導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，原因有以下幾個(gè)方面：

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對(duì)待高中生物。初中生物是對(duì)植物、動(dòng)物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，知識(shí)量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識(shí)容量更大了。

其次，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識(shí)量和難易程度的比例來(lái)看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識(shí)量也大，生物的知識(shí)量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺得物理很難，而生物很簡(jiǎn)單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識(shí)就等于成功了一半。可以說(shuō)，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。用心背書，生物成績(jī)就可以處于中上等水平。書中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來(lái)，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，可以延長(zhǎng)遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)常看書。

其次，習(xí)題和作業(yè)?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識(shí)點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類課外書可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對(duì)于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識(shí)點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯(cuò)題反饋，解決疑難問(wèn)題。每周新課都有對(duì)應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽，對(duì)于自己做題有疑問(wèn)的地方，在聽課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請(qǐng)教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵(lì)自己，不會(huì)的題就問(wèn)老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說(shuō)到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德爾假說(shuō)演繹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細(xì)胞中都成對(duì)，形成配子時(shí)分離，隨著配子傳后代。

篇2

[關(guān)鍵詞]知識(shí)點(diǎn) 記憶技巧 規(guī)律記憶

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學(xué)科，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯(lián)想記憶

利用事物間的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時(shí)，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時(shí)也應(yīng)當(dāng)先洗，再擇菜，防止?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護(hù)的功能時(shí)，可聯(lián)系平時(shí)吃火鍋：很燙的食物進(jìn)入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護(hù)作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時(shí)，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來(lái)記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時(shí)并不完全準(zhǔn)確，但可幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、口訣記憶

把識(shí)記材料編成“順口溜”，通過(guò)口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實(shí)驗(yàn)中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時(shí)，可采用以下口訣：甲攜來(lái)一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時(shí)期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。

三、規(guī)律記憶

通過(guò)總結(jié)規(guī)律進(jìn)行記憶。例如在“必修一”中學(xué)到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過(guò)程釋放能量，是放能反應(yīng)。釋放的能量到哪里去了？?jī)?chǔ)存在ATP中。故放能反應(yīng)與ATP的合成相關(guān)。

以上方法主要應(yīng)用于對(duì)零散知識(shí)的記憶。但在高中生物的學(xué)習(xí)中，還必須弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，及時(shí)歸納總結(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解題時(shí)才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識(shí)畫概念圖。通過(guò)繪制概念圖，了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。每學(xué)完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點(diǎn)。

概括記憶。對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系要學(xué)會(huì)概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細(xì)胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學(xué)到構(gòu)成細(xì)胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學(xué)習(xí)元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及細(xì)胞中的各種化合物。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象增強(qiáng)記憶

篇3

一、2015年高考生物學(xué)科考綱解讀

1考試內(nèi)容和課標(biāo)要求一致

普通高中生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，必修的3個(gè)模塊《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。考綱劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學(xué)科基礎(chǔ)主干知識(shí)和核心概念的考核的同時(shí)，更注重對(duì)考生創(chuàng)新能力的考核。

2側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)考查，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注STS

考綱中明確規(guī)定，命題要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境（簡(jiǎn)稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3考查四種能力，涉及82個(gè)考點(diǎn)和26個(gè)實(shí)驗(yàn)

考綱中明確指出，考試的能力要求有四個(gè)方面：一是理解能力，二是實(shí)驗(yàn)與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運(yùn)用能力。考試內(nèi)容包含3個(gè)必考模塊（67個(gè)考點(diǎn)）和2個(gè)選考模塊（15個(gè)考點(diǎn)）共計(jì)82個(gè)考點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)的要求掌握程度分為Ⅰ級(jí)和Ⅱ級(jí)兩個(gè)層次。Ⅰ級(jí)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給出的相對(duì)簡(jiǎn)單的情景中識(shí)別和使用它們，與課標(biāo)中的“了解”和“認(rèn)識(shí)”層次相當(dāng);Ⅱ級(jí)要求理解所列知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)，與課標(biāo)中的“理解”和“應(yīng)用”層次相當(dāng)。各冊(cè)教材考查能力要求和內(nèi)容重點(diǎn)如下：

（1）必修1的21個(gè)考查內(nèi)容中，有4個(gè)Ⅰ級(jí)，17個(gè)Ⅱ級(jí)。Ⅱ級(jí)要求主要落在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、代謝和細(xì)胞的分化、衰老和凋亡，其中細(xì)胞的代謝最為重要，而光合作用的過(guò)程、影響光合作用和細(xì)胞呼吸的因素為重中之重。

（2）必修2的22個(gè)考查內(nèi)容中，有5個(gè)Ⅰ級(jí)，17個(gè)Ⅱ級(jí)。除染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病3個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，其他全為Ⅱ級(jí)，其中細(xì)胞減數(shù)分裂與配子的形成過(guò)程、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)最為重要，是歷年高考考查的重點(diǎn)。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。

（3）必修3的24個(gè)考查內(nèi)容中，有8個(gè)Ⅰ級(jí)，16個(gè)Ⅱ級(jí)。Ⅱ級(jí)要求的重點(diǎn)在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)規(guī)律上。

（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用”兩個(gè)專題。

（5）選修3有5個(gè)專題，但基本上只考查“基因工程”“細(xì)胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細(xì)胞工程”是重點(diǎn)。

（6）對(duì)26個(gè)實(shí)驗(yàn)考查要求參考考試說(shuō)明中的考試能力要求“2實(shí)驗(yàn)與探究能力”，即要求考生能獨(dú)立完成表中所列的生物實(shí)驗(yàn)，理解原理、方法，學(xué)會(huì)分析、判斷，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

總體而言，試題考查的知識(shí)點(diǎn)與新課標(biāo)要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對(duì)當(dāng)今中學(xué)生物教學(xué)的要求。從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”三個(gè)層次看，重點(diǎn)放在“理解”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次。試題的素材多為來(lái)自生活、實(shí)踐和與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對(duì)考生的理解能力和運(yùn)用能力的要求提高了。大量的試題以實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)，今年考綱中必考的實(shí)驗(yàn)也比大綱版多了，大綱版考查14個(gè)，重點(diǎn)考查4個(gè)，而課標(biāo)版考查26個(gè)，反復(fù)考的有6個(gè)。從近年的高考試題來(lái)看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說(shuō)明為依據(jù)，認(rèn)真研讀考試說(shuō)明，并結(jié)合當(dāng)年試題進(jìn)行分析，可以更有效地備考。

