導語：如何才能寫好一篇初中生英語如何提高，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語 寫作能力 提高 初中生

英語的語言運用能力體現(xiàn)在英語“聽、說、讀、寫”四個方面。其中英語寫作能力最能客觀反映學生的語言表達能力和組織能力，同時又是評價一個學生英語綜合能力的重要指標。因此，英語寫作教學是初中英語教學過程中非常重要的一環(huán)。然而就目前情況來看，初中生的寫作水平不高，培養(yǎng)寫作能力成為一個重點和難點。

筆者就多年教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些切實可行、實用有效的方法，來提高初中生的英語寫作能力。

一、詞匯積累，夯實學習基礎(chǔ)

好的文章源于好的詞匯。尤其是英語作文，必須具有足夠的詞匯量才能寫出較好的作文，否則，語言空洞貧乏，毫無美感可言。但是，初中生剛接觸英語，詞匯量必然達不到規(guī)定的量，于是，單詞的記憶成為寫作能力提高的前提。在單詞教學過程中，教師應(yīng)時時刻刻保持與學生的互動，以學生為本，課堂之上保持高效率的單詞學習和訓練，課下組織有趣的活動、游戲或比賽等幫助學生熟練運用所學詞匯，做到學以致用。另外，要教會學生記單詞的方法，不能只是死記硬背，可以將同義詞放到一個語義場里一起記憶，可以同義詞和反義詞一起記憶等等。在此基礎(chǔ)上，要慢慢讓學生學會構(gòu)詞法。多種方法的有機結(jié)合運用，日積月累，學生的詞匯量自然能大大擴充。

二、摘錄佳句，背誦文章素材

背誦經(jīng)典文章對提高英語寫作能力有很大的好處：一是提高詞匯量；二是通過熟記好的句子和段落培養(yǎng)英語語感；三是積累寫作的素材，做到有話可說。

但是學生在背誦文章時，經(jīng)常有畏難情緒和逃避的心理，這就需要教師采取一定的有效措施。比如教師可以舉辦朗誦比賽或背誦范文的比賽，獲勝者可以獲得優(yōu)勝獎，進步者獲得進步獎，并頒發(fā)獎品，進行表揚。

三、掌握格式，靈活應(yīng)用提分

有了詞匯和素材的積累，還要掌握英語寫作的格式，不同的體裁和題材有不同的格式，要做到靈活運用、正確選擇。英語的學習，入門很重要，即基礎(chǔ)知識要掌握牢固。在寫作方面，可以讓學生在低年級時閱讀寫作入門的相關(guān)書籍，初步了解英語寫作的特點。比如書信，稱呼、正文、致謝、日期等都有格式的要求，掌握這些格式，要靠平時的多多訓練。每天或每兩天可進行一種體裁的訓練，主要訓練考試常用文體，比如記敘文、書信、日記、留言條等，多加練習才能做到熟能生巧。

四、互助修改，實行激勵制度

對于學生課下完成的作文，教師應(yīng)認真批改?？梢詫W生寫得比較好的句子或用詞劃出來并摘錄，下次上課時寫在黑板上與同學們共享，并提出表揚，讓寫出好句子的同學獲得成就感，促使他們不斷進步、不斷創(chuàng)新。這種做法對于其他同學而言也是一種很好的激勵辦法。初中生大多好勝心強，進取心強，看到其他同學被表揚，作品在全班同學面前展示，也會激發(fā)其內(nèi)心的學習動力，并通過向他人學習和借鑒，提高自己。

五、小組討論，總結(jié)以期提高

對于給定的作文題目，教師可以給學生分組，以小組的形式完成寫作。在這個過程中，小組成員可以各抒己見，提出自己的寫作思路和想法，讓思維的火花發(fā)生碰撞，集合每個人的優(yōu)秀之處，互相學習，完成寫作。在修改時，每個小組成員也應(yīng)參與到其中，修正典型錯誤（比如時態(tài)錯誤、語法錯誤等），發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，向小組其他成員學習，取長補短，互助合作。這種方法有助于增加同學之間的交流共享，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

六、當面輔導，便捷問題答疑

當面給學生進行個人輔導，體現(xiàn)了教師對學生的關(guān)心，符合因材施教的原則，能增強師生的情感交流，幫助教師在學生心中樹立良好的形象和威信。試想一下，當老師坐在自己身邊，只給自己一個人耐心地講解知識，學生心里肯定會很感動，并會用實際行動回報老師。

七、總結(jié)

在英語教學過程中，英語寫作教學是最重要的環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)予以重視，循序漸進，不斷創(chuàng)新和探索，摸索出適合學生、行之有效的教學方法，切實幫助學生提高英語寫作能力。

參考文獻

[1]王俊海 提高初中生英語寫作能力的策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2013，05，（02），15-16。

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關(guān)鍵詞：初中英語；聽力技能；主要對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0061

在初中英語教學過程中，教師要尤其注意學生聽力技能的培養(yǎng)，在其他三項基本技能的教學水平得到保障的情況下，想法設(shè)法提高學生的英語聽力技能。提高學生的英語聽力技能，英語教師首先需要不斷更新自身的教學理念，加深對文本的研讀；其次要懂得選擇有準確發(fā)音的合理教材，并幫助學生樹立信心；此外，要用英語組織課堂教學，營造英語氛圍等。下面，筆者結(jié)合這幾年的教學實踐，就提高初中生英語聽力技能過程中存在的問題進行探究，并提出幾點提高英語聽力技能的有效措施。

