導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育專業(yè)本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會，能夠促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會，是本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在相同的愛好和特長的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛好和特長得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團(tuán)體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來科學(xué)合理地建立學(xué)生社團(tuán)。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。舉例來說，與本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會具體包括英語社、攝影協(xié)會、舞蹈隊、書法社、文學(xué)社、合唱隊、教育理論學(xué)社、系報、廣播站等社團(tuán)和組織。通過科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類似的社團(tuán)和組織，能夠吸引學(xué)生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神和實踐技能的大大提高，切實實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。

二、高度重視教育實習(xí)，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力

1.延長本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化是借助于“實踐性知識”來進(jìn)行保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間不夠長、實習(xí)效果不夠好的問題，有必要進(jìn)一步延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間，從而保證其實習(xí)效果。具體來說，可以選擇分散實習(xí)（每學(xué)期一個星期的實習(xí)）和集中實習(xí)（八周的實習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實習(xí)，也叫做小實習(xí)（集中實習(xí)）和大實習(xí)（集中實習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。

2.安排本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。

考慮到實習(xí)自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。

三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置

只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。

1.大一、大二期間。

大一、大二期間開展教育教學(xué)方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計方案。在學(xué)分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實踐環(huán)節(jié)、實驗課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。

2.大三期間。

大三期間進(jìn)行教育實踐類課程學(xué)習(xí)與針對性訓(xùn)練，與此同時，進(jìn)入一線學(xué)校進(jìn)行教育實習(xí)、聽課評課，模擬訓(xùn)練；也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動性。

3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。

大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實習(xí)或“頂崗實習(xí)”。以互惠互利的實習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實現(xiàn)本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實習(xí)質(zhì)量，實施“校外導(dǎo)師制”，也就是說，從大三學(xué)年開始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。

四、結(jié)語

篇2

小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對某大學(xué)小學(xué)教育論文專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有： 

1.1說課技能理論與實踐相悖 

表1 

你是否寫過說課稿，參加過說課比賽？ 

頻率 百分比 有效百分比 累積百分比 

有效 沒選 2 1.3 1.4 1.4 

沒有 62 41.1 42.8 44.1 

有 22 14.6 15.2 59.3 

寫過說課稿，但是沒 59 39.1 40.7 100.0 

有參加過說課比賽 

合計 145 96.0 100.0 

缺失 系統(tǒng) 6 4.0 

合計 151 100.0 

無論是通過什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對本科生進(jìn)行問卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過說課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿，這說明這些學(xué)生沒有進(jìn)行過說課技能的實踐培訓(xùn)，說課技能理論課程與實踐課程沒有結(jié)合。 

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量 

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時，對培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。 

1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果 

教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。針對某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實踐和訓(xùn)練的平臺和機會，也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。 

1.4技能類課程的設(shè)置有待改善 

通過調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒有對專項技能的專門培訓(xùn)，也少有專項技能的專門教材。專業(yè)實踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見習(xí)隨機性強，對學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。 

1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā) 

中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進(jìn)行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。 

2 說課技能培養(yǎng)對策分析 

2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路 

2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說課技能 

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計劃中的重點，學(xué)校應(yīng)加強說課技能理論和實踐的培養(yǎng)，多增加說課訓(xùn)練機會，讓學(xué)生更加扎實的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。 

2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新培養(yǎng)模式 

近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對高質(zhì)量小學(xué)師資的社會需求，基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長和個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強的專業(yè)知識和能力，掌握教學(xué)實踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長保駕護(hù)航。面對這樣的新形勢，高校對小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。 

2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊伍 

2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù) 

既然小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請教師專業(yè)專項技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強科研能力的教師。 

2.2.2增加特級、骨干教師互動

小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級、骨干優(yōu)秀教強強聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機會，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。 

2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機會 

2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實踐訓(xùn)練 

教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學(xué)應(yīng)該在加強說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實踐訓(xùn)練平臺，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見習(xí)、實習(xí)學(xué)校實施一人對一班的培養(yǎng)計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。 

2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持 

不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、教師技能強、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識和能力都較強的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經(jīng)驗的教師教授該門課程等。 

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展 

2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重 

通過調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現(xiàn)不出實踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學(xué)對象都能夠順利地展開教學(xué)活動，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。 

2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強校內(nèi)外實踐 

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學(xué)的實際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識的小學(xué)生，對于即將成為祖國花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來說，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強化教師各項教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強，存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。 

2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展 

2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果 

小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。 

2.5.2形成校——校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師 

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院?？梢灾鲃酉虮究茖哟闻囵B(yǎng)院?？待R，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個層次的學(xué)?？梢孕纬苫ブP(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實教育理論和教師專業(yè)能力和實踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。 

3 結(jié)語 

基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時應(yīng)該注意到教師實踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時代對小學(xué)一線教師的要求。 

參考文獻(xiàn)： 

篇3

 

1小學(xué)教育本科專業(yè)對教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位

 

如何認(rèn)識小教本科專業(yè)的特點和對其進(jìn)行科學(xué)的定位是建設(shè)其課程體系的前提。在培養(yǎng)目標(biāo)上，本科學(xué)歷層次的小學(xué)教師與過去培養(yǎng)中師的師范院校和?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師有所不同，主要表現(xiàn)在對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面都提出了一些新的要求。現(xiàn)以凱里學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系改革為例，探索民族地區(qū)新建本科高校小學(xué)教育專業(yè)對教師的培養(yǎng)要求。

 

1.1知識結(jié)構(gòu)方面

 

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教師在知識結(jié)構(gòu)方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學(xué)教師。這就要求小學(xué)教師在加強本專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)外，還要努力改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備一定的科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，形成復(fù)雜綜合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的要求。因此，我們在對現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建時，要著重加強對小學(xué)教師“綜合型”、“全面型”的培養(yǎng)力度。

 

1.1.1知道“教什么”

 

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)教師，在教育教學(xué)工作中對教學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，知道傳授什么知識。為此，教師自己首先必須要對“學(xué)科知識”的基礎(chǔ)知識、背景、知識學(xué)習(xí)的方法、知識的新動態(tài)有系統(tǒng)地掌握;其次，教師要掌握“學(xué)科知識”在課堂教學(xué)中的再現(xiàn);最后，隨著“學(xué)科知識”出現(xiàn)綜合發(fā)展的趨勢，教師所具備的知識也應(yīng)當(dāng)跨學(xué)科化。

 

1.1.2知道“如何教”

 

在課堂教學(xué)的實踐中，教師不僅要對小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律有一定的認(rèn)識，這就要求教師掌握小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)等一般原理和對“具體教育情境”有一定認(rèn)識。教師只有掌握這些，才會在面臨某個具體的教育情境時，做出正確的判斷，才知道“如何教”。

 

1.2專業(yè)技能方面

 

教師的專業(yè)技能是指教師從事教育教學(xué)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了新的要求，新課程體系在課程內(nèi)容、功能及學(xué)習(xí)方式等方面都有了新的突破，對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，同時也對小學(xué)教師所扮演的角色和教育教學(xué)方式有了新要求。主要包括以下幾個方面的能力：

 

1.2.1與兒童交往的能力

 

對兒童的充分了解是我們實施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，對本班兒童在各方面的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點有著全面正確地分析;通過與兒童的交往，發(fā)現(xiàn)孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢的實施教育。

 

1.22創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力

 

環(huán)境是教育孩子的“第二任老師”，在與環(huán)境的相互作用中兒童獲得成長。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，這個環(huán)境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。這是教師教育實踐能力必不可少的組成部分。

 

1.23教育組織創(chuàng)新能力

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。教師應(yīng)“制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行”，整合各種教育資源，使一日活動組織的豐富多彩、生動有趣。這給習(xí)慣于過去教育教學(xué)傳統(tǒng)的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時也給了教師充分創(chuàng)新的機會。教師需要，解放思想，根據(jù)不同課程的特點，靈活運用教學(xué)方法，探索更加切實有效的小教課程、教材、辦學(xué)形式、環(huán)境條件和全面發(fā)展教育基礎(chǔ)上的特色教育，不斷豐富擴展小學(xué)教育形式、內(nèi)容和方法，開辟新的教育途徑。

 

1.24教育科研、評價能力

 

作為一線教師的小學(xué)教師，要學(xué)會運用先進(jìn)的教育理論，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題展開批判性反思，學(xué)會理性思考。將獲得的認(rèn)識及相關(guān)理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時小學(xué)教師要會用自己的專業(yè)知識對兒童的發(fā)展展開評估和教育工作進(jìn)行評價，形成教育評價能力。

 

1.25多媒體教育技術(shù)綜合能力

 

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以幫助教師把有限的教育空間擴大化，使歷史時空的距離回到現(xiàn)實，擴大教育信息容量，使整個地課堂教學(xué)活動變得更為生動、有趣，吸引小學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。所以，作為一名現(xiàn)代小學(xué)教師，必須熟練地掌握并運用操作多媒體技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，拓展自己的教育教學(xué)能力。

