導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師正是這有組織教育起點(diǎn)上的組織者、實(shí)施者。“教育質(zhì)量的提升是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師做出艱巨的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是教師”。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一就是積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。在農(nóng)村學(xué)前教育受到空前廣泛關(guān)注的背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平成為保證農(nóng)村幼教質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，具有重要的研究?jī)r(jià)值。當(dāng)前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究非常豐富，但更多地集中在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？這是一個(gè)亟待研究的議題。江蘇是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較發(fā)達(dá)的省份，本研究以蘇中某縣為例，對(duì)該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的調(diào)查，其研究結(jié)果亦是對(duì)當(dāng)前研究的補(bǔ)充。

（二）研究對(duì)象

本研究選取江蘇省中部某縣的幼兒教師為研究對(duì)象，一方面由于該縣隸屬于江蘇省一直素有“教育之鄉(xiāng)”美譽(yù)的地級(jí)市。該縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在蘇中農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平中有一定的代表性。另一方面，近年來(lái)該縣在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視的大背景下，大力發(fā)展學(xué)前事業(yè)，制定了學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃（2011年-2015年）。近五年來(lái)該地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量到底如何？幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上反映了本地學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）研究工具

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。[2]本研究結(jié)合教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，[3]編制了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：第一部分，農(nóng)村幼兒教師的基本情況及生存狀態(tài)；第二部分，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與技能以及教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。其中專業(yè)精神包括教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)滿意度和職業(yè)理想，專業(yè)知識(shí)和技能包括專業(yè)理論知識(shí)、文化知識(shí)、教學(xué)能力、解決問題的能力、反思能力、科研能力等；第三部分，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)狀況，即促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的途徑。本研究采取隨機(jī)抽樣的方法在該縣進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其中一名園長(zhǎng)和5名教師進(jìn)行深度訪談。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷297份，回收率為92.8%。問卷結(jié)果以SPSSforwindows17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況描述

1.該地區(qū)幼兒教師的年齡主要集中在26至35歲，占到近一半，36歲以上的教師達(dá)27.1%。各個(gè)教齡階段教師比例基本成均勻分布，新老教師互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，處于一個(gè)比較理想的狀態(tài)。2.該縣農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次主要集中在大專層次，27.8%的教師通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)已經(jīng)取得本科學(xué)歷，其中有4名教師是第一學(xué)歷，這一變化是可喜的。由此反映出，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教師越來(lái)越意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。3.83.5%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)并擁有幼兒教師資格證，這一結(jié)果表明該縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性已經(jīng)達(dá)到一個(gè)相對(duì)比較高的水平。4.在職稱評(píng)定方面，有51.5%的教師目前沒有職稱，這意味著一些教師在工作多年后還是保持原狀，個(gè)人發(fā)展成果不是很明顯。另外，58.8%的教師沒有事業(yè)編制，在與園長(zhǎng)的訪談中了解到：“每年的編制太有限了，一些老教師工作了十幾年仍然沒有編制。但是這兩年我們明顯感覺到國(guó)家的重視，近年我們縣每年增加20~30個(gè)幼兒教師的事業(yè)編制，雖然杯水車薪，但也使我們一線教師看到了希望?！?/p>

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

1.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)精神

專業(yè)精神是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，它涉及教師的專業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛程度、對(duì)工作的積極性、相應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)理想等。調(diào)查結(jié)果顯示：該地區(qū)絕大部分幼兒教師對(duì)該職業(yè)持滿意態(tài)度，其中“滿意”占28.9%，“基本滿意”占48.5%。另外，還有21.6%的教師“不太滿意”。面對(duì)如果可以再次選擇職業(yè)的問題，25.8%的教師表示執(zhí)著追求，繼續(xù)從事這一職業(yè)；33%的教師認(rèn)為還是當(dāng)教師好；23.7%考慮從事別的職業(yè)但不急切；16.5%的教師表示有機(jī)會(huì)一定換，不再當(dāng)教師；1%的教師表示現(xiàn)在就急于換。雖有一半以上的教師會(huì)繼續(xù)從事該職業(yè)，但是40%的幼兒教師還是希望能夠從事別的職業(yè)。如果這種狀況沒有采取有效的措施去改善，將不利于整個(gè)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，更不利于學(xué)前教育質(zhì)量的提高。究其原因，主要來(lái)自于幼兒教師工作時(shí)間、壓力與其報(bào)酬之間的懸殊差距，導(dǎo)致他們嚴(yán)重的心理不平衡。42.3%的幼兒教師表示工作經(jīng)常占用業(yè)余時(shí)間，累計(jì)高達(dá)97.9%的教師都表示工作會(huì)或多或少地占用業(yè)余時(shí)間。50.5%的教師認(rèn)為幼兒教師工作壓力比較大，另26.8%的教師則認(rèn)為壓力非常之大，即累計(jì)高達(dá)96.9%的教師認(rèn)為該工作存在或大或小的壓力。那么，在工作占用如此之多業(yè)余時(shí)間，存在如此之大壓力的同時(shí)其報(bào)酬又是如何？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的幼兒教師月收入（包括工資、補(bǔ)貼）在800~1000元之間，25%的教師月收入在1000~1500元之間。因此，工作量大報(bào)酬低導(dǎo)致81.4%的教師對(duì)其所得報(bào)酬與工作量產(chǎn)生或多或少的不滿。這將不利于幼兒教師專業(yè)熱情的提升，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于其專業(yè)發(fā)展。另外，在對(duì)教學(xué)工作的創(chuàng)造熱情的相關(guān)選項(xiàng)中，有44.3%的教師表示總是充滿創(chuàng)造的激情，28.9%的教師在任教的前三年有創(chuàng)造熱情，后來(lái)就比較平淡，還有25.8%的教師則認(rèn)為該工作是相對(duì)定型的，比較機(jī)械?？梢钥闯?，有一半以上的農(nóng)村幼兒教師對(duì)該職業(yè)缺乏創(chuàng)造的熱情。考察其原因，還是與農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)有著密切的關(guān)系。壓力大、收入低、閑暇時(shí)間少，使得許多教師無(wú)力去創(chuàng)造，更缺乏創(chuàng)造的激情。因此，教育主管部門要努力為教師們“減負(fù)”，給予適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間，營(yíng)造學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的氛圍，鼓勵(lì)幼兒教師積極開展創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)生機(jī)。

2.農(nóng)村幼兒教師的教育理念

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，84.5%的幼兒教師能夠以《綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，以教材內(nèi)容為參考，結(jié)合幼兒實(shí)際水平及其生活的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，9.3%的教師認(rèn)為只要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，可根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行重新調(diào)整或自行編制。在組織教學(xué)過(guò)程中，63.9%的教師做到經(jīng)常設(shè)置教學(xué)情境，其余教師也能夠有時(shí)或偶爾設(shè)置教學(xué)情境。當(dāng)幼兒興趣與活動(dòng)沖突時(shí)，64.9%的教師會(huì)設(shè)法吸引幼兒注意力，選擇適合幼兒特點(diǎn)的方法開展活動(dòng)，而32%的教師會(huì)調(diào)整計(jì)劃，以幼兒為本，做到“心中存有大目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，組織開展幼兒感興趣的活動(dòng)。雖然比例只有32%，卻非常難能可貴。由此可見，自《綱要》頒布以來(lái)，特別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，農(nóng)村幼兒教師的教育理念得到了很大的更新，不是停留在過(guò)去嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，也不完全像過(guò)去農(nóng)村幼兒教育中最常見的“小學(xué)化”的教育方式，他們開始關(guān)注幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，重視活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，在教育教學(xué)中更關(guān)注幼兒的興趣。

