導語：如何才能寫好一篇版八年級地理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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在地理學中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學科的學習也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進行學習，學生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區(qū)的地形特點、行政區(qū)劃及其他地理信息?！耙詧D導學”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學生具體認知某種地理信息。教師采用“以圖導學”教學模式，可以幫助學生提升讀圖分析能力、地理知識應用能力，并培養(yǎng)學生良好的地理學科素養(yǎng)。在此，筆者談談如何采用“以圖導學”教學模式來優(yōu)化初中地理教學。

一、以圖導課，激發(fā)學生的學習興趣

地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統(tǒng)的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環(huán)境等都在為成績服務，學生處于“唯知識為上”的學習氛圍中，這不利于學生的發(fā)展。在地理課堂中，運用圖形進行知識點的講授與對比，可極大地激發(fā)學生學習地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學效果?？梢哉f，“以圖導課”是初中地理課程改革的重要嘗試。

例如，教學人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區(qū)”時，筆者將北方地區(qū)所轄的東北三省、黃土高原及北京等區(qū)域的自然風光、氣候地形等相關圖片制作成PPT，用以引入本節(jié)課的內容。筆者一邊播放PPT，一邊進行講解，學生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節(jié)課中，我們將一起學習、探討北方地區(qū)的地理信息?！边@樣，自然地切入了正式的教學活動，學生的學習興趣被激發(fā)，學習氛圍極為濃厚。

又如，筆者在講解“北方地區(qū)氣候”的內容前，利用多媒體將北方地區(qū)所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學生們紛紛舉手發(fā)言，并且大部分學生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學生考慮到了地勢因素。這樣教學，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學生理順了學習思路，也為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。

二、趣味填圖，培養(yǎng)學生的地理空間感

初中生雖然比小學生認知事物更加理性，但是其在學習過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學生的這一偏好，結合學生的認知能力水平與教學內容組織“趣味填圖”活動，那么，學生將更加容易理解與掌握教學內容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養(yǎng)良好的地理思維。

例如，教學人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區(qū)”第四節(jié)《祖國的神圣領土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學生以學習小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學生填地名，并要求學生以旅游向導的身份向大家介紹該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學，學生不再使用死記硬背的方式來學習地理知識，其學習興趣濃厚，學習程度加深。

三、引導識圖，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在地理學習中，學生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學習技巧和方法，從而培養(yǎng)其自主學習地理知識的能力。

例如，教學人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節(jié)《合理利用土地資源》時，筆者首先引導學生對我國草原牧區(qū)、山林地區(qū)及平原地區(qū)的城市村落分布地圖進行分析、總結，并針對土地利用現(xiàn)狀，要求學生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學生以學習小組為單位對課本中的插圖進行分析，期間教師巡回指導，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區(qū)適宜耕地”的統(tǒng)一認識。此外，筆者還利用相關視頻資料幫助學生從不同側面了解土地利用問題。這樣教學，實現(xiàn)了“授之以漁”，使學生在學習地理知識點的同時掌握了學習地理知識的方法，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

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關鍵詞：初中地理；地圖；應用；策略

一、地圖的重要作用

1.內容豐富，便于學生記憶和分辨地理知識

初中地理教材中蘊含著大量復雜繁瑣的地理專業(yè)名詞，如氣象圖標、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業(yè)知識點，很多學生會出現(xiàn)學習困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學生，想要在短時間內記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現(xiàn)厭學情緒。

地圖作為地理教學的輔助工具，不是單純字詞的展現(xiàn)，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現(xiàn)可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現(xiàn)各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學方式來認知地理知識，可以更清晰明了地在學生腦海中構建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。

2.空間立體，便于提高學生思維能力和分析能力

隨著多元化教學手段的不斷深入，當代初中地理課程中很多教學要點都可以使用各種手段來進行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉化為立體的影像進入大腦皮層，更有利于學生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優(yōu)勢，學生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現(xiàn)象結合在一起，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的各種地理規(guī)律。深入學習的過程可以給學生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。

