教育均衡發(fā)展政策，以項(xiàng)目方式整合優(yōu)質(zhì)的人力資源和智力資源支持學(xué)校發(fā)展，并負(fù)責(zé)項(xiàng)目評(píng)估和信息聯(lián)絡(luò)工作。大學(xué)專(zhuān)家作為研究者、咨詢(xún)者和協(xié)作者可以獲得學(xué)校管理的第一手資料，深刻理解學(xué)校管理是一種實(shí)踐這一命題。探索大陸地區(qū)政府、中小學(xué)與大學(xué)協(xié)作模式及其途徑，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展具有重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這一模式的終端受益者是中小學(xué)，學(xué)校發(fā)展是一種在外力引導(dǎo)和推動(dòng)下最終成為學(xué)校自主持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，協(xié)作模式為學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)資本、政治資本、人力資本的支持，對(duì)學(xué)校形成財(cái)力推動(dòng)、智力推動(dòng)和信息推動(dòng)的合力，是學(xué)校發(fā)展的外部推動(dòng)力量。

二、學(xué)校發(fā)展的文化驅(qū)動(dòng)

三方協(xié)作模式中大學(xué)與學(xué)校如何協(xié)作是關(guān)鍵。巴奧特(Biott)分出兩種合作模式：一種是執(zhí)行模式即專(zhuān)家模式，采用的策略是施與、教授、示范和實(shí)施；一種是發(fā)展模式即互相合作模式，采用的策略是提問(wèn)、咨詢(xún)、討論和發(fā)展。在這種模式中，大學(xué)研究者不以既定方案手把手要求教師如何做，而是基于中小學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后運(yùn)用提問(wèn)、咨詢(xún)、討論策略，與學(xué)校教師緊密合作，共同發(fā)展切實(shí)可行的方案。學(xué)校發(fā)展最終是一種自主發(fā)展，必須建立在發(fā)展模式之上。但學(xué)校的發(fā)展千頭萬(wàn)緒，大學(xué)介入后的學(xué)校發(fā)展以何為抓手?學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式是很好的選擇。學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展模式簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式，是一種基于大學(xué)―政府―學(xué)校合作、以驅(qū)動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展為目的的一整套思路和框架。這種模式是一種學(xué)校發(fā)展和改進(jìn)模式，上有政府和大學(xué)的支撐，下直達(dá)中小學(xué)學(xué)校發(fā)展和教師、學(xué)生的發(fā)展，具有引領(lǐng)性、整體性、系統(tǒng)性特點(diǎn)和重要的范式意義。

(一)學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施

學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施以學(xué)校文化(精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化)建設(shè)為抓手，全面驅(qū)動(dòng)學(xué)校整體改進(jìn)與發(fā)展實(shí)踐，使學(xué)校朝有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的方向發(fā)展。大學(xué)、政府和中小學(xué)共同成為驅(qū)動(dòng)主體；驅(qū)動(dòng)內(nèi)容包括學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化等方面；驅(qū)動(dòng)手段包括四個(gè)變量――學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)估、學(xué)校文化建設(shè)方案、學(xué)校文化建設(shè)推動(dòng)實(shí)踐、學(xué)校文化建設(shè)實(shí)踐報(bào)告與總結(jié)。最終通過(guò)學(xué)校品質(zhì)、質(zhì)量和效能的提升、人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托Ч?。在我們的研究和?shí)踐中，學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式的工作機(jī)制與制度包括以下四個(gè)方面。

核心工作站機(jī)制。這一機(jī)制適合以區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行的學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目，指以項(xiàng)目學(xué)校帶動(dòng)片區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的機(jī)制。如北京豐臺(tái)區(qū)有99所小學(xué)，項(xiàng)目組與豐臺(tái)教委協(xié)商，選擇了來(lái)自10個(gè)片區(qū)的10所學(xué)校，稱(chēng)為核心工作站，其他89所是成員學(xué)校。核心學(xué)校主導(dǎo)的工作站機(jī)制，采取一校先行，九校跟進(jìn)的策略。

