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關(guān)鍵詞：低效現(xiàn)象；初中英語；教學(xué)策略；原因；表現(xiàn)

初中英語作為學(xué)生在學(xué)校接觸到的主要科目，其教學(xué)成敗在很大程度上關(guān)乎學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)，面對教學(xué)中凸顯的低效問題，本文通過論述其表現(xiàn)與原因，并結(jié)合教學(xué)實際談一下教學(xué)策略與方法。

一、初中英語教學(xué)低效現(xiàn)象的表現(xiàn)

1、教師過于把控課堂，減少學(xué)生思考的機會，學(xué)生形成“過分依賴”的心理

長期以來，教師習(xí)慣于過往陳舊的、落后的教學(xué)方式，在課堂上，教師僅為完成既定的教學(xué)任務(wù)而搞“一言堂”，給學(xué)生灌輸基本的英語基礎(chǔ)知識，挫敗了學(xué)生學(xué)英語的主動性和積極性，不利于學(xué)生正確掌握、理解英語學(xué)科知識，久而久之，學(xué)生因過分地依賴教師，使個人的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動狀，從長遠(yuǎn)來看，對提高教學(xué)質(zhì)量不利，教學(xué)效果提升勢頭輕微。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不盡明確，目標(biāo)不明確

在教學(xué)中，學(xué)生僅習(xí)慣于記單詞、讀課文，在上課時沒有目標(biāo)、方向的指引，學(xué)生們往往不清楚本節(jié)課要掌握哪些知識點；另一方面，教師僅顧著講完課，沒有顧及到學(xué)生掌握的程度，也沒有與學(xué)生開展課堂互動，久而久之，英語課堂效率降低也就在所難免，

3、未充分體現(xiàn)學(xué)以致用的思想原則，學(xué)生課堂參與度下降

新課改倡導(dǎo)初中英語教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系實際、尤其是與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合。然而教師“公式化”的講課、機械性的布置抄寫單詞、背誦課文、語法的作業(yè)任務(wù)，違背素質(zhì)教育的基本理念，也無助于激活學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。長此以往，學(xué)生雖然英語知識量在增加，但技能卻無從提升，也在很大意義上喪失學(xué)英語的興趣，上課時的精神無法提振，教學(xué)效果下降。

二、初中英語教學(xué)低效現(xiàn)象的原因

1、忽視學(xué)生教學(xué)的主體地位

新課改明確指出初中英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)主體地位，也就是說，教師應(yīng)“退居二線”，學(xué)生才是真正的教學(xué)“主人公”。正因教師忽略這一點，而只顧追趕教學(xué)進(jìn)度，才致使教學(xué)效率的每況愈下。

2、沒有充分借助先進(jìn)的教學(xué)手段

現(xiàn)如今，英語教學(xué)應(yīng)打破陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)筑全新的、符合時代特色的新型課堂模式。教師若繼續(xù)墨守成規(guī)，在教學(xué)途徑的設(shè)置上沒有改進(jìn)與完善，則教學(xué)低效問題仍無法從根本上得以解決。

3、教師僅拘泥于“學(xué)好教材”的目標(biāo)層面，未能體現(xiàn)實用性

出現(xiàn)教學(xué)低效現(xiàn)象還有一個重要原因，就是教師長期以來“以教材為本”，總強調(diào)學(xué)好教材中每一章節(jié)的知識點，便等于學(xué)好英語。學(xué)生在這種觀念影響和束縛下，無法體現(xiàn)學(xué)英語的意義與價值。因教師思想的局限性，也不能組織大家開展教學(xué)實踐活動，致使教學(xué)的實效性不強。

三、解決初中英語課堂低效現(xiàn)象的教學(xué)策略

1、巧妙運用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣

要想初中英語教學(xué)順利開展下去，就離不開各種教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有效能。教師應(yīng)緊密依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念和精神，積極嘗試和借鑒各種有益于提升教學(xué)效益的途徑和方法，以期引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與好奇，擺脫教學(xué)低效的現(xiàn)象。

具體而言，學(xué)習(xí)新課文時，教師可運用與教材同步配套的貼圖，將其掛在黑板上，增添教學(xué)的趣味性，變學(xué)生“被動接受”為“主動探究”；在學(xué)習(xí)單詞、語法或者引入正課時，教師可運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。毋庸置疑，多媒體以其生動形象、圖文并茂的優(yōu)勢特征受到廣大教育工作者的青睞，由于初中生正處于青春發(fā)育期，心智得到很大規(guī)模的開發(fā)，對于新事物有著個人的觀點，也會對未知世界產(chǎn)生強烈地求知、探尋欲望。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點，適度地運用多媒體輔助英語教學(xué)，這樣一來，教師便能輕易地以英文電影片段或者英文歌曲的樣式引入課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語文化，提高探析英語的興趣與熱情，同樣，用多媒體還可很清晰地再現(xiàn)各種語法句式以及某個單詞的派生詞匯等內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵，有助于英語教學(xué)知識的融會貫通，進(jìn)而促使教學(xué)獲得事半功倍的效果。

2、徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立“生本教育”的理念

教師應(yīng)自覺地順應(yīng)素質(zhì)教育的客觀趨勢，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，在課堂上采用發(fā)問和啟發(fā)相結(jié)合的方式設(shè)置懸念，引領(lǐng)學(xué)生以小組協(xié)作自主探究。這樣一來，學(xué)生們便能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并結(jié)合教材與預(yù)習(xí)中所了解的知識，盡快地解決問題。教師還要密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，不斷滿足學(xué)生學(xué)英語、用英語的欲望，促使教學(xué)由死板到活躍、由教師“獨占”課堂變?yōu)閷W(xué)生“主宰”教學(xué)，無形之中提升教學(xué)成效。

3、制定系統(tǒng)可行的教學(xué)方案，使學(xué)生心中有數(shù)，朝著目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)

教學(xué)方案的編制關(guān)乎能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，唯有目標(biāo)準(zhǔn)確、具體、符合學(xué)生的實際英語水準(zhǔn)，課堂教學(xué)才能得到優(yōu)化、教學(xué)低效現(xiàn)象也才能避免。教師在上課前樹立單元匯總、整合知識的意識，從單元整體框架出發(fā)，了解教學(xué)的內(nèi)容、難點與重點，緊接著立足于學(xué)生實際，開展系統(tǒng)化的多樣設(shè)置，為學(xué)生搭建提升英語綜合能力的平臺，切實做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地向著大綱目標(biāo)而前進(jìn)，改變過去教學(xué)被動化的低效情景。

4、構(gòu)筑民主、平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)英語的使用價值

教師應(yīng)主動走下講臺，悉心聽取學(xué)生的教學(xué)意見，成為學(xué)生的知心朋友，著力打造寬松、愉悅、自由的課堂氛圍；注重推進(jìn)英語教學(xué)的生活化，在教學(xué)實踐中滲透一些英語實際運用的案例，提高英語實際應(yīng)用的程度，彰顯英語的價值。

結(jié)語：

面對初中英語教學(xué)中的低效現(xiàn)象，教師應(yīng)盡早明確低效現(xiàn)象的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，采取若干可靠性的策略予以解決，以完全避免低效教學(xué)的情形，打造優(yōu)質(zhì)英語課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏麗. 初中英語教學(xué)中多媒體運用之探[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2011（12） .

[2] 周艷紅. 活化初中英語教學(xué)過程的方法[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2011（12） .

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關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

1.引言

所謂的英語分層教學(xué)，通常指兩個方面：第一，針對所教英語內(nèi)容進(jìn)行分層，就是將英語教學(xué)的具體內(nèi)容，按照難易程度及知識深度的不同進(jìn)行合理分層；第二，針對所教的初中學(xué)生實施分層，依據(jù)學(xué)生英語知識掌握水平、速度快慢、能力大小等因素，對學(xué)生實施分層。分層教學(xué)重視學(xué)生的綜合全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造多樣的英語課堂教學(xué)形式，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的整體提高。

2.初中英語分層教學(xué)的相關(guān)背景分析

（1）從教育學(xué)角度分析，分層教學(xué)。即因材施教，因材施教是孔子于《論語》中提出的教學(xué)原則，指的是學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)站在每個學(xué)生的實際情況角度上，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，然后通過不同教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教育。同時，因材施教是世界各國所公認(rèn)的教學(xué)原則。當(dāng)前一般采用班級統(tǒng)一上課的教學(xué)方式的弊端較大：首先，教學(xué)步調(diào)一致，因而無法全面考慮每個學(xué)生的個別差異，從而無法有效進(jìn)行因材施教；其次，一些學(xué)校一味追求學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生間的個性差異，僅僅采用固定的教學(xué)方式將英語課本中的知識教授給學(xué)生；最后，教師面對個體差異相對明顯的學(xué)生構(gòu)成的班級，采用普通教育模式，無法很好地挖掘每個學(xué)生的英語潛能，嚴(yán)重制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