一、初中英語聽力教學中存在的主要問題

1. 教師沒有真正重視聽力技能的培養(yǎng)并且缺乏經(jīng)驗

在目前的英語聽力教學中，許多教師都是采取統(tǒng)一方法，即：讓學生聽三次材料加少部分教師講解?；臼亲寣W生聽兩次并做出答案，然后教師講解題目大意及答案在哪里，接著讓學生聽第三遍加深理解。這樣，教師只能大概了解學生理解大的能力，但較少涉及微技能的培養(yǎng)；還有一些教師直接把聽力材料作為短文閱讀，過于注重學生對相關(guān)語言知識點的理解；并且很多教師都不能根據(jù)聽力材料設(shè)計相關(guān)內(nèi)容幫助學生了解語境、對材料產(chǎn)生好奇的心理，激發(fā)學生對聽力材料的興趣。這都表明了部分英語教師對英語聽力不夠重視，并且相關(guān)的教學經(jīng)驗欠缺，無法具有針對性地設(shè)計和安排相關(guān)的訓練活動。

2. 學生基礎(chǔ)薄弱，訓練過程的障礙很多

英語聽力技能由有各種微技能組合的復雜的整體，是一項綜合性的技能。影響學生聽力的因素很多，如對英語單詞、句子結(jié)構(gòu)、語法的掌握；對語音的辨別和發(fā)音等。初中生如果掌握單詞和語法知識太少，發(fā)音不準確，就不能辨別聽力材料的內(nèi)容，不能較精準地辨音，就無法聽清聽力材料中的話語，進而無法提高英語聽力的技能。所以，提高學生的聽力技能，必須加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，幫助學生克服訓練過程中的障礙。

二、提高初中生英語聽力技能的有效措施

1. 不斷更新教學觀念，提升教學計劃設(shè)計能力

教師作為實施教育的主力軍，要明確自身的主導性，充分重視學生的學習主體性，不斷更新教學觀念，明確“一切以學生為主”的教學理念。教師必須在“一切以學生為主”的教學理念下，不斷對教學方法進行創(chuàng)新，教師要引導學生，讓學生掌握提高聽力技能的正確方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師要加深對聽力材料的研讀，要學會根據(jù)聽力材料的特點，和學生的個性化需求，設(shè)計各類型的聽力訓練，幫助學生掌握所聽短文或?qū)υ挼闹黝}思想，抓住關(guān)鍵細節(jié)，快速、準確、高效地獲取所需信息。此外，教師要積極對教學效果進行總結(jié)，在課堂教學中總結(jié)實踐經(jīng)驗，提升自己的理論知識水平和課程創(chuàng)新能力；要不斷豐富自身的知識，滿足學生不斷增長的需求。

2. 幫助學生樹立信心，克服心理障礙

由于英語學科本身具有的特點及其他影響因素，很多學生對自己的英語學習已經(jīng)失去了信心，感覺英語教師在上課時，沒有一句是聽得懂的，特別是聽力題目，他們已經(jīng)對英語聽力甚至英語失去了信心，所以，在課堂上總是懶懶散散，不專心聽課，完全失去了學習英語的信心，尤其害怕英語聽力。所以，教師的首要之際，是要幫助學生樹立信心、克服心理障礙。例如：教師可以給學生挑選一些語言簡單易懂、語速較緩或者發(fā)音比較地道的英語小電影，通過觀看電影讓學生對人物對話進行模仿，培養(yǎng)其英語語感，增加對一些常用交際用語的了解，學會正確理解說話者不同的語調(diào)和對話中所要表達的情感和潛臺詞。或者可以給學生欣賞一些歌詞簡單、旋律優(yōu)美的英語歌曲，這樣既可以吸引學生的注意力，也可以讓學生發(fā)現(xiàn)他們的英語并沒有想象中那么難。在選擇聽力材料的時候，教師可以選擇一些簡單有趣的聽力材料，在以后的聽力訓練中再慢慢加大難度，這樣學生比較容易接受，也降低了英語學習在學生心理上的難度。

3. 英語組織課堂教學，營造英語氛圍

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1 學生英語成績差的主要原因

1.1 就我所在的地區(qū)來說，小學從三年級就開設(shè)英語課，中學一年級的教材是在學生已經(jīng)學過四年英語的基礎(chǔ)上進行設(shè)計的。而大多數(shù)農(nóng)村小學的英語教師非英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的學習和培訓，教學觀念、教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶，學生無興趣學習英語。教師缺乏教學的藝術(shù)，知識面狹窄，調(diào)動不起學生學習英語的積極性，這就導致了大部分學生的英語學習出現(xiàn)了困難，學生的英語成績變得越來越差。這就使得多數(shù)學生初中一開始就感覺學習英語十分費勁。在初中教學中也有類似情況，教學能力強的英語教師大部分調(diào)進城里的學校，這也使農(nóng)村中學英語教學非常困難。

1.2 英語教學內(nèi)容量大，特別是生詞量大。每個單元至少都有二十多個生詞，對農(nóng)村學生來說由于起點低，學習起來很困難。

1.3 隨著年級的升高，初中學生的英語學習興趣水平趨于下降，興趣的喪失導致了部分學生失去繼續(xù)學習英語的動力。從而產(chǎn)生厭學的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。

1.4 城區(qū)的學生學習條件優(yōu)越，家長全力配合學校、教師的工作。農(nóng)村孩子學習條件不夠優(yōu)越，農(nóng)村父母天天忙于干活，真正能夠關(guān)心孩子學習的寥寥無幾。

1.5 由于學習方法、學習習慣和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到了困難，即使努力了，也收獲甚微，成績不能提高；有的甚至還遭到了同學們的嘲笑、教師的批評，形成了自卑心理。

1.6 學生沒有養(yǎng)成學習英語的好習慣，現(xiàn)在的學生學習主動性相當差，從不自覺進行預(yù)習、復習、獨立做作業(yè)。上課不專心聽課，不記筆記，作業(yè)都是靠抄襲別人的來完成。

