導語：如何才能寫好一篇職業(yè)技術教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Chinese Vocational and Technical Education

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：教育部職教中心研究所;中國職業(yè)技術教育學會;高等教育出版社

出版周期：旬刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-9290

國內刊號：11-3117/G4

郵發(fā)代號：82-866

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1993

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

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存在問題

當前我市職業(yè)教育發(fā)展中的突出問題是：招生難，分配難；招生難緣于分配難。以*年為例，我市普通高中招生人數(shù)是6769人，職高、中專和技?？偤蜑?318人。普高與職高的比例由過去的4：6下降為1.24:1。職業(yè)教育招生出現(xiàn)嚴重的下滑局面。另外，在我們招生的1382名中專生中，相當一部分是外地生源，并且進校就讀的實際人數(shù)也低于這個數(shù)字。國家下達的計劃指標不能完成。又如，*年，我市普高招生9千多人，職業(yè)教育招生人數(shù)仍然徘徊在5千多人，普高與職高的比例進一步下降為1.6:1。對于這種現(xiàn)狀，我們認為有以下幾個原因：

（一）認識滯后

職業(yè)教育盡管對經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育體制的改革起到越來越大的作用，但由于人們認識觀念上的落后，仍然非常不盡人意。主要表現(xiàn)有：

（1）擇業(yè)觀念的挑戰(zhàn)。我國目前仍然處于工業(yè)化中期階段，一產(chǎn)和二產(chǎn)仍然是我國的主導產(chǎn)業(yè)，但是由于長期學而優(yōu)則仕和“望子成龍”的觀念影響了人們報考職業(yè)學校。

（2）社會轉型期就業(yè)壓力的影響。由于經(jīng)濟轉軌的負面影響，企業(yè)釋放出過多的勞動力，造成了大量的社會失業(yè)，給職業(yè)技術教育招生帶來嚴重的困難。

（3）社會上追求高學歷熱也嚴重影響了當前的職業(yè)教育。

（4）在領導層認識滯后的表現(xiàn)是，有決策沒落實，或者是落實不好。比如，政府*年20號文件對我市職業(yè)技術教育雖然制定了很好的發(fā)展規(guī)劃，但我們現(xiàn)在拿出文件對照一下，可以發(fā)現(xiàn)落實的東西不多。

（二）體制滯后

從國外職業(yè)教育的發(fā)展來看，職業(yè)教育必須面向本地區(qū)，面向市場進行運作。但是從當前我們設置的專業(yè)來看，我們仍然存在與當?shù)亟?jīng)濟不太協(xié)調的方面，尤其是農(nóng)村的職業(yè)技術教育，還沒有與當?shù)氐纳a(chǎn)實際結合起來。存在著不是市場需要什么，我們設置什么，而是我們有什么樣的師資，設置什么專業(yè)。我們認為這是職業(yè)教育不景氣的一個重要原因，從當前職業(yè)教育人事制度方面看，主要存在兩個問題：

1、教師隊伍結構不夠合理，專業(yè)課和實習指導教師比例偏底，骨干教師和主業(yè)學科帶頭人缺乏。

2、職業(yè)學校用人機制不活，統(tǒng)的太死。一方面學校的教師由于沒有相應的適應市場專業(yè)的專長，而閑置在學校內，而另一些有適應市場專長的教師又進不來。

（三）畢業(yè)學生在社會上缺少競爭力

由于學校基本上采用封閉式的教學，學校實習基地建設不完善，學校與社會結合的不夠，基本上還是采用封閉式的教學，學生的實踐能力培養(yǎng)的不夠，職業(yè)教育的技能優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，學生畢業(yè)后在社會上競爭力不強,就業(yè)難。

以上三個方面已嚴重阻礙了我市職業(yè)技術學校的發(fā)展，需要采取積極的措施予以解決。

我們的建議

（一）建立職業(yè)教育培養(yǎng)體系，實行一條龍職業(yè)教育培養(yǎng)方案

鑒于目前中等職業(yè)教育生源困難的原因，我們有必要實行一條龍的職業(yè)教育培養(yǎng)方案，即以*職業(yè)技術學院為龍頭，以各職業(yè)中等學校為基礎，實行職業(yè)學校中期選拔機制，使較優(yōu)秀的職業(yè)中學學生進入高等?？坡殬I(yè)學院學習，高等?？坡殬I(yè)學院的較優(yōu)秀的學生，進入本科院校（例如太原理工大學*學院）學習。形成一個不斷鼓勵學生上進的寶塔型人才選拔機制，使我市職業(yè)教育形成一個完善的培養(yǎng)體系。根據(jù)現(xiàn)有的條件，我市要根據(jù)實際需要，按照“堅持條件、按需設置、保證質量”的原則，可設置五年制高等職業(yè)教育（三年中專，兩年大專），加強中職與高職的銜接。根據(jù)我市的特點，學生可以三年在中等職業(yè)學校學習，兩年在職業(yè)技術學院學習，這樣可以促進中等職業(yè)學校的吸引力。

（二）向晉東辦大教育，創(chuàng)建有特色學校

*是晉東的重要城市，但是由于行政區(qū)域規(guī)劃的限制，使*與晉東其它縣的聯(lián)系非常不夠。但是僅從*本地考慮，屬地狹小，生源有限，造成許多職業(yè)學校吃不飽，師資浪費。因此，*職業(yè)學校應充分利用好自己的資源和交通便利的優(yōu)勢擴大到晉東乃至全省。使*的職業(yè)教育上規(guī)模，上等級，并把“蛋糕”做大。我們認為這是我們謀求發(fā)展的重要出路。

（三）加快建設*學院的步伐

高等教育大眾化是時展的要求，也是科教興市的需要。過去由于種種原因，使*這個晉東的重工業(yè)城市沒有一所大學，這已嚴重的阻礙了*經(jīng)濟和文化的發(fā)展?，F(xiàn)在我們雖然有了太原理工大學*分院、*教育學院和*電視大學這樣的高等學校，但是，必須看到這些學校是比較薄弱的學校，我們要想真正發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，加快發(fā)展，就應該通過聯(lián)合使它們上規(guī)模，求發(fā)展。為此，我們建議，盡快成立*學院籌備組，并在較短的時間內，建成面向晉東大地，以職業(yè)教育為主，服務于社區(qū)的大學。

（四）職業(yè)教育要關注弱勢群體

職業(yè)教育要關注失業(yè)人員、輟學青少年、城市無著落居民和農(nóng)村人口。尤其要把職業(yè)教育的中心放在農(nóng)村，并根據(jù)當?shù)厍闆r對他們進行職業(yè)培訓，其培訓經(jīng)費由政府撥給。

加快中等職業(yè)教育發(fā)展重點在農(nóng)村。中等職業(yè)教育的主要生源在農(nóng)村，全國農(nóng)民和農(nóng)民子女急需職業(yè)教育，渴望能夠致富、就業(yè)和建設美好的家園。一些切身感受到職業(yè)教育甜頭的農(nóng)民和農(nóng)民工說：“要致富，學技術”，“讀完初中上職中，打工致富一路通”，這真實地表達了農(nóng)民群眾對職業(yè)教育和培訓的衷心歡迎?，F(xiàn)在全國已有1.4億農(nóng)民進城務工，還有1.5億農(nóng)民需要轉移，無論是就地向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉移還是向城鎮(zhèn)轉移就業(yè)，農(nóng)民群眾都必須再接受一定的技能培訓和職業(yè)教育。過去，我們講“讀完初中，出外打工”，今后的發(fā)展趨勢是“要打工，讀職中”，讀了職中，學了技術，就可以朝著小康的目標奔。各地開展扶貧工作和重大基礎設施建設移民搬遷工作的實踐經(jīng)驗表明，“這扶貧，那扶貧，最有效的是職業(yè)教育扶貧；這移民，那移民，最有效的是職業(yè)教育移民”。從根本上解決“三農(nóng)”問題，也要求加快發(fā)展中等職業(yè)教育。

（五）加大對職業(yè)教育的投入

政府決策者要把對職業(yè)教育的投入提高到是對我市經(jīng)濟發(fā)展的投入，提高到是對我市社會發(fā)展的投入，是對我市未來的投入的認識上來。逐年加大對職業(yè)教育的投入，使職業(yè)教育有發(fā)展的后勁。改善職業(yè)教育的辦學條件，擴大職業(yè)教育的規(guī)模。教育費附加用于職業(yè)教育的比例要不低于30%，并且資金只能用于職業(yè)學校實驗實習設備的更新和辦學條件的改善。避免出現(xiàn)實習設備買不起，實習材料用不起的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（六）加強職業(yè)教育教師隊伍的建設