此外，考綱對(duì)“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級(jí)”改為了“Ⅱ級(jí)”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復(fù)習(xí)中多關(guān)注。

4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加

理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標(biāo)卷的生物試題由6個(gè)單項(xiàng)選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項(xiàng)選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標(biāo)卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個(gè)單項(xiàng)選擇題和1個(gè)選做題），總分由原來(lái)的72分提高到了90分。

二、近年來(lái)課標(biāo)卷試題特點(diǎn)和高頻考點(diǎn)

1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級(jí)能力考查

下表統(tǒng)計(jì)了近4年全國(guó)課標(biāo)卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號(hào)：

生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級(jí)水平，重點(diǎn)是對(duì)必修的3個(gè)模塊的核心概念和主干知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、區(qū)分和解釋。

2非選擇題中部分探究和實(shí)驗(yàn)分析類試題增多，多為II級(jí)能力測(cè)試

從上表可見，近兩年課標(biāo)卷的非選擇題中，實(shí)驗(yàn)分析和探究的試題明顯增多。

3非選擇題中的兩個(gè)選做題難度有差異

兩個(gè)選做題題號(hào)為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實(shí)驗(yàn)原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認(rèn)識(shí)，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來(lái)自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一些的非示范性高中，爭(zhēng)取創(chuàng)造條件開設(shè)選修1課程，做過(guò)微生物培養(yǎng)和分離實(shí)驗(yàn)的考生，選做第39題得分率會(huì)更高。

4高頻考點(diǎn)集中在5本教材的5個(gè)板塊

根據(jù)近三年課標(biāo)卷高考試題考點(diǎn)（詳見表1）統(tǒng)計(jì)分析：生物試題題量不多，相對(duì)集中在細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個(gè)板塊的核心概念和主干知識(shí)中。高頻考點(diǎn)集中在必修1的“細(xì)胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細(xì)胞工程”。

三、2015年高考備考建議

經(jīng)過(guò)第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，考生對(duì)教材和知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步理解，但是對(duì)考點(diǎn)及其測(cè)試要求不是很明確，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后，教師要根據(jù)考試說(shuō)明要求，幫助學(xué)生抓重點(diǎn)，提高解題能力。從以上分析來(lái)看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點(diǎn)考查考生對(duì)生物學(xué)基本概念原理的深層次理解和對(duì)圖表信息的識(shí)別與判斷能力;非選擇題多為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析說(shuō)明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力。

建議第二輪復(fù)習(xí)分7個(gè)專題進(jìn)行：選擇題專題、實(shí)驗(yàn)題專題、細(xì)胞專題、代謝專題、調(diào)節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個(gè)專題是題型訓(xùn)練，后5個(gè)專題是重點(diǎn)板塊知識(shí)的重構(gòu)與整合。

1先做兩類題型訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧

（1）選擇題。生物選擇題全都是單項(xiàng)選擇題，很多學(xué)生不愿多花時(shí)間審題，錯(cuò)選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純?nèi)容有：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測(cè)算等。試題特點(diǎn)是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實(shí)驗(yàn)題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準(zhǔn)“題眼”，學(xué)會(huì)“破題”，明確題目考查的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。生態(tài)題多是幾個(gè)相關(guān)概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細(xì)審、深思后作答的習(xí)慣。

（2）實(shí)驗(yàn)題。實(shí)驗(yàn)題是高考的重點(diǎn)題型?？季V要求考生能獨(dú)立完成17個(gè)實(shí)驗(yàn)，考試說(shuō)明指出要理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，即簡(jiǎn)單驗(yàn)證、觀察、分析和處理，初步探究和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、修改等。解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要注意“6依托”，即細(xì)心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達(dá)。

近年高考常見的實(shí)驗(yàn)題有4類：實(shí)驗(yàn)分析題――根據(jù)題目提供的實(shí)驗(yàn)方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實(shí)驗(yàn)方案糾錯(cuò)或完善題――對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤或不完善處進(jìn)行改正、補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)方案趨于完善;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)）――根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類題――以實(shí)驗(yàn)為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識(shí)。

考試說(shuō)明中要求考查的實(shí)驗(yàn)有5類：觀察實(shí)驗(yàn)6個(gè)，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂;模擬實(shí)驗(yàn)3個(gè)，包括通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、模擬尿糖的檢測(cè);探究性實(shí)驗(yàn)7個(gè)，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化、土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調(diào)查類實(shí)驗(yàn)1個(gè)，即調(diào)查常見的人類遺傳病;驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)2個(gè)，包括檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。

觀察類實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)?？迹ㄈ?014年課標(biāo)Ⅱ卷題4，課標(biāo)Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細(xì)胞中的分布和觀察細(xì)胞的有絲分裂（如2014年課標(biāo)Ⅰ卷題29）也有考?？梢?，這3個(gè)實(shí)驗(yàn)是考查熱點(diǎn)。觀察類實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是需要使用顯微鏡，有關(guān)顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

探究性實(shí)驗(yàn)在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實(shí)驗(yàn)分析類試題也多是選擇實(shí)驗(yàn)的某個(gè)環(huán)節(jié)，要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作等作出相應(yīng)解釋。學(xué)生解答這類實(shí)驗(yàn)試題常見的錯(cuò)誤是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性不夠、無(wú)法區(qū)分變量（自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量）、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察方法和分析不到位。教師要應(yīng)用“假設(shè)―演繹”的思路方法，從研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、分析、描述實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是牢記生物細(xì)胞中三大有機(jī)物的驗(yàn)證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應(yīng)機(jī)理。

模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳病的調(diào)查在課標(biāo)卷中很少出現(xiàn)，復(fù)習(xí)時(shí)可以淡化。

2再做5個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)，重構(gòu)板塊知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