 

1.3專業(yè)情意方面

 

專業(yè)情意是指人們對自己從事的專業(yè)所具有的穩(wěn)定態(tài)度和體驗。即在專業(yè)理想方面，小教本科專業(yè)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)有強烈的認(rèn)同感;在專業(yè)情操方面，小教本科專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識到本專業(yè)對培養(yǎng)兒童發(fā)展的重要性，從而產(chǎn)生自豪感;在專業(yè)自我方面，小教本科專業(yè)學(xué)生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過程中獲得自我滿足感。具體表現(xiàn)在以下幾個面：

 

1.3.1生命安全教育第一的意識

 

個體的身體素質(zhì)是其發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和保證?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“學(xué)校必須把保護(hù)兒童的生命和促進(jìn)兒童的健康放在工作的首位?！币虼耍鳛樾W(xué)教師應(yīng)把不斷為兒童創(chuàng)造一個良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其身心獲得和諧健康的發(fā)展作為自己的一項使命。

 

1.3.2以人為本的意識

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出“學(xué)校教育應(yīng)充分尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，……使每個兒童都有個性地發(fā)展?！币虼?，教師作為兒童教育和發(fā)展的主要責(zé)任者，有責(zé)任和義務(wù)建立起一種民主自由寬松平等的師生關(guān)系，真正做到成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

 

1.3.3終身學(xué)習(xí)意識

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中把各課程的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、組織和實施及教育評價等，都把為幼兒創(chuàng)造一個提供終身學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境放在了重要位置，因此作為小學(xué)教師應(yīng)重視對終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

 

1.3.4創(chuàng)新發(fā)展意識

 

現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)造力的人才，所以現(xiàn)代教育一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)兒童積極創(chuàng)造、主動創(chuàng)造的意識和能力。因此，小學(xué)教師要注意對兒童的好奇心、求知欲的保護(hù)，注意發(fā)揮兒童豐富的想象力，為兒童創(chuàng)造力的成長奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

 

2小學(xué)教育本科專業(yè)定位

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》理念下對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新要求，我校作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性高校。如何對小學(xué)教育專業(yè)本科己有的課程體系進(jìn)行審視、思考;如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對己有的課程體系進(jìn)行有針對性地改革，以適合小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。因此，在給小教本科專業(yè)定位的時候，我們可以從以下三方面考慮：

 

(1)小學(xué)教育本科專業(yè)要區(qū)別于中職師范和專科教育。小教本科專業(yè)作為高等教育體系的一個組成部分，在人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格按照本科學(xué)歷人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)教師。

 

(2)小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)具有教育師范性。小教本科專業(yè)仍然屬于國家教師教育體系這個范疇，盡管小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)在發(fā)展，但它的師范性仍存在，沒有變化。它為社會所培養(yǎng)的人才主要還是從事小學(xué)教育工作的教師，為小學(xué)教育改革和發(fā)展輸送合格的人才。

 

(3)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才。小教本科專業(yè)培養(yǎng)的是能主動適應(yīng)當(dāng)前與未來我國小學(xué)教育改革、發(fā)展的需要，具備自我發(fā)展和專業(yè)成長的動機與能力的小學(xué)教師。

 

因此，我們可以得知，與具有中職、?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師比較起來，小教本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在對教師知識與能力的要求方面都有了質(zhì)的飛躍。相比以前小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，小教本科專業(yè)的在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要求更高、更全面，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)上升到了對知識掌握的綜合全面能力型。

 

3小教本科專業(yè)課程的構(gòu)建

 

靳玉樂認(rèn)為：“課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、分科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材教科書等的系統(tǒng)化活動”[1]。黃甫全認(rèn)為：“課程研制是將預(yù)期教育結(jié)果結(jié)構(gòu)化、序列化和現(xiàn)實化的過程”[2]。因此，小教本科專業(yè)的課程構(gòu)建不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時要體現(xiàn)新的課程教育思想和課程理論，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)教育課程改革的要求，當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在要求。

 

3.1課程體系的基本結(jié)構(gòu)

 

3.1.1公共必修課程

 

這部分課程所開設(shè)的科目和要求與其他本科專業(yè)一樣，沒有區(qū)別。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為20%左右。主要包括英語、毛概思政、體育、計算機等課程。它們幫助培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的價值觀、人生觀;幫助學(xué)生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語能力。

 

3.1.2專業(yè)必修課程

 

這部分課程最能體現(xiàn)出小學(xué)教育本科專業(yè)的特色，目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到本科層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，掌握一定的小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為40-50%左右。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)學(xué)科教學(xué)論、小學(xué)教育科研方法及相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。

 

3.1.3選修課程

 

包括限定選修課程和任意選修課程。通過學(xué)習(xí)這部分課程，不僅能使學(xué)生的專業(yè)成長變得更為扎實，同時對開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)一步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)起到重要的作用。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為20-25%左右。

 

3.1.4實踐課程

 

這部分課程的目標(biāo)在于使學(xué)生理論聯(lián)系實際，通過實踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的教育教學(xué)能力、教學(xué)反思和教育科研能力得到提高。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為15-20%左右。主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文撰寫等內(nèi)容。

 

3.1.5活動課程

 

這部分課程與學(xué)科類課程呈平行關(guān)系，主要目標(biāo)在于通過一定的實踐活動，更加充分的使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在整個課程體系中所占學(xué)分比例為5%左右。主要包括社會科技類、文體藝術(shù)類等內(nèi)容。

 

3.2課程體系設(shè)計的基本思路

 

3.2.1必修課程、選修課程結(jié)構(gòu)清晰，分類明確。

 

必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開設(shè)是為了滿足學(xué)生共性發(fā)展的需要，選修課程的設(shè)計體現(xiàn)了因材施教，尊重了學(xué)生的個性與特長。二者之間，從在整個課程體系中所占學(xué)分比例可以看出，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)計是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。

 

3.2.2重視實踐課程在課程體系中的作用。

 

在對小學(xué)教師的職前培養(yǎng)中，愈來愈重視對小學(xué)教師的教學(xué)技能和教育科研能力的培養(yǎng)，而小學(xué)教師的這種技能和能力的形成就離不開實踐課程的建設(shè)。目前，如英國、法國、德國這些教師教育比較發(fā)達(dá)的國家都在擴大教育實踐課程在整個課程體系中所占的比例，學(xué)時占到小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系總學(xué)時的20%到50%不等[3]。因此，在加強對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論課教育時，更應(yīng)注重對實踐課程的建設(shè)，提高學(xué)生教育教學(xué)的實踐能力和科研水平。

 

3.2.3重視課程分類設(shè)計。

 

課程在設(shè)計的時候堅持以小學(xué)教育專業(yè)為主線，課程設(shè)計既考慮到小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)有的“共性”，以完成培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。也考慮到學(xué)生的個性和特長，因此在設(shè)計課程時，按照學(xué)科不同，分為了小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1]靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995.

 

[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽：貴州人民出版社，1996.

篇4

1.1專業(yè)定位

對于小學(xué)教育專業(yè)，欽州學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎(chǔ)的人文地理和自然科學(xué)知識的人才，使學(xué)生畢業(yè)以后能夠為小學(xué)教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現(xiàn)代化學(xué)的知識體系進(jìn)行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案．

1.2化學(xué)知識需求

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度只要求學(xué)生掌握基本的原理和反應(yīng)過程，掌握基本化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生能夠?qū)θ粘０l(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象做出科普的解釋．通常需要化學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握復(fù)雜的熱力學(xué)、動力學(xué)等知識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現(xiàn)象即可．

1.3化學(xué)知識體系現(xiàn)狀

我院在小學(xué)教育專業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中，采用的化學(xué)教材是陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡等知識進(jìn)行了重新歸納，并將現(xiàn)有的知識體系分為無機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學(xué)教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學(xué)生講授．

2教學(xué)改革措施

2.1內(nèi)容改革

2.1.1優(yōu)化知識體系

陳超球編寫的《大學(xué)化學(xué)》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學(xué)體系、物理化學(xué)體系、分析化學(xué)體系、有機體系、材料化學(xué)體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細(xì)．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率等，雖然理論非常經(jīng)典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學(xué)教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進(jìn)行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學(xué)教育本科生針對性強的知識體系，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，可以更好地提高教學(xué)效率．在分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識需求情況和目前化學(xué)知識體系的特點的基礎(chǔ)上，我們將目前小學(xué)教育專業(yè)教材《大學(xué)化學(xué)》的知識體系進(jìn)行了重新梳理并進(jìn)行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學(xué)教育本科生將來應(yīng)用相關(guān)性強的章節(jié)，如物質(zhì)的狀態(tài)、溶液、化學(xué)與能源、化學(xué)與材料、化學(xué)與農(nóng)業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關(guān)知識作解釋，因此我們對該知識體系進(jìn)行重點教學(xué)；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結(jié)合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學(xué)生掌握記憶的方法進(jìn)行教學(xué)，改變原來按部就班傳授知識的教學(xué)模式；第三知識體系包括與小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用的相關(guān)性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、化學(xué)平衡等相關(guān)章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關(guān)計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關(guān)性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上只掌握相關(guān)概念就可，而對學(xué)生在這部分章節(jié)的復(fù)雜運算能力不做統(tǒng)一要求．根據(jù)以上的原則，把《大學(xué)化學(xué)》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進(jìn)行了分類．

