導語：如何才能寫好一篇生物知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、細胞生物的遺傳物質就是DNA，有DNA就有RNA,有5種堿基，8種核苷酸。

3、雙縮尿試劑不能檢測蛋白酶活性，因為蛋白酶本身也是蛋白質。

4、高血糖癥，不等于糖尿病，高血糖癥尿液中不含葡萄糖，只能驗血，不能用本尼迪特試劑檢驗，因為血液是紅色的。

5、洋蔥表皮細胞不能進行有絲分裂，必須是連續(xù)分裂的細胞才有細胞周期。

6、細胞克隆，就是細胞培養(yǎng)，利用細胞增值的原理。 7、細胞板不等于赤道板，細胞板是植物細胞分裂后期由高爾基體形成，赤道板不是細胞結構。

8、激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要部分，CO2刺激呼吸中樞使呼吸加快屬于體液調(diào)節(jié)。

9、注射血清治療患者不屬于二次免疫，(抗原加記憶細胞才是)，血清中的抗體是多種抗體的混合物。 刺激肌肉會收縮，不屬于反射，反射必須經(jīng)過完整的反射弧(這個點昨天一摸理綜就考了)，判斷興奮傳導方向有突觸或神經(jīng)節(jié)。

10、遞質分興奮行遞質和抑制性遞質，抑制性遞質能引起下一個神經(jīng)元電位變化，但電性不變，所以不會引起效應器反應。

11、DNA是主要的遺傳物質中的“主要”如何理解?每種生物只有一種遺傳物質，細胞生物就是DNA。

12、RNA也不是次要的遺傳物質，而是針對“整個”生物界而言的，只有少數(shù)RNA病毒的遺傳物質是RNA。

13、病毒不具細胞結構，無獨立心陳代謝，只能過寄生生活，用普通培養(yǎng)基無法培養(yǎng)，之能用活細胞培養(yǎng)，如活雞胚。

14、染色體組 不等于 染色體組型 不等于 基因組。 染色體組是一組非同元染色體，如人類為2個染色體組，為二倍體生物?；蚪M為22+X+Y，而染色體組型為44+XX或XY.

篇2

第一單元生物和生物圈

一、生物的特征：

1、生物的生活需要營養(yǎng)2、生物能進行呼吸3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應5、生物能生長和繁殖6、由細胞構成(病毒除外)

二、調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對調(diào)查結果進行整理、撰寫調(diào)查報告

三、生物的分類

按照形態(tài)結構分：動物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

四、生物圈是所有生物的家

1、生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的立足點

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

3、環(huán)境對生物的影響

(1)非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

【光對鼠婦生活影響的實驗】

探究的過程、對照實驗的設計

(2)生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系

4、生物對環(huán)境的適應和影響

生物對環(huán)境的適應P19的例子

生物對環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

5、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

6、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

7、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應該是生產(chǎn)者。

8、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者，細菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

9、物質和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。

10、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

11、生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

12、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

13、生物圈是一個統(tǒng)一的整體：注意DDT的例子(富集)課本26頁。

第二單元生物和細胞

一、顯微鏡的結構

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調(diào)節(jié)光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經(jīng)過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

二、顯微鏡的使用

1、觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

2、放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)目鏡倍數(shù)

3、放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。

三、觀察植物細胞：實驗過程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別P42

2、植物細胞的基本結構

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質的進出，保護

細胞質：液態(tài)的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(如糖分)

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所，

液泡：細胞液

3、觀察口腔上皮細胞實驗(即：動物細胞的結構)

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態(tài)，可以流動

4、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

5、植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。

四、細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。

五、細胞中的物質

有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子

六、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。

七、細胞內(nèi)的能量轉換器：

葉綠體：進行光合作用，是細胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機物，并產(chǎn)生氧。

線粒體：進行呼吸作用，是細胞內(nèi)的動力工廠發(fā)動機。

二者聯(lián)系：都是細胞中的能量轉換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

八、動植物細胞都有線粒體。

九、細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

1、多莉羊的例子p55，

2、細胞核中的遺傳信息的載體DNA

3、DNA的結構像一個螺旋形的梯子

4、基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

5、DNA和蛋白質組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同;

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定;

染色體容易被堿性染料染成深色;

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病。

6、細胞的控制中心是細胞核

十、細胞是物質、能量、和信息的統(tǒng)一體。

十一、細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞

1、生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

2、細胞的分裂

(1)染色體進行復制

(2)細胞核分成等同的兩個細胞核

(3)細胞質分成兩份

(4)植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個新細胞

十二、新生命的開端---受精卵

1、經(jīng)細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

2、不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞組織器官系統(tǒng)動物體和人體

5、植物結構層次(小到大)：細胞組織器官植物體

6、綠色開花植物的六大器官

營養(yǎng)器官：根、莖、葉;

生殖器官：花、果實、種子

7、植物的組織：分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等

十三、單細胞生物

1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結構見課本70頁圖

3、單細胞生物與人類的關系：有利也有害

十四、沒有細胞結構的生物病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(噬菌體)

2、病毒結構：蛋白質外殼和內(nèi)部的遺傳物質

第三單元生物圈中的綠色植物

第一章生物圈中有哪些綠色植物

1、蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織、機械組織，所以植株比較高大。

2、孢子是一種生殖細胞。

3、蕨類植物的經(jīng)濟意義在于：①有些可食用;②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過漫長的年代，變成了煤。

4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。

5、苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。

6、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

7、藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;細胞里有葉綠體，能進行光合作用;大都生活在水中。

8、藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

9、藻類的經(jīng)濟意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

10、種子的結構

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳

11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產(chǎn)生種子。

12、記住常見的裸子植物和被子植物。

第二章被子植物的一生

1、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測定種子的發(fā)芽率(會計算)和抽樣檢測

3、種子萌發(fā)的過程

吸收水分營養(yǎng)物質轉運胚根發(fā)育成根胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的

4、幼根的生長

生長最快的部位是：伸長區(qū)

根的生長一方面靠分生區(qū)增加細胞的數(shù)量，一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的