重點(diǎn)板塊知識(shí)的復(fù)習(xí)，主要是幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)框架，加強(qiáng)對(duì)核心概念和主干知識(shí)的記憶和理解，明晰容易混淆的考點(diǎn)，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照考綱和考試說(shuō)明看書，特別是薄弱學(xué)校及學(xué)困生，復(fù)習(xí)階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)。只有在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上牢固記憶主干知識(shí)，才能做到應(yīng)用自如。

如選做題內(nèi)容主要出自“細(xì)胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個(gè)專題，可以將這3個(gè)專題的知識(shí)整合為圖1。

3巧用高考真題、仿真題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的題感和節(jié)奏感

在理科綜合考試中，考生應(yīng)試出現(xiàn)的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：一是由于知識(shí)掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過(guò)程中遇到新題型、新問(wèn)題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學(xué)三科的做題時(shí)間安排不當(dāng)，沒(méi)能做好、做完。對(duì)于每個(gè)考生來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)分配好答題時(shí)間和順序，遇到問(wèn)題如何化解，都要根據(jù)一次次的模擬考試來(lái)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課堂教學(xué)；高效；探索實(shí)踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂呢？基于當(dāng)前一些高中生物學(xué)教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合自己對(duì)傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題的思考，對(duì)該如何創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)觀念對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學(xué)知識(shí)按照教師的教學(xué)方式教授給學(xué)生，而沒(méi)有充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細(xì)胞膜”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)流程是：先出示“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明細(xì)胞膜的功能，再展示細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，然后講細(xì)胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，并且會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差的問(wèn)題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升，就必須更新高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，換單方面的、主觀性的教學(xué)為師生結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)。如，在進(jìn)行必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到玉米胚細(xì)胞膜的存在及其功能，然后教師展示細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生自己總結(jié)細(xì)胞膜的成分及其作用和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后利用相關(guān)練習(xí)，鞏固提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師以一個(gè)引導(dǎo)者的姿態(tài)存在，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教學(xué)新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營(yíng)造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍的好壞也會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成顯著影響，長(zhǎng)期的高中生物學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都表明，良好的課堂氛圍對(duì)于提升課堂授課效率和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)，學(xué)生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會(huì)造成學(xué)生的反感，使教學(xué)效果顯著降低。一些教育教學(xué)專家說(shuō)，在課堂氛圍的營(yíng)造上，學(xué)生所處的是一個(gè)被動(dòng)的地位，學(xué)生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說(shuō)教師在營(yíng)造良好的課堂氛圍的過(guò)程中，負(fù)有直接的、完全的責(zé)任。

因此，在營(yíng)造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的重要性。我們不妨通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)活躍課堂氛圍：（1）教師應(yīng)當(dāng)帶著高昂的情緒進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論，形成一種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的良好課堂氛圍。通過(guò)互動(dòng)使聽講的學(xué)生更加專注，使思想游離的學(xué)生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用一些富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段，如，多打比喻、適當(dāng)開一些學(xué)生身邊的玩笑等，讓學(xué)生在教師幽默的教學(xué)方式中產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒；（4）教師可以適當(dāng)采用一些圖片、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)欲望，可以吸引學(xué)生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，涉及一些生澀的、難易理解的知識(shí)點(diǎn)和題目，這些知識(shí)點(diǎn)和題目往往使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑、喪失學(xué)習(xí)信心，也就是生物教學(xué)中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學(xué)難點(diǎn)直接性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果變差，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在進(jìn)行“難啃”的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，先將基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分教學(xué)，然后逐步增加知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，最終再將生物教學(xué)的真正難點(diǎn)展現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣，在之前較為容易的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的支撐下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來(lái)更加容易，也不容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識(shí)難度和關(guān)聯(lián)度層層推進(jìn)、逐次加深的教學(xué)方式，就是對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行的良好規(guī)劃。

高中生物學(xué)課堂教學(xué)前，教師對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學(xué)效率。例如，在必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊中學(xué)習(xí)生物學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先講授由一對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀遺傳現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學(xué)習(xí)分離定律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生充分理解，熟練運(yùn)用分離定律后，再學(xué)習(xí)由兩對(duì)等位基因控制兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學(xué)生共同解決一些相關(guān)的題目。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，會(huì)使高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更加順暢，同時(shí)會(huì)大大減少教學(xué)中較難的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙，提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

四、充分利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

目前，我國(guó)高中普遍配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使抽象的、難以理解的生物知識(shí)通過(guò)圖片或者視頻動(dòng)畫演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識(shí)形式，有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解的直觀性，這對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)思考能力和生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)視頻、圖片非常感興趣，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)課堂進(jìn)行輔助，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍生物學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)生物學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”教學(xué)時(shí)，教師先播放精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個(gè)的整個(gè)過(guò)程的三維動(dòng)畫，使學(xué)生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程，且明白減數(shù)分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。這也為接下來(lái)師生進(jìn)行減數(shù)分裂的分時(shí)期教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備輔助生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為輔助的教學(xué)手段來(lái)應(yīng)用，切忌濫用，導(dǎo)致生物學(xué)課堂教學(xué)喧賓奪主；（2）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸時(shí)，切忌過(guò)多展示和知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；（3）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)合理結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行演示，起到輔助教學(xué)的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)改變教學(xué)觀念、營(yíng)造課堂氛圍、規(guī)劃教學(xué)實(shí)施、利用教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的高中生物學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]生物 新課標(biāo) 必修

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0160-01

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物（實(shí)驗(yàn)）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個(gè)模塊的教材。吉林省在2007年開始施行。也許是因?yàn)橐婚_始工作就接觸新課標(biāo)教材，沒(méi)有使用過(guò)其他的教材版本，所以沒(méi)有像一些同仁那樣對(duì)新課標(biāo)教材感覺到不適應(yīng)。必修部分包括三個(gè)模塊，各模塊選擇的是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，在編排體系上合理、有序。設(shè)計(jì)內(nèi)容上體現(xiàn)出了編者的技巧，充分考慮了學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容編排上把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性，并且維持在現(xiàn)行高中的知識(shí)水平，避免出現(xiàn)過(guò)深過(guò)難；知識(shí)內(nèi)容以基本概念、原理和規(guī)律為重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧一些拓展性內(nèi)容。對(duì)必修各模塊的內(nèi)容及相互聯(lián)系總結(jié)如下：