因材施教就是要針對不同的學(xué)習(xí)者的不同教學(xué)要求，采取不同教學(xué)方法與教學(xué)模式，既要正確對待學(xué)生的個體差異，同時又要追求學(xué)生個性；既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同時又不放棄英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，促使所有學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛能。

（2）從心理學(xué)角度看，要遵循多元智力教學(xué)理論。許多學(xué)生之所以無法在英語學(xué)習(xí)中取得良好成績，最主要的問題不是學(xué)生的智慧能力有所欠缺，而是沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合理的教學(xué)幫助[1]。學(xué)生的智力一般是多元化的，有些人在這些方面具有優(yōu)勢，而有些人在另外方面具有優(yōu)勢。同時，更重要的是一些人的智慧已顯示出，而另一些人的智慧卻還沒有。所以，并不存在誰厲害，誰就聰明，而是擅長哪些方面，不擅長哪些方面的問題。因而分層教學(xué)有助于充分認(rèn)識學(xué)生間的個體差異，從而盡可能地匯總各類學(xué)習(xí)英語的有利條件，排除對英語學(xué)習(xí)不利的因素，通過分層教學(xué)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能。

（3）從語言學(xué)角度分析，要依據(jù)團(tuán)隊協(xié)作的教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，英語教師通常采用同一尺度組織教學(xué)工作，從而抹殺學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致英語成績比較優(yōu)異的學(xué)生學(xué)不滿，而中等生差不多，學(xué)困生跟不上的學(xué)習(xí)局面，這對于初中英語教學(xué)工作的開展非常不利。因此，從團(tuán)隊協(xié)作的教學(xué)理念出發(fā)，不同學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)優(yōu)勢互補，促使所有學(xué)生在互相合作及相互支持的環(huán)境下，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，最終促使學(xué)生英語能力的共同提高。對此，英語優(yōu)秀的學(xué)生可幫助英語稍差的學(xué)生一起完成英語的聽說讀寫任務(wù)，這樣學(xué)生的整體英語水平將得到大幅度提升。還可在提高其學(xué)生英語知識掌握水平的同時，提高其團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.初中英語分層教學(xué)實施策略分析

（1）將學(xué)生按照個體差異進(jìn)行分層。每個學(xué)生都是一個獨立的存在個體，無論在英語學(xué)習(xí)能力，或是學(xué)習(xí)方式與個人興趣上，都存在較大的差異，而這些差異又將導(dǎo)致今后英語水平的差異較大。對此，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個體差異的不同，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)，如將全班分成快、中、慢不同的學(xué)習(xí)組，快組學(xué)生要教育其戒驕和戒躁，慢組學(xué)生則應(yīng)多加鼓勵。

（2）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的分層。從學(xué)生個體差異及具體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對層次不同的學(xué)生實施不同教學(xué)，針對英語優(yōu)秀的學(xué)生，重點實施語言運用等能力的訓(xùn)練，鼓勵其養(yǎng)成自學(xué)英語的好習(xí)慣；而對于中等學(xué)生，則要其掌握最基本的英語知識點，再指導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；而對于學(xué)困生，則針對所有問題進(jìn)行詳細(xì)講解和反復(fù)講解，重點強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及掌握。

（3）作業(yè)布置的分層。傳統(tǒng)一般為所有學(xué)生布置相同作業(yè)，這樣就沒有將優(yōu)秀生與學(xué)困難生區(qū)分開，優(yōu)秀學(xué)生覺得英語作業(yè)過于容易，缺乏學(xué)習(xí)興趣；而學(xué)困生則覺得英語作業(yè)過難，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時應(yīng)按照不同層次學(xué)生安排英語作業(yè)，對于優(yōu)秀生，可安排創(chuàng)造性較強的作業(yè)，而對于學(xué)困生，則安排課本上重視基礎(chǔ)知識的作業(yè)，如詞匯等，防止英語作業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)，并最終增強他們的英語學(xué)習(xí)成就感，以樹立自信心[2]。

4.結(jié)語

教學(xué)初中英語時，實施分層教學(xué)模式有助于學(xué)生整體英語素質(zhì)的提高，這樣師生間就可以建立起和諧融洽的教學(xué)關(guān)系，并且有助于激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的英語信心與勇氣。 此外，實施分層教學(xué)還可以調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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初中英語任務(wù)型反思對策《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。”倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，就是要求我們在英語課堂教學(xué)中盡量設(shè)計有效的活動任務(wù)，力求學(xué)生有效參與教學(xué)活動、提高課堂效益。然而，走進(jìn)我們的課堂，費時低效現(xiàn)象仍比比皆是，尤其是對Reading部分的處理過程中，普遍存在著許多值得我們英語老師分析與反思的教學(xué)現(xiàn)狀。

教學(xué)現(xiàn)狀一：Reading的導(dǎo)入缺乏一定過渡性，對學(xué)生沒有吸引力，無形中在教學(xué)效率上打了折扣。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。然而，在課堂上，許多老師往往一上來就是默寫、校對、檢查作業(yè)。然后以一句“Today we willlearn…… Please open your books and turn to Page……”進(jìn)入新課。

反思：直接呈現(xiàn)新內(nèi)容，這種不注意銜接的處理方法呆板、單調(diào)，吊不起學(xué)生的“胃口”，使課堂氣氛沉悶，尤其是在詞匯、話題、知識點等方面缺乏呈獻(xiàn)的技巧和適當(dāng)?shù)倪^渡，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。

對策：在日常的教學(xué)中，不妨用Brainstorming的方法在短時間內(nèi)快速復(fù)習(xí)和語篇話題有關(guān)的詞匯、知識點，然后順著這些內(nèi)容或設(shè)疑、或講故事，而后過渡到語篇。這樣一來，既兼顧了前一課時的復(fù)習(xí)，又為Reading的進(jìn)行準(zhǔn)備了足夠的前奏，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，為高效的Reading部分奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)現(xiàn)狀二：Reading部分的處理模式的單一化和程序化，導(dǎo)致了部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣減弱，直接影響了教學(xué)效果。

在一次優(yōu)質(zhì)課評比活動中，連續(xù)聽幾節(jié)Reading部分的課后，發(fā)現(xiàn)這幾節(jié)課的流程是幾乎是一樣的：圖片導(dǎo)入聽錄音回答三到五個簡單的問題判斷正誤自讀課文回答問題講解難句練習(xí)（翻譯句子和完成短文）。久而久之，學(xué)生便會感到乏味，上英語課就不會有所期盼?！袄蠋熃陶n文就是那一套，不說我都知道老師下一步要干什么！”

反思：在熱鬧的課堂上，應(yīng)接不暇的圖片、你來我往的問答或許會讓我們自我感覺非常良好。但如果換一個角度，我們自己是學(xué)生的話，老師正第十八次、第十九次，甚至于更多遍地重復(fù)同一套程序化的進(jìn)程，我們會怎么想？這樣流于形式的任務(wù)型教學(xué)我們還會感興趣嗎？

對策：人教版初中英語教材所選的課文體裁、話題不一，我們完全可以根據(jù)不同年級學(xué)生的心理和生理特征和他們不同的認(rèn)知水平，開動腦筋，探究出多種風(fēng)格各異的Reading部分模式與思路。

例如，對于難度不大的課文，我們可以采用“自讀老師點撥討論口頭簡述書面表達(dá)”這一模式；對于結(jié)構(gòu)、版塊很清晰的課文則可以把文章分割成三到五塊，把全班學(xué)生按就近原則分成四到六人一小組，每組各學(xué)一塊，分別給每一小組布置閱讀任務(wù)，每一大組（自然組）合在一起就是篇完整的文章。在他們完成任務(wù)后，各小組把自己組內(nèi)剛才討論的文章內(nèi)容在大組間互相交流，最后由大組的組長會同小組長把內(nèi)容加以匯總。這一方法無論在大班還是在小班內(nèi)開展都是很有效的，尤其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)習(xí)效益等方面效果更為顯著。

教學(xué)現(xiàn)狀三：過分強調(diào)學(xué)生對Reading的朗讀、背誦以及難句的理解，練習(xí)設(shè)計偏重于淺層次的語言點的訓(xùn)練，忽視課文的結(jié)構(gòu)梳理和寫作能力的培養(yǎng)。

作為英語教師，我們都知道聽、說、讀、寫這四項能力是不可分割的整體，“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的每節(jié)課都應(yīng)該圍繞目標(biāo)設(shè)計各種任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。然而，在實際的操作中，我們卻有意或無意地把閱讀和寫作分割開來：Reading的教學(xué)目標(biāo)和重點是讀和理解，寫作應(yīng)該在練筆版塊解決。因此，在課堂上我們會讓學(xué)生反復(fù)地聽、讀課文，花大量的時間講解所謂的知識點或難句，最后還要輔之以句子翻譯等練習(xí)來“鞏固”新授內(nèi)容。