2.1.2完善知識體系

新世紀(jì)以化學(xué)為基礎(chǔ)的各領(lǐng)域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領(lǐng)域中得到了非常廣泛的應(yīng)用．相對飛速發(fā)展的應(yīng)用領(lǐng)域，我們經(jīng)典的教材在與實際生產(chǎn)生活中各種新知識的結(jié)合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀(jì)的教師，需要把最新的、能激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的化學(xué)知識不斷地補充到現(xiàn)有知識體系里，以更好的實現(xiàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀(jì)人才．

2.2教學(xué)方法改革

2.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何在教學(xué)過程中，通過更好的教與學(xué)的互動，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務(wù)．基于這個想法，我們設(shè)計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學(xué)生，并設(shè)計幾個日常生活中常見的例子，讓學(xué)生結(jié)合課本知識和互聯(lián)網(wǎng)的信息對該例子中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋．這樣在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生更深刻地掌握了知識，而且學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高．

2.2.2多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負(fù)載知識的信息載體，多媒體教學(xué)往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學(xué)活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用，某些不合理的應(yīng)用方式也逐漸產(chǎn)生，照本宣讀的現(xiàn)象很嚴(yán)重，特別是對推導(dǎo)性知識學(xué)習(xí)時，往往對推導(dǎo)過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導(dǎo)思路掌握不牢，此時如果結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生共同完成推導(dǎo)，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式結(jié)合起來，往往能取得更好的教學(xué)效果．

2.2.3對知識進(jìn)行鞏固

在以往的化學(xué)知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關(guān)的化學(xué)習(xí)題的安排，這一方面可能會導(dǎo)致學(xué)生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．因此，針對這種現(xiàn)狀，我們布置作業(yè)，一般以生產(chǎn)生活中的例子為主，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析案例中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性更高，而且鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新性的探索問題的能力．

2.3加強教學(xué)實踐結(jié)合

欽州學(xué)院現(xiàn)有豐富的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)資源．實驗室不僅有各種基礎(chǔ)的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現(xiàn)有的實驗設(shè)備建設(shè)有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學(xué)生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學(xué)生在自己設(shè)計實驗的過程中，掌握化學(xué)實驗設(shè)計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮謩?chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設(shè)計實驗，學(xué)生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團(tuán)隊精神方面也有較大的提高．

2.4考核方式改革

結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點和現(xiàn)在化學(xué)的知識體系，我們對該課程的考核方式進(jìn)行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：

1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學(xué)生上課和平時學(xué)習(xí)的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績．

2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一個化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合課本知識對現(xiàn)象進(jìn)行探索解釋，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學(xué)生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．

3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學(xué)生知識面的相關(guān)知識考查，這樣在學(xué)生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學(xué)教學(xué)的任務(wù)．

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報名時間

2018年4月自學(xué)考試報名時間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。

報名條件

凡中華人民共和國公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報考對象除外)，均可報名參加自學(xué)考試。報考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗國民教育系列專科層次畢業(yè)明。在押**人員經(jīng)司法*管理部門同意后方可報考。

高職(高專)在校生或自學(xué)考試專科在讀考生可同時報考本科段或獨立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時，須交驗“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的?？飘厴I(yè)證書。

報名流程

網(wǎng)上報名：全省自學(xué)考試全部實行網(wǎng)上報名?？忌志用裆矸葑C(18位身份證號)和開通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網(wǎng)站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報名。

報名手續(xù)及相關(guān)要求

1.新生首次報考，須使用身份證號登陸網(wǎng)站報名(密碼為身份證號)，填寫本人自然信息和手機號、確認(rèn)照相地點和考試地點、支付電子注冊費后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報名點進(jìn)行現(xiàn)場照相，然后填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。

2.老考生報考時，可使用身份證號或準(zhǔn)考證號登錄網(wǎng)站報名(首次登陸密碼為身份證號)，完善考生信息，填報課程，在線支付報考費用，完成報名過程。

參加過心理健康教育、教師資格證考試和自學(xué)考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準(zhǔn)考證進(jìn)行網(wǎng)上報名，須登陸報名網(wǎng)站重新注冊,申請新準(zhǔn)考證號，按程序報名報考。

3.考生報名時先確定所學(xué)專業(yè)，并查對該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報考，每次可報考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個準(zhǔn)考證號選報其他專業(yè)的課程，達(dá)到畢業(yè)條件時可申請頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。

4.公安管理(本科)首次報考者須持本人戶口所在地派出所開具的報名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報名;老考生可直接到網(wǎng)上報名。

5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請頒發(fā)畢業(yè)證書。

6.小學(xué)教育專業(yè)(?？?、獨立本科段)面向在職小學(xué)教師開考，其報名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。

7.全省必須使用本簡章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.高職高專畢業(yè)生報考非本專業(yè)本科不再加考專科段的基礎(chǔ)課程。不考英語(二)課程的考生可在本科專業(yè)計劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績可以頂替“英語(二)”。不考“英語(二)”的考生只能獲得學(xué)歷而沒有申請學(xué)士學(xué)位的資格。

9.考生可憑準(zhǔn)考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報考。

10.金融(專科)、工商企業(yè)管理(?？?、旅游管理(專科)、物流管理(?？?、銷售管理(?？?、英語語言文學(xué)(基礎(chǔ)科段)、新聞學(xué)(基礎(chǔ)科段)、機電一體化(專科)、房屋建筑工程(?？?、計算機信息管理(?？?、農(nóng)學(xué)(?？?、獸醫(yī)(?？?、經(jīng)濟學(xué)(獨立本科段)、項目管理(獨立本科段)、銷售管理(獨立本科段)、政治學(xué)(獨立本科段)、數(shù)學(xué)(本科段)、計算機信息管理(獨立本科段)18個專業(yè)于2018年上半年停考。在籍考生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)，按照相應(yīng)頂替關(guān)系繼續(xù)參加考試，2021年上半年起不再辦理原專業(yè)畢業(yè)證書。

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小學(xué)教師副高述職報告

我于xx年畢業(yè)于丹陽師范音樂大專班，畢業(yè)后任教京口實驗小學(xué)至今已有九個年頭。xx年，我被評為小學(xué)一級教師，至今已有五個年頭。自從xx年擔(dān)任音樂教研組長至今也已有七個年頭，我?guī)ьI(lǐng)全體音樂教師認(rèn)真做好學(xué)校的藝術(shù)工作。自04年開始我報名參加了南京師范大學(xué)的小學(xué)教育自學(xué)考試本科班，于xx年取得了本科文憑?；仡欉^去的5年，主要工作總結(jié)如下：

一、傾心教育，為人師表

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對學(xué)生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，回校做好有關(guān)藝術(shù)工作;甘于奉獻(xiàn)，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學(xué)生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。

二、精心施教，形成特色

教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，學(xué)校以教學(xué)為主，這是辦好學(xué)校最基本的規(guī)律。在教學(xué)方面，能準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，把各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言生動，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自然。

首先認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，做好教學(xué)設(shè)計，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序作詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作有趣的教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教后反思。

其次增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。力求讓教師的講解做到邏輯化，教師的語言做到精煉化，教師的表情做到生動化，教師的板書做到示范化。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松愉快。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

然后虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

最后自從xx年擔(dān)任音樂教研組長以來，我一直都認(rèn)認(rèn)真真的做好本職工作，組織教師進(jìn)行每周一次的集備學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)校有各級比賽任務(wù)時我就帶領(lǐng)音樂教師沖在前面，專挑最苦最累的活干，把學(xué)校的榮辱看成是自己的。我還承擔(dān)了一個市級立項課題;音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力的研究，做好課題的研究工作。

三、潛心鉆研，完善自我

從教9年，在較好地完成教學(xué)工作的同時，我還善于進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功。

1、優(yōu)秀公開課。

區(qū)級04.12音樂有效教學(xué)評課中獲一等獎

校級07.5在五月花山,快樂飛揚活動中,執(zhí)教了小雪花,收好評.

07.11在三年級蹲點檢查中執(zhí)教爺爺為我打月餅獲好評

2、撰寫教學(xué)論文。

國家級在第七屆全國校園文化建設(shè)論文評選活動中,賞識教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用,獲三等獎

市級06.9在藝術(shù)教育科學(xué)論文文選中,少兒舞蹈教育的素質(zhì)教育功能獲

三等獎

05.1在課改論文評比中賞識教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用獲三等獎

區(qū)級06.9在第二屆案例評比中,音樂課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí),審美意識的培養(yǎng)獲一等獎

05.1在第二屆課程故事評比中,我是快樂的小蜜蜂獲一等獎

06.2在十二屆論文評比中,淺談少兒歌舞應(yīng)注意的成人化問題,獲二等獎

05.4在區(qū)讀書筆記評比中人生是第一步獲二等獎

校級　07.6文章給孩子的38封信,在學(xué)校三大活動讀書報告會中,獲最佳創(chuàng)意獎.