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，先講細(xì)胞作為高中生物模塊一的內(nèi)容。模塊一《分子與細(xì)胞》第1章“走近細(xì)胞”，是讓同學(xué)們?cè)谡w上認(rèn)識(shí)細(xì)胞，了解生命活動(dòng)離不開細(xì)胞（沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒也只有依賴于活細(xì)胞才能生活和繁殖）；細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)；細(xì)胞的多樣性（可分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞）；細(xì)胞的統(tǒng)一性（都有相似的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核）。然后分層次介紹組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及行使的功能，內(nèi)容包括組成細(xì)胞的分子，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出及細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

能量的供應(yīng)和利用：酶，ATP，細(xì)胞呼吸，光合作用

多細(xì)胞生物體內(nèi)不同種類的細(xì)胞是通過(guò)細(xì)胞分裂（增加細(xì)胞數(shù)量）和細(xì)胞分化（增加細(xì)胞種類）形成的，在整個(gè)生命歷程中還要經(jīng)歷衰老、凋亡甚至癌變。其中，細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，模塊二講基因。模塊二《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容包括：遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因突變及其他變異，從雜交育種到基因工程和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。這些內(nèi)容可依次解決以下問(wèn)題：人們是如何認(rèn)識(shí)到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣決定生物性狀的？基因在傳遞過(guò)程中如何變化？人類怎樣利用的基因？基因頻率在生物進(jìn)化過(guò)程中是如何變化的？

生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境影響（表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境），模塊三講環(huán)境。模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，先講個(gè)體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，再講個(gè)體的外環(huán)境，個(gè)體以外還有個(gè)體，同種的個(gè)體構(gòu)成種群，所有的種群組成群落，生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用形成生態(tài)系統(tǒng)。具體內(nèi)容包括：人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，植物的激素調(diào)節(jié)，種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》既強(qiáng)調(diào)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)有其自身的調(diào)節(jié)機(jī)制，也呈現(xiàn)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)受到環(huán)境的影響，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為生命系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其穩(wěn)態(tài)不僅僅有其自身的調(diào)節(jié)，還與所處的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。特別是對(duì)于人類的行為而言，是干預(yù)生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)變化發(fā)展的重要因素。人類的生存和發(fā)展，需要良好的生態(tài)環(huán)境和可供持續(xù)的自然資源。然而，由于人口增長(zhǎng)過(guò)快等原因，人類在很大程度上破壞了地球和資源，甚至嚴(yán)重威脅了生物圈的穩(wěn)定性。全球性生態(tài)問(wèn)題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。這些問(wèn)題已經(jīng)干擾了我們的生活，需要我們從自我做起，保護(hù)共同的家園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物學(xué)1?分子與細(xì)胞?教師教學(xué)用書.

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計(jì)

改革開放以來(lái)，我國(guó)十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。

一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說(shuō)明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來(lái)，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來(lái)發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽老師說(shuō)：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)這句話，不過(guò)變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來(lái)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來(lái)，加強(qiáng)記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過(guò)怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無(wú)機(jī)物又是通過(guò)怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過(guò)程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。

（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說(shuō)背過(guò)但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問(wèn)題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問(wèn)題就記住了，考試從沒(méi)有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。

（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過(guò)也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒(méi)有被提出來(lái)，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問(wèn)題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來(lái)的問(wèn)題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。

三、結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過(guò)程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來(lái)充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻(xiàn)：

［1］王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.

篇7

“學(xué)情分析”主要指在教學(xué)前對(duì)與課堂教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生情況的研究與分析。一般由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對(duì)學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平和需求水平的調(diào)查；另一方面是教師主體針對(duì)所搜集的學(xué)前調(diào)查信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情具有階段性、順序性、特殊性、學(xué)科性、特定性和動(dòng)態(tài)性六個(gè)基本特點(diǎn)，學(xué)情分析橫向上的關(guān)注點(diǎn)主要有學(xué)習(xí)者的過(guò)去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、可能狀態(tài)和未來(lái)狀態(tài)。以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標(biāo)的學(xué)情分析主要內(nèi)容有學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、情感態(tài)度價(jià)值觀以及班級(jí)整體個(gè)性四個(gè)方面。

1.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的分析

學(xué)習(xí)是個(gè)持之以恒的過(guò)程，新的學(xué)是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新問(wèn)題的解決也受到先前問(wèn)題解決的影響。對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，不僅可以以學(xué)生已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能正確引導(dǎo)學(xué)生糾正自我認(rèn)知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》為例，學(xué)生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對(duì)細(xì)胞膜并不陌生。通過(guò)第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜是細(xì)胞與外界分隔開的一層膜結(jié)構(gòu)，并在通過(guò)《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法》認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。能夠?qū)⑦@一知識(shí)儲(chǔ)備在學(xué)情分析時(shí)清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，依次為出發(fā)點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，揭示細(xì)胞膜就是生物膜中的一種，便可將學(xué)生從生物膜模型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到細(xì)胞膜模型的學(xué)習(xí)上，再結(jié)合已熟知細(xì)胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”這一較為抽象的教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩章知識(shí)點(diǎn)之間承上啟下的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生能力水平的分析

除了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備外，教師也要對(duì)學(xué)生的能力水平加以關(guān)注關(guān)注。能力水平主要是指學(xué)生在處理、解決不同問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思考方法和行為模式。在課堂教學(xué)中要對(duì)哪些知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己努力的，哪些是需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學(xué)生實(shí)際，一勞永逸。以必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)有絲分裂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟練掌握動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，并能夠繪制出該過(guò)程圖解，具備一定的識(shí)圖、繪圖能力，此外學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備較為完善的歸納總結(jié)能力和分析比較能力。因此在課堂教學(xué)中，首先，教師通過(guò)對(duì)照黑腹果蠅雌雄個(gè)體體細(xì)胞和配子的染色體圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中，染色體復(fù)制一次而細(xì)胞分裂兩次。其次，利用學(xué)生已經(jīng)具備的識(shí)圖能力，以哺乳動(dòng)物的形成過(guò)程為例，板書該過(guò)程圖解，剖析每一步的過(guò)程特點(diǎn)。再次，學(xué)生結(jié)合自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合已具備的識(shí)圖能力，掌握哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞的形成過(guò)程。最后，通過(guò)比較精細(xì)胞和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)出：精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂的四個(gè)精細(xì)胞而卵原細(xì)胞只有一個(gè)卵細(xì)胞；精細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中所進(jìn)行的細(xì)胞分裂是均等分裂，而卵細(xì)胞的形成過(guò)程是不均等分裂，以此來(lái)完善學(xué)生對(duì)卵原細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程的自學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生結(jié)合圖像成功地突破了減數(shù)分裂這一抽象過(guò)程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建。