6、植株生長需要的營養(yǎng)物質：氮、磷、鉀

7、花由花芽發(fā)育而來

8、花的結構(課本102)

9、傳粉和受精(課本103)

10、果實和種子的形成

子房果實受精卵胚

胚珠種子子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。

11、人工受粉

當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結果、衰老和死亡。

第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

(1)水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態(tài);水分是植物體內(nèi)物質吸收和運輸?shù)娜軇?水分參與植物的代謝活動

(2)水影響植物的分布

(3)植物在不同時期需水量不同

2、水分進入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運輸途徑

導管：向上輸送水分和無機鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機物

4、葉片的結構

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、

5、氣孔的結構：保衛(wèi)細胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛(wèi)細胞失水收縮，氣孔關閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運輸?shù)闹饕獎恿?/p>

可促使溶解在水中的無機鹽在體內(nèi)運輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環(huán)。

第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者

1、天竺葵的實驗

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

5、綠色植物對有機物的利用

用來構建之物體;為植物的生命活動提供能量

6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發(fā)出去。

第五章綠色植物是與生物圈中的碳氧平衡

1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產(chǎn)生活關系：要保證農(nóng)作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

4、光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系(見課本131)

5、光合作用(130頁)和呼吸作用(125頁)公式

第六章愛護植被，綠化祖國

1、我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴重

3、我國森林覆蓋率16.55%，

4、我國每年3月12日為植樹節(jié)

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【關鍵詞】高中生物 學生 生物課堂 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.068

育人工作不僅僅是需要教師在課堂上揮灑汗水的工作，也是一項能夠充分的發(fā)揮教師的智慧的工作。教師的教學活動要與實際的教學情況密切結合起來并經(jīng)常性的進行思考，進而對整個教學情況有更加準確的把握。高中生物教師應該對與生物課堂教學相關的多個因素進行思考，進而從多個角度全面把握實際的教學狀況。

一、思考學生

沒有學生自然就很難組成課堂，因此，教師思考生物課堂不可或缺的一個思考因素就是學生。教師在思考自己的教育對象時，也應該選取不同的思考方向，這樣不僅思考的問題更具針對性，而且也能夠更加順利的完成思考工作。本人一向對育人對象――學生，高度關注，在對生物課堂上的學生進行思考時，往往把握好以下幾個方向：

（一）思考學生對生物知識點把握的實際情況

對于生物教師而言，學生最大的實際就是對生物知識點的掌握情況，教師的教學要以學生對生物知識點的把握情況為依據(jù)展開，教師對個人的能力及素質的提升，也要借助于學生的學習情況。對學情的把握不能僅看表象，應該以現(xiàn)實的狀況與深入的思考為基礎，這樣才能發(fā)現(xiàn)一些更深層次的東西，才能為高效開展生物教學做好鋪墊與提供依據(jù)。

（二）把握學生的學習心理特征

學習既是一個體力勞動的過程，也是一個腦力勞動的過程，尤其高中階段的生物學習強度較大，對教師與學生無疑都是一個不小的挑戰(zhàn)。為了使學生在攻克難度較大的學習內(nèi)容時更加順利，教師要對學生的學習心理特征進行分析與思考。教師在生物課堂上要通過對學生外在學習特征的分析去把握學生的內(nèi)心，進而結合學生的學習心理的變化，及時對教學方法、技巧及策略做出調(diào)整。

生物教師對課堂上學生的情況進行思考，需要關注的點還有很多，需要教師能夠靈活掌控。

二、思考知識

教學的目的就是給學生以知識，因此，教師對知識的思考也是做好教學工作的重點。尤其肩負著重要學科及知識點教學難度較大課程的教師，在教學的過程中更應該注重對知識進行思考。一些教師在思考知識的過程中很難及時的體會到成效，認為即使花費一定的時間對知識點進行思考與梳理，也難以體會到究竟對教師產(chǎn)生了哪些幫助。實際上教師對知識思考與不思考，會直接的體現(xiàn)在教學的教學過程，教師也難以很直接的體會到其成效，而對于學生的學習而言，則發(fā)生了很大的變化。

（一）教師思考知識有助于教學的條理化

我們可以將知識看成是一個個獨立的個體，也可以將知識看成是一個嚴密的體系，人們掌握知識的過程遵循這樣一個規(guī)律，既先掌握單個的知識點，而后再系統(tǒng)的掌握知識點。能否將學習的知識最終系統(tǒng)化，一方面取決于學生個人的不懈努力；另一方面，也取決于教師的引導。而教師對知識的思考越是深入，越能夠發(fā)現(xiàn)知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，這樣教師在授課的過程中，能夠不自覺地從知識點之間聯(lián)系的角度對學生進行單個知識點的引導，潛移默化中使學生的數(shù)學學習更加系統(tǒng)化。

（二）教師思考知識有助于授課過程中對知識的表達

高中階段學生研究的生物知識點，雖然依然與學生的生活有關，但是較之于初中階段研究的知識點，難度及抽象程度都有了很大的提升，因此，如何實現(xiàn)好知識點由教師向學生的傳遞活動，直接影響到教師的教學情況，也直接影響到學生的學習狀況。教師在思考知識點的過程中能夠對知識點有更多的領悟，自然對教師更加準確、直觀、形象的表達知識點有很大的促M作用。尤其一些教師在思考知識點的過程中，能夠將知識點的思考與知識點的表達結合起來，就對教師的教學更加有利。

很多人從事生物教學工作之后，尤其是一些學歷較高者從事生物教學工作之后，一直對自己的知識水平較為自信，認為沒有必要進一步在知識思考方面做文章，而現(xiàn)實的教學狀況卻告訴生物教師，不僅要對知識點的思考引起重視，還要下很大的工夫去思考，對教師知識水平及教學水平的提升都有很大益處。

三、思考教法

生物教師在學習新的教學指導思想的過程中可能都有這樣的體驗，現(xiàn)代教學對教法的重視程度史無前例，大力提倡生物教師要在授課的過程中注意教法的選擇。而教法的選擇與運用并不是隨機的，更不是隨意的，需要建立在教師對教法思考及實踐的基礎之上。