職業(yè)技術教育的開展，教師隊伍的建設是其發(fā)展的源泉。對于專業(yè)課和實習指導教師比例偏底的現(xiàn)象，有關學校有積極引進人才，人事部門要著眼與對職業(yè)技術教育的發(fā)展予以考慮，制定有區(qū)別于普通高中的用人計劃，保證職業(yè)學校專業(yè)課教師和實習指導教師的培養(yǎng)和招聘，在職業(yè)學校人才流動和引進專業(yè)教師上要給予較為寬泛靈活的用人政策。對于骨干教師和主業(yè)學科帶頭人缺乏，要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，繼續(xù)采取各種方式提高教師的教育教學水平和相關學歷層次，培養(yǎng)一批高水平的學科帶頭人。保證教師培訓的資金。

（七）加強我市職業(yè)技術教育教學的研究

在*年20號文件中，已經(jīng)關注到這個問題，那就是“要重視和加強職業(yè)教育的教育教學研究工作”，但到目前仍然沒有落實。職業(yè)技術教學研究也要象普通教育那樣，只有通過不斷的研究，在理論和實踐上的研究，才能對學校的職業(yè)技術教育進行指導，才能保證我市職業(yè)教育的健康發(fā)展。

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關鍵詞：職業(yè)技術教育 重要性 發(fā)展前景

中國的教育體制備受詬病，隨著高等學歷畢業(yè)人數(shù)的增長卻沒有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術人才的部門出現(xiàn)了極為罕見的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國職業(yè)技術教育的尷尬處境，或者說表露了我國職業(yè)技術教育的缺陷和不足。職業(yè)技術教育的尷尬在社會的多個層面上表現(xiàn)出來，各有各的特點，本文擬把職業(yè)技術教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。

一、職業(yè)技術教育對于農(nóng)村發(fā)展的重要性

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會人終身學習并進入某一就業(yè)領域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓手段。我國地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉移農(nóng)村社會勞動力，幫助他們實現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術教育。

長期以來，在中國工業(yè)化進程中，農(nóng)村勞動力雖然都充當著重要的建設者角色，但所從事的卻是技術含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因為這些勞動者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟更好的發(fā)展，就必須加強農(nóng)村職業(yè)技術教育，讓越來越多的農(nóng)村勞動者進入職校進行學習，以具備更高的素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟逐年增長，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團化的規(guī)模化趨勢。在這種情況下，企業(yè)為了提高競爭力，對于各種職業(yè)技術人才的需要越來越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業(yè)技術教育的重要性，我們要加強職業(yè)技術教育，為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質的技能型人才。

二、農(nóng)村職業(yè)技術教育現(xiàn)狀

據(jù)相關部門統(tǒng)計，在我國現(xiàn)有的農(nóng)村勞動力中，“接受過初級職業(yè)技術教育或培訓的有3.4%，接受過中等職業(yè)技術教育的僅有0.13%，接受過短期培訓的有20%，而沒有接受過任何技術教育和培訓的則高達76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上得到的結果，如果詳加分析，還必須認識到這個數(shù)字是培訓機構紙面上的功績，落實到實處則會大打折扣，再考慮到取得的實際效果，真正接受職業(yè)技術教育與培訓并取得較好成績的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動力文化水平普遍低下是有因果關系的。相關數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村勞動力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動力對于職業(yè)培訓的看法，他們認為沒有必要培訓、學習。

更關鍵的問題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對于職業(yè)教育沒有正確和積極的認識。農(nóng)民不僅自己沒有主動接受職業(yè)技術教育的習慣，也不支持甚至是反對自己的孩子讀職業(yè)技術學校。在他們的觀念里總以上普通學校為正途，視職業(yè)技術學校為末路，導致農(nóng)村職業(yè)技術教育跟不上社會的發(fā)展需求。

三、農(nóng)村職業(yè)技術教育的發(fā)展前景

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的變化、社會的發(fā)展，職業(yè)技術教育成為了不可或缺的國民素質培訓方式。在即將展開的高考改革中，把職業(yè)技術教育和普通的學術型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術教育還存在一些偏頗，比如在課程設計上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術學校往往急功近利，對于能夠短期發(fā)生效力的課程就開設的多，而不能很快見到效力的課程就開設的少，且課程設計變得浮躁而功利，課程內容距離農(nóng)村的需求遠。此外，教學方式上太過注重理論知識的宣講，對能力培養(yǎng)欠缺，教學實踐也越來越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

以后的職業(yè)技術教育應立足當?shù)亟?jīng)濟，以農(nóng)村企業(yè)為目標、訂單式培養(yǎng)為重點，不僅要注重對農(nóng)民進行農(nóng)村科技技術培訓，還要俯下身來問農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術送到他們的手中。尤其是對于青少年的職業(yè)技術培訓，更要要眼光放得開、放得遠。一方面，向外輸送勞動力，使他們掌握熱門專業(yè)需要掌握的技能和知識;另一方面，還要使他們做好服務地方經(jīng)濟的準備，和當?shù)仄髽I(yè)結成聯(lián)盟，把職業(yè)技術教育辦成沒有圍墻的大學。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術教育還要為農(nóng)民和學生的長期發(fā)展做出規(guī)劃，為他們構建更廣闊的平臺。

未來的職業(yè)教育應為國家的經(jīng)濟建設承擔主要的培養(yǎng)功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對性的職業(yè)技能的培訓，以最終改變我國大學生高分低能的尷尬現(xiàn)象。

參考文獻：

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隨著我國加入WTO,國際交往日益增多,掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要,高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學理應有比較高的要求。由于高校不斷擴招，各大專院校的學生結構發(fā)生了很大變化，特別是?？圃盒＜案叩嚷殬I(yè)技術學院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語教學必須做出相應的改革，以適應這種變化和發(fā)展。在實踐中,由于我們對高職的英語教學經(jīng)驗不足,對進入高職學習的學生了解不夠,因此在英語教學中多數(shù)教師覺得不是很得心應手,教學效果不能令人十分滿意,學生所掌握的英語知識、技能也是差強人意。

一、我國職業(yè)技術學院英語教學的現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)技術學院英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。不適應現(xiàn)在的學生。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原有的教學方法已完全不能適應，教學內容也偏深，必須改變教學方法和內容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)技術學院學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學設備和教學手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國職業(yè)技術學院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定。在那些開設英語專業(yè)的學校，英語教師同時兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學工作，任務繁重。

二、我國職業(yè)技術學院英語教學存在的問題

英語教學作為學校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術應用型人才的重要標志,一直受到各類職業(yè)學院的高度重視和學生的青睞。特別是我國加入世界貿易組織后,英語學習成為各個專業(yè)的必修課。毫不夸張地說,英語教學質量的高低,關系著職業(yè)學院教育的聲譽和培養(yǎng)質量,關系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術應用型現(xiàn)代人才。因此,加強高職英語教學的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,具有十分重要的意義。

(一)主導思想不明確,教學計劃缺乏針對性

職業(yè)技術教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養(yǎng)目標不同,前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,各類職業(yè)技術學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成特色,其專業(yè)課程的設置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學要達到什么水平,課程怎么安排,實踐中有的照搬大學?？朴媱?有的沿用中專教學計劃,缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性,理論研究與探討也相對滯后,遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素。

（二）英語教學的模式（TeachingModel）落后，與英語教學的目標（TeachingAim）相左

我國職業(yè)學院的英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業(yè)技術的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現(xiàn)在高職英語教學一直沿用單一的教學模式。使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。并且局限學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，學生只能被動地接受知識。

（三）硬件（英語教學基礎設施）和軟件（英語教師隊伍）建設存在不足

目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態(tài)，導致教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，師資隊伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學任務，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職英語教學。

（四）強調手段，忽視基礎

現(xiàn)在的職業(yè)技術學院英語教學對教師的要求相當高,一方面學生的基礎不扎實,進行高一層次教學有難度,而另一方面教師為了防止學生產(chǎn)生厭學、畏難情緒,只有在“興趣”上下功夫,采用的教學手段可謂是五花八門、多種多樣,但實際教學效果并不理想。對于進入職業(yè)學院的學生而言,他們中大多數(shù)學生,英語基礎薄弱,沒有良好的學習習慣。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎,可能一開始學生會因為新鮮,產(chǎn)生一定的興趣(其實這里所謂的興趣并不是對英語的興趣,而是對一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久,只有當學生能基本聽得懂,說得出,寫得對的時候,才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就油然而生。而要達到以上所說的“基本”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實實地打基礎。

三、對策研究

(一)轉變辦學理念,端正辦學思想

職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,提高其教育教學質量,首先要立足現(xiàn)有條件,在實踐中正確處理規(guī)模、質量、效益的關系。學校應從長遠目標出發(fā),始終把突出教學中心地位,努力提高教學質量作為工作重點,在質量中求效益,在效益中上規(guī)模,使之相互促進,協(xié)調發(fā)展,在社會上樹立良好的信譽,讓社會理解、認識和關心高職教育,為高職教育的良性發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。同時,立足當前條件,以發(fā)展?？茖哟螢橹?逐步提升教育層次,發(fā)展本科和研究生層次,真正形成獨具特色的教育體系。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設