3.學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的分析

蘇霍姆林斯基指出：教師應(yīng)盡可能深入地了解每個(gè)學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》為例，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)各種媒介了解到個(gè)別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過(guò)必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到避免物種多樣性銳減可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一學(xué)情分析可以幫助教師將教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到讓學(xué)生討論如何保護(hù)地球，利用小組合作的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)全球生態(tài)系統(tǒng)要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生自己感悟的。

4.班級(jí)整體個(gè)性的分析

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，只有教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。由學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)生之間相處的時(shí)間較長(zhǎng)，便漸漸地形成了其特有的班級(jí)整體個(gè)性，有的班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但思維深度不夠，準(zhǔn)確性欠缺；有的班級(jí)較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學(xué)中除了展示自己的教學(xué)風(fēng)格外，還要深入地了解班級(jí)整體個(gè)性，掌握班級(jí)中具有代表性的學(xué)生個(gè)性，才能駕馭課堂的教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生引領(lǐng)到教師所涉及的教學(xué)過(guò)程中。

三、學(xué)情分析的作用

篇8

關(guān)鍵詞　植物細(xì)胞工程　植物組織培養(yǎng)　植物細(xì)胞的全能性

中圖分類號(hào)　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

1　教材分析及設(shè)計(jì)思路

“植物細(xì)胞工程”是蘇教版高中生物教材選修3第二章“細(xì)胞工程”的第二節(jié)，本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段之一：植物組織培養(yǎng)技術(shù)及依據(jù)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用于農(nóng)作物育種的廣闊前景。其中植物組織培養(yǎng)的原理和過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它承載著學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)、了解生物科學(xué)發(fā)展的前景以及科學(xué)探究能力等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)思路：依據(jù)細(xì)胞全能性原理可以進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，學(xué)生在必修I模塊已有了初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)回顧已掌握的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，積極討論，共同協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生小組解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。本節(jié)知識(shí)起承上啟下的作用，所以通過(guò)回顧已有知識(shí)加深新舊知識(shí)的聯(lián)系，引出植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段之一，植物的組織培養(yǎng)技術(shù)，并且這部分內(nèi)容與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，所以應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，舉出相應(yīng)的實(shí)例，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)宏觀七的把握，要求學(xué)生用舉例方式說(shuō)出植物組織培養(yǎng)技術(shù)在農(nóng)，林業(yè)及瀕危植物的保護(hù)等方面的具體應(yīng)用。

2　教學(xué)目標(biāo)

2.1　知識(shí)目標(biāo)

(1)簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)的概念和過(guò)程。

(2)捕述人工種子的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。

(3)植物組織培養(yǎng)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

2.2　能力目標(biāo)

(1)培養(yǎng)閱讀能力，觀察能力，思維能力，小組互助合作學(xué)習(xí)能力。

(2)嘗試植物組織培養(yǎng)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作人工種子模型。

2.3　情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)形成生物體結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

(2)認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的技術(shù)手段及生物科學(xué)的進(jìn)展，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，激發(fā)樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

(3)體驗(yàn)人工種子設(shè)計(jì)的科學(xué)性和巧妙性。

(4)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，并激發(fā)求知欲。

3　教學(xué)過(guò)程

3.1　課前準(zhǔn)備

教師要求學(xué)生課前搜索現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及成果(重點(diǎn)了解植物組織培養(yǎng)技術(shù))。教師準(zhǔn)備：馬鈴薯、人工胚乳、花生等實(shí)驗(yàn)材料；多媒體課件：番茄一馬鈴薯圖片，植物組織培養(yǎng)的過(guò)程的視頻材料(胡蘿卜形成層培養(yǎng)過(guò)程)，人工種子圖片。

3.2　創(chuàng)設(shè)情景，引出新課

我國(guó)人口眾多，隨著人口快速增長(zhǎng)與人均占有耕地面積逐漸減少之間的矛盾日益突出，因而糧食問(wèn)題已成為人們亟待解決的緊迫問(wèn)題，于是人們提出一個(gè)夢(mèng)想：番茄的果實(shí)和馬鈴薯的塊莖是經(jīng)常食用的蔬菜，能否讓一株植株地上部分結(jié)番茄，地下部分長(zhǎng)馬鈴薯呢?這個(gè)幻想可能實(shí)現(xiàn)嗎?(圖片展示番茄――馬鈴薯)現(xiàn)在已經(jīng)被成功培養(yǎng)，就是應(yīng)用植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段(引入新課)。

問(wèn)題討論：

①植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)是什么?通常采用的技術(shù)手段有哪些?

②植物組織培養(yǎng)技術(shù)的理論基礎(chǔ)是什么?

③什么叫做細(xì)胞全能性?

④為何已分化的細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能?

⑤動(dòng)物細(xì)胞具有全能性嗎?

⑥生物體所有細(xì)胞全能性都一致嗎?

教學(xué)意圖：教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，學(xué)生回顧原有的知識(shí)通過(guò)小組討論分析思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)；開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)活動(dòng)，理出細(xì)胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次；對(duì)必修I課中與上述兩知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、充分地復(fù)習(xí)；找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

3.3　學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的全能性

教師糾錯(cuò)并歸納總結(jié)細(xì)胞的全能性概念、原因。

問(wèn)題討論：

①具有全能性一定能表現(xiàn)出全能性嗎?(展示圖片：科學(xué)家利用花瓣培養(yǎng)的)

②為什么植物的一個(gè)花瓣就可以培育出完整的植株呢?

③為什么植物的花瓣在植物體內(nèi)沒(méi)有能發(fā)育成完整的植株呢?

