導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電子信息類導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)科導(dǎo)論；教學(xué)；電子工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0200-02

電子工程基礎(chǔ)作為電子信息類課程體系中的一門基礎(chǔ)性課程，隸屬于學(xué)科導(dǎo)論范疇。主要是通過學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、前景的介紹，讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和就業(yè)前景。通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及前沿技術(shù)講座，傳授學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后成為合格畢業(yè)生并走向社會成為祖國的棟梁打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目的

我校的學(xué)科導(dǎo)論課程安排在大一新生入學(xué)后的第一個學(xué)期，本著傳授專業(yè)知識的同時教授學(xué)習(xí)方法的原則，我們用心開展了電子工程基礎(chǔ)的教學(xué)工作。大一新生入學(xué)后，面臨著從緊張備戰(zhàn)的高中生活到輕松愉快的大學(xué)生活之間的關(guān)鍵過渡，能否做好這個過渡將會影響學(xué)生在整個大學(xué)階段甚至涉及以后的學(xué)習(xí)和工作。教師在這個過程中扮演著引導(dǎo)者的身份，需要在傳授專業(yè)知識的同時引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)里的學(xué)習(xí)。而電子工程基礎(chǔ)作為一門引導(dǎo)性的基礎(chǔ)課程，在此過程中就顯得尤為重要了。

1.傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識。據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)的大學(xué)新生在步入大學(xué)校門的時候?qū)τ谧约核x報(bào)的專業(yè)都是知之甚少。電子工程基礎(chǔ)作為電子信息類學(xué)科導(dǎo)論，最重要的任務(wù)就是要向本專業(yè)的學(xué)生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生知道這個專業(yè)有什么、大家可以學(xué)什么、將來能夠做什么以及大家應(yīng)該怎樣學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。美國的心理學(xué)家布魯納曾說：興趣是認(rèn)知事物和探究知識的心理傾向，是求知的先導(dǎo)。興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，引領(lǐng)學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域里馳騁遨游。專業(yè)興趣能夠帶動學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)形成專業(yè)創(chuàng)新能力。尤其在電子信息這樣涉及科技最前沿的專業(yè)，更需要學(xué)習(xí)上的積極主動及研究上的自主創(chuàng)新。電子工程基礎(chǔ)為大家提供專業(yè)基礎(chǔ)知識和前沿技術(shù)講座，可以在很大的程度上引起學(xué)生對于這些知識的好奇心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

3.指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。從高中階段家長老師嚴(yán)格監(jiān)管的狀態(tài)到象牙塔般的大學(xué)校園里自由快樂的生活，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然由緊張步入輕松，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法就需要從被動到主動的改變。主動、獨(dú)立、自主成為優(yōu)秀大學(xué)生的代名詞。在大學(xué)期間，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，最重要的就是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。電子工程基礎(chǔ)作為引導(dǎo)性基礎(chǔ)課程，為教師指引學(xué)生、改變學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了一個良好的應(yīng)用平臺。

二、教學(xué)方法

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者。出于傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)興趣、指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以及充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中我們設(shè)計(jì)了一套與傳統(tǒng)教學(xué)方法（教師滿堂灌，學(xué)生被動地聽）不同的教學(xué)方案。該方案采用“以課下自由學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)為輔”的模式，分為兩大主要模塊。其中第一模塊以教師為主導(dǎo)，主要是向?qū)W生講授本課程涉及到的專業(yè)基礎(chǔ)知識和前沿技術(shù)課題，闡述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，引起專業(yè)興趣與思考。第二模塊則是以學(xué)生為主導(dǎo)，主要是由學(xué)生通過自己對相關(guān)知識的理解，在自由組合的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論確定最感興趣的課題，并圍繞課題搜集整理相關(guān)資料，最終以PPT形式向同學(xué)和老師宣講。為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，每個小組的宣講都由老師和同學(xué)提問與評分。最終的考核成績由平時課堂表現(xiàn)、PPT宣講評分以及期末小論文按照一定比例組成。

三、教學(xué)效果

在實(shí)施上述教學(xué)方法的過程中，我們曾經(jīng)擔(dān)心是否能夠收到良好的教學(xué)效果，特別是第二模塊的教學(xué)，對于剛剛邁入大學(xué)校門，幾乎沒有一點(diǎn)專業(yè)知識的大一新生來說，非常具有挑戰(zhàn)性。為此，在學(xué)期期末，我們設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，考察了同學(xué)們對課程教授內(nèi)容以及本專業(yè)的了解程度，搜集了大家對于該課程的教學(xué)意見和建議。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管前期專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授所占課時并不多，但教學(xué)內(nèi)容涵蓋了學(xué)科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景的方方面面，對于學(xué)生后期確定課題、搜集整理相關(guān)資料和制作PPT并進(jìn)行宣講都產(chǎn)生了重要影響。表1列出了同學(xué)們的部分宣講題目。

表1中的題目充分體現(xiàn)出了學(xué)生對本專業(yè)的熱情。實(shí)際上，第二模塊的教學(xué)，特別是宣講題目的確定、相關(guān)資料的搜集整理及PPT制作宣講過程，使同學(xué)們對所感興趣的問題加深了了解，鍛煉了同學(xué)們主動提出問題、分析問題、思考問題并解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時提高了同學(xué)們的文字組織能力和演講水平。通過導(dǎo)論課程的教學(xué)和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)只要教師教給了他們正確的方法、明確了具體的任務(wù)，給他們充分的信任和自由，大多數(shù)學(xué)生都會取得令人滿意的成績。多數(shù)學(xué)生對課程持滿意甚至非常滿意的態(tài)度，并建議這種教學(xué)模式繼續(xù)下去且提出了切實(shí)可行的意見和建議。

這次教學(xué)方案的實(shí)施效果總體上是比較好的，但仍舊存在著一些不足之處。面向大一新生所教授的課程以理論知識為主，學(xué)生在課堂上介紹的內(nèi)容以當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)為重點(diǎn)，這樣容易造成“理論囊括專業(yè)”的印象，對此，有很多學(xué)生建議在課程中加入動手實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。另外一個值得注意的問題是，雖然我們盡最大努力向?qū)W生傳授知識，進(jìn)行課業(yè)介紹，但是鑒于教師的身份，我們并不能完全做到以學(xué)生的視角思考問題。因此，有不少學(xué)生建議在課程中加入學(xué)長的親身經(jīng)驗(yàn)講解，以便為大學(xué)階段以后的學(xué)習(xí)生活做出更切合實(shí)際的規(guī)劃。針對學(xué)生提出來的問題和建議，我們將會在日后的教學(xué)過程中慎重考慮，完善教學(xué)方案，并落實(shí)在教學(xué)過程中。在提升教學(xué)效果的同時做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

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篇2

關(guān)鍵詞：地方本科院校；電子信息類專業(yè)；復(fù)合型工程技術(shù)人才；培養(yǎng)機(jī)制

社會的發(fā)展與我國大眾化高等教育的不斷推進(jìn)，促進(jìn)了復(fù)合型工程技術(shù)本科院校的誕生與前進(jìn)。在社會對人才需求種類不同的背景下，在復(fù)合型工程技術(shù)本科學(xué)校同傳統(tǒng)本科學(xué)校的交叉前行間，地方本科院校要把人才培養(yǎng)方向定在：造就具備較好技術(shù)基礎(chǔ)理論、兼具實(shí)踐技能，為產(chǎn)、管、建最前戰(zhàn)線做貢獻(xiàn)的高技能人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是未來教育改革戰(zhàn)略。總理強(qiáng)調(diào)：加速推進(jìn)新時代的職業(yè)教育，其策略之一是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，打通中職、?？?、本科至研究生的前進(jìn)管道，促成一些普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)軌至應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校，而普通本科學(xué)校數(shù)量龐大，問題繁雜，參差不齊，決定了分流轉(zhuǎn)型改革是必然的，且地方高等學(xué)校是轉(zhuǎn)軌的重點(diǎn)分子，“轉(zhuǎn)型方向就是現(xiàn)代職業(yè)教育，社會需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，轉(zhuǎn)型就是要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，填補(bǔ)這個缺口”。地方院校順應(yīng)社會形勢，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才是其不二的選擇?，F(xiàn)階段高等教育體系與勞動力市場結(jié)構(gòu)失衡，造成電子信息類人才的培養(yǎng)與用人單位的需求出現(xiàn)明顯錯位，使地方本科院校出現(xiàn)輸出的人才與社會需求的人才脫節(jié)現(xiàn)象。復(fù)合類工程技術(shù)本科教育究竟要造就什么樣的人才？它與其他教育有什么區(qū)別？它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何定位？它的課程體系、育人程序如何滿足其人才培育目的？怎樣評議其教育的好壞？地方性本科院校電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制該如何布局呢？

一、地方本科院校電子信息類復(fù)合型

1.工程技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)當(dāng)前電子信息類工程技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，地方本科院校要著重培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識及技能基礎(chǔ)、系統(tǒng)的工程概念和工程知識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、能將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的專門性技術(shù)技能人才，應(yīng)在課程建設(shè)體系方面實(shí)施變革。（1）課程體系的構(gòu)建應(yīng)符合社會市場的需求課程建設(shè)方面應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)電子信息類專業(yè)核心課程體系，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過基礎(chǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好。學(xué)校根據(jù)學(xué)期課程安排，在相應(yīng)的學(xué)期選修方向課程，有針對性地開展相關(guān)課程的建設(shè)與教學(xué)安排，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是注重“雙師型”教師的教學(xué)任務(wù)安排。學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，彰顯“重能力、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)踐的課時比例和學(xué)分比例。為提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，重點(diǎn)學(xué)生的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新意識，學(xué)校可結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽組織，提高學(xué)生參與創(chuàng)新研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱情。筆者所在學(xué)校電子信息工程專業(yè)在課程體系構(gòu)建方面，先后邀請了校友、省內(nèi)外相關(guān)兄弟學(xué)校、用人單位等人通過座談，征求人才培育計(jì)劃的修訂稿，就電子信息工程專業(yè)人才培育計(jì)劃前后共修訂6次之多。2015年10月31日，學(xué)校利用在本校承辦《湖南省電子信息技術(shù)研究會學(xué)術(shù)年會》的機(jī)會，請國防科技大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湘潭大學(xué)等相關(guān)兄弟院校把脈電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（2）課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、新增、刪除。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整：《智能電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程名改為《電子綜合設(shè)計(jì)》（主要講解經(jīng)典硬件電路設(shè)計(jì)與制作）和《智能電子系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)》（主要講解針對電子系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)與編寫）兩門課程，課時由純理論64課時改為理論32+24課時、實(shí)驗(yàn)32+16課時。理由：加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐能力。新增課程：《電磁場與電磁波》《信息論》。原因：教育部要求的專業(yè)核心課程。智能機(jī)器人方向增加了《PLC原理與應(yīng)用》《機(jī)器人學(xué)》，刪除《數(shù)字圖像處理》和《電子測量技術(shù)》課程。理由：根據(jù)專業(yè)調(diào)研和已畢業(yè)學(xué)生反饋的就業(yè)市場需求。

2.注重電子信息類行業(yè)需求，密切結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)

學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)校企合作項(xiàng)目，密切聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，注重將課程教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)移步至企業(yè)一線，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作和適應(yīng)社會需求的能力。為適應(yīng)社會企事業(yè)單位對電子信息類專業(yè)人才的需求，學(xué)校從一開始的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面予以考慮，設(shè)定相應(yīng)的課程與學(xué)分。相關(guān)措施還包括邀請地方企事業(yè)單位的專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂與論證，尤其是根據(jù)當(dāng)前企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)的需要，學(xué)校結(jié)合生產(chǎn)一線技術(shù)與流程建構(gòu)、技術(shù)技能體系的具體要求，將企事業(yè)單位的行業(yè)內(nèi)課程設(shè)置進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展的前沿與技術(shù)革新，結(jié)合學(xué)生的興趣與發(fā)展方向，選修行業(yè)內(nèi)課程。

二、地方本科高校電子信息類專業(yè)復(fù)合型

1.工程技術(shù)人才培養(yǎng)管理改革的策略設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)校堅(jiān)持國家需求導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的教育理念，結(jié)合地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大戰(zhàn)略，建立有地方、行業(yè)、用人單位參與的專業(yè)綜合改革指導(dǎo)委員會制度，樹立教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合的“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式觀，重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革專業(yè)課程體系、加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)等內(nèi)容的改革。學(xué)校打造以提升學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的產(chǎn)教一體化機(jī)制，與培養(yǎng)人的育人模式相和諧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。學(xué)校充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性，推行把學(xué)生作軸心的合作型、啟發(fā)型、參與型教學(xué)，一步一步推廣學(xué)生主動選課的空間。學(xué)校以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新課題當(dāng)作人才培育的首要平臺，以行業(yè)企業(yè)的當(dāng)務(wù)急需成為畢業(yè)論文選題的源泉，廣泛推進(jìn)案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)。學(xué)校全面使用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分推行教改，通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放課程。學(xué)校憑借專業(yè)管理建設(shè)試驗(yàn)點(diǎn)的改革，促進(jìn)本校電子信息工程專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)愈加有特色，期望在國內(nèi)外同類學(xué)校里噴發(fā)推介力與榜樣力。具體如下：（1）學(xué)校成立“校企用”專業(yè)綜合改革委員會，全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、教育、評價過程，將社會人才需求跟蹤和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤常態(tài)化、制度化。（2）全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式學(xué)校探索“以人才培養(yǎng)為中心，以掌握專業(yè)核心課程群知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐性教學(xué)為主線”的“三元”互動的人才培養(yǎng)方案，采用學(xué)校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，教學(xué)、生產(chǎn)、科研三方面緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建深化學(xué)校與行業(yè)合作進(jìn)行學(xué)生工程實(shí)踐鍛煉，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成學(xué)生工程能力培養(yǎng)，優(yōu)化科技創(chuàng)新環(huán)境，以此形成“三化”相連的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分（學(xué)時）比例大于30％。（3）大力改進(jìn)教學(xué)方法手段學(xué)校強(qiáng)化師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣，開設(shè)多種形式的討論課。學(xué)校利用已有的數(shù)字化校園平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。學(xué)校積極開展學(xué)校與行業(yè)共建的“多維課堂”。學(xué)校整合課程內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法的融合，討論課總學(xué)時達(dá)120學(xué)時以上，形成一種以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的“4112”人才培養(yǎng)新模式。

2.采用培養(yǎng)與引進(jìn)并舉、專職與兼職并存、教學(xué)與科研并立的方式

改革教師配置，調(diào)整教師聘任機(jī)制與評議方法，踴躍調(diào)進(jìn)行業(yè)一致認(rèn)可的專業(yè)能才，聘用企業(yè)出色的專技人才、高管才俊與高技才俊當(dāng)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人、專兼職教師筆者所在學(xué)校加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人建設(shè)，發(fā)揮其在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的方向引領(lǐng)作用，努力建成一支符合“三并”原則的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，使電子信息工程專業(yè)專職教師中具有高級職稱和具有博士學(xué)位教師比例達(dá)到50％以上，具有工程背景的老師比例達(dá)到60%以上。學(xué)校聘任9～10人以上的企業(yè)高水平工程技術(shù)人員作為本專業(yè)兼職教師，每年為學(xué)生開設(shè)工程實(shí)踐類型課程，專心打造在省內(nèi)學(xué)校具備些許號召力的教育團(tuán)體，培育1至2個在省內(nèi)電子信息工程范疇擁有較高認(rèn)可度的學(xué)科領(lǐng)路人，3至4個取得博士學(xué)位的中青年教研核心人。