教師是教學活動的教育者、領導者和組織者,在教學中占主導地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面,職業(yè)技術院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍,完善合理師資結構;另一方面,教師必須定期到基層企業(yè)實習鍛煉,熟悉其運作環(huán)節(jié),索取最新的市場信息。同時,各院校應鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯提高自己的整體素質,適應學校教學要求。另外,嚴格教師隊伍管理,制定相應教師管理條例,采取激勵機制,獎罰分明,對優(yōu)秀教師進行獎勵,平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘,而學校也要提供教師繼續(xù)教學、深造的機會,不斷培養(yǎng)高素質英語教學人才。

（三）改革英語教學模式

英語是一門技能,必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內容和教學方法,教師應轉變傳統(tǒng)難破、習慣難改的定型論觀念,樹立標新立異的創(chuàng)新觀念;把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去,課堂內外多采用啟發(fā)式,通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發(fā)和引導學生;采取以學生為中心的主題教學模式,最大限度地調動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐,重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來,如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等,把教與學弄得生動有趣,為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會,培養(yǎng)和提高應用語言的能力。學校還可以不定期地把學生拉到社會上去(如涉外企業(yè)、交易會等)進行實踐鍛煉,以便達到事半功倍的效果。

（四）改革英語教學內容

構建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質為目標的英語課程,改革英語課的教學內容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求,是英語教學改革的重點和難點,也是英語教學改革的核心問題。一個在生產(chǎn)第一線的應用型人才,如工藝技術人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設備的操作人員等,到底要學什么內容的英語,只有到有代表性的職業(yè)崗位(群),進行深入細致的調查研究,認真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術人員和技術工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術的發(fā)展,生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機會日益增多,如進口設備、儀器的說明書和使用手冊,國際通用技術標準,正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會中,計算機的使用已十分普遍,人機溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息,通用和專業(yè)軟件的使用說明,互聯(lián)網(wǎng)絡調用命令等都可納入教學內容,成為高職英語教學十分實用而生動的教學內容。

(五)改革教學方法

目前英語教學存在著不同程度的偏頗。英語教學在整體規(guī)劃和科學性、系統(tǒng)性方面欠佳,教材、教法有待改進。在教改中應該將學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為改革的重點,在教材編寫、教學改革、實驗設計中形成以學生為中心的教學模式,突出教師的指導作用,強化作業(yè)的設計性、連續(xù)性和復雜性,倡導研究性學習。在考試方法上,改變一統(tǒng)天下的閉卷考試為開閉卷相結合。目前就英語教法而言基本達成共識,即用以學習為中心的教學法來取代以教師為中心的教學法。英語教學的主要目的應該是培養(yǎng)學習者使用英語交際的能力,而不是單純的知識積累。

（六）做好教材的選擇工作

教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。近年來,隨著高職院校隊伍的不斷擴大,高職專業(yè)英語教材也陸續(xù)出版了。這些教材較之以往的教材,在科學性和實用性,特別是選材的先進性上,有了很大的進步。在選教材方面，首先應注意語言的交際功能；作為職業(yè)英語,高職院校的專業(yè)英語教材應該在考慮到其專業(yè)特色的基礎上,突出其崗位特點。教材的設計上,可以增加大量的學生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材,并輔以相應的課堂活動安排,而不宜過于專業(yè)化和學術性。其次，教材的內容應該避免與基礎英語教材內容相重復。專業(yè)英語教材在選材及體例上,應突出交際性原則,其設計應有利于在課堂上開展交互活動。雖然在目前的條件下,還很難做到由任課老有些教材為了使專業(yè)英語教材更具實用性,增加了一些與專業(yè)無關,但對學生就業(yè)有益的內容,如,英文招聘廣告、簡歷和求職信等,而這些內容在高職基礎英語教材中就有相應的范文和習題。這樣的編排看似是特色,實則削弱了教材的統(tǒng)一性,并且還影響了教學的效率。

參考文獻：

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從世界范圍看,當今各國職業(yè)技術教育的課程模式主要有兩種,即知識本位(Knowledge-based)的課程模式和能力本位(Competence-based)的課程模式。知識本位的課程以傳授職業(yè)知識為中心,能力本位的課程以培養(yǎng)從業(yè)能力為中心。就總體而言,我國的職業(yè)技術教育課程模式屬于知識本位型,而英國的職業(yè)技術教育課程模式屬于能力本位型。當然,這種劃分并不是絕對的,即使在同一個國家,不同的歷史發(fā)展時期,其課程模式也有所不同,因此,本文對兩國課程模式的歸類也只具有相對的意義。下面著重從職業(yè)技術教育課程的開發(fā)方法和編排方式這兩方面分析兩國課程模式的基本特征。

1.課程的開發(fā)方法

教育領域與職業(yè)領域有著不同的運行邏輯,而職業(yè)技術教育課程是連接這兩個不同領域的中心環(huán)節(jié)。不同模式的職教課程,其開發(fā)有著不同的邏輯起點,也就有不同的開發(fā)方法。有的課程開發(fā)從教育的邏輯起點出發(fā),有的則從職業(yè)的邏輯起點出發(fā)。英國職教課程開發(fā)的基本特征是從職業(yè)的邏輯起點出發(fā),把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎,從職業(yè)世界向教育內部輻射。因此,從事課程開發(fā)的人員有三分之二是來自企業(yè)界的代表。

英國采用的職教課程開發(fā)方法主要有任務分析法和專家咨詢法。任務分析是指找出和驗證特定崗位工作人員所執(zhí)行的任務。任務分析主要包括五個基本步驟:查閱相關文獻、設計職業(yè)調查表、選擇工人樣本進行抽樣調查、管理職業(yè)調查表、分析所收集的信息。任務分析的主要目的是確定工作的性質、內容以及承擔該項工作所需的知識和技能,從而根據(jù)職業(yè)崗位要求設計、確定職業(yè)技術教育課程。專家咨詢法是通過信件郵遞向某一領域專家進行咨詢的方法。由于提供和接受咨詢的雙方不見面,其觀點不會受對方影響。無記名的問卷咨詢方式使得答案更具有思想性與創(chuàng)造性。問卷咨詢一般要分好幾輪進行。第一輪,由各位專家列出重要的課程內容;第二輪,在第一輪基礎上匯集所有的內容,由專家對其進行鑒定,然后按其重要程度分別納入課程;在第三輪的問卷中,要求專家就課程內容達成一致意見,可能的話對自己的觀點進行修正;在第四輪中,專家們有機會對已達成的一致意見再次進行評價,并據(jù)此對自己的觀點再次進行修正。我國職教課程開發(fā)方法的基本特征是從教育的邏輯起點出發(fā),把學科體系作為課程開發(fā)的基礎,從教育內部向職業(yè)世界輻射。參與我國職教課程開發(fā)的主要是來自教育界的專家、學者,來自企業(yè)界的人士很少。長期以來,我國的課程開發(fā)工作主要集中在教學計劃和教學大綱的編寫方面,而且這一工作一直是在國家教育部門的領導下委托專門機構完成的。

在涉及課程問題時,對學校來說,關心的是國家頒發(fā)的教學計劃、教學大綱的實施;對教育研究部門來說,重心則是對教學計劃、教學大綱的功能和作用的闡述,而對課程開發(fā)的方法則很少研究、涉及。因此,就總體而言,我國的課程開發(fā)方法具有濃厚的思辨色彩,采用的主要是理論依據(jù)法和內省法。理論依據(jù)法就是根據(jù)國家制定的培養(yǎng)目標以及有關的教育理論,按照學科知識的邏輯體系來開發(fā)課程。內省法就是由職業(yè)學校教師在檢查回顧自己的教育經(jīng)歷后提出個人所認為的最合適的課程內容。通常先由幾個教師提出有關課程內容的想法,然后大家討論,最終集體決定該采用什么樣的課程。由于教師的職業(yè)所限,他們設計的課程往往只從學校內部著眼,缺乏與職業(yè)實際需求的聯(lián)系。正是由于中英兩國有著不同的課程開發(fā)方法,兩國職業(yè)教育的課程內容也有顯著的區(qū)別:英國的課程重實踐、重應用、重彈性,我國的課程重理論、重基礎、重系統(tǒng);英國的課程內容隨著職業(yè)需求的變化而變更,變化較大、較快,我國的課程內容隨著教育理論的發(fā)展而作調整,變化較小、較慢。