1.7 農(nóng)村家長文化素質(zhì)水平相對較低，大多數(shù)學生家長只有初高中甚至小學的文化水平，所以對孩子學習外語的重要性認識不夠，認為學英語在農(nóng)村沒用。對子女的學習不過問，更不能像城市的家長那樣配合和監(jiān)督孩子的英語家庭作業(yè)。

2 如何提高農(nóng)村初中生英語成績

2.1 培養(yǎng)學生學習英語的自信心。自信心是一種內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞人們?nèi)タ朔щy，不斷進步。高爾基指出：“只有滿懷信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的理想?！睉?zhàn)勝困難最重要的是樹立堅定的信心，自信心可以使人藐視困難，集中全部智慧和精力去迎接各種挑戰(zhàn)。因此，在初中階段的英語教學中培養(yǎng)學生學習英語的自信心是很重要。作為老師在教學中應(yīng)鼓勵和幫助學生消除學習英語的畏懼感?？捎孟冗M事跡鼓舞學生；可多與學生多進行情感交流，建立和諧的、融洽的師生關(guān)系；對不同水平和性格的學生給予不同的表揚和肯定，尤其是給學習困難生多創(chuàng)造實踐的機會，讓他們在實踐中感受成功的喜悅。要讓學生有這樣一種信念：“我行，我一定行?！?/p>

2.2 教育學生明確學習英語的目的。學習英語是自我需要和時代要求。自我需要，體現(xiàn)在大多數(shù)學生學習英語，是為了打好基礎(chǔ)，即通過初等學習，參加考試以期進入高一級學校繼續(xù)學習深造，以便適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，實現(xiàn)人生的自我價值。時代要求，體現(xiàn)在英語是聯(lián)合國的工作語言之一，絕大部分國際會議以英語作為第一通用語言，國際間的郵件、國際廣播節(jié)目、國際上的科技資料絕大部分是用英語發(fā)表，英語是國際間的主要交往工具。英語教學，首先是要教育學生明確這一點，不斷地強化學生的需求意識，從而誘發(fā)動機，在動機的激勵與驅(qū)動下，迸發(fā)出巨大動力，這樣學生學習英語就能更自覺、更主動、更持久。

2.3 激發(fā)學生的學習英語興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，人們對自己感興趣的事物總是力求探索他，認識他。著名的教育學家托爾斯泰也曾說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的積極性?！边@就告訴我們不論做什么，興趣都是非常重要的。所以說在英語學習中，興趣是關(guān)鍵。在課堂教學中，我們要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生學習動力。在平時的日常教學中，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)課堂情景，千方百計地尋找機會，不失時機地利用實物、電教設(shè)備、體勢語言、課堂游戲、講故事等設(shè)置情景，把盡可能多的時間和舞臺讓給學生，在真實或模擬真實的語言環(huán)境中，誘發(fā)學生充分訓練，培養(yǎng)為“交際”運用英語的能力。

2.4 指導學生讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學習成績好與壞，不僅與學生智力有關(guān)，更重要的還與學生的良好學習習慣有關(guān)。良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還要靠課后的總結(jié)和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師必須培養(yǎng)學生的自學能力。如課前養(yǎng)成每課預(yù)習的習慣。要指導學生課前預(yù)習單詞、課文、語法和練習，使學生對本節(jié)課要學的內(nèi)容所了解，能在課堂上更好地掌握所學知識，獲得時半功倍的效果。其次，指導學生養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。再次，要教育學生養(yǎng)成課堂上認真聽講，并認真做好課堂筆記。真正做到“五到”即“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到” “口到”。最后，引導學生形成及時復習的習慣。及時復習的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學習內(nèi)容的理解，防止遺忘。根據(jù)艾賓浩斯描繪的遺忘規(guī)律的曲線，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。因此，對剛學過的知識，應(yīng)及時復習。同時還要引導學生形成獨立完成作業(yè)，練后反思等多種習慣等。

2.5 充分利用家長會等指導學生家長提高農(nóng)村學生家長的教育水平，確保家庭教育的質(zhì)量。

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根據(jù)教育部制定的《英語課程標準》，初中畢業(yè)生應(yīng)達到五級綜合語言運用能力：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的，運用簡單的閱讀策略獲取信息。

可見，對初中生進行閱讀能力訓練,從一定意義上來說,就是教給學生一種自學英語的方法,培養(yǎng)他們的跨文化意識,拓寬他們的視野，為促進他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前我國初中英語教與學中存在以下一些突出的問題：一是閱讀教學中缺少方法的指導，閱讀課的教學注重的往往是語言點。長期以來，受到教材自身、傳統(tǒng)教學方法和考試壓力的限制，許多教師在閱讀課上都只是找出材料中的短語、句型，分析長、難句，找出答案的出處等，或花大量時間進行語法講解，要么就是逐句翻譯。調(diào)查顯示有63.5%的學生選擇教師上課重點在語言點，只有23%的學生認為教師教的是方法。二是缺乏閱讀的自主性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有54.5%的學生在面對“除了在學校閱讀訓練的材料外，你是否會在課余時間閱讀報紙，網(wǎng)絡(luò)上的英語文章?”時選擇“不會”。對待閱讀有兩種截然不同的態(tài)度：被動式閱讀和主動式閱讀。被動式閱讀的讀者閱讀時往往只動眼不動心，對作者的意圖只可能有粗淺的了解，印象不會很深，有些地方看不明白還得回讀。主動式閱讀恰恰相反。讀者明確閱讀課教學的目的，注重閱讀中的思維參與。三是英語思維能力不足，英語閱讀習慣差。許多學生在閱讀英語材料時，不能直接用英語進行思維，常受到母語的干擾，習慣用中文逐詞逐句翻譯，對這種閱讀我們稱之為“假閱讀”。而且，漢語句子結(jié)構(gòu)和語序與英語存在著很大的差異，依賴漢語來理解句子不僅速度慢，而且容易造成理解錯誤。因此，學習英語不僅要了解英語句子結(jié)構(gòu)和語序，而且必須懂得一定的英美歷史和文化背景、了解一些英美國家的風土人情及生活方式。而這方面的知識正是學生十分欠缺的，這嚴重影響了他們的閱讀能力。那么，如何提高初中學生的英語閱讀能力呢?我認為必須針對以上三個突出問題，采取相應(yīng)的策略。