反思：事實上，這種做法僅僅是給學(xué)生呈現(xiàn)Reading的語義，沒有將真實的語境和語用功能呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有達(dá)到真實的教育教學(xué)目的。學(xué)生雖然記住一大堆語句和詞匯，但在真實交際時卻會不知所措。這也就是為什么相當(dāng)一部分學(xué)生對課本以外的書面表達(dá)無從著手的原因。

對策：《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”。因此，教、學(xué)課文首先要教會學(xué)生抓住課文的框架結(jié)構(gòu)和要點，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)課文以提高口頭表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語篇設(shè)計一些比較高層次要求的“任務(wù)”，發(fā)展學(xué)生用英語解決實際問題的能力。

例如，我們可以讓學(xué)生仿寫――仿寫文中的基本句型、仿寫語篇的結(jié)構(gòu)形式、寫作思路以及內(nèi)容；可以讓學(xué)生改寫課文；可以讓學(xué)生一題多寫、反復(fù)練筆；等各種各樣的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)并靈活運用了所學(xué)的知識點和句式，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

總之，新一輪英語課程的改革對我們英語教師提出了更高的要求，我們只有不斷地提高自身的內(nèi)外素質(zhì)，更新我們的教學(xué)理念，改變我們的教學(xué)方法，精心備好、上好每一節(jié)課，盡最大努力讓我們的學(xué)生在英語課堂上通過“體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，”發(fā)展他們“綜合語言運用能力”，“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”，時時審視自己的教學(xué)行為，我們一定能探索出Reading部分更加有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)出真正具有一定的綜合語言運用能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小組合作 英語閱讀教學(xué) 閱讀潛能

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0096-01

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往過分拘泥于語法、詞匯知識的講解，知識點的歸納或是中文的詳盡翻譯，學(xué)生機械被動地學(xué)習(xí)，忽略了品味優(yōu)美的文字、領(lǐng)略字里行間的獨特韻味，忽略了學(xué)生的參與過程。合作學(xué)習(xí)因其能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，發(fā)展交際能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能而在當(dāng)前大受青睞。

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中，我主要從以下三步鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一 導(dǎo)讀

依據(jù)閱讀文章的具體內(nèi)容，可安排課前合作收集整理資料或課堂導(dǎo)入。

第一，課前合作收集整理資料。在開始閱讀課之前，了解與本課相關(guān)的背景資料有助于學(xué)生理解文章，能拓寬學(xué)生的知識面，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮合作精神。在閱讀課前，各組內(nèi)容豐富的材料一一在班內(nèi)展出，大大豐富和擴展了課文的內(nèi)容，使學(xué)生在還沒有接觸到課文之前，就了解了部分內(nèi)容，為接下來的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

第二，課堂導(dǎo)入。目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，了解背景知識，為正式閱讀做準(zhǔn)備。各組分別有一名學(xué)生負(fù)責(zé)組織提問，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄組員的發(fā)言，最后將結(jié)果匯總。我對每組的討論情況進(jìn)行監(jiān)督，到各組傾聽他們的回答，保證討論緊緊圍繞主題進(jìn)行，鼓勵他們練習(xí)英語口語。三分鐘后，請一位小組代表回答，并做出積極評價。

二 閱讀中

第一，速讀。這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀和跳躍式閱讀，以獲取有關(guān)信息，了解文章大意。在進(jìn)行速讀時，學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料，可跳過細(xì)節(jié)只了解閱讀材料的基本信息。所以，我要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。在速讀之后可讓學(xué)生選文章標(biāo)題、搭配段落標(biāo)題或選段落大意或是回答一兩個有概括性的淺層次問題。學(xué)生獨立完成后各小組交流，此環(huán)節(jié)基本不需教師點撥，多數(shù)情況下學(xué)生能在合作中得出正確結(jié)論。

第二，細(xì)讀。在理解文章大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀（細(xì)讀），對文章中一些重要語段進(jìn)行仔細(xì)閱讀，通過有目標(biāo)的閱讀，加大信息輸入量，加深對文章的理解，了解文章的具體信息和細(xì)節(jié)。為進(jìn)一步檢驗學(xué)生的理解程度，通常在此階段可以設(shè)置有關(guān)細(xì)節(jié)問題，以此一步步引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

速讀并獨立完成任務(wù)后分組討論，各層次學(xué)生互相幫助，共同商討，彌補個人考慮不周全的不足：較差的學(xué)生在其他組員的幫助下理解問題大意，作簡單回答；中等生用原句回答相關(guān)問題；較好的學(xué)生用自己的語言回答問題。這樣每個人都有機會展示，達(dá)到了各有所獲、共同進(jìn)步的目的。

第三，朗讀。在速讀和細(xì)讀后，全體學(xué)生聽錄音跟讀課文，之后學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行朗讀。小組學(xué)生輪流朗讀句子、段落，當(dāng)一個學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生糾正其發(fā)音或語調(diào)的錯誤。然后小組合作進(jìn)行課文講解，針對某些關(guān)鍵詞、長句、難句，文中的重點和各自的疑問展開討論，對課文進(jìn)行深層理解，提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

三 閱讀后

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交際，因此運用所學(xué)知識在真實的情境中交際，在閱讀教學(xué)中是重要的一環(huán)。在閱讀后，可以設(shè)計開放式的交際活動，拓展課文內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)知識創(chuàng)造性、靈活地運用于新的情境中進(jìn)行交流，使學(xué)生從語言的知識掌握層次提升到能力運用層次，突出知識的綜合性和語言的交際性，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。我常利用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行復(fù)述課文、話題討論、調(diào)查研究、采訪等不同的開放式語言交際活動。

在英語閱讀課中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學(xué)英語的能力。但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深層次的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱萍、蘇晨杰主編.英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用（中學(xué)卷）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

[2]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011

篇5

從2015年5月開始我校英語科組承擔(dān)起省級課題實驗任務(wù)，筆者在初中英語課堂教學(xué)中靈活運用了這一模式，取得了很好的效果，下面談?wù)剬嵺`過程中的一些體會。

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式簡介

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式是一種具有新穎性、實用性、高效性和易操作性等特點的教學(xué)模式。它的總體要求是：一案貫通，三段呼應(yīng)，六步相融，生生互動，師生互動，教學(xué)一體，教學(xué)相長?！耙话浮笔侵笇㈩A(yù)習(xí)案和探究案合成一份導(dǎo)學(xué)案，使之成為教學(xué)的載體和抓手?！叭巍笔侵笇⒁还?jié)英語課分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后延伸三個階段。課前預(yù)習(xí)包括預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測和提出疑惑三個方面。課后延伸包括復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)三個方面。三個階段中“課堂探究”為主，“課前預(yù)習(xí)”“課后延伸”各有分工，前后呼應(yīng)?！傲健笔侵浮n堂探究”包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢查、先學(xué)、后教、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和總結(jié)評價六個步驟。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)包括導(dǎo)課揭題和重申目標(biāo)兩個小環(huán)節(jié)。先學(xué)包括自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和檢測效果三個小環(huán)節(jié)。后教包括更正討論和精講點撥兩個小環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練包括口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練兩個小環(huán)節(jié)。筆頭訓(xùn)練中包含有隨堂檢測題?？偨Y(jié)評價包括歸納總結(jié)和課堂評價兩個小環(huán)節(jié)。以上各個步驟互相聯(lián)系、互相滲透，構(gòu)成初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)程序。但要特別指出的是，以上步驟并不是固定不變的，教師可以根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減，或交替進(jìn)行，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程圖見表1。

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式的運用

現(xiàn)行的外研版初中英語教材中，每個模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復(fù)習(xí)。因此，教師要打破讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統(tǒng)低效的初中英語課堂教學(xué)模式，靈活地運用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學(xué)模式。下面筆者以外研版式英語九年級上冊Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一個單元的教學(xué)為例，談?wù)勥@一教學(xué)模式的運用。

（一）課前預(yù)習(xí)

n前預(yù)習(xí)包括預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)自測和提出疑惑三個小環(huán)節(jié)。其要求學(xué)生課前在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，按照“預(yù)習(xí)提綱”的要求認(rèn)真地自主預(yù)習(xí)初中英語課本，獨立完成“導(dǎo)學(xué)案”上的“預(yù)習(xí)自測題”，并把預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題寫在“導(dǎo)學(xué)案”中“提出疑惑”的欄目上，留待上課時解決?？茖W(xué)、充分地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，而且還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及掌握正確的自學(xué)方法。以下筆者以案例來說明此環(huán)節(jié)的設(shè)計：