2.課程的編排方式

英國職教課程編排的基本方式是模塊式,即采用模塊課程。模塊原意指建筑施工中使用的標準砌塊,如尺寸一律的磚塊、水泥預制件等。計算機科學興起后,模塊這一術語又為計算機專業(yè)廣泛使用,指軟件和完整程序中可以組合、更換的標準單元、組件和子程序。每個模塊都是自我包含、合乎邏輯、有始有終的整體。模塊課程的實質是學習套件,即在學習的單元庫中,根據(jù)特定的目的、學習者特定的需求選出合適的學習單元。不同的模塊之間是可以自由組合的。模塊課程有三個相互聯(lián)系的特點。第一,開放性。這個特點主要體現(xiàn)在模塊的自由組合上,模塊的選擇與組合取決于所要解決的問題。[1]學生可以根據(jù)自己的基礎和興趣選擇與組合自己的學習內容。教師在課程選擇中的作用由決策者變成了咨詢者、協(xié)商者;第二,具體性。這個特點主要反映在課程目標的表述上。與傳統(tǒng)課程目標的抽象、空洞不同,模塊課程的目標明確、具體,每項目標都用具體可測量的行為術語來表述,明確地把將要實現(xiàn)的目標用每個人都能清晰評估的方式表達出來,模塊的目標可以充當評價的標準;第三,激勵性。這個特點主要體現(xiàn)在模塊課程對學生學習的激勵效應上。在學生看來,模塊的優(yōu)勢在于其簡潔性,以模塊方式組建的課程不再冗長,尤其是在考核上的優(yōu)越性更為明顯,每個學習套件的長度不等,但都可在一個較短的時間內得到檢測,因此每個學生都可以獲得直接的反饋信息。“如果學生清楚地知道他們所要達到的目的地,他們就會積極地參與學習之旅?！盵2]學生積極參與學習過程的動力還源于化整體為部分的課程編制方式。

由于學生每學完一個單元都可獲得認可,成功完成一個部分之后的喜悅會激勵學生進入下一部分的學習。英國督學在對課程的評價中指出:在模塊方式下,積極的學習、明確的目標和成就感增強了學生的樂趣、興趣、信心和個人的價值感。[3]我國職教課程編排的的基本方式是學科式,即采用學科課程。學科課程通常把教學內容劃分為若干個教學科目,每個科目都以嚴密的邏輯關系為構架,全面、系統(tǒng)地闡述整個學科的知識,學科的邏輯也就是這些專門知識內容的內在聯(lián)系。學科課程的目標是使學生明確學科的基本邏輯結構,掌握學科的基本概念、原理和定律等。課程內容的編排從其開始出現(xiàn)起,一直以學科課程為其主要形式,體系化的學科課程至今在學術性課程中占主導地位。多年來,我國的職業(yè)教育課程主要從普通教育課程中移植部分內容和編排方式,以學科為中心,將各類課程按序排列為分階段的相關課程,組成一個各門課程既相互銜接又相對獨立、結構龐大的學科體系,強調學科的完整和系統(tǒng)。嚴密有序的學科課程便于開展集體教學,便于學生掌握系統(tǒng)的學科知識。但其缺陷也是顯而易見的:過分強調學科的系統(tǒng)性和完整性導致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實踐課的傾向,使職教課程失去特色;過分強調各學科的分段和獨立造成各門課程之間缺乏有機的聯(lián)系與呼應。從中英兩國職教課程的不同編排方式可以看出,英國的職教課程目標更關注個性、能力,我國的職教課程目標更關注共性、知識;英國的職教課程結構比較松散、靈活,我國的職教課程結構比較嚴密、呆板;英國的職教課程更便于進行個別化的教學,我國的職教課程更便于進行班集體的教學;英國的職教課程更有利于提高學生的職業(yè)能力,我國的職教課程更有利于提高學生的理論素養(yǎng)。

二、兩國職業(yè)技術教育課程模式形成的基礎

中英兩國不同職教課程模式的形成是與兩國在職業(yè)教育知識觀、能力觀上的差異密切相連的。英國是工業(yè)革命的發(fā)源地,它的現(xiàn)代職業(yè)技術教育是直接在現(xiàn)代機器大工業(yè)生產(chǎn)的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的,因而從一開始就烙上了大工業(yè)的印記:根據(jù)大工業(yè)生產(chǎn)的性質和要求考慮職業(yè)教育的目標和內容,形成了重應用性知識、重實際工作能力的職業(yè)教育知識觀和能力觀。我國的現(xiàn)代職業(yè)技術教育是在的推動下萌發(fā)的,其基礎是先天不足、后天“發(fā)育”不全的現(xiàn)代工業(yè)。由于這種工業(yè)在產(chǎn)生時只處在社會的邊緣,它對職業(yè)技術教育產(chǎn)生的影響是有限的,遠遠比不上傳統(tǒng)主流文化的影響。在這種背景下發(fā)展起來的職業(yè)技術教育往往遠離工業(yè)生產(chǎn),其教育目標和內容較少反映工業(yè)生產(chǎn)的客觀要求,在職業(yè)教育觀方面形成了重基礎性知識、重一般認知能力的知識觀和能力觀。

1.知識觀

知識觀主要包括兩個方面的內容:知識的種類與結構、什么知識最有價值。安德森(Anderson,1982)、史蒂芬森(Stevenson,1994)、波肯思(Perkins,1993)等人根據(jù)知識的內化程度和知識的功能,把知識劃分為三類:[4]陳述性知識(prepositonalordeclarativeorconceptualknowledge)、程序性知識(proceduralknowledge)、傾向性知識(dispositionalknowledge)。陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索、能直接陳述、關于“是什么”的知識,也即關于事物是什么的信息。信息單元越大、組織程度越高,需要的理解程度也就越深,對于思考和行為的指導價值也就越大。這類知識來源于外部世界,是客觀事物及其聯(lián)系在人腦中的反映。這類知識的學習主要依靠理解和記憶。程序性知識是指個人不具有有意識的提取線索、因而只能借助某種活動形式間接推測出來關于“怎么做”的知識,也就是關于完成某項任務的過程和方法的信息。這類知識主要來源于主體的活動,是多次實踐的結果。程序性知識的學習主要通過實際的活動。傾向性知識是關于“做不做”、“做什么”的知識。

這種知識是高度內隱的、甚至是難以描述的,在實際的活動中也很難展現(xiàn)出來。但這類知識同時決定著前兩類知識的創(chuàng)造、學習和運用。傾向性知識的獲得主要通過個人長期的經(jīng)驗積累和情感體驗。對知識種類、知識結構的認識,中英兩國并無差異,兩國知識觀的差異主要表現(xiàn)在對各類知識價值的認識上。英國的職業(yè)教育界最注重程序性知識,認為陳述性知識與傳統(tǒng)的學術領域最為接近,而程序性知識與職業(yè)領域更為接近。英國的艾羅特(MichealEraut)教授在經(jīng)過研究后得出了程序性知識(即know-how知識)的構成要素:執(zhí)行方式、執(zhí)行方法、執(zhí)行環(huán)境、執(zhí)行結果。執(zhí)行方式包括規(guī)定的實踐執(zhí)行方式、隨時加入新技術成分的實踐執(zhí)行方式、具有個人風格的實踐執(zhí)行方式。執(zhí)行方法包括強調嚴格按指令執(zhí)行的方法、不十分強調指令的方法、依賴個人洞察力的方法。執(zhí)行環(huán)境包括:特定類型的環(huán)境、允許在一定范圍內變動的環(huán)境。執(zhí)行結果包括意料之中熟知的結果、非限定的但卻是人們預期的結果、新穎的結果。[5]在各構成要素之間可以有不同的組合方式。我國的職業(yè)教育界最強調陳述性知識,認為陳述性知識是最基本的知識,它是關于基本概念、基本事實、基本原理的知識,從這些基本知識中可以演繹推導出其它一系列知識。雖然陳述性知識與職業(yè)培訓的相關性很難確定,但它有助于提高理解能力和分析能力,因而是學習和掌握程序性知識和傾向性知識的基礎,也是發(fā)展能力的基礎。由于它的外顯性、可編碼性,陳述性知識易于被教師教、被學生學,其教學效果也便于被檢測。兩國不同的知識觀突出地反映在職業(yè)技術教育課程內容的選擇上。英國的職業(yè)教育課程把程序性知識放在優(yōu)先地位,偏重實踐和應用的內容;我國的職業(yè)教育課程則把陳述性知識放在優(yōu)先地位,偏重理論和基礎的內容。

2.能力觀

中英兩國對能力的認識也存在差異。英國職業(yè)教育界所持的是注重職業(yè)能力(JobCompetence)的能力觀,認為職業(yè)技術教育應著重培養(yǎng)學生勝任實際崗位工作的職業(yè)能力。英國在二十世紀八十年代初實施的“技能掌握培訓計劃”(TheTrainingofSkillOwnershipProject)中明確提出了“職業(yè)能力”概念,認為職業(yè)能力“是運用知識、生產(chǎn)和過程技能有效地達到某個預期目標的特征”。[6]英國的標準和評估局(StandardsandAssessmentSupportUnit)對職業(yè)能力的解釋是:“個人完成某個職業(yè)的各種活動并達到預期標準的特征。這個概念意味著個人能夠把技能和知識用于該職業(yè)領域以及相關職業(yè)的新的條件之下”。[7]具體而言,職業(yè)能力包含四個要素:達到技術期望(technologicalexpection)的能力、應對突發(fā)事件的能力、協(xié)調任務的能力、適應工作環(huán)境變化的能力。技術期望指特定職業(yè)角色所要達到的預期結果。每個職業(yè)角色的技術期望都不同。達到技術期望的能力是職業(yè)能力的核心。應對突發(fā)事件的能力指在工作日益復雜和多變的情況下獨立解決突發(fā)事件的能力,包括分析、判斷、決策、選擇問題解決方案、實施方案、評估實施結果等能力。協(xié)調任務的能力指根據(jù)實際情況對面臨的各項任務進行協(xié)調的能力。適應環(huán)境變化的能力指根據(jù)變化著的工作環(huán)境及時進行職業(yè)角色調整或工作方式變換的能力。