1.加強閱讀方法的指導

在平時的閱讀訓練中，教師應(yīng)該指導學生掌握以下方法和技巧：（1）確定文章中心思想，注重文章的首句和末句。（2）掌握具體事實和重要細節(jié)。（3）運用語境、構(gòu)詞法等猜測詞義。（4）利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)，把握文脈。（5）注意深層意思的理解。

在考試中做閱讀解題時，我主張讓學生先閱讀文章標題，了解文章的主要內(nèi)容。再讓學生讀每段文章的首句和末句，了解每段話的主要內(nèi)容，然后回到題目中去，帶著問題去找答案，最后在時間允許的情況下通篇閱讀，作為檢查的環(huán)節(jié)。這樣既節(jié)約了時間，又保證了解題的正確率。

2.培養(yǎng)初中學生閱讀的自主性，逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略

閱讀的最終目的是為了獲取知識、學習語言、便于交際。閱讀理解能力的提高不可能一蹴而就，而要循序漸進、持之以恒。教師應(yīng)該想方設(shè)法消除學生閱讀過程的盲目性，逐步培養(yǎng)學生閱讀的自主性。我們可以根據(jù)教材和學生實際，設(shè)計出難度不同的開放性閱讀練習，讓學生自主選擇、自主閱讀、自主發(fā)展，讓他們在學習中產(chǎn)生樂趣，在學習中不斷激發(fā)自身的求知欲望，樂于讀、勤于讀、善于讀。指導學生在閱讀過程中學會讀什么、怎么讀，從而提高學生自主學習的能力，使他們更加積極主動地進行適合自身能力提高的閱讀活動，這將使他們受益終身。

3.增加閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

要想提高閱讀能力，單靠教科書和考試的閱讀是遠遠不夠的。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識，開闊視野、開拓思路，而且有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高其閱讀理解能力和英語運用能力。

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一、在思想上要高度重視

更新觀念，認識加強口語教學的迫切性。英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，而口頭英語在交際英語中所占的比例越來越大，其應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣，如服務(wù)性行業(yè)、對外貿(mào)易經(jīng)商、對外學術(shù)交流等。所以英語教師要從思想上加強對口語教學的重視，把口語作為教學的一個重要環(huán)節(jié)來處理，還要把口語的重要性灌輸給學生，引起學生對口語的重視。

二、為學生創(chuàng)設(shè)英語情境

1.精心備課，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)課堂情境。很多教師習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事。事實上口語訓練的備課要求更高，更需要精心細致的準備，教師應(yīng)掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點。在教學過程中教師要正確靈活地設(shè)置語境，使教學內(nèi)容在具體的語境中得以呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師要備好口語訓練的活動課，盡可能地使活動多樣化、趣味化；充分利用電教設(shè)備，如錄像、錄音、情境畫面等手段，為學生提供情境化的語言課堂，這樣才能發(fā)揮出學生主體性。

2.加強小組活動，創(chuàng)造條件讓學生有自由表達的機會。學生是學習的主體。只有充分調(diào)動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。我們可以把學生分成若干個4-5人小組。在分組時，既要考慮到學生的性格、興趣特點，又要注意男女搭配，基礎(chǔ)差異。此外，小組長的選擇也非常重要，既要口語基礎(chǔ)好，有較好的表達能力，而且組織能力也要強。他們應(yīng)該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡(luò)、溝通作用。

語言學家認為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動?！眻猿侄嚅_展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。內(nèi)容上可以結(jié)合教材或社會熱點展開討論或自由辯論。這樣的活動，能讓學生談得盡興、聽得過癮，還可使課堂交際更加活躍、真實、自然。讓學生各抒己見、各顯其能。小組活動也可采用角色扮演、故事復述、采訪、畫面解說、即興演講等形式。

三、消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進而克服學生口語訓練中心理障礙的有益探索

（一）要增強學生對自己所掌握知識的自信心。學生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動往往沒有把握，因此給學生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學生，只要有1800個左右的詞匯量，就可以進行交流。大學生的詞匯量遠超過此數(shù)目，對于他們來說進行描述性和簡單闡述性的活動是沒有問題的。另一方面，還要告訴學生，充分的準備是增加信心的好方法，使他們認識到要“說得好并非難事.

（二）教師在情感上要與學生接近，態(tài)度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護學生，尤其是差生。在了解學生的同時，也讓學生對教師有了解，縮小師生的距離。這需要教師放下架子，卸下嚴肅的面具，常帶微笑融入學生中。除了關(guān)心學生學習外，還可親近學生、設(shè)身處地為學生出謀劃策，解決他們大學生活中的問題，使學生愿意把自己的思想暴露出來，為他們今后的口語表達不設(shè)防進行鋪路。

語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環(huán)境，缺乏文化背景知識，學生常因套用本族文化而導致語用錯誤。例如在我們國家里，人們常用“吃飯了嗎？”“你去哪里？”等作為招呼用語，如果套用于英美人之間，就會產(chǎn)生誤解。教師要引導學生注重語言和文化的關(guān)系，并將其巧妙地滲透于教學之中。如在教“steal”時，我采用了諺語“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某個學生有濫竽充數(shù)的嫌疑，我會說：“He is a ‘fish in troubled water’”.；下課時，我會說：“I will‘wash my hands off’.等等 。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內(nèi)涵，讓他們體會到語言能充分地體現(xiàn)民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情，達到自覺地適應(yīng)他國文化的境界-------“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。