3.農(nóng)村幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識(shí)，即教師對(duì)自身發(fā)展的反省認(rèn)知。這是決定教師發(fā)展速度快慢和水平，促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展?jié)M意度表現(xiàn)為：“滿意”占9.3%，“基本滿意”占64.9%，即75%的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展是比較滿意的，但也有25%的教師表示“不太清楚”或“不太滿意”。99%的教師愿意提高自身專業(yè)發(fā)展水平。對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，22.7%的教師目標(biāo)明確，68%的教師有一定思考，即高達(dá)90.7%的幼兒教師對(duì)其發(fā)展是有思考的，只有10%左右的教師表示很少考慮或從沒想過(guò)。幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)有利于提高其教育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，54.6%的農(nóng)村幼兒教師表示經(jīng)常反思，以改進(jìn)教育教學(xué)方法，41.2%表示有時(shí)反思。他們更多采用課后寫反思和與同事討論這兩種方式，找到自己教育教學(xué)中的不足，追尋更好的教育教學(xué)方式。這一結(jié)果同樣非常令人欣慰，農(nóng)村教師已經(jīng)不再是停留在傳統(tǒng)的自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的“教書匠”或“保姆式”的教師，他們也像城市的教師一樣，追求自我專業(yè)發(fā)展，為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)明顯增強(qiáng)。

4.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能

專業(yè)知識(shí)指系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的普通文化知識(shí)，豐富的課堂情境知識(shí)。專業(yè)技能則包括各方面的能力，即教學(xué)能力、活動(dòng)組織能力、合作能力、反思能力、教研能力等。調(diào)查結(jié)果顯示：59.8%的幼兒教師認(rèn)為現(xiàn)有知識(shí)是能滿足幼兒活動(dòng)需要的，也有40%的教師認(rèn)為自身知識(shí)不太滿足需要。其中，教育科研和教育技術(shù)的知識(shí)是幼兒教師認(rèn)為自身比較缺乏的兩大類知識(shí)。從調(diào)查中，我們看到高達(dá)61.9%的教師意識(shí)到教育科研的重要，這對(duì)于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的信號(hào)，農(nóng)村幼兒教師的視野已不僅僅局限在教學(xué)中而是擴(kuò)展到教育科研；不僅僅滿足傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更關(guān)注利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教育教學(xué)的水平。這些都足以說(shuō)明他們開始關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展、關(guān)注兒童的發(fā)展，不再滿足于傳統(tǒng)意義上的教師角色，對(duì)自身的要求也日益提高，換言之，真正的現(xiàn)代意義上的幼兒教師的角色意識(shí)也已經(jīng)在農(nóng)村教師身上蘇醒。

5.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)狀況

農(nóng)村幼兒教師與城市的教師一樣，他們也渴望通過(guò)各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。為滿足廣大農(nóng)村教師的需求，各種培訓(xùn)方式應(yīng)運(yùn)而生。調(diào)查中教師們提到的他們?cè)?jīng)參與的培訓(xùn)方式有：閱讀理論資料（75.3%）、聽專家報(bào)告（54.6%）、學(xué)歷培訓(xùn)（43.3%）、校內(nèi)交流（42.3%）、網(wǎng)絡(luò)（39.2%）、短期脫產(chǎn)（6.2%）?？梢姡F(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)這一新興的培訓(xùn)方式也占到一定的比重。農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)代化進(jìn)程也在不斷向前發(fā)展。但是，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)狀況也存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如有78.4%的教師表示培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少，甚至有4.1%的教師表示沒有培訓(xùn)機(jī)會(huì)。雖然國(guó)家與地方政府開展了不少的培訓(xùn)，也采取了許多措施加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，但是僧多粥少，農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量巨大，還是不能滿足農(nóng)村幼兒教師的接受培訓(xùn)需求。另外，有83.5%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，多集中在專業(yè)知識(shí)和思想觀念上，而他們更希望多一些教科研的方法、現(xiàn)代教育技術(shù)以及專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)費(fèi)用支付方式方面，完全自理占42.3%，幼兒園承擔(dān)一部分占29.9%，幼兒園負(fù)責(zé)全部費(fèi)用占20.6%。調(diào)查中，不少農(nóng)村幼兒教師表示，希望政府能給予更多的經(jīng)費(fèi)支持。另外培訓(xùn)費(fèi)用太貴（33%）、教學(xué)任務(wù)緊張（25.8%）、信息不靈通（8.2%）等也成為造成培訓(xùn)困難的因素。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體狀況良好（1）蘇中地區(qū)幼兒教師專業(yè)化程度相對(duì)較高。抽樣地區(qū)各個(gè)教齡階段幼兒教師比例基本成均勻分布，學(xué)歷層次主要集中在大專學(xué)歷，且基本都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)并擁有幼兒教師資格證書，這一結(jié)果表明蘇中農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度比較高。（2）《綱要》頒布以來(lái)，農(nóng)村幼兒教師的教育理念不斷更新，不再停留在過(guò)去嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，教育方式方法也有了較大改變，過(guò)去農(nóng)村幼兒教育中最常見的完全“小學(xué)化”的教育模式正在逐漸減少，農(nóng)村幼兒教師開始關(guān)注幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)的特殊性，重視活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，在教育教學(xué)中更關(guān)注幼兒的興趣。（3）幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)。幾乎所有被調(diào)查的教師希望提高自身專業(yè)發(fā)展水平，同時(shí)高達(dá)90%的幼兒教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是有思考的，有的目標(biāo)已很明確；90%以上的幼兒教師能做到對(duì)自我的教育教學(xué)進(jìn)行反思，努力提高其教學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展。（4）幼兒教師接受培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)多樣性，但是仍然存在不少問題，最突出的問題是培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)。2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍然存在不少問題（1）農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性令人擔(dān)憂。抽樣地區(qū)有一半以上的農(nóng)村幼兒教師目前既沒有正式編制，也不具備職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)和條件。這部分教師由于工作的不穩(wěn)定，使他們不僅不能同工同酬，甚至也無(wú)法享受醫(yī)療及養(yǎng)老等各類福利，缺乏安全感和歸屬感。此問題不解決將不利于幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。（2）工作時(shí)間、壓力與其報(bào)酬不能成正比，差距懸殊。工作壓力的大小影響著教師對(duì)其生存狀態(tài)的滿意度。調(diào)查顯示，90%的教師表示工作會(huì)占用業(yè)余時(shí)間且有壓力。尤其是鄉(xiāng)村幼兒園班級(jí)人數(shù)多、教師少，他們同時(shí)承擔(dān)保育和教育工作，繁重的任務(wù)及長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷的工作，產(chǎn)生了較大壓力。近半數(shù)的教師對(duì)收入不滿意或不太滿意，工作時(shí)間、壓力與薪酬的差距懸殊降低了農(nóng)村教師的工作責(zé)任感和職業(yè)幸福感。低幸福感、弱責(zé)任感的狀態(tài)不利于這些教師的專業(yè)發(fā)展。（3）專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不多，科研素質(zhì)還需加強(qiáng)。該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師有著較強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意愿，九成以上的教師都對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有一定的或者明確的規(guī)劃，但是苦于培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、經(jīng)費(fèi)太貴、教學(xué)任務(wù)繁重等因素影響了專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏科研素質(zhì)、教學(xué)研究理論掌握不夠這三大因素成為影響該地區(qū)幼兒教師開展教研工作的主要因素。