對教學方法的思考，需要教師講究方法與策略。一些生物教師認識到了教法的重要性，在生物課堂上引入多種不同的教法，但是未必能夠收到很好的效果，這就啟發(fā)教師在使用不同的教法之前，能夠對教法首先進行思考，教師要對不同教法適用的教學環(huán)境、適用于哪類知識點的講解、適用于學生的情況等進行思考，為教學方法在課堂上的運用做好前續(xù)的工作。

教師在生物課堂上對學生講解知識點時，還要繼續(xù)對教學方法進行思考，這一環(huán)節(jié)的思考工作不僅不可以省略，而且還十分緊要。課堂教學永遠不可能按照教師預先設定好的步驟及情境開展下去，很多新的情況會出現(xiàn)，一些教師預想的情況可能沒有出現(xiàn)，教師只有結合一線的教學情況對選擇哪一種教學方法進行快速的思考，篩選與分析出合適的教學方法，對教師而言才能更好地呈現(xiàn)知識，對學生而言才能更好地學習知識。

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關鍵詞：高中教育 生物教學 問題教學法應用

一、問題教學法教學分析

（一）就高中教育發(fā)展現(xiàn)狀分析，生物課程傳統(tǒng)教學模式已逐漸無法滿足教育進步需求，現(xiàn)代化生物課程開展需要應用新型教育手段加以改善。為促進高中生物教學高效開展，應注重生物教學新形式發(fā)展，將教材內(nèi)容進行加工變形，通過不同形式在課堂上加以展現(xiàn)，在滿足學生好奇心理同時，增加生物課堂學習興趣，有效改善生物刻板教學現(xiàn)狀，促進教學效率提高。問題教學法便是基于此種教學理念得以創(chuàng)設，在生物教學過程中，課程內(nèi)容全新形式展現(xiàn)將有效帶動學生生物學習熱情。

（二）現(xiàn)代教學改革進程推動下，教學模式發(fā)展推陳出新，不同形式教學方法為教育發(fā)展提供全新發(fā)展動力。問題教學法不同于其他教學方式，是通過對已有教材及課堂內(nèi)容進行綜合整理后，對各環(huán)節(jié)進行細化分析，對知識點運用環(huán)節(jié)進行內(nèi)容轉化，將課程中已有知識點提供轉變?yōu)閱栴}形式提出，讓同學在課堂上結合知識點內(nèi)容進行解決。課程內(nèi)容知識結構的問題形式轉化不僅鍛煉學生課堂思維能力，還對知識點掌握及應用加深鞏固，保證教學內(nèi)容進一步深化，提升課堂教學效率。

（三）問題教學法應用目的在于提升學生對課程內(nèi)容興趣，通過教師教學指導下使學生認清問題，分析問題并解決問題，問題探究過程是對學生綜合分析能力鍛煉，是學習經(jīng)驗一種家重要積累方式，問題探究過程充分鍛煉頭腦反應能力，加強對知點靈活應用，在一定意義上達到了穩(wěn)固教學基礎，拓充課程內(nèi)容教學目的。

二、高中生物教育問題教學法運用

高中教育中問題教學法運用，應注重對問題教學方法分析，結合高中教育實際發(fā)展情況進行合理運用，通過有效方式在課堂教學中對問題教學法加以應用，能夠保證課程教學目標有效實現(xiàn)，加強學生對生物課程知識點深度分析與靈活運用。問題教學法有效實施能夠保證生物課堂教學質量同時，還能充分調(diào)動學生學習熱情，提高課堂教學效率。

（一）問題教學課程引導

在生物課堂中問題教學法應用主要依賴于教師對課程問題正確引導。生物教學過程中，教師應充分發(fā)揮課堂引導作用，通過對課堂內(nèi)容講解合理安置問題出現(xiàn)，及時進行提問，以增強課堂內(nèi)容與知識點銜接，通過問題對設置問題合理引導，使同學在課堂上自覺意識到問題所在，并通過生物課堂知識點運用進行處理解決。教師對生物授課內(nèi)容中問題有效設置于正確引導是問題教學實施關鍵。

（二）課堂問題探究

生物教學中問題提出后要注意發(fā)掘問題隱藏價值，教師應著重注意問題解決過程，對問題科學有效解決能夠培養(yǎng)學生對生物課堂問題正確處理方式。教師在問題處理過程中，要注意對學生解決問題主導思想進行分析，旁敲側擊加以引導，促使學生通過自我認識到問題癥結所在，并通過有效方式加以解決。

（三）問題教學課堂總結

課堂內(nèi)容總結能夠在問題教學完成后對教學內(nèi)容進行有效整理。生物課堂授課完畢后，教師應著重本節(jié)課程內(nèi)容重點進行簡要總結，并對課程問題進行歸納整理，點明本節(jié)課程授課目的，讓同學深刻了解到每節(jié)課學習任務，清晰劃分生物知識結構，進而加深對課堂內(nèi)容記憶。問題教學法中，問題總結是教學總結關鍵所在，做好對課堂問題歸納總結，能夠有效鞏固生物課堂問題教學方法教學基礎，為后期生物學習做好鋪墊。

三、問題教學法應用注意

在對問題教學方法應用教學同時，應注意對教學方式合理性改革，針對教學中出現(xiàn)不同問題進行教學方式相應改進。生物課程問題教學方法要及時更新問題設計方案，提高問題設計新穎性，問題內(nèi)容深入與知識難點突破能夠提升問題教學價值。在問題設立過程中，還應注重問題涵蓋范圍，對于零碎知識點設計問題討論會在一定程度上影響授課進度，延長學時。生物課堂中提出能夠涵蓋較廣闊知識內(nèi)容的問題能夠有效節(jié)省學時，同時保證問題教學質量，提高學生對生物知識全面掌握。