3.夯實(shí)制度設(shè)計(jì)，不斷完善校、院、教研室三級教學(xué)管理

與質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷規(guī)范日常教學(xué)管理制度，形成健全的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控筆者所在學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)、對學(xué)生負(fù)責(zé)”的工作理念，構(gòu)建“學(xué)校督導(dǎo)檢查、教務(wù)處質(zhì)量監(jiān)控與評價中心日常檢查、學(xué)院教學(xué)檢查（教務(wù)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員）的日常檢查、學(xué)生信息員的檢查、隨機(jī)教學(xué)檢查和教學(xué)專項(xiàng)檢查”六位一體的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系。4.通過政府引導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)支持、校企實(shí)驗(yàn)班、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)班等方式，重點(diǎn)建設(shè)一批能有效培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)平臺與基地筆者所在學(xué)校對專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，最大限度地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源配置；抓好校內(nèi)電子信息工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)；加強(qiáng)校企合作，建立一批由企業(yè)主導(dǎo)、教師參與的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校創(chuàng)建一種“政用校企產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同育人機(jī)制，建設(shè)開放的電子信息工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)一批一流的校企人才培養(yǎng)平臺和實(shí)踐教學(xué)基地。

5.通過組織學(xué)生參加國際行業(yè)認(rèn)證考試、學(xué)生就業(yè)拓展到

國際市場、引進(jìn)海外名師授課、引進(jìn)國際學(xué)術(shù)前沿課程和教材，實(shí)現(xiàn)教育國際化。學(xué)校努力建設(shè)并形成一種對接國標(biāo)、國際專業(yè)認(rèn)證的地方高校國際化專業(yè)建設(shè)范例。

6.對接地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，建立協(xié)同職業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)綜合素養(yǎng)

當(dāng)前，地方本科院校正面臨轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、轉(zhuǎn)型方向的變革無疑是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)間流轉(zhuǎn)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)升級的一大策略。地方本科院校應(yīng)突出“地方性”特點(diǎn)，根據(jù)其地方性特質(zhì)，密切注重地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地方本科院校人才培養(yǎng)的“雙贏”機(jī)制。

三、筆者所在學(xué)校的電子信息工程專業(yè)復(fù)合型

1.工程技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)踐

（1）確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的“4112”人才培養(yǎng)新模式人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，學(xué)校應(yīng)充分考慮國家與地方發(fā)展戰(zhàn)略以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分考慮學(xué)校辦學(xué)條件與特色。學(xué)校應(yīng)該走訪行業(yè)內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位，了解社會對電子信息工程人才的專業(yè)知識、技能等的實(shí)際需求，按照普通高等院校對本科生培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的基本要求,以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目的，以學(xué)生為本，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者所在學(xué)校以原來專業(yè)設(shè)計(jì)為根基，按照新時期電子信息工程專業(yè)教育要求，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的“4112”人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水平。在大學(xué)教育的前4個學(xué)期，學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育和必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，第5個學(xué)期分專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)知識教育，第6個學(xué)期開始與企業(yè)展開深度合作，第7、8個學(xué)期學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。其中最后1學(xué)期的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)對大部分學(xué)生來說，可以作為企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的延伸。在新的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校實(shí)施“考證結(jié)合”的“雙證制”。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校按卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，做到“兩個滲透”。

2.采用培養(yǎng)與引進(jìn)并舉、專職與兼職并存、教學(xué)與科研并立的方式，建成一支“雙師雙能型”師資隊(duì)伍

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)筆者所在學(xué)校對青年教師實(shí)施“助教—導(dǎo)師”制度，在教研能力等方面加大培養(yǎng)和訓(xùn)練力度，使他們盡快成熟，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校支持教師攻讀學(xué)位，參加學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)訪學(xué)、外單位進(jìn)修等，重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)。（2）加大人才引進(jìn)力度在完善師資隊(duì)伍學(xué)歷、職稱等梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校充分考慮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與學(xué)校人事部門協(xié)調(diào)，引進(jìn)數(shù)量充足的、高質(zhì)量、高層次師資隊(duì)伍。（3）實(shí)行教學(xué)人才隊(duì)伍的校校合作與校企合作學(xué)校對一些專業(yè)核心課程或?qū)嵺`性強(qiáng)的課程，在找不到本校合適的教師的情況下，開展校校合作與校企合作，特別是核心的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量做到有合作企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師參與。

3.打造用“多維課堂”，豐富教學(xué)模式

筆者所在學(xué)校踴躍探究電子信息工程應(yīng)用類才俊的培育模式，建設(shè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、論壇、合作、模擬等多彩別致、規(guī)模豐富、分合協(xié)調(diào)的“多維課堂”，形成豐富多彩的教學(xué)模式。（1）學(xué)術(shù)前沿的論壇課堂針對電子信息的熱點(diǎn)問題，《電子信息工程導(dǎo)論》課的一種創(chuàng)新形式是專題講壇，由學(xué)校教師同行業(yè)兼職教師所采取的探討式教育方略，和學(xué)子一起探究專業(yè)熱點(diǎn)問題。（2）真題亦真作的生產(chǎn)課堂“畢業(yè)式實(shí)習(xí)”課需要學(xué)校與企業(yè)的生產(chǎn)課題相聯(lián)系。學(xué)校要把學(xué)生帶進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)基地，開展“參與型”教學(xué)模式，深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)工程師一起探究現(xiàn)實(shí)疑問。（3）由專家評議的模擬教室“課程設(shè)計(jì)”課常使用“真題而假作”，使用“集體式評議”教模式。學(xué)校教師、行業(yè)兼職教師或?qū)＜覉F(tuán)體對學(xué)生開展模擬評議。（4）攜手努力，協(xié)同創(chuàng)新《電子全面設(shè)計(jì)》課與生產(chǎn)目標(biāo)“真題亦真作”的結(jié)合，采取“合作型”教育模式。人人參與，公共材料共用。教師與學(xué)生依據(jù)多重而全面的評議完結(jié)一個優(yōu)秀預(yù)案以成就生產(chǎn)碩果，齊心協(xié)力成就初評預(yù)案或者正規(guī)成品，團(tuán)結(jié)一致成就一套合適而簡便的設(shè)計(jì)成品并參與答疑辨析。

4.強(qiáng)化實(shí)踐，突出應(yīng)用，創(chuàng)建“政用校企產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同育人機(jī)制

筆者所在學(xué)校通過高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)班等方式，創(chuàng)建一種“政用校企產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同育人機(jī)制，打造一流的實(shí)踐教學(xué)平臺和實(shí)踐教育系統(tǒng)，充分提升學(xué)生的創(chuàng)造技能與工程踐能。學(xué)校建設(shè)校外高質(zhì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建設(shè)省級產(chǎn)學(xué)研基地，以學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、生產(chǎn)的全過程參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)新教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建一套全過程、立體化的“多位一體”教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系

（1）教學(xué)計(jì)劃的安排要與新的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)近年來，電子信息工程行業(yè)快速發(fā)展，電子信息工程專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)層出不窮，該專業(yè)本科教育出現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容膨脹快、課程門數(shù)增長快、總課時反彈快的“三快”現(xiàn)象，這不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。所以，教學(xué)管理改革需要修改教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容，削減課堂教學(xué)學(xué)時，以與“4112”人才培養(yǎng)新模式相適應(yīng)。（2）提高對教育進(jìn)程的管制工作學(xué)校采用“4112”人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生在課堂之外的開放性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大大增加，因此教管尤為重要。學(xué)校加強(qiáng)教管工作，有利于學(xué)校盡快找到教學(xué)的不足之處，且馬上予以修正，能規(guī)避教學(xué)的偏差。學(xué)校依據(jù)多種途徑掌握教育情勢，收集各方建言，以此推動教育工作的創(chuàng)新，促進(jìn)教育工作取得實(shí)際成效。（3）對教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的改善“4112”人才培養(yǎng)新模式的教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)首要改善的是對教師教育的調(diào)查與考核策略。因?yàn)?，校外教學(xué)環(huán)節(jié)增多，如果教師不認(rèn)真組織教學(xué)，許多實(shí)踐環(huán)節(jié)會流于形式，新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成為一句空話。（4）建立一種符合專業(yè)特點(diǎn)的評價考核機(jī)制傳統(tǒng)的卷面考試形式已與“4112”新人才培養(yǎng)模式不相稱，學(xué)校需要改變單一的“一考定乾坤”和“分?jǐn)?shù)定高低”的現(xiàn)象。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校采用“ETSR”（即考試、測試、仿真和答辯）和專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合的方式，對學(xué)生的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評測。根據(jù)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽的獲獎成績，給予其一定的學(xué)分。筆者所在學(xué)校電子信息工程專業(yè)復(fù)合型工程技術(shù)人才綜合改革實(shí)踐證明，該培養(yǎng)機(jī)制是行得通的，能解決課程建設(shè)系統(tǒng)改革的問題，提升人才培育的質(zhì)量，有利于電子信息類專業(yè)的學(xué)生在電子設(shè)計(jì)比賽上贏得優(yōu)異成績。學(xué)校依據(jù)采取“4112”人才培養(yǎng)新模式培養(yǎng)學(xué)生，提升了他們的踐履能力與創(chuàng)新水平，促進(jìn)了學(xué)校同企業(yè)的彼此認(rèn)識，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)，便于產(chǎn)學(xué)研一條龍式的實(shí)施運(yùn)行，推進(jìn)了雙方在產(chǎn)學(xué)研諸多內(nèi)容上的綜合協(xié)作。該路徑有不足之處，如某些課程在具體實(shí)施時如何取舍、課時設(shè)置的量、先后怎樣設(shè)置等。它們需要在以后的教育工作中不斷改善，使該路徑日益合理、科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝秋香，肖衛(wèi)初，張學(xué)軍，等.地方本科院校電子信息類專業(yè)認(rèn)證的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2014.08

[2]郭慧，賀杰.地方本科院校電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.29

[3]周小清，鄔云文，高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與湖南西部民族地區(qū)“三化”建設(shè)人才需求的對接研究[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2011.02

篇3

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        綜論

        (1)從自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳

        實(shí)驗(yàn)技術(shù)

        (4)履帶式雙人休閑運(yùn)動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

        (8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

        (11)fe／cu-edta絡(luò)合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

        (14)自噬與阿爾茨海默病的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果初探 金岳心子 高超 李婷

        (17)基于fpga的立體停車場控制程序設(shè)計(jì) 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

        (21)帶式輸送機(jī)從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國

        (24)換熱器性能參數(shù)實(shí)驗(yàn)臺自動測試系統(tǒng)的改進(jìn) 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽

        (27)基于gsm技術(shù)的溫度報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 周曦國 陶薇薇

        實(shí)驗(yàn)研究

        (30)小麥幼苗微管結(jié)合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕

        (34)幾種生物質(zhì)活性炭處理有機(jī)實(shí)驗(yàn)室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

        (38)試管比色法檢測淀粉酶值實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

        (41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結(jié)構(gòu)及性能研究 呂平 宋濤 張?jiān)焕?閆寧

        (45)茶葉渣負(fù)載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕

        無

        (49)參考文獻(xiàn) 無

        實(shí)驗(yàn)研究

        (50)絮凝固液分離技術(shù)處理廢棄泥漿試驗(yàn)研究 楊春英 白晨光 馬慶松

        無

        (53)如何寫科技論文的“結(jié)果與討論” 無

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        (54)基于matlab的電力電子技術(shù)課程的教學(xué)探索 陳宏

        (58)面向工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的高分子物理實(shí)驗(yàn)教改與實(shí)踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

        (62)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施 段祖安

        (65)基于cdio模式的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐 李珍香 李全福

        (69)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究 于專妮 王強(qiáng)

        (71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物專業(yè)的實(shí)踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅

        (74)“公能”素質(zhì)教育與電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

        (77)地方理工院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建 于洪飛 龔紅梅

        (80)地球物理專業(yè)數(shù)字信號處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維

何登科

        (83)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與改進(jìn) 陳武

        (86)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的液壓傳動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂

        (89)測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色創(chuàng)新實(shí)踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

        (92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印

        (95)獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王華 周孝瓊

        (98)虛擬實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

        計(jì)算機(jī)應(yīng)用

        (101)高校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍

        (104)信息技術(shù)教育中的聯(lián)想教學(xué)法研究 陳美芳 毛淑娟

        (108)使用excel軟件求取反應(yīng)級數(shù)的快速方法 葛華才 朱明麗

        (111)基于校園網(wǎng)的統(tǒng)一威脅管理研究與應(yīng)用 孫恒

        (115)結(jié)合多媒體技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王良成

        實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

        (118)開放與共享實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的構(gòu)建 王玉法 梅蘭蘭

        無

        (121)高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)介紹 無

        實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

        (122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 劉燕 魯明麗 秦維勇

        (125)基于局域網(wǎng)的金屬材料熱處理虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

        無

        (128)如何寫科技論文的“實(shí)驗(yàn)方法” 無

        實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

        (129)高校實(shí)驗(yàn)室開放與管理模式的實(shí)踐與探索 彭儒武 徐?；?/p>

        (133)大類專業(yè)招生制下的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 嚴(yán)家斌

        (137)淺談經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè) 王永會

        (140)電氣控制實(shí)驗(yàn)室管理模式研究與實(shí)踐 趙亞范

        (143)獨(dú)立學(xué)院建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的思考 熊小芬

        實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)

        (146)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

        (150)研究型自然地理實(shí)踐教學(xué)模式探討 衣華鵬 張鵬宴

        (153)構(gòu)建安全科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的探索與實(shí)踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

        (156)基于知識網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字教學(xué)資源平臺的共建與共享 郭廣航

        (159)基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學(xué)慧 葉寶興 孫印石

        (162)船用柴油機(jī)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

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nbsp;       (166)面向?qū)嵺`的“微機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

        (169)探析獨(dú)立學(xué)院手工會計(jì)實(shí)務(wù)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的必要性 李淑芳

        (173)案例教學(xué)法在智能儀器設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 陳穎 林育茲

        儀器、設(shè)備、技術(shù)

        (176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

        (179)水源熱泵機(jī)組性能測試實(shí)驗(yàn)臺設(shè)計(jì)方案探討 崔四齊 楊曉明

        (184)硅mems陀螺教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒

        實(shí)驗(yàn)物資購、供、管

        (187)高?？晒灿觅Y源管理模式和運(yùn)行機(jī)制研究 武向俠 落巨福 王惟遠(yuǎn) 白垅 梁宏 張?jiān)络?/p>

        無

        (189)加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無

        研討與交流

        (190)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

        (193)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革 何榮華 王一鵬

        (196)談物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效數(shù)字問題 任聚杰 郭子成

        (199)巧妙利用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的錯誤 馮俊榮

        (202)物理實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)承繼和銜接問題探索與實(shí)踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東

        無

        (206)如何寫論文摘要 無

        研討與交流

        (207)頒獲 無

        (208)《實(shí)驗(yàn)室科學(xué)》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無

篇4

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)；通信工程

作者簡介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，教授。（山西 太原 030051）

基金項(xiàng)目：本文系2011年山西省研究生教改項(xiàng)目“電子與通信工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：20112041）、2012年山西省教改項(xiàng)目“通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號：J2012057）、2012年中北大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“通信工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革”的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0073-03