（二）建議

1.幼兒教師應(yīng)增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)柏拉圖說(shuō)過(guò)：“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始?！眱?nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，因此，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是自主的、能動(dòng)的，教師只有自我意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會(huì)自覺地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的措施，從而不斷超越自我、提升自我價(jià)值、獲得專業(yè)滿足感、逐步實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。所以，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)真正意識(shí)到新形勢(shì)下幼兒教育到底需要什么樣的教師以及自身存在的不足，努力抓住各種機(jī)會(huì)，通過(guò)不同的途徑鍛煉自身，而不是僅僅為了獲得學(xué)歷，服從上級(jí)安排被動(dòng)地去發(fā)展。最后，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，克服困難，不斷充實(shí)和更新自己的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.幼兒園重視并加強(qiáng)培訓(xùn)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)農(nóng)村幼兒園應(yīng)意識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，擴(kuò)大教師專業(yè)學(xué)習(xí)的范圍，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（1）完善幼兒園的教師考評(píng)制度，真正發(fā)揮其作用，而不是如部分教師認(rèn)為的只是“走過(guò)程，沒有多大幫助或者是說(shuō)不清”。（2）制定相應(yīng)的規(guī)章，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)教師通過(guò)園本教研、外出學(xué)習(xí)等方式，建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展。同時(shí)為外出學(xué)習(xí)的教師提供一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。（3）組織各種豐富多彩的活動(dòng)與競(jìng)賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，進(jìn)而提高集體凝聚力，使教師產(chǎn)生對(duì)幼兒園的歸屬感和認(rèn)同感，提升教師的教學(xué)探索熱情、創(chuàng)造熱情，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)生機(jī)。（4）加大在職培養(yǎng)的力度，與當(dāng)?shù)氐膸煼对盒：献?，鼓?lì)教師參與學(xué)校的學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、補(bǔ)償教育等，豐富農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理論知識(shí)。

3.政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的管理，制定相應(yīng)政策，增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入（1）增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入比例，穩(wěn)定教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，改善農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村幼兒教師工資待遇，讓其能安心從事教學(xué)工作。（2）政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)給予一定的政策傾斜，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制和職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)，保證學(xué)前教育與義務(wù)教育的公平、城市與農(nóng)村學(xué)前教育的公平。（3）教育主管部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村幼兒園不同年齡班級(jí)的幼兒人數(shù)及師資配備，將教師工作量控制在合理的范圍內(nèi)。避免幼兒園隨意延長(zhǎng)教師的工作時(shí)間，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。（4）建立長(zhǎng)效、科學(xué)的管理機(jī)制。教育主管部門對(duì)教師的培訓(xùn)不僅是時(shí)段性的，還要注重連續(xù)性和周期性；同時(shí)兼顧不同類型和不同層次教師的需要，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展。

篇2

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的基本力量，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村教師的數(shù)量多，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)相對(duì)較低，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)決定著占我國(guó)一半以上的中小學(xué)學(xué)生的教育質(zhì)量。

（二）關(guān)系到教育公平

教育公平是指社會(huì)成員平等地?fù)碛薪邮苣撤N教育的機(jī)會(huì)，包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。教育公平表現(xiàn)在，在法律上，人人享受平等的教育權(quán)利；在教育政策領(lǐng)域，人人平等地享有公共教育資源；在教育活動(dòng)中，人人受到平等的教育對(duì)待，人人具有同等的取得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的機(jī)會(huì)。教育公平是社會(huì)的基礎(chǔ)性公平，影響著其他公平的實(shí)現(xiàn)，是矯正社會(huì)不公平的重要手段，是保證人的發(fā)展的起點(diǎn)公平。對(duì)于農(nóng)村教育而言，承擔(dān)了更多家庭、孩子的希望。2012年，我國(guó)普通小學(xué)人數(shù)為96958985人，其中鎮(zhèn)區(qū)33549812人，鄉(xiāng)村36524886人，[3]兩項(xiàng)合計(jì)占到總數(shù)的72.3%。這些農(nóng)村孩子能不能享受高質(zhì)量的教育，關(guān)系他們今后的發(fā)展，更大程度上關(guān)系到教育公平、社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）關(guān)系到教師的職業(yè)幸福

通過(guò)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，在教育、教學(xué)中游刃有余，愉快勝任，就能享受到更多的工作樂趣、成就感，自我效能感得到提升，從而體驗(yàn)到本職工作的幸福。同時(shí)，教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展了，更能使教師產(chǎn)生群體歸屬感。教師專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到教師的職業(yè)幸福狀況。

二、內(nèi)驅(qū)力不足是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本原因

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是政府、學(xué)校和教師共同作用的過(guò)程。政府和學(xué)校是外驅(qū)力，教師的自主發(fā)展是內(nèi)驅(qū)力。目前，研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)很多，以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”為題名，在cnki上可以搜索的文獻(xiàn)是189篇。而以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”“內(nèi)驅(qū)力”為題名的文獻(xiàn)為“0”。

事實(shí)上，教師自我專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足恰恰是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。這個(gè)問題不解決，單純采取培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)等措施，成效甚微。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，主要問題不是“要我發(fā)展”，而是“我要發(fā)展”，即教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的提升問題。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)與原因分析：

第一，將教師職業(yè)作為謀生的手段，對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同。根據(jù)文雪等人對(duì)粵西地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查，“您認(rèn)為自己所從事的工作是”，選擇“謀生的職業(yè)”的占到33.1%，“專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)”占32.1%，“值得奉獻(xiàn)的職業(yè)”占28.4%，“無(wú)奈的職業(yè)”占6.4%。[4]這說(shuō)明，雖然教師職業(yè)專業(yè)性很強(qiáng)、值得奉獻(xiàn)，但是多數(shù)老師僅僅將其視為謀生的手段。教師缺少職業(yè)認(rèn)同與教師待遇、社會(huì)地位、承擔(dān)的責(zé)任有關(guān)。