1.預(yù)習(xí)提綱

同學(xué)們自己先學(xué)一學(xué)吧，老師知道你們很棒！

（1）預(yù)習(xí)外研版九年級上冊課本第147-148頁Module 12 Unit 2中的詞匯（從"china"到最后），能夠根據(jù)音標(biāo)正確地讀出單詞，英漢互譯（由小組長教讀兩遍后，各小組成員自主朗讀并記憶，最后由小組長組織聽寫）。

（2）預(yù)習(xí)課本第98頁Activities 1，2。

（3）閱讀課文并回答第一部分的問題。

（4）在課文中找出重點詞組、句型，并牢記它們。

（5）合作探究，即學(xué)即練。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分為可回收和需丟棄的嗎？）

throw away意為__，其后可接名詞或代詞作賓語，當(dāng)賓語為代詞時，代詞必須位于副詞away的_。

例如：重新使用廢物對我們的環(huán)境有好處，所以不要扔掉它們。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……這對我們的環(huán)境是有害的）句中be harmful to意為__，其反義短語“對……有好處”可以表達(dá)為__。

例如：如果你傷害她，你將受到懲罰。

You’ll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（盡可能久地使用物品）

as…as possible意為__，有時可以表達(dá)為“as…as sb.can”，“as…as”中間為形容詞或副詞的__級。

例如：當(dāng)她聽到那個消息的時候，她盡可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因為它們可以用許多次）

It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：學(xué)好英語是重要的。

預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航儀，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要載體，教師要從興趣性、可操作性、啟發(fā)性、差異性、開放性等幾個原則來設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容是預(yù)習(xí)提綱的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。預(yù)習(xí)提綱中應(yīng)該先有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括學(xué)生聽錄音、自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程，應(yīng)該有合作探究的內(nèi)容，還應(yīng)該在預(yù)習(xí)提綱中提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考等。編寫預(yù)習(xí)提綱時應(yīng)注意以下幾個問題：（1）預(yù)習(xí)提綱的編寫必須建立在集體備課研討的基礎(chǔ)上，同級教師分工合作，共同審核，拿出最佳方案，最后由執(zhí)筆教師編寫。（2）預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容對學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須具有指導(dǎo)性意義。（3）應(yīng)根據(jù)不同的課型編寫不同的預(yù)習(xí)提V，如新授課、復(fù)習(xí)課等預(yù)習(xí)提綱。（4）在預(yù)習(xí)提綱中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。（5）多一些激勵的話語，如“試試你的身手，你最行！”“做一做，你一定能過關(guān)！”“溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多”等。

2.預(yù)習(xí)自測

試試你的身手，你最行！

（1）根據(jù)句意及首字母或漢語提示完成單詞。

①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡膠）can be used in many ways.

（2）英漢詞組連線。

①處理 A.tons of

②扔掉；丟棄 B.do with

③許多；很多 c.change…Anto…

④把……分為……D.throw away

⑤把……變成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同學(xué)們，通過課前預(yù)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的橫線上，供課堂上解決。

這樣，學(xué)生就能在“預(yù)習(xí)提綱”的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)英語課本中規(guī)定的內(nèi)容，完成“預(yù)習(xí)提綱”和“預(yù)習(xí)自測”中的練習(xí)題，并將預(yù)習(xí)過程中不能解決的問題和自己的疑問填寫在“提出疑惑”里，等待在課堂上和同學(xué)、老師討論解決。

（二）課堂探究

上課時，教師要以初中英語導(dǎo)學(xué)案為抓手，組織學(xué)生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，完成初中英語導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)包括導(dǎo)課揭題和重申目標(biāo)兩個小環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)課揭題

上課伊始，教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，把學(xué)生盡快引入有趣的課堂情景，然后用多媒體課件揭示本節(jié)英語課的課題，使學(xué)生明確本節(jié)英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

①通過上單元的學(xué)習(xí)，我們對環(huán)保有了初步認(rèn)識，并感受到了環(huán)境問題的嚴(yán)重性。下面，請同學(xué)們回答課文中第一部分的問題。

②教師利用課件出示課題Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并讓學(xué)生齊讀。

（2）重申目標(biāo)

重申學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書面表達(dá)（用投影或小黑板展示）。無論采用哪一種方式來重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，時間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽完或看完之后還有思考的余地。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：利用課前準(zhǔn)備好的課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀（或請學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

2.預(yù)習(xí)檢查

要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之以恒，預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)的落實尤其重要。預(yù)習(xí)檢查必須針對預(yù)習(xí)要求，及時地一一落實。例如，筆者是這樣落實此環(huán)節(jié)的：（1）由各小組長檢查預(yù)習(xí)情況，并向老師匯報完成情況（如果教師在課前已經(jīng)批改了“導(dǎo)學(xué)案”，此步驟就可以忽略）。（2）教師把學(xué)生分成幾組進(jìn)行單詞（即課本第147-148頁中本單元的單詞）拼讀比賽。（3）教師播放詞匯錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽并跟讀。（4）教師利用課件出示“預(yù)習(xí)自測”以及課本第98頁Activitiesl，2的答案，讓學(xué)生同桌互批，然后討論答案。（5）師生共同解答“提出疑惑”中的疑難問題。

3.第一次“先學(xué)后教”

“先學(xué)”是學(xué)生在教師進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后完成檢測性的練習(xí)。學(xué)生自學(xué)英語的形式多種多樣、靈活多變，可以是聽錄音、讀課文、看英語視頻、看注釋、看例句、模仿例句做練習(xí)、發(fā)現(xiàn)重點問題和疑難問題做記號等?！跋葘W(xué)”包括自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和檢測效果三個小環(huán)節(jié)?！昂蠼獭辈皇侵附處熃蹋饕侵笇W(xué)生自學(xué)英語后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，最后教師補充、更正、精講點撥。“后教”包括更正討論和精講點撥兩個小環(huán)節(jié)。一般采取2次或3次“先學(xué)后教”，然后進(jìn)行“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”。

（1）自學(xué)指導(dǎo)

自學(xué)指導(dǎo)一定要科學(xué)、具體，讓學(xué)生明確四個方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間和要求（即自學(xué)后如何檢測）。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時才會心中有數(shù)，提高自學(xué)效率，增強自學(xué)能力。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：（課件出示或口述）請同學(xué)們認(rèn)真地聽并跟讀課文錄音，四分鐘之后做Activity 4。

（2）先學(xué)

教師播放課文錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽并跟讀，四分鐘之后做Actwity 4。

（3）后教

①學(xué)生分組核對、更正、討論答案。

②對于學(xué)生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、點撥的方式幫助學(xué)生解決。

4.第二次“先學(xué)后教”

（1）自學(xué)指導(dǎo)（課件出示或口述）

請同學(xué)們閱讀課文，四分鐘之后做Activities 5，6。

（2）先學(xué)

學(xué)生閱讀課文，四分鐘之后做Activities5，6。

（3）后教

①學(xué)生分組核對、更正、討論答案。

②對于學(xué)生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、點撥的方式幫助學(xué)生解決。

5.第三次“先學(xué)后教”

（1）自學(xué)指導(dǎo)（課件出示）

同學(xué)們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學(xué)會利用前、后綴構(gòu)詞法，以及列舉相似詞語。

（2）先學(xué)

請同學(xué)們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學(xué)會利用前、后綴構(gòu)詞法，并列舉相似詞語。

（3）后教

①學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，交流“先學(xué)”的學(xué)習(xí)成果和“預(yù)習(xí)提綱”中的答案，共同釋疑，“兵教兵”，并匯總本組還沒解決的疑難問題。

②各小組派學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果，以及提出本組還沒解決的疑難問題。

③全班學(xué)生討論解決問題。

④對于經(jīng)過全班學(xué)生討論仍然不能解決的典型問題以及學(xué)習(xí)重點、難點、考點、易錯點，教師及時進(jìn)行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律。

6.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練既能檢查學(xué)生在本節(jié)英語課中是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能幫助教師針對學(xué)生反饋的英語學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行補償教學(xué)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使他們將學(xué)到的英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z實際運用能力。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練分為口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練兩種形式?？陬^訓(xùn)練是指學(xué)生當(dāng)堂背誦英語生詞、短語、句型，角色扮演或口頭復(fù)述英語課文等。筆頭訓(xùn)練是指學(xué)生當(dāng)堂完成初中英語課本上的練習(xí)題和初中英語導(dǎo)學(xué)案上的“隨堂檢測題”，或者當(dāng)堂完成《英語輔導(dǎo)報》中精選的英語練習(xí)題。“隨堂檢測題”必須緊扣本節(jié)英語課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、易錯點、易混點、易漏點和考點，必須要典型、適度和適量（確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成），必須要低起點、多層次（如可以分為必做題和選做題）。檢測時，教師要督促學(xué)生像考試那樣獨立完成“隨堂檢測題”。教師要鼓勵那些做完了必做題的學(xué)生接著做選做題，并通過巡視，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”，哪些學(xué)生在課后還需要單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，使課外輔導(dǎo)更有針對性。檢測結(jié)束后，用多媒體課件出示答案，先由同桌互批，再由小組討論展示，最后由教師評講點撥，重點展示解題的思維過程，確保訓(xùn)練的有效性。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

（1）口頭訓(xùn)練

①教師讓學(xué)生根據(jù)下列關(guān)鍵詞復(fù)述課文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②請個別學(xué)生復(fù)述課文。

（2）筆頭訓(xùn)練

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③學(xué)生同伴交流，并提出修改建議。

④教師利用幻燈機，評講個別學(xué)生的作文，提醒學(xué)生注意連詞because，so，sothat的正確用法。

⑤學(xué)生當(dāng)堂獨立完成下面的“隨堂檢測題”。

隨堂檢測題（比一比，看誰做得既快又正確?。?/p>

I.用所給單詞的適當(dāng)形式填空。（必做題）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.