二、 地圖應用的具體策略

1.以圖激趣，強化學生地理學習自主性

興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，進而演變?yōu)榱己玫膶W習動機。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！背踔猩纳眢w和心理發(fā)育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現(xiàn)階段大部分學生覺得地理教學枯燥的現(xiàn)狀，教師可以借助地圖的優(yōu)勢，以圖激趣，提高學生地理學習的自主性。

結合這一學習特性，教師可以在課時教學中采用地圖的形象性特點抓住學生眼球，激發(fā)他們的學習興趣，從而順利導入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學習中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關的中國地區(qū)彩圖等，讓學生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節(jié)”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結合起來。通過圖片導入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現(xiàn)狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現(xiàn)在學生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學生總結出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。

2.索象于圖，培養(yǎng)學生分析解決問題能力

初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

地圖作為形象直觀的教學工具，更便于學生理解復雜的地理知識，擴大學生視野，營造身臨其境的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，從而培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學習中，關于世界人口的特點，可以讓學生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區(qū)與世界人口稀疏區(qū)”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學生明白世界人口的分布呈現(xiàn)一個不均衡的狀態(tài)，如面積廣袤的美洲人口數量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區(qū)域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區(qū)”地圖，總結出世界上主要人口的分布地帶，通過引導學生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經濟、社會發(fā)展等因素，總結歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結性的地區(qū)分布上，學生可以很明顯看出地區(qū)所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優(yōu)勢，教師可以鼓勵學生參與人口問題的治理，學生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。

3.引入板圖，提高學生形象思維能力

板圖屬于地理教學中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學生理解和掌握。這種教學手段可以培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高他們的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。

因此，在初中地理教學中，很多教師都借助板圖的優(yōu)勢來突破教學重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規(guī)地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進行文字標注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學方法，可以讓學生更形象地認識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結合對應山脈圖片欣賞的基礎上，增加學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、結語

通過以上分析可以看出，地圖作為當代新課標改革后的重要教學輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學習質量、培養(yǎng)學習能力等方面都具有重要的促進作用。只要好好利用地圖，最大化地發(fā)揮地圖的教學優(yōu)勢，看似枯燥乏味的地理知識學習也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學會發(fā)現(xiàn)地圖教學的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。

參考文獻：

[1] 王向陽.地圖教學三策略[J].新課程（教育學術），2010（10）.

[2] 厲斯亮.最近發(fā)展區(qū)與教學有效性[J].新課程（綜合版），2010（08）.

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一、 根據地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。

2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。

例如人教版七年級地理上冊“地圖”這一節(jié)內容對初一年級的學生來說，地理基礎知識的難度較大，因為在學習中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對于剛進入初中的學生來說是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊書中最有難度的知識點之一，考慮到它具有空間性特征且學生此時剛接觸到地理這一學科，如果使用大量的地圖資料來學習的話很可能會增加知識點掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進行學習：P13“臺灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對圖進行了處理，如“臺灣島”把圖中的指向標隱藏起來，首先利用這幅圖讓學生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標顯示出來進行在指向標地圖上辨別方向的訓練。這樣一來，一方面避免使用大量資料進行教學給人繁雜感，將所用地圖中的信息進行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進行比較學習。

有效的用圖不僅能降低學習難度，同時還能提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學生會在填圖時發(fā)現(xiàn)一些問題。這時學生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結論。同時他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學說聯(lián)系起來，讓學生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學生的學習興趣。

3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內容又是以后學習區(qū)域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。

初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發(fā)很有必要性。

1、根據學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發(fā)式教學。

例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。

2、注重教材前后內容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。

地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。

例如在人教版七年級地理上冊“經緯網定位法”的教學中，我設計了一系列與此相關的問題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經線？經線的形狀有何特征？3、地球的自轉方向？4、經度的變化規(guī)律？緯度的變化規(guī)律？這樣一步步引導學生掌握經緯網定位法的主要內容。復習前面所學經緯線的定義后，學生很容易掌握經緯線的指示方向，同時能更進一步地讓學生了解在北（南）極面對任何一個方向都是南（北）方。