長期以來,我國職教界所持的是注重認知能力的能力觀,認為“能力就是個體的心理特征,是在個性化過程中表現(xiàn)與發(fā)展的對主客觀世界的認識、實踐的本領及其態(tài)度”,[8]并據(jù)此把能力分為三個層次:認知能力、實踐能力、情感能力。認知能力包括觀察、注意、記憶、思維、想象等認識客觀世界的能力。實踐能力包括動手能力、操作能力等改造客觀世界的能力。情感能力包括與他人交往的能力、自我激勵能力、自我情緒感知與調節(jié)控制的能力等。雖然任何職業(yè)活動都需要這三種能力,但在人們的觀念中三者地位并非等量齊觀,它們分別處于不同的層次。處于核心層次的是認知能力,它被視為獲得其它能力的基礎。因此,職業(yè)教育應以培養(yǎng)認知能力為重點,而認知能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要通過系統(tǒng)知識的傳授與掌握,于是,以知識為本位的職業(yè)技術教育課程就應運而生了。兩國不同的能力觀具體反映在職業(yè)技術教育課程的目標、開發(fā)方法、編排方式等方面。英國的職教課程側重培養(yǎng)職業(yè)能力的目標,我國的職教課程側重培養(yǎng)認知能力的目標;英國職教課程的開發(fā)主要以職業(yè)領域的需求為導向,積極吸收企業(yè)、行業(yè)參與;我國職教課程的開發(fā)主要以教育領域的規(guī)范為導向,基本上由教育部門獨自開發(fā),不重視企業(yè)、行業(yè)的參與;英國職教課程的編排以有利于培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點,我國職教課程的編排以有利于掌握系統(tǒng)科學知識、培養(yǎng)認知能力為出發(fā)點。

三、對兩國職業(yè)技術教育課程模式的評價與展望

中英兩國職業(yè)技術教育課程模式的主要不同點在于:前者關注知識,后者關注能力;前者注重一般的教育目標,后者注重特定的學習結果;前者強調輸入,后者強調輸出;前者注重群體需求,后者注重個體需求;前者按群體安排學習進度,后者按個體安排學習進度;前者以學科的方式編排,后者以模塊的方式編排;前者以教育目標為導向,后者以職業(yè)需求為導向;前者以教育部門開發(fā)、編制為主,后者以行業(yè)開發(fā)、編制為主。兩種課程模式各有所長,各有所短。我國知識本位職教課程的最大優(yōu)點是便于進行班集體教學,充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用,使學生掌握系統(tǒng)扎實的理論基礎知識,確保課程的統(tǒng)一標準以及教育目標的實現(xiàn)。但其缺陷是理論基礎課程偏多,實踐應用課程偏少,課程的針對性和實用性不強,不利于培養(yǎng)學生勝任崗位工作的從業(yè)能力。英國能力本位職教課程的最大優(yōu)點是與職業(yè)崗位的需求密切相關,便于開展個別化、富有彈性的教學,充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用,激發(fā)他們學習的主動性、積極性,使學生獲得較強的勝任崗位工作的從業(yè)能力。但其缺陷是實踐應用課程偏多、理論基礎課程偏少,課程的適應性、基礎性不強,不利于學生掌握系統(tǒng)扎實的理論基礎知識,也不利于增強學生的應變能力。鑒于原有職教課程模式存在的缺陷,中英兩國都在反思各自的職業(yè)教育觀,探索職業(yè)教育課程的改革。兩國都重新審視了知識與能力的關系,糾正原來一些失之偏頗的看法,認為知識與能力不是相互對立、相互排斥的,而是相互補充、互為條件的。

英國七十年代以來出現(xiàn)的技能勞動力在技能短缺的情況下“反?！笔I(yè)的事實,迫使它重新檢視能力本位的職業(yè)技術教育課程模式。英國的一些學者指出,能力本位的職教課程忽略了人類品質、內在精神的培養(yǎng),忽略了作為社會中的人的更廣泛的知識、理解。[9]離開知識的理解和掌握,能力就無從培養(yǎng),復雜職業(yè)能力的培養(yǎng)更需要知識。因此,職業(yè)教育課程應該包括相關知識的學習。擺脫狹隘的能力觀,強調知識在培養(yǎng)職業(yè)能力中的作用,這是進入九十年代以來英國職業(yè)教育課程改革的一個重要方面。英國于1986年開始實施的“國家職業(yè)資格”(NVQs)課程之所以受到冷落,在很大程度上是因為它過于強調在真實或模擬工作情境中的操作,忽視相關知識的教學,明顯低估了知識的作用。于是,在1992年實施的“普通國家職業(yè)資格”(GNVQs)課程中,增加了知識學習的比例,并在該資格的考核評定中增加了對知識的考查,以使評定結果更為全面、客觀。在英國職業(yè)教育課程的改革過程中,新職業(yè)主義(newvo-cationalism)倡導的職業(yè)教育目的觀也對其產(chǎn)生了重要影響。新職業(yè)主義認為職業(yè)技術教育的目的應包含三個方面:一是為人們獨立地從事經(jīng)濟活動作準備;二是使人們在民主社會中充分行使公民的權利和義務;三是使每個人最大限度地發(fā)展其潛在的才能。[10]根據(jù)這種目的觀,職業(yè)技術教育不應只具有過于狹隘的職業(yè)性質或局限于一種技能的獲得。

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會計職業(yè)是會計人員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業(yè)會計和行政事業(yè)會計。

會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據(jù)業(yè)務分工為實現(xiàn)會計的核算、監(jiān)督和管理職能而設置的崗位。

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現(xiàn)實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環(huán)節(jié)中的組合。

一、傳統(tǒng)高職會計教學模式的特點

傳統(tǒng)高職會計教學模式是在傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式上發(fā)展而來的，相應地具有傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式的一些特點，主要有：

(一)“學術教學”

傳統(tǒng)的高職會計教學模式套用了傳統(tǒng)的本?？茣嫷慕虒W思想，基本上仍是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術教學”。

(二)演繹理論

傳統(tǒng)的高職會計教學模式沿用了傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W演繹理論的思維方式，讓本無實踐經(jīng)驗的學生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統(tǒng)的高職會計教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式，設置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會計專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內容上多有重復，教師之間缺乏交流，結果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現(xiàn)。

(四)灌輸式課堂教學

傳統(tǒng)的高職會計教學模式因為套用了傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環(huán)節(jié)，在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據(jù)

傳統(tǒng)的高職會計教學模式和傳統(tǒng)的本專科會計教學模式一樣，強調“以教師為中心，以教科書為依據(jù)”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統(tǒng)的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應試教學

傳統(tǒng)高職會計教學模式以會計專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。

總之，由于套用有余、揚棄不足，結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通?？茣嫿虒W的“克隆”，或者是中專會計教學的“發(fā)面饅頭”。

二、社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代高職會計教學模式的要求

按照我國的人口實際狀況，根據(jù)科教興國戰(zhàn)略，在構建和諧社會的進程中，提高國民素質，保證社會勞動力充分就業(yè)，已不是單純的社會經(jīng)濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業(yè)化進程，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統(tǒng)高職會計教學模式已無法適應現(xiàn)代社會的要求，順應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會計教學模式，構建現(xiàn)代高職會計教學模式勢在必行。

三、現(xiàn)代高職會計教學模式的特征

(一)“職業(yè)工作崗位教學”

“以勝任會計職業(yè)工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應該是面向對象的，即面向會計職業(yè)工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產(chǎn)業(yè)企業(yè)，開展“職業(yè)工作崗位教學”。

(二)“任務驅動”

高職會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，歸納出相應的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向專業(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業(yè)工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現(xiàn)模塊功能的全新的教學模式。

(四)互動式課堂教學

要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據(jù)

高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識、技術和能力為依據(jù)”。

(六)熟能生巧

高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。

(七)“應對教學”

改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業(yè)工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學?？己朔绞揭惨詣偃螘嫻ぷ鲘徫粸闃藴剩允箤W生順利通過應聘面試、實務操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢。

四、構建現(xiàn)代高職會計教學模式的基本原則

(一)面向對象原則

從目標上說，現(xiàn)代高職會計教學模式針對的是會計職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現(xiàn)代高職會計教學模式是面向學生、以學生為本的；從具體內容上說，現(xiàn)代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結構合理。組合恰當