5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根據(jù)漢語提示完成下列句子，每空一詞。（選做題）

1.我們老師把我們分成六個組，便于我們討論。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它們?nèi)拥糍I新的。

Do not__andbuy new ones.

3.現(xiàn)在科學(xué)家們正在使沙漠變?yōu)楦亍?/p>

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.這個谷倉能存放數(shù)噸糧食。

The barn can store__grain.

5.采取措施減少污染和拯救我們的世界是每個人的職責(zé)。

It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.

⑥教師利用課件出示“隨堂檢測題”的答案，讓學(xué)生同桌互批，然后討論答案。

⑦師生共同解答疑難問題。

7.總結(jié)評價

總結(jié)評價包括歸納總結(jié)和課堂評價兩個小環(huán)節(jié)。

（1）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是教師在課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的語言知識點等進(jìn)行精要概括、高度提煉和系統(tǒng)整理，起到復(fù)習(xí)鞏固及畫龍點睛的作用。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

①我的收獲：

Words and expression：__

Sentences：__

W習(xí)本節(jié)課后，我能用英語進(jìn)行：

②我的易錯點：

③我需要提高的是：

（2）課堂評價

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等合理、多樣的評價方式和方法，對教學(xué)過程和結(jié)果等給予客觀、全面、合理的評價，從而使師生都認(rèn)識到自己的不足，并加以改進(jìn)，共同進(jìn)步（見表2）。

（三）課后延伸

課外作業(yè)的布置和批改是課堂教學(xué)的延伸、補充與拓展，它能及時有效地反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過布置和批改初中英語課外作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固并運用所學(xué)英語知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師自己也可以檢查課堂教學(xué)效果，調(diào)節(jié)、改進(jìn)課堂教學(xué)策略。因此，在布置課外作業(yè)時，教師應(yīng)該遵循“三布置三不布置”的原則，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)，從學(xué)生的個體水平和知識層次出發(fā)，精心布置適量的有針對性、層次性、實效性和趣味性的課外作業(yè)。教師可以布置學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的英語知識，整理課堂筆記，掌握新詞匯和語法知識等，可以布置一些分層次的英語作業(yè)（分為必做題和選做題），也可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等，或查閱相關(guān)人物、事件的背景資料，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。課后延伸包括復(fù)習(xí)鞏固、分層作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)三個方面。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

1.復(fù)習(xí)鞏固

（1）復(fù)習(xí)并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。

（2）整理課堂筆記，進(jìn)一步鞏固所學(xué)重點單詞、詞組、句型和語法的用法。

2.分層作業(yè)

（1）讀熟課文（必做題）。

（2）背誦課文（選做題）。

（3）抄寫本單元中的新詞匯（必做題）。

（4）完成課本第99頁Activitv 8（必做題）。

3.預(yù)習(xí)任務(wù)

（1）預(yù)習(xí)Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英語導(dǎo)學(xué)案Module 12 Unit 3中的“課前預(yù)習(xí)”部分。

（四）教學(xué)反思

中國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器?！苯虒W(xué)反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。課后教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫教學(xué)反思，反思教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生強烈的英語學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有失誤；重點、難點是否得到突破；對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥是否到位；“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和使用是否有不足之處等。并且，教師還要針對教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)建議，為下一次進(jìn)行集體備課、修訂“導(dǎo)學(xué)案”提供重要參考。

總之，“一案三段六步”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的一次歷史性改革與突破。在初中英語課堂教學(xué)中運用該教學(xué)模式，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語的主人，使學(xué)生在課堂上愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)和善學(xué)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，大幅度地提高初中英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。盡管在運用該教學(xué)模式的過程中還存在著一些問題，但筆者相信，只要我們不斷地研究、探索、實踐、總結(jié)、反思、改進(jìn)、完善，就一定會取得良好的教學(xué)效果。

篇6

一、評講前，學(xué)生自主評析

在試卷講評中，多數(shù)教師習(xí)慣課前下發(fā)試卷，上課諸題過關(guān)，忽視了課前的自主學(xué)習(xí)。試卷講評和新授課一樣，預(yù)習(xí)是教學(xué)高效與否的關(guān)鍵所在，試卷的評講，預(yù)習(xí)同樣不可忽視。

講評前，教師應(yīng)下發(fā)試卷的同時，給學(xué)生足夠的時間，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，討論不足之處，找出疑點，對自己的正誤加以分析，找出病因所在，利于課堂上，教師在評講時有針對性地聽講，提高學(xué)習(xí)效果。

二、講評中，注重方式和過程

試卷講評，最忌不分輕重、從頭至尾過一遍，應(yīng)根據(jù)不同的題型采用不同的教學(xué)方法。

如，對于單詞的適當(dāng)形式填空類的題型，在評講時，教師可以先把答案公布給學(xué)生，先不做任何的點評和講解，讓學(xué)生對自己所做的答案進(jìn)行判斷、思考和探究，思考為什么這樣填，自己錯在哪里，以知其然知其所以然。再匯總?cè)嗤瑢W(xué)的答題情況，分析錯題的共性，拿出來，讓學(xué)生自主討論，各抒己見，最后對這個類型的題進(jìn)行歸納和總結(jié)，對典型的錯題進(jìn)行點撥。

對于共性的錯題，教師應(yīng)該考慮除了是學(xué)生沒掌握外，反思是不是自己教學(xué)中的疏漏之處，從而也對教師的教學(xué)改進(jìn)助一臂之力。如The computer doesn’t work. It need （repair）.對于這個題，在一次月考中，全班同學(xué)幾乎全軍覆沒，關(guān)鍵在于主語是物時，need后應(yīng)加doing形式，這個形式表被動。而這個知識點在初中階段不作為重點考測對象，因而也就忽略了，在試卷上出現(xiàn)，學(xué)生束手無策，或跟著感覺走也就在所

難免。

對于單選題更是如此，首先在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)思考和探究，從中“悟“出點什么，使思維得到升華。這樣的題教師也只需要精講3～5個，其他的題，學(xué)生討論、自主就可以

解決。

對于失分慘重的題型，教師應(yīng)作為重點。如完形填空，是師生都倍感頭疼的事，平時練得很多，講得不少，但失分最多，學(xué)生頭疼，老師也費心，教師和學(xué)生都認(rèn)為，講與不講沒什么兩樣，練與不練也無濟(jì)于事。既然如此，不如進(jìn)行心得嘗試――不講、精練。拿到試卷上的完形填空題，讓他們反復(fù)瀏覽，對比自己的答案，反復(fù)考慮是否合適，要不要再做修改。之后，教師再公布參考答案，再要求學(xué)生針對答案而重新理解原題，從而讓其感悟錯在何處，疏漏在什么地方。學(xué)生對給出的答案“思而不悟”“思而無悟”“悟而不透”的問題，教師應(yīng)給予特別的關(guān)注。

對于書面表達(dá)的講評也很關(guān)鍵，應(yīng)重點分析學(xué)生在書面表達(dá)中的普遍問題，如學(xué)生的作文中，常把時間狀語當(dāng)作主語用的現(xiàn)象，此時，教師在評講試卷時應(yīng)注重這方面知識的積累，對優(yōu)秀的佳作、美文提倡背誦，做到“有備（背）無患”。

三、講評后，注重反思、提出要求

在試卷講評課上，最突出的現(xiàn)象是一節(jié)課沒講完，“下節(jié)課繼續(xù)”而下課的做法屢見不鮮，認(rèn)為沒講完是遺憾，其實，給學(xué)生自主探究、合作交流的機會未免不是好方法。要求學(xué)生建立錯題檔案，要求學(xué)生從語法錯誤、單詞拼寫錯誤、理解性錯誤、方法上的疏忽等幾個方面進(jìn)行反思，使學(xué)生在反思中感悟，以免類似錯誤的反復(fù)上演。