第二，職業(yè)成就感削減，職業(yè)動(dòng)力缺失。多數(shù)情況下，農(nóng)村教育就等同于低質(zhì)量，相對(duì)教師在教學(xué)上投入了大量的資源，教師感覺到自己缺少成就感。而學(xué)校和政府的定量考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師成為“投機(jī)者”，忽視了本身的職責(zé)。方建華對(duì)蘇北地區(qū)農(nóng)村教師的調(diào)查結(jié)果表明，表示經(jīng)常感受到成功的僅占2.8%， 53.5%的教師只是偶爾感受到成功，有43. 6%的教師感受不到成功。有16. 9%的教師表示不喜歡教師職業(yè)，厭倦教師職業(yè)。[5]教師職業(yè)效能感的降低，導(dǎo)致教師容易產(chǎn)生厭教厭學(xué)、職業(yè)厭倦。從教激情褪去，談何專業(yè)發(fā)展？

第三，家庭負(fù)擔(dān)比較重，無(wú)暇顧及自身發(fā)展。農(nóng)村教師，尤其是其家庭也在農(nóng)村的教師，與城市教師相比，有更多的瑣事、雜事。教學(xué)不是他們工作的全部，他們需要抽出一部分時(shí)間用于務(wù)農(nóng)、照看孩子、做家務(wù)等，負(fù)擔(dān)過(guò)重。尤其是對(duì)于女教師而言，家庭成員對(duì)其工作不理解，認(rèn)為教學(xué)只是教師的一部分，而家庭事務(wù)是更重要的一部分，這勢(shì)必會(huì)影響教師在教學(xué)方面的精力。[6]在這種情況下，一些學(xué)校只能安排沒有成家的年輕老師參加外出培訓(xùn)，因?yàn)檫@些人沒有家庭拖累。

第四，農(nóng)村教師缺乏支持性的外部環(huán)境。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.專業(yè)發(fā)展資源匱乏。農(nóng)村學(xué)校在圖書資料、經(jīng)費(fèi)等方面，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件很不夠。2.一些旨在促進(jìn)教師發(fā)展的舉措反而成為教師負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，為了提升農(nóng)村教師素質(zhì)，學(xué)校紛紛提出培養(yǎng)科研型、反思型、學(xué)習(xí)型教師，要求教師寫論文、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、寫教學(xué)日記與反思。但是在實(shí)際操作中，沒有起到促進(jìn)教師發(fā)展的作用，反而成為教師的負(fù)擔(dān)。雖然不少教師參加了繼續(xù)教育、培訓(xùn)，學(xué)歷得到提升，但是與實(shí)際本職工作相去甚遠(yuǎn)。3.農(nóng)村教師發(fā)展機(jī)會(huì)比較少，發(fā)展后勁不足。目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師中有一半以上已獲得中級(jí)職稱，但他們獲得高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)微乎其微。因此，他們專業(yè)意識(shí)淡漠，不少教師“幾十年如一日，得過(guò)且過(guò)”，沒有專業(yè)發(fā)展的志氣和熱情。4.學(xué)校管理缺少職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)與有效保障。學(xué)校缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，缺少有效的校本教研機(jī)制，教師業(yè)余生活貧乏，管理簡(jiǎn)單化導(dǎo)致成為“打工者”等都是造成教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的原因。

三、提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的思路與措施

（一）營(yíng)造和諧校園文化，構(gòu)建合作型學(xué)校

1931年-1932年，美國(guó)管理學(xué)家梅奧等人在霍桑實(shí)驗(yàn)的第四個(gè)實(shí)驗(yàn)――群體試驗(yàn)中，選擇14名男工人在單獨(dú)的房間里從事繞線、焊接和檢驗(yàn)工作。對(duì)這個(gè)班組實(shí)行特殊的工人計(jì)件工資制度，鼓勵(lì)他們賣力工作，并對(duì)他們的工作情況進(jìn)行觀察。觀察發(fā)現(xiàn)工人的生產(chǎn)，并不像預(yù)先想象地那樣爭(zhēng)先恐后地提高生產(chǎn)率，而是都盡量維持在中等水平。深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班組為了維護(hù)他們?nèi)后w的利益，自發(fā)地形成了一些規(guī)范。他們約定，誰(shuí)也不能干的太多，突出自己；誰(shuí)也不能干的太少，影響全組的產(chǎn)量。工人們之所以維持中等水平的產(chǎn)量，是擔(dān)心產(chǎn)量提高，管理當(dāng)局會(huì)改變現(xiàn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，或裁減人員，使部分工人失業(yè)，或者會(huì)使干得慢的伙伴受到懲罰。這一試驗(yàn)表明，為了維護(hù)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，成員可以放棄物質(zhì)利益的引誘。霍桑實(shí)驗(yàn)也表明，組織成員具有群體歸屬需要，以感情為紐帶的群體，能夠加強(qiáng)成員內(nèi)部的協(xié)作關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校發(fā)展尤其重要。

在和諧、合作的學(xué)校環(huán)境中，教師有強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)學(xué)校有一種親和的家的感覺，從而使教師獲得心理安全感，更容易產(chǎn)生對(duì)自己專業(yè)的滿足感，內(nèi)心認(rèn)可教師職業(yè)的意義，從而產(chǎn)生職業(yè)動(dòng)力感。

如何建設(shè)合作型學(xué)校？第一，可以通過(guò)豐富農(nóng)村教師業(yè)余生活，組織集體活動(dòng)，溝通教師間的情感；第二，暢通教師與管理者的溝通渠道；第三，多種形式，促進(jìn)教師之間的合作交流，如開展校本教研、集體備課等。合作型學(xué)校建設(shè)，重在合作途徑和合作文化的建立，通常情況下，后者更重要。所以，學(xué)校要改變科層制、官僚作風(fēng)，淡化學(xué)校的行政控制，使教師真正成為治學(xué)者，擴(kuò)大教師的主動(dòng)領(lǐng)域。

（二）提升組織智商，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

阿爾布萊特法則認(rèn)為，把一群聰明人收編進(jìn)組織后，結(jié)果往往變成集體性愚蠢。要想避免阿爾布萊特法則帶來(lái)的后果，應(yīng)對(duì)集體性愚蠢，需要靠組織智商，從而使組織“腦力”動(dòng)起來(lái)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，提升組織智商的主要途徑就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

按照彼得?圣吉的觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織需要五項(xiàng)修煉，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。其中，自我超越就是實(shí)現(xiàn)心靈深處的渴望，它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。改善心智模式就是推開“擋在眼前的玻璃”，改變根深蒂固于心中，影響我們?nèi)绾握_了解這個(gè)世界，以及如何采取行動(dòng)的的思維模式。共同愿景是組織中人們共同持有的，能成為員工心中愿望的遠(yuǎn)景，是全體成員的個(gè)人愿望的整合，它可以創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并孕育出無(wú)限的創(chuàng)造力和強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)型組織的主要學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)思考是看見整體的一項(xiàng)修煉，按照系統(tǒng)思考去研究處理事物，就應(yīng)該把所處理的事物看作一個(gè)系統(tǒng)，要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從總體的角度把系統(tǒng)中的人、物、能量和信息加以處理和協(xié)調(diào)。