3、根據知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標定向法和經緯網定向法，我的教學內容也按照這一順序進行安排。在學習經緯網定向法時，先讓學生熟悉并總結在方格狀經緯網上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經緯網，最后展示以南北極為中心的圓弧形經緯網。這樣一來由淺入深，有效提高了學生的學習效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。

1、結合鄉(xiāng)土地理進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。

將抽象的理論知識轉變?yōu)閷W生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。

例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。

2、關注時事，將時事與教學結合，培養(yǎng)學生的學習興趣。

初中地理新課程標準提出要學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，反映全球變化形勢、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內容。

地理課程兼有社會學科和自然學科的性質，聯(lián)系實際、關注時事是有效學習地理知識的一種重要方法，并且能激發(fā)學生對地理學習的興趣。例如在人教版七年級地理下冊《中東》的教學中，聯(lián)系了目前敘利亞問題、伊朗局勢等相關問題，讓學生了解這是一個戰(zhàn)亂繁發(fā)的區(qū)域并有興趣去探討這類事件發(fā)生的根源。

3、在學生回答問題后進行有效評價，調動學生的學習積極性。

我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調動學生的學習積極性。

俗話說“教學相長”，教和學其實是相輔相成的，教師與學生可以通過教學活動相互促進，共同提高。教師應在教學中不斷學習、不斷總結和反思，根據學生實際情況靈活地運用不同的教學方法，提高學生學習效率，將學生培養(yǎng)為符合現(xiàn)今社會需求的人才。

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1. 圍繞過程突出豐富知識背景指導，掌握基礎

英語教學更多強調對學生知識廣度的培養(yǎng)，鼓勵學生在多樣化學習方式中掌握豐富的文化背景知識，將開闊知識視野思維作為提升素材的先決條件。讓學生在自主學習的過程中有所發(fā)現(xiàn)，在接受知識的過程中積淀素養(yǎng)，更符合學科的基本要求。

在教學過程中，重視英語知識呈現(xiàn)，讓學生在主動學習和自覺探究過程中發(fā)現(xiàn)英語知識精彩和豐富。圍繞課程標準要求，結合學生的實際承受和接受能力，按照一定的結構體系，為學生提供多樣性和差異化的知識。在指導過程中，一方面，合理劃分教學內容章節(jié)，為學生提供一定的背景知識，讓他們在多樣化的學習素材內容中找到適合自己的學習內容；另一方面，明確相應的目標要求，鼓勵學生就基礎知識的靈活運用和文化表達內涵等進行拓展延伸，讓學生在掌握基礎知識過程中，更好自如運用知識點。

通過對過程的調控指導，能使得學生獲得更為豐富的感知。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生在自主閱讀感知的前提下，針對“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互聯(lián)網和報刊雜志查閱相關的背景資料，關注香港的地理知識。同時，可要求學生結合自身旅游經歷，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相關內容搜集整理相應的知識，以此來幫助學生開闊視野眼界。

2. 重視表達加強交際交流協(xié)作指導，深化感知

英語交際性要求學生能熟練使用聽說讀寫等技能，有效運用詞匯短語進行表達交際。正是基于這樣的目標，英語教學認為，以突出技能訓練為導向，鼓勵學生在自主表達和相互協(xié)作的過程中加強學習和使用英語，更利于他們掌握運用。

突出語言交際目標訓練，讓學生在彼此互動交流的過程中更加深入體會語言運用規(guī)則及方法。在指導過程中，一方面，多給學生設計富有導向性的思考話題，讓學生能根據話題進行主動深思和探索，引導他們在相互對話的過程中學習，掌握運用方法；另一方面，多給學生提供自由交流的平臺，引導學生以討論合作為基本，重視各自意見建議表達，讓學生在勇于發(fā)言的過程中歸納總結，反思交流過程和交際方式，將理解感知轉化為實踐表達運用。