3、教學(xué)基本功比賽。

區(qū)級03.3音樂教師基本功大賽獲二等獎

07.1音樂教師說課競賽中獲二等獎

04.12音樂有效教學(xué)評課中獲一等獎

4、榮譽稱號

區(qū)級07.6在京口區(qū)小學(xué)生文藝匯演中,榮獲指導(dǎo)教師獎

04.5在區(qū)首屆校園小歌手演唱比賽中榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎

校級08.1被授予十佳優(yōu)秀教師的稱號

07.9在花山園丁評比中,被授予教壇新秀.

07.2被評為工會積極分子

5、繼續(xù)教育。

08.3參加了國家教育部舉辦的第一期中小學(xué)京劇進(jìn)音樂課堂音樂教師培訓(xùn)班.,為期五天

07.6參加小學(xué)教育專業(yè)本科自學(xué)考試,成績合格

06.4參加全國計算機等級考試一級B

06.1職稱計算機考試合格

05.10參加信息技術(shù)與課程整合考核成績合格

03.12參加省中小學(xué)教師信息技術(shù)與教育考核成績合格

參加普通話考試獲二甲

四、精心哺育，培養(yǎng)新人

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論文摘要:本文界定了教師專業(yè)化的含義，簡析了我國教師教育存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)針對教師的應(yīng)對策略，從而加快教師教育改革以促進(jìn)教師教育專業(yè)化的發(fā)展。

教師專業(yè)化即指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本特征，一是教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性;國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。二是國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。三是國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。四是教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程、一個不斷深化的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

一、專業(yè)化背景下教師教育存在的主要問題

1.教帥培訓(xùn)工作流于形式

教師培訓(xùn)機構(gòu)缺乏專門的領(lǐng)導(dǎo)班子和穩(wěn)定的師資隊伍，缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃和規(guī)章，缺乏強有力的制度約束和保障。不少教帥培訓(xùn)機構(gòu)無論是硬件設(shè)施還是軟件條件均未達(dá)到教帥培訓(xùn)機構(gòu)的條件要求，培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部教師的基本素質(zhì)—教育思想觀念、職業(yè)道德水平、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)等都還未跟上時展的步伐，還未走出傳統(tǒng)教育的圈子，毫無借鑒和實際意義。

2.教師專業(yè)知識和技能欠缺

教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一般包括通識文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育類知識三大類，這三大類知識相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實踐，致使教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實踐和學(xué)科間知識的融合。教師知識基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展，并且還有教師所學(xué)專業(yè)與任教科目不符或兼課的現(xiàn)象。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不得不面臨一個教師教幾門課的尷尬局面，跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。

3.教師教育過程中缺乏實踐經(jīng)驗

首先，不少師范院校長期以來存在著教師不懂中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實踐和經(jīng)驗的現(xiàn)象。因為這些教師從未上過中小學(xué)講臺，從未深人中小學(xué)教育生活，既不懂中小學(xué)生心理、情感，又不懂中小學(xué)管理及其中小學(xué)教師的能力、素養(yǎng)要求，出現(xiàn)了教師只顧照本宜科地大談書本中的概念、原理和條條樞樞的現(xiàn)象，本本主義思想嚴(yán)重禁錮著教師的教育教學(xué)行為。教育理淪與教育實踐被割裂，教育實踐活動在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對學(xué)生教學(xué)實習(xí)管理不嚴(yán)格。不少師范院校的教育見習(xí)作是“開放式”和“放羊式”的，由學(xué)生自己聯(lián)系見實習(xí)學(xué)校，自己管理自己，在數(shù)個月的見實習(xí)時間里，師范院校是撒手不管的。學(xué)生見實習(xí)結(jié)束后，只向?qū)W校交上一份由見習(xí)學(xué)校簽署意見證明即可，這樣，學(xué)生實習(xí)的有效性就大大降低。

4.教師職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前教師道德存在的問題主要表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛心。首先，在社會主義市場經(jīng)濟大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應(yīng)有的事業(yè)心，對教學(xué)不負(fù)責(zé)任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)，憑過去的一點教育教學(xué)經(jīng)驗糊弄人。其次，部分教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能及時地獲取教改新信息，缺乏進(jìn)取心和成就感，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生，有的教師對所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，而且與師德相悖。

二、專業(yè)化背景下針對教師教育問題的應(yīng)對策略

1.重構(gòu)教師教育體系，加快教師教育一體化。

教師教育要似教師專業(yè)化為目標(biāo)，堅持連續(xù)性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化;二是中小學(xué)教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實踐一體化，即師范大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，使定向型與開放型教師培養(yǎng)模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了制度保障。成立國家級教師教育基地，對于加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系有重要的意義。

2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設(shè)置、提高專業(yè)素養(yǎng)。

我國的教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，有師范教育之名，無師范教育之實。體現(xiàn)教師教育特征的課程結(jié)構(gòu)具體應(yīng)包括哪些內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的見解，但在基本方面是有共識的。首先，教師教育課程改革必須樹立教師專業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出專業(yè)性的課程體系。在鞏固學(xué)科專業(yè)知識與技能課程的同時，要把教育科學(xué)課程列人教師教育專業(yè)課程，賦予其與學(xué)科專業(yè)課程同等重要的地位。同時增加教育科學(xué)課程門類，開設(shè)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)測量與評價、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，課程建設(shè)應(yīng)突出教師專業(yè)的發(fā)展性，使師范生成為一個擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者，具有可持續(xù)發(fā)展能力和動機的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，在人文、科學(xué)、教育理論選修等領(lǐng)域開設(shè)一定的綜合課，或在學(xué)科內(nèi)實現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為師范生打造寬厚的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實踐能力、知識整合能力，使師范生形成明顯的教師專業(yè)優(yōu)勢和社會就業(yè)競爭力。

我國現(xiàn)有的教師培養(yǎng)是以獨立定向的教師教育院校為主體的，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量可以提高教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時不可能滿足教師專業(yè)化的要求。為此，可以結(jié)合國家級教師教育基地的建設(shè)，改革教師教育的課程模式，由國家規(guī)定教師教育專業(yè)本科和碩士的基本課程、門類、學(xué)時和學(xué)分、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由設(shè)立了國家級教師教育基地的院校的各專業(yè)院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，再由教師教育基地為其提供專門的教育學(xué)科課程，為畢業(yè)生授予教育學(xué)士學(xué)位或教育碩士學(xué)位，對于尚未設(shè)立國家教師教育基地而又承擔(dān)了教師教育任務(wù)的學(xué)校而言，可以參照國家教師教育基地的模式改革課程模式，并創(chuàng)造條件向國家教師教育基地模式過渡。

3.加強教育理論與教育實踐的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

當(dāng)前，如何在提高學(xué)術(shù)水平的同時提升教師的專業(yè)水平已成為教育改革關(guān)注和研究的熱點，出現(xiàn)了一些可借鑒的學(xué)科教育+教育專業(yè)教育的模式，如在本科階段實行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續(xù)的培養(yǎng)模式。這里需要強調(diào)的是不管采用什么式，無論是在教師培養(yǎng)的哪個階段，最主要的是要和教育實踐緊密結(jié)合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內(nèi)容、學(xué)生和課程情景的教學(xué)(技能)是難以奏效的，要設(shè)法幫助學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷完善自己的知識體系。為此，應(yīng)延長教育實踐時間，至少10周，安排教學(xué)觀摩、見習(xí)、實習(xí)、教育調(diào)查研究等多種形式的活動，并使它們貫穿在三年或四年的教育過程中。同時引人案例教學(xué)法，提高教育實踐課的綜合教育效果，從而突出課程構(gòu)成與課程教學(xué)的專業(yè)性特征，使師范生通過這種理論與實踐緊密結(jié)合的課程學(xué)習(xí)，盡快提高從事教師工作的專業(yè)水平。

篇8

2015年5月2日福建省泉州市人民政府公眾信息網(wǎng)報道：4月30日，市委市政府召開慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)暨表彰先進(jìn)大會，為泉州市榮獲2010年全國、省“勞動模范”“先進(jìn)工作者”“五一勞動獎狀（獎?wù)拢钡南冗M(jìn)集體、先進(jìn)個人頒獎。

位列其中的涂培坤格外引人注目。因為“勞動模范”“五一勞動獎?wù)隆边@樣的榮譽一般是種糧大戶、技術(shù)能手、公司老總的專利。教師本就很少，即使有教師被評上了，也是個別語數(shù)外等學(xué)科名師的事。然而，涂培坤，一個擔(dān)任綜合實踐活動教學(xué)的普通教師靠自己的執(zhí)著，創(chuàng)造了奇跡中的奇跡。