通信信息技術(shù)的發(fā)展，使得高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要學(xué)生通信基礎(chǔ)知識過硬，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和工程創(chuàng)新意識。然而，我國現(xiàn)行高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，一直缺乏企業(yè)與通信行業(yè)的參與。企業(yè)界對于通信畢業(yè)生的知識水平、能力標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)要求與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在偏差，使得工程教育從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)過程乃至培養(yǎng)結(jié)果偏離工程教育的本意，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。[1]

究其原因，我國大部分普通本科院校在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，例如培養(yǎng)模式陳舊（教育學(xué)術(shù)化、重理論輕實(shí)踐）、課程體系僵化（專業(yè)設(shè)置口徑窄）、教學(xué)手段單一、評價和激勵機(jī)制不合理、缺乏創(chuàng)新環(huán)境等。[2]高校通信工程畢業(yè)生普遍基礎(chǔ)理論扎實(shí)但實(shí)踐動手能力缺乏，也沒有接受產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)制造的實(shí)習(xí)鍛煉，導(dǎo)致得不到用人單位的認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)率偏低。可見，如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率已成為高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國際先進(jìn)的CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，為學(xué)生走入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

一、CDIO工程教育理念及特點(diǎn)

CDIO工程教育模式是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫，[3]它是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究機(jī)構(gòu)經(jīng)過四年的探索研究得到的創(chuàng)新研究成果?！癈”是指根據(jù)客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的因素，不斷改進(jìn)概念、技術(shù)和商業(yè)計(jì)劃；“D”是指對研究方案進(jìn)行創(chuàng)新性的思考、論證和優(yōu)化；“I”是指任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，要把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成果；“O”是指成果的展示、驗(yàn)證和評估。它是“做中學(xué)”（learning by doing）和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的抽象概括，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)作的生命周期為教育背景，以工程實(shí)踐為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。它的培養(yǎng)大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行為主線，綜合考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過程。[4-5]這種理念及特點(diǎn)對高校如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率具有很好的啟示與借鑒價值。

然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實(shí)際應(yīng)用中需要結(jié)合各高校辦學(xué)特色加以實(shí)施改進(jìn)，否則必將出現(xiàn)新的人才培養(yǎng)偏差，同時也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎(chǔ)上，根據(jù)中北大學(xué)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色，從人才培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)生評價機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行探討。

二、CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)的具體應(yīng)用

1.修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據(jù)課程教學(xué)大綱與能力培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合通信工程專業(yè)方向特點(diǎn)和培養(yǎng)條件的實(shí)際情況實(shí)施人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化制定滿足專業(yè)知識、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。[6]因此，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特色，基于CDIO的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要突出在三個方面：系統(tǒng)地掌握電子及通信領(lǐng)域內(nèi)的基本理論和知識；培養(yǎng)學(xué)生具備初步設(shè)計(jì)、調(diào)試、應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力；鍛煉學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能。

2011年，本專業(yè)基于CDIO工程教育理念修訂了培養(yǎng)方案，并于2012年2月獲教育部批準(zhǔn)成為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃高校學(xué)科專業(yè)。多年來，我們通過走訪調(diào)研，邀請行業(yè)專家教授和用人部門共同對本專業(yè)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化研究，認(rèn)真聽取專業(yè)教師以及校外合作企業(yè)的意見，分析通信專業(yè)原有方案的不足，與時俱進(jìn)，理順通識教育課程與專業(yè)技術(shù)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，合理規(guī)劃培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)年限、課程組合和時間安排等內(nèi)容，精心設(shè)置體現(xiàn)CDIO工程教育理念的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供自主選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需求，全方位、多角度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.建立基于CDIO的課程體系[7]

CDIO工程教育理念的實(shí)質(zhì)在于加強(qiáng)工程教育，改變原有理論知識傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫離、在實(shí)施過程中聯(lián)系不夠緊密的培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試借鑒CDIO理念來優(yōu)化完善課程體系和教學(xué)目標(biāo)要求。新的課程體系以工程技術(shù)實(shí)踐為主線，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)（包括工程實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力）、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為主要目標(biāo)，以社會和行業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理進(jìn)行課程安排，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

新的課程體系按CDIO工程教育理念進(jìn)行設(shè)置，體系以通信工程專業(yè)導(dǎo)論為起點(diǎn)，6大專業(yè)能力拓展提高鍛煉項(xiàng)目為支撐，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為綜合運(yùn)用，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，此為第一層次。專業(yè)導(dǎo)論通過入學(xué)專業(yè)認(rèn)知教育、通識基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的人文社科與專業(yè)基礎(chǔ)知識。通信信號處理、電子線路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、通信電子仿真與設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐、通信綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等項(xiàng)目為第二層次，通過對應(yīng)主干課程和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)鍛煉，支撐學(xué)生多專業(yè)方向的能力培養(yǎng)。

通信工程新的課程體系如圖1所示。

（1）第一層次的項(xiàng)目要求貫穿于整個本科培養(yǎng)階段始終，使學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作等方面得到系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，可以分為初級和高級兩個階段。

初級階段在大一至大三學(xué)年完成。主要任務(wù)是：課程教學(xué)融入CIO-CDIO理念，以產(chǎn)品開發(fā)案例為原型，了解其工作原理及相關(guān)核心技術(shù)，使學(xué)生對課程所傳授的理論知識增加感性認(rèn)識，理解本專業(yè)課程與產(chǎn)品開發(fā)所使用技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而以未來職業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)，從入學(xué)就一直目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)；同時深入剖析產(chǎn)品研發(fā)的過程，使學(xué)生體會創(chuàng)新思維在產(chǎn)品形成過程中的體現(xiàn)，以便深入體會本專業(yè)培養(yǎng)方案的整體性與科學(xué)性。

具體時間安排：在大一學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行1╱4（專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論），大二學(xué)年完成1╱2（產(chǎn)品案例分析講解），并分別安排在兩個學(xué)期進(jìn)行，大三學(xué)年完成最后1╱4（學(xué)生具有一定知識背景下的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用）。整個實(shí)施過程都伴有2周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并由本專業(yè)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教授團(tuán)隊(duì)授課，同時產(chǎn)品開發(fā)案例的剖析及實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)安排在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進(jìn)行，并聘請校外合作企業(yè)的高級工程師配合指導(dǎo)完成。

高級階段在大四學(xué)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完成。主要任務(wù)是：學(xué)生經(jīng)歷三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目鍛煉后，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)與工程素質(zhì)，就可以以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為目標(biāo)，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求開始經(jīng)歷構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行測試等方面，系統(tǒng)地完成一次工程實(shí)踐過程，使學(xué)生從解決實(shí)際工程問題的角度綜合運(yùn)用專業(yè)知識，體驗(yàn)并掌握工程中的科學(xué)思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，積累學(xué)習(xí)興趣。

（2）第二層次項(xiàng)目以專業(yè)核心課程群和與培養(yǎng)特色為基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目一般由多名學(xué)生合作完成，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識與溝通交流能力，鍛煉創(chuàng)新思維與獨(dú)立解決工程技術(shù)問題的能力。

（3）第三層次項(xiàng)目為獨(dú)立的具體課程，課程中也可以根據(jù)CDIO教育理念設(shè)置一些充分體現(xiàn)本課程的實(shí)踐項(xiàng)目，通過基礎(chǔ)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鍛煉，加深學(xué)生對本課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。這種把工程問題和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項(xiàng)目為主線，第二層次項(xiàng)目為支撐，第三層次項(xiàng)目與專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將專業(yè)認(rèn)知與課程傳授緊密結(jié)合，項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)生個性培養(yǎng)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自學(xué)能力，使學(xué)生更加主動地、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量將得到大幅提高。

3.改革實(shí)踐教學(xué)體系，更加體現(xiàn)CDIO的工程教育理念

本專業(yè)通過引入CDIO理念，改革和完善原有實(shí)踐教學(xué)體系。本體系遵循從基本到復(fù)雜的認(rèn)知能力及工程型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、工程教育等方面出發(fā)，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了全面整合與重建。在保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段知識面的掌握程度和通信類專業(yè)知識模塊，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行了分模塊、分層次、分類別的創(chuàng)新性改革，構(gòu)建了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)訓(xùn)練與科學(xué)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—提高型實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。每個層次均從點(diǎn)、面兩方面入手，對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

同時，為便于組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們還根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的類別，結(jié)合以項(xiàng)目為主線的模式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把CDIO教育理念貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，不斷探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑。為學(xué)生了解和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理體制，確立優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，本專業(yè)建設(shè)了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，成為學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練的基地和學(xué)生課外科技活動的園地，為學(xué)生開展大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃SRT、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、挑戰(zhàn)杯科技競賽等提供了保障。同時，學(xué)校重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，不斷投入資金建立校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生定崗實(shí)習(xí)鍛煉，更加有效培養(yǎng)社會應(yīng)用型技術(shù)人才。

4.基于CDIO教學(xué)理念，形成新的學(xué)生評價機(jī)制

為了保證CDIO教學(xué)理念的實(shí)施效果，改革傳統(tǒng)以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的評價制度勢在必行。在CDIO教學(xué)理念的實(shí)施過程中，合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果是保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。只有將CDIO人才培養(yǎng)所體現(xiàn)的思維、知識、能力、個性等方面的要素全面納入評價體系，才能形成一種以項(xiàng)目驅(qū)動為引導(dǎo)、充分激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價體系。因此，應(yīng)采取形式多樣的方式來進(jìn)行考評，例如：傳統(tǒng)筆試、項(xiàng)目總結(jié)方案報(bào)告、產(chǎn)品等級評定、學(xué)生互評等。

同時，應(yīng)更加強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程管理，保障實(shí)踐教學(xué)能力的有效提高。例如：“基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)”采取包含實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄審簽與器材檢查、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等環(huán)節(jié)的“五環(huán)過程管理”；“提高性實(shí)踐教學(xué)”采取包含課題布置與要求、方案論證與設(shè)計(jì)、原理電路仿真與改進(jìn)、實(shí)際電路安裝與調(diào)試、學(xué)生作品驗(yàn)收與研討、總結(jié)報(bào)告寫作與評閱等環(huán)節(jié)的“六環(huán)過程管理”；“研究創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)”采取包含畢設(shè)布置、課題論證、開題報(bào)告、每周交流、中期檢查、限期整改、實(shí)物驗(yàn)收、論文答辯、成績評定、畢設(shè)評優(yōu)等環(huán)節(jié)的“十環(huán)過程管理”。

總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，融人文精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

三、結(jié)束語

CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的核心問題。本專業(yè)探索性將CDIO工程教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系及質(zhì)量評價體系，它有助于通信工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，也為CDIO在電子信息類專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：信息材料；案例教學(xué)

一、引言

信息材料是信息技術(shù)的基石，在現(xiàn)代材料科學(xué)中占有非常重要的地位，其研究和應(yīng)用在進(jìn)入21世紀(jì)后得到了蓬勃的發(fā)展。信息材料的涵蓋非常廣泛，包括信息的獲取、處理、存儲、顯示整個信息鏈過程中涉及的各種材料。隨著信息技術(shù)、材料技術(shù)的進(jìn)步，信息材料處于越來越重要的地位，國內(nèi)外一流大學(xué)，如美國麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)，國內(nèi)清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)等紛紛將信息材料類型課程納入教學(xué)內(nèi)容。信息材料的課程教學(xué)在研究生教育課程體系中，包含多門課程，如《功能材料》、《信息材料學(xué)》、《電子材料》、《半導(dǎo)體材料》等，形成了內(nèi)容聯(lián)系緊密的系列課程，占據(jù)了材料科學(xué)與工程教學(xué)課程體系中非常重要的部分。

信息材料緊貼信息技術(shù)，其學(xué)習(xí)過程中材料的成分、結(jié)構(gòu)、工藝、性能教學(xué)主線必然要和相關(guān)的信息技術(shù)和電子器件密切結(jié)合。傳統(tǒng)的信息材料相關(guān)課程課堂教學(xué)模式，以材料的基礎(chǔ)理論的講授為主，教學(xué)主線多圍繞材料“成分-結(jié)構(gòu)-工藝-性能”傳統(tǒng)主線，與信息技術(shù)器件應(yīng)用和最新科研成果的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)中的“應(yīng)用性”、“研究性”、“探討性”、“創(chuàng)新性”不夠突出。

二、信息材料案例教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外信息材料課程主要是適應(yīng)近三十年來信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，結(jié)合各自的科研特色所開設(shè)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式多貼近各自科研實(shí)際和科研項(xiàng)目。如美國麻省理工學(xué)院（MIT）開設(shè)有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》課程，哈佛大學(xué)開設(shè)有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奧克蘭大學(xué)開設(shè)有《Electronic Materials and Their Applications》課程等。

國外案例教學(xué)的歷史悠久。在古希臘、羅馬時代，就萌發(fā)了原始形態(tài)的案例，產(chǎn)生了案例教學(xué)的雛形。著名的古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式"教學(xué)法，就帶有創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問題的特點(diǎn)，這是案例教學(xué)的萌芽。19世紀(jì)后期，哈佛法學(xué)院在法學(xué)教育之中，使用的案例教學(xué)以法院判例為教學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生充分地參與討論，考試是以假設(shè)的判例作為考試題目。這被認(rèn)為是現(xiàn)代案例教學(xué)的開始。哈佛商學(xué)院于1921年正式推行案例教學(xué)。自此之后，案例教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到了學(xué)術(shù)界和教育界的重視和支持，開始了近代對案例教學(xué)的研究。

在國外，信息材料課程在開設(shè)之初便引入了案例教學(xué)模式。美國麻省理工大學(xué)（MIT）在開設(shè)《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》課程時，便在授課中采用了以電、光、磁特定電子器件的應(yīng)用提出問題，從材料的結(jié)構(gòu)分析問題，最終以材料的性能解答問題的教學(xué)模式。這便是案例教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容的典型代表。奧克蘭大學(xué)和哈佛大學(xué)都在教學(xué)課時中設(shè)置大量研討課程，就具體案例進(jìn)行針對性研討，從中鍛煉學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。由于案例教學(xué)的效果明顯，而且國外大學(xué)在科研中成果突出，可借鑒的案例眾多，促使國外各大學(xué)紛紛建設(shè)信息材料教學(xué)案例體系，用于輔助課程教學(xué)，成果顯著。

國內(nèi)的信息材料課程多在上世紀(jì)末才開始開設(shè)。如清華大學(xué)開設(shè)《電子材料導(dǎo)論》研究生課程，北京郵電大學(xué)開設(shè)《電子材料》研究生課程，上海交通大學(xué)開設(shè)《功能材料學(xué)》研究生課程等。國內(nèi)各高校案例教學(xué)的推廣較晚。國內(nèi)最早的案例教學(xué)是在工商管理MBA教育中開展的。由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，使得案例教學(xué)的功效日益為我國教育界所認(rèn)同，近年來逐步納入許多高校的教改計(jì)劃，在許多學(xué)科教學(xué)中漸漸頻繁運(yùn)用，并取得一定成效。案例教學(xué)法成為教育理論界與實(shí)踐界共同的“新寵”。但是，由于我國信息材料課程開設(shè)時間較短，且各學(xué)校信息材料課程多為門數(shù)較少，相互關(guān)聯(lián)較弱，在案例教學(xué)引入時，往往只有較少的1-2個案例，作為課程的輔助部分，其案例教學(xué)的涵蓋面太少，不成體系，效果并不明顯。