④怎樣才能由一塊組織通過(guò)培養(yǎng)得到一株完整植株，應(yīng)該如何操作?

教學(xué)意圖：由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題的積極探討中，充分激發(fā)學(xué)生思維。自然而然的過(guò)渡可以更好地激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.4　學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)：

概念：分析把握三個(gè)要點(diǎn)：①原理；②條件；③材料。

過(guò)程：請(qǐng)閱讀課本第46-47頁(yè)有關(guān)內(nèi)容和圖示，分小組討論分析和回答以下問(wèn)題：

①植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的條件有哪些?

②在植物組培過(guò)程中，為什么要進(jìn)行一系列的消毒、滅菌，并且要求無(wú)菌操作?

③為什么切取胡蘿卜根的形成層，其他部分也能培養(yǎng)成小植株嗎?

④培養(yǎng)基的成分有哪些?

⑤請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)上述過(guò)程概括出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的流程圖，并與其他同學(xué)交流。

然后播放胡蘿卜形成層組織培養(yǎng)的有關(guān)視頻，總結(jié)歸納。

教學(xué)意圖：通過(guò)獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力，歸納總結(jié)能力；小組合作探討、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻；視頻及圖片具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)立足于實(shí)際，增強(qiáng)知識(shí)的可信度。

拓展：(1)離體的器官、組織或細(xì)胞如果不進(jìn)行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整的植物體?

(2)決定植物細(xì)胞脫分化、再分化的關(guān)鍵因素是什么?

3.5　強(qiáng)調(diào)幾個(gè)概念

教師需要強(qiáng)調(diào)愈傷組織、植物細(xì)胞的脫分化、植物細(xì)胞的再分化等概念。

教師設(shè)問(wèn)：既然愈傷組織能發(fā)育成植物，那能不能把愈傷組織先保存起來(lái)，像種子一樣等需要時(shí)再用呢?可以制成人工種子。

3.6　學(xué)習(xí)人工種子

教師講述：這個(gè)設(shè)想最初是由英國(guó)科學(xué)家于1978年提出的。這一設(shè)想引起人們極大興趣。因?yàn)椴簧僦参镄枰L(zhǎng)數(shù)年才能結(jié)出種子；優(yōu)良雜種的后代因發(fā)生性狀分離而喪失其優(yōu)良特性；種子的生產(chǎn)受季節(jié)、氣候和地域的限制；制種需要占用大量土地。(啟發(fā)學(xué)生回憶玉米、小麥等植物種子的結(jié)構(gòu))要求學(xué)生按這種思路，來(lái)研究人工種子的制備。(教師發(fā)給學(xué)生材料，由學(xué)生根據(jù)課本第47頁(yè)，制作“人工種子”模型。)

教學(xué)意圖：促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、領(lǐng)悟生物知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.7　在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中歸納總結(jié)和拓展

植物細(xì)胞工程中應(yīng)用到的技術(shù)手段包括植物組織培養(yǎng)、植物細(xì)胞培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交，其中植物組織培養(yǎng)是基礎(chǔ)，它的應(yīng)用在現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)中越來(lái)越廣泛，可以快速繁育無(wú)病毒的植株，并能保持母本的優(yōu)良形狀。

3.8　布置課后作業(yè)

根據(jù)人工種子的制作要求，教師可進(jìn)一步讓學(xué)生提供其他可以做人工種子模型的材料，并討論：

人工種子有哪些優(yōu)點(diǎn)呢?

同時(shí)舉例說(shuō)出植物組織培養(yǎng)在農(nóng)林業(yè)及瀕危植物保護(hù)等方面有哪些應(yīng)用。

篇9

關(guān)鍵詞： 高中生物 聽說(shuō)讀寫 能力培養(yǎng)

高中生物學(xué)課程是一門帶有科學(xué)性和技術(shù)性的理科必修課程，是中外核心課程的重要內(nèi)容之一，生物學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步的專業(yè)方向提供幫助[1]，其重要性不言而喻。生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，并影響著人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及人們的思想觀念和思維方式[2]，這必然需要大量生物學(xué)相關(guān)人才，為了以后能夠更好地投入社會(huì)需要中，學(xué)生光靠在課堂上、課本上學(xué)到的死知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

通過(guò)學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題、做練習(xí)及考試測(cè)驗(yàn)等所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提取信息、分析歸納的能力相對(duì)較弱；運(yùn)用規(guī)范性、專業(yè)性語(yǔ)言描述及表達(dá)問(wèn)題的能力還需大大提高，而這些問(wèn)題在高三學(xué)生中較普遍存在，所以，學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何提高獲取、選擇分析、吸收轉(zhuǎn)化和合理應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的訓(xùn)練可以起到舉足輕重的作用。

針對(duì)如何在生物教學(xué)中讓學(xué)生得到這四種能力的強(qiáng)化鍛煉，以下從教師及學(xué)生兩個(gè)方面總結(jié)出幾個(gè)培養(yǎng)策略。

一、教師方面

1.合理恰當(dāng)解釋、應(yīng)用專業(yè)語(yǔ)言。

有些專業(yè)語(yǔ)言深?yuàn)W難懂，學(xué)生不能很好地理解，需要教師運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的通俗語(yǔ)言進(jìn)行解釋或替代，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮語(yǔ)言功底進(jìn)行旁征博引，能夠靈活地“寓樂(lè)于教”。此外，學(xué)生通過(guò)教師的“言傳”準(zhǔn)確辨析專業(yè)語(yǔ)言的要義并能夠靈活運(yùn)用。

2.及時(shí)、辯證、分享前沿信息。

生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，越來(lái)越多的成果見諸媒體，關(guān)于生物學(xué)相關(guān)的新聞、報(bào)導(dǎo)等有必要讓學(xué)生了解，畢竟以后的時(shí)代掌握在新生代手里，學(xué)生通過(guò)了解信息把握動(dòng)向，能夠提早明確今后的目標(biāo)和努力的方向，這不僅體現(xiàn)了學(xué)會(huì)多渠道獲取信息的能力，而且為教師、學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，一舉兩得。