聯(lián)系人制度。每個(gè)學(xué)校設(shè)立一個(gè)核心聯(lián)系人，由大學(xué)專(zhuān)家承擔(dān)。項(xiàng)目成立專(zhuān)家協(xié)作小組，由大學(xué)教師、教研員、校長(zhǎng)、研究生40人左右組成。

專(zhuān)家小組工作日制度。專(zhuān)家小組采取團(tuán)隊(duì)集中工作與個(gè)體分散工作結(jié)合的方式。集中工作采取專(zhuān)家小組工作日形式進(jìn)行。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)集體下校，對(duì)每所學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)作研討式評(píng)估，包括課堂觀(guān)察、校園觀(guān)察、校長(zhǎng)與教師匯報(bào)、訪(fǎng)談、頭腦風(fēng)暴五個(gè)環(huán)節(jié)。

三方聯(lián)席雙反饋制度。學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式建立

了三方聯(lián)席的雙反饋制度：口頭反饋和書(shū)面報(bào)告反饋。工作日當(dāng)天，專(zhuān)家組對(duì)學(xué)校進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的口頭反饋。工作日之后兩月內(nèi)形成書(shū)面報(bào)告，在教委的組織下三方坐在一起，專(zhuān)家組向項(xiàng)目學(xué)校系統(tǒng)反饋書(shū)面報(bào)告。

(二)學(xué)校發(fā)展結(jié)果的評(píng)估

學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式同任何一個(gè)學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展模式一樣，承擔(dān)項(xiàng)目的大學(xué)必須接受政府和學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估。如何計(jì)算項(xiàng)目和模式帶來(lái)的凈影響?項(xiàng)目執(zhí)行選擇以文化為抓手，項(xiàng)目研究選擇評(píng)估研究方法。評(píng)估研究也稱(chēng)項(xiàng)目研究或結(jié)果評(píng)估，其目的在于評(píng)估社會(huì)干預(yù)的影響。本項(xiàng)目中的教育干預(yù)就是學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式，結(jié)果就是學(xué)校和人的發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展通過(guò)干預(yù)前后學(xué)校文化狀態(tài)的變化得到體現(xiàn)，如學(xué)校理念體系的先后變化、學(xué)校制度的先后變化、學(xué)校行為與特色項(xiàng)目的先后變化、學(xué)校視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的先后變化等。這些數(shù)據(jù)的獲得需要通過(guò)訪(fǎng)談、調(diào)查、觀(guān)察、座談等方式獲得，同時(shí)需要前后對(duì)比的方式加以分析。對(duì)定性數(shù)據(jù)的分析采取概念歸類(lèi)的方式進(jìn)行。

人的發(fā)展包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以通過(guò)行為干預(yù)――課例分析結(jié)果的測(cè)量來(lái)表現(xiàn)，其結(jié)果會(huì)形成課例分析報(bào)告，在此基礎(chǔ)上，可以測(cè)量教師認(rèn)知、態(tài)度、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等的變化。學(xué)生發(fā)展可通過(guò)觀(guān)察和計(jì)量學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)獲得。本研究可采用非同等對(duì)照組方式檢驗(yàn)?zāi)Ｊ叫Ч航涛商峁┖晚?xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展水平相當(dāng)、沒(méi)有進(jìn)入項(xiàng)目的學(xué)校作為對(duì)照組來(lái)分析工作效果。

項(xiàng)目評(píng)估與模式效果評(píng)估指標(biāo)一致。項(xiàng)目評(píng)估中可參考和可交付的成果形式有：在教育核心期刊上公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、項(xiàng)目學(xué)校文化建設(shè)論著、視頻與照片、文字類(lèi)記錄簡(jiǎn)報(bào)、研討會(huì)等。除了這些“靜”的成果形式，項(xiàng)目評(píng)估最重要的是學(xué)校和人的成長(zhǎng)與變化，這是“活”的量表。