教學模式是指向教學結構的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學結構要順序銜接，橫向教學結構要結構合理，教學模塊要組合恰當。

(三)循序漸進原則

構建現(xiàn)代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質量，再到結果評估與處理，都需要結合實際，一步一步地、循序漸進地展開。

(四)成本效益原則

構建現(xiàn)代高職會計教學模式的效益必須大于構建高職會計教學模式的成本。

五、現(xiàn)代高職會計教學模式

現(xiàn)代高職會計教學模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看，現(xiàn)代高職會計教學模式，包括培養(yǎng)目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。

(一)培養(yǎng)目標

從培養(yǎng)目標上看，根據(jù)會計從業(yè)人員按工程型會計人才、技術型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者認為，現(xiàn)代高職會計教學模式的培養(yǎng)目標應定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術型和技能型會計人才上；在企事業(yè)單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領、高級藍領和技能型專門人才上，要求具備相應的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。

1．技術型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當?shù)呢攧展芾砗蜁嫹治觯涔ぷ鞯膫戎攸c是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業(yè)管理提供意見和建議等。

2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監(jiān)督，具備一定的會計基礎知識，熟練掌握會計核算和計算技術，能操作計算機和會使用會計軟件，并最終能編制真實可靠的會計報告。

(二)教學目標

從教學目標上說，就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應聘成功!

(三)教學的內容

根據(jù)“面向對象”的原則，職業(yè)工作崗位用什么就教什么，職業(yè)工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業(yè)工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時，根據(jù)會計職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊，一個職業(yè)工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業(yè)工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。在確定教學內容時要考慮：

1．實行訂單式培養(yǎng)的，通過校企共同協(xié)商，把絕大部分或全部模塊的設置權交給用人單位，由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

2．學院自行培養(yǎng)的，通過行業(yè)調查研究，組織教師和行業(yè)會計專家一起制定具有行業(yè)性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。

3．突出重點，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時間多少、訓練強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業(yè)單位工作，進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練，形成一套有針對性的考核辦法。

4．強化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會計職業(yè)道德方面，核心是教會學生做人，培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力，使學生在學好專業(yè)技術的同時，更應當學會如何運用這些技術為企業(yè)處理紛繁的事務。

計算機實用技能方面，要求能操會用，開設widows200/xp/98操作技術、網(wǎng)絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、ERP應用技術等訓練模塊。

在職業(yè)外語方面，要能看懂英文報表，會用英報表，會說日常英語，開設英語或東盟各國的語言訓練模塊。

(四)教學方法

在現(xiàn)代高職會計教學模式中，不管是案例教學，還是對實務直接操作，都要普遍運用面向對象的任務驅動式歸納方法，要創(chuàng)新案例教學，即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后，安排學生到模擬公司工作，可將一個教學班分成兩個公司，每個學生在公司擔任不同職務，他們有相應虛擬工資，指導教師應有“總經(jīng)理”、“總會計師”、“財務總監(jiān)”和“注冊會計師”等角色，開設的部門按照真實公司的劃分，如市場開發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等，每個部門均設部門負責人，由學生擔任。總經(jīng)理(教師)召開企業(yè)管理會議，布置工作任務，財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議，會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業(yè)工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業(yè)商務運作的環(huán)境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業(yè)工作崗位技能應用到公司的具體業(yè)務中，深入體會經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其詳細情況，進行會計核算和管理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同提高。

(五)保障措施

第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等，擴展實驗項目內容，使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現(xiàn)會計實驗室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統(tǒng)等。第二，加大對師資培訓力度，增加培訓資金投入。第三，落實職業(yè)共建項目，企事業(yè)單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練，使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練，并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四，發(fā)揮集體智慧，會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

從縱向結構上看，現(xiàn)代高職會計教學模式包括：分析學習環(huán)境、學習任務和學習者特征，教學過程設計與組織策略等。首先分析學習環(huán)境；其次用細化技術分解學習任務；再次根據(jù)學習者并無經(jīng)驗的特點，用主成分顯示技術分析案例。這要求：一是面向過程的每階段(環(huán)節(jié))展開教學設計；二是各環(huán)節(jié)教學的銜接和配套；三是循序漸進，由淺入深等等。

篇7

課程上，政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等用人單位以及學校根據(jù)社會的需求和社會發(fā)展需要，聯(lián)手進行頂層設計。同時，企業(yè)雇主參加職業(yè)技術教育的管理機構，參與制定國家專業(yè)證書標準，參與對職業(yè)技術學院的質量評估和開設專業(yè)課程的研究，接受學生到企業(yè)學習，并安排專門的教員，提供部分教學經(jīng)費，推薦雇員和其他中小雇主參加職業(yè)教育學習。政府主管辦學方針，以及宏觀的政策協(xié)調、監(jiān)督、評估辦學質量及撥款情況。其他諸如開設專業(yè)、課程設置、招生數(shù)量、教學方式都由學校根據(jù)企業(yè)雇主的要求和市場需要自主決定。學校實行的基本都是模塊教學，十分靈活，學生可以根據(jù)需要自由選擇，完成一定的模塊學習，經(jīng)評估合格者就可獲得相應證書。

下面我談一下英國職業(yè)技術教育的證書體系。英國的職業(yè)技術教育和普通教育相互融合，貫穿個體發(fā)展始終，并以資格證書體系為基礎，逐漸發(fā)展成為終身教育體系的主體。資格證書體系以能力為本，兼顧個體知識更新和就業(yè)需求，不同級別的資格之間相互銜接，與普通教育之間溝通順暢。2011年10月，英國推出了最新的資格與學分框架，取代了原有的國家學分框架，成為英格蘭、北愛爾蘭、威爾士教育資格的國家學分轉換體系，新的資格與學分框架將職業(yè)教育和普通教育的對接關系進行了進一步調整，以達到方便二者接軌和轉化，鼓勵終身學習的目的。新的框架主要有以下幾個特點。

第一，雙維度。過去的框架基本上都是單維度的，即只有難度的區(qū)別，而沒有更多的學習量的體現(xiàn)。新的框架納入了對學習量的考核，并且引入了學分的概念，以學生為最小的學習單位，每個學習單元都包含相應的學分和級別，學習者可以根據(jù)行業(yè)技能委員會的組合規(guī)則，積累學分，并獲得資格。

第二，全納。通過學習單元、學分、學習內容和等級，將英國所有的資格體系都納入這個框架，包括學徒制。過去，學徒制一直都是被放在大體系之外的，這是第一次把學徒制也納入其中。同時，新框架還延續(xù)了原國家資格證書框架內職業(yè)教育、普通教育和高等教育的銜接和對應。

第三，資格類別更加豐富，每級資格都分為三種規(guī)格，即證明、證書和文憑，用于不同學分值的評估。

第四，首次引入了學員成果記錄。每個學員都會得到唯一的學員編號，相當于一個學分銀行的戶口，學生所取得的學分均記錄其中。

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【關鍵詞】 EDA技術 職業(yè)教育 實踐探索

EDA（Electronic Design Automation）技術，即電子設計自動化技術，是在CAA和CAD（電子線路計算機輔助分析和輔助設計）技術基礎上發(fā)展起來的計算機設計軟件系統(tǒng)，它集計算機、電子、信息和CAM（計算機輔助制造）、CAT（計算機輔助測試）等技術于一體，不僅具有強大的設計能力，還具有測試、分析及管理的功能，可完整實現(xiàn)電子產(chǎn)品從電學觀念設計到生成物理生產(chǎn)數(shù)據(jù)的全過程。它改變了以往采用定量計算和搭電路實驗為基礎的傳統(tǒng)設計方式，使電子電路的分析與設計方法發(fā)生了重大變革。微電子技術的迅猛發(fā)展和微型計算機的快速普及，給EDA技術的廣泛應用創(chuàng)造了良好條件。EDA技術已成為當代電子系統(tǒng)及專用集成電路設計中不可缺少的重要手段。

一、常用的EDA技術軟件

目前引入我國EDA軟件有多種，其中影響比較在的有：Pspice、Multisim(MULTISIM)、Protel、Orcad等。

Pspice（Simulation Program With Integrated Circuit Emphasis）是美國MicroSim公司于20世紀80年代開發(fā)的電路仿真分析軟件，可以進行模擬/數(shù)字電路混合分析、參數(shù)優(yōu)化等。

Multisim的前身是在我國具有一定知名度的EWB（Electronic Workbench）軟件，是加拿大Interactive Image Technologies Ltd公司20世紀90年代初推出的專用于電工電子線路仿真的軟件，可以實現(xiàn)對模擬數(shù)字電路的混合仿真。

Protel的前身版本是Tango，由澳大利亞Protel Technolog公司研制開發(fā)。該軟件功能十分強大，可以完成電路原理圖的設計、電路仿真分析、印制電路板設計及自動布線、信號完整性分析、可編程邏輯器件（PLD）設計等。

