導語：如何才能寫好一篇初中英語基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1. 初中英語課堂不同提問方式的教學價值

1.1層遞式連貫性提問激發(fā)學生學習興趣

層次連貫式提問，初中英語教師可按照邏輯思維模式，“由淺入深、由簡入難”引入相應的問題與新課內(nèi)容，從而充分調(diào)動起學生的學習興趣，提高整體的教學質(zhì)量。其價值在于保障學生學習興趣，同時在學生原本掌握的知識基礎上，保障知識的連貫性，對新問題新知識進行探索。

1.2題點式啟發(fā)性提問增加課堂合理性與科學性

題點式啟發(fā)性提問可以通過一個案例、現(xiàn)狀、社會現(xiàn)象等引出所設計的問題。例如，在八年級下學期Unit 7

Talking about how to keep healthy一課中，先不點題說明如何保持健康。教師可以先提問一些學生有興趣的話題，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通過問題將keep、play、habit等詞匯在黑板上使學生關注，慢慢引入健康的話題。啟發(fā)性提問可以提高課堂的科學性與合理性，通過問題逐漸引入教學主題，引起學生深思的同時傳授英語基礎知識，提高學生閱讀能力。

1.3多角度式提問提高學生基礎知識水平

初中英語課堂采用多角度的提問方式，可以從不同角度將英語詞匯、語句、語法有機地連貫起來，多角度連續(xù)的問題也有助于學生加深印象。同時，不同的提問方式，也可以充分考慮不同學生的不同基礎水平，根據(jù)學生實際知識的掌握情況，設計不同難度的問題，保證每個學生都可以有效提高英語水平。其次，類比的問題，可以引入新的知識點、語法結構，舉一反三，提高教學效率。其價值在于可以讓學生更全面地學習英語知識，了解語法語言的結構特點。

2. 初中英語課堂提問的提升策略

2.1根據(jù)教學任務，做好提問準備

為提高提問的效率，教學質(zhì)量。初中英語教師應按照教學任務、教學內(nèi)容提前準備好相關的提問。英語教學過程中，從單詞、詞組、語句結構、語法等循序漸進設計提問內(nèi)容，同時充分考慮學生課堂對知識內(nèi)容的實際掌握情況，因人而異穿插不同的問題，科學合理設計好提問環(huán)節(jié)。例如，情景教學，以課本內(nèi)容為基準，學生舉一反三，排練模仿情景劇，一方面可以生動形象的聯(lián)系被動語態(tài)、反義疑問句等特殊語法結構，同時增加案例與相關提問，可以加深學生對基礎知識的理解。

2.2科學、合理選擇提問問題

初中英語課堂，問題設置應充分考慮學生知識基礎、接受能力等設置相應的難度，一方面不斷激發(fā)學生的學習興趣、增加信息，避免產(chǎn)生厭學抵制情緒，另一方面系統(tǒng)地傳授知識，提高教學質(zhì)量。營造與學生日常生活相關的問題交流環(huán)境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列問題。問題的選擇應具有一定的彈性與啟發(fā)性，讓學生了解更多的英語知識，同時調(diào)動起學生學習的主動性。最后利用學生對問題回答的反饋信息，了解學生學習狀態(tài)，鼓勵學生用英語表達出自身的想法，將詞匯、語句可以完整、正確的闡述。

2.3綜合運用多種提問技巧

互動提問是一個相互交流的緩解，初中英語教師的提問技巧，直接決定教學質(zhì)量，學生獲取知識的數(shù)量。因此教師應該運用多種的提問技巧，使學生關注教師所提問以及傳達的知識。英語教學提問的書序是：問題――分析――解決問題措施，重視分析問題的環(huán)境，可以加深學生記憶。其次，科學利用肢體動作，拉近與學生的距離，利用點頭、微笑等方式鼓勵學生參與到提問活動中，從而活躍課堂氣氛，提高教學效果。

3. 結論

通過對初中英語課堂提問式教學應用價值及對策展開深入探究。明確層遞式連貫性提問、題點式啟發(fā)性提問、多角度式提問等不同的提問方式，可以有效激發(fā)學生學習興趣，增加課堂合理性與科學性，提高學生英語基礎知識水平。日常教學過程中，初中英語教師應提升自身的綜合素質(zhì)水平，根據(jù)教學任務，做好提問準備、科學、合理選擇提問問題、綜合運用多種提問技巧，切實提高初中英語教學質(zhì)量，提升學生綜合素質(zhì)水平。

[1] 崔強. 初中英語課堂提問的技巧普[J]. 考試周刊， 2011（06）.

[2] 張雁賓. 淺談初中課堂教學中的提問藝術[J]. 考試（教研版）， 2012（01）.

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【關鍵詞】初中英語；教學；互動教學；價值；實踐

1前言

處在新時期的教學背景下，教學改革工作取得了良好的成效，英語是一門綜合類的語言學科，在開展教學工作的過程中，不僅需要培養(yǎng)學生們讀寫英語的能力，同時還需要保證學生能夠具淞己玫撓⒂锝渙髂芰Α3踔杏⒂锝萄В對于奠定學生們的英語學習基礎具有良好的作用和意義，在開展初中英語教學工作的過程中，需要積極采用有效的教學方式和手段，提升總體的教學成果，不斷提升學生的學習積極性和主動性。

2新時期初中英語教學采用互動教學方式的重要價值

互動教學，主要是通過師生之間的良好交流和溝通，促進教與學之間的相互影響效果，建立起更加和諧的師生關系，促進教學成果的不斷實現(xiàn)。在新課標教學改革工作不斷深入當中，開展初中英語教學工作，越來越重視到發(fā)揮學生主體地位的重要性，教師要充分的尊重學生，有效發(fā)揮學生的主動性，促進教學互動工作的順利進行。將互動教學方式積極應用在初中英語教學之中，能夠更加有效的提升學生們的學習主動性和積極性，同時教師和學生之間的交流機會在不斷增加，教師能夠及時了解到學生們的心理狀態(tài)和學習情況，并采用一些有效的教學手段調(diào)整自身的教學策略，給學生提供更加良好的教學環(huán)境。

3新時期中初中英語教學應用互動教學方式的具體實踐

在新時期的教學過程中，需要積極從學生們的實際情況出發(fā)，采用積極有效的教學方式和手段。將互動教學方式應用在初中英語教學工作之中，能夠有效促進教學工作的順利進行，提升整體的教學成果，需要注意的是，在這個過程中，仍然需要積極采用有效的方式和措施。

3.1不斷優(yōu)化課堂導入效果，激發(fā)和提升學生們的學習興趣

在開展初中英語教學工作的過程中，需要從學生們的實際學習狀況出發(fā)，積極采用互動教學方式，能夠起到良好的教學效果。通常情況下，良好的課堂導入，能夠促進教學工作的順利進行，并有效提升課堂教學的整體效率。因而教師在開展初中英語教學工作的過程中，需要做好課前導入工作，全面充分的研究教學課程、教材內(nèi)容，選擇一些和教學內(nèi)容相關的材料和內(nèi)容，和學生們進行有效的互動，激發(fā)學生的好奇心。課堂導入教學方式，能夠有效取得學生們的配合，提升整體的教學成果。教師需要給學生們營造出良好的課堂學習氛圍，讓學生們在輕松活潑的狀態(tài)中進入到教學環(huán)節(jié)。