通過相互交際交流來拓寬表達，能使得學生對自身的理解感知有更為靈活的運用。像在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對學生對“The different greetings about Rome”不同，可建議學生在自我閱讀的基礎上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”進行小組交流，讓他們在彼此交際的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習內容。教師則根據學生的互動交流，嘗試以主題演講的方式，圍繞“The interesting greetings in Rome”進行表達，讓學生主動運用不同的表達形式來陳述文章理解感知。

3. 圍繞情感價值發(fā)展強化習慣養(yǎng)成，提升素養(yǎng)

培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度和審美價值觀，是滿足他們全面發(fā)展需要的基礎條件。從課程教學中，多給學生積極引導，讓他們在感受到正能量的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣和頑強意志，有效提升自身綜合素養(yǎng)。

結合學生的年齡、性別、生理特征，鼓勵他們多從相關的學習提示中找出可借鑒的內容，讓他們在汲取豐富營養(yǎng)的過程中不斷健康成長。在指導中，一方面，多給學生明確的指導目標，從文化、情感、意志、品質等方面來深入挖掘其中的豐富人文內涵，豐富學生的認知思維情感；另一方面，多指導學生就文本中表現(xiàn)出的情感、價值觀等進行對比分析，引導他們就相關的表現(xiàn)進行綜合比較，多給學生善意的提醒和建議，讓他們能有所感悟。

總而言之，基于英語三維教學目標基礎上的教學策略優(yōu)化，更多體現(xiàn)對課程的深思和對學生的研究，彰顯教師獨具匠心智慧。圍繞學生目標實現(xiàn)，多作引導和指導，讓他們在主動實踐體驗中不斷強化理解感知，提高英語表達綜合運用能力。

參考文獻

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關鍵詞：線索式教學；利用線索； 構建線索；總結線索

記得以前上語文課的時候，老師經常會問：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現(xiàn)在語文教學中剖析文章結構時經常性提到的。地理教學和語文教學存在很大的差異，然而卻可以觸類旁通。一次準備地理賽課，內容是人教版七年級第十章《極地地區(qū)》，這部分內容上過了很多次，內容比較簡單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對比的方式來上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個問題。在反復研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語詞典中，“極”的意思是“頂點、盡頭，程度上不能再超越?！保谑恰磅囗敗卑懵?lián)想到語文老師經常說的線索，確定了這節(jié)課的線索式教學法。我就帶著學生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產資源都是“極”），科學考察和環(huán)境保護的“極”。就連板書設計也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學以后，在日常地理教學中，我開始有意識的進行線索教學，大至整本書的結構梳理，小至某一章節(jié)內容的教學，都可以采用線索式教學，并在實踐中不斷思考初中地理教學中線索式教學的細節(jié)。

一、利用教學線索，理清知識脈絡

線索，是指事物發(fā)展的脈絡或探求問題的途徑。教學線索，是教師遵循教學規(guī)律，依照教學目標的要求，為達到教與學的雙向目標服務而設置的貫穿教學進程的脈絡或探求問題的途徑。教學線索反映了教師的教學思路，也體現(xiàn)了學生在獲取知識、培養(yǎng)能力過程中的認知和學習行為的過程。