三、信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

我國信息材料課程體系、課程案例教學(xué)、可采用的案例，較之國外大學(xué)還有較大的差距。主要問題在于信息材料課程不成體系、相互間聯(lián)系不夠密切、案例數(shù)目過少、沒有系統(tǒng)的案例庫。因此，在進(jìn)行信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)時，明確教學(xué)案例需要同時為涉及信息材料及其相關(guān)基礎(chǔ)知識的多門課程提供支撐，如《材料物理》、《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《功能材料》等，建成可同時為多門課程提供案例教學(xué)素材的案例庫。

在案例設(shè)計(jì)時，突出面向應(yīng)用面向?qū)嵺`特色。信息材料的突出特色有以下兩點(diǎn)：一是和信息技術(shù)以及電子器件的發(fā)展息息相關(guān)。二是和授課高校的科研實(shí)際密切相關(guān)。因此在信息材料的課程教學(xué)內(nèi)容中必須突出面向應(yīng)用，案例教學(xué)所采用的素材案例必須是最新并已經(jīng)應(yīng)用，在工業(yè)和生活中可見的技術(shù)及器件，此外應(yīng)當(dāng)結(jié)合本?？蒲袑?shí)際，借助本校已有的科研條件，設(shè)計(jì)實(shí)踐案例教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手制備和表征信息材料，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工程能力。

四、信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）案例教學(xué)主線

圍繞信息技術(shù)“信息獲取-處理-存儲-傳遞-顯示信息鏈”主線，以每個信息鏈環(huán)節(jié)中涉及的典型器件為案例，再圍繞材料的成分設(shè)計(jì)、制備工藝、應(yīng)用特點(diǎn)、發(fā)展前景構(gòu)建典型案例，形成案例體系，為信息材料系列課程案例教學(xué)服務(wù)。

信息材料教學(xué)內(nèi)容圍繞信息技術(shù)中所涉及的各種器件及其所用材料展開，因此按照信“信息鏈”主線組織案例教學(xué)體系是較好的教學(xué)模式。具體案例建設(shè)實(shí)例如圍繞信息獲取材料，建設(shè)紅外輻射探測材料與器件、量子肼探測材料與器件、熱探測材料與器件教學(xué)案例；圍繞信息處理材料，建設(shè)半導(dǎo)體二極管集成電路材料、光子/聲子晶體材料教學(xué)案例；圍繞信息存儲，建設(shè)鐵氧體磁粉硬盤存儲材料、硒碲化合物光盤存儲材料教學(xué)案例；圍繞信息傳遞材料，建設(shè)鋁絞線電纜通信材料、石英光纖通信材料教學(xué)案例；圍繞信息顯示材料，建設(shè)電場發(fā)射顯示材料、等離子激發(fā)顯示材料、有機(jī)電子發(fā)光顯示材料、液晶受光顯示材料教學(xué)案例。每個案例按照材料的“成分-結(jié)構(gòu)-工藝-性能-器件-應(yīng)用”展開研討式或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

（二）案例教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

信息材料系列課程，如《材料物理》、《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《功能材料》、《半導(dǎo)體材料》等，既有共叉教學(xué)內(nèi)容，又根據(jù)授課目的各有側(cè)重和區(qū)分，這是信息材料系列課程的固有特點(diǎn)。在案例教學(xué)體系中，既要爭取同一案例素材可以為多門課程所用，又要針對各門課程，進(jìn)行同一案例素材的特色建設(shè)。如半導(dǎo)體材料作為信息材料基石，典型半導(dǎo)體材料器件，如單晶硅p-n結(jié)，在《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《半導(dǎo)體材料》三門課程中都可以作為案例分析教學(xué)，但可根據(jù)課程特色，在同一個案例中分析教學(xué)側(cè)重不同，按照側(cè)重點(diǎn)為材料導(dǎo)電基本原理、材料成分結(jié)構(gòu)分析、材料性能特點(diǎn)和材料器件應(yīng)用特點(diǎn)細(xì)化建設(shè)案例，將之建設(shè)成為可以選擇不同側(cè)重點(diǎn)為不同課程服務(wù)。應(yīng)當(dāng)具體分析，明確可為多門課程服務(wù)的共性案例和為專門課程服務(wù)的特色案例之間的關(guān)系，兩者在案例教學(xué)體系中所占比重應(yīng)根據(jù)根據(jù)服務(wù)課程的體系結(jié)構(gòu)設(shè)定。

（三）實(shí)踐案例設(shè)置及比重

教學(xué)案例組成要素可分為三個：基礎(chǔ)知識講解、案例解析或研討、案例實(shí)踐。三者相互聯(lián)系，只有三個要素各自在教學(xué)案例中所占權(quán)重合理，案例教學(xué)才能夠收到較好的效果?，F(xiàn)有的信息材料系列課程案例教學(xué)方法多以課堂授課、課堂研討為主，不能很好的適應(yīng)面向應(yīng)用，注重工程實(shí)際的特點(diǎn)。因此，在案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)中需要針對性重點(diǎn)開展實(shí)踐案例建設(shè)。結(jié)合授課院校的現(xiàn)有科研條件、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地硬件條件和外部支撐條件（校企合作教學(xué)科研平臺、各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等），選取材料制備和應(yīng)用難度較小的典型材料案例，如電介質(zhì)材料及電容的制備、磁性材料的的制備及性能表征等，作為實(shí)踐教學(xué)案例進(jìn)行建設(shè)，分析實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的聯(lián)系評價四個環(huán)節(jié)在實(shí)踐案例中的權(quán)重及相互關(guān)系，讓學(xué)生自主研討、設(shè)計(jì)材料成分、制備材料和簡單器件、考核材料和器件性能、分析總結(jié)心得體會。通過實(shí)踐案例教學(xué)更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)新思維和面向應(yīng)用的能力。實(shí)踐案例在教學(xué)案例體系中所占比例應(yīng)不低于30%。

五、信息材料案例教學(xué)體系建設(shè)辦法

信息材料案例教學(xué)體系建設(shè)宜采用學(xué)習(xí)借鑒-結(jié)合科研-特色建設(shè)-研討和實(shí)踐結(jié)合的具體做法。第一，借鑒國外一流大學(xué)信息材料系列課程的案例，如麻省理工學(xué)院、奧克蘭大學(xué)等學(xué)校信息材料教學(xué)案例，學(xué)習(xí)其組織形式、案例分析手段、教學(xué)目的和效果評價手段；第二，在進(jìn)行案例建設(shè)前明確結(jié)合科研項(xiàng)目及科研方向指導(dǎo)思想，依托現(xiàn)有科研基礎(chǔ)和科研條件建設(shè)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)案例；第三，建設(shè)過程中，結(jié)合高校自身信息材料系列課程的教學(xué)需求、人才培養(yǎng)需求和學(xué)科特色，突出教學(xué)案例體系特色建設(shè)；第四，在案例建設(shè)中，合理分配課堂研討案例教學(xué)和動手實(shí)踐案例教學(xué)的比例，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐案例教學(xué)，使案例體系更加符合面向應(yīng)用需求。

六、結(jié)束語

案例教學(xué)已經(jīng)成為我國高等院校信息材料系列課程教學(xué)的重要組成部分，但目前突出的問題是不成體系，效果不好。本文針對信息材料系列課程，論述了可同時服務(wù)多門課程的教學(xué)案例體系的設(shè)計(jì)基本思路、案例體系主線設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置和建設(shè)辦法。該教學(xué)案例體系可為多門信息材料課程教學(xué)服務(wù)，有助于強(qiáng)化課程與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的工程能力。

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篇6

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)合同；要約；電子人；合同成立；合同條款。

電子商務(wù)合同，廣義上指所有的數(shù)據(jù)電文形式的合同，包括以電報(bào)、電傳、傳真、電子數(shù)據(jù)交換和電子郵件等形式成立的合同，我國《合同法》和聯(lián)合國《電子商務(wù)示范法》中均采取此定義。就廣義的電子商務(wù)合同而言，其中以電報(bào)、電傳和傳真等方式成立的合同，電報(bào)、電傳和傳真僅僅是傳輸合同文本的一種方式，在這種方式下成立的合同，與傳統(tǒng)的紙介質(zhì)書寫合同在法律特征上并無太大的區(qū)別，并且這種合同的文本最后還是記錄和表現(xiàn)在紙上；而以數(shù)據(jù)交換和電子郵件等方式，其合同文本信息的傳輸、記錄和表現(xiàn)都是通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行的，這與傳統(tǒng)的紙介質(zhì)書寫合同有很大的區(qū)別，一般稱為狹義的電子商務(wù)合同。本文所研究的電子商務(wù)合同，僅就狹義的而言。

在實(shí)際的電子商務(wù)交往中，電子商務(wù)合同一般又根據(jù)合同文本傳輸和表現(xiàn)方式不同分為點(diǎn)擊式、數(shù)據(jù)交換式和電子郵件式等三種具體類型。點(diǎn)擊式電子商務(wù)合同是指消費(fèi)者根據(jù)企業(yè)所提供的格式合同，按照自己的意愿直接點(diǎn)擊“確認(rèn)”或者填寫必要信息后點(diǎn)擊“確認(rèn)”以達(dá)成交易協(xié)議的一種電子商務(wù)合同形式。數(shù)據(jù)交換式電子商務(wù)合同，是特定的交易伙伴之間基于事先相互簽定的協(xié)議在相互間通過電子數(shù)據(jù)交換進(jìn)行貿(mào)易活動的一種合同方式。電子郵件式電子商務(wù)合同是當(dāng)事人通過電子郵件進(jìn)行要約、承諾并記錄、表現(xiàn)合同文本信息的一種合同形式。

對于電子商務(wù)合同而言，由于其是借助于國際互聯(lián)網(wǎng)來傳送和接收信息的，使之在要約與承諾問題，合同的條款問題，合同成立的時間和地點(diǎn)問題等許多方面與傳統(tǒng)意義上的合同有著很大的區(qū)別，因此需要對這些問題加以深入的研究，并建立相應(yīng)的法律體系進(jìn)行規(guī)范。

一、要約與承諾問題

這一問題包括：商家登載于網(wǎng)頁上的商品信息是否是要約或是要約邀請？電子要約是否可撤消或撤回？

（一）要約與要約邀請

要約又稱為“發(fā)盤”或“發(fā)價”，是一方向另一方提出的愿意按一定的條件同對方訂立合同，并含有一旦要約被對方承諾時即對提出要約的一方有約束力的一種意思表示。要約邀請又稱要約引誘，是邀請或者引誘他人向自己發(fā)出訂立合同的要約的意思表示。區(qū)分要約和要約邀請的意義在于，要約是當(dāng)時人訂立合同的意思表示，它一經(jīng)承諾即合同成立，而要約邀請則不能因相對人的接受而成立合同。因此要約對要約人有約束力，一旦違反則應(yīng)承擔(dān)一定責(zé)任，要約邀請一般對發(fā)出者不具有約束力。

目前，隨著網(wǎng)上購物的不斷繁榮，越來越多的商家通過在網(wǎng)頁上登載商品圖片和介紹來吸引上網(wǎng)顧客，在這種情況下，判斷商家在網(wǎng)頁上登載的信息是要約還是要約邀請就顯得尤其重要。一般的，在以電子郵件單獨(dú)與特定人聯(lián)系的情況下，一方發(fā)出的信息是要約還是要約邀請比較容易判斷。但是對于開放型商業(yè)網(wǎng)址上推銷商品或服務(wù)的信息，雖然是對不特定人發(fā)出的，但是一旦消費(fèi)者愿意購買，就可以在網(wǎng)頁上通過點(diǎn)擊確認(rèn)而使合同成立，因而不好判斷是要約還是要約邀請。

有的觀點(diǎn)認(rèn)為，對于這些信息要進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)交易的性質(zhì)和網(wǎng)上登載信息的意圖來認(rèn)定該信息是要約還是要約邀請。對于銷售實(shí)物等需要運(yùn)用傳統(tǒng)運(yùn)輸手段交貨的商品信息，認(rèn)為是商業(yè)廣告，屬于要約邀請；而對于銷售軟件等可通過計(jì)算機(jī)之間傳輸?shù)纳唐沸畔?，以及網(wǎng)上專業(yè)化服務(wù)（如電子銀行信息）等，由于能即時的獲得產(chǎn)品或服務(wù)，因而認(rèn)為是要約。然而值得注意的是，在網(wǎng)上實(shí)物銷售中，雖然消費(fèi)者獲得產(chǎn)品并非即時的，還需要以傳統(tǒng)的運(yùn)輸手段與之配合，但是消費(fèi)者的點(diǎn)擊“確認(rèn)”過程卻絕對是“即時”的，而一旦消費(fèi)者確認(rèn)，則合同成立，而信息的登載者也就馬上受到了約束。這樣看來，以消費(fèi)者取得產(chǎn)品是否是即時的來對網(wǎng)上所登載的信息進(jìn)行分類，從而確定其是要約還是要約邀請顯然是不科學(xué)的。

事實(shí)上，在點(diǎn)擊式電子商務(wù)合同中，消費(fèi)者最后所確認(rèn)的是商家所提供的格式合同，因而將商家提供格式合同和消費(fèi)者點(diǎn)擊“確認(rèn)”的行為分別看做是要約和承諾顯得更具合理性，畢竟合同的成立是雙方意思的競合，而正是消費(fèi)者同意了商家所提供的格式合同，才表明雙方的意思表示是一致的。單純的在網(wǎng)上登載關(guān)于產(chǎn)品或服務(wù)的信息，即使消費(fèi)者看到后愿意購買，也不能因此而認(rèn)定合同已經(jīng)成立，只有消費(fèi)者看到商家所提供的格式合同，并認(rèn)可合同中的各項(xiàng)條款時，合同才宣告成立。因此，當(dāng)商家在網(wǎng)頁上同時登載了產(chǎn)品或服務(wù)信息和格式合同時，可以認(rèn)為是商家發(fā)出的要約，而若網(wǎng)頁上只有相關(guān)信息，需要通過另外的鏈接才能看到合同時，這些信息只能被看做是商業(yè)廣告，屬于要約邀請。

（二）電子要約能否撤銷或撤回

我國《合同法》規(guī)定，要約可以撤回，也可以撤銷，撤回要約的通知要在要約通知到達(dá)受要約人之前或者與要約通知同時到達(dá)受要約人時，撤回有效；撤銷要約的通知在受要約人作出承諾前到達(dá)受要約人時有效。法律賦予當(dāng)事人對自己意思表示的撤回或撤銷的權(quán)利，是對當(dāng)事人合同自由的一種尊重，是對交易安全和交易效益的有益維護(hù)。