如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校？首先要建立農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，通過(guò)營(yíng)造一種支持農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的態(tài)度、提供能夠利用的學(xué)習(xí)資源、承認(rèn)教師從經(jīng)驗(yàn)中得到的知識(shí)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、鼓勵(lì)每個(gè)教師成為終身學(xué)習(xí)者、鼓勵(lì)教職員工要虛心學(xué)習(xí)、了解哪些壓抑學(xué)習(xí)的因素、知道如何激勵(lì)教師學(xué)習(xí)等途徑實(shí)現(xiàn)；其次，建立學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)表文章、內(nèi)部交流、頒發(fā)證書等途徑進(jìn)行表彰；再次，消除農(nóng)村教師創(chuàng)造性的壓力，避免目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低；最后，提供相應(yīng)制度和條件作為保障，如確定學(xué)習(xí)日、教研活動(dòng)規(guī)范化等。

（三）激發(fā)組織活力，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)校

篇3

論文摘要：在我國(guó)教師分布的版圖上，農(nóng)村教師占據(jù)著半壁江山。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國(guó)就不會(huì)有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無(wú)論在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因?yàn)榇耍r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重，也正因?yàn)榇?，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強(qiáng)烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。

一、農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)和讀書現(xiàn)狀分析

據(jù)2005年的資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師有540多萬(wàn)，占全國(guó)中小學(xué)教師總數(shù)的53％。這540多萬(wàn)教師任教于38萬(wàn)所農(nóng)村學(xué)校（占全國(guó)中小學(xué)總數(shù)的80％強(qiáng)），承擔(dān)著1億零8百萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)（占全國(guó)中小學(xué)生總數(shù)的54％強(qiáng)）。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國(guó)就不會(huì)有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無(wú)論在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因?yàn)榇耍r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重。也正因?yàn)榇?，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強(qiáng)烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。

但令人擔(dān)憂的是：我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師很少抽時(shí)間讀書，哪怕是課內(nèi)涉及的書，就更不用說(shuō)課外書了。當(dāng)然，這不全是教師的責(zé)任，據(jù)調(diào)查顯示，98.2%的教師認(rèn)為自己的負(fù)擔(dān)太重了。我們教師，特別是農(nóng)村教師整日被正統(tǒng)的作業(yè)、教科書或工作學(xué)習(xí)的壓力所包圍。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校的圖書館，除了學(xué)校要搞什么比賽老師才去找資料，平時(shí)是沒有工夫去的。這不能不說(shuō)是教育的悲哀。

二、學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

（1）學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師提高教育教學(xué)理論水平和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念的重要途徑之一。教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)中帶根本性和實(shí)質(zhì)性的成分，因?yàn)樗鼘?duì)教育教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點(diǎn)：教育觀念陳舊、學(xué)科水平低，已有知識(shí)遺忘，基礎(chǔ)薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學(xué)科前沿；教育科研能力弱、科研意識(shí)淡薄，缺乏理論升華。為適應(yīng)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的要求，必須采取各種恰當(dāng)?shù)拇胧?，有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理論水平，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念。組織農(nóng)村教師研讀教育名著，就是有效的措施之一。

（2）農(nóng)村教師學(xué)歷普遍不高，需要補(bǔ)充教育教學(xué)理論。目前，我國(guó)小學(xué)教師達(dá)到大學(xué)專科學(xué)歷的只占20%左右，這意味著80%的小學(xué)教師只讀過(guò)中師教育學(xué)教材，教育理論十分單薄貧乏。相當(dāng)多的小學(xué)教師知道的那點(diǎn)教育理論也相當(dāng)陳舊甚至過(guò)時(shí)了。近些年來(lái)，許多中小學(xué)教師通過(guò)各種途徑提高了自己的學(xué)歷層次，初中教師達(dá)到大學(xué)?？茖W(xué)歷的占86%，高中教師達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷的占68%。但是，這當(dāng)中不少人是“學(xué)非所教”，當(dāng)然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過(guò)正規(guī)的高等教育，文化知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)也就打了折扣。所以，單從學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)教育理論這一角度看，大多數(shù)中小學(xué)教師都存在補(bǔ)充教育理論的問題。補(bǔ)充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，并努力將其運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

（3）研讀教育名著可以解決教師教學(xué)過(guò)程中教育理論學(xué)習(xí)低、水平重復(fù)的難題。就我國(guó)教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)教師是中師畢業(yè)后再升?？疲贁?shù)小學(xué)教師和不少初中教師是“專升本”。他們?cè)谥袔?、?？啤⒈究迫齻€(gè)階段都要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”。但是，這三個(gè)層次的教育學(xué)教材重復(fù)內(nèi)容居多，而升華和新穎的內(nèi)容較少，難免造成教師厭教、學(xué)員厭學(xué)的情況。繼續(xù)教育中的短期培訓(xùn)也存在學(xué)員“三進(jìn)宮”聽三次內(nèi)容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補(bǔ)中小學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)過(guò)教育名著的遺憾，有利于他們進(jìn)入教育科學(xué)的“殿堂”，有助于提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。

（4）研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學(xué)習(xí)別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)而誤入歧途。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，絕大多數(shù)中小學(xué)教師是有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心的，他們?cè)谂Φ刈詫W(xué)，力求不斷地完善和發(fā)展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強(qiáng)的學(xué)科雜志，吸取那些“可操作的”點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說(shuō)研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競(jìng)教活動(dòng)中得了一等獎(jiǎng)，他可以詳細(xì)地說(shuō)明這堂課的操作過(guò)程，但是當(dāng)問起他這樣做的理論依據(jù)時(shí)，他就會(huì)支支吾吾甚至啞口無(wú)言；有的教師從教幾十年，榮譽(yù)稱號(hào)不少，經(jīng)驗(yàn)文章很多，但卻沒有幾條是自己獨(dú)特的東西。一項(xiàng)調(diào)查表明，大凡已經(jīng)出名的教師，無(wú)一例外地都研讀過(guò)幾本教育名著。所以，要由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，必須提高自己的教育理論水平，必須研讀一定數(shù)量的教育名著，理解和掌握教育現(xiàn)象的歷史和全貌，獲得真正系統(tǒng)的而不是一知半解的知識(shí)，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學(xué)習(xí)別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)而誤入歧途。

三、對(duì)教師讀書的幾點(diǎn)建議

（1）結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變?cè)瓉?lái)重知識(shí)、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門類過(guò)多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，改變?cè)瓉?lái)的評(píng)價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，作為教師只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要和教育發(fā)展的需要。像《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學(xué)的策略》等圖書為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角，對(duì)廣大教師都具有極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

（2）多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的圖書。新課程反映了社會(huì)對(duì)教師工作的質(zhì)的需求，教師必須隨著新課程所建立的學(xué)習(xí)方式改變自己的教學(xué)方式，而教學(xué)方式的變化是由教育觀念決定的。因此，廣大教師應(yīng)盡快提高專業(yè)化水平，提高自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教育理論著作的學(xué)習(xí)。像各種教案、教參類的圖書應(yīng)該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考、學(xué)習(xí)、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質(zhì)，反而有害。而像《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》《教會(huì)學(xué)生思維》《師生溝通的藝術(shù)》這樣的圖書則能使教師受益終身。

（3）學(xué)校應(yīng)該為廣大教師提供良好的讀書條件。從目前教師購(gòu)書情況看，絕大部分是學(xué)校集團(tuán)購(gòu)買或由課題經(jīng)費(fèi)報(bào)銷。影響教師個(gè)人出資購(gòu)書的因素固然很多，但現(xiàn)在中小學(xué)圖書館普遍缺乏教師用書的狀況的確應(yīng)該盡早改善，切實(shí)加強(qiáng)圖書館建設(shè)，為廣大教師提供能拓展視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育理論圖書。

參考文獻(xiàn)

[1]于光遠(yuǎn).我的教育思想[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2000.