3.2發(fā)揮學生們的主體地位，增強課堂教學的互動性效果

在開展初中英語教學工作的過程中，教師需要積極采用一些趣味性較高的活動，積極開展互動教學工作。首先，教師需要給予學生充分的尊重，積極發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在平等和諧的氛圍中學習，對于這一點，教師需要平等對待每一個學生，尤其是一些英語學習基礎較差的學生，教師需要鼓勵基礎較差的學生大膽的說英語。其次，教師可以積極選擇一些有趣的教學活動，有效提升學生的英語應用能力和表達能力。教師可以使用英語提問，讓學生應用英語進行回答，有效提升課堂教學的互動性效果。初中英語教學過程中，還需要積極發(fā)揮課后互動的作用和優(yōu)勢，有效提升互動的實際效果，教師需要積極做好課堂評估工作，針對學生們的實際課堂表現(xiàn)進行全面點評，給學生提供良好的準確的評價結果，學生也能針對教師的課堂教學成果進行打分，這樣能夠有效提升師生之間的互動性效果。

4結束語

新時期中初中英語教學應用互動教學方式的具體實踐工作，對于不斷提升初中英語教學的整體效果具有良好的效果和意義。在開展初中英語教學工作的過程中，需要不斷優(yōu)化課堂導入效果，激發(fā)和提升學生們的學習興趣，同時還要發(fā)揮學生們的主體地位，增強課堂教學的互動性效果，這種方式能有效提升學生們的學習能力和認知能力，讓學生在更加輕松的環(huán)境中掌握更多的英語基礎知識，提升自身的英語運用能力。

參考文獻：

[1]梁亞平，時偉.高師院校與實踐基地互動式實踐教學模式探析――以英語專業(yè)為例[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014（5）：178-180.

[2]陳平.初中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力探析[J].讀寫算：教育導刊，2014（14）：45-46.

[3]宣明潔.初中科學教學設計“互動生成”的初探及應用實踐探析[J].中學課程輔導：教師教育，2016（7X）：89-90.

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【關鍵詞】語音教學 詞匯教學 語法教學 語篇教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.149

初中階段是學生發(fā)展的關鍵階段，在這一階段的教學中，學生逐漸呈現(xiàn)出明顯的個性差異，針對學生的差異，教師在教學上就需要不同的教學方式的呈現(xiàn)。對于英語學科的教學，教師應該根據(jù)不同模塊的知識特點，結合不同模塊知識對學生的要求，進行具體細致的分析，通過對原則的把握，實施有效的教學。

一、語音教學應當遵循準確性、長期性、針對性、趣味性和交際性原則

英語是一門語言性學科，對于語言性學科來說，語音是最重要的一部分，是語言學習最終的歸宿。初中階段的學生在英語學習上已經(jīng)需要具備一定的語言交際能力了，而語音教學是培養(yǎng)學生語言表達能力最直接的方法。對于英語學科的學習來說，語音是口語交際中用來傳遞信息的媒介，初中是英語學習的基礎階段，通過對音素、單詞的發(fā)音和句子發(fā)音的聲調(diào)的學習，來培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。針對語音知識的教學，教師可以通過以下原則，結合學生的實際情況進行有效教學的開展。

1.準確性原則。準確性原則是語音學習的首要原則，初中階段的學生是學習語音知識的初始階段，這一階段的教學必須確保準確性，因為這一階段學習會對學生的英語學習影響深遠。教師在教學時，需要通過多樣化的教學手段，將英語語音的發(fā)音部位和發(fā)音方式準確的講解給學生。

2.長期性原則。長期性原則是指英語學科的學習不是一蹴而就的，對語言知識的學習是一個長期的過程，教師在具體的教學中，應該對語音教學堅持不懈，貫徹始終。

3.針對性原則。針對性原則是指語音知識的教學應該針對不同學生的發(fā)音情況進行針對性的訓練。不同的學生在發(fā)音上是有不同的特點的，教師應該針對學生的具體情況，實施針對性教學。

4.趣味性原則。語音教學不是書面考試的重點考查內(nèi)容，而且語音知識的學習很容易使學生覺得乏味，為了避免語音訓練的枯燥，教師可以根據(jù)不同學生的學習特點，采用適當?shù)慕虒W方式，結合語音知識的特點，通過圖片、動畫等多樣的形式使語音教學趣味化。

5.交際性原則。語音學習的最終用途就是交際，教師可以在教學中，設置相關情境，促進學生對語音知識的交際應用，通過正確的語調(diào)、重音和節(jié)奏等準確的表達自己的交際意圖。

二、詞匯教學以拓展與交際為主

詞匯是語言的基本要素，英語學科中的詞組搭配和句子拓展等都是通過詞匯來實現(xiàn)的，所以，對于詞匯知識的教學，教師應該格外重視。對于詞匯教學，主要遵循以下原則：

1.直觀性與情景性原則。詞匯的學習不是死記硬背的，死記硬背的詞匯只能達到短暫記憶的效果，而且詞匯的學習是為了應用，所以，為了提高詞匯教學的效率，教師應遵循情景性原則，在借助直觀教具的情況下，通過一定的情景，幫助學生更好的理解單詞并使用單詞。2.機械記憶與理解記憶相結合。英語單詞很多都是有內(nèi)在聯(lián)系性的，對詞匯的學習，初始階段主要是靠機械記憶，通過多次復習，反復訓練，這是機械學習。當學生的詞匯量增多，機械記憶就達不到詞匯學習的要求了，所以，這時教師就需要通過講解詞匯之間的構詞法、拼讀規(guī)則、同義詞或單詞歸類等方法，拓展學生的詞匯知識。3.文化性與交際性原則。詞匯的學習不是孤立的，學生對詞匯的學習不能停留在表面含義的學習，教師應該引導學生了解詞匯的文化含義，創(chuàng)設具體的語境，使學生運用所學詞匯進行交際。

三、語法是英語學習的結構性知識

語法是幫助人們傳遞表達信息的重要工具，對語法知識的學習是初中英語教學的重點內(nèi)容，學生可以通過語法知識的學習，掌握基本句型，然后運用句型進行聽、說、讀、寫的訓練，從而訓練學生綜合語言運用能力。關于語法知識的教學原則，主要是以下幾方面：

1.實踐性原則。語法知識的學習最終目的不是用來應對考試的，而是用來進行實踐的。初中階段的學生可以通過語法知識，更好的進行英語技能的訓練。語法知識的教學必須突出實踐性，把語法知識的傳授和語言實踐能力的培養(yǎng)相結合，通過實踐使學生形成新的語言習慣，提高英語學習的效率。

2.系統(tǒng)性原則。語法知識是一個系統(tǒng)的知識結構，從英語語言本身來講，語言本身就是一個完整的系統(tǒng)，而語法正是這個系統(tǒng)的體現(xiàn)。因此，對于語法知識的教學，教師要遵循教材中的語法系統(tǒng)來進行講解。

3.層次性原則。初中階段的語法知識都是出于初級階段，這一階段的講解主要是以識別、模仿和套用為主，語法知識的學習是一個系統(tǒng)，其層次都是由簡單到復雜的，教師應該根據(jù)學生的情況，遵循語法本身的層次性進行教學。

4.激勵性原則。語法規(guī)則比較抽象，對于初中階段的學生來說有一定的難度，教師在教學過程中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，注意減少機械操練，根據(jù)教學內(nèi)容合理設計有意義的課堂操練活動。語法教學活動應該根據(jù)學生的認知情況和語法水平來進行，聯(lián)系學生的生活情境，利用多種手段創(chuàng)設語法學習情境，激勵學生運用英語進行真實情感的表達。