然而在電子商務(wù)的特殊環(huán)境下，由于通信方式和傳輸速度的快捷，使得法律對當(dāng)事人所賦予的權(quán)利難以實(shí)現(xiàn)。在合同中，由于接受訂單的計(jì)算機(jī)是自動處理信息并通知有關(guān)方面進(jìn)行作業(yè)的，要約的發(fā)出和接受也都是由計(jì)算機(jī)自動進(jìn)行，撤回和撤銷顯然無法實(shí)現(xiàn)；點(diǎn)擊式電子商務(wù)合同中，合同的成立是由消費(fèi)者或客戶的點(diǎn)擊“確認(rèn)”而實(shí)現(xiàn)的，合同成立的即時性使商家發(fā)出要約后，撤銷和撤回就更無可能；在電子郵件式電子商務(wù)合同中，雖然有人為的因素加入，使得要約的撤銷變?yōu)榭赡?，但撤回也因?yàn)樾畔鬏斔俣鹊臉O快而變得無意義了。對于這些情況，無論是聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會制訂的《電子商務(wù)示范法》還是各國自己制訂的相關(guān)法律中，都沒有作出相應(yīng)的解釋和規(guī)定。

作為《合同法》，對要約的撤回和撤銷作出規(guī)定，其目的在于維護(hù)合同雙方當(dāng)事人的權(quán)益，體現(xiàn)合同訂立時平等、合意的原則。然而，對于電子商務(wù)合同的考慮則不能單純的象傳統(tǒng)合同那樣片面。電子商務(wù)作為一種新的商業(yè)交易形式，特點(diǎn)就在于快速、便捷，人們認(rèn)可電子商務(wù)，使用電子商務(wù)合同也就是看重了這一特點(diǎn)。在這樣的前提下，若非要將電子商務(wù)合同也套入傳統(tǒng)合同法規(guī)定的條框中，承認(rèn)要約的撤回和撤銷，不但在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)，而且也不適應(yīng)電子商務(wù)合同的特點(diǎn)。因而我們認(rèn)為，對于電子商務(wù)合同中的要約，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為是不可撤銷或撤回的。在《合同法》中可以認(rèn)為，如果當(dāng)事人使用電子商務(wù)合同進(jìn)行交易，則認(rèn)定當(dāng)事人明確表示了要約的不可撤銷，也即電子商務(wù)合同的要約是《合同法》中所規(guī)定的不可撤銷的要約。

二、電子人

所謂電子人是指“不需要人的審查或操作，而能用于獨(dú)立地發(fā)出、回應(yīng)電子記錄，以及部分或全部的履行合同的計(jì)算機(jī)程序、電子的，或其他自動化手段”。電子人實(shí)際上并不是具有法律人格的主體，而是一種能夠執(zhí)行人的意思的智能化工具。雖然電子人只是一種工具，但是由于它能夠執(zhí)行人的意思，并根據(jù)其意思而履行合同，所以它與當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)有著十分密切的聯(lián)系。關(guān)于電子人的運(yùn)用，法律上至少要解決以下幾個問題：電子人能否代表當(dāng)事人訂立或履行合同？它出現(xiàn)錯誤后的責(zé)任由誰來承擔(dān)？當(dāng)事人能否以其不知情為理由而拒絕承擔(dān)責(zé)任？

根據(jù)前面所說我們可以知道，電子人通常是當(dāng)事人為了擴(kuò)大交易機(jī)會，減少營銷成本而預(yù)先在計(jì)算機(jī)中設(shè)置了常用的商事意思表示模式，其中的程序都是由人所編制的，當(dāng)事人要通過電子郵件、因特網(wǎng)址等方式訂立合同時，都會預(yù)先設(shè)置好電子人自動應(yīng)答程序，如果收到的信息符合預(yù)先設(shè)置的要求時則自動進(jìn)行合同的訂立或履行。雖然電子人的信息自動交流和處理都是遵從當(dāng)事人預(yù)先設(shè)定好的程序而作出的反應(yīng)，但是當(dāng)事人也可以在程序運(yùn)行過程中隨時予以介入。事實(shí)上，這正說明了當(dāng)事人的意思表示正是通過事先編制或認(rèn)可的程序而得到了全面反映，因此一般而言，電子人訂立的合同與當(dāng)事人之間直接信息交流而訂立的合同一樣，也具有合同當(dāng)事人的合意，通過電子人訂立的合同應(yīng)該是有效成立的。在某一具體合同自動訂立時，當(dāng)事人未對意思表示做新的修訂，就意味著當(dāng)事人仍同意按既定條件締約，因此可以認(rèn)為電子人自動訂立的合同反映了當(dāng)事人即時的真實(shí)意思。

關(guān)于電子人所訂立的合同的效力，美國在其《統(tǒng)一計(jì)算機(jī)信息交易法》中做了明確的規(guī)定。該法第202條中規(guī)定“合同可以以表明協(xié)議存在的任何方式訂立，包括要約和承諾，或承認(rèn)合同存在的雙方的行為以及電子人的操作過程?！边@表明電子人作為訂立合同的工具，其合法地位是被法律所認(rèn)可的。該法的第107條（d）中則更加明確了電子人行為的效力歸屬，它規(guī)定“任何人如使用其選擇的電子人進(jìn)行簽章、履行或訂立協(xié)議，包括意為同意的表示，應(yīng)受電子人操作的約束，即使個人對電子人的操作或操作的結(jié)果不知道或沒有審查?！?/p>

而對于電子人進(jìn)行要約、承諾而訂立的合同的條件，在該法的第206條中也做出了規(guī)定，“合同可以通過電子人之間的相互作用訂立。如這種相互作用導(dǎo)致電子人進(jìn)行了根據(jù)當(dāng)時的情況意為承諾的操作，則合同成立，……”，“合同可以通過電子人和代表其自己或第三人的個人之間的相互作用訂立。如果個人所采取的措施或所做的意思表示是該個人可能拒絕采取或拒絕表示的，且該個人有理由知道下列情況，則合同成立：（1）此種措施或意思表示將導(dǎo)致電子人履行、提供利益或允許對合同標(biāo)的的使用或訪問，或發(fā)送為上述行為的指示；或（2）此種措施或意思表示有承諾的意思，而不論該個人是否作出了其有理由知道該電子人不能做出反映的其它意思表示或措施。”根據(jù)這一規(guī)定，如果電子人在實(shí)際的運(yùn)做過程中發(fā)出了承諾的信息或者當(dāng)事人的意思表示導(dǎo)致電子人作出承諾則合同成立。這就使電子人訂立合同的過程規(guī)范化了。

電子人的應(yīng)用使得合同訂立的過程自動化了，但是自動化的訂立過程又使合同的當(dāng)事人無法及時發(fā)現(xiàn)合同中所發(fā)生的錯誤，錯誤往往要到合同執(zhí)行完畢后才能被發(fā)現(xiàn)，錯誤的合同不能反映當(dāng)事人定約的真實(shí)意思。意思表示真實(shí)是合同生效的要件，這種錯誤意思表示訂立的合同所造成的損失如何承擔(dān)？美國《統(tǒng)一計(jì)算機(jī)信息交易法》中對此的規(guī)定值得我們借鑒。在《統(tǒng)一計(jì)算機(jī)信息交易法》的第214條中規(guī)定：“在一個自動交易中，對于消費(fèi)者無意接受，并且是由于電子錯誤產(chǎn)生的電子信息，如消費(fèi)者采取了下列行為，即不受其約束：（1）于獲知該錯誤時，立即：（A）將錯誤通知另一方；以及（B）將所有的信息拷貝交付給另一方，或，按照從另一方收取的合理指示，將所有的信息拷貝交付給第三人，或銷毀所有信息拷貝；且（2）未曾使用該信息，或從該信息中獲得任何利益，也未曾使信息可為第三方獲得?！逼渲校^的電子錯誤是指“如沒有提供檢測并糾正或避免錯誤的合理方法，消費(fèi)者在使用一個信息處理系統(tǒng)上產(chǎn)生的電子信息中的錯誤?！憋@然，根據(jù)這一條的規(guī)定，在電子人出現(xiàn)錯誤的情況下，如果消費(fèi)者是善意的，那么則應(yīng)該由商家來承擔(dān)責(zé)任，商家不得以計(jì)算機(jī)出錯，購銷雙方合同缺乏合意為由否認(rèn)合同的效力。

三、電子商務(wù)合同成立的時間和地點(diǎn)問題

對于合同而言，承諾一經(jīng)生效合同即宣告成立，因而電子商務(wù)合同成立的時間和地點(diǎn)問題也就是電子商務(wù)合同中承諾生效的時間和地點(diǎn)問題。

關(guān)于承諾生效的問題，各國的法律在規(guī)定上并不一致。大陸法系對承諾的生效時間的規(guī)定與要約相同，都是采用“到達(dá)主義”，即受要約人發(fā)出的承諾到達(dá)要約人所支配的范圍內(nèi)時承諾生效。據(jù)此，合同成立于承諾到達(dá)之時，合同成立地為承諾到達(dá)要約人的所在地。根據(jù)“到達(dá)主義”，要約人收到承諾通知時承諾才生效，合同才成立，如果由于郵局、電報(bào)局及其他原因?qū)е鲁兄Z通知丟失或延誤，一律由發(fā)出承諾的人承擔(dān)后果。而英美法系國家在承諾到達(dá)問題上一般采用“投寄主義”，一旦承諾人將承諾信件丟進(jìn)信筒或者把承諾的電報(bào)交給電報(bào)局，則承諾生效、合同成立，不論要約人是否收到。因此，承諾發(fā)出之地和時間即為合同成立之地之時間。承諾的通知如果因?yàn)猷]局、電報(bào)局或者其他原因遲延、丟失，后果由要約人承擔(dān)。然而隨著電話、電傳、傳真等現(xiàn)代化通訊手段的出現(xiàn)，“投寄主義”在適用上出現(xiàn)了許多困難，許多現(xiàn)代化的通訊手段都可以隨時隨地的發(fā)出或接受信息，這樣如果還采用“投寄主義”則會造成合同成立地點(diǎn)的不確定性。因而英美法系國家也多不拘泥于傳統(tǒng)的“投寄主義”，而是同時采取“投寄主義”和“到達(dá)主義”兩種原則，對于使用傳統(tǒng)郵寄方式的承諾采用“投寄主義”，對于電話、傳真等即時通訊方式采用“到達(dá)主義”。

然而在電子商務(wù)交易中，由于電子商務(wù)合同形式的多樣性使情況變得復(fù)雜化了。在EDI合同中，當(dāng)事人雙方的信息傳遞速度極其迅速，并且由于雙方都各自擁有自己的信息處理系統(tǒng)，因而采用“到達(dá)主義”原則來判斷承諾的生效與否更具合理性。而在點(diǎn)擊式電子商務(wù)合同中，消費(fèi)者一旦在網(wǎng)頁上點(diǎn)擊“確認(rèn)”，無論商家是否收到了消費(fèi)者確認(rèn)的信息，則合同都已經(jīng)成立，顯然應(yīng)該適用“投寄主義”原則。

在電子郵件式電子商務(wù)合同中情況則又不同了。許多電子郵件的用戶并沒有自己的收件服務(wù)器，而一般是通過其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商提供的設(shè)置在他們服務(wù)器上的郵箱來收發(fā)郵件的。在這種情況下，如果使用“到達(dá)主義”原則來判斷承諾生效與否，則對“到達(dá)”這一概念無法認(rèn)定，因?yàn)槿魞H僅把信息發(fā)送到了電子信箱中就認(rèn)為是已經(jīng)“到達(dá)”了顯然沒有道理，因?yàn)樾畔⒉]有到達(dá)當(dāng)事人控制的范圍內(nèi)；而如果認(rèn)為只有當(dāng)事人閱讀到了這些信息才算到達(dá)，則又會使到達(dá)的時間不確定，使信息的發(fā)出者對發(fā)出的信息處于無法期待的狀態(tài)，這樣一來合同的成立與否也就難以確定了。但是要是適用“投寄主義“原則，承諾人發(fā)出的承諾信息無需送到要約人就已經(jīng)生效。對于承諾方來說，該項(xiàng)原則無疑對之有利，但是對要約方而言，他收到的電子郵件的時間無法確定，甚至可能根本無法收到承諾信函。這對于要約方來說是很不合理的。

由此可見，對于包括多種形式的電子商務(wù)合同而言，統(tǒng)一規(guī)定承諾生效以及合同成立時間采用“到達(dá)主義”或“投寄主義”都無法將所有電子商務(wù)合同中的要約與承諾問題適當(dāng)?shù)慕忉?。目前?shí)踐中這個問題大部分還是通過當(dāng)事人之間訂立協(xié)議來解決的。但是通過訂立協(xié)議來解決承諾生效問題一般只適用于EDI合同和一部分電子郵件式電子商務(wù)合同，對于其它的電子商務(wù)合同，特別是點(diǎn)擊式電子商務(wù)合同，由于其基本上都是涉及金額很小的交易，并且存在著交易人不確定的情況，雙方不可能預(yù)先訂立協(xié)議來專門解決承諾生效的問題。而要求每一筆交易都在合同中協(xié)商好合同成立時間的確定標(biāo)準(zhǔn)也是不可能的。

對于這一問題，各個國家的法律中都沒有作出明確的規(guī)定，但是聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會制訂的《電子商務(wù)示范法》中，對數(shù)據(jù)電文的發(fā)出和收到時間以及數(shù)據(jù)電文的收發(fā)地點(diǎn)作出了示范規(guī)定，值得借鑒。該法第15條（1）款規(guī)定了數(shù)據(jù)電文發(fā)出的時間問題：“除非發(fā)端人與收件人另有協(xié)議，一項(xiàng)數(shù)據(jù)電文的發(fā)出時間以它進(jìn)入發(fā)端人或代表發(fā)端人發(fā)出數(shù)據(jù)電文的人控制范圍之外的某一信息系統(tǒng)的時間為準(zhǔn)。”可見，數(shù)據(jù)電文的傳遞可以是發(fā)端人與收件人之間直接的通訊，也包括發(fā)端人與其通訊服務(wù)提供系統(tǒng)之間的通訊。

對于數(shù)據(jù)電文的收到時間，該法15條（2）規(guī)定：“除非發(fā)端人與收件人另有協(xié)議，數(shù)據(jù)電文的收到時間按下述辦法確定：（a）如收件人為接收數(shù)據(jù)電文而制定了某一信息系統(tǒng)：（一）以數(shù)據(jù)電文進(jìn)入該指定信息系統(tǒng)的時間為收到時間，或（二）如數(shù)據(jù)電文發(fā)給了收件人的一個信息系統(tǒng)但不是指定的信息系統(tǒng)，則以收件人檢索到該數(shù)據(jù)電文的時間為收到時間；（b）如收件人并未指定某一信息系統(tǒng)，則以數(shù)據(jù)電文進(jìn)入收件人的任一信息系統(tǒng)的時間為收到時間。”

對于發(fā)出和收到數(shù)據(jù)電文的地點(diǎn)，該15條（4）規(guī)定：“除非發(fā)端人與收件人另有協(xié)議，數(shù)據(jù)電文就以發(fā)端人設(shè)有營業(yè)地的地點(diǎn)視為其發(fā)出地點(diǎn)，而以收件人設(shè)有營業(yè)地的地點(diǎn)視為其收到地點(diǎn)?！贝送猓埃╝）如發(fā)端人或收件人有一個以上的營業(yè)地，應(yīng)以對基礎(chǔ)交易具有密切關(guān)系的營業(yè)地為準(zhǔn)，又如果無任何基礎(chǔ)交易，則以其主要營業(yè)地為準(zhǔn)；（b）如發(fā)端人或收件人沒有營業(yè)地，則以其慣常居住地為準(zhǔn)?！贝隧?xiàng)規(guī)定意在規(guī)范電子商務(wù)中經(jīng)常發(fā)生的當(dāng)事人收件系統(tǒng)與當(dāng)事人所在地不一致的情況，確保當(dāng)事人不能通過此地點(diǎn)的不一致來規(guī)避。之所以以“營業(yè)地”作為發(fā)出或收到地，主要是基于使合同行為與行為地有實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，從而避免以“信息系統(tǒng)”為標(biāo)準(zhǔn)所造成的不確定性。