篇4

關(guān)鍵詞：“碩師計(jì)劃”；研究生；質(zhì)量保障；過(guò)程控制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-070-03

為解決農(nóng)村教師數(shù)量匱乏和整體質(zhì)量偏低的問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，教育部從2004年開始啟動(dòng)“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“碩師計(jì)劃”）?！按T師計(jì)劃”是通過(guò)選拔一批優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，推薦免試錄取為“碩師計(jì)劃”研究生（以下簡(jiǎn)稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內(nèi)教師，并到縣、鎮(zhèn)及以下中學(xué)任教。截至目前，該計(jì)劃已在全國(guó)31個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）先后實(shí)施，參加推免工作的高等學(xué)校累計(jì)86所，承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高等學(xué)校達(dá)73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生奔赴縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中學(xué)任教?！按T師計(jì)劃”的實(shí)施可大致分為階段：第一個(gè)階段（2004年至2005年）為試點(diǎn)階段。培養(yǎng)方式采取“1+1+1+2”，服務(wù)范圍是國(guó)家級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣高中。第二個(gè)階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養(yǎng)方式調(diào)整為“3+1+1”，服務(wù)范圍為“國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣”和“省扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣”的農(nóng)村學(xué)校，以中學(xué)為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養(yǎng)方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學(xué)校邊工作、邊學(xué)習(xí)，第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)課程，完成論文答辯），服務(wù)范圍由國(guó)家級(jí)和省級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣擴(kuò)大到所有縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校，并與“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”結(jié)合實(shí)施。

“碩師計(jì)劃”的實(shí)施，為扶貧縣學(xué)校輸送了一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，不同程度地緩解了農(nóng)村教師匱乏的矛盾，提升了農(nóng)村教師整體素質(zhì)；激勵(lì)了大學(xué)畢業(yè)生獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)；探索了一條為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、專業(yè)化教師的有效途徑。

一、影響“碩師計(jì)劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

“碩師計(jì)劃”的實(shí)施是一項(xiàng)探索性和復(fù)雜性的工作。所謂探索性是指這項(xiàng)工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現(xiàn)成的做法可以仿效，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要在實(shí)施過(guò)程中確立先進(jìn)培養(yǎng)理念，完善科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，探索有效培養(yǎng)模式。所謂復(fù)雜性是指“碩師生”培養(yǎng)工作千頭萬(wàn)緒，紛繁復(fù)雜，可謂“點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣”?！包c(diǎn)多”是指決定“碩師生”培養(yǎng)質(zhì)量的要素多、節(jié)點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，既有課程學(xué)習(xí)和課題研究，又有教學(xué)實(shí)踐和學(xué)位論文撰寫等?！熬€長(zhǎng)”是指“碩師生”學(xué)習(xí)和服務(wù)時(shí)間較長(zhǎng)，在職邊工作邊學(xué)習(xí)三年，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)一年?！懊鎻V”是指涉關(guān)單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、?。ㄊ?、區(qū)）級(jí)教育主管部門和縣級(jí)教育主管部門，又有推薦學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)校和接受“碩師生”的農(nóng)村中學(xué)。

“碩師生”培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要充分認(rèn)識(shí)和把握其復(fù)雜性的特點(diǎn)，要始終把培養(yǎng)質(zhì)量提到應(yīng)有的戰(zhàn)略高度，農(nóng)村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質(zhì)量教師。近年來(lái)，筆者圍繞“農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及實(shí)施策略”這一課題研究，通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)研和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“碩師計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，其培養(yǎng)過(guò)程缺乏有效監(jiān)控，其培養(yǎng)質(zhì)量缺乏有效保障，可以概括為以下四個(gè)主要影響因素。

1.生源質(zhì)量整體偏低。教育部規(guī)定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質(zhì)好，熱愛教育工作；二是應(yīng)屆本科畢業(yè)生能按時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位；三是服從?。ㄊ小^(qū)）級(jí)教育行政部門的安排，志愿到農(nóng)村學(xué)校任教。從這三個(gè)條件來(lái)看，作為研究生入學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，缺乏明確、具體的質(zhì)量要求和能力考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)入門檻偏低。另外，“碩師計(jì)劃”的生源絕大部分是培養(yǎng)學(xué)校的本科畢業(yè)生，入選后仍在本校就讀，屬嚴(yán)重的“近親繁殖”。因此，從入學(xué)條件和培養(yǎng)環(huán)境看，“碩師生”的生源質(zhì)量先天不高，又在本科所在學(xué)校就讀，難免出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題。

2.培養(yǎng)過(guò)程缺乏監(jiān)管?！按T師生”的培養(yǎng)涉及課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文開題、撰寫、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整培養(yǎng)體系。課程學(xué)習(xí)是他們掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育基本理論的主要途徑，實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)位論文是提高他們科學(xué)研究能力和綜合能力素質(zhì)的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養(yǎng)采取“3+1”模式，即前三年在簽約學(xué)校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時(shí)間與培養(yǎng)學(xué)校少有聯(lián)系。最后一年到培養(yǎng)單位開始脫產(chǎn)學(xué)習(xí)碩士階段的核心課程，同時(shí)準(zhǔn)備畢業(yè)學(xué)位論文的撰寫、評(píng)閱、答辯等相關(guān)工作。這樣的培養(yǎng)模式自然導(dǎo)致培養(yǎng)環(huán)節(jié)很難有效銜接，培養(yǎng)過(guò)程很難把握和控制。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。隨著國(guó)家研究生教育發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在高度重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同時(shí)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。大力調(diào)整優(yōu)化研究生教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。面對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量持續(xù)增加、研究生培養(yǎng)類型日趨多樣的現(xiàn)狀，各培養(yǎng)學(xué)校面臨的首要問題就是擴(kuò)充教育碩士指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。目前，很多學(xué)校由于教育碩士導(dǎo)師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導(dǎo)致教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平下降。另外，限于客觀因素，一些學(xué)校50%以上的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師是由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，盡管這部分導(dǎo)師具有豐富的指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于指導(dǎo)教育碩士研究生，還缺乏指導(dǎo)實(shí)際，需要不斷地實(shí)踐和探索?！按T師生”屬于專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)綜合能力素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提高，需要導(dǎo)師的精心指導(dǎo)。但目前導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象時(shí)有存在：有的導(dǎo)師以學(xué)術(shù)型研究生模式指導(dǎo)教育碩士，缺乏專業(yè)指導(dǎo)能力和水平；有的導(dǎo)師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現(xiàn)代教育指導(dǎo)理念和經(jīng)驗(yàn)；有的導(dǎo)師所帶研究生過(guò)多，根本指導(dǎo)不過(guò)來(lái)；有的導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，社會(huì)兼職過(guò)多，無(wú)法完成指導(dǎo)任務(wù)。