四、語篇教學以教學方法的運用為主

語篇學習是要求學生能夠理解整篇文章內(nèi)容，運用所學的語言知識捕捉重要的語言線索，對文章內(nèi)容有一定的理解。初中A段在語篇教學上，主要從以下幾方面進行探討。

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【關鍵詞】中職英語 教材 評價 教學建議

一、引言

課堂教學是我國外語教學的主要形式，而教材則是課堂教學的主要依據(jù)和內(nèi)容，是教學實踐的有效工具。Hutchinson and Torres （1994：326）曾指出：“教學是教師與教材之間的一種合作，只有當合作者了解彼此的優(yōu)缺點并能互補時，這種合作關系才能得到最佳發(fā)揮?！?/p>

二、教材評估的目的和原則

國內(nèi)學者程曉堂和國外語言學家Alan Cunningsworth均認為教材評價的主要目的是為了使用與了解某教材的優(yōu)缺點，并對其進行再評價。

適用于教材評估的標準不少。語言學家Cunningsworth， Ur和Tomlinson及程曉堂對選擇教材的看法都是一致的，即要滿足學生的需求。Van Els et al把教材評估分為四個方面的內(nèi)容：①依據(jù)課堂教學大綱或評估一覽表逐項調(diào)查某一教材；②通過問卷或訪談使用該教材的師生的意見； ③對多種教材的特點做比較；④如有可能，對教材使用效果做實驗研究。

三、教材使用的調(diào)查和分析

我市中職學校開設的基礎英語課程選用的是高等教育出版社的《英語（基礎模塊）》。筆者擬以教材評估準則為指導，結合本人的教學實際，以及訪談使用該教材的師生意見，分析該教材單元內(nèi)容編排及一些實際應用。

1.Lead-in部分在設計上考慮到學生英語水平參差不齊，一般以圖片導入、背景知識導入等比較直觀的方式，設計較為合理，內(nèi)容貼近單元主題。

2. Listening and Speaking部分材料的編排較為實用，語速適中，在一定程度上注重口語活動的情境性、多樣性和實用性，對于提高學生的語言交際能力有很大幫助。多數(shù)學生認為難度合適。但聽力材料與口語材料太雷同，對學生專注于聽的活動造成干擾，不能完全滿足教學需要。

3.Reading and Writing中閱讀材料的編排能滿足教學需求，實用性較強。但寫作的編寫，操作性一般，多數(shù)僅為連詞成句或填空形式描述圖片的活動，對于學生寫作能力培養(yǎng)幫助不大，這方面尚需改進。

4.該教材語法項目編排不系統(tǒng)，呈現(xiàn)形式及練習內(nèi)容較為單一，語法現(xiàn)象闡述不夠詳細生動，無法引起學生學習興趣，實用性一般。

5.教材中Vocabulary Practice部分在詞匯編排上對于重點知識的再現(xiàn)處理得當，但對于詞匯釋義的拓展性較差，且詞匯量偏小，多數(shù)為初中教材中詞匯的再現(xiàn)，對于程度好的學生來說，遠遠不能滿足需求。

6.Unit Task結合單元主題，創(chuàng)設情境，聯(lián)系單元重點知識，讓學生再做中學并鞏固知識、提高英語運用能力。但是由于我校工科類學生多數(shù)英語程度較低，接受能力較弱以及教學進度問題，這部分在實際操作中運用的不是很理想。

7.Self-check形式單一，沒有真正達到讓學生自我總結和評價的設計意圖，并且詞匯部分還有一些錯誤，使用過程中給學生造成一定困惑。

8.Life and Culture作為單元話題知識和文化背景知識的延伸，是較好的補充閱讀材料，幫助學生通過閱讀了解西方文化和社會生活。如果能增加生詞表及閱讀任務說明，這部分編排將更加有針對性和實用性。

四、教材使用建議

任何一套教材都有優(yōu)缺點，世上沒有完美無缺的教材。教材只是實施課程的手段和工具、課程資源的一部分，不應是課堂上唯一的“法定文化”。關于教材的使用，有以下幾方面的建議：

1.教師應該具有新的教材觀，不再“教教材”而是“用教材教”，并在教學實踐中不斷充實自己，謀求自身發(fā)展。

2.本套教材具有真實性、職業(yè)性、實踐性、任務性、人文性等特點。教師應充分認識教材的內(nèi)涵和功用，以話題為主線，創(chuàng)設情境，組織多樣活動，注重知識的應用、情感態(tài)度、學習策略的培養(yǎng)。

3.針對教材中的一些問題，如Writing部分缺乏實用性，Vocabulary Practice 部分詞匯量較小， Self-check部分練習形式太單一等，教師應從實際需要出發(fā)，靈活的、創(chuàng)造性的使用教材，進行增、刪、改、換，并努力開發(fā)和利用課程資源，如報刊、網(wǎng)絡、電視、廣播、雜志、多媒體教學資源，對教材內(nèi)容進行補充、替換、整合，使教材更加符合教學和學生的需求。

五、結束語

教材為教學的系統(tǒng)化、結構化提供便捷的手段，正確認識教材和使用教材，有助于提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設計[M].上海外語教學與研究出版社，2002.

[2]朱昊岑.中職學校英語教材《英語（基礎模塊）》評析[J].考試周刊，2011，12.

[3]蔡慧萍.英語教材的評估與分析[J].浙江海洋學院學報，1999 vol.16，No.1.62-65.

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一、預案的啟動

凡有下列情況的，要及時提出處理意見，報經(jīng)新區(qū)××森林防火領導小組批準，啟動本預案。

1、受害森林面積在50畝以上的森林火災；

2、在燃燒且受害森林面積在100畝以上的重特大森林火災；

3、東堡山自然保護區(qū)的森林火災；

4、嚴重威脅村莊、居民區(qū)、國家重要設施、易燃易爆倉庫等重要設施的森林火災；

5、連續(xù)燃燒4小時且尚未撲滅的森林火災；

6、發(fā)生撲救人員死亡1人或重傷3人以上的森林火災；

7、其它需要××支援撲救的森林火災。

二、報告的程序

（一）各片、行政村必須層層制訂森林火災報告制度。

（二）各村森林防火巡邏員接到森林火情警報，應立即向××報告；××如發(fā)現(xiàn)以上情況，必須立即報告××森林防火領導小組，情況嚴重的立即向縣防火辦上報。

（三）林火報告基本內(nèi)容：

1、地點：鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、土名；

2、起火時間、燃燒時間、起火原因；

3、林地植被狀況；

4、現(xiàn)場風向、風速；

5、現(xiàn)場指揮人員和撲救力量、狀況。

三、處置的程序

（一）各村森林防火巡邏員接到森林火情警報后，必須立即報告××森林防火領導小組和××，并以最快的速度組織撲火隊伍和群眾進行撲救,孕婦、兒童和老弱病殘者不得參加；

（二）各村森林防火巡邏員要認真詳細地做好火情的登記工作，及時掌握火情動態(tài)；

（三）××應根據(jù)火情動態(tài)，按本森林火災應急處置預案，及時調(diào)派撲救力量，統(tǒng)一組織和指揮撲救森林火災；

（四）××防火巡邏值班人員按照××領導的指示，立即向縣防火辦通報情況，做好應急準備，并根據(jù)火場情況擬定緊急處置方案；

（五）根據(jù)火情需要，××領導應親自或指派××森林防火領導小組成員赴火場督查，督促森林火災撲救工作；

（六）重特大或影響較大的森林火災事故發(fā)生后，××應立即組織有關專業(yè)人員組成調(diào)查組，赴現(xiàn)場調(diào)查事故原因，并形成書面調(diào)查報告，向縣指揮部和縣防火辦匯報。