通過以上的介紹可以看出，雖然《電子商務(wù)示范法》中并沒有對電子商務(wù)合同成立的時間、地點(diǎn)作出相應(yīng)的規(guī)定，但是對于電子商務(wù)這一數(shù)據(jù)化的交易而言，數(shù)據(jù)電文發(fā)送和接收的時間、地點(diǎn)的確定，為解決整個電子商務(wù)合同中數(shù)據(jù)化承諾的生效問題奠定了基礎(chǔ)。

四、電子商務(wù)合同中的條款問題

在傳統(tǒng)的交易中，合同條款通常都是由當(dāng)事人通過當(dāng)面洽談協(xié)商約定的，當(dāng)事人可以在協(xié)商中充分交流有關(guān)信息，以維護(hù)自身的利益，這也體現(xiàn)了合同中雙方當(dāng)事人平等的原則。但在電子商務(wù)交易中，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)上的消費(fèi)交易中，點(diǎn)擊式電子商務(wù)合同被廣泛的應(yīng)用，這種合同的特點(diǎn)就是由商家事先定好合同的條款，再由消費(fèi)者確認(rèn)。商家為了維護(hù)自身的權(quán)益，一般都會在合同中列明其責(zé)任限制條款，消費(fèi)者一旦確認(rèn)合同，則同時也就承認(rèn)了其中的免責(zé)條款。顯然這種格式條款、免責(zé)條款的設(shè)定，并沒有同消費(fèi)者進(jìn)行事先協(xié)商，更無所謂消費(fèi)者的同意了，那么這些條款的效力又如何呢？

所謂格式條款合同又稱為定時合同、標(biāo)準(zhǔn)合同，是指一方當(dāng)事人預(yù)先制定，并不特定的第三人所接受的，具有完整性和定型化的合同條款。顯然點(diǎn)擊式電子商務(wù)合同就是屬于這種格式合同。而免責(zé)條款是合同中格式條款的一種，其內(nèi)容是直接涉及當(dāng)事人的義務(wù)和責(zé)任的分配。對于格式合同，一般認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循公平合理的原則，即公平的確立雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)，不能利用自己的優(yōu)勢地位制定不公平的條款欺負(fù)對方當(dāng)事人；并且應(yīng)該采取合理的方式提請對方注意免除或者限制其責(zé)任的條款，并按照對方提供的要求對該類條款予以說明。只有符合這樣原則的條款合同，才能認(rèn)定其是有效的。我們認(rèn)為，規(guī)范傳統(tǒng)格式合同的原則也同樣適用于電子商務(wù)合同。

但是電子商務(wù)合同畢竟與傳統(tǒng)的合同在形式上有很大的區(qū)別，由于合同文本的傳輸和表現(xiàn)都是數(shù)據(jù)化的，使得當(dāng)事人對合同條款的認(rèn)識和理解不如紙介質(zhì)合同那樣直接，因此對于電子商務(wù)合同中的格式條款更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其合理原則，即更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)商家對合同信息的披露和消費(fèi)者對合同條款的審查。缺乏充分審查機(jī)會的合同，對消費(fèi)者是不公平的，應(yīng)當(dāng)是無效的或可撤消的合同。對于這一點(diǎn)，美國《統(tǒng)一計(jì)算機(jī)信息交易法》中所作出的規(guī)定比較全面。

《統(tǒng)一計(jì)算機(jī)信息交易法》的第211條規(guī)定，商家必須做到以下的行為才能被認(rèn)為是盡到了信息披露的義務(wù)：“（1）在其發(fā)送信息或被許可方負(fù)有付款義務(wù)之前（以先發(fā)生者為準(zhǔn)），以下列方式使被許可方能夠?qū)彶樵S可證的標(biāo)準(zhǔn)條款：（A）在對計(jì)算機(jī)信息進(jìn)行描述或取得計(jì)算機(jī)信息的指令或步驟的臨近區(qū)域顯著的顯示標(biāo)準(zhǔn)條款或可方便的獲得標(biāo)準(zhǔn)條款的電子位址；或（B）在提供計(jì)算機(jī)信息的網(wǎng)址上顯著的地方說明可提供標(biāo)準(zhǔn)條款，并在被要求提供時，于轉(zhuǎn)交計(jì)算機(jī)信息之前立即提供一份標(biāo)準(zhǔn)條款拷貝，以及（2）不采取積極的措施阻止被許可方為存檔或?qū)彶槟康膶?biāo)準(zhǔn)條款進(jìn)行打印或存儲?！钡?，格式合同的提供者，即商家，只是做到了以上所規(guī)定的行為并不必然使客戶或消費(fèi)者能夠看到并了解其所提供的格式條款，因此該法的第112條（e）款規(guī)定：“只有在某一記錄或條款是以一種應(yīng)該能引起常人注的注意并允許其審查的所提供的情況下，才可以認(rèn)為某人有對該記錄或條款進(jìn)行審查的機(jī)會。”

由此我們可以看出，《統(tǒng)一計(jì)算機(jī)信息交易法》分別從過程和結(jié)果兩個方面對格式合同的提供者的義務(wù)作出了規(guī)定。在過程上，商家必須做到法律中規(guī)定的行為，在結(jié)果上還必須真正的使消費(fèi)者或客戶獲得審查格式條款的機(jī)會，其限制可謂嚴(yán)格。而如果某一方面沒有達(dá)到法律規(guī)定的要求，則在救濟(jì)程序上根據(jù)第202條（c）的規(guī)定（“如雙方有訂立合同的意圖并且有提供某種適當(dāng)救濟(jì)的合理基礎(chǔ)，則即使有一個或多個條款尚未完成或有待約定，該合同并不因?yàn)槠洳淮_定而被判定不成立。”），還是把選擇權(quán)賦予客戶，由他根據(jù)所接受信息的適用狀況和自己的意愿，作出適當(dāng)?shù)倪x擇，來確認(rèn)合同是否真的成立。

對于格式合同的確認(rèn)，《統(tǒng)一計(jì)算機(jī)信息交易法》第112條（a）規(guī)定：“如果某人對于某一記錄或條款或其拷貝在知道，或已有審查機(jī)會的情況下為下列行為，即為對該記錄或條款表示同意：（1）以采用或接受的意思對該記錄或條款進(jìn)行了簽章確認(rèn)；或（2）在有理由知道另一方當(dāng)事人或電子人可能從其行為或聲明中推定他對該記錄或條款表示同意的情況下，有意地實(shí)施了此種行為或作出了此種聲明?！币簿褪钦f，消費(fèi)者或客戶如果同意接受格式合同中的條款，則可以采取簽章確認(rèn)等方法表示其接受合同中的條款，這時合同也就成立了。

通過以上的規(guī)定我們可以看出，對于交易信息披露的目的是給交易人以審查合同條款的機(jī)會，這是合同自由原則的具體反映，這一原則在電子商務(wù)交易中顯得尤其重要。對于點(diǎn)擊式電子商務(wù)合同這種格式合同，其中的任何合同條款，如果未向當(dāng)事人提供審查機(jī)會，都不能成為有效的條款，即使合同成立，這些條款是否有效，也要看消費(fèi)者或客戶的意思表示。

綜上所述，電子商務(wù)合同的存在是現(xiàn)實(shí)的，其普及是必然的，其產(chǎn)生的問題是不可避免的。加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)的研究、規(guī)則制定和適時的進(jìn)行立法調(diào)整，不僅是對我國合同制度的完善，而且有助于發(fā)展電子商務(wù)，提高交易效率，降低交易成本，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時展的要求。

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關(guān)鍵詞：品牌 企業(yè)管理 經(jīng)營績效

企業(yè)品牌形象的內(nèi)涵及構(gòu)成維度

品牌是企業(yè)無形資產(chǎn)的組成之一，優(yōu)秀的品牌代表了消費(fèi)者對企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的認(rèn)可程度，是超越生產(chǎn)與商品屬性的企業(yè)內(nèi)在價值?，F(xiàn)代營銷學(xué)之父菲利普?科特勒曾從企業(yè)品牌形象的情感和功能視角對其組成元素進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為價值、文化、特色、利益、聲譽(yù)以及消費(fèi)者共同構(gòu)成企業(yè)品牌形象的元素集合，六個元素分別對應(yīng)生產(chǎn)者價值理念在產(chǎn)品中的體現(xiàn)、企業(yè)文化或企業(yè)精神、企業(yè)品牌的個性化特征、超越社會平均報(bào)酬的利潤、優(yōu)秀品牌對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品質(zhì)量以及品牌對于消費(fèi)人群的定位能力。在品牌形象構(gòu)成的六元素集合基礎(chǔ)上，企業(yè)底蘊(yùn)和經(jīng)營理念得以向外界傳播，并具有傳播自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)。

一般情況下，包括商標(biāo)、廣告語、代言人以及相關(guān)產(chǎn)品聯(lián)想意念等都是企業(yè)品牌形象的外在表現(xiàn)形式，品牌形象內(nèi)涵借助這些具體形式實(shí)現(xiàn)向特定客戶群體和市場的傳遞。從企業(yè)管理者角度來看，進(jìn)行品牌形象推廣需要把握產(chǎn)品功能屬性、消費(fèi)者心理預(yù)期以及品牌美化能力三類基本信息，無論是當(dāng)今炙手可熱的電子科技產(chǎn)品品牌形象推廣活動，還是老字號產(chǎn)品進(jìn)行的多種“舊貌換新顏”市場推介行為，其中都體現(xiàn)了商家對于以上三類基本信息的高度重視；從企業(yè)品牌形象信息的接收方―消費(fèi)者群體來看，只有與優(yōu)秀品牌同等對應(yīng)的產(chǎn)品質(zhì)量、超越心理預(yù)期以及美好觀感才能使其對特定品牌保持持續(xù)關(guān)注。

擁有“全球定位之父”之稱的市場營銷大師艾爾?里斯對企業(yè)品牌形象構(gòu)成維度進(jìn)行過如下定義，他認(rèn)為，品牌形象是產(chǎn)品、企業(yè)、人性化以及符號四維一體的構(gòu)成物，如圖1所示。其中產(chǎn)品維度包含產(chǎn)品類別、用途、使用者以及生產(chǎn)者等考慮要素；企業(yè)維度則包括品質(zhì)、創(chuàng)新、全球化等考慮要素；人性化維度是考慮到消費(fèi)者個性、企業(yè)和顧客關(guān)系、產(chǎn)品情懷以及附加的特殊情感等因素而設(shè)置的品牌形象人文特色；視覺以及隱喻符號則構(gòu)成品牌形象的第四維度。從品牌形象的組成維度來分析其市場推廣行為，就不難發(fā)現(xiàn)艾爾?里斯的品牌觀點(diǎn)與菲利普?科特勒的六元素品牌構(gòu)成理論有異曲同工之處。

主流企業(yè)品牌形象管理推廣模式

從國際范圍來看，早在20世紀(jì)30年代，以寶潔公司為代表的日用消費(fèi)品公司就確立了品牌形象推廣在西方近代市場營銷活動中的起點(diǎn)，西方學(xué)者經(jīng)過對企業(yè)品牌推廣的不斷深入研究，相繼發(fā)展出品牌價值論、品牌識別論、品牌領(lǐng)導(dǎo)論以及品牌定位論等多種學(xué)說。反觀我國，以中華老字號為代表的企業(yè)品牌形象管理活動更具有悠遠(yuǎn)的歷史傳承，然而，本土學(xué)者卻并沒有相對西方而率先梳理和發(fā)展出專門性的相關(guān)品牌學(xué)說理論，我國現(xiàn)代企業(yè)品牌形象推廣思想和行為大多借鑒西方，包括單一品牌、多元品牌、獨(dú)立品牌和主副產(chǎn)品差異品牌在內(nèi)的企業(yè)品牌形象管理模式逐漸受到民族企業(yè)和市場的多方認(rèn)可，具體來說：

（一）單一品牌形象管理模式

所謂單一品牌形象管理模式，即不管企業(yè)的產(chǎn)品線有多寬，其產(chǎn)品系列均以同一品牌進(jìn)行命名，以此集中樹立企業(yè)在某些領(lǐng)域的市場形象，并借此彰顯特定企業(yè)雄厚的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)力。以單一品牌作為形象推廣模式較為典型的企業(yè)包括索尼、奔馳以及韓國現(xiàn)代等，例如，奔馳汽車中Benz 500SEL和Benz 190SEL均以奔馳命名，產(chǎn)品差異僅僅體現(xiàn)在型號上；索尼產(chǎn)品線中的DVD、Minidisc以及Walkman也均以索尼命名；韓國現(xiàn)代集團(tuán)旗下的船舶、汽車以及消費(fèi)品等均以“現(xiàn)代”命名。單一品牌模式的優(yōu)點(diǎn)是企業(yè)滲透面廣，品牌管理成本低，市場普及率高，但是也存在特色度低下以及不能滿足差異消費(fèi)需求等弊端。

（二）多元品牌形象管理模式

在多元品牌形象管理模式下，企業(yè)產(chǎn)品線下每一個產(chǎn)品系列均被賦予獨(dú)立子品牌，同時又均以一個共同的品牌名稱作為企業(yè)形象追溯。以可口可樂公司為例，在“可口可樂公司榮譽(yù)出品”的商標(biāo)旗下，包括雪碧、芬達(dá)、Powerade以及Minute Maid等均為差異化子品牌，而可口可樂本身又可以分為健怡可樂和櫻桃可樂等。這樣做的好處在于子品牌可以利用可口可樂的巨大市場號召效應(yīng)而實(shí)現(xiàn)迅速增值，并且子品牌不會因?yàn)檫^多和過于雜亂而降低市場滲透力?？梢哉f，多元品牌形象管理模式下的子公司品牌和母公司均有關(guān)聯(lián)，但母公司所扮演的市場角色卻以支持和輔助為主。

（三）獨(dú)立品牌形象管理模式

獨(dú)立品牌形象是脫胎于多元品牌形象的一種企業(yè)品牌管理模式，與多元品牌管理不同的是，在獨(dú)立品牌形象管理模式下，只有一家子公司可以使用母公司的品牌名稱，子品牌之間均互相獨(dú)立。這方面較為典型的企業(yè)為百事可樂、松下以及福特等。以福特公司（Ford Motor Co）為例，其旗下品牌福特（Ford）、林肯（Lincoln）、水星（Mercury）以及捷豹（Jaguar）等均互相獨(dú)立，子品牌標(biāo)志各異，其中只有福特是大眾市場品牌，其他品牌均為高檔、豪華類車型，福特標(biāo)志并不會為高檔、豪華車型加分，反而會削弱其對高級購買人群的吸引力偏好，因此諸如捷豹等冠以母公司名稱并不是明智的選擇。