四、改善教師評價方式

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關(guān)鍵詞：初中生；英語；興趣

英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。如何提高初中生學習英語的興趣呢？作為一個英語教師我認為必須作好以下幾點：

一、讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。

許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎么能溝通呢？因此學英語勢在必行，作為一個英語教師首先應(yīng)讓學生明確這一點。

二、關(guān)注學生情感，營造輕松愉快的課堂氣氛

教學是一項師生共同參與的雙邊活動，教師的一言一行一舉一動會對學生的學習產(chǎn)生積極或消極的影響。教師應(yīng)以滿腔的熱情全身心地投入課堂教學，精神要飽滿。目光要親切.態(tài)度要和藹。舉止要大方，語言要流利.書寫要規(guī)范。要特別關(guān)注學習有困難或者性格內(nèi)向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造運用語言的機會。構(gòu)建融洽、民主的課堂氛圍，經(jīng)常和學生一起反思學習過程與學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。青少年的心理特點告訴我們，學生對哪位老師有好感，就對這位老師的課感興趣.肯在這門課上下功夫；相反，如果他們不喜歡這們老師對其有畏懼心理.他們就不愿上這位老師課。對學生點滴進步要不失時機地給予贊揚和鼓勵。

三、發(fā)揮學生的主體作用.激發(fā)學生的學習興趣

實施素質(zhì)教育需要教師改變教學思想，不能運用以前的教學方法，要徹底改變傳統(tǒng)的教學方法和英語課堂教學模式。采取復習——導入新課——講授新課——練習——布置作業(yè).改變“滿堂灌.填鴨式”的傳授方式，給學生較多的活動時間，使他們提供多種自我表現(xiàn)的機會.讓學生自己去嘗試、討論、合作.自己去接受、理解知識。作為一名英語教師。在課堂上要精心設(shè)計主體活動，使學生能夠參與并在參與中得到鍛煉。例如，在教授Planning a Trip時.我讓學生利用雙休日進行調(diào)查。學生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)。80%的人愿意到國內(nèi)旅行，20%的人愿意到國外去看看。這樣，學生不僅學到了知識，學生的學習熱情也進一步高漲。只有這樣.才能使老師教得輕松，學生學得愉快，變被動為主動，從害怕英語變成喜歡學習英語，從而激發(fā)學生的學習興趣.增強他們的學習積極性。

四、組織形式多樣的課堂活動。激發(fā)學習英語的興趣

單一的教學模式容易使學生疲勞，課堂氣氛沉悶。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。要激發(fā)學生的興趣，教師必須認真鉆研教材.不斷探索，不斷追求，不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)常用錄音、幻燈機、投影儀、電腦等多種現(xiàn)代化設(shè)備來幫助學生學習。還可以編唱英文歌曲（如教英文單詞四個季節(jié)時.我把四個季節(jié)的英語單詞編成歌曲，從而激發(fā)學習英語的興趣）、制作單詞卡片、編生動有趣的故事（如在講授冀教版七年級教材Lesson9 Getting on the Traing一課中。如果我們按照以往的教學模式進行單詞和句型的操練，學生就會感到枯燥無味，我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一個生動有趣的故事A Special Trip.學生一下子就活躍起來，很輕松愉快地上完了這節(jié)課，收到了良好的教學效果）、舉辦英語晚會、開展競賽、使用直觀教具（如教學購物這一交際情景中.可利用學習用品等實物，根據(jù)課文內(nèi)容.自編對話，進行表演J、利用肢體語言（如教“Sit down，please.1時，可以邊說英語邊做動作教句子，無須用漢語解釋）、創(chuàng)設(shè)不同層次的情境，通過問答形式、做英語游戲（例如。在教授祈使句時.將全班同學分成兩組，一組說表示動作的祁使句.另一組做動作。然后交換。比一比哪組指令明確，動作整齊o Stand up，sit down and show US one；Look up-look down and show US two；Reach“p t reach down and Show US three；Jump up，jump down and show USfour；Point up，point down and show US five？在游戲中，學生更喜歡對抗性，競爭性的游戲.并對智力游戲日益感興趣。如在單詞教學中，可開展字母接龍的游戲。如let—train—need——dance—eat-一Iell—last.最后.看哪一組表現(xiàn)最好給予獎勵）、畫簡筆畫（例如，在教授礬al’Sthis一課時.我先在黑板上有意識地畫一些教學用品的簡筆畫，然后引導學生學習第一種用品——pencjl，由于感興趣，學生很快就學會了下面的desk.book，pen，chair等單詞。由于這些都是他們生活中所熟知的用品，學生的學習興趣和積極性都非常容易地被激了了出來）等活動，讓每個學生都參與其中。這樣能使學生在課堂上全神貫注，在不知不覺中既學到了知識.又培育了學習興趣。

五、對學生進行有效的評價.培養(yǎng)學生濃厚的興趣

評價可以使學生認識自我，樹立自信。有助于反思和調(diào)整自己的學習過程。在結(jié)束一個單元的教學后，我都會安排一次小測試。評價可采用測驗或非測驗形式。如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，鼓勵學生自我反思.自我提高。有效的教學評價還可以為：關(guān)注學生個性差異.實施分層評價；教師評價與學生自評、學生互評相結(jié)合；終結(jié)性評價與形成性評價恰當組合。但是，在評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間.而應(yīng)追求評價與教學過程的適用與實效。做到公正公平，和諧融合。

六、巧用教學方法，活躍課堂氣氛。

英語本身是一種枯燥的語言，因此這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。

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一、培養(yǎng)學生學習寫作的興趣

人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學生如果能清醒地意識到自己學習的目的或?qū)W習的社會意義，就會養(yǎng)成學習自覺性，而且有了自覺性就會迸發(fā)出學習的極大熱情，促使他們勤學苦練。學習中最活躍的成分是認識興趣。當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他就會積極主動學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。學生對翻譯和寫作在心理方面存在恐懼心理，如何幫助學生克服信心不足和消除畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣是很關(guān)鍵的。一方面，使其明白英文寫作的重要性和作用；另一方面，讓學生明白短文寫作形式多樣，寫作課后張貼學生優(yōu)秀論文，在稱贊和肯定中培養(yǎng)學生學習英語寫作的興趣，使學生樂于寫作，這樣寫作訓練就可事半功倍。