四、預案的實施

（一）組織指揮。接到重大森林火災報告后，××必須有領導坐鎮(zhèn)指揮，并組織××干部以最快的速度趕赴火場，組織、協(xié)調(diào)、督促各村處理火災事故。

（二）撲救原則。既要實施有效撲救，又要避免人員傷亡。根據(jù)不同的火情動態(tài)，采取相應的撲救原則：

1、加強現(xiàn)場指揮，確保撲救人員人身安全；

2、采取“犧牲局部、保護整體”的戰(zhàn)略，利用自然地形，開辟防火隔離帶，防止林火蔓延；

3、林火撲滅后，必須留有人員看守火場，防止死灰復燃。

（三）撲救力量。以專業(yè)、半專業(yè)撲火隊為主，專群結合、軍警民聯(lián)動，分二個梯隊做好撲救準備：

第一梯隊為當?shù)卮甯刹垦杆俳M織的村義務森林消防隊及當?shù)厝罕?，作為森林火災主要撲救力量?/p>

第二梯隊為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組建的半專業(yè)森林消防隊、民兵應急小分隊和單位職工，附近村莊群眾。

（四）后勤保障。遇到重大森林火災時，××成立后勤保障組，負責撲火所需燃料、食品、飲用水、醫(yī)療、藥品、交通運輸工具等后勤保障供應。

（五）秩序維持?！痢僚沙鏊龊没饒鼋煌〞惩ā拿癜踩裙ぷ?。

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【關鍵詞】初中英語 閱讀策略 指導 缺失 建議

引言

英語閱讀能力是學習英語中必須培養(yǎng)的技能之一，要求中學生在學習英語的過程中，養(yǎng)成閱讀習慣且成功運用閱讀策略，最終實現(xiàn)閱讀目標，發(fā)展閱讀能力。但是當前初中英語教學主要是對文本進行分析，忽視了對學生語篇分析能力的教學，造成學生分析能力以及解決問題能力的缺失。本文就初中英語教學指導的欠缺問題展開分析，提出指導建議。

一、初中生特點

初中生特點可以從兩個方面分析，一個是性格特點，一個是學習特點。從性格特點上進行分析，初中生處在幼稚與成熟的交替階段，所以也是依賴性、獨立性、自覺性的矛盾時間。所以整體認識能力相對較差，個性傾向不斷發(fā)展，趨于不穩(wěn)定階段，所以家長的關懷以及教師的指導對于初中生的自我修養(yǎng)以及學習問題具有直接影響。從學習特點上來說，初中生剛剛跨過小學，對于中學的學習以及生活均處于好奇階段，部分學生由于學習科目的增多，開始出現(xiàn)了明顯的厭學、逃學等問題；部分學生還會因為不斷地努力，但是成績一直不高，從而喪失信心的情況。所以對于中學生來說，其需要教師――新的大家長對其學習上進行指導，并幫助其進行合理安排。

二、初中英語閱讀策略指導缺失

就當前初中英語閱讀教學工作來看，教師的指導方法缺失沒有針對性，所以學生根本無法集中課堂注意力，具體總結閱讀教學缺失問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，為了充分調(diào)動學生課堂的積極性，教師會安排學生進行Skimming，然后綜合文章研究的內(nèi)容對學生設定相關問題。學生根據(jù)教師的指導進行一系列閱讀，當然閱讀的方式完全是學生自己選擇，有的選擇大聲朗讀，有的選擇笑聲閱讀，有的還會默讀，有的學生完全在假裝閱讀。其次，教師會在課堂中間為學生布置閱讀任務，例What’s the main idea of the text？。每一位英語教師為學生上課的初衷都是好的，都是希望學生能夠?qū)W好英語，所以教師為了調(diào)動學生的學習興趣，會借助多媒體視頻或者音頻軟件，來讓學生了解閱讀課文時候的讀音以及需要重點注意的問題等等，但是往往這一類方法都會干擾學生，學生無法成功進行語言表達。最后，問題閱讀。教師在進行教學時，會為學生提前設定問題，在學生快讀閱讀完的前提下進行提問。很顯然，整個閱讀的過程中教師將過多的時間給學生進行了自學，而每一個學生其本身知識構成能力，所以想要保證每一個學生都能夠完成閱讀工作，無疑浪費了閱讀速度較快學生的時間，影響了學習的效率。

三、初中英語閱讀指導對策

在對初中生進行閱讀指導的過程中，需要綜合考慮到學生本身的性格特點、學生在學習上的能力等情況，確保指導對策能夠適用于每一類中學生。

1.進行針對性指導。針對性指導需要對英語教師提出建議，要求英語教師在教學的過程中可以提前為學生進行示范、講解，這樣做能夠直接提高學生的閱讀水平，并延伸學生的閱讀能力。除此之外，教師可以借助總結、學習、再總結的方式展開教學。教師先讓學生根據(jù)自己的理解來進行課文內(nèi)容的閱讀――學生發(fā)言――教師帶領學生進行文章內(nèi)容閱讀――教師準確表達文章敘述內(nèi)容――總結與學生發(fā)言中的相似點，強化學生學習的自信心。很顯然，在教師完成整個文章的閱讀以及講解工作之后，在學生學習的過程中會有更為明確的對象以及學習目標，今后在針對性的環(huán)境下，不但能夠產(chǎn)生閱讀的興趣，還會強化閱讀能力。但是有一點需要注意，在進行策略指導中不要影響學生的閱讀興趣，要循序漸進的對學生進行針對性指導。我們知道學生的興趣以及自由發(fā)揮有利于思維的養(yǎng)成，但是相對于高中生或者大學生而言，初中生還處在創(chuàng)建學習結構的初級階段，其學習結構創(chuàng)建的良好與否很大程度上取決于教師的指導水平。

2.技巧性指導。

首先，要推斷詞義。所謂推斷詞義，是指教師指導學生對某一個陌生單詞進行推斷和理解。可以通過聯(lián)系上下文內(nèi)容來進行詞義推斷。

其次，略讀。初中生接觸英語的時間較短，所以其在略讀上有明顯的不足，要求教師去引導學生學會略讀，只有學會略讀學生才能了解文章所要表述的大致內(nèi)容，對于后期學習有積極意義。

最后，明確主旨。教師要在綜合學生學習能力以及接受程度等情況的基礎上，為學生設定學習目標，以便于學生對課文所要表達主旨的充分理解。

四、結語

初中英語閱讀策略指導需要教師本身的鍛煉與提升，今后教學工作的開展需要根據(jù)教學水平、學生學習情況動態(tài)選擇，選擇適合課堂教學發(fā)展的策略，提高學生閱讀能力。另外，要從生活上關注中學生的發(fā)展，合理的關心也是提高學生學習興趣的方式之一。

參考文獻：

[1]王冬蘭，黃雪祥.初中英語閱讀策略指導的缺失及建議[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009，11（3）：53-57.