四、結束語

高中生物問題教學方法應用不僅保證課堂授課內(nèi)容，還能有效加深學生對課堂知識點掌握與應用，對針對性問題有效解決過程，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力和課堂知識靈活運用?，F(xiàn)代教學問題教學方法應用既保證生物基礎知識鞏固，也在教學拓展范圍有所發(fā)展。在問題設計，提出與解決過程中，教師充分發(fā)揮引導者作用，將課堂主體交給同學，通過學生對問題探究解決進一步將知識結構加以穩(wěn)固，促進高中生物教育快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]尚繼宗.高中生物教學新型教學方法探究[J].上海華東師大出版.2008

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一、培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是素質教育的一個重要目標，學生只有具備良好的思維能力才能夠對更多的知識點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學要點的理解與認識。思維能力的培養(yǎng)應當貫穿于生物課程教學的始終，教師應當讓課堂教學氛圍更活躍，提升學生對于課堂的參與，在這樣的前提下素質教育才能夠真正得以實現(xiàn)。生物教學中有很多概念需要理解與記憶，這很容易讓教師將課堂帶到沉悶的氛圍中。教師們在教學中應該不斷革新，對于應試教育遺留的產(chǎn)物要盡量摒棄，課堂中改變教師為主導的傳統(tǒng)，將學生真正視為教學主體，讓學生能夠有更多的機會展開研究性學習，課堂上不再是一味的教師講學生聽，而應當更多的鼓勵學生參與。例如，學習《身邊的生物科學》時，為了讓學生了解到人類對于自然環(huán)境的破壞所導致的生物多樣性的喪失，課前我特意讓學生在課下做一個小調(diào)研，然后課堂上就自己了解到的情況做一個陳述。很多學生對于這個話題都十分感興趣，課下通過翻閱相關圖書及資料或者借助互聯(lián)網(wǎng)應用，紛紛就這個問題展開思考。課下研習不僅是學生自我探索的過程，也能夠很好的拓寬學生的知識面，讓學生能夠了解到更多課本上沒有的知識。此外，這個過程也給予學生一個主動思考以及獨立發(fā)現(xiàn)的機會，這讓學生對于所學內(nèi)容有更深刻的了解與認識，最重要的是它極大的提升了學生對于教學內(nèi)容以及課堂的參與，這才是素質教育的真正體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生的歸納總結能力

素質教育的另一個要點在于培養(yǎng)學生對于知識點的歸納與總結能力，只有具備這樣的能力學生才能夠讓各類知識點更好的融會貫通，這不僅能夠加深學生對于教學要點的掌握程度，也能夠讓他們很好的就所學內(nèi)容展開運用。在生物課程的教學過程中，培養(yǎng)學生歸納總結能力的方式有很多，其中十分有效的一種是在實驗過程中展開，借助對于實驗現(xiàn)象及實驗結果的觀察，學生能夠很好的對于知識點進行歸納與總結，通過實驗過程得出的結論學生往往也會記得更牢固。在講骨的成分時，我將課堂搬到了實驗室，讓每個學生都來自己動手進行實驗。學生分別取兩條魚肋骨，一條放在火上燒，另一條浸泡在鹽酸中，一段時間后取出，然后再來稱骨頭質量的變化。在做這個實驗時學生已經(jīng)具備了有機物和無機物的基礎知識，從魚骨質量的變化上能夠讓學生分別算出魚骨中有機物和無機物的比例，之后學生能夠很好的歸納與總結出魚骨頭中的各種成分。這個過程并不復雜，然而通過學生自己動手做實驗不僅提升了學生對于課堂的參與，同時也發(fā)揮了他們的探究心理，在輕松愉悅的課堂氛圍下學生也掌握了相應的知識。素質教育是新課程理念下非常提倡的，想要讓素質教育更好的在初中生物教學實踐中得以落實，這需要加大對于學生各種實際能力的培養(yǎng)。首先，教學過程中應當培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生能夠更多的通過自己動手來驗證相關的知識點。其次，應當培養(yǎng)學生的思維能力，學生只有具備良好的思維能力才能夠對更多的知識點展開理性的思考與分析，進而加深他們對于教學要點的理解與認識。此外，要更多的培養(yǎng)學生對于知識點的歸納與總結能力，這樣才能夠讓學生對于各類知識更好的融會貫通。

本文作者:李成工作單位:江蘇省濱海縣條港初級中學

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[關鍵詞]高考生物；新課標；全國Ⅰ卷；命題特點；備考策略

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0112-01

筆者通過分析2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷試題與2011-2015年高考生物新課標全國Ⅰ卷試題在知識點分布、考查形式等方面的異同點，找出高考生物全國Ⅰ卷命題特點和規(guī)律及變化趨勢，進而提出幾點有效的備考策略。

一、2011-2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷命題特點及變化趨勢

1.考點相對集中，但考查形式靈活。雖然近幾年高考生物考查內(nèi)容都有小幅度調(diào)整，但是總體考試內(nèi)容和能力目標并沒有發(fā)生較大變化，呈現(xiàn)出“主干知識年年考，非主干知識輪流考”的特點。但每次相同知識點的考查形式都不同。如對于光合作用的考查，2015年側重通過植物光合作用現(xiàn)象，歸納光合作用發(fā)生的條件和場所，2016年則側重對光合作用過程的分析。

2.命題緊扣教材，注重基礎知識的考查。高考生物新課標全國Ⅰ卷非常注重考查基礎知識和思維過程，問題多來自高中生物教材，甚至是教材中的原文。如2015年第31題生態(tài)部分，2016年第39題和第40題選考部分都能在教材中找到答案或原句；其他重點考查的知識點，如動物激素調(diào)節(jié)、基因工程等都可以在教材中找到相應的詳細解答。對于實驗部分則側重對教材實驗原理、操作過程、實驗結果、注意事項的考查，而關于實驗探究、實驗設計等實驗能力的考查較少。