二、抓好詞匯學習

語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，就無法用英語進行表達。從單詞的釋義、用法和詞語、短語的搭配，從組詞成句，組句成段、成文都離不開詞匯的學習。故教師在教學過程中，要進行詞匯的訓練，使之形成習慣。比如：常用解釋單詞的含義，讓學生進行默寫，并背誦好句子，好文章和課文中的重點句型。寫作時會起到畫龍點睛的作用。記憶孤立的單詞費時費力而且很容易忘記，在學習每個單元的單詞時，盡可能地將一個個孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞巧妙地串成詞組或短語，使其具有一定的情景意義。

三、抓好基本句型的訓練

文章是由句子組成，句子是寫文章的基礎(chǔ)。要提高學生英語寫作能力，要先從練習句子開始。指導他們學會用句子表意，英語有五種基本句型：1.主謂結(jié)構(gòu) 2.主系表結(jié)構(gòu) 3.主.謂.賓結(jié)構(gòu) 4.主.謂.實.賓補結(jié)構(gòu) 5.主謂.雙賓語結(jié)構(gòu)。 其他常用句型：There be… . What…！ How…！ 感嘆句，祈使句，It be…that強調(diào)句，倒裝句，還有一些較難的句型。要使學生掌握好這些句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)置一些漢譯英的練習。還可以采用將單詞打亂，再重新組句與反復練習。讓學生熟悉句子的基本構(gòu)成。使學生反復練習，以達到表意的目的。

四、積累材料 ，以背助寫

眾所周知，建房需要材料，寫作也象建房一樣，需要平常所積累的知識，如果沒有平常的大量寫作素材的積累，學生就會“難為無米之炊”，也就無從談寫作。那么，如何通過背來助寫呢？ 我們都知道，英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配，習慣用語和基礎(chǔ)句型，在平常的教學中，除了讓學生牢記單詞、詞組等外，我還要求學生在熟讀和理解的基礎(chǔ)上表演對話，演講課文，讓他們對所學知識做到脫口而出。這樣可把別人的東西經(jīng)過內(nèi)化為自己的知識能力，經(jīng)過長期的日積月累，積少成多，學生的語感自然就培養(yǎng)起來，這樣寫作時就能做到得心應(yīng)手。此外，還可以要求學生多背一些格言和諺語，寫文章時如果能恰當?shù)厥褂盟鼈儯瑫顾鶎懙奈恼赂由鷦佣挥懈腥玖Α?/p>

五、以說促寫，以讀導寫

為了能做到“以說促寫”，我每天利用課前l(fā)0分鐘對學生進行“兩兩”對話比賽或演講比賽，“兩兩”對話的內(nèi)容一般來自近期所學習的話題和功能項目，讓學生仿照那些話題，利用相應(yīng)的功能項目，快速編出自己的對話，并當著全班學生的面進行操練。這樣能讓學生做到“情境”對話和句型訓練有機結(jié)合。在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語言，獲得英語語感。

六、重視課外練筆，在實踐中不斷提高

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關(guān)鍵詞：英語；交際能力；口語練習；課外活動

英語是一種語言，它和漢語一樣是人與人之間進行交流的工具。英語在我國作為第二語言的學習不僅是為了讓學生學到英語知識，更重要的是讓學生掌握英語這種交流工具，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。要想讓學生熟練運用所學的英語進行交際必須加強對學生的訓練，增加學生平時利用英語進行交流的機會，只有經(jīng)常使用英語進行交流才會使學生的能力得以提升。

隨著新課標的實施，在英語教學中要把英語學習“聽、說、讀、寫”四個方面結(jié)合起來，注重學生英語的實際運用能力，把能夠利用英語進行交際活動作為英語教學的一項重要內(nèi)容。在以往的教學中，由于受到升學壓力的影響，許多英語教師在教學中只是注重對英語詞匯、語法等知識的講解，沒有意識到學習英語的實際意義。為了推進素質(zhì)教育的實施，就需要英語教師在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，正確認識學習英語的目的，并且在課堂教學中調(diào)動學生學習英語的積極性，尤其是通過多種形式促使學生能夠開口說英語。

口語一直是英語學習的一大難點，長期以來學生學習的英語多為“啞巴英語”，根本不能使用已學的英語知識進行交際，為了提高初中生的英語交際能力，初中英語教師可以從多方面入手對學生進行培養(yǎng)。

一、影響學生英語交際能力的原因

從教師角度來看，有這樣一些原因：1、受應(yīng)試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)；2、教學模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學生聽，單純的機械訓練，忽視學生的自主學習，合作學習和任務(wù)驅(qū)動性學習；3、教師所創(chuàng)設(shè)的教學語境不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐；4、英語學科評價雖然也有口試，但還是偏重語言知識的終結(jié)性評價，忽視學生語言綜合運用實踐的形成性評價。

以上這些原因最終使學生處在被動地位，久而久之缺少了學習的主動性，學生的思想就像套上了枷鎖，無法真正表達自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動”“自我體驗”是相矛盾的。

美國教育學家杜威認為，最好的教育方法是讓學生自己體驗，自己在現(xiàn)實生活中直接體驗各種事實，并且獲得更深刻的印象，這樣學生會感受到學習的需要和興趣，產(chǎn)生學習的自覺性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗。這也正符合新課程理念所倡導的以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學途徑，形象地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用”。