自學(xué)，刷新專業(yè)底色

“要想給別人一杯水，自己不僅要有一桶水，更重要的是要有源頭活水。”涂培坤老師信奉這句話，并以之作為自己的行動指南。他具有好學(xué)的品性和毅力，把不斷涉獵新知識、新信息作為不斷提高自身素養(yǎng)的重要手段。中師畢業(yè)后，他先后通過福建教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)、福建師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科段自學(xué)考試，于2007年7月拿到了本科文憑。

攻讀文憑的同時，涂培坤潛心研讀《現(xiàn)代教師：走進(jìn)教育科研》《教師素質(zhì)新論》等教育專著，積極參加縣、市、省、國家級業(yè)務(wù)培訓(xùn)。他鐘愛現(xiàn)代科技，利用業(yè)余時間自學(xué)計算機專業(yè)軟件的應(yīng)用以及多媒體制作技術(shù)。經(jīng)過幾年的不懈努力，他熟練地掌握了課件制作技術(shù)，能夠制作出新穎、實用的課件，多次在省、市、縣課件評比中榮獲一、二、三等獎。

有現(xiàn)代科技做鋪墊，涂培坤在課堂教學(xué)上，總是積極尋找適合小學(xué)生年齡特點和心理特點的新形式，追求教學(xué)內(nèi)容與實現(xiàn)形式的完美結(jié)合。他深入淺出的教學(xué)語言，多媒體技術(shù)的嫻熟運用，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、做中學(xué)，為他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”，成為一個可持續(xù)發(fā)展的“終身學(xué)習(xí)者”奠定著堅實的基礎(chǔ)。他承擔(dān)了10多次省、市、縣級的教學(xué)觀摩課、示范課、公開課及送教下鄉(xiāng)活動任務(wù)，所上之課贏得了學(xué)生的喜歡，同行的肯定。2014年，他參加福建省夢想課大賽榮獲一等獎。

他還悉心培養(yǎng)青年教師，多位老師成長為省、市骨干教師。

科研，歷經(jīng)摸爬滾打

涂培坤先后擔(dān)任龍潯中心小學(xué)教導(dǎo)主任、三班中心小學(xué)和尚思小學(xué)分管教學(xué)的副校長，深知教育質(zhì)量是一所學(xué)校的生命，因此，把“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量”作為立校之本，全力抓好教學(xué)和科研工作。

在龍潯中心小學(xué)，他注重“科研興校”，帶領(lǐng)全校教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，做到“組織有課題，人人搞科研”。從2003年到2006年，他精心組織了60多個項目、80多幅科幻畫分別參加縣級以上青少年科技創(chuàng)新大賽。

在他的帶動、輻射下，科技教育創(chuàng)新已成為龍潯中心小學(xué)的一個特色品牌，學(xué)校先后被評為“泉州市青少年科技教育示范學(xué)校”、泉州市“科技教育先進(jìn)集體”、“第五屆福建省青少年科技教育工作先進(jìn)集體”。龍潯中心小學(xué)也一步一個臺階，先后通過了省普教室結(jié)題驗收，并被評為省級重點“教科研課題實驗優(yōu)秀學(xué)?！?。2007年11月，泉州市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研討會在龍潯中心小學(xué)舉行，該校的科技創(chuàng)新活動成果受到省普教室等領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

在尚思小學(xué)，涂培坤立足“點”“線”“面”，把科研工作提高到一個前所未有的高度，抓實、抓細(xì)、抓活。

“面”上以校為本建機制。開展富腦工程，鼓勵支持教師訂閱教育雜志，撰寫教科研論文、教育反思筆記；以課題實驗活動為載體，大興教學(xué)研究之風(fēng)。實施梯隊成長，打造名師隊伍?！熬€”上以組為本促常規(guī)。如果說學(xué)校是教師成長的優(yōu)質(zhì)土壤，那教研組就是陽光，就是雨露。尚思小學(xué)的教研組踏實合作，身處其中受益匪淺。“點”上以師為本顯個性。在他的引導(dǎo)和組織下，教師們合拍“微時代”，成長得更快。

他不僅重視學(xué)校教育科研工作的發(fā)展，還以身作則、率先垂范，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律：30多篇論文在各級各類教育雜志上發(fā)表，論文《培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高科學(xué)素養(yǎng)》獲第十四屆全國科技論文評選二等獎，《從生活中來，到生活中去》獲福建省數(shù)學(xué)論文評選一等獎，《培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高科學(xué)素養(yǎng)》《搭建創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維》分別獲得第十五屆福建省科技論文評選二、三等獎。

輔導(dǎo)，喜結(jié)累累碩果

他十分注重對特長生的輔導(dǎo)與培養(yǎng)。

一次偶然的機會，鄭杰鋒同學(xué)傷心地對他說，家里的金魚因為停電，供氧器無法供氧，五條金魚全都死了。看著鄭杰鋒同學(xué)那晶瑩的淚珠，他的內(nèi)心也隱隱作痛。要是有一種裝置，在停電的情況下還能繼續(xù)給金魚供氧，那該多好呀！他突發(fā)奇想，一定要發(fā)明一種這樣的裝置。于是，在課余時間，他馬上投入到緊張而刻苦的鉆研之中。晚上，備完了課，他馬上來到學(xué)校的電腦室，坐在電腦旁，學(xué)習(xí)物理學(xué)知識，收集資料……多少個夜晚，他一人在校，只有星星、月亮相伴，在寂寞中，在寒冷中，經(jīng)歷了平淡、感傷的旅程，飽嘗了寂寞、清苦的滋味。他終于找到了一種最簡便最便宜的裝置，用廢棄的輸液瓶和輸液管連接起來的裝置，做成了一個輸氧裝置，并美其名曰：“無電充氣泵”。

他把想法告訴了他的學(xué)生鄭杰鋒，讓鄭杰鋒和自己一起做實驗。工夫不負(fù)有心人，他們終于成功了。那時恰逢福建省舉行第青少年科技創(chuàng)新大賽，他們學(xué)校選送了他指導(dǎo)鄭杰鋒發(fā)明的“無電充氣泵”和林曉杰發(fā)明的“昆蟲放大全析標(biāo)本”參賽，沒想到一路過關(guān)斬將，由縣推薦到市，由市到省，直到省里的復(fù)賽。

在參加在福建省漳州市舉行的第福建省青少年科技創(chuàng)新大賽復(fù)賽時出現(xiàn)了一個“插曲”：永春縣的一位參賽選手的作品是“蛋清分離器”，需用兩個雞蛋當(dāng)場做實驗。由于好奇心理的驅(qū)使，鄭杰鋒、林曉杰趁大家不在時，敲破了他的雞蛋想親自試一試“蛋清分離器”的功能。要知道，這可是非常重要的兩個蛋呀！永春縣的那位參賽選手把怒氣轉(zhuǎn)嫁到涂老師身上，對涂老師大發(fā)雷霆，要涂老師馬上賠他的蛋。要知道，在這展館里，涂老師哪來的雞蛋賠他呢？涂老師到附近街上四處尋找，就是買不到蛋。后來，涂老師只好花了二十元錢雇車到菜市場買了兩個蛋賠他，才算了結(jié)此事。

夜深了，鄭杰鋒、林曉杰進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)，涂老師還在思索著比賽的每一個過程，過濾著答辯時每一個可能出現(xiàn)的問題，生怕有哪一個細(xì)節(jié)處理不好而使比賽出現(xiàn)意外情況。

在比賽的日子里，涂老師既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，無微不至地照顧他的兩個學(xué)生。涂老師克服了種種困難，以頑強的毅力支持著他們，鼓勵著他們，使他們終于突破重圍，分別獲得一、二等獎。緊接著，在四川省舉行的第十九全國青少年科技創(chuàng)新大賽中，他指導(dǎo)鄭杰鋒發(fā)明的“無電充氣泵”還榮獲了三等獎。

篇9

2.普通高校本科教學(xué)工作新舊評估方案比較研究盛正發(fā)，SHENGZheng-Fa

3.跨國高等教育屬性研究——基于《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》的框架張建林，鄭春芳，ZHANGJian-lin，ZHENGChun-fang

4.完善我國博士研究生選拔機制的若干思考吳照云，李春根，鄒秀清，WUZhao-yun，LIChun-gen，ZOUXiu-qing

5.會計專業(yè)研究生培養(yǎng)問題研究——基于我國高校的調(diào)查數(shù)據(jù)萬曉文，WANXiao-wen

6.財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的集群效應(yīng)探討朱開悉，ZHUKai-xi

7.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)體系研究劉建勇，朱學(xué)義，朱亮峰，LIUJian-yong，ZHUXue-yi，ZHULiang-feng

8.試論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的過程控制張鐵鑄，ZHANGTie-zhu

9.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑研究——基于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的視角童紹玉，李秀寨，劉榮，TONGShao-yu，LIXiu-zhai，LIURong