提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法很多，試卷評講的有效性也是其中之一，但務(wù)必注意講解的方法和技巧，既要認(rèn)真對待、全面分析，也要注意評講后的自我總結(jié)和反思。這樣，扎扎實實練好基本功，仔仔細(xì)細(xì)探求新途徑，英語評講課定會使學(xué)生收獲頗豐，助力英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

篇7

1 注重鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識

那些傳統(tǒng)模式下的英語課堂利用40分鐘左右的時間，要學(xué)習(xí)許多知識點。一節(jié)課包含了大量的比較瑣碎的單詞、短語以及句型等，在這種情況下，要想熟練地全部掌握這些知識點是非常困難的。所以，通過微課堂這一新型的教學(xué)形式，學(xué)生們就能夠在老師的指導(dǎo)下，比較集中的、全面的、有針對性的對之前學(xué)過的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。

教師在教師新知識之前，可以通過幾分鐘比較簡短的一段視頻來鞏固、復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)過的一些重要知識點，這樣做還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)一種由點到面的學(xué)習(xí)英語的方法。還有就是，通過微課這一平臺，來引入新課程，可以在很大程度上增強學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們的求知欲望以及好奇心，使他們更加主動地去學(xué)習(xí)英語。

2 運用片段式的教學(xué)方法

對于高職英語的教授過程來說，其中的許多重點以及難點知識點，在課堂上教師都只是從表面范范的一筆帶過。這樣簡單的講解就使得學(xué)生們不能夠深入的理解這些知識點，要想解決這一問題，就需要教師有足夠的耐心還要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，詳細(xì)的給學(xué)生們進(jìn)行講解并且還要進(jìn)行相應(yīng)的演示。要更加詳細(xì)、更加具體的來說的話，應(yīng)用片段式的教學(xué)方法是教師的一個很好地選擇。

采用片段式的教學(xué)方法解釋的通俗一些，就是把某一知識點整理一下，然后制作成一些時間較短的小視頻。這樣不僅可以使得這一英語知識點的難度降低了，還有利于學(xué)生們對于這些知識點分時期進(jìn)行區(qū)分，重點掌握并且能夠很好的理解。此外，要注意控制好這些視頻短片的時間，不要讓視頻短片的時間過長，最好是三五分鐘是最佳的時間。把握好時間是非常重要的，如果時間太短的話，就不能很好地、全面完整的對知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，會使得表述不清楚。而如果時間過長的話，又會導(dǎo)致其中包含的知識點過于繁多、復(fù)雜，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生們的不滿情緒，減弱他們學(xué)習(xí)英語知識點的興趣。比如，在全部的英語知識點學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于從句的使用是其中的一個重點和難點。對于這一點，教師在課堂上就可以通過微課這一平臺向?qū)W生們更加方便、高效的講述清楚這些知識點。這樣就會使得那些傳統(tǒng)課堂上存在的一些問題得到有效地解決與改善，比如不再只是一下子把某一章節(jié)所有的知識點全都展現(xiàn)出來。使得學(xué)生們擺脫了由于要在很短時間內(nèi)接受大量的知識點而產(chǎn)生的害怕恐懼、反感的心理，消除了他們的一些負(fù)面情緒。通過運用微課這一教學(xué)方法，利用短片能夠讓英語知識點的教學(xué)過程更具有針對性。解決完一個知識點，再繼續(xù)解決下一個知識點，這樣逐一擊破，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，更具有自信心以及成就感，然后逐漸的增強對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

3 運用更加靈活地教學(xué)方式

運用微課教學(xué)的主要形式就是短而精的小視頻，麻雀雖小五臟俱全，通過視頻這一形式展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。和那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更具有一定的靈活性。上面已經(jīng)提到了微課的時間最好控制在10分鐘以內(nèi)，所以教學(xué)時間有限。那么就要在這有限的教學(xué)時間之內(nèi)科學(xué)合理的向?qū)W生們展示這些知識點，就要做到分清主次，要盡可能的精簡凝練，要讓學(xué)生們在微課的開始階段就了解本節(jié)課的重點內(nèi)容。所以，教師所做的一些微課課件要符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，來讓微課課件對于學(xué)生們來說更加的簡單、清晰易懂而且還要具備一定的趣味性。使學(xué)生們擺脫壓力的舒服，開開心心輕輕松松的學(xué)習(xí)英語知識。比如，在聽力訓(xùn)練時，遇到一些很難聽清楚的視頻文件時，教師可以幫助配音，這樣就可以在很大程度上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

此外還有一點，微課和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比有許多優(yōu)點，其中之一就是能夠更好地對上課所需要的英語教學(xué)資料進(jìn)行匯總整合。即使近些年以來高校的英語教學(xué)材料不斷被改編，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就會受到一定的影響，并且需要很長一段的時間來適應(yīng)調(diào)整。但是微課教學(xué)模式就具有這樣的優(yōu)勢，具備很強的靈活性，可以很快的進(jìn)行調(diào)整。

篇8

[關(guān)鍵詞]城鎮(zhèn)初中學(xué)生；認(rèn)知策略；調(diào)控策略；交際策略；資源策略

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）29-0063-04

[作者簡介]沈潔瑾（1980―），女，江蘇吳江人，教育碩士，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)教師，中學(xué)一級。

一、課題的提出

在初中英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個“規(guī)律”：初一新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)熱情高，加之教材內(nèi)容簡單，成績普遍較好。初一下學(xué)期開始出現(xiàn)兩極分化。初三時，部分學(xué)生開始放棄英語。教學(xué)陷入被動局面，費時多，收效甚微。

當(dāng)前采用的牛津英語教材，強調(diào)任務(wù)型教學(xué)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均提出了更高的要求，間接加劇了兩極分化。如何扭轉(zhuǎn)？筆者認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)中，教師有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效訓(xùn)練和指導(dǎo)，可能是一條切實可行的出路。

二、調(diào)查與研究

（一）關(guān)于本次調(diào)查

1.調(diào)查的目的

通過問卷調(diào)查法，了解當(dāng)前初中學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；分析初中學(xué)生在使用如認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源等英語學(xué)習(xí)策略時存在的問題，思考如何幫助初中學(xué)生培養(yǎng)有效的英語學(xué)習(xí)策略。

2.調(diào)查對象的選擇

本次調(diào)查選取了筆者所在學(xué)校――江蘇省吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)09級初二年級336名學(xué)生作為調(diào)查對象。

3.問卷的設(shè)計

問卷采用了2002年中華人民共和國教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中的7-9年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略表，問卷題目共29項。采用5分等級制計分。平均得分1.0-1.4表示幾乎從不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.4-3.4表示使用情況一般；3.5-4.4表示經(jīng)常使用；4.5-5表示總是使用。

（二）城鎮(zhèn)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用的現(xiàn)狀分析

1.數(shù)據(jù)采集

發(fā)放問卷336份，回收有效問卷327份。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用的總體現(xiàn)狀分析

英語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而作出的各種選擇和采取的各類措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括學(xué)習(xí)者的具體行動?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源等策略。

從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，當(dāng)前城鎮(zhèn)初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況不容樂觀。四項策略運用的總體平均分僅為2.88，表明學(xué)習(xí)策略的使用處于“使用情況一般”狀態(tài)。四項策略的各自使用評分也均處于“使用情況一般”狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略作為我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一，是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和保證，但其重要作用卻沒有得到發(fā)揮，這需要引起我們教師與學(xué)校，乃至社會的共同關(guān)注。

（2）認(rèn)知策略的運用現(xiàn)狀分析

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者最常用的策略之一。主要指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，如理解單詞的意思、加深記憶等。調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，認(rèn)知策略的11個項目中平均得分最高的是第4項“在學(xué)習(xí)中善于記要點”，得分為3.77，這一項也是調(diào)查的29項中得分最高的。第2項“在學(xué)習(xí)中集中注意力”得分3.70，緊隨其后，均達(dá)到了“經(jīng)常使用”標(biāo)準(zhǔn)。分析這兩項，不難看出，學(xué)生中主觀上想學(xué)好英語，愿意集中注意力記英語要點的占大多數(shù)。因為有學(xué)生的主觀能動性，所以，筆者所在學(xué)校初二年級整體的英語水平還是不錯的。