3.高考生物體現(xiàn)高考改革需要，出現(xiàn)新變化。因使用省份的擴容和高考改革的需要，2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷在命題上出現(xiàn)了一些新的變化。第一，降低了生態(tài)學部分知識的比重，體現(xiàn)了高考改革把生態(tài)學放在選學部分的需要。第二，加大了對考生分析實驗現(xiàn)象，總結、歸納實驗結論的能力和嚴謹表達能力等的考查。如2016年第29題和第31題出現(xiàn)了原因分析，第30題和31題中出現(xiàn)了實驗結論的歸納和“胞吞胞吐”等教材知識點共性的歸納，這些考試形式在以前的命題中基本沒有出現(xiàn)過。第三，加大了對考生基本實驗技能和科學素養(yǎng)的考查力度。如2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷選擇題除了第3題新出現(xiàn)酶的活力測定外，多是對學生基本實驗技能的檢驗。

二、高三生物高效備考策略

1.立足考綱，讀透教材?！犊荚嚧缶V》（簡稱“考綱”）是基于新課標制定的備考引領性文件。教師在備考時應對生物考綱進行細化，在教學時要特別注重對教材中生物基本概念和事實、生理過程和原理的講解，讓學生熟悉教材中相關的表述。特別是教材中的主干知識點和重點知識點的科學、嚴謹表述。在教學時舉例要以教材中的實例為重，讓學生深入理解教材實例中的生物學原理、清楚基本過程。

2.制訂科學的備考計劃。高三的備考時間有限，因此不同備考階段要有所側重。具體備考計劃可分為以下階段：①一輪復習重點放在教材基礎知識的復習，幫助學生梳理知識脈絡，基本消除教材內(nèi)容的盲點。對于一些重點考點和難點，在教材內(nèi)容的基礎上，盡可能詳細、按部就班地完成知識點講解，務必要求每個學生都做到熟練掌握基本概念、基本生理過程。②二輪復習主要是優(yōu)秀例題的講解，使學生能夠將相關知識融會貫通，構建知識網(wǎng)絡，提高對知識的整合度和應用能力。

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關鍵詞：全國卷I；生物；非選擇題

2016年廣東省全國卷考試，到目前為止，山東、福建、重慶等省份都加入全國卷。雖然考試大綱沒有發(fā)生大的改變，但是試卷結構、知識點考查的形式都發(fā)生了變化?？v觀近三年全國卷I生物非選擇題部分，試卷結構總體穩(wěn)定，知識點考查的形式不一，既突出主干知識，又注重學生綜合運用知識點解決實際問題的能力。

一、試卷結構安排

理科綜合試卷包括物理、化學、生物三個科目，生物總分為90分，一共12道題，題目的序號是按照一定順序排列。其中，1～6題為生物選擇題，分值總共為36分；29～32題為生物必做題，每題的分值在8～12分之間，分值總共為39分；39～40題為生物選做題，這兩道題目二選一，兩題的分值都為15分?？偟膩碚f，試卷的結構穩(wěn)定。

從非選擇題知識點的分布表可以看出，必做題考點主要集中分布在主干知識，如代謝、遺傳規(guī)律、調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等。選做}中，選修1主要考查微生物的培養(yǎng)與運用，選修3主要考查基因工程、動物細胞工程。在必做題中，重視知識點的內(nèi)在聯(lián)系，往往一道題目結合多個考點，而且必做題的內(nèi)容都是必修1-3。而選做題中往往找準一個點，進行小范圍知識的詳細考查。同時，具體問題會與必修模塊聯(lián)系，進行知識點整合。

二、剖析試題考點

對非選擇題進行分析，發(fā)現(xiàn)知識點的考查有以下幾個特點：

1.基礎知識的簡單填空

高考卷考查的知識點都在考試大綱的要求范圍內(nèi)，覆蓋面比較廣，還有各種能力要求，但是考題并不意味著難度都很大。從表2中可以看出，6道非選擇題，每一年都會出現(xiàn)，不少的填空只是考查知識點的識記情況，這一些只需要學生回顧起知識點就可以直接填空。所以，在高考中，不管題目難易程度如何，學生都要有信心，這樣，容易得分的點才能拿下。

2.知識點綜合考查

全國卷的試題，會在一道題目中考查多個知識點，讓學生內(nèi)化知識點的聯(lián)系和網(wǎng)絡化構建，重點進行生物本學科知識點綜合考查。如2016年31題，同時考查學生免疫調(diào)節(jié)、細胞物質輸入與輸出的相關知識。在知識點綜合的過程中，不僅要求學生懂得知識點聯(lián)系，而且要通過比較、分析對問題做出合理的解釋，提高綜合考查的難度。

3.創(chuàng)設情景，創(chuàng)新考查形式

在考試的過程中，學生會覺得試題比較難，除了本身的知識儲備外，還有一個重要的問題，就是全國卷考題中經(jīng)常采用新穎素材，創(chuàng)設各種的情景，或者考查知識點采用新角度，給學生帶來一定的新鮮感，提升了考試難度。如2016年31題創(chuàng)設了病毒感染生物情景，考查免疫調(diào)節(jié)；2015年31題創(chuàng)設了一個生態(tài)系統(tǒng)情景；2014年31題，創(chuàng)設了小鼠實驗情景等。在考查的角度上，同一個知識點在不同年份采用不同的形式。如2015年29題和2016年30題都是考查光合作用的內(nèi)容，但是2015年采用的是光合作用實驗的形式，考查理解能力、實驗與探究能力；2016年采用的是坐標圖的形式，考查獲取信息、綜合分析能力。

4.學科特點突出，體現(xiàn)生物素養(yǎng)

在全國卷的試題中，關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品安全、人體疾病和健康、生態(tài)建設等問題，引導學生在實際的問題背景下關注生物學。在題目中考查學生閱讀、圖表曲線分析、實驗探究等能力，讓學生綜合分析后，運用生物學基本知識尋找到解決問題的方法。這樣的考查，符合新課程標準，要求學生掌握知識卻不是死記硬背，而是懂得運用，對待問題有自己正確的看法，同時具備解決問題的能力。