(三)學(xué)校發(fā)展的合力

學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式找到了大學(xué)介入和中小學(xué)發(fā)展的契合點(diǎn)，即學(xué)校文化建設(shè)。教育贏(yíng)在哲學(xué)，學(xué)校贏(yíng)在文化。發(fā)展到一定階段的學(xué)校必須以文化領(lǐng)導(dǎo)和文化管理為先導(dǎo)。大學(xué)研究者對(duì)學(xué)校文化有系統(tǒng)的理念框圖和完整的操作框架，有文化敘事的研究方法，選擇熱愛(ài)中小學(xué)教育、有溝通力和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力的人進(jìn)入學(xué)校。他們擅長(zhǎng)學(xué)校文化傳統(tǒng)的敘事研究、學(xué)校精神文化的脈絡(luò)清理、學(xué)校文化體系的構(gòu)建，解中小學(xué)之需，補(bǔ)中小學(xué)之空，滿(mǎn)足了學(xué)校發(fā)展的時(shí)代要求和政府提升學(xué)校軟件的需求。學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)模式的工作原則是影響校長(zhǎng)，武裝一人，振興一校。校長(zhǎng)和學(xué)校的文化自覺(jué)至關(guān)重要。

三、校長(zhǎng)文化自覺(jué)的能動(dòng)

的文化自覺(jué)論指出：“生活在一定文化中的人對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來(lái)歷、形成的過(guò)程，所具有的特色和它發(fā)展的趨向，自知之明是為了加強(qiáng)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位?！蔽幕杂X(jué)是一種覺(jué)悟、行動(dòng)和途徑。校長(zhǎng)文化自覺(jué)是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校文化及其創(chuàng)建的自知、自明和自主，即校長(zhǎng)善于利用與大學(xué)合作的機(jī)會(huì)，利用一切外在助力和資源，對(duì)學(xué)校文化的自我覺(jué)醒、自我反省和自我創(chuàng)建。校長(zhǎng)的文化自覺(jué)是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在能動(dòng)力量。

(一)校長(zhǎng)的文化自知

校長(zhǎng)的文化自知即自我覺(jué)醒，利用自察、自省方式主動(dòng)了解文化對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義，主動(dòng)了解和把握學(xué)校文化發(fā)展的歷史，知曉學(xué)校文化發(fā)展所處的階段。學(xué)校文化發(fā)展的周期可分為四個(gè)階段。

初創(chuàng)階段指學(xué)校初創(chuàng)時(shí)期或?qū)W校進(jìn)行文化變革初期。校長(zhǎng)要謹(jǐn)慎主導(dǎo)，在調(diào)研和診斷基礎(chǔ)上，匯集學(xué)校各層次的意見(jiàn)和建議，初步總結(jié)、反復(fù)修正或提出學(xué)校的核心價(jià)值觀(guān)，并積極向教師和學(xué)生傳播。這一時(shí)期，學(xué)校成員不熟悉校長(zhǎng)，特別是新校長(zhǎng)進(jìn)行文化變革與組織變革的新想法，大多數(shù)處于觀(guān)望階段，學(xué)校文化創(chuàng)建像校長(zhǎng)“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，校長(zhǎng)是一個(gè)“孤獨(dú)的思考者”。

學(xué)校進(jìn)入飛速發(fā)展階段，校長(zhǎng)已初步奠定了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，學(xué)校文化建設(shè)團(tuán)隊(duì)初步形成。學(xué)校在此階段會(huì)考慮和著手制訂學(xué)校未來(lái)3―5年的發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)、人的激勵(lì)和制度建設(shè)是重心。學(xué)校全體成員在校長(zhǎng)的激情領(lǐng)導(dǎo)下，全部投入戰(zhàn)斗。校長(zhǎng)成為一個(gè)充滿(mǎn)激情的“旗手”和“教練”。