（四）主副品牌形象管理模式

主副品牌形象管理是切斷子品牌與母公司品牌任何聯(lián)想的一種企業(yè)品牌形象管理模式，本文以保潔公司為例來說明主副品牌形象管理的操作手法。在寶潔公司（P&G Co）旗下，洗衣粉、沐浴皂、洗發(fā)水、紙尿褲等均為產(chǎn)品線內(nèi)容，洗衣粉品牌包括汰漬、碧浪等；沐浴皂品牌則有爵士、Dial等；洗發(fā)水品牌包括海飛絲和飄柔等；紙尿褲品牌則以幫寶適為主。這些品牌在建立和推廣的過程中均不包含寶潔名稱，而是以分散化套路來求得更加廣泛的市場覆蓋范圍和營銷份額，寶潔公司的角色僅僅是控股母公司。消費(fèi)者需求覆蓋廣、企業(yè)創(chuàng)新自由度高以及并購地位主動均是主副品牌管理模式的優(yōu)勢所在。

品牌形象管理的市場和社會展望

我國是處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期的社會主義國家，參照西方國家的成熟管理模式來進(jìn)行企業(yè)等微觀經(jīng)濟(jì)單位的品牌形象推廣活動具有客觀現(xiàn)實(shí)性。從本文對主流企業(yè)形象管理模式的分析來看，無論是單一、多元、獨(dú)立還是主副分明的品牌管理活動，其核心都離不開基于市場定位和市場拓展的原始目標(biāo)基礎(chǔ)。如圖2所示，未來的企業(yè)品牌形象管理也一定以客戶關(guān)系管理CRM（Consumer Relationship Management）為核心，以新型網(wǎng)絡(luò)電子信息傳播技術(shù)為支持，通過把“品牌-產(chǎn)品-客戶關(guān)系”作為連鎖推廣導(dǎo)向而實(shí)現(xiàn)對于自身生產(chǎn)管理效益的優(yōu)化和與合作伙伴的共贏。

（一）市場競爭視角

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，結(jié)構(gòu)性的產(chǎn)能過剩使得產(chǎn)品質(zhì)量不再成為企業(yè)搶占市場份額的唯一競爭因素，消費(fèi)者品味的提升以及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展都使得品牌美譽(yù)度成為競爭的關(guān)鍵，全球市場的競爭將最終歸結(jié)為要素資源有形價值與品牌等無形價值。無論是歷史悠久的傳統(tǒng)企業(yè)，還是新時代的創(chuàng)新型企業(yè)，要想維持和擴(kuò)大市場地位，就要在提升產(chǎn)品質(zhì)量和樹立品牌方面積極行動，最大限度地迎合消費(fèi)者口味，突破企業(yè)文化的教條式瓶頸，針對企業(yè)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)實(shí)力而選擇集中或分散化的品牌管理模式，最大限度地消除企業(yè)與消費(fèi)者之間的信息不對稱，探索品牌市場空白，與競爭者、合作伙伴以及消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)多方共贏。

事實(shí)上，從目前我國民營企業(yè)的發(fā)展來看，短時期內(nèi)建立歐美較為成熟的品牌森林體系面臨現(xiàn)代企業(yè)制度短缺、正規(guī)化經(jīng)營不足以及企業(yè)家長遠(yuǎn)發(fā)展視野較為局限等障礙，而破除之法從近年來一批科技創(chuàng)新型企業(yè)的品牌推廣活動中可以得到啟示，即最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)營銷優(yōu)勢來建立品牌粉絲群和市場轟動效應(yīng)，同時輔之以嚴(yán)格的產(chǎn)品質(zhì)量控制流程，將菲利普?科特勒關(guān)于品牌形象要素研究中的超越消費(fèi)者心理預(yù)期理論做到實(shí)踐的極致，這樣對于中小企業(yè)來說不僅可以節(jié)約市場推廣成本，而且還可以避開和大企業(yè)的正面競爭，充分利用“二八定律”和“長尾理論”來樹立大眾品牌，獲取長尾利潤。

（二）社會效益視角

從社會效益視角來看，企業(yè)品牌形象管理活動在未來的發(fā)展，不能繞過的關(guān)鍵詞包括“產(chǎn)權(quán)意識”、“社會責(zé)任”、“市場經(jīng)濟(jì)”以及“外部性”等。法治是社會進(jìn)步的體現(xiàn)，尊重知識產(chǎn)權(quán)是對社會文明的弘揚(yáng)。對于我國企業(yè)來說，企業(yè)家和勞動者知識水平參差不齊，對于品牌和商標(biāo)著作權(quán)意識淡漠，抄襲、山寨甚至直接利用名牌商標(biāo)的現(xiàn)象廣泛存在，這些不良現(xiàn)象需要法治制度來進(jìn)行治理，而市場經(jīng)濟(jì)制度下“能者多勞、按勞分配、消費(fèi)者按腳投票”的報(bào)酬和交易規(guī)則也決定了假冒偽劣品牌生存空間將越來越小，優(yōu)勝劣汰規(guī)律和法律準(zhǔn)繩會自然將產(chǎn)權(quán)意識淡漠和投機(jī)性品牌驅(qū)逐出市場。

在未來我國成熟的市場經(jīng)濟(jì)體制下，繼續(xù)領(lǐng)先行業(yè)甚至走向國際的一定是充分履行社會責(zé)任和對社會釋放正外部性的企業(yè)和產(chǎn)品品牌。正如眾多國際著名企業(yè)紛紛將“從社會賺到的錢要回報(bào)給社會”作為終極經(jīng)營理念一樣，企業(yè)樹立品牌和維護(hù)品牌的過程中充分照顧社會福利、關(guān)注弱勢群體、履行社會義務(wù)既是貫徹企業(yè)社會價值的表現(xiàn)，同時又可以給消費(fèi)者群體以最大限度的善意聯(lián)想，從而在“企業(yè)-社會-消費(fèi)者-政府-國際市場”中建立利潤增長和品牌形象推廣的良性循環(huán)，這對于我國社會主義初級階段的中小企業(yè)來說尤其具有借鑒意義，履行社會責(zé)任和施加正外部性會成為企業(yè)塑造品牌形象不可或缺的外部因素。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞:智能科學(xué)基礎(chǔ);系列課程;國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì);改革;建設(shè)

在國家教育部質(zhì)量工程的支持下,中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院對國家級精品課程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全國雙語教學(xué)示范課程人工智能和國家級智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]等進(jìn)行持之以恒的改革與建設(shè),取得一些成果。

“智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)隊(duì)伍是一支由國家級教學(xué)名師領(lǐng)銜[5],知識結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)比較合理,具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢、課程優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和教學(xué)科研優(yōu)勢的頗具特色與影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以中南大學(xué)智能科學(xué)研究中心為核心,主要承擔(dān)人工智能基礎(chǔ)、智能控制導(dǎo)論、機(jī)器人學(xué)、專家系統(tǒng)等本科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程,碩士學(xué)位課程人工智能、智能控制和機(jī)器人控制技術(shù)以及留學(xué)生碩士學(xué)位課程Artificial Intelligence和博士生學(xué)位課程智能系統(tǒng)原理與應(yīng)用的教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中,注重教學(xué)改革,加大課程建設(shè)和教材建設(shè)力度,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,在課程改革、教材建設(shè)、教學(xué)手段、隊(duì)伍建設(shè)以及交流合作等方面取得一些進(jìn)展。本文擬就教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革與建設(shè)的相關(guān)理念與實(shí)踐問題加以總結(jié),談?wù)勎覀兊囊娊狻?/p>

1創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)是教師的本職和核心工作。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,虛心學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,積極探索教學(xué)新路,形成了“以趣導(dǎo)課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學(xué)模式和教學(xué)方法[6-7]。充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,發(fā)揮獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維,多方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我們在教學(xué)過程中應(yīng)用了課堂演示、課堂互動、課堂辯論、課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等一系列現(xiàn)代化全方位的教學(xué)新模式。此外,為提高學(xué)生的動手能力和理論水平,讓學(xué)生直接參與部分教師課題,理論聯(lián)系實(shí)際,為畢業(yè)后的工作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。具體措施如下:

1) 舉行課堂討論會,營造自由探索氛圍。

為調(diào)動學(xué)生的積極性,我們在授課過程中多次開展課堂討論會和辯論會等活動,讓學(xué)生自己查閱資料,分析整理,提出自己的觀點(diǎn),使學(xué)生全方位地接觸所學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,真正實(shí)現(xiàn)師生互動,并鼓勵學(xué)生用英語討論。學(xué)生對有些問題展開了激烈的爭論,激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程中還經(jīng)常請來在科研工作中擔(dān)任主要任務(wù)的教授和博士生來給學(xué)生介紹最前沿的科學(xué)動態(tài),激發(fā)學(xué)生們對所學(xué)知識和科學(xué)研究的興趣。在研究生教學(xué)方面,我們更進(jìn)一步通過舉辦課程課堂學(xué)術(shù)研討會,讓學(xué)生在一年級就開始接觸學(xué)科前沿,自己查閱資料和動手寫科技論文,并在研討會上宣讀討論,培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和從事學(xué)科前沿研究的能力,為將來的高層次研究打下基礎(chǔ)。

2) 倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

注意采用面向問題的啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué),啟發(fā)學(xué)生求解問題能力,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中還注意采用了多種交互式策略,如課堂教師提問、鼓勵或指定學(xué)生用英語提問、學(xué)生就某個知識點(diǎn)進(jìn)行主題發(fā)言后老師點(diǎn)評等。此外,師生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互,方式包括Email、BBS和QQ談和交換文件等。

根據(jù)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新潛力,對有專業(yè)特長的本科生,在自愿情況下,挑選2～3名參與國家級項(xiàng)目研究工作,進(jìn)行中長期培養(yǎng)試點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)過程與碩士、博士研究生培養(yǎng)過程的銜接。

3) 增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),籌建智能專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

智能科學(xué)基礎(chǔ)課程的概念性較強(qiáng),初學(xué)者感到比較抽象,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是薄弱環(huán)節(jié)。因此,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,我們對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分重視,設(shè)計(jì)了一些新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,探索新穎的實(shí)驗(yàn)方法。新開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括人工智能實(shí)驗(yàn)、智能控制實(shí)驗(yàn)、專家系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人學(xué)實(shí)驗(yàn)、人工智能課程設(shè)計(jì)等。對相關(guān)課程的原有實(shí)驗(yàn),我們也進(jìn)行了一些改革,增設(shè)了個性化的實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析既有格式要求,又給學(xué)生報(bào)告自己研究的過程和結(jié)果留有空間。這些做法能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性研究,滿足他們學(xué)習(xí)的需求。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,驗(yàn)證所學(xué)理論知識和概念,加深理解,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

除課堂實(shí)驗(yàn)外,我們還充分發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn),設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在課外上網(wǎng)練習(xí)。通過虛擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以了解算法的具體運(yùn)行過程,調(diào)整參數(shù)和過程,并進(jìn)行驗(yàn)證以加深對知識的理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)合科研,購進(jìn)和自制部分新設(shè)備、新系統(tǒng),計(jì)劃建設(shè)智能專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,為教學(xué)提供更多的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)設(shè)備。例如,已研制“中南移動一號”和“中南移動二號”自主移動機(jī)器人共7臺,已購進(jìn)RCB-1型教學(xué)機(jī)器人20套等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師還指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽活動、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及創(chuàng)新教育計(jì)劃項(xiàng)目等,取得優(yōu)秀成果。

2推進(jìn)課程改革

教學(xué)改革是課程建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的生命線。我們把國家級精品課程和全國雙語教學(xué)示范課程放在優(yōu)先建設(shè)的位置,并以它們帶動其他課程建設(shè),完善系列課程建設(shè),同時新辦了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。

2.1搞好精品課程建設(shè),改進(jìn)雙語示范課程教學(xué),穩(wěn)步推進(jìn)系列課程建設(shè)

本團(tuán)隊(duì)著力搞好已有的2門國家級精品課程、1門全國雙語教學(xué)示范課程,更新精品課程網(wǎng)站,豐富課程內(nèi)容。為了及時反映上述課程中相關(guān)科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展,我們調(diào)整了教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容,修訂了教學(xué)大綱,并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新,極大充實(shí)了各課程教學(xué)內(nèi)容。同時,通過校際教學(xué)活動和網(wǎng)上資源共享對精品課程、雙語教學(xué)示范課程進(jìn)行交流和推廣,起到較好的輻射作用[8-9]。

為加強(qiáng)精品課程建設(shè),完善和拓展課程體系,在總結(jié)現(xiàn)有精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,又建成省級精品課程1門,校級精品課程1門。

為提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠開拓眼界,追蹤國際前沿科學(xué)研究,本團(tuán)隊(duì)長期對雙語教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐。除改進(jìn)人工智能雙語教學(xué)示范課程外,團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的其他課程,如智能控制、機(jī)器人學(xué)、專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等也實(shí)行了雙語教學(xué),并為該課程引進(jìn)英文輔助教材。例如,對人工智能課程,我們先后采用Nilsson和Russell等編著的國外影響較大的英文原版教材作為主要教學(xué)參考書[10-11],供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在雙語教學(xué)中,一般以漢語講授為主,英語為輔,并對一些關(guān)鍵詞同時用漢語和英語表示。對部分章節(jié)或某個專題,采用純英語教學(xué)或以英語為主漢語為輔的教學(xué)。對PPT課件的編寫分為純漢語、純英語和英漢混合幾種方式。英語教學(xué)比例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語水平而定,其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效果,根據(jù)這一點(diǎn)來適時調(diào)整雙語教學(xué)中英語對漢語的比例。

通過教改實(shí)踐,我們承擔(dān)的智能科學(xué)基礎(chǔ)課程逐步形成為具有明顯特色的課程體系。我們講授的課程從智能科學(xué)的基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程,再到專業(yè)實(shí)踐課程,形成了配置合理、特色鮮明、循序漸進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科從基礎(chǔ)到應(yīng)用的系列課程體系。

2.2新辦智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

智能科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)代科技發(fā)展的前沿學(xué)科和重要組成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培養(yǎng)能力[12]。我校的智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科方向經(jīng)過近20年的發(fā)展,已形成了具有自身優(yōu)勢和特點(diǎn)的學(xué)科,在國內(nèi)具有一定的知名度和優(yōu)勢。為了促進(jìn)智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的發(fā)展,經(jīng)過多年積極準(zhǔn)備,我們于2009年申報(bào)了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)并獲得教育部批準(zhǔn)。通過向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)調(diào)研,了解該專業(yè)人才需求、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,設(shè)定適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置方案。雖然我們開辦“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)較晚,但我們從2002年開始,就一直關(guān)注和積極參與國內(nèi)智能科學(xué)的學(xué)科的討論與新專業(yè)籌備工作[13]。

我校于2009年申報(bào)獲準(zhǔn),在自動化專業(yè)增設(shè)了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向,目前已招收2屆學(xué)生共84人。我們?yōu)檫x讀智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)方向的每個學(xué)生選定指導(dǎo)老師。每個學(xué)生都可以參加指導(dǎo)老師的課題,指導(dǎo)老師也可以利用自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心來更好地管理呵護(hù)學(xué)生。這一做法取得明顯效果,不僅受到同學(xué)們的普遍歡迎,也得到了學(xué)校的肯定。我們還多次召開師生見面會并通過指導(dǎo)老師走訪宿舍,了解每個人的情況。為了消除代溝,努力融入同學(xué)當(dāng)中,學(xué)習(xí)熟悉他們的語境和思維想法。我們的目標(biāo)就是不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