三、復習策略

根據(jù)試題考點的考查內(nèi)容和形式，對復習提出以下幾點建議：

1.回歸課本，吃透基礎知識

在生物復習過程中，不少教師和學生都沉迷于題海戰(zhàn)術，脫離了最重要的教材。從考試大綱來看，所有的內(nèi)容都是源于教材，我們必須在思想上重視教材。在考試過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，講解題目時，學生經(jīng)過老師講解后才恍然大悟，原來是填這個，此時，學生對知識理解還是不夠透徹。因此，老師要讓學生明白基本概念、原理的本質，引導學生構建知識網(wǎng)絡。如遺傳規(guī)律，學生很難明白分離定律和自由組合定律的本質。如2014年32題（2）要求學生寫出預測兩對相對性狀雜交結果需要滿足哪三個條件時，學生就不知所措。老師講清楚知識點后，可以以基因為中心，教學生進行拓展，聯(lián)想起孟德爾的豌豆雜交實驗、伴性遺傳、中心法則、基因頻率計算等，形成知識串，溫故而知新。

2.認真審題，規(guī)范作答

學生普遍看題比較馬虎，掃一眼，然后按照自己的想法作答。我們仔細分析試卷會發(fā)現(xiàn)，題干給的信息對解題是有提示作用的，在問題的設計上是有層次的，步步加深。因此，學生認真審題，能更好地了解出題人的考查方向，提高做題的速度和準確率。學生在做非選擇題時，經(jīng)常出現(xiàn)各種錯別字，如“神經(jīng)遞質”寫成“弟”“第”“乙烯”寫成“?！薄跋　钡龋虼?，要端正態(tài)度，要注意課本中專有名詞的寫法。不少學生在語言的描述方面不通順，因此，平時要訓練語言表達和措辭，學習如何概述一些重要概念、原理、實驗，在做題時要先把知識點找出來，然后進行合理的語言組織，再填寫。

3.多練，善于總結錯漏點

想要提高分數(shù)，做題是必不可少的環(huán)節(jié)。通過題目，鞏固知識點，把握課本的主干知識，了解知識的考查方式。同時，對同類的題目進行總結，歸納作答的方法。建議同學們做題時，準備一本錯題集，把自己做錯的題目整理成冊，從錯題集中找出自己知識的錯漏點，及時回顧課本。老師也可以通過練習，得知學生知識短板，課堂上再次強調(diào)，鞏固學生的記憶和理解。

4.關注生物熱點

生物知識源于生活，是一門有重要實踐意義的學科，分析全國卷的試卷特點時，不難發(fā)現(xiàn)我們的命題人也非常重視這一點。因此，我們在生活中遇到的新聞熱點，可以嘗試運用我們學過的知識進行分析，找到解決問題的方法。這樣，既能提高我們的生物素養(yǎng)，也能讓學習充滿趣味。

高考，是一個充滿挑戰(zhàn)的過程。在這個過程中，不管是老師，還是學生，都要根據(jù)大綱和考試要求，進行全面的復習，不斷提高自己綜合、創(chuàng)新、邏輯推理等能力，培養(yǎng)自己的生物素養(yǎng)，這樣才能在高考中更加有把握。

參考文獻：

[1]陳龍.近三年新課標理綜卷I生物試題分析及備考策略思考[J].中學生物學，2015，31（10）.

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關鍵詞：生物教學；高效；課堂；組織

在對生物學知識的傳授過程中，對教材比較熟悉的教師始終處于主動的地位，在對所教知識透徹了解的情況下對學生循循善誘，而學生只有在教師正確、有效的引導下，才能更好地理解和掌握所學知識，從而達到高效學習的目的。而如何充分利用有限的時間對學生進行知識的傳授，我們將會進行進一步的探討。

課前作充分的準備

要想完成一堂高質量的課，離不開課前精心的準備。因此要針對接受教育的學生的具體情況作相應的課前準備，制定詳細可行的教學計劃，對課堂將會涉及的知識點進行歸納，確保每個知識點都能講解透徹。對每個教學環(huán)節(jié)進行有序安排，使學生在學習過程中有清晰的思路。準備必要的教具進行教學輔助，使學生對抽象的事物與概念形象化。

課堂先習舊再授新

在課堂中先用一定的時間，如五分鐘，對上節(jié)課所學內(nèi)容進行復習與鞏固。針對學生對所學知識容易忘記、混淆的情況，在講授新課程內(nèi)容時有必要讓學生對之前所學內(nèi)容進行回憶、思考，以提高他們的記憶力，促使他們對所學知識進行強制記憶，加深理解。此法用時少，但效率高，往往能起到出奇制勝的效果。

教師善誘導，學生勤思考

在對教材內(nèi)容進行講解時，除了發(fā)揮教師的主動性外，還應注意學生對教師的配合。課堂并非教師一個人的和舞臺，教學的過程離不開學生的積極參與，否則無論教師講解多精彩，都無法裝進學生的腦子里。教師可以通過一些有效途徑來提高學生參與的積極性。

教師發(fā)問，學生思考。對學生進行有針對性的提問是課堂上促進教學的一種有效方式，其不但有利于使教師了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，而且可以促使學生進行思考，凝聚學生注意力，提升學生對學習的興趣。學生在回答問題時也能感受其中的樂趣，并可驗證自己的思考是否正確。教師應對學生的發(fā)言進行分析和評價，肯定學生正確的回答，糾正錯誤的觀點。

教師指點，學生討論。在課堂教學過程中，經(jīng)常會遇到一些學生感興趣的知識點或話題。此時教師應加以指點，并為學生提供小組討論的機會，并聽取他們的討論結果，最后對結果進行分析和點評。學生可以在討論過程中暢所欲言，發(fā)表他們獨特的觀點，培養(yǎng)他們自主思考的能力。他們不但有自己的思考，也能聽到其他人不同的思路，有利于他們對問題進一步分析，提高解決問題的方法的準確性。

教師總結，學生記憶。在對知識點講解完畢以后，教師應及時進行總結，用清晰、明朗的結構圖重新對所學內(nèi)容進行簡單而有效的歸納與點撥，讓學生能順著教師的思路進行理解和記憶，避免課后即忘的情況發(fā)生。另外，簡單的總結能讓學生在復習時事半功倍，以最少的精力記憶大量復雜的知識點。