篇7

關鍵詞：高校藝術教育；原生態(tài)美術；實踐教學

中國作為四大文明古國之一，擁有著極為悠久的燦爛歷史文化。其中，原生態(tài)美術文化在傳統(tǒng)藝術中有著重要地位，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，可以給當代藝術創(chuàng)作者提供更多的創(chuàng)作靈感。因此，現(xiàn)代高校美術教師要不斷加強原生態(tài)美術教學工作，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)民間美術文化資源的作用，積極組織引導學生加入到多元化原生態(tài)美術的學習與創(chuàng)作中。這樣不僅可以提升學生的綜合藝術能力與藝術修養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)原生態(tài)藝術文化的傳承發(fā)展。

一、高校藝術教育視角下原生態(tài)美術教學的

重要意義

（一）完善美術實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代高校藝術教學發(fā)展中，原生態(tài)美術教學是一項重要內(nèi)容，高校通過合理引進應用原生態(tài)民間美術資源，能夠創(chuàng)新完善高校美術教育課程內(nèi)容，同時還有利于實現(xiàn)對我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護傳承工作目標。高校美術教師通過實踐開展多元化的原生態(tài)美術教學活動，以實物、多媒體圖像視頻以及展覽等形式介紹原生態(tài)美術知識，幫助學生學習了解各種傳統(tǒng)民間美術知識文化。此外，高校美術教師還可以定期組織學生參與一些關于原生態(tài)美術內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)作活動，讓學生以實地考察、藝術參觀等方式進行課外補充學習[1]，不斷強化提高學生的綜合學習能力和綜合素質(zhì)。高校美育的核心包括了民間美術教育在內(nèi)的藝術教育，通過積極開展原生態(tài)教學活動，能夠進一步豐富學生美術學習內(nèi)容，促進學生全面和諧發(fā)展，促使學生心靈能夠在欣賞原生態(tài)美術作品時得到有效升華。原生態(tài)美術普及教育不僅能夠起到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，還能夠幫助美術教師更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，增強學生的民族意識。

（二）傳承發(fā)揚民族美術文化，凝聚民族精神

任何一個國家民族的發(fā)展基本特質(zhì)就是其文化民族性，其不僅能夠體現(xiàn)出人類社會文化發(fā)展的多樣性與差異性，還可以有效傳達出本民族獨特的文化風格與氣質(zhì)。一個民族倘若失去了自身的文化傳承，最終將會丟失民族精神與靈魂。因此，國家民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承保護發(fā)展是至關重要的，原生態(tài)民間美術文化作為我國傳統(tǒng)藝術文化的重要組成部分，融合了多種藝術形式，具有很強的藝術感染力、吸引力以及凝聚力，其能夠全面反映出民族的豐富思想感情、生活內(nèi)涵以及精神面貌?，F(xiàn)代高校大力發(fā)展原生態(tài)美術教學，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美術文化的傳承發(fā)揚目標[2]，還可以凝聚當代大學生的民族精神，促使他們切身體驗感受到民族發(fā)展歷史文化與民族精神所在。原生態(tài)美術文化既是民族文明發(fā)展的象征，也是國家民族的歷史文化積淀，蘊藏著豐富的民族精神。我國作為一個文明古國，本身擁有著眾多民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而原生態(tài)美術文化則集中體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美術的藝術精華。現(xiàn)代高校除了要傳授學生先進的美術專業(yè)創(chuàng)作技巧與方法外，還必須通過開展原生態(tài)美術教學活動，增進廣大學生對民族歷史文化的科學認知。

（三）提高大學生藝術審美能力，陶冶學生道德情操

高校藝術教育視角下，各地區(qū)高校在美術實踐教學中要注重科學遵循大學生學習心理需求特點和審美觀念，積極引導大學生提升個人文化修養(yǎng)與藝術審美水平，促使他們能夠在多元化的藝術實踐學習活動中體驗感受到原生態(tài)美術文化的魅力。原生態(tài)美術是對人類基本審美的一種追求，其能夠充分表現(xiàn)出人類對于自然與人生的認識，是人們集體意識中所表現(xiàn)的一種喜好傾向。原生態(tài)民間美術通常融入了人們積極樂觀的心態(tài)與對幸福美好生活的期望，其能夠表現(xiàn)出社會勞動人民對于幸福生活的無限憧憬與向往。高?？茖W高效開展原生態(tài)美術教學，能夠幫助大學生提高自身藝術審美能力，同時陶冶大學生道德情操，促使他們樹立起正確的價值觀和審美觀。原生態(tài)美術教學不再利用傳統(tǒng)說教方式，而是以感性化形象去打動學生的心靈，促使他們能夠在產(chǎn)生藝術審美情感共鳴狀態(tài)下充分吸納原生態(tài)美術作品中所蘊含的道德因素，陶冶學生的情操，使其感受領悟人生道理與美的真諦。

二、高校藝術教育視角下原生態(tài)美術教學實踐

（一）創(chuàng)新完善原生態(tài)美術教學方法

高校藝術教育視角下，美術教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，重視深入挖掘利用原生態(tài)美術教育資源，創(chuàng)新完善原生態(tài)美術實踐教學方法。比如，美術教師可以創(chuàng)新運用多媒體信息技術，在教學課堂上向?qū)W生直觀清晰地呈現(xiàn)出多元化的原生態(tài)美術作品，圍繞這些作品向?qū)W生生動有趣地講解其歷史背景文化、民族特征以及制作生產(chǎn)工藝等，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，并且實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀美術文化的傳承發(fā)揚目標。教師還可以采取小組學習方式，讓學生根據(jù)不同原生態(tài)作品的特點展開鑒賞交流分析活動，鼓勵各個小組大膽發(fā)表自身的觀點和想法，最終教師做一個總的點評。通過這樣的實踐學習過程，學生的藝術審美素養(yǎng)與文化素質(zhì)修養(yǎng)能夠顯著提高[3]。此外，高校還可以通過聯(lián)合社會企業(yè)搭建學校實踐實訓基地，發(fā)揮出自身原生態(tài)美術教育資源優(yōu)勢，如此，大學生不出校就能夠接觸到原汁原味的原生態(tài)美術。

（二）強化課外原生態(tài)美術實踐教學

現(xiàn)代高校美術教師在原生態(tài)美術教學中，除了要注重提高課堂教學質(zhì)量，豐富課堂教學內(nèi)容與教學形式外，還必須強化學生的課外探究活動學習。因此，高校要有效采取一系列激勵措施，鼓勵美術教師帶領學生參與到課外原生態(tài)美術文化活動中，幫助培養(yǎng)大學生良好的綜合素質(zhì)。比如，美術教師可以充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，結合學生原生態(tài)美術學習需求特點，組織大學生參與到社會民間原生態(tài)美術作品參觀學習活動中，讓學生能夠根據(jù)自身興趣愛好學習不同方向的原生態(tài)美術知識，并歸納學習經(jīng)驗與感受，以及對日后美術創(chuàng)作帶來的靈感。除此之外，高校還可以通過定期邀請社會專家到校開展座談交流會、原生態(tài)美術講座等，為師生帶來一些經(jīng)典的原生態(tài)美術作品，并進行科學詳細的講解互動，這樣也有利于增強廣大師生的原生態(tài)美術文化意識，全面提升大學生的美術文化素養(yǎng)。高校美術教師平時多引導學生走出學校課堂，多參與社會實踐活動，領略評估原生態(tài)美術文化的學習價值，培養(yǎng)自身良好的自主探究學習能力。