學(xué)校文化發(fā)展進(jìn)入成熟階段，全體成員的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，校長(zhǎng)轉(zhuǎn)入幕后，掌握方向、提供資源和條件、重新系統(tǒng)思考學(xué)校文化成為主要任務(wù)，長(zhǎng)期沉淀下來(lái)的文化定勢(shì)將牽引學(xué)校發(fā)展。學(xué)校英雄人物已產(chǎn)生，他們對(duì)外詮釋學(xué)校的價(jià)值觀(guān)，對(duì)內(nèi)代表學(xué)校文化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校文化有明晰的層次感，精神文化、制度文化、行為和物質(zhì)文化體系已經(jīng)形成。

在凝練階段，提煉和總結(jié)出學(xué)校文化的“面”，即學(xué)校文化的邏輯體系，并重新思考學(xué)校文化的“點(diǎn)”，即學(xué)校文化中與人不同的特點(diǎn)或特色項(xiàng)目。這些點(diǎn)或是制度，或是儀式，或是活動(dòng)。讓這些“點(diǎn)”放出光芒，成為卓越的經(jīng)典，傳誦學(xué)校文化精神。

學(xué)校文化發(fā)展的四個(gè)階段構(gòu)成一個(gè)文化周期，這個(gè)周期一般會(huì)經(jīng)歷數(shù)年時(shí)間。一個(gè)周期完成后，學(xué)校文化發(fā)展進(jìn)入下一個(gè)周期，周而復(fù)始。幾個(gè)周期會(huì)構(gòu)成一個(gè)學(xué)校文化發(fā)展的時(shí)代譜系，這種時(shí)代特色是社會(huì)結(jié)構(gòu)及其意識(shí)形態(tài)在學(xué)校中的清晰反映。

(二)校長(zhǎng)的文化自明

校長(zhǎng)的文化自明指自我反省的文化思考力：明白學(xué)校文化結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)校形成清晰明確可操作的學(xué)校文化建設(shè)體系。這個(gè)體系由精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化組成。學(xué)校文化是一種三足鼎立結(jié)構(gòu)，即精神文化是核心和靈魂，相當(dāng)于人的頭腦部分或者鼎身部分；制度文化、行為文化和物質(zhì)文化是學(xué)校精神文化的折射、載體和表現(xiàn)形式，相當(dāng)于人的手腳和軀干部分或者鼎之三足部分。這就是“學(xué)校文化鼎”論，即文化是學(xué)校發(fā)展的定校之鼎。

(三)校長(zhǎng)的文化自主

校長(zhǎng)的文化自主即文化自我創(chuàng)建，自覺(jué)利用一切外力和資源以學(xué)校成員為主體進(jìn)行文化建設(shè)，包括“三人四事”策略。

三人自主指校長(zhǎng)、教師和學(xué)生都是學(xué)校文化的能動(dòng)創(chuàng)建者，學(xué)校文化建設(shè)需要他們共同參與、各司其職、齊心協(xié)力貢獻(xiàn)智慧和力量。學(xué)校應(yīng)該保持領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三種文化之間的張力與彈性，形成學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)文化主體之間的主體間性。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校文化創(chuàng)建意味著校長(zhǎng)的責(zé)任在于對(duì)人的影響和引導(dǎo)，把辦學(xué)思想和理念轉(zhuǎn)化為教師的共同追求。這要求校長(zhǎng)：務(wù)實(shí)的同時(shí)必須“務(wù)虛”；對(duì)原有文化的批判、繼承和進(jìn)行新的闡述都需有足夠的洞察力和說(shuō)服力；有能力不斷推出新的文化參考概念和框架。教師是學(xué)校文化建設(shè)主體之一，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)程起到積極推動(dòng)或者消極阻礙的作用，其正面態(tài)度表現(xiàn)在信念、態(tài)度和行為規(guī)范上面，其作用的發(fā)揮方向與程度取決于教師權(quán)威的發(fā)揮方式和師生關(guān)系、教師之間關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生是學(xué)校文化重要的創(chuàng)建者之一。學(xué)生文化管理的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展所建構(gòu)的行為規(guī)范與活動(dòng)等，其策略是樹(shù)人為先，善于發(fā)現(xiàn)、塑造和激勵(lì)學(xué)生楷模。