10.商科專業(yè)課教學(xué)中存在的問題與對策趙珊珊，ZHAOShan-shan

11.大學(xué)生咨詢、信任與友誼關(guān)系研究——基于社會網(wǎng)絡(luò)的視角王炳成，李洪偉，WANGBing-cheng，LIHong-wei

12.從校園文化建設(shè)看思想政治教育的價值匡和平，KUANGHe-ping

13.儒家孝道觀對當(dāng)代大學(xué)生的影響與啟迪劉曉春，王巖，LIUXiao-chun，WANGYan

14.高校青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理邵雅利，傅曉華，SHAOYa-li，F(xiàn)UXiao-hua

15.高校教學(xué)競賽的理論與實踐姚琳，YAOLin

16.論學(xué)校不得法定解除教師聘用合同的條件設(shè)定林雪卿，LINXue-qing

17.基于相關(guān)性分析的鋁工業(yè)生產(chǎn)能耗尋優(yōu)婁小芳，鄒逢興，LOUXiao-fang，ZOUFeng-xing

18.煤炭資源優(yōu)化配置評價指標(biāo)體系研究苗敬毅，MIAOJing-yi

19.我國鋼鐵工業(yè)節(jié)能減排技術(shù)的實現(xiàn)途徑志，寧亞東，ZHUDe-zhi，NINGYa-dong

1.評價視域影響下的隱性契約研究——以本科教學(xué)工作水平評估為例李少華，李漢邦，LIShao-hua，LIHan-bang

2.大學(xué)畢業(yè)生起薪?jīng)Q定因素研究——來自某工業(yè)園區(qū)IT企業(yè)薪酬調(diào)查的證據(jù)巫強，WUQiang

3.基于知識鏈理論的創(chuàng)新教育李建中，LIJian-zhong

4.高等教育管理如何應(yīng)對"獨二代"挑戰(zhàn)劉芳，LIUFang

5.高等教育成本分擔(dān)理論中國化研究徐美娜，XUMei-na

6.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的實證研究楊翠芬，YANGCui-fen

7.基于價值鏈的高校本科會計人才培養(yǎng)研究張曉芳，ZHANGXiao-fang

8.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念重構(gòu)新型教學(xué)模式——基于《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)的思考姚曉民，翟志華，YAOXiao-min，ZHAIZhi-hua

9.經(jīng)管類本科生"現(xiàn)代商務(wù)理念"養(yǎng)成研究任平泉，張圣恩，RENPing-quan，ZHANGShen-en

10.高校思政課交互主體性師生關(guān)系的基本特征——關(guān)于構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的思考楊勇，YANGYong

11.西方文學(xué)對外語學(xué)習(xí)者思辨缺席癥的診療作用段國重，DUANGuo-zhong

12.英漢句式組合差異與漢式英語句賈永華，JIAYong-hua

13.大學(xué)非英語專業(yè)翻譯教學(xué)策略賈廣芬，JIAGuang-fen

14.英語聽力教學(xué)研究述評李娜，LINa

15."中國近現(xiàn)代史綱要"教學(xué)中需要厘清的關(guān)系王志峰，WANGZhi-feng

16.高校教師如何認(rèn)識和處理教學(xué)與科研的關(guān)系郝玉柱，HAOYu-zhu

17.學(xué)分制背景下大學(xué)生教育管理新模式探討李雅麗，LIYa-li

18.畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)意識調(diào)查分析王陽，WANGYang

19.高校新資助體系存在的問題及改進(jìn)思路趙璞，ZHAOPu

20.我國高等院校國有資產(chǎn)管理策略研究李岫輝，LIXiu-hui

21.復(fù)雜性系統(tǒng)下的人才激勵杜剛，堅喜斌，陳玲，DUGang，JIANXi-bin，CHENLing

22.基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)政策研究尚泉泉，SHANGQuan-quan

23.中國經(jīng)濟區(qū)域劃分演變及評價張子珍，ZHANGZi-zhen

24.中國綜合門戶網(wǎng)站產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)分析馮曉棠，F(xiàn)ENGXiao-tang

1.教育水平視角下的收入差距王云多，WANGYun-duo

2.儒家理想人格與大學(xué)生思想政治教育李衛(wèi)朝，武星亮，LIWei-chao，WUXing-liang

3.政府教育投資經(jīng)濟貢獻(xiàn)評價及對策研究李紅波，LIHong-bo

4.關(guān)于我國高等教育評價的幾點思考霍再強，顧凱平，HUOZai-qiang，GUKai-ping

5.經(jīng)管類本科生通識教育課程體系的規(guī)劃周天蕓，ZHOUTian-yun

6.高鴻業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)教育思想研究徐秋慧，XUQiu-hui

7.會計本科教育選修課中存在的問題及對策——基于某財經(jīng)院校會計學(xué)專業(yè)本科生的調(diào)查研究畢秀玲，BIXiu-ling

8.后現(xiàn)代教學(xué)過程觀與ERP仿真教學(xué)模式創(chuàng)新——以管理類專業(yè)為例張香蘭，ZHANGXiang-lan

9.西方教育思想對緩解大學(xué)生心理危機的啟示——基于新體育課程的視角原軍，YUANJun

10.篇分析與英語閱讀教學(xué)張君棠，ZHANGJun-tang

11.外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計中的交互行為分析曾佑軍，齊志，崔曉暉，ZENGYou-jan，QIZhi，CUIXiao-hui

12.從中西方文化交流看教會學(xué)校英語教學(xué)圖式尹波，何木英，YINBo，HEMu-ying

13.圖書館功能的時代特征芻議郭燕，GUOYan

14.高校師生關(guān)系嬗突的社會學(xué)透視王效仿，WANGXiao-fang

15.高校學(xué)生評教與教師選擇制度——基于"以足投票"理論的分析周繼良，ZHOUJi-liang

16.現(xiàn)代大學(xué)制度下的高校人才培養(yǎng)模式探究——對現(xiàn)代企業(yè)制度下人才培養(yǎng)模式的分析與借鑒孫平生，卜春梅，SUNPing-sheng，BUChun-mei

17.淺議高校教育改革唐睿明，王棣華，TANGRui-ming，WANGDi-hua

18.先秦貨殖"取予"思想及其商業(yè)經(jīng)營價值薛良貴，呂慶華，XUELiang-gui，LVQing-hua

19.流程銀行建設(shè)的探索與實踐馬芝蓓，MAZhi-bei

20."三圈理論"視野下的公共部門人力資源開發(fā)段宇波，趙怡，DUANYu-bo，ZHAOYi

21.基于品牌價值提升的企業(yè)捐贈機理及策略鄭麗華，ZHENGLi-hua

1.西方自然主義教育:根基與脈絡(luò)肖丹，趙萬祥，XIAODan，ZHAOWan-xiang

2.中國城市化與高等教育發(fā)展規(guī)模的動態(tài)關(guān)系——基于VAR模型的經(jīng)驗分析張松林，ZHANGSong-lin

3.基于效率工資理論的大學(xué)生就業(yè)偏向研究殷世欽，YINShi-qin

4.中澳教育服務(wù)貿(mào)易出口的比較分析——基于境外消費的視角李冬梅，LIDong-mei

5.人學(xué)研究三十年的回溯與思考李瑩，LIYing

6.法經(jīng)濟學(xué)定量分析的回顧與探索——一個模糊數(shù)學(xué)與灰色理論分析維度曹飛，CAOFei

7.高校旅游管理專業(yè)"3+1"教學(xué)模式探討周柳華，張慧霞，ZHOULiu-hua，ZHANGHui-xia

8.關(guān)于實施競爭性教學(xué)方案的思考畢世宏，趙壽江，BIShi-hong，ZHAOShou-jiang

9.論非物理類專業(yè)大學(xué)物理實驗教學(xué)改革李青，LIQing

10.對大學(xué)英語四、六級考試改革的思考陳彩鳳，CHENCai-feng

11.新體育課程與大學(xué)生社會支持能力的構(gòu)建張凱飛，韓旭，ZHANGKai-fei，HANXu

12.關(guān)于國家獎助學(xué)金公平分配的思考陳發(fā)師，CHENFa-shi

13.論大學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)方法譚建立，TANJian-li

14.論思想政治教育與大學(xué)生個性培育孔佳，KONGJia

15.加強學(xué)科建設(shè)增強高校核心競爭力油曉峰，YOUXiao-feng

16.大學(xué)生物質(zhì)責(zé)任心問卷的編制及調(diào)查趙興奎，張大均，劉宗發(fā)，ZHAOXing-kui，ZHANGDa-jun，LIUZong-fa