（三）合理創(chuàng)建學術研究平臺

高?？梢越Y合自身美術教育發(fā)展情況和辦學條件，適當加大對美術教育建設發(fā)展的投資力度，有效設置原生態(tài)美術文化研究機構，并創(chuàng)建出先進完善的學術研究平臺，這樣能夠輔助師生更好地開展科研學習活動，以學術理論和實踐問題為突破口，進行跨學科的綜合性研究。與此同時，還可以將取得的學術科研成果應用在本校原生態(tài)美術實踐教學推廣中，這樣能夠為學生普及最新原生態(tài)美術研究知識內(nèi)容，陶冶學生道德情操，提高他們的綜合素養(yǎng)。目前在市場上已經(jīng)有部分高校創(chuàng)建出了專門的原生態(tài)美術研究機構[4]，以科研創(chuàng)新實踐方式帶動教學，并以科研成果去幫助高校更好地傳承優(yōu)秀的原生態(tài)美術文化，引導學生發(fā)揚民族精神，提高他們的民族凝聚力。

篇8

關鍵詞： 中職； 計算機課程； 模塊化教學； 教學研究與改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4285-03

1 當前中職計算機（非計算機專業(yè)計算機應用基礎，下同）教學存在的問題

計算機應用基礎是中職學生必修的一門公共基礎課，其教學大綱明確指出：要培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，為其職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定基礎。然而現(xiàn)行的中職計算機教學與這一目標卻有相當距離，存在以下一些問題。

1.1 由于生源問題，學生學習積極性不高

在現(xiàn)行的招生體制下，中職學生較大程度存在學習目的不明確、自律意識差，計算機上機只想上網(wǎng)聊天、看視頻、玩游戲。

1.2 部分教材過于重視計算機理論

過于強調(diào)計算機基礎理論，學生技能訓練不足，畢業(yè)后實踐能力差。如不少計算機教材仍把編碼 、數(shù)制及轉(zhuǎn)換作為重要教學內(nèi)容，實際非計算機專業(yè)學生學習這些內(nèi)容效果極差。

1.3 現(xiàn)行計算機應用基礎教學內(nèi)容涉及過多

在計算機應用基礎中，教學內(nèi)容涉及計算機的每一個方面，結果是“都學”，但“都學不精”，而學生實習就業(yè)后往往最需要的是對崗位所需求的計算機技能熟練掌握就行了。

1.4 現(xiàn)行的計算機教學對教師要求高

現(xiàn)行的計算機教學要求計算機教師是“全才、通才”，而實際計算機教師往往只在部分領域、模塊有較深入的研究。

2 中職計算機模塊化教學的優(yōu)點

“模塊化教學”方式最早見于20世紀七十年代的職業(yè)技術教育課程。如國際勞工組織開發(fā)的模塊技能組合課程模式（MES）。中職計算機教學中應用模塊化教學的目的是，強調(diào)以學生實際技能的培養(yǎng)為重點，先讓學生接受公共的計算機技能培訓，再根據(jù)學生的興趣、特長、專業(yè)，有針對性地進行與職業(yè)相關的技能模塊的訓練，以滿足市場對中職學生計算機技能的需求。

2.1 模塊化教學以學生的職業(yè)需求為導向，可以充分調(diào)動學生學習的積極性

在模塊教學中，模塊的設計是以就業(yè)崗位、市場需求為依據(jù)的，如果未學習該模塊，將影響就業(yè)，因此學生學習的積極性和主動性自然就高。例如，電子商務專業(yè)的學生經(jīng)常需要在產(chǎn)品展示中應用圖像處理技術，我們就開設Photoshop入門模塊；幼教專業(yè)學生需要在教學中制作課件，提高課堂效率，我們在模塊中就重點設計了用PowerPoint制作課件作為她們的職業(yè)核心模塊。

2.2 模塊化教學強調(diào)以實踐技能培訓為主體，提高學生應用計算機解決生活、工作實際問題的能力

中職學生由于學習基礎、學習習慣等因素，對計算機理論的學習較難接受，而模塊化教學，其核心是將相關知識、技能組合成若干模塊。如公共模塊的文字錄入模塊、Windows操作模塊等；在職業(yè)模塊，如數(shù)控專業(yè)的簡單程序設計模塊，將理論知識的學習融入到技能訓練中，學生通過有針對性地若干模塊的訓練，逐步達到了使用計算機解決實際問題的能力。

2.3 模塊化教學提供靈活的選修模塊，發(fā)展學生的個性與特長

由于學生計算機基礎及個性的差異，傳統(tǒng)單一的計算機課程已經(jīng)很難滿足這種差異。選修模塊的設計可以充分利用教師、設備資源，同時這種“多樣性、可選擇”的課程設計，使學生的個性得到了充分的張揚，充分調(diào)動學生學習計算機的自主性和創(chuàng)造性。

2.4 模塊化教學可以充分發(fā)揮計算機教師的特長，提高課堂教學效率

在我校眾多的計算機教師中，由于學習、工作、成長經(jīng)歷各不相同，所擅長的領域也各不相同。將課程劃分為若干模塊后，教師只須完成自己精通的若干模塊。如，精通程序設計的教師選擇程序入門模塊，精通音頻、視頻編輯的教師選擇媒體處理模塊。該模塊的設計、教學及考核方案都由相應教師完成，賦予了教師一定的自，充分調(diào)動了教師參與模塊化教學設計和實施的積極性。

3 計算機應用基礎模塊化教學方案探索

教學大綱中教學內(nèi)容劃分為基礎模塊和職業(yè)模塊兩個部分。我們根據(jù)學生終身學習和職業(yè)發(fā)展的需求，對這兩個模塊的內(nèi)容進行了部分調(diào)整并進一步細分，讓每個模塊都成為獨立的教學單元，每個模塊都有具體的教學內(nèi)容和目標，同時又是完整的學習、訓練和評價單元。

下面以我校的幼教專業(yè)為例，詳細說明計算機應用基礎具體的模塊劃分與實施方案（表1）。

將計算機應用基礎劃分為若干模塊的教學，可以將抽象的計算機基礎知識，分解轉(zhuǎn)化為單項的技能訓練。把每一個技能模塊串聯(lián)起來，就形成一個完整的計算機技能體系，這種分模塊的教學，讓學生在掌握計算機最基本的技能的基礎上，重點訓練與具體專業(yè)緊密相關的計算機知識和技能，能顯著提高學生的實踐操作能力和就業(yè)的競爭力。

4 模塊教學實施中要注意的幾個問題

職業(yè)學校的計算機教學中，采用模塊化教學的組織方式，還處于探索實驗階段。如何進行模塊的開發(fā)設計，如何建立模塊化教學科學、合理的評價體系，怎樣讓課堂教學和職業(yè)所需的計算機技能培養(yǎng)融合在一起等還有很多需要進行探索和完善的地方。

4.1 加強調(diào)查研究，提高模塊設計的合理性

大綱要求，教學內(nèi)容的選取要體現(xiàn)以就業(yè)為導向，選取與學習、工作、生活相關的案例，同時還應注意計算機技術的快速發(fā)展，應具有前瞻性，這也應該是模塊設計的基本原則。如在幼教專業(yè)所需模塊的設計中，在實驗開始階段，我們把文字錄入與圖文排版作為職業(yè)模塊的重點。但在與幼兒園領導、老師及頂崗實習學生的調(diào)研交流中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，隨著計算機多媒體系統(tǒng)在學校的普及，課件的制作、網(wǎng)絡資源的使用及多媒體素材的簡單處理，已經(jīng)成為幼兒教師常用的計算機技能。因此我們把應用PowerPoint制作課件調(diào)整為幼教專業(yè)的職業(yè)核心模塊，網(wǎng)絡基本操作作為公共必修模塊，同時增加多媒體素材加工作為職業(yè)選修模塊。