3.正確、有效引導(dǎo)關(guān)注重點(diǎn)。

高中生物教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)的主要載體就是課本，雖然課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)練、插圖精美、故事簡(jiǎn)短，但其背后隱藏的意味深遠(yuǎn)，而且高考考查的點(diǎn)越來(lái)越精細(xì)化，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、吃透教材，遇到困難能夠回歸教材、回歸概念，使學(xué)生能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法并自如地運(yùn)用到本學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及解題中。

二、學(xué)生方面

1.“聽”專家、權(quán)威機(jī)構(gòu)的相關(guān)解讀：辯證地吸收知識(shí)。

現(xiàn)如今信息技術(shù)的發(fā)展蒸蒸日上，網(wǎng)絡(luò)上的信息五花八門、鋪天蓋地，不同教輔用書關(guān)于同一科學(xué)知識(shí)的解讀有時(shí)也呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)，這令處于辨別能力形成關(guān)鍵期的學(xué)生眼花繚亂、不知所措，在這樣的形勢(shì)包圍狀態(tài)下到底要參考哪一種說(shuō)法呢？以下給出幾種解決途徑。

（1）選擇相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业慕忉尅?/p>

針對(duì)某一熱議話題及觀點(diǎn)，專家層面的解釋更能夠讓大眾信服，畢竟專家是“在學(xué)術(shù)、技藝等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識(shí)的人”，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)深厚、知識(shí)面廣，具有一定的代表性。

（2）選擇有一定影響力的權(quán)威機(jī)構(gòu)的解讀。

一般最新的研究成果一經(jīng)發(fā)表就會(huì)有各大媒體、出版社等機(jī)構(gòu)發(fā)文解讀，其說(shuō)法同樣參差不齊，這其中不乏海內(nèi)外較有名氣的本領(lǐng)域科研團(tuán)隊(duì)或者佼佼者們的觀點(diǎn)，具有相當(dāng)?shù)目尚哦群鸵?guī)范性，所以學(xué)生在遇到自己不清楚或存在疑點(diǎn)的信息時(shí)，要能夠想到用網(wǎng)絡(luò)搜索、比對(duì)的方式進(jìn)行篩選和參考。

（3）選擇教師的參考說(shuō)法。

學(xué)生由于甄別能力不是很成熟，加上對(duì)很多領(lǐng)域存在更多未知，因此很多時(shí)候他們遇到問(wèn)題都是參考老師的意見，教師的專業(yè)知識(shí)面比學(xué)生廣，了解全面信息的能力及辨別能力比學(xué)生強(qiáng)，對(duì)本專業(yè)的一些科研內(nèi)容能夠做出解釋，可以給學(xué)生一個(gè)參考。

2.看別人怎么說(shuō)、自己又該怎么“說(shuō)”――學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語(yǔ)言并表達(dá)。

語(yǔ)言是人類特有的功能，生物學(xué)亦有相應(yīng)的生物學(xué)語(yǔ)言，在做生物學(xué)類演講、相關(guān)文章或書本的撰寫及生物現(xiàn)象的解釋等都需要用到規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言。規(guī)范使用生物學(xué)語(yǔ)言要從學(xué)生階段培養(yǎng)，不管是教師講課、學(xué)生做練習(xí)題或回答教師提問(wèn)，老師都要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范性，對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)一定要明確其含義并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)，切不可張冠李戴、混淆一通。學(xué)生若要準(zhǔn)確、規(guī)范使用生物學(xué)語(yǔ)言，則需打好基本功，本著嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，多注意觀察留意專家、老師如何應(yīng)用，在平時(shí)生活中也要抓住機(jī)會(huì)加以應(yīng)用和鍛煉，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)合所見所聞及所做的題目，學(xué)會(huì)細(xì)心研“讀”課本文字并發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

讀書要讀什么、怎么讀？高中生學(xué)業(yè)任務(wù)較重，生物知識(shí)的獲得主要是由課本這一載體呈遞，近年來(lái)高考題越來(lái)越注重回歸教材，課本上一些小字部分或者正文中的舉例說(shuō)明等內(nèi)容都可以作為出題點(diǎn)。比如：2015年高考全國(guó)II卷選擇題第2題就有關(guān)于端粒的考察，這是在人教版必修1第6章“細(xì)胞的生命歷程”第三節(jié)中“細(xì)胞衰老的原因”中的內(nèi)容：每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，稱為端粒，對(duì)應(yīng)C選項(xiàng)；全國(guó)I卷生長(zhǎng)素相關(guān)知識(shí)的考察，其中選擇題第2題選項(xiàng)A是人教版生物必修3課本P48原話“生長(zhǎng)素主要的合成部位是幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。在這些部位，色氨酸經(jīng)過(guò)一系列反應(yīng)可轉(zhuǎn)變成生長(zhǎng)素”提煉而來(lái)。這些信息告訴學(xué)生平時(shí)看書一定要認(rèn)真、仔細(xì)并加以消化和變通。

雖然現(xiàn)行的教材比老教材看似簡(jiǎn)單了很多，文字簡(jiǎn)練、知識(shí)點(diǎn)少、語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單易懂，但實(shí)際上文字背后隱藏的背景和內(nèi)涵還是很深厚的，學(xué)生在讀教材的時(shí)候除了要讀核心概念，還要從這些概念的獲得及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、如何驗(yàn)證假設(shè)、如何在以后的做題及研究中開動(dòng)大腦合理解決問(wèn)題。建議學(xué)生可嘗試如下方法。

（1）讀核心概念并建立知識(shí)網(wǎng)，系統(tǒng)把握知識(shí)點(diǎn)。

如必修1主要圍繞細(xì)胞這一關(guān)鍵詞，看到這一詞語(yǔ)首先應(yīng)該想到什么是細(xì)胞？細(xì)胞由什么組成？細(xì)胞包含哪些結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)有什么功能？它是怎樣生活的？細(xì)胞的生命歷程是怎樣的呢？通過(guò)這樣的系統(tǒng)構(gòu)建并逐步細(xì)化填充的方式不僅能夠牢固地記住整本書的知識(shí)梗概而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以系統(tǒng)的方法統(tǒng)籌全局并掌握各知識(shí)點(diǎn)。