17.我國博士生教育體制改革探討巴紅靜，BAHong-jing

18.大學(xué)畢業(yè)生自愿不就業(yè)問題淺析郝玉柱，HAOYu-zhu

19.金融危機背景下大學(xué)生就業(yè)問題探討鄭淑蓉，ZHENGShu-rong

20.助學(xué)貸款逾期還貸的銀行對策分析黃亞雄，賀正楚，HUANGYa-xiong，HEZheng-chu

21.煤炭企業(yè)應(yīng)急管理研究祁迪，QIDi

1.政府教育投資對私人教育投資的引導(dǎo)效應(yīng)分析——基于我國政府1978～2008年教育財政支出的實證研究孫敏，SUNMin

2.我國高校負(fù)債問題研究的反思與展望——基于138項科研成果的分析馬煥靈，陳大興，MAHuan-ling，CHENDa-xing

3.促進(jìn)西部少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的政府責(zé)任文忠長，WENZhong-chang

4.我國高等教育強國建設(shè)面臨的問題與戰(zhàn)略取向于鳳銀，呂福軍，YUFeng-yin，LVFu-jun

5.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育均等化財政轉(zhuǎn)移支付模型——基于財政能力和財政需求的視角劉亮，胡德仁，LIULiang，HUDe-ren

6.晉商誠信教育與信任傾向的實證考察張亞蘭，張銀龍，ZHANGYa-lan，ZHANGYin-long

7.通識教育的實踐困境及路徑選擇侯鐵虎，楊志勇，HOUTie-hu，YANGZhi-yong

8.建國以來教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)何華宇，HEHua-yu

9.會計本科生畢業(yè)實習(xí)存在的問題與對策吳秋生，楊瑞平，WUQiu-sheng，YANGRui-ping

10.開設(shè)會計案例教學(xué)專題的構(gòu)想張皓，ZHANGHao

11.從市場營銷的發(fā)展看宏觀營銷學(xué)的演進(jìn)費鴻萍，王嘉慧，F(xiàn)EIHong-ping，WANGJia-hui

12.人力資源管理專業(yè)主干課程體系建設(shè)的思考陳俊梁，陳瑜，CHENJun-liang，CHENYu

篇10

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)；人才培養(yǎng)；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)之一，而傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的被動學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)成為制約學(xué)生創(chuàng)造性的障礙。美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。其強調(diào)學(xué)生非被動的、消極的接受知識，而是主動的、積極的探究知識。研究性教學(xué)模式就是基于布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，該模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的固化內(nèi)容，而是要參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。相應(yīng)地，教師的作用在于形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而非提供現(xiàn)成的知識。因此，教師就需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究能力和創(chuàng)新能力，從而教學(xué)的過程就是讓學(xué)生在獨立的探索、思考和實踐的過程中理解知識、吸收知識、應(yīng)用知識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教與學(xué)互動的實踐活動。

不同學(xué)科課程的研究性教學(xué)需要有不同的模式。對于理工類學(xué)科，可能實踐導(dǎo)向的創(chuàng)新性教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用理論的能力最有效；對于管理學(xué)科，或許案例或項目導(dǎo)向最能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；而對于經(jīng)濟學(xué)，學(xué)習(xí)的首要目的并非經(jīng)邦濟世，而如薩繆爾森你所言，“要解釋問題，而非解決問題”。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，經(jīng)濟學(xué)的研究性教學(xué)的特色和優(yōu)勢在于其更能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)從而更科學(xué)的理解經(jīng)濟現(xiàn)象。從這個意義上，經(jīng)濟學(xué)的研究性教學(xué)模式不能簡單的限制為項目或?qū)嵺`驅(qū)動。熊彼特認(rèn)為，要想更好的理解經(jīng)濟現(xiàn)實，必須掌握三方面的知識：歷史、統(tǒng)計與經(jīng)濟學(xué)理論。據(jù)此，經(jīng)濟學(xué)的研究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生更主動的掌握這三方面的知識，而教學(xué)模式應(yīng)該圍繞這三種類型的知識來設(shè)計。

二、文獻(xiàn)綜述

盡管研究性教學(xué)在中小學(xué)教育的某些課程教學(xué)中有一定程度的介入，比如英語和數(shù)學(xué)課程。Peter Sullivan（2011）指出澳大利亞學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評估以及有效研究性教學(xué)的幾個原則。但是，一般認(rèn)為，研究性教學(xué)的主要實施陣地還是在高等教育領(lǐng)域。研究性教學(xué)最早出現(xiàn)在美國，關(guān)于研究性教學(xué)的廣泛關(guān)注是在近20年。早期的研究主要圍繞著教學(xué)和研究之間的聯(lián)系（Benson&Blackman，2003）。研究性教學(xué)將教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（Kember&Kwan，2000）。此后，F(xiàn)inkelstein（2016）以研究性教學(xué)的原則為基礎(chǔ)描述了教和學(xué)的方法，這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校產(chǎn)生實踐和理念性的影響，并對不同聽眾的思考空間提供一個框架，這個空間在某種程度上反應(yīng)了共享目標(biāo)、語言和價值。這些原則包括：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、與同伴一起學(xué)習(xí)、與教師的互動、學(xué)校的文化環(huán)境以及高強度實踐。這些教學(xué)原則主要是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師的“講”和學(xué)術(shù)的“聽”為主要內(nèi)容，學(xué)生缺少主動、積極的參與。

國內(nèi)的研究性教學(xué)也同樣是針對大學(xué)教育。吳攀升（2012）對研究性教學(xué)進(jìn)行了理論梳理，審視人文地理的學(xué)科和教學(xué)特征，對人文地理實施研究性教學(xué)的理念、原則、研究性教學(xué)內(nèi)容選擇、實施過程進(jìn)行了理性分析、思考，對人文地理實施研究性教學(xué)的教育特征以及產(chǎn)生的教育意義進(jìn)行了深入的評估探析，構(gòu)建了較為完善的人文地理研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)有多種實施方案，伍國勇（2012）論文闡述了專業(yè)寫作課程教學(xué)改革的必要性，提出了專業(yè)寫作課程的開放式研究性教學(xué)內(nèi)客，與教學(xué)組織方案，以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2007年學(xué)生為對象，進(jìn)行實踐應(yīng)用探索。陳靈、彭成紅（2010）結(jié)合金屬材料專業(yè)本科生實驗教學(xué)中研究性實驗的開設(shè)情況，探討了研究性實驗對本科生在實踐能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)的作用和意義，說明了研究性實驗的設(shè)計思想、宗旨和實施過程等。

國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討研究性教學(xué)的意義和思想、或者某一模式的具體實施方案，總體上缺乏對某一專業(yè)研究性教學(xué)的實施進(jìn)行系統(tǒng)說明。本文針對經(jīng)濟學(xué)類公共基礎(chǔ)課，探討實施研究性教學(xué)模式的必要性和思路、實施方案以及評價體系。

三、經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及實施研究性教學(xué)模式的必要性及思路

經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的絕大部門內(nèi)容的教學(xué)都采用了課堂上教師講、學(xué)生聽的模式。以《公共經(jīng)濟學(xué)為例》，該課程涉及的內(nèi)容主要是政府活動，包括如何配置資源、如何進(jìn)行收入再分配以及如何調(diào)控宏觀經(jīng)濟。但從實際教學(xué)效果來看，最終學(xué)習(xí)完這門課，學(xué)生仍然是以掌握概念及理論為主，理論在中國的適用性以及理論與現(xiàn)實的聯(lián)系都有所欠缺。更嚴(yán)重的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。事實上，該課程與歷史、統(tǒng)計與實踐方面的知識關(guān)聯(lián)程度很強。任何一個國家的制度改革都離不開財政與稅收制度的改革，通過對稅收知識的學(xué)習(xí)至少可以激勵對歷史感興趣的學(xué)生對歐洲發(fā)展史與美國發(fā)展史有濃厚的興趣，當(dāng)然，對于中國的朝代更替與“黃宗羲定律”也應(yīng)該會有更深一步的理解。更具體一點，為什么西方社會和中國的個人捐贈差異很多，這其中就有稅收激勵的考量。遺憾地是，通過公共經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有被預(yù)期的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有一定差距。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師講的理論很少和實踐結(jié)合起來，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和深度。學(xué)習(xí)維度會提供給學(xué)生一個更好的選擇平臺，有利于學(xué)生選擇到自己感興趣的領(lǐng)域；深度有助于學(xué)生加深對相關(guān)知識點或知識面的理解。目前，經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容通過課后習(xí)題的形式鞏固。與歐美國家的習(xí)題設(shè)計相比，中國經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程的習(xí)題設(shè)計對于知識的運用大多都是直接測試，缺少多個知識點綜合運用的測試以及對現(xiàn)實環(huán)境的模擬，習(xí)題的“練習(xí)”特征很明顯。因此，改革教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)已是刻不容緩。首先，研究性教學(xué)方法能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生找到感興趣的具體領(lǐng)域和具體問題，隨著學(xué)生進(jìn)一步對具體問題的深入理解，其對該問題的認(rèn)識程度直接決定了將來進(jìn)一步研究的深度或者走向社會參與工作的行業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域選擇；其次，對于未來直接參加工作的學(xué)生來講，研究性教學(xué)對于學(xué)生更容易的適應(yīng)社會，熟悉自己所從事的領(lǐng)域和具體工作大有裨益。綜合來講，研究性教學(xué)提供了使用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的更多“武器”。有了這些“武器”，學(xué)生能夠更好的理解當(dāng)代經(jīng)濟現(xiàn)實。