4.2 重視提高教師素質(zhì)

模塊化教學中，教師只須完成自己所擅長的若干模塊的教學。與改革前相比，教師在教學中更加得心應手，游刃有余。但這絕不是降低對教師的要求，反而對教師提出了更高的要求：一是要求教師不斷提升自己的計算機理論水平與技能，讓自己能站在更高層次開發(fā)出任教模塊對應的完整、針對性、操作性強的案例；二是制訂每個模塊科學、合理、層次分明的考核標準。這就要求教師不學習，提高自身素質(zhì)，從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢▽哟蔚恼n程開發(fā)者，真正從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”計算機教師。

4.3 要逐步完善模塊化教學的評價考核體系

模塊化教學打亂了原有的教材編排，評價標準也將隨之變化。如果沒有科學合理的評價標準，可能會導致教師教學的隨意性，想教什么就教什么，學生也可能會在選修模塊中“朝三暮四”，從而失去了模塊化教學改革的意義。在實踐探索中，我們的經(jīng)驗一是模塊考核評價標準在個人設計的基礎上，由教研組集體定稿；二是在基礎模塊及職業(yè)核心模塊中可采取考教分離的評價方法；三是在選修模塊中，只有學生通過該模塊的考核后才能選修下一模塊。

5 結論

在中職計算機應用基礎課程中進行模塊化教學的改革，對解決常規(guī)教學中存在的一些問題、提高學生應用計算機解決實際問題的能力等方面能取得一定的效果。而由此產(chǎn)生的教學內(nèi)容、教學方法、評價體系的改革仍需要在教學實踐中不斷探索和研究。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知[S].教職成〔2009〕3號.

篇9

關鍵詞：學分制，個性化考試，分塊考試，分層考試，多形式考試 。

學分制是以學分作為衡量學生學習份量和成效，為學生提供更多選擇余地，適應學生個體差異，因材施教的教學管理制度。它與以往實行的學年制在教學目標、教學管理等方面存在著較大的差異，各職業(yè)學校須進行教育觀念、教學管理等多方面的改革，以促進學分制的順利實施。

一、 學分制呼喚"個性化考試"

考試是教學本身的一個重要環(huán)節(jié)，考試可以促進教學的良性循環(huán)，考試的過程是學生了解教學目標，教師掌握教學目標的過程?？荚囋谝欢ㄒ饬x上說對教學起著指揮棒的作用，考試的方法、內(nèi)容、形式對教學活動的開展和教學目標的實現(xiàn)具有很強的導向作用，也就是說，考什么，怎樣考將有力地引導教師教什么、怎樣教，引導學生向什么方向努力、怎樣學習。

實行學分制的目的在于實施素質(zhì)教育，推進學生個性的全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展對人才多樣化的需求，而傳統(tǒng)考試方法簡單，形式單一，內(nèi)容只考共性的、統(tǒng)一的東西，學生的個性很難得到體現(xiàn)，考試指揮棒的指向偏離了現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的正確方向，阻礙了教學改革的順利進行，妨礙了學分制的順利實施。為了促進和適應學分制的順利實施，各學科的考試必須根據(jù)各學科的性質(zhì)、特點、教學目標等進行改革。

中職《基礎英語》是國家規(guī)定各專業(yè)均需開設的必修課。這門課是一門文化基礎課，它的教學目的是，在學生掌握了詞匯、語法基礎知識的基礎上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的應用能力。在這門課程中學生在知識基礎、能力、學習興趣、學習動機等方面存在著明顯的差異，為了適應學生的個體差異，適應學分制，中職《基礎英語》必須實行"個性化考試"，使不同個性的學生都能獲得成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機和積極性；使具有不同學習性向的學生能發(fā)展其特長及興趣愛好，滿足學生的不同需求。

二、幾點建議及設想

（一）考試內(nèi)容應全面，實行分塊考試

美國心理學家和教育學家加德納創(chuàng)造的多元智能理論指出:人的智能是多元的，人類具有八項彼此獨立的智能，八種智能在每個人身上以不同的方式，不同程度的組合存在著，每個人都有各自獨特的智能組合.由此可知，每個學生都是個性化的，都有各自獨特的智能組合。就拿語言能力來說吧，有的人語言表達能力強，有的人語言擬想能力強，有的人語言理解能力強；語言理解能力強的，它的其它語言能力不一定強，相反，語言表達能力強的，他的其它語言能力不一定強，也有的學生各方面的語言能力都強的。為了使考試適應學生的個體差異，考試的內(nèi)容必須全面，除了考查詞匯、語法知識外，聽、說、讀、寫內(nèi)容都應包括其中，而且所占題量與分數(shù)比例應盡可能均衡，以使不同個體能在不同方面發(fā)揮其特長，體驗成功的喜悅，進而激發(fā)其學習興趣及學習動機，更充分地發(fā)揮其潛能。

在以往的《基礎英語》考試中，往往只考詞匯、語法知識及聽、讀、寫能力，而"說"基本上被忽略，"說"的教學效果也因此受到影響，教師和學生都把"說"的教和練置于一邊，不予以重視。為了適應、促進以"促進學生個性全面發(fā)展"為中心的學分制的實施，"說"應成為考試中必不可少的一項內(nèi)容，因此，《基礎英語》考試應包含"口試"和"筆試"兩部分內(nèi)容。

把詞匯、語法知識及聽、讀、寫應用能力的測試內(nèi)容集中于同一份試卷是《基礎英語》考試的一種慣用法。這種考法，由于受題量、題型的約束，考查的內(nèi)容范圍較窄，不夠全面，例如，在一份試卷中只能用兩三篇文章考查學生的閱讀理解能力，而不同的學生對不同的文章的閱讀理解能力各不相同，有的擅于閱讀科學性文章，有的擅于閱讀歷史性文章，有的......。由此可見，這樣的考法不能很好地、公正地考核個性各異的中職生。筆者設想，在《基礎英語》考試中，把筆試部分的內(nèi)容分解為聽、讀、寫各自獨立的三個模塊，語法、詞匯為另外一個模塊，總共分為四個模塊進行考核，每一模塊都安排在一份100分試卷中，在最后的考試總評分中，每模塊（包括"說"模塊）各占20%。

分塊考試能使考查內(nèi)容更全面，題型也可相應增加，更能滿足個性各異的學生的需求，促進學生個性的發(fā)展，更能體現(xiàn)考核的公平、公正性。 轉(zhuǎn)貼于

（二）考試難度應適當，實行分層考試

上世紀90年代末期，隨著我國教育體制的改革，高等教育由過去的精英教育逐步走向大眾教育并向普及化方向發(fā)展。高校招生人數(shù)迅猛增加，使許多優(yōu)秀初中畢業(yè)生流向了高中，致使中職學校生源減少，中職學校在招生時不得不降低招生門檻，由此導致學生文化水平、能力等參差不齊，相差懸殊，尤其英語這門學科。以往所采用的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度的考試模式已經(jīng)不適應于考核差異懸殊的學生，一旦試題難度偏高，只有部分基礎、能力較好的學生能發(fā)揮其水平，部分基礎、能力較差的學生卻會慘遭失敗，自信心和自尊心會大受挫傷；如果試題難度偏低，部分基礎、能力較差的學生獲得了成功的喜悅，但部分基礎、能力較好的學生卻會因為無法發(fā)揮其實際水平而感到"沒勁" 。這樣的考核缺乏公平性與激勵性 。面對新情況，考試這支指揮棒應靈活轉(zhuǎn)變，以適應以發(fā)展學生個性為主要目的的學分制，適應于個體差異懸殊的學生。