4.管理制度不健全。“碩師生”的培養(yǎng)有別于普通碩士研究生的培養(yǎng)，不能完全套用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)機(jī)制和管理制度。目前，有些學(xué)校對(duì)“碩師生”的培養(yǎng)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。在培養(yǎng)方案上，只是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等基本環(huán)節(jié)做了簡(jiǎn)單的微調(diào)。在管理上，不同程度地仍在執(zhí)行管理學(xué)術(shù)型研究生的規(guī)章制度。這種簡(jiǎn)單移植套用現(xiàn)成模式，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生只能是基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)、科學(xué)研究能力不強(qiáng)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平不專的“夾生飯”。因而，針對(duì)“碩師生”培養(yǎng)的特殊性，要積極探索科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制和健全的管理制度來(lái)保障培養(yǎng)質(zhì)量。

二、保障“碩師計(jì)劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略

過(guò)程控制是為達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)而對(duì)影響過(guò)程狀況的變量所實(shí)施的操控。在“碩師生”培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程控制，就是對(duì)“碩師生”的“教育輸入、教育過(guò)程和教育輸出”全過(guò)程的控制。教育輸入涉及生源質(zhì)量、招生制度、研究平臺(tái)、科研環(huán)境和導(dǎo)師水平等；教育過(guò)程包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方式、學(xué)位論文、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等；教育輸出包括課程學(xué)習(xí)效果、論文質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)反映等。強(qiáng)化過(guò)程控制就是要操控好影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。

1.以完善選拔機(jī)制為前提，努力提高生源質(zhì)量。首先要嚴(yán)把“人口”關(guān)?！叭肟凇睕Q定“出口”，生源質(zhì)量猶如原材料質(zhì)量，是決定產(chǎn)品質(zhì)量的前提要素，“碩師計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，生源情況備受關(guān)注。一度出現(xiàn)了準(zhǔn)入門檻雖低但仍不能吸引大量?jī)?yōu)秀應(yīng)屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，農(nóng)村中學(xué)條件普遍較差，城市學(xué)生很難適應(yīng)農(nóng)村的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。二是三年后免試免費(fèi)攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)他們吸引力不大，他們認(rèn)為想讀碩士途徑很多。三是學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和信念。四是國(guó)家優(yōu)惠政策得不到落實(shí)，服務(wù)農(nóng)村教育的信心動(dòng)搖。為此，要解決生源質(zhì)量問題，首先，需加大農(nóng)村教育投入，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；其次，要完善、落實(shí)“碩師生”的優(yōu)惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側(cè)重考核綜合素質(zhì)和能力，把更多優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入“碩師計(jì)劃”。

2.以優(yōu)化培養(yǎng)方案為重點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)模式。科學(xué)的培養(yǎng)方案是質(zhì)量的保障。培養(yǎng)方案的核心部分是課程設(shè)置，課程設(shè)置要與“碩師生”的培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，與本科階段所學(xué)專業(yè)和課程相銜接。實(shí)現(xiàn)課程模塊化，將課程分為“公共學(xué)位必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實(shí)踐研究”等五個(gè)模塊。課程內(nèi)容要注意知識(shí)的更新和拓展，體現(xiàn)前瞻性和實(shí)踐性。課程學(xué)習(xí)是“碩師生”獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是其掌握學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)和教育專業(yè)基本理論的主要途徑。課程安排要科學(xué)合理、銜接有序，根據(jù)“碩師生”培養(yǎng)方式，學(xué)位基礎(chǔ)課安排在前三年，通過(guò)寒暑假面授和學(xué)生自學(xué)完成，核心課程第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)采取分散與集中、自學(xué)與指導(dǎo)等不同方式，課程考核辦法規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格?！按T師生”要處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和論文研究三者之間的關(guān)系；二是處理好培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)、任教學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系；三是處理好學(xué)習(xí)、工作和生活三者之間的關(guān)系。

3.以提升業(yè)務(wù)能力為核心，科學(xué)安排實(shí)踐訓(xùn)練?！按T師計(jì)劃”的實(shí)施，目的在于培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村骨干教師，進(jìn)而提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)和農(nóng)村教育質(zhì)量。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，使“碩師生”具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，并能運(yùn)用所學(xué)的理論和方法，解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。新人服務(wù)期的“碩師生”是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學(xué)能力不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，這就需要在有限的三年時(shí)間里，不斷強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。在培養(yǎng)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校、理論與實(shí)踐的多邊互動(dòng)，密切教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，完善培養(yǎng)學(xué)校與地方政府、中小學(xué)合作機(jī)制。依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)開展優(yōu)秀教師的傳幫帶活動(dòng)，通過(guò)開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、公開課觀摩等活動(dòng)，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展水平得到極大的提升，盡快從教學(xué)新手成長(zhǎng)為教學(xué)能手。

4.以建立雙導(dǎo)師制為關(guān)鍵，強(qiáng)化聯(lián)合指導(dǎo)力度。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。雙導(dǎo)師是指給“碩師生”選配兩個(gè)指導(dǎo)教師：一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)校的導(dǎo)師，另一個(gè)是任教學(xué)校的導(dǎo)師。建立雙導(dǎo)師制，就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)和指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于學(xué)術(shù)型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對(duì)研究專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。他們具有教師專業(yè)背景，了解教師職業(yè)技術(shù)要求，熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)“碩師生”的指導(dǎo)具有穩(wěn)定性。重點(diǎn)在于對(duì)課程學(xué)習(xí)，課題研究，學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文選題、撰寫、答辯的指導(dǎo)；任教學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于應(yīng)用型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對(duì)“碩師生”實(shí)習(xí)實(shí)踐的訓(xùn)練和指導(dǎo)。他們是從基層中學(xué)選拔的具備高級(jí)職稱的職業(yè)型導(dǎo)師，多年從事中學(xué)教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“碩師生”試教階段的培養(yǎng)具有針對(duì)性和目的性，能夠提高“碩師生”對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感知和體驗(yàn)。雙導(dǎo)師的建立與實(shí)施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力，是“碩師生”培養(yǎng)的有效模式。今后，如何進(jìn)一步明確雙導(dǎo)師的崗位職責(zé)，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)雙導(dǎo)師在“碩師生”培養(yǎng)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還需要政府和學(xué)校建立起配套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