課堂練習與檢查

在對新內(nèi)容進行學習后，教師除了通過提問對學生掌握情況進行了解外，還可以通過課堂練習來進行知識點的鞏固。教師可利用教材自帶練習或課前精心準備的練習題對學生進行檢查，并對檢查結果進行分析，最后作出相應的提示或總結。

總而言之，在生物學知識的教學過程中，教師始終必須發(fā)揮主動能動性，充分利用有限的課堂時間對所傳授的知識進行組織，對傳授過程的各個環(huán)節(jié)進行精心安排，使生物教學能有條不紊地進行。

參考文獻：

［1］《生物課程標準》

［2］《生物學教與學》

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【關鍵詞】高中生物；課堂教學；高效性；教學法

1.高效課堂內(nèi)涵

高效課堂是新課程改革不斷深入的背景下產(chǎn)生的，它指的是通過有效的課堂教學，能夠產(chǎn)生高效率、高成果以及高收益。在高效課堂中，教師必須對學生學習基礎、理解能力以及興趣愛好等進行全面的掌握，并有針對性的進行課堂教學模式的創(chuàng)設，從而引導學生積極主動的參與到課堂學習中來，切實成為課堂學習的主體，最大程度的內(nèi)化知識，提升課堂教學效率和效果。最重要的是，在高效課堂中，學生能夠體會到學習的樂趣，同時也能夠對知識產(chǎn)生較強的好奇心。

2.問題式導學案教學法

2.1 課前準備

要想實現(xiàn)高中生物課堂教學的高效性，變學生為課堂教學主體，教師必須在課前做好充足的準備，促使學生在學習過程中能夠對學習目標、學習重點進行明確，從而提升學習效率，而這一過程中教師的引導功能是不容忽視的。

教師在利用“問題式導學案”時，通過對課程內(nèi)容的總結，將重要知識點總結成幾個問題體現(xiàn)在導學案中，接下來，教師可以在課前將這些問題布置給學生，為學生在對新知識進行學習的過程中，提供一定指導，而學生就可以根據(jù)導學案內(nèi)容進行自學，并總結知識點和疑問，教師在課堂教學的過程中，就可以幫助學生有針對性的解決問題，促使其不斷梳理自身的學習框架，為提升高中生物知識學習高效性奠定良好的基礎。

在編寫問題式導學案的過程中，教師必須注重以下幾點內(nèi)容：首先，教師應明確導學案的應用目標是提升學生的自主學習能力。因此，在設計導學案的過程中，應提升內(nèi)容和形式的趣味性、生活化以及問題化的特點，從而有效吸引學生注意力，幫助其積極主動的進行知識的學習；其次，科學掌握導學案難度。適當?shù)碾y度才能夠將導學案的功能充分發(fā)揮出來。如果導學案難度過高，學生無法對內(nèi)容進行理解，導學案指導學生進行學習的功能就會喪失，而如果導學案難度較低，是無法激發(fā)學生好奇心的。因此教師在進行導學案設計的過程中，應促進學生基礎知識能力以及知識點的融合，才能夠正確掌握導學案難度。

2.2教學案例分析

例如，在進行《孟德爾豌豆雜交實驗》一課的講解過程中，教師應在課前做好充足的準備，將豌豆相對性狀、人工異花傳粉以及分離過程等應用掛圖的方式展現(xiàn)出來。并通過多媒體設備發(fā)揮教學導案的功能，教師在設計ppt的過程中，從課堂教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)以及教學步驟入手，科學羅列出一系列問題，從而引導學生逐步深入掌握課堂教學內(nèi)容。其中包括：第一，孟德爾在對性狀遺傳進行研究的過程中，應用了哪些實驗材料？第二，人工雜交實際操作流程是什么？第三，孟德爾假說的提出以及證明方法？第四，解釋并說明顯性基因、顯性性狀以及隱性基因和隱性性狀等之間的關系。以上問}是根據(jù)教學內(nèi)容層層遞進的，是學生逐漸深入掌握知識重點的關鍵。

而這一系列問題同掛圖內(nèi)容在呈現(xiàn)在學生面前的過程中，能夠幫助學生梳理課堂知識點和知識結構，有助于學生在學習的過程中始終保持清晰的思路，并能夠有目標、有針對性的進行知識學習，從而提升學習效率和學習質量。

3.自主學習模式的構建

3.1自主―合作模式的合理應用

眾所周知，變學生為課堂主體，積極主動的進行知識的學習，才能夠從根本上提升課堂教學高效性。小組-合作教學模式的有效應用，有助于學生以小組的形式對知識點進行討論、搜集資料、思考和總結。這一教學模式，徹底將學生變成了課堂學習的主體，有助于學生對知識點產(chǎn)生深刻的記憶，同時在活躍、歡樂的課堂氣氛下，學習積極性也能夠得到提升。

在應用自主-合作教學模式的過程中，教師應將教學導案作為學生小組學習的重要基礎，引導小組學生緊緊圍繞教學導案中的重要知識點展開討論和學習，從而更加有效的利用課堂時間，對重點知識進行理解和消化，最終提升學習高效性。

值得注意的是，該教學模式應用中，教師必須充分發(fā)揮自身的引導功能，通過觀察學生小組學習活動以及成果，對學生進行適當?shù)墓膭?，在其遇到無法解決的問題時，及時的幫助其轉換思路，對其進行引導。只有這樣，學生才能夠在小組的學習中取得一定成就，并體會到自豪感，從而更加積極主動的參與到學習中來。

3.2教學案例分析

在進行《細胞的衰老和凋亡》一課的講解過程中，在自主-合作模式教學模式下，教師可以將班級學生分成若干小組，每組成員5～6人。接下來，引導學生對人體衰老以后的特征進行思考，學生以小組的形式總結衰老后同現(xiàn)在身體特征之間的差異。學生通過討論，教師在利用多媒體，將一個人逐漸衰老的過程應用動畫的方式展現(xiàn)出來。生動畫面能夠有效提升學生的學習興趣。接下來，教師在布置小組學習任務的過程中，引導學生對產(chǎn)生衰老的原因進行總結，此時部分小組會提出，衰老產(chǎn)生的原因是身體機能的不斷退化；還有部分小組會認為細胞的凋亡和衰老是導致人體發(fā)生衰老的關鍵等。