在學分制下，實行分層考試考核不同層次的學生是一種適應學生個體差異，適應學分制的行之有效的考核方法。分層考試的優(yōu)點是：通過設計出不同難度的試卷供不同層次的學生自主選擇，讓學生都能各得其所，都能充分發(fā)揮其水平，獲得成功，取得跟其水平相當?shù)膶W分；讓學生體驗到"跳一跳夠得著"的快樂，從而樹立學生的自信心，激發(fā)學習的興趣、主動性和積極性；通過分層考試能讓教師了解學生的不同素質(zhì)發(fā)展狀況，根據(jù)實際情況制定不同層次的教學目標，實施分層教學。分層考試體現(xiàn)了考試的公平性、激勵性，體現(xiàn)了"以人為本"的教育理念，有利于促進學生個性的發(fā)展。

目前，各職業(yè)學校的《基礎英語》筆試分層考試一般都采用A、B卷(A、B、C……卷)各自獨立的二份或多份試卷考核學生。這種考試方式如前所說的確實有其優(yōu)點，但它仍然存在不足的地方：學生的選擇余地有限，不能充分地發(fā)揮學生的個體潛能。選考B卷的學生沒機會做A卷/或其他卷的題（他們有可能會做A卷/或其他卷的部分題），選考A卷的學生沒機會做B卷/或其他卷的題（在他們無法做部分A卷的題目時）。可見，A、B（A、B、C……）卷獨立分開會減少學生選擇的機會，不能充分滿足學生的個性化要求，不能充分發(fā)揮學生的個體潛能。為了給學生更多的選擇空間，更充分地發(fā)揮學生的個體潛能，考試試卷應作進一步的改進，以下為筆者的建議及設想。

在同一份試卷中，試題可分為兩大部分："基礎題"和"提高、綜合題"兩大部分。"基礎題"部分是課程要求所有學生均需掌握的基礎知識題，是所有層次學生的必做題；"提高、綜合題"部分分為A層、B層/或更多層次的題，A層題為靈活性、綜合性較強的應用題，主要適于A層次的學生；B層題為較A層題容易的題，主要適于B層次學生；（有更多層次題的，以此類推）。"基礎題+A層題"與"基礎題+B層題"/"基礎題+其他層題"的卷面總分均為100分，學分則根據(jù)各學校的規(guī)定按一定的比例折算。若原來選做A層題的學生因某些原因無法完成A層題中某（些）題而選做B層/或其他層相對應的題時（如：由A層的寫作題改選B層的寫作題），則其該（這些）題的卷面分應相應降低，以符合學分的計算。

" 分層不分卷"的試卷能為學生提供更多的選擇空間，更有利于學生個體潛能的發(fā)揮，更能促進學生個性的全面發(fā)展。

（三）考試的形式應靈活多樣，實行多形式考試

不同的考試形式考核學生不同的個性發(fā)展狀況，例如，情景測試（提供情景性材料，讓學生根據(jù)這些材料回答一些問題）考核學生的觀察能力、分析能力以及對事物的態(tài)度等；而論文式考試（常以論述題、作文題的形式出現(xiàn)）主要考核學生掌握知識的深度和對問題的分析、綜合和評價的能力。由于學生的個性各異，如果考試的形式過于單一，則只能考核學生的部分個性發(fā)展狀況，也只是對部分學生有利，對部分學生卻極為不利。為了使考試能面對所有學生，使學生最大限度的發(fā)揮其相對優(yōu)勢，教師應設計出多種考試形式，為學生創(chuàng)造各種平臺，幫助學生取得成功，從而"激活"學生個性中的"動力機制-----情感，最終達到喚醒內(nèi)在潛能，提高學習效率的效果。

在聽、說、讀、寫各模塊的考試當中， 教師可根據(jù)不同的教學目標、學生的不同知識、能力、思維、興趣等情況設計出各種不同的考試形式。例如，在"說"這項考試中，可設計出讓學生朗讀句子、短文，看圖口頭作文，編故事，根據(jù)情景編對話，就某話題分組討論，師生互問互答等形式供學生自由選擇，教師根據(jù)試題層次高低、學生考試情況給予評分。閱讀、寫作模塊考試可適當采用開卷考，允許學生查字典等相關資料。

采用多形式考試能使考試面向全體學生，使學生充分發(fā)揮其相對優(yōu)勢，激發(fā)其學習興趣，也能讓教師了解到學生不同的個性發(fā)展情況，因材施教，對教學起著指導作用。

篇10

一、重視實驗輔導，保證學生化學實驗效果

盡管初中生具備一定化學學習基礎，但是其知識儲備量還不夠多，實際操作能力也不夠好，甚至很多學生在進行廚房小實驗時，不知道實驗要用哪些材料，不明白實驗的目的，不清楚實驗的操作要點，也不懂得如何深入剖析實驗的表面現(xiàn)象。從某種程度上來說，這種化學廚房小實驗是沒有實際意義和價值的，因為學生無法從中學到有用的化學知識。由此不難看出，為了充分保證學生進行化學廚房小實驗的效果，教師要重視并做好實驗輔導。

例如，在讓學生進行鐵生銹實驗時，教師要告知學生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學生及時進行實驗記錄，強調(diào)在實驗結束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點時，教師可以讓學生進行自由發(fā)言或小組討論，這樣一方面可以使學生積極思考，從而充分做好實驗準備，另一方面教師也能夠從中了解學生的化學學習情況。此外，教師有必要在進行實驗輔導之前，以實際教學情況和需要為依據(jù)制定好實驗研究計劃，適當增減實驗次數(shù)，合理挑選實驗器材，以充分保證化學廚房小實驗的有效性和安全性。

二、安排有趣實驗，提高學生化學學習熱情

興趣是促使學生主動做好化學廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學生做好教材實驗的基礎上合理安排有趣的化學廚房小實驗。

例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發(fā)性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當揮發(fā)的氨氣和棉花團蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學知識的有趣化學廚房小實驗還有很多，如“焰色反應”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進行實驗。這樣一來，不僅可以提高學生對化學學習的積極性，同時也有助于學生更好地理解、內(nèi)化化學理論。

三、開展探究實驗，培養(yǎng)學生自主探索能力

一般來說，在課堂中開展化學實驗時，都是教師在講堂進行實驗演示，學生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學生自主實驗環(huán)節(jié)，學生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨立完成化學實驗，因此教學效果難以保證。而化學廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學生提供自主探索的機會，有助于培養(yǎng)學生的自主探索能力。

例如，教師可以在教授學生如何借助專用的化學藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學生自主進行探究式化學廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學生要積極思考、認真觀看、仔細記錄、全面分析，以便既能夠充分運用課堂中所學的化學知識和實驗要點，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學生既可以通過自主探索進一步鞏固、深化課堂中的教學內(nèi)容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學探究能力。

四、充分運用廚房材料，提升學生創(chuàng)新意識

通常，開展化學廚房小實驗是無法使用專用化學藥品和器材的。因此，教師可以引導學生充分運用廚房材料來進行實驗操作，以便學生能夠樹立創(chuàng)新思維和意識，養(yǎng)成勤思考、多動手的好習慣。