在日常教學中，我們時常有這樣的體會，有時候一節(jié)課上下來自己都感覺亂七八糟的，可想而知學生更是云里霧里；有時候一節(jié)課上下來自己很高興，學生也覺得學有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準備工作是否充分以外，重要的是教師有沒有把本節(jié)地理課的內容梳理出一條合理的教學線索。而在日常評課中我們也經常用這樣一句話“教學過程流暢，層次清楚。”實際上也是評價老師是否巧妙運用了一定的線索。在地理課堂中，有的時候是可以直接點出線索讓學生跟著線索學習內容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個“極”字；有的時候則是先按著線索的順序上，在總結中點出線索，加深學生對知識的理解和記憶，例如學習七年級下冊《美國》的時候，實際我們要讓學生掌握內容就是美國自然條件優(yōu)越，美國工農業(yè)經濟發(fā)達，可以在按課本內容講解完之后，提醒學生思考一個很有意思的問題：“America，我們把他翻譯成美國，美在漢語當中是“好”的意思。你能說說美國有哪些“美”的地方呢？”于是學生記得了美國好，好在哪里。除了我們學的美國的自然環(huán)境和美國的經濟發(fā)展以外，還可以再做相應的“美”的補充。

地理教材的知識結構和教學內容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學線索是建立在教師對教材和內容非常熟悉的基礎上，并結合學生的具體情況及教師本人的教學特長和教學風格提煉而成的，教學線索能使教師于紛繁復雜的教學內容中找到教學頭緒，使教學內容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內涵的最佳信息，幫助學生有效地理清知識網絡。

二、構建合適線索，指導學生探究

語文課中找出教學線索往往是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，地理課不是語文課，不需要學生自己辛苦的挖掘線索以證明學生語文能力的強大；地理課的線索只是把地理教學內容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項鏈的繩子，我們的重點還是在地理知識獲得上，所以地理課的教學線索主要是由教師找出來并指導給學生的。并不是每一堂地理課一定能有一個清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個“極”或“美”字這樣的線索。教學內容的多樣性決定了線索式教學法的多樣性。針對不同的課堂教學內容和不同的學生，教師應該思考運用合適的線索進行教學，提高課堂效率實現(xiàn)“增效”。 教學線索的運用大致有以下幾種情況。

1．以教學內容原有的順序為教學線索

教材的內容在呈現(xiàn)知識點的方式上有很多種，多數教材的內容在呈現(xiàn)時已經有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學理念和學生的實際情況，那么就可以直接采用教學內容原有的呈現(xiàn)順序為教學線索。例如人教版七年級下冊內容較多，難度偏大，學生經常學了后面忘了前面，所以要在教學中反復強調教材編排的線索始終是“由近及遠”。七年級下冊的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當中又是按照圍繞中國周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國更遠了，這是位于東半球的其他國家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個國家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經濟特點上存在明顯的差異，其中也有一個空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經濟最發(fā)達的國家美國和南半球的代表也是南半球面積最大的國家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級下冊的內容有“中國的地理差異”、“省級區(qū)域”、“省內區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學內容，呈現(xiàn)方式符合學生的認知規(guī)律，其本身就是很好的教學線索，要善于利用，不斷強化，從而讓學生能夠清晰地了解課本的脈絡，有利于知識前后聯(lián)系，加深學生的理解和記憶。對于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關鍵是在教學中要主動地運用。

2．以教學內容的核心為線索

初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來組織教學，達到思路清晰、重點突出的效果，也為學生的記憶提供了方便的途徑。

例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內容進行教學，很可能讓學生覺得內容多而記憶困難，這時候我們可以幫助學生確定核心內容“長期的熱點地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點”，分析成為“熱點”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內容結構清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學生學習“特色植物”、“特色動物”、具有特色的“民族風情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來的經濟效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領，過程流暢，而且學生會牢牢記住。類似的可以采用以教學內容的核心為線索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學時突出“發(fā)達”， “因地制宜的發(fā)展農業(yè)”突出“因地制宜”等。