（3）調(diào)控策略的運用現(xiàn)狀分析

調(diào)控策略，又被稱為元認(rèn)知策略，主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示，調(diào)控策略的8個項目中，第2項“明確自己的學(xué)習(xí)需要”得分3.67，是8項中得分最高的。不管學(xué)生是否真正明確了自己的學(xué)習(xí)需要，問卷結(jié)果起碼表明了大部分學(xué)生是愿意學(xué)英語，并且希望學(xué)好英語的，同時也認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的重要性。但是由于沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有真正了解學(xué)習(xí)一門外語本身的難度，沒有利用好周圍的有效資源（如與英語老師的溝通交流），再加上初中生在青春期特有的心理狀態(tài)，此類種種，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到瓶頸或出現(xiàn)低迷時，在成績反復(fù)時，往往不能保持積極的心態(tài)，不能迎難而上，反而逐步質(zhì)疑自己，甚至否定自己，不能堅持繼續(xù)在英語學(xué)習(xí)道路上不斷努力，喪失自信心，淪為英語學(xué)困生。這就需要我們老師主動去幫助學(xué)生，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)變化，鼓勵其以健康積極的心態(tài)學(xué)好英語。

（4）交際策略的運用現(xiàn)狀分析

交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。調(diào)查結(jié)果（見表4）顯示，交際策略各項使用的平均得分都不高，是四項學(xué)習(xí)策略中使用情況相對較差的一項。此結(jié)果與國情還是比較一致的。以整個蘇州地區(qū)來說，初中階段與交際密切關(guān)聯(lián)的，也只有初中升級考試中的人機對話（聽力+口語）考試，占英語中考總分130分中的30分，但是考試的題型與真正的交際還是相差較大的；對城鎮(zhèn)初中學(xué)生來說，去“English Corner”或請外語家教陪練都是不現(xiàn)實的。目前我們在課堂上使用較多的也只是“Duty Report”和“Free Talk”等活動。

如何扭轉(zhuǎn)中國人“啞巴英語”的現(xiàn)狀呢？我們不妨引用“瘋狂英語”的一個口號――“你開口，就成功”。人類學(xué)習(xí)語言的能力是與生俱來的，但能不能學(xué)好一門甚至多門語言，和學(xué)習(xí)環(huán)境還是有很大關(guān)系的。在初中英語學(xué)習(xí)中強調(diào)培養(yǎng)交際策略，不僅是為了在中考的人機對話中拿滿分，更是希望通過交際策略的使用，促使學(xué)生主動用英語去交流，在活動中營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；在交流中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣與興趣。

（5）資源策略的運用現(xiàn)狀分析

資源策略是指學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。調(diào)查結(jié)果（見表5）顯示，學(xué)生使用這一策略的平均得分是2.77，僅比

交際策略多0.08。通過訪談，筆者了解到，有一大半的學(xué)生有配套磁帶卻從不聽不模仿，沒有字典，有的只是英語課本。一位學(xué)生說：“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機很貴，爸媽給我買了一臺，希望它能幫助我學(xué)習(xí)，但使用下來，根本不是廣告說的那樣‘so easy’！”有些學(xué)生不會正確使用資源。一張英語中考復(fù)習(xí)卷，百度一下，抄個答案，不費吹灰之力就交差了，但你失去的可能是一次很好的知識點整合的機會，同時養(yǎng)成了不勞而獲、對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴的習(xí)慣。要知道，中考試卷的答案，網(wǎng)絡(luò)不會事先知曉，網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，我們必須善于使用自己的頭腦，資源無所不包，資源就在身邊，應(yīng)充分合理有效地利用身邊一切資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查結(jié)論

本調(diào)查問卷雖然不可能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況，但是從以上5份統(tǒng)計結(jié)果匯總來看，普通城鎮(zhèn)中學(xué)初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況是不夠理想的。從調(diào)查問卷中反映出的問題也具有普遍代表性。如：學(xué)生們一般都有學(xué)好英語的主觀愿望，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)計劃；有學(xué)好英語的沖動，而沒有學(xué)好英語的堅持；占有一定的學(xué)習(xí)資源，但不會正確使用或主動使用這些資源；對學(xué)習(xí)英語有一定的興趣，但濃度不高，經(jīng)不起一次次的挫敗，缺乏學(xué)習(xí)的動力、毅力與耐力；學(xué)習(xí)是被動的而非主動的等。

筆者的這次問卷調(diào)查只是一次初步嘗試，僅以此拋磚引玉，希望得到更多專家、同行的指導(dǎo)與幫助。本著“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育教學(xué)理念，筆者將繼續(xù)在實踐中幫助學(xué)生學(xué)會自主、有效地使用各項學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的自主性、能動性與創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人！

參考文獻(xiàn)：

[1]王守花.合作學(xué)習(xí)對農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)策略的完善作用[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

篇9

【關(guān)鍵詞】

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加直觀

以前的課堂導(dǎo)入多以口頭語言描述為主，久而久之我個人認(rèn)為太過于陳舊老套，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不能將導(dǎo)入環(huán)節(jié)真正成為“好的一半”。因為這樣的導(dǎo)入方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加之農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生客觀上眼界比較狹小，好多事物沒有親身的體驗，有的話題甚至都沒有聽說過，教師奮力描述都不及一張圖片、一段視頻來的直觀。這樣，我總是在新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入一些新穎的設(shè)計，突出話題內(nèi)容，讓語言與學(xué)生拉近距離。

例如：我在講授2013版八上第一單元時，會讓學(xué)生把自己假期出行的見聞做成幻燈片展示，讓他們提前準(zhǔn)備好文字說明，在課堂上予以展示的機會。然后再把自己假期出游的照片展示出來，給學(xué)生講解，與他們分享假期的快樂。有的學(xué)生可以認(rèn)真完成這個任務(wù)，甚至講解很全面。這種做法使學(xué)生腦海中能調(diào)出相關(guān)信息。通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情景，激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)活動做好了準(zhǔn)備。

二、運用多媒體課件，優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，優(yōu)化教師的教

農(nóng)村英語課堂略顯沉悶，教師需要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可以主動探究語言的細(xì)微與魅力。提問激發(fā)興趣，強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有助于學(xué)生增強自信心，鍛煉學(xué)生克服困難，探求知識的毅力。教師不斷提問，不斷創(chuàng)設(shè)某種氣氛和環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和支配者，主動體驗更多成功的喜悅。如講七年級上Unit 7 How much are these pants？時，我先在電腦里出現(xiàn)clothing store的畫面，由于學(xué)生對clothing store非常熟悉，因此一下子吸引了學(xué)生的注意力。抓住時機，接著問學(xué)生“What can you see at the clothing store？”目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，學(xué)生紛紛說出“I can see some pants. I can see some shirts. I can see some skirts.等等”接著我又問：“How much is this T-shirt？”同學(xué)們的答語是It is seven dollars.等等，如此以來，同學(xué)們馬上就知道“How much”句型用于詢問價格，他們自己也紛紛跟著讀出和說出許多其它相關(guān)句子。通過多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，不僅易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生易于掌握所學(xué)知識。

2.倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決“不想學(xué)”、“不愛學(xué)”的問題。農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，單純的將知識熟記，特別是一些老教師。而多媒體是一種新生事物，好奇心促使人們對新奇事物有種積極探求的心理?！芭d趣是最好的老師?！庇纱丝梢?，有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生極積的情感，學(xué)生的學(xué)可將是進(jìn)取的、主動的、高效的。如在講九年級Unit2時，由于詞匯量很大，而且平時學(xué)生不常接觸，很容易混淆，因此，我找一些與節(jié)日有關(guān)的圖片、有關(guān)的活動，來教授節(jié)日詞匯，這使得詞匯變得形象、生動、具體。一節(jié)課下來大多數(shù)學(xué)生都很好的掌握并記住這些單詞。

（2）培養(yǎng)能力，解決“不會學(xué)”的問題。我校開始探索學(xué)案式課堂模式，老師準(zhǔn)備的內(nèi)容都在課件中，結(jié)合學(xué)案上的內(nèi)容安排，要求學(xué)生按照“自主學(xué)習(xí)---合作探究---精講點撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

三、運用多媒體教學(xué)突破重難點，提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，突破重點，突破難點，是至關(guān)重要的，這也是影響教學(xué)效果的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關(guān)鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，農(nóng)村教師發(fā)愁語法的講授。在進(jìn)行語法教學(xué)時，使用多媒體可以集中呈現(xiàn)一些例句，并用顏色和字體做出標(biāo)注。以例句帶動理論的呈現(xiàn)，逐步提升知識和能力的要求。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學(xué)生模擬真實情景實際應(yīng)用，這樣既突破了教學(xué)重點，又將難點化難為易。運用多媒體教學(xué)可以有效的利用有限的教學(xué)空間。課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學(xué)的根本。傳統(tǒng)的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學(xué)生分化，效率低的弊病。在多媒體教學(xué)過程中教材的呈現(xiàn)則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內(nèi)容具有生動活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動學(xué)生參與活動，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