Orcad軟件包是20世紀90年代初由美國Orcad公司研制開發(fā)的EDA軟件包，包括原理圖設計、PCB設計、VST、PLD Tools等軟件。

EDA軟件很多，其功能各有所長，但也有相似之處。因此對于在校的大中專學生來說，沒有必要也不可能通曉所有軟件，重點學習一到兩種即可，因為每學習一種軟件都需要時間。就目前了解的國際國內EDA軟件的推廣應用情況來看，Multisim和Protel是兩款優(yōu)秀的EDA軟件。

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二、Multisim軟件

Multisim軟件被譽為“計算機里的實驗室”。具有界面交互友好、畫面形象直觀、易學、易用、快捷、方便、真實、準確的特點，可實現(xiàn)大部分硬件電路實驗和分析的功能。

Multisim的設計實驗工作區(qū)好象一塊面包板，在上面可建立各種電路進行仿真實驗及分析，工具欄中存放著數(shù)字電壓表、數(shù)字電流表、數(shù)字萬用表、功率表、具有存貯功能的示波器、能產(chǎn)生正弦波三角波和方波的函數(shù)發(fā)生器、可直接顯示電路頻率響應的掃頻儀、數(shù)字信號邏輯分析儀、數(shù)字信號發(fā)生器，還有可進行邏輯表達式和邏輯電路圖相互轉換的邏輯轉換儀等。

Multisim的器件庫為用戶提供數(shù)萬種以上的常用模擬和數(shù)字元器件，設計和實驗時可通過工具欄任意取用，每種元器件使用數(shù)量不受限制。元器件之間的連線操作也非常方便，當你將電路所用元件放置到工作區(qū)后，只要將鼠標箭頭指向元器件的引腳，立即就會出現(xiàn)一個黑色圓點，這時按下鼠標左鍵，移動光標到另一個元器件的引腳，一條連線自動形成。實驗時，發(fā)光二極管可以發(fā)出紅綠藍各色光，邏輯探頭可直接顯示電路節(jié)點的高低電平，繼電器和開關的觸點可以分合動作，熔斷器可以被燒斷，燈泡可以發(fā)光或燒毀，蜂鳴器可以發(fā)出不同音調的聲音，電位器的觸點可以按比例移動改變阻值，儀器儀表可以顯示相應的數(shù)據(jù)和波形。Multisim為用戶造就了一個一體化的設計實驗環(huán)境，建立電路、實驗分析和結果輸出在系統(tǒng)菜單系統(tǒng)中可以全部完成。如果是電子電路設計，Multisim還可進行直流工作點分析、瞬態(tài)分析、傅里葉變換分析、噪聲和失真度分析、溫度掃描分析、參數(shù)掃描分析、靈敏度分析、零極點分析、最壞情況分析和蒙特卡羅分析等，分析結果以數(shù)值或波形直觀地顯示出來。圖1所示為用Multisim建立的單管放大電路及仿真實驗測試的輸入輸出電壓波形。

三、Protel軟件

Protel軟件功能十分強大，尤其是印制電路板的設計與制作方面具有獨到之處。目前應用的最新版本ProtelDXP是一個32位的EDA設計系統(tǒng)，可以完成電路原理圖的設計、錯誤檢查、仿真分析、印制電路板設計、信號完整性分析、可編程邏輯器件（PLD）設計等。該軟件集強大的設計能力、復雜工藝的可生產(chǎn)性、設計過程管理于一體，具有電子產(chǎn)品從設計到生產(chǎn)的完善的技術保證。Protel還具有網(wǎng)絡功能，對復雜的電子系統(tǒng)可通過網(wǎng)絡實現(xiàn)多個成員分工合作設計，設計成員通過設置密碼規(guī)定訪問權限。Protel采用數(shù)據(jù)庫文檔管理方式，對多個相互關聯(lián)的設計文檔實現(xiàn)同步設計和統(tǒng)一管理。

Protel仿真器，可以進行模擬信號和數(shù)字信號電路的混合仿真，給出各測試點輸出信號的數(shù)據(jù)和波形。同時它還能夠進行直流工作點、瞬態(tài)、交流小信號、失真、噪聲、溫度、蒙特卡羅等多種分析，通過分析可以發(fā)現(xiàn)電路的性能缺陷，及時地加以修正。Protel所帶的信號完整性分析工具能夠精確地模擬和分析印制電路板的性能，從而使得用戶可以了解網(wǎng)絡阻抗、傳輸特性、傳播延遲、信號質量、信號反射、串音以及電磁兼容性等問題以及它們帶來的影響。確保了電子產(chǎn)品的設計質量。圖2所示為用Protel設計的“振蕩器和積分器”電路原理圖、仿真波形和印制電路板。

四、與時俱進開展EDA教學

教育要面向現(xiàn)代化，面向未來。教學內容要跟隨時代變化及時更新。EDA是最近十多年剛發(fā)展起來的新技術，其卓越的功能，不僅縮短了產(chǎn)品開發(fā)的周期，降低了設計和制作成本，而且大大提高了產(chǎn)品的質量，使電子科技界發(fā)生了重大變革。許多大中專校已經(jīng)開設了相關的課程，現(xiàn)在市面上已有多種版本的EDA教材出版， EDA技術方面的參考書也很多。教育部組織制訂的新的電子類電氣類各專業(yè)教學大綱也已將EDA技術列為學生必學的內容之一。

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論文關鍵詞:職業(yè)技術教育 學習型社會技術與就業(yè) 網(wǎng)

網(wǎng)

近代職業(yè)和技術教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的,隨著產(chǎn)業(yè)結構高度化和科學技術在經(jīng)濟發(fā)展中作用的提高,經(jīng)歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變;從為制造業(yè)服務向同時為制造業(yè)和服務業(yè)服務的轉變;從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業(yè)化中期,職業(yè)技術教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉變。

1 職業(yè)技術教育發(fā)展面臨的主要社會需求

(1)國內市場與國際市場。當前,我們既面臨著國內市場的需要,又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后,這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時,由于境外教育機構的進入,使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

(2)技術進步和勞動就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術進步,技術進步要求我們加快培養(yǎng)高素質勞動者和專業(yè)人才。但是,我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的,這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題:推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業(yè),而要滿足低素質勞動者的就業(yè),就必然會影響技術進步的推動,所以,職業(yè)技術教育需要探索出一條新路,既能為技術進步加快培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才,又盡可能地適應中國的實際,為解決低素質勞動者的就業(yè)作出應有的貢獻。

(3)二元結構和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中,要面臨一個從二元結構轉向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中,城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉移問題,包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉移的問題,均影響到職業(yè)技術教育結構的調整。

(4)工業(yè)化與信息化。我國的工業(yè)化處在全球信息化,尤其是網(wǎng)絡發(fā)展的背景下,因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展,用高新技術來改造產(chǎn)品,要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務的同時,為加快信息進程提供更多的教育。

2 建設學習型社會過程中,職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應的轉變

建設學習型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革,它是以知識革命、知識經(jīng)濟、知識社會的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會,轉變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的,職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應的轉變。

2.1學習者

制度化教育體系中,職業(yè)教育的學習者主要是學習某種職業(yè)技能(技術)的謀職者,學習只是他謀生(職)的手段,習得某種知識和技能就實現(xiàn)了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中,學習者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境,同時隨著科技進步,各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高,另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求,我們在對學習者的培養(yǎng)上提出幾個問題。(1)近期需要與長遠發(fā)展的問題。我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人,但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠發(fā)展是不可兼顧的,我們既要把學生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人,同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發(fā)展的關系。學生應在現(xiàn)有的職業(yè)學校里更好地學習各門基礎課,打好基礎,具備再學習的能力,知識遷移的能力,以及再學習以后轉換經(jīng)驗的能力。同時,在普通學校教育中,要有針對性地制定學習計劃,讓學生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質的關系。(3)技術技能與人文道德的關系

2.2學習機構

在制度化教育體系中,學校是惟一的學習機構,而在學習型社會中,各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的,各種社會機構都應該成為學習型機構。所以,需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環(huán)境中,職業(yè)技術教育的學習機構會發(fā)生怎樣的變化。

(1)學校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進,知識和技術、技能的更新速度加快,學校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能,而是要為學生的終身學習打基礎;二是學校教育具有相對穩(wěn)定性,且受經(jīng)費、信息等因素的影響,常常不能與企業(yè)和工作場所的技術更新同步,所以實行學校與企業(yè)合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習,應該成為職業(yè)教育的重要途徑。

(2)工作場所(企業(yè))

在逐步建設學習型組織的條件下,企業(yè)將成為實施職業(yè)技術教育的重要機構,其主要作用是:與學校聯(lián)合進行職前教育,企業(yè)應該成為職前教育的合作伙伴;進行在職教育和繼續(xù)教育,為學習者提供終身學習的場所。未來的職業(yè)教育應該是不斷的繼續(xù)教育。