3．以學生認知過程為線索

學生的學習過程是一個認知過程，認知規(guī)律是教師教學工作中必需遵守的原則之一，人類的認識是一個由現(xiàn)象到本質的發(fā)展過程，只有按照學生的認知規(guī)律來設置教學線索，實施教學活動，才能提高課堂教學效益。初中地理教材中不管是教材結構還是教學內容的編排，實際上也是按照學生的認知過程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學生構建知識體系，提高學生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認的最難的內容是初一一開始學習的“地球和地圖”的內容，和地球、地圖兩者都有關的就是經緯線和經緯度的認識、掌握和區(qū)分。雖然經緯線和經緯度的教學歷來都是對比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學生年齡小，空間想象能力不夠，總是會混淆經緯線和經緯度。因此在這一部分的教學中我確立了以“橫緯豎經”四個字為線索，在新課教學和練習、復習的過程中反復強調這一點，讓學生牢固樹立“橫緯豎經”的觀點，從而有效地幫助學生突破了經緯度、經緯線混淆的難關，為學生初中地理地圖的學習和運用奠定了良好的基礎。例如八上的中國自然環(huán)境的教學，我們首先不一定上來就按照課本內容來講，可以先幫學生理清自然環(huán)境的要素并以此為線索，讓學生明確自然環(huán)境的學習通常包括的幾個方面：地勢地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個方面。學習任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個方面入手，從而讓學生掌握學習區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點。

4．以學生探究活動為線索

人教版地理新教材力求改變以往教學內容“繁、難、偏、舊”的情況，關注學生的全面發(fā)展。以學生探究活動為線索可以讓學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、積極地思考解決問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級下冊《印度》的教學中，在導入新課的時候我給學生看了印度最著名的旅游景點―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學生思考這個規(guī)矩產生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點，也對熱帶氣候“全年高溫”的特點有了更深的體會。再如八年級上冊第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網》中，中國鐵路干線的分布是教學的重點也是難點，如何將比較零散的鐵路相關的知識和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設計了一個“招聘網管”的案例，由于設計比較新穎，學生一下子積極性調動起來，當知道這個“網管”是中國交通運輸網絡管理員時，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識才能成為一個合格的“網管”，從而調動了學生的積極性，積極主動地學習知識，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關知識的教學。

三、重視總結線索，提高學習效率

篇6

關鍵詞：設疑導入法；地理教學；應用淺析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0127-03

課堂導入是一個完整的課堂結構不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地理課堂導入是指地理教師在一項新的學習內容和學習過程開始之時，針對教學目標，采用恰當的教學媒體和教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力的教學行為方式。課堂導入是否貼切，是否能吸引學生的注意力，可以說對于一節(jié)地理課的成敗起著關鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開始，就讓學生感受到課堂的興趣性所在，激發(fā)起學生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時間，一個精彩的課堂導入就顯得尤為重要。本文結合筆者的課堂教學實例，對設疑導入法在地理教學中的應用現(xiàn)狀做一淺析。

一、設疑導入法在教學中的應用現(xiàn)狀

課堂導入，根據教學內容的不同和學生的知識儲備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學中，比較常用的課堂導入方法有直接導入法、圖像導入法、經驗導入法、復習導入法、活動導入法和設疑導入法，等等。[1]

其中，設疑導入法因其在課堂開始之初，就提出了學生以舊有知識無法解決或解釋的問題，使學生產生了思維碰撞，帶著問題走進課堂，喚起了學生的求知欲望。學生能夠在課堂中更好地發(fā)揮主體性作用，變被動學習為主動學習，在高中地理課堂教學中得到了廣泛的應用。所以本文主要針對設疑法導入在地理教學中的應用做一探討。

二、設疑導入法的涵義及構成要素

設疑導入法，是指教師在開始一項新的學習內容前，提出帶有懸念性的問題導入新課。在問題中既能巧妙地提出學習任務，又能激起學生的興趣和求知欲。因此提問可以說是設疑導入法的關鍵。那么問題從何而來呢？問題的提出，要通過問題情境的創(chuàng)設。問題情境的創(chuàng)設要從學生的生活實際出發(fā)，從學生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，根據學生不同年齡階段的心理特征和新舊知識之間的內在聯(lián)系創(chuàng)設情境，由“境”發(fā)問，提出問題。