學生在以上小組討論的學習過程中，通過合作、分工和各抒己見，會對知識點內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，最后由教師進行知識點總結的過程中，學生會對課程內(nèi)容的理解更加深刻，學習效率和質量都將得到大幅度提升，小組-合作教學模式的功能充分發(fā)揮出來，為提升高中生物課堂教學高效性奠定了良好的基礎。

4.結束語

綜上所述，要想實現(xiàn)高中生物課堂教學的高效性，要求教師必須從學生的學習現(xiàn)狀和特點入手，根據(jù)學生的興趣愛好，并從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過精心的課前準備，制定充滿吸引力的教學模式，逐步提升學生對知識內(nèi)容的好奇心，積極主動的參與到學習中來，從而真正成為課堂主體，在不斷提升學生自主學習能力的過程中，實現(xiàn)課堂教學效率和效果的有效提升。

【參考文獻】

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生物知識內(nèi)容十分豐富，學習時要緊密結合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術等熱點，下面給大家分享一些關于高一生物夯實基礎知識的步驟和方法，希望對大家有所幫助。

高一生物夯實基礎知識的步驟和方法一、落實考試說明要求正確處理好說明與課本之間的關系

考試說明(下稱“說明”)是高考生物命題的基本依據(jù)，也是指導高考復習的綱領性文件。每年的“說明”都清楚地闡明了當年考試性質、內(nèi)容、形式及試卷結構和題型示例。因此，考生必須認真學習，深入研究。以高考說明中要求的能力層次為依據(jù)，以考試說明所列出的知識點條目為線索，對照課本中的有關知識點和內(nèi)容逐條復習，以明確考試目的、能力要求和考查內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考生物試題的特點，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即知識點的考查一般遵循說明不超越課本，但能力要求不一定是課本涉及的，可能會超越課本。也就是要求考生在復習時對知識點的處理應源于課本，但對能力的要求應高于課本。

力求抓住五點：①知識點，②考試點，③能力點，④應用點(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技、日常生活、環(huán)保知識的實際)，⑤結合點(各章節(jié)的結合)，要正確處理好“說明”與“課本”的關系。

二、重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學科內(nèi)綜合

夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學生學習生物學基礎知識、形成基本技能的“藍本”，應該重視課本的基礎作用和示范作用。如課本中生物術語、概念、定律都具有規(guī)范性、權威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對相關知識進行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應有意識、有機。對課本中的知識點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構建知識網(wǎng)絡體系;同時對以往學習中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進行補缺強化。

立足課本，可以用專題形式進行復習，抓好學科內(nèi)綜合，構建知識網(wǎng)絡體系，特別是那些反映生物學科主干知識內(nèi)容、反映學科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地。要理清知識的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎，就可以從容應對高考，以不變應萬變。

三、掌握方法，提升能力

①復習時要突出主干知識、重點內(nèi)容

主干知識內(nèi)容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內(nèi)的物質代謝、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復習以及題海戰(zhàn)術，無疑都是有害的。

②重視實驗能力培養(yǎng)

生物學是一門實驗科學。其培養(yǎng)目標與學生學習方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學習的培養(yǎng)目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產(chǎn)生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。

③要講究科學的思維方法

思維方法指導著學習方法，學習方法是思維方法在學習中的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關鍵性復習階段，講究科學的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，起到很大的促進作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。

④強化訓練、多思善問

能力考查是近年來高考的“主旋律”，現(xiàn)階段能力提高可以通過強化訓練，以潛移默化的方式，實現(xiàn)知識向能力的轉化，達到及時檢查復習的效率?，F(xiàn)階段強化能力的訓練，老師認為應該以做中等難度題為主，在保證準確的情況下，力求提高解題速度。應當檢查自己是否具備適應高考的題型和題量，還有適應高考的審題、題意分析等各種能力。

考生應當接觸新情景的習題，加強識讀圖表能力的訓練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過程中理解試題，作出正確結論，以提高解題質量。善于歸納總結，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經(jīng)過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習題就可以運用規(guī)律性方法解題。

另外，現(xiàn)階段的訓練試題涉及的知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學，千萬不要輕易放過。

四、分析失誤、查漏補缺

現(xiàn)階段還應該把復習重點放在分析失誤、查漏補缺上。查漏補缺的目的是找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時補救。方法是，對照自己平時練習中發(fā)現(xiàn)的問題，以及自己在知識、思維、能力方面存在的缺陷，有針對性地練習，進行查漏補缺。特別要重視在“雙基”知識方面存在的缺漏，增加知識的覆蓋面。

還應該把自己做過的各類試卷中錯誤的部分裝訂成差錯本，復習時仔細看看，邊看邊思考，找出易錯知識和易錯原因;檢查是否能夠活用知識，有無臨場應變的能力。檢查自己對前期所犯的錯誤有沒有真正弄懂，錯誤有沒有重犯。只有這樣做，才能提高復習效率。

高一生物的四步驟學習方法一、預習

預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當堂弄清楚。對于在預習中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎.

二、聽講

很多優(yōu)秀學生的經(jīng)驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的。

三、復習和作業(yè)

每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容，是應該認真對待的。作業(yè)的過程就是復習鞏固聽學知識的過程，但是，很多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務完成了，殊不知，這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應該先進行復習，及時將當天老師所講的知識復習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學習完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應該進行及時的復習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復習，那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復習得越及時越好。

每天的復習一定要避免機械的重復，而應抓住老師講課的重點、知識的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。

通過復習，加強了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。

四、總結

總結是指在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出該章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結構，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y的方法一般可用構建知識網(wǎng)絡的方法和綱要法。

總之，做好總結是我們學習常規(guī)中的一項重要內(nèi)容，因為通過總結，不但可以復習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。

高一學好生物課的方法1、學會收集處理信息

現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調(diào)查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實踐、創(chuàng)新學習的意識。

2、學會理論聯(lián)系實際