而在實際教學中，學生在學習上常常是教師要求做什么，學生才做什么，更談不上課外主動思考和運用。學生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出，學生缺少用英語的主動性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運用了。在“學好”的基礎(chǔ)上說“運用”都如此難，更何況實際教學中，往往有一些學生還沒“學好”就談“運用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運用，在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必需的，其次才是讓學生發(fā)散思維。根據(jù)上述情況，從學生角度來說，造成不能靈活應(yīng)用英語的原因有以下幾點：1、語言積累不夠，詞匯量不夠。2、腦海中只有零碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。3、只能在規(guī)定的情景中表演，不能靈活表達。

二、提高學生英語交際能力的方法

1、在初中英語教學中，教師可以采取多種形式進行口語練習，提高學生的英語交際能力。

語言的學習不是僅僅讓學生掌握語言的相關(guān)知識和形式，是為了讓學生能夠運用所學語言知識進行交際，在學校教育中，進行英語教學也不能把考試、升學作為英語學習的唯一目的，這只是檢測英語學習的一種手段，學習英語的最終目的是為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要，為了使學生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，在各國不斷加強交往和貿(mào)易往來的今天能夠使英語更好地為我們服務(wù)。為了在英語教學中提高學生的英語交際能力，就需要英語教師采取多種形式對學生進行英語口語的訓練，只有學生的英語口語能力提高了才能從根本上提高學生的英語交際能力。英語口語能力的高低和學生利用英語進行交際能力的高低是相輔相成的，二者有著緊密的聯(lián)系。

在英語教學中，教師可以把多種教學形式相結(jié)合讓學生進行口語練習。教師可以通過課前五分鐘的“Daily Talk”讓學生自由發(fā)言提高學生的英語口語能力；教師還可以結(jié)合學生的生活實際情況對學生進行口語訓練，如讓學生對自己的“Weekend”進行介紹，介紹自己的“Hobbies”，運動會時讓學生介紹學校的“Sport Meeting”等；教師還可以利用課文內(nèi)容鍛煉學生的英語口語，如讓學生概括鍛煉大意，讓學生對課文進行復述，談?wù)剬W習課文之后的感受等等；教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題讓學生自己組織語言用英語進行回答。例如：在學習“Rainy days make me sad.”這一課時，教師可以設(shè)計這樣的問題“What is the weather like today ？”＼”What kind of weather do you like ？”＼”Why ？”通過設(shè)計一系列問題，學生都積極思考，回答教師所提出的問題，這樣不僅使學生學到了英語知識，而且提高了學生的英語交際能力。

2、在初中英語教學中，教師要為學生創(chuàng)造條件，讓學生有機會使用英語進行交際。

在生活當中學生接觸英語的機會較少，更別說使用英語進行交際了。學生接觸英語、學習英語的機會主要是英語課堂教學，這就要求英語教師充分利用好英語課堂，為學生營造良好的英語語言環(huán)境和輕松、愉快的學習氛圍，促使學生利用英語進行交際。

課堂教學是師生、生生之間進行交互的過程，因此，在課堂教學中教師要注重和學生之間、以及學生與學生之間的交流，并且注意在英語課堂教學中盡量使用英語進行交流。在英語課堂上，許多學生因為害怕出現(xiàn)錯誤被教師批評、被同學嘲笑，而不敢開口說英語。作為英語教師，就要為學生營造民主的學習氛圍，讓學生能夠放松心情，能夠消除戒備，毫無顧慮的投入到英語學習當中，敢于用英語大膽地進行表達。在英語教學中，教師要多給學生以鼓勵，哪怕是一句贊美的語言，一個贊許的眼神，都會增強學生開口說英語的自信心。同時，在學生運用英語進行表達時，教師要鼓勵學生加入適當?shù)谋砬椤幼饕约笆謩莸?，讓語言不再呆板。

教師在課堂教學中要給學生做好榜樣的作用，做到使用英語進行課堂教學，在課上和學生用英語進行交流，在使用英語的同時融入自己的真實情感，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與，提高課堂教學的質(zhì)量。

3、在初中英語教學中，教師可以充分發(fā)揮課外資料、課外活動的重要作用，提高學生的英語交際能力。

要提高學生的英語交際能力僅僅依靠課本上所講授的知識和課堂教學的有效時間是遠遠不夠的。這種拘泥于課本、局限于課堂的教學形式不利于教學的發(fā)展，更不能提高學生的英語交際能力。在英語教學中，教師要結(jié)合教材適當拓展學生的知識面，向?qū)W生介紹和教材內(nèi)容有關(guān)的英語知識，介紹西方國家的一些風俗習慣和文化背景等，讓學生能夠吸收更多有益的東西，學生英語的興趣更濃烈。

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1.注重擴展語言輸入，奠定堅實寫作基礎(chǔ)

寫作是語言輸出，建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，學生只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出，如果沒有相關(guān)主題信息的知識輸入，就很難有相關(guān)話題的語言輸出。所以我們應(yīng)該指導學生積極背誦范文，積累素材，其中課文是提供給學生最好的范文。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，能幫助學生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語言，增強語感。讓學生養(yǎng)成堅持背誦的習慣，對他們終身學習英語有益。同時，通過背誦積累的詞句語篇，對學生的寫作會起到明顯的效用。擴展語言輸入的另一個有效措施是幫助學生擴充閱讀，以讀促寫，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的重要源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，積累大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，還要求學生選擇一些合適的文章閱讀，如《英語補充習題》上的閱讀材料、《聽力與閱讀訓練》上的閱讀材料等，它們與每個單元的話題聯(lián)系比較密切。閱讀這樣的文章，教師要引導學生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，指導學生在寫作中加以運用，從而促進學生英語寫作能力的提高。