由此可見，設疑導入法的構成要素主要有兩個：情境的創(chuàng)設和問題的提出。一個精心設計的情景創(chuàng)設，能夠水到渠成的將問題呈現(xiàn)出來。學生自然而然的就會發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生求知欲望。同樣，好的問題提出可以啟發(fā)學生的思維，“思維永遠是從問題開始”，問題是激發(fā)思維的火花，學生經過獨立思考回答問題的過程，也是學生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的過程。問題的提出，與情境的創(chuàng)設不可分割，相輔相成。

三、設疑導入法的操作步驟

1.疑從何處而來——問題情境的創(chuàng)設。建構主義學習理論認為：學習是學生主動地建構活動，學習過程應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。[2]

直接講授課本上的知識點，雖然邏輯嚴密，脈絡清晰，但是往往學生學過之后，不知道如何用這些知識去解決問題，印象也不夠深刻。情境的創(chuàng)設，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識點，與學生的現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系。在講課之前，就讓學生了解到，我們所學的知識，將能解決或解釋現(xiàn)實生活中的哪些問題。

新的課程標準強調要學習對學生生活有用的地理，在導入環(huán)節(jié)中，通過情境的創(chuàng)設，將課本知識轉換成學生所能了解的現(xiàn)實生活中的問題，化抽象為具體，使學生更加容易理解，也更加符合課程標準的要求。

可以從以下幾個方面來創(chuàng)設問題情境，提出問題。

（1）從學生生活中的地理現(xiàn)象、地理事物出發(fā)，創(chuàng)設情境，引出問題。創(chuàng)設情境時，從學生已有的生活經驗出發(fā)，從學生身邊的、可感知的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，就會使得將要學習的地理知識更加形象、具體、生動。從學生看似熟悉的地理事物中，卻引導他們發(fā)現(xiàn)了已有知識無法解釋的現(xiàn)象，中間蘊藏著地理規(guī)律和大自然的奧秘，學生好奇心和求知欲被激發(fā)，學生參與的積極性更高，本來抽象，枯燥的原理規(guī)律知識，學習起來就會事半功倍。

例如，在學習《地球的運動》中“晝夜長短的變化” 時，筆者就選用了學生身邊的熟悉的地理現(xiàn)象，來創(chuàng)設了問題情境。筆者實習的學校位于深圳，離丹霞山世界地質公園很近，許多同學都去游覽過丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區(qū)的網站上，找到了指導游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時刻表（表1）”。引導學生觀察時間表會發(fā)現(xiàn)，在一年當中，日出日落的時間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒有規(guī)律性可言呢？就自然而然的引出了本節(jié)課將要學習的內容。

（2）組織豐富的地理活動，創(chuàng)設情境，引出問題。教師在導入環(huán)節(jié)中，通過組織學生進行與地理知識學習有關的地理活動，構建教學情境，讓學生在活動中提高學習地理的興趣，同時能從情境中提出問題，引入新課。

例如，在講述八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》中“34個省級行政區(qū)”時，教師在課堂開始先安排了學生進行一個分享活動。請同學們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢可以提出問題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國哪個省份嗎？這個省份的簡稱是什么呢？接下來學生就會興致盎然地自己動手開始在地圖冊上尋找答案。自然而然的就展開本節(jié)課的教學。

（3）設計地理實驗，通過實驗，創(chuàng)設問題情境，提出問題。例如在講到我國的干濕地區(qū)劃分時，老師提前一個月先給同學們布置了一個家庭實驗。讓同學們買葡萄，掛在自己家里的陽臺上。并且要記錄下來在這一個月中葡萄發(fā)生了什么變化。一個月過去了，同學們發(fā)現(xiàn)葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒有做出像超市賣的那樣的新疆葡萄干。大部分同學的葡萄都發(fā)霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區(qū)葡萄干晾房的視頻，趁機提出問題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發(fā)霉潮濕的原因是什么呢？說明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過這個實驗的設計，自然而然的引出不同的干濕地區(qū)給我們的生產生活帶來的影響。