(3)社會教育培訓機構

(4)網(wǎng)絡(虛擬學校)

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡教育,正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業(yè)教育的技術補充,又可以獨立承擔某些職業(yè)技術教育課程,尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關注的。

利用網(wǎng)絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充,是我們應該關注的。當然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡這個問題還有待探討。

篇10

摘 要 本文針對目前中職體育專業(yè)教學中存在的問題做出了分析，指出只有在思想觀念上加強對體育學科的重視，加大對師資力量的培養(yǎng)和在教學教法上進行更新才能加大中職體育教學進步的步伐。

關鍵詞 職業(yè)技術 教育 體育 教學

隨著社會的進步，對人才的要求層次提高到全面發(fā)展，而體育作為人才全面發(fā)展的必要部分往往被忽視，因此職業(yè)學校對體育教學觀念必須要改變。

一、職業(yè)技術教育體育教學現(xiàn)狀

職業(yè)學校對體育教學不夠重視，認識程度不高，任務體育專業(yè)就業(yè)前景不好，待遇不夠高，因此在教學過程中存在著思想不夠重視，或者教學不夠認真，敷衍了事，對學生不夠負責，導致整個教學質量不高，培養(yǎng)出來的學生專業(yè)水平也不夠，進而導致市場競爭力小[1]。

（二）職業(yè)技術教育體育師資力量薄弱

部分職業(yè)技術教育體育教師相對在理論水平上存在一定的缺陷，同時教學能力和水平也有局限性，因而在學生的體育教學過程中不能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的一些問題和解決學生的疑難困惑。再一方面，部分教師教學手段單一，僅僅局限于體育教學課本，違背了體育教學重視實踐的宗旨，進而培養(yǎng)出來的體育專業(yè)學生存在理論和實際體育訓練操作脫節(jié)的現(xiàn)象，大大的影響了職業(yè)學校體育專業(yè)學生的能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

（三）缺少明確的教學目標

大部分中等職業(yè)技術學校由以前的中等職業(yè)技術學校轉變而來，雖然在學校設定有變化，但在學校教學過程中往往存在滯后性，體育學科也存在不重視、更新變化慢和教材陳舊、知識老化的問題，因而在教學過程中存在教學目標不明的通病，導致了教學過程混亂，是教學質量大打折扣，影響了體育專業(yè)學生的全面發(fā)展和技能提高[2]。

（四）教學器材陳舊

職業(yè)技術體育教育往往存在著由于在重視程度上不足，因而存在著教學經(jīng)費緊張等問題，導致了教學所需的設施和場地存在老化和不足的問題，一方面阻礙了體育教學實踐環(huán)節(jié)的順利進行，另一方面影響了教學過程采用新模式和新的教學方法，同時也不能滿足學生日常訓練和好奇心的需求，進而影響了教學質量和學生的訓練強度，降低了學生學習的積極性，削弱了學生的職業(yè)能力進程。

二、改變職業(yè)技術體育教學現(xiàn)狀策略

（一）加大體育建設投資，健全體育設施建設

體育作為中職學校的一個專業(yè)，學校和教師應該本著為學生前途和職業(yè)規(guī)劃認真負責的態(tài)度，認真對待體育學科。首先，在思想上將體育學科同其他學科一樣放在同等的位置，在資費撥付和項目扶持上增大力度，加大對體育學科的資金投入力度，建立良好的體育運動和教學設施，更新教學設備，讓學生得到良好的體育鍛煉和訓練，增強學生的就職能力。其次，在教學場地和教學項目上，根據(jù)經(jīng)費投入力度，申購的教學器材以及教學場地的擴增，增設相應項目，例如增加拳擊或者拳擊操等項目，增加學生的技能項目，擴大學生的就業(yè)面和就業(yè)競爭力。同時，在體育設施的更新和健全，還能為學校的面貌增添活力，便于其他學生開展素質教學，也為學校的綜合競爭力加分。

（二）加強教法改革

在教學方法上，在傳統(tǒng)的體育課程教學方法上多是教師為主角， 教學過程多是教師照本宣科的講解體育動作和技術要領，而后學生進行自主練習，這樣導致了學生在技術要領的理解上往往存在誤區(qū)，在練習過程中形成錯誤的姿勢，會影響個人身體狀況還會限制學生技術的進一步提高。因此，在中職體育教學過程中多注重學生的主體性，在講解過程中，給予學生足夠的思考的消化時間，便于學生正確的技術要領；同時結合訓練對理論課程中的技術要領進行親身示范，并及時糾正學生的錯誤姿勢，讓學生親身感受正確姿勢與錯誤姿勢之間的差距，進而讓學生全面的了解體育項目，讓學生具有訓練和講解的能力。

在教學方法上還應當敢于采用學生習慣和愛好的模式，可以引入游戲體育活動，在體育訓練中引入素質拓展游戲，讓學生分組來完成，最后完成的情況，教師給予意見和指導，培養(yǎng)學生們的團隊意識也提高了學生的競技能力。

在教學過程中，要打破教師高高在上的窠臼，讓體育教師從學生的角度審視自己，建立教師和學生的平等地位，樹立正確的學生觀，與學生平等、融洽地交流，充分尊重學生主體性，才能贏得學生的充信任，加快學生對知識的理解和掌握[3]。

（三）教學器材的更新

在教學器材上，不能保守常規(guī)的現(xiàn)場示范和講解的模式，可以大膽的運用新穎的教學用具，例如在理論授課中可以引進多媒體或者電子白板的技術，讓學生在多彩的、形象的和直觀的教學環(huán)境下學習體育項目的理論知識，還增添了課堂的活躍氣氛。在訓練課程上可以引進視頻攝像，通過對學生動作的錄像回放進而和世界頂級運動員進行比較，能夠有效糾正學生的錯誤，也增添了學生訓練的積極性。

（四）評價體系的健全

評價體系上，大部分采用終結性評價，以學生的運動成績作為體育成績的主要衡量標準，過多重視結果嚴重挫傷了學生的積極性。因此，在體育課程的評價體系中應當建立多重標準的綜合性評價，還要注意重視每個學生身體素質的差異性，一方面，把學生的體育能力、學習行為、參與訓練情況、合作和交往等方面進行綜合的評價，另一方面還將學生在學習該項目前的狀態(tài)和訓練后的個人情況作綜合比較，進而得到最后的得分，這樣才能對學生的學習進行公證的評判，也能較大程度提高學生學習的信心和決心。

（五）優(yōu)化師資配置

教師是教學的關鍵，教師能力的高低決定課教學質量，中職中許多教師來源于學校前身的中專教師或者是在競技教學體系培養(yǎng)出來，這部分教師存在教學理念和教學模式過于陳舊，還有部分存在競技能力強而教學能力弱，形成了學生理論知識薄弱，對體育訓練和競技水平上升空間進行極大的制約。因此，在中職學校中急需建立一支理論知識過硬、教學基礎扎實、科研能力強的師資隊伍。

在中職學校中體育專業(yè)教師建立一個評判的標準，對教師的理論知識、教學能力、體育訓練能力以及各項素質進行綜合評判，對不達要求的進行必要的培訓，如有必要可以勸其退休。對教師的培訓，要重視教師的理論和各項素質的提高，加強教師在掌握基礎知識的基礎上，積極引導教師根據(jù)自己的個人特點和魅力運用基礎知識升華到教學模式的建立，形成每個老師特有教學風格和方式。

在已有教師培訓的基礎上，還要大力引進高素質人才充實教師隊伍，可以從學校中挑選能力出眾、素質過硬的應屆畢業(yè)生，還可以從其他學校中引進能力強的體育教師，進而引進新鮮血液，讓教學方式方法得到撞擊和更新，在摩擦中提高整體的教學能力。同時，在教師的培養(yǎng)和選拔中，還應當重視教師的科研能力，能夠對已有的體育教學進行必要的創(chuàng)新和更新，不僅能提高本校的體育教學，甚至能提高整個中職學校的體育教學。

三、小結

中職學校是為社會培養(yǎng)人才的重要陣地，從學校本身應當對多有專業(yè)一視同仁，對于體育這種實踐性強的學科，要求學校從主觀上改正思想觀念，加大對體育專業(yè)的重視和傾斜，給予足夠的資金支持，及時更新教學用具和場地[4]，學校在對教師的培養(yǎng)上，要敢于啟用人才，加大對已有教師的培訓力度，增強教師的理論教學和實踐指導的能力。對于中職學校的體育教師，應當具有強烈的責任感，本著對學生認真負責的態(tài)度，積極的跟新教學方式方法，在理論和實踐課堂發(fā)揮學生主體性，才能解決當前中職學校體育教學發(fā)展不佳的難題。

參考文獻：

[1] 蘇洲.提高體育在中職教育中的地位與作用[J].職業(yè).2012.17.

[2] 鄭鑫.針對中職教育的特點進行體育教學的初探[J].赤子.2013.3.