導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)估算教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)策略 估算 估算著 精算

口算與估算是“是人們在生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具。”因此在整個(gè)數(shù)學(xué)中具有重要的地位。數(shù)學(xué)課本中從低年級(jí)開始編入了這些內(nèi)容，但由于種種原因，在低年級(jí)的估算中，由于長期接觸的是精確計(jì)算，口算完全可以幫助他們很快解決問題。

什么時(shí)候可以用估算解決問題呢？學(xué)生就大聲說：“我認(rèn)為數(shù)學(xué)課上是可以，但實(shí)際生活中沒有什么作用。因?yàn)楹⒆觽儧]有產(chǎn)生估算的需要。顯然在孩子們的生活中，解決問題都要有精確的結(jié)果，才能解決問題。那么，如何才能在低年級(jí)段的教學(xué)中引導(dǎo)孩子感受估算的價(jià)值，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，豐富學(xué)生的解決問題的策略呢。本文分別從意識(shí)培養(yǎng)、題材選擇、方法指導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行談一下：

一、估算教學(xué)重在意識(shí)培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能……小學(xué)階段應(yīng)重視口算、加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。”可見從低年級(jí)引進(jìn)估算是合理的。從學(xué)論的角度分析，估算不僅僅是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要是一種數(shù)學(xué)的思想和方法，是解決問題的有效手段，是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，低段的估算教學(xué)應(yīng)該有別其他學(xué)段，除了要求學(xué)生掌握最基本的估算方法外，更重要的應(yīng)放在估算意識(shí)的培養(yǎng)上。當(dāng)學(xué)生有了估算意識(shí)，便會(huì)自學(xué)地意識(shí)到，在計(jì)算過程中，除了精算還有估算；在計(jì)算要求不太高的情況下，可以靈活地運(yùn)用該方法去解決日常生活中一些簡單問題，從而避免“算著估”的現(xiàn)象。

二、估算教學(xué)難在目標(biāo)把握

首先要體現(xiàn)靈活。有一次，學(xué)生在“小亮想捐給‘希望工程’626元，現(xiàn)在已經(jīng)儲(chǔ)蓄了386元，大概再存（ ）元就夠了”一題中出現(xiàn)了230元、235元、240元等多種答案，老師全給打了“Ⅹ”理由很簡單，與參考答案（200元）不符。其實(shí)，學(xué)生的想法是很好的“因?yàn)闇p數(shù)386接近400又不到400，把他當(dāng)作400后，等于減了十幾，為了減少誤差，應(yīng)把626看得稍大一些為好。”多好的思路，絕妙的想法，卻被否認(rèn)了，可惜啊，問題在哪？在于忽視了估算的開放性。應(yīng)該說在保證正確估算思路的前提下，不應(yīng)過分強(qiáng)求結(jié)果的唯一性。

其次要體現(xiàn)層次性，任何一節(jié)計(jì)算課的終結(jié)目標(biāo)，往往要分解成若干個(gè)子目標(biāo)，通過許多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)施，估算教學(xué)何嘗不是這樣。如果違背了這個(gè)道理必將達(dá)不到預(yù)期的效果，前文提到的“算著估”就是一個(gè)很典型的例子。如果在例題教學(xué)前作些鋪墊，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。教學(xué)中，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到估算比精算省時(shí)，避免出現(xiàn)先算后估的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)估算方法多樣化，這是當(dāng)前需要我們教師不斷深入探討的問題。

三、估算教學(xué)貴在方法指導(dǎo)

教學(xué)估算的根本目的不在于不會(huì)做題目，而在于是否掌握了估算的基本方法這是教學(xué)中要突出的問題，即估算方法的指導(dǎo)。

（一）讓學(xué)生掌握估算的一般方法

1.是扣整，如718+179把718看作700，把179看作200來計(jì)算。

2.看“得數(shù)的末位”這是最簡單的驗(yàn)算方法。在此不在重復(fù)。

3.看“得數(shù)的位數(shù)”如果有一位學(xué)生得319Ⅹ5=595，另一為學(xué)生馬上反駁是錯(cuò)誤的得數(shù)，理由很簡單，因?yàn)榍耙粋€(gè)因數(shù)的最高位是300，后一個(gè)因數(shù)是5，就肯定是四位數(shù)，595是三位數(shù)，幾句簡潔明了得回答，著地有聲，其他同學(xué)心服口服。

（二）使學(xué)生形成估算的技巧

在估算時(shí)，有些數(shù)有扣整的方法，誤差太大且二數(shù)又有共同特點(diǎn)時(shí)，則可以靈活地運(yùn)用估算的方法，如757-349，如果把757看作整百數(shù)應(yīng)該是800，349應(yīng)該看作300，這樣的結(jié)果是500，再看757中的57接近50，349中的49也接近50，則把這兩個(gè)數(shù)分別看成750-350，結(jié)果是400。要比500更接近準(zhǔn)確的數(shù)。

（三）做到精算與估算的有機(jī)結(jié)合

前面提到精算過程中應(yīng)有估算，即得用估算來尋找精算的錯(cuò)誤，其實(shí)估算中也會(huì)用到精算，精算與估算是一組不可分割的計(jì)算方法。如“在解決實(shí)際門票問題時(shí)，”有一個(gè)學(xué)生提出“據(jù)我估算，用300元錢，買每張9元錢的門票，最多可以買33張”這雖然是估算的結(jié)果，但已經(jīng)很好地滲透了精算，因?yàn)?3×9既不超過300，但余數(shù)又不小于9。

總之，估算的方法問題，如果知道得法，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)走出“算著估”的誤區(qū)，還會(huì)使精算與估算得到有機(jī)的整合。

四、估算教學(xué)旨在實(shí)際應(yīng)用

估算教學(xué)僅僅是一個(gè)過程，最終目標(biāo)是將估算滲透到計(jì)算的全過程，將估算應(yīng)用到生活實(shí)際，這是估算的內(nèi)在價(jià)值。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際越貼近，學(xué)生的情感越容易引起共鳴，越有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和鞏固，這也是估算教學(xué)中不可忽視的方面，估算教學(xué)不是獨(dú)立的，應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用展開，它與精算猶如陽光下的形影關(guān)系。加、減、乘法計(jì)算中的檢查得數(shù)要用到估算，除法計(jì)算中試商要用到估算，解決“操場的周長大約多少米”要用到估算，放學(xué)路上所花的時(shí)間也要用到估算，購物時(shí)用到估算的更多。估算天天有用，估算日日存在，估算是精算的基礎(chǔ)，估算也是精算的補(bǔ)充。估算的教學(xué)只有與生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生估算的欲望，才能主動(dòng)地獲得估算的方法和技巧，才能顯現(xiàn)估算的內(nèi)在價(jià)值。

估算雖然有估的成份，其計(jì)算結(jié)果的要求沒有精算那么高，可估算教學(xué)帶給我們的思考卻是那么的深邃，特別是低年級(jí)的估算教學(xué)，更應(yīng)該引起大家的高度重視，我們教師務(wù)必走出“算著估”的誤區(qū)，朝著“估著算”方向努力。凸現(xiàn)估算的內(nèi)在價(jià)值，提高估算教學(xué)的有效性。

【參考書目】

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》

《淺析數(shù)學(xué)情感教學(xué)論文》――鄧平