（4）運用現(xiàn)代教育技術，通過多種媒體，創(chuàng)設情境，提出問題。在講到寒暖流的分布對氣候的影響時，教師運用了網絡上的衛(wèi)星天氣預報截圖。根據同學們現(xiàn)有的知識基礎，緯度位置較低的地區(qū)，溫度應該比較高才對。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現(xiàn)這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對氣候的影響。

2.問到點子上——問題的提出。

（1）問題的提出不應以難為主，要考慮學生的思維水平，提問應當分步提問，從易到難。成就動機是學生最重要的學習動機之一。前蘇聯(lián)俄國作家高爾基說：“就是對自己的一個小小勝利，也能使人堅強很多?！盵3]教師的提問有層次性，學生能夠通過自身努力回答一些問題，學生得到鼓勵，能使學生的思維在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。課堂導入的效果也能更好一些。

（2）問題的提出應當目標性非常明確。讓學生思考的問題，要服務于本節(jié)課的教學目標。在教學中，只要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。所以在關節(jié)點處設置疑問，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長短的變化規(guī)律”這節(jié)課的教學中，知識與技能目標要求學生能說出晝夜長短隨季節(jié)變化的規(guī)律及其原因，所以在導入環(huán)節(jié)，設置問題的時候，就主要設置在讓學生觀察丹霞山的白晝長短時間是如何變化的，有沒有什么規(guī)律可言，最后讓學生思考產生晝夜長短變化的原因，通過這幾個問題的設置，學生已經將興趣和注意力集中在晝夜長短的變化規(guī)律和原因上，接下來再展開教學，必能更有效地達成教學目標。

四、設疑法導入在應用過程中易出現(xiàn)的問題及應對策略

1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學實際。在導入過程中，常見的問題是，為了導入而導入，只注重了課堂導入的形式，忽略課堂導入的本質，甚至會把學生的注意力引向與課堂無關的內容上，影響整個課堂的秩序或者課堂節(jié)奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學習內容的中心問題聯(lián)系緊密而且從形式上來說，要符合課堂教學實際，不能一味求新求奇。在學習必修三《中國東北地區(qū)的農業(yè)可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)內容時，筆者為了能讓課堂導入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因為歌曲視頻中有幾個畫面和歌詞體現(xiàn)了東北的河流，主要的糧食作物風土人情等信息。沒想到歌曲視頻一放出來，同學都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來就比較活躍的同學，甚至開始用夸張的腔調模仿趙本山的小品，引得周圍的同學哄笑不止。費了好長時間才整理好課堂秩序，已經耽誤了課堂時間，急急忙忙開始講授新課，導入的作用完全沒有體現(xiàn)出來。

2.結課環(huán)節(jié)要與導入部分遙相呼應。地理課堂教學，不僅需要一個良好的開端，也需要一個完美的結局。完美的結課部分會成為“點睛之筆”，能有力地促進地理教學目標的高效達成，并為后續(xù)學習奠定基礎。在使用設疑導入的過程中，常見的問題是，導課時提出了問題，在結束課時沒有頭尾呼應，沒有重提這個設疑命題，出現(xiàn)懸而不解的狀況。正確的做法是，應在適當的時候解開懸念，使前后內容相互照應，結構渾然一體，以加深學生印象，強化講授內容。比如，在本文開頭引用晝夜長短的導入例子中，提出了學生在本節(jié)課的設疑問題——晝夜長短的變化是不是有規(guī)律的？經過了一節(jié)課的學習，學生已經了解了它的變化規(guī)律。結課時候可重提這個問題，并讓學生根據這個規(guī)律判斷一下，我們所處的地區(qū)，在接下來的半年內，晝夜長短將會如何變化。既呼應了課前提出的問題，又讓學生應用了本節(jié)課所學內容。

總之，做為課堂導入的一種重要形式，設疑導入法在地理課堂教學中，有著廣泛的應用。需要教師在實踐中不斷的總結經驗，不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]白文新，袁書琪.地理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003，（1）.