（2）讀科學(xué)史并嘗試還原科學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程。

每一個(gè)科學(xué)結(jié)論的得出都離不開許許多多的科學(xué)家們長(zhǎng)時(shí)間的摸索、驗(yàn)證、質(zhì)疑、再摸索、再質(zhì)疑，并在不斷重復(fù)中完善，伴隨技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，總會(huì)有因此而被的結(jié)論，所以科學(xué)研究永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。學(xué)生若能想象科學(xué)家們?yōu)榭蒲卸恍概Φ膱?chǎng)景，了解每一個(gè)研究背后的辛苦付出，知道每一個(gè)成果的來(lái)之不易，以后遇到挫折時(shí)亦能以一顆平常心對(duì)待，而不至于急于求成、半途而廢，則將遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多做對(duì)一道高考題更有意義。

在讀科學(xué)史的時(shí)候?qū)W生要善于用辯證的眼光看待問(wèn)題，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景分析失敗的原因及為什么后來(lái)的科學(xué)研究能夠更加合理，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到什么程度可能導(dǎo)致結(jié)果又有新的變化。這一過(guò)程也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）讀題面信息并回歸教材、回歸概念。

習(xí)題的編制一般圍繞課本中心知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)生在閱讀題面的時(shí)候應(yīng)該能夠熟練聯(lián)系課本中對(duì)應(yīng)的知識(shí)，將重要信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，輕松應(yīng)對(duì)。

4.學(xué)會(huì)規(guī)范答題。

在平時(shí)考試中，經(jīng)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生拿到題一看，知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，于是信心滿滿地填完交了。但是對(duì)完答案后發(fā)現(xiàn)這里缺一點(diǎn)那里少一點(diǎn)，分就很低了，究其原因，多數(shù)是因?yàn)榛卮鹫Z(yǔ)言不規(guī)范。

不規(guī)范的原因一般有以下幾個(gè)方面。

（1）粗心大意，審題不清；

（2）概念模糊，關(guān)系不明；

（3）語(yǔ)法疏忽，缺賓少主。

所以，在以后做題過(guò)程中需要學(xué)生細(xì)心審題、明確考察意圖；牢記概念、學(xué)會(huì)加以辨析，能夠區(qū)分相似、易混名詞及概念；注意語(yǔ)法措辭，清楚表達(dá)。

授之以魚，不如授之以漁。教師講得越多、越透，學(xué)生得到的就越少，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，才能不斷吸收更多知識(shí)和方法，才能更好地適應(yīng)以后的工作和生活，這一點(diǎn)值得所有生物教師和學(xué)生深思。學(xué)生自身也應(yīng)該從各方面總結(jié)歸納，強(qiáng)化聽說(shuō)讀寫能力，并把這些能力發(fā)揮得更好。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：光合作用；檢測(cè)；高中生物；方法

高中生物中關(guān)于植物光合作用的知識(shí)點(diǎn)主要分布在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《生物》必修一第五章“能源之源――光與光合作用”對(duì)光合作用的探究歷程做了大致的介紹，并具體介紹了幾種驗(yàn)證光合作用產(chǎn)物的方法。然而筆者總結(jié)了歷年的高考試題以后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于檢測(cè)植物光合作用的方法考查方法，筆者經(jīng)過(guò)整理以后將幾種常用的定性和定量的驗(yàn)證光合作用的方法匯集在一起進(jìn)行了總結(jié)。

一、“半葉法”

“半葉法”在高中教材《生物》必修一第五章“能源之源――光與光合作用”中就有提到。這個(gè)方法最早出現(xiàn)在初中生物教材中，用于定性地檢測(cè)光合作用的產(chǎn)物。高中階段對(duì)檢測(cè)植物光合作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的考查，并對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，具體改進(jìn)方法是：（1）方法上直接用碘蒸氣處理葉片，觀察葉片顏色的變化；（2）用銀邊天竺葵代替天竺葵，進(jìn)行如上實(shí)驗(yàn)，主要探究植物進(jìn)行光合作用的條件――光合色素和光照。（3）該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的判斷：曝光部分為對(duì)照組，遮光部分為實(shí)驗(yàn)組。由此進(jìn)行植物光合作用及相關(guān)條件的檢測(cè)。

二、“同位素標(biāo)記法”

20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓卡門采用同位素標(biāo)記法研究了光合作用。第一組相植物提供H218O和CO2，釋放的是18O2；第二組提供H2O和C18O，釋放的是O2。光合作用釋放的氧全部來(lái)自來(lái)水。這種方法在高中教材中用途頗廣，例如，探究分泌蛋白的合成及分泌過(guò)程、探究噬菌體的遺傳物質(zhì)、探究DNA半保留復(fù)制的方式等。此法的關(guān)鍵之處是用具有放射性的同位素替代原物質(zhì)中的某種元素，通過(guò)對(duì)放射性物質(zhì)的檢測(cè)大致推測(cè)該物質(zhì)的行徑。

卡爾文正是利用該方法驗(yàn)證了光合作用中各種物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律。高中階段所考查的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，經(jīng)常考查的知識(shí)點(diǎn)大概有以下幾個(gè)：（1）探究光合作用中O2的來(lái)源。該探究過(guò)程中需設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)：第一組用18O標(biāo)記H2O，CO2用正常的16O；第二組用18O標(biāo)記CO2，H2O則用正常的16O。通過(guò)收集到的O2是否具有放射性初步推測(cè)其來(lái)源。通過(guò)該方法驗(yàn)證了光合作用產(chǎn)生的O2來(lái)源于H2O。（2）探究光合作用中CO2的去向。該實(shí)驗(yàn)用14C標(biāo)記CO2，通過(guò)對(duì)放射性物質(zhì)的檢測(cè)，探明了CO2中C的轉(zhuǎn)化途徑：CO2C3（CH2O）。

高中階段常用的放射性元素及其標(biāo)記的物質(zhì)除了上述兩種外，還有用32P標(biāo)記DNA和35S標(biāo)記蛋白質(zhì)驗(yàn)證遺傳物質(zhì)、用3H標(biāo)記氨基酸探究蛋白質(zhì)的合成及分泌過(guò)程、15N標(biāo)記DNA驗(yàn)證半保留復(fù)制等。

三、“黑白瓶法”