既然經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是通過這些課程與專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對經(jīng)濟現(xiàn)實的更好解釋，而解釋現(xiàn)實需要的工具有歷史、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論。因此，研究性教學(xué)方法的設(shè)計思路就應(yīng)該是讓學(xué)生更好的掌握這三個工具。掌握這三個工具的前提是要讓學(xué)生更有興趣選擇更偏好的其中一種或幾種工具。如何在研究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣？根據(jù)不同的課程和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的模式，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能設(shè)計一種模式，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以設(shè)計成多種模式。設(shè)計模式后，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)模式具體模塊化，然后將學(xué)生分組，細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及最終掌握這些解釋現(xiàn)實的工具。

四、經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的模式與內(nèi)容

（一）知識點―跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)

隨著多學(xué)科的融合，經(jīng)濟學(xué)類課程也逐漸出現(xiàn)了與其他社會科學(xué)交叉解釋現(xiàn)實的趨勢。行為經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)交叉形成的新研究領(lǐng)域，放松了經(jīng)濟學(xué)中理性人的假設(shè)，同時將心理學(xué)中實驗的研究方法帶入經(jīng)濟學(xué)。行為經(jīng)濟學(xué)的具體內(nèi)容在很多學(xué)校里是在研究生階段才講授，但是很多行為經(jīng)濟學(xué)的思想?yún)s在本科階段的經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課都有體現(xiàn)。比如，微觀經(jīng)濟學(xué)的消費者決定理論中雖然假定消費者理性，但在現(xiàn)實中，有些消費者進(jìn)行消費時的非理性消費就可以通過行為經(jīng)濟學(xué)的理論進(jìn)行部分解釋。再比如，公共經(jīng)濟學(xué)中公共產(chǎn)品的提供一般是由政府征稅來提供，但是有時候私人也可以提供公共產(chǎn)品。私人在什么情況下愿意提供公共產(chǎn)品？私人提供公共產(chǎn)品時會收到同輩人或周圍鄰居的影響嗎？這些問題的回答都可以借助實驗經(jīng)濟學(xué)來進(jìn)一步闡釋。那么，在具體知識點的教學(xué)中，可以先通過通俗易懂的語言介紹行為經(jīng)濟學(xué)的思想，激發(fā)學(xué)生對行為經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論產(chǎn)生興趣，然后布置具體的文獻(xiàn)任務(wù)要求學(xué)生閱讀，再設(shè)計問題，通過課堂討論來交換觀點，進(jìn)一步豐富學(xué)生對該問題的認(rèn)識?？鐚W(xué)科的視角和研究一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了對現(xiàn)實的解釋。

（二）知識點累積形成的相關(guān)歷史研究

在經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有很多與歷史知識直接相關(guān)。相關(guān)歷史研究的研究性教學(xué)方法的模式有效推行的前提是學(xué)生研讀重要的相關(guān)歷史文獻(xiàn)與著作。在講授具體知識點時，通過歷史專著與歷史文獻(xiàn)的研讀，使學(xué)生對整體經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)有一個清晰的理解，也通過對經(jīng)濟史的分析，對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識。比如關(guān)于稅收制度，在講授這個知識點時，可以設(shè)置一些問題激發(fā)學(xué)生閱讀歐洲經(jīng)濟史，或者英國歷史。從相關(guān)歷史知識中，學(xué)生可以把握英語預(yù)算制度的確立，明確預(yù)算制度和稅收制度的關(guān)系，并能夠比較中國改革開放前“量入為出”與西方“以支定收”的財政制度的差異，進(jìn)一步明確市場與財政的關(guān)系。再比如，講授經(jīng)濟危機的內(nèi)容時，可以進(jìn)一步引申歷史上的南海泡沫、密西西比泡沫和郁金香泡沫，以此為基礎(chǔ)，激勵學(xué)生研究20世紀(jì)30年代的大蕭條與21世紀(jì)初的次貸危機引發(fā)的全球經(jīng)濟危機，并比較這兩次危機的異同點，鼓勵學(xué)生閱讀《美國大蕭條》以及《大蕭條》，通過閱讀，明確不同學(xué)派在解釋經(jīng)濟事件的邏輯差異，最后要求學(xué)生撰寫讀書筆記并討論。

這種模式看似好像沒有后面要提到的參與項目等吸引學(xué)生，但是通過相關(guān)的歷史研究，可以讓學(xué)生明確自己感興趣的領(lǐng)域，使真正對歷史研究感興趣的學(xué)生對將來研究方向有一個預(yù)備性的認(rèn)識。在某種程度上，歷史研究可以實現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。

（三）知識點與項目的耦合

通過一門課程或者一系列系統(tǒng)知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與相關(guān)項目的研究。參與項目的教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)并能熟練掌握一些統(tǒng)計軟件。這一模式最好在大學(xué)二年級下學(xué)期或三年級運用。在參與項目前，教師需要對項目研究的目標(biāo)、方法、技術(shù)路線、數(shù)據(jù)來源等內(nèi)容進(jìn)行說明，很多項目還需要調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，還需要對數(shù)據(jù)調(diào)查與處理進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，模塊化項目，將學(xué)生分組，明確每一個小組的具體項目任務(wù)，具體項目任務(wù)包括項目研究思路、問卷設(shè)計與調(diào)查、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、穩(wěn)健性檢驗以及最后的論文或研究報告的寫作。定期要求參與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度匯報，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。在項目結(jié)束時，每個參與小組就參與項目的具體內(nèi)容形成報告，內(nèi)容包括該模塊的整體實施思路與方法、實施中遇到的具體問題以及解決辦法。不同小組選派代表匯報，并相互交流研究思路和方法，進(jìn)而達(dá)到對項目研究的整體把握，最終實現(xiàn)對知識的綜合運用。不僅如此，學(xué)生對于項目研究報告的撰寫、學(xué)術(shù)論文的寫作流程也有一定程度的理解和掌握。在項目選擇上，既可以讓學(xué)生自愿參與到教師所從事的項目中，也可以鼓勵學(xué)生組隊申請學(xué)?；蚴〖壍膶W(xué)生創(chuàng)新項目中，在申請項目時，注意項目和所學(xué)知識的聯(lián)系程度，盡可能選取能綜合運用經(jīng)濟學(xué)知識的項目。

五、研究性教學(xué)實施效果的評價

教育是為了發(fā)現(xiàn)受教者的比較優(yōu)勢，經(jīng)濟學(xué)的教育也不例外。通過研究性教學(xué)模式的實施，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將其感興趣的領(lǐng)域篩選出來，成為“比較優(yōu)勢”，更有益于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何衡量研究性教學(xué)的實施效果呢？

本文認(rèn)為量表對于評價研究性教學(xué)效果一方面具有可操作性，另一方面對于具體教學(xué)中存在的問題及優(yōu)勢能夠清楚顯示并在量表中反饋，對于進(jìn)一步優(yōu)化具體教學(xué)模式以及改進(jìn)原有模式中的問題都具有直觀效應(yīng)。量表的設(shè)計需要由學(xué)生的自我評價和教師評價共同構(gòu)成。量表評價對不同的教學(xué)模式設(shè)計不同的測評內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)興趣激勵、學(xué)習(xí)主題、活動目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法掌握以及目標(biāo)實現(xiàn)（包括創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)）。量表評價可以是定性評價也可以是定量評價，或者是二者的結(jié)合。

量表的設(shè)計目的有兩個：第一，是為了體現(xiàn)和反映當(dāng)前研究性教學(xué)的效果，細(xì)化研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生發(fā)展的方面；第二，從量表測量結(jié)果中，我們可以看出在教學(xué)中不同研究性教學(xué)模式的優(yōu)劣，以及比較學(xué)生自我評價和教師評價結(jié)果的差異。從不同研究性教學(xué)模式的評價效果中，可以發(fā)現(xiàn)某一模式的實施過程的問題以及改進(jìn)思路，并且在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)實施效果更好的模式。從學(xué)生和教師評價的差異挖掘不同評價主體對同一教學(xué)模式產(chǎn)生不同認(rèn)可的原因，在有差異的基礎(chǔ)上，通過跟學(xué)生座談交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題以及改進(jìn)措施。尤其是某些模式會帶來學(xué)生的工作量倍增，學(xué)生可能消極參與，甚至在某種程度上會導(dǎo)致學(xué)生暫時“偏好”傳統(tǒng)性教學(xué)，在這種情況下，教師需要與學(xué)生不斷溝通，消除學(xué)生的疑慮，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“有效學(xué)習(xí)”。

研究性教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且對于學(xué)生以后走向工作崗位，盡早適應(yīng)工作環(huán)境、提升自我學(xué)習(xí)能力都有非常重要的作用。

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