四、多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化基本功訓(xùn)練

篇10

關(guān)鍵詞：分享學(xué)習(xí) 意義 策略 優(yōu)點

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點。學(xué)會合作、學(xué)會分享是一種比知識更為重要的能力。分享學(xué)習(xí)主張學(xué)生之間建立起一種積極互助的合作關(guān)系，每一個人的價值都在小組活動中得以體現(xiàn)，各小組成員的成功互相分享。這也迎合了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“把英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。”分享學(xué)習(xí)能使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

一、分享學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

新編初級中學(xué)英語教科書，即Go for it這套教材中每單元有一語言目標(biāo)。要達(dá)成此目標(biāo)，需從最基本的課堂目標(biāo)開始。而靠以往的單個學(xué)生各自學(xué)習(xí)是不夠的，需要學(xué)生合作分享。這套教材還有大量的活動設(shè)計，也需要學(xué)生通過分享自己的學(xué)習(xí)感受和成果，跟大家一起合作來達(dá)成。

此外，我們學(xué)校地處山城，各班級班額大，學(xué)生英語水平參差不齊，教師很難在有限的45分鐘課堂內(nèi)讓每個學(xué)生獲得足夠“說”的機會，很難真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生真正參與到活動中來。而分享學(xué)習(xí)為學(xué)生能夠充分得到教師資源和學(xué)習(xí)資源提供了保證。在課堂里大量的把學(xué)習(xí)任務(wù)分給預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行交流活動，操練語言知識，或通過討論獲取某個問題的答案，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實踐活動量。

二、分享學(xué)習(xí)的實施策略

（一）合理分組是取得成功的前提

有專家認(rèn)為，在英語課上只有兼具input和output，才能使英語教學(xué)產(chǎn)生最大的效益。分享學(xué)習(xí)也就是把自己的學(xué)習(xí)信息輸出跟別人分享，相反也從其他組員那里得到信息的輸入。這就要求組員之間的搭配要科學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑所需時間，靈活合理地組合。我在具體教學(xué)中嘗試了以下幾種組合方式：

（1）按座位分組。這是種方便、常用的組合，但最好跟班主任協(xié)商，安排座位盡量考慮到學(xué)生的水平、能力傾向、個性特征、性別、愛好等方面的差異。力爭做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這樣增加小組合作成員的多樣性，為小組成員互相幫助互相分享提供了很大空間。就近座位中的兩個人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人圍坐可以做Teamwork、Interview等。教師同時在旁引導(dǎo)，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，讓他們也有更多大膽練習(xí)的機會，然后爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

（2）以任務(wù)為中心的組合。圍繞一項具體任務(wù)，讓學(xué)生按需組合。例如興趣相投、程度差別不大的人組合適合課外作業(yè)每個單元3a的背誦自查，因為英語水平相近的為一組，有的組要求背誦，有的組就只要求熟讀就可。還有聽寫，也根據(jù)不同的組給予不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。但如果像report這樣的任務(wù)，我通常是把班級分為幾個小組，每四人一組，每個組中安排一名英語成績好、語言表達(dá)能力強的學(xué)生，一名英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以及兩名成績中等的學(xué)生。然后要求學(xué)生在規(guī)定的時間和范圍內(nèi)，討論歸納出知識點和建議，最后請一名代表做報告，看哪個小組做得最好。通常各小組都想得第一，會使出渾身解數(shù)，積極地動腦筋。以新課標(biāo)八下unit8 Why don’t you give her a scarf?為例，我要求他們?yōu)槲鞑康貐^(qū)貧困孩子送禮物提建議，最多的一個組提了21個建議，且都具建設(shè)性。學(xué)生不僅熟練地學(xué)會了使用這個句型“why don’t you do ...?”，還能用所學(xué)的英語來表達(dá)自己的思想，解決實際問題。

（二）有效的合作方式是取得成功的必要條件

有效的合作要求任務(wù)落實到位，一般可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課外復(fù)習(xí)三步。

（1）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式之一。我一般把每課的語言目標(biāo)提前告訴學(xué)生，讓他們按照這個目標(biāo)去預(yù)習(xí)。組員先獨立思考，不能解決的問題在組里討論，再匯總給老師。每堂課先留三五分鐘給學(xué)生做Daily report.。學(xué)生可以就本單元話題發(fā)表談?wù)?，也可以自由演講。

（2）課堂教學(xué)

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我把課堂教學(xué)的基本形式可分為三種：

A. Role play即分角色朗讀、表演。如：新目標(biāo)英語七下Unit 3的animal show，我給學(xué)生面具，讓他們扮演各動物角色，激起了學(xué)生極大的興趣。

B. 信息處理，包括就課文標(biāo)題、長句難句展開討論，對課文提出的問題進(jìn)行討論。提出的問題要具有開放性，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點。

C. 語義重建，它可以從口頭表達(dá)開始上升到書面表達(dá)。例如：新目標(biāo)七下Unit 11有段描述老年人愛美的文章，先讓學(xué)生組里討論，把自己對美的感覺表達(dá)出來跟別人分享，然后由組長匯總執(zhí)筆寫下觀點，這樣就更完善更全面。

（3）課后復(fù)習(xí)

分享學(xué)習(xí)還可延伸到課后復(fù)習(xí)。為了讓學(xué)生能及時消化鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，課后的及時復(fù)習(xí)也是必要的。但是，若教師只告訴學(xué)生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的學(xué)生會主動去復(fù)習(xí)，有的甚至看都不看。我想這可能因為常規(guī)化的要求根本無法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，或者學(xué)生根本就不清楚該怎樣復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)什么。在這種情況下，我建議學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)習(xí)，并提出了具體的任務(wù)和要求。

如在上完“The school rules”這節(jié)課后，我要求學(xué)生為了跟周圍的人倡議共同遵守學(xué)校規(guī)則，以小組為單位來制作一份poster或?qū)懸环輕romise。第二天，我就把他們的作業(yè)張貼在教室四周的墻面。學(xué)生看著自己的“杰作”，相互評比。他們還會暗下決心，爭取在下次的活動中完成得更出色，得到更高的評定，獲得更大的成就感。

（三）合理的評價機制是分享學(xué)習(xí)成功的保障

教師對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)要高度評價，兼具創(chuàng)新性。不僅要評價學(xué)生在活動中對某些語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學(xué)生在活動中的情感態(tài)度、合作分享精神以及創(chuàng)造性運用語言的綜合能力。如在各小組活動完成后，教師要立刻進(jìn)入活動效果評價，組織學(xué)生對表現(xiàn)優(yōu)秀者評比。評出活動中最佳表演者、最酷答辯手、優(yōu)秀活動隊、優(yōu)秀單詞擂主等，而且還創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評。

此外，有的學(xué)生聽的技能較好，有的說的技能較強，還有的在讀或?qū)懛矫孑^出眾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并給予及時肯定的評價。

三、分享學(xué)習(xí)的優(yōu)點

（一）分享學(xué)習(xí)激發(fā)了人人參與的熱情

在小組中，學(xué)生沒有包袱，敢問敢說。如新目標(biāo)八下Unit4 I want to be an actor中要求他們設(shè)計的任務(wù)是怎么成為一名成功的應(yīng)聘者，通過分享學(xué)習(xí)，一些膽小的學(xué)生也胸有成竹地上來發(fā)言。俗話說得好，“技高人膽大”，在小組里先互相討論分享建議后就膽子大了，有話要說了。

（二）分享學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生來學(xué)校不僅是為了取得知識，更重要的是為了變得更聰明。我們教師在教學(xué)中更要有意識地注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，結(jié)合分享學(xué)習(xí)這一有利的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單是理解和掌握所學(xué)知識，而且能利用所學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（三）分享學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生自由活動的空間

實踐證明，分享學(xué)習(xí)可以延伸到課外，彌補課內(nèi)的時間限制。如何在課后為學(xué)生創(chuàng)造一個英語交際的空間呢？我每學(xué)期會要求學(xué)生準(zhǔn)備一次英語辯論賽，競賽前先給他們topic和時間、要求，讓他們分組進(jìn)行準(zhǔn)備。我還要求他們出英語墻報，小組分享創(chuàng)意，分工合作完成，效果突出。展現(xiàn)了他們各自的才華及分享而來的集體智慧。

四、結(jié)束語

分享學(xué)習(xí)比起班級競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)來，它更能使學(xué)生有效地掌握、保持和運用知識。有分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加能在課堂上配合教師，更容易把教師當(dāng)作激勵來接納，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。分享學(xué)習(xí)還有利于改善現(xiàn)在普遍存在的獨生子女太自我的個性，引導(dǎo)他們學(xué)會分享，不僅從別人那里取得幫助，也主動去幫助別人學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。這也符合當(dāng)今倡導(dǎo)的新理念“合作雙贏”的宗旨，對學(xué)生一生的發(fā)展都有幫助，何樂而不為呢！

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料.