2.在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫的能力

語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展而來的，口語是書面語的基礎(chǔ)，學生說的能力主要靠課堂活動提高，因此教師在課堂上要千方百計地創(chuàng)設(shè)各種情境，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機會，加強師生或?qū)W生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發(fā)、取長補短，使他們的思路更開闊，充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內(nèi)容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎(chǔ)。在重視閱讀教學的基礎(chǔ)上，提高寫作能力，學生從閱讀的篇章中得到語言基礎(chǔ)知識，學到詞、句與文章結(jié)構(gòu)的組織方式。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，它可以看做是一種“輸入”。在閱讀教學中，教師可以結(jié)合課文講解，通過多種類型的句型結(jié)構(gòu)、詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎(chǔ)方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經(jīng)常有計劃地把閱讀與寫作訓練結(jié)合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。教師應(yīng)基于寫作本身的特征和學生的心理特點、寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計難易程度適當?shù)娜蝿?wù)。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學好英語的基礎(chǔ)，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

3.教給學生寫作的技巧

在讓學生練習寫作的同時，我還會教給學生寫作的技巧。我要求學生在寫的時候，先起稿以保持卷面的清晰整潔；不要遺漏試題所給的任何一個觀點；正確使用標點符號；考慮好時態(tài)；盡量避免中文式的英語及語法錯誤；多用簡單句，減少復合句；遇到不會的詞或句子，用自己熟悉的相近的詞或句子代替，如果不行，就放棄要使用的單詞或句子。

進行模仿性寫作訓練后，再隨著英語知識的豐富和遞增，進一步進行靈活性應(yīng)用性寫作訓練，如寫便函條、廣告、填寫履歷表等，要求學生結(jié)合自己的生活實際，提高學生的寫作興趣。這樣每個學生在所學的范文引導下把自己學過的知識應(yīng)用到自己的寫作中，自然會加深并寫出有個性特色的英語文章。這樣會養(yǎng)成學生用英語思維和思考問題的習慣，培養(yǎng)運用語言表達的能力。

4.批改講評，激勵提高

作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成老師自己的文章。

因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。教師要十分重視學生之間的相互影響，學生是教學的主體，學生之間應(yīng)加強合作、互教互學。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。當學生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。具體做法是：對于課堂限時的寫作訓練，規(guī)定學生限時寫完，同桌、前后桌互相評改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，可以讓學生互相批改后，教師選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結(jié)；也可以在批改時，只把其中的錯誤畫出，讓學生自己動手改錯后再給老師看。這樣，老師節(jié)省了時間，學生則通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快?？偨Y(jié)講評后把范文發(fā)給學生，使學生有針對性地改正自己作文中的不當和錯誤，吸取范文的精華，學會準確表達意思。同時將學生中的優(yōu)秀作文在班里展覽，供大家學習，提高學生的寫作興趣和積極性。

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一、 擴大學生的詞匯量

擴大詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，沒有一定的英語詞匯就談不上閱讀能力的提高。迅速擴大詞匯量，關(guān)鍵是學習和掌握構(gòu)詞法知識，以及強化訓練。每天認識10個生詞，每天泛讀10個生詞，每天背誦10個生詞，不斷積累。通過分類、比較或在上下文中記憶單詞，根據(jù)閱讀內(nèi)容猜測單詞的意思，對一些派生詞、字母組合發(fā)音情況對比來記，同時注意對一些固定搭配、同義詞、反義詞等歸納總結(jié)，努力擴大詞匯量。這樣，學生就可以以點帶面，記單詞的效率就會大大提高，為提高閱讀能力打好基礎(chǔ)。

二、加大學生的閱讀量

閱讀量是提高閱讀能力的關(guān)鍵。在農(nóng)村初中，大多數(shù)學生都是留守少年，他們?nèi)狈Ω改傅谋O(jiān)督，自控能力和自學能力都很差。大多數(shù)學生僅靠英語教師來幫助他們，所以教師本身要重視課外閱讀指導，根據(jù)學生實際水平選擇一些能擴大學生的知識面，且多樣化的有趣的閱讀材料。同時要重視課外閱讀，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，一點一點積累，閱讀能力才會逐步提高。閱讀材料的恰當與否，直接影響到學生的閱讀興趣和效果。特別是農(nóng)村中學生，他們手里的閱讀材料非常有限，他們的閱讀量特別需要增加。但由于條件的限制，我只能把一些精選閱讀材料復印發(fā)給他們，或購買一些語言淺顯、生動、地道，既保留了英文的原汁原味，又能夠充分調(diào)動學生閱讀積極性的課外英文讀本給學生閱讀。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在教學中我要求學生學習正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀理解能力。為了加強閱讀教學，我每周用一節(jié)課進行閱讀技巧訓練，主要是學習閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。我還要求學生課內(nèi)精讀課外泛讀，上早晚讀課時把學過的課文反復朗讀直至可以復述或背下來。每天安排一定的時間廣泛閱讀課外材料，要求速度快，能理解文章大意，抓住重點和句型。在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，擴大知識面，提高閱讀速度。如能長期堅持，就會有大的收獲，閱讀理解能力也會慢慢提高。

四、培養(yǎng)學生閱讀的興趣

在英語教學過程中，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，可以調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生的閱讀能力。教師應(yīng)當選擇一些有趣的英語短文，由淺入深，由易到難，讓學生在閱讀過程中有成就感，真正認識到閱讀并非空洞乏味的活動，從而誘發(fā)學生閱讀的興趣。中學生喜歡看故事書，我就找來一些容易看懂而且有趣味的英語小故事書給他們看。學生對這些小故事看得津津有味，他們還說通過看小故事書，豐富了詞匯量，也更加對學習英語感興趣了。平時多找一些與生活貼近的文章給學生閱讀，讓他們感覺到英語就在自己的生活中，很親近，很實用。上課時以活動或游戲的方式導入，學生不覺得枯燥，激發(fā)他們對學習英語的興趣，提高其閱讀能力。

五、 提高教師自身的閱讀水平