創(chuàng)建與建設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)新專業(yè),將為智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)建設(shè)提供一個更加寬廣的平臺,并對計(jì)算機(jī)、自動化和電子信息等學(xué)科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供一個新的增長點(diǎn)。我們將以智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)為契機(jī),虛心學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的專業(yè)建設(shè)的做法和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步規(guī)范智能科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)課程教學(xué),讓智能科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)登上一個新的臺階。

3加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的重要工具和資源,其水平直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,我們與時俱進(jìn),對教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化與更新,精益求精地編寫反映學(xué)科發(fā)展的教材[14]。

我們對原有編寫出版的教材進(jìn)行修訂,反映新世紀(jì)學(xué)科發(fā)展水平和發(fā)展趨向,以適應(yīng)教改需要。把這些最新內(nèi)容用于教學(xué),使學(xué)生了解到國際前沿動態(tài)和本學(xué)科的最新成果。

以相關(guān)系列課程為平臺,注重教材配套,服務(wù)因材施教,著眼長遠(yuǎn)教材建設(shè)。僅2007年以來我們已出版的相關(guān)教材及專著如下:

《智能控制原理與應(yīng)用》,國家級精品課程配套教材,2007;《智能控制導(dǎo)論》,國家級精品課程配套教材,2007;《未知環(huán)境中移動機(jī)器人導(dǎo)航控制理論與方法》,2008;《機(jī)器人學(xué)》,第二版,國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)配套教材,2009;《機(jī)器人學(xué)基礎(chǔ)》,國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)配套教材,2009;《人工智能及其應(yīng)用》,第四版,國家級“十一五”規(guī)劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《人工智能基礎(chǔ)》,第二版,國家級“十一五”規(guī)劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《移動機(jī)器人協(xié)同理論與技術(shù)》,2010。

4優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

師資隊(duì)伍建設(shè)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的源頭,沒有一流的教師隊(duì)伍就沒有一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上,我們一直采取引進(jìn)優(yōu)秀人才和在職培養(yǎng)相結(jié)合的做法。對于人才的引進(jìn)主要通過辦專業(yè)和辦學(xué)科點(diǎn)等方式吸引人才,還通過創(chuàng)造教學(xué)和科研條件,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,解決個人的發(fā)展問題。

采取有效措施,提高主講教師的學(xué)術(shù)積累和教學(xué)水平。一是教研組教師,特別是中青年教師積極參加重要科研項(xiàng)目,提高學(xué)術(shù)水平。二是派中青年教師赴國外研修訪問,了解和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家同類課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)課程設(shè)置情況與發(fā)展趨勢,將國外教學(xué)思想引入課程教學(xué)。

教學(xué)始終是教師的第一要務(wù),為了提高青年教師的教學(xué)素質(zhì),我們實(shí)施并完善了一系列管理措施和制度。

1) 設(shè)立名師工作室,實(shí)現(xiàn)名師資源共享形成多元化的帶教制度,安排高年資的教師對年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶,可以有業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo),也可以有認(rèn)識方面的交流。通過老教師對年輕教師全方位的指導(dǎo),使老教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)得以繼承,加快了年輕教師的成長。

2) 有計(jì)劃地安排年輕教師虛心旁聽有經(jīng)驗(yàn)教師的講課。通過聽課,不僅使年輕教師進(jìn)一步掌握課程的內(nèi)容,更重要的是使年輕教師學(xué)到了老教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),對其今后從事教學(xué)工作起到了積極的指導(dǎo)作用。

3) 對于第一次上課和第一次上某門新課程的年輕教師,團(tuán)隊(duì)都要在課前組織他們試講。試講前,安排老教師進(jìn)行指導(dǎo),傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。試講時,由團(tuán)隊(duì)的教師參加聽課并對其進(jìn)行講評,肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足,幫助青年教師盡快掌握課程的重點(diǎn),找到更合適的講授方法。此外,我們還備課,統(tǒng)一基本教案,幫助年輕教師成長。

近兩年來本教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得的主要教學(xué)獎勵就有徐特立教育獎、茅以升教學(xué)專項(xiàng)獎等。

5擴(kuò)大交流合作

我們在做好自身團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時,增進(jìn)與全國相關(guān)高校和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流,學(xué)習(xí)兄弟團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),在課程示范、教材推廣、網(wǎng)絡(luò)資源輻射等方面發(fā)揮積極作用。我們還開展校內(nèi)合作,聯(lián)合不同院系進(jìn)行教學(xué)和精品課程的申報(bào)與建設(shè),在校內(nèi)推廣改革成果;發(fā)表了一系列教改論文;發(fā)起籌備《全國智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)研討會》;邀請企業(yè)界科技精英做本科生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)報(bào)告。

1) 增進(jìn)校際交流,發(fā)揮輻射作用。

我們經(jīng)常以講座報(bào)告形式在許多兄弟院校進(jìn)行教學(xué)與教改交流。例如,最近一年來就應(yīng)邀先后到上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、東南大學(xué)、國防科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)、清華大學(xué)等校就智能科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)、教改和建設(shè)問題作專題報(bào)告,在兄弟院校師生中引起熱烈反響。已有數(shù)以百計(jì)的高等院校采用我們編著的教材和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué),國內(nèi)已有眾多的從事人工智能課程和智能控制課程教學(xué)的教師,來信來函索取我們開發(fā)的課程教案、課程演示和網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資料等,我們一直盡力地搞好推廣和服務(wù)工作。

2) 撰寫課程改革論文,進(jìn)行國內(nèi)外交流。

本團(tuán)隊(duì)成員僅近一年多來,就在中國教育開放資源網(wǎng)、中國人工智能學(xué)會13屆年會、計(jì)算機(jī)教育、高等理科教育、計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化等會議及刊物上發(fā)表10篇教改論文,在國內(nèi)外進(jìn)行交流,起到介紹情況,交流信息和經(jīng)驗(yàn)的積極作用。

3) 籌備全國相關(guān)課程教學(xué)研討會。

為了更好地交流經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大影響和輻射作用,我們發(fā)起并聯(lián)合中國人工智能學(xué)會教育工作委員會、中國計(jì)算機(jī)學(xué)會人工智能與模式識別專業(yè)委員會、中國人工智能學(xué)會智能機(jī)器人專業(yè)委員會、中國自動化學(xué)會智能自動化專業(yè)委員會、中國人工智能學(xué)會人工智能基礎(chǔ)專業(yè)委員會,籌備召開了首屆《全國智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)研討會》[15]。圍繞各個學(xué)校在智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的課程改革與建設(shè)、課程和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定和未來發(fā)展設(shè)想等方面進(jìn)行交流研討。通過交流研討,認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),并盡可能匯報(bào)我們的經(jīng)驗(yàn)。我們相信,在與會全體代表的共同努力下,本次課程教學(xué)研討會一定能夠取得積極的成果。

注:本研究獲得教育部國家級精品課程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全國雙語教學(xué)示范課程人工智能(2007年)、國家級智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(2008年)等項(xiàng)目支持。

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Construction of State Teaching Group of Series Course for Intelligence Science Basis in CSU

CAI Zi-xing, CHEN Bai-fan, LIU Li-jue

(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)

篇9

作者簡介：郭敏（1984- ），中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，從事高校教育管理的研究工作。

基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)校級教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)分制條件下民族類高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析”（JYX13008）。

1引言

2010年10月，新浪―南都以剛剛踏入大學(xué)校園的2010級新生為網(wǎng)絡(luò)虛擬調(diào)查對象所做的熱點(diǎn)調(diào)查《大學(xué)新生，你想換專業(yè)嗎？》顯示，70.4%的調(diào)查參與者表示出非常強(qiáng)烈想換專業(yè)的意愿，而僅有8.5%的調(diào)查參與者表示不想更換專業(yè)。而調(diào)查參與者表示，想更換專業(yè)的原因主要有兩個，一是所學(xué)專業(yè)不好就業(yè)，二是對所學(xué)專業(yè)不感興趣。如今他們的大學(xué)四年已然過去了，昔日的新生如今也走出了校園，離開他們的大學(xué)生活，那么轉(zhuǎn)專業(yè)與否的問題對他們的大學(xué)生活乃至今后的發(fā)展有無影響呢？

2轉(zhuǎn)專業(yè)成因

美國“中國市場研究集團(tuán)”創(chuàng)始人肖恩?賴因2010年3月23日在福布斯網(wǎng)站發(fā)表題為《中國最需要提高的領(lǐng)域》的文章，其中讓學(xué)生能根據(jù)他們真正的興趣選擇專業(yè)被認(rèn)為是最為迫切的[1]。早在2005年教育部頒布并實(shí)施《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行了明確規(guī)定，即“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”，繼而自2006年起全國高校相繼出臺了轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)文件，可以說轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定的出臺是高校以人為本的重要體現(xiàn)。近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和進(jìn)一步健全，在大眾化高等教育背景下，畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，就業(yè)率自然而然就成為高校專業(yè)設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)[2]。隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放寬，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出大幅上漲趨勢，也受到越來越多的高校的重視。但學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)往往具有一定盲目性，且對于新轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)分設(shè)置、課程的系統(tǒng)性和連貫性往往不甚了解，那么在學(xué)分制條件下，民族類高校如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)分設(shè)置，并且?guī)椭鷮W(xué)生順利走出因轉(zhuǎn)專業(yè)而帶來的學(xué)習(xí)及生活的瓶頸期，以及如何給轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)或繼續(xù)深造提供更多更細(xì)致的幫助，是當(dāng)今亟待解決的問題。

3民族類高校開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作的意義

文中所研究的中南民族大學(xué)是一所直屬國家民族事務(wù)委員會的綜合性普通高等院校，可以作為民族類高校的典型代表，那么該校學(xué)生對所修讀專業(yè)的滿意程度及適應(yīng)程度如何？目前學(xué)校制定的轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)文件及規(guī)定又是否能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求呢？

60余年來，中南民族大學(xué)已累計(jì)培養(yǎng)了11萬余名各民族干部和專業(yè)技術(shù)人才。他們遍布祖國的四面八方，為維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定，促進(jìn)少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。不同于其他綜合性普通高校的是，民族類高校的部分少數(shù)民族學(xué)生是來自少數(shù)民族地區(qū)的，由于我國中西部發(fā)展不平衡的原因，來自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生相比其他學(xué)生可能面臨語言、文化、基礎(chǔ)教育等方面的差異，例如新疆、西藏等民族地區(qū)的學(xué)生可能在漢語及英語里理解力及表達(dá)能力上稍遜于其他學(xué)生，朝鮮延邊地區(qū)的學(xué)生英語聽說讀寫能力較差，但使用朝鮮語非常流利和嫻熟。根據(jù)實(shí)際情況，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，既能夠滿足學(xué)生轉(zhuǎn)入更適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)的要求，同時又能保證學(xué)校教學(xué)資源合理使用，該校于2011年7月頒布《中南民族大學(xué)普通全日制本科學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)及專業(yè)分流管理辦法》，近一步將本科學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)工作加以規(guī)范。

4轉(zhuǎn)專業(yè)具體工作分析總結(jié)

4.1 2013級轉(zhuǎn)專業(yè)工作抽樣調(diào)查

2013級轉(zhuǎn)專業(yè)工作完成以后，筆者抽取中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院、文學(xué)與新聞傳播學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院、電子信息工程學(xué)院以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院六個學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)作為此次分析的采集樣本，如表1。

表1轉(zhuǎn)專業(yè)情況采樣分析表

學(xué)院 總?cè)藬?shù) 申請轉(zhuǎn)出人數(shù) 成功轉(zhuǎn)出人數(shù) 申請轉(zhuǎn)入人數(shù) 成功轉(zhuǎn)入人數(shù) 成功轉(zhuǎn)出比例 成功轉(zhuǎn)入比例

計(jì)科 546 47 12 105 26 25.5% 24.8%

數(shù)統(tǒng) 266 64 33 8 2 51.6% 25.0%

文傳 494 26 9 67 42 34.6% 62.9%

經(jīng)濟(jì) 728 46 16 274 57 34.8% 20.8%

民社 234 76 31 8 4 40.8% 50.0%

電信 397 13 5 56 20 38.5% 35.7%

生醫(yī) 186 21 11 4 1 52.4% 25.0%

注：①總?cè)藬?shù)指轉(zhuǎn)專業(yè)完成后各學(xué)院總?cè)藬?shù)；

②申請轉(zhuǎn)出人數(shù)、成功轉(zhuǎn)出人數(shù)、申請轉(zhuǎn)入人數(shù)和成功轉(zhuǎn)入人數(shù)均包含某學(xué)院內(nèi)部轉(zhuǎn)其他專業(yè)的人數(shù)。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院為例，2013級申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中超過三分之一人次申請轉(zhuǎn)入經(jīng)管類專業(yè)，根據(jù)對申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)前景良好、工作環(huán)境好、收入較高，21%的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蚋改腹ぷ鞯脑蛏暾堔D(zhuǎn)入經(jīng)管類專業(yè)，也有不到10%的學(xué)生屬于“跟風(fēng)”申請轉(zhuǎn)專業(yè)的情況。申請轉(zhuǎn)入的學(xué)生有65%申請計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和自動化類兩個專業(yè)，轉(zhuǎn)入學(xué)生普遍認(rèn)為，IT行業(yè)仍是當(dāng)今社會就業(yè)面最廣的行業(yè)，收入也較為可觀，32%的學(xué)生是因?yàn)閷浻布夹g(shù)有非常濃厚的興趣而申請轉(zhuǎn)入的。但根據(jù)針對申請轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行約談的結(jié)果顯示，超過75%申請轉(zhuǎn)入的學(xué)生對新專業(yè)了解太少，具有一定的盲目性，比如，轉(zhuǎn)入自動化類的多數(shù)學(xué)生不清楚自動化類從2013級實(shí)行大類招生，專業(yè)分流時會分成自動化和軌道交通信號與控制兩個專業(yè)。這類問題普遍存在與成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，這將為他們轉(zhuǎn)入新專業(yè)的學(xué)習(xí)造成一定的困擾，甚至?xí)蔀樗麄冝D(zhuǎn)專業(yè)后無法適應(yīng)新專業(yè)的隱患。

4.2 部分“雙少”學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)個體分析

“雙少”學(xué)生即來自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生。由于我國中西部地區(qū)發(fā)展不均衡，部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生受到語言及基礎(chǔ)知識的困擾，導(dǎo)致他們無法適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)提供特殊轉(zhuǎn)專業(yè)通道，以滿足這些學(xué)生的真正需求。根據(jù)三年跟蹤調(diào)查顯示，某2010級藏族學(xué)生因數(shù)學(xué)及英語等基礎(chǔ)課程成績無法滿足工科專業(yè)的要求，于大二已淪落到退學(xué)邊緣，后經(jīng)學(xué)校協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)入民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院，修讀民族學(xué)專業(yè)，目前該生已修完民族學(xué)專業(yè)所有必修課及選修課的學(xué)分，目前正在認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)論文，他非常有信心能順利畢業(yè)，并回到自己的家鄉(xiāng)將所學(xué)知識為當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)；另有2011級朝鮮族學(xué)生因無法勝任自動化專業(yè)的課程學(xué)習(xí)而心灰意冷，甚至有退學(xué)的想法，后經(jīng)多方努力轉(zhuǎn)入外語學(xué)院學(xué)習(xí)朝鮮語，兩年以來他學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動，為學(xué)好本民族語言及文化表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自豪感。