5.以學(xué)位論文質(zhì)量為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視學(xué)位論文過(guò)程管理。學(xué)位論文質(zhì)量是檢驗(yàn)“碩師生”培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)校要健全學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)位論文全過(guò)程監(jiān)控。一是實(shí)行學(xué)位論文選題開題制度。學(xué)位論文選題應(yīng)突出新穎性和創(chuàng)新性原則，應(yīng)立足基礎(chǔ)教育實(shí)踐，從中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題中凝練選題，論文形式可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或教育教學(xué)管理案例分析報(bào)告等。開題環(huán)節(jié)要嚴(yán)格實(shí)行報(bào)告制度，通過(guò)組建雙導(dǎo)師在內(nèi)的導(dǎo)師組進(jìn)行開題和預(yù)審，實(shí)施對(duì)論文開題質(zhì)量的監(jiān)控。二是實(shí)行學(xué)位論文中期檢查制度。在論文撰寫過(guò)程中要進(jìn)行中期檢查，組織專家組檢查學(xué)位論文進(jìn)展和研究成果，對(duì)存在的問題及時(shí)提出指導(dǎo)性建議。三是實(shí)行學(xué)位制度。為杜絕學(xué)術(shù)失范、防止學(xué)術(shù)不端，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，對(duì)存在嚴(yán)重剽竊和抄襲現(xiàn)象的學(xué)位論文取消送審和答辯。四是實(shí)行盲審制度。為規(guī)范學(xué)位論文評(píng)閱，提高學(xué)位論文質(zhì)量，應(yīng)積極創(chuàng)造條件完善論文盲審制度，對(duì)于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實(shí)行答辯制度。答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)組織答辯工作，規(guī)范答辯程序，嚴(yán)格答辯標(biāo)準(zhǔn)，確保答辯工作的嚴(yán)肅性、客觀性和公正性。

篇5

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越了時(shí)空。實(shí)現(xiàn)了專家和教師、教師與教師間的互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)為廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，可以使我們不出門便可以互相交流探討。網(wǎng)站擁有大量的教學(xué)資源，是教師們經(jīng)驗(yàn)的匯聚，是教師們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。利用這些資源能夠讓教師在教學(xué)上舉重若輕，在分享同行經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高自我，形成網(wǎng)站上的內(nèi)容，包括教案、課例、論文以及國(guó)內(nèi)外的教研動(dòng)態(tài)，都是在最短的時(shí)間里上傳上去的。只要打開教研網(wǎng)站，點(diǎn)擊相應(yīng)的文章，就可以得到最新的消息。這樣，有利于教師跟上時(shí)代步伐，走在教育教學(xué)前列。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極意義

通過(guò)上文，我們大致了解了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要內(nèi)容，可以從中看出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以有效地對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平，拓寬他們的視野，讓他們更高質(zhì)量的掌握如何教學(xué)和教學(xué)的目標(biāo)、意義。因此，下面，本文將會(huì)具體分析網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極意義。

（一）拓寬教師交流空間

教師們除了在網(wǎng)上自學(xué)文本資料、觀看課程視頻，通過(guò)論壇發(fā)帖跟帖、留言討論，還建立了QQ群、微信群，針對(duì)熱點(diǎn)問題即時(shí)在線交流，研討輕松自在。此外，還聆聽專家講解報(bào)告，參與專家答疑討論活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修使得教師的話語(yǔ)權(quán)得到充分的尊重和體現(xiàn)，這表現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)員都學(xué)會(huì)了建立個(gè)人博客，及時(shí)上傳個(gè)人教學(xué)敘事及反思與同行分享交流。個(gè)人空間可以隨時(shí)發(fā)言，隨時(shí)提交，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，而且可以即時(shí)修改，這讓教師研修變得更加便捷、更加輕松。教師們時(shí)刻都能體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)研修帶來(lái)的成長(zhǎng)喜悅。這些都大大豐富了教師的教學(xué)生活，激發(fā)了教師的研修興趣，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）教師依托教育博客，促進(jìn)自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)

教育博客是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最佳技術(shù)支撐平臺(tái)，被認(rèn)為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動(dòng)等功能，記敘生活感悟、讀書筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行知識(shí)梳理與積累的同時(shí)，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時(shí)，在充分展示自我、參與交流過(guò)程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，提高教師的專業(yè)化水平

研修平臺(tái)是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它是一所沒有圍墻的學(xué)院，擁有著遍布全國(guó)各地的學(xué)員。借助研修平臺(tái)，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。基于網(wǎng)絡(luò)的支持，專家團(tuán)隊(duì)與廣大學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，能夠跨越時(shí)空地平等地互動(dòng)交流，課程團(tuán)隊(duì)能夠隨時(shí)聽到學(xué)員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時(shí)得到專家的回應(yīng)與引領(lǐng)，提高專業(yè)化水平。

（四）教師通過(guò)在線研討和教育論壇提高專業(yè)水平

在線研討和教育論壇是教師成長(zhǎng)的搖籃，教師可以通過(guò)閱讀版主、網(wǎng)友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以提出問題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。在線研討和教育論壇所擁有得天獨(dú)厚的交流平臺(tái)，為老師們創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來(lái)越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長(zhǎng)的樂園。

篇6

關(guān)鍵詞　重慶農(nóng)村　中小學(xué)教師　職后培訓(xùn)　現(xiàn)實(shí)困境　培訓(xùn)措施

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 重慶農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境

重慶是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡的直轄市，與其它幾個(gè)直轄市比較起來(lái)看，它有著面積廣大的農(nóng)村地區(qū)。發(fā)展這些地區(qū)的中小學(xué)教育存在著極大的困難：一是學(xué)校教學(xué)條件差，二是教師教學(xué)任務(wù)重。這與黨的十七大報(bào)告中提到的“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要優(yōu)先發(fā)展教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”極不協(xié)調(diào)。

近些年來(lái)，針對(duì)這種狀況，重慶市各區(qū)縣陸續(xù)啟動(dòng)了中小學(xué)教師的培訓(xùn)工程。培訓(xùn)工程的啟動(dòng)對(duì)于更新教育者的教育觀念，提高教育者的教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的良性發(fā)展，發(fā)揮著很大作用。然而，就目前的實(shí)際狀況來(lái)看，仍存在著一些問題，使得教師職后培訓(xùn)工作的展開顯得異常困難。

1.1 農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編，職后培訓(xùn)遭遇現(xiàn)實(shí)困難

在重慶市的廣大農(nóng)村地區(qū)，由于受自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等因素的影響，很少有人愿意到這些偏遠(yuǎn)山區(qū)去從事教育教學(xué)工作，從而導(dǎo)致教師崗位嚴(yán)重缺編。在很多學(xué)校，甚至還存在著為數(shù)不少的代課教師。另外，重慶市的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距也較大，造成了農(nóng)村地區(qū)的教師單向地向城市流動(dòng)，產(chǎn)生的直接后果就是——農(nóng)村優(yōu)秀師資力量的流失。

在農(nóng)村從事中小學(xué)教育的教師，基本上都是以耕帶教，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與教書育人齊頭并進(jìn)。教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都極其繁重，不僅上課節(jié)數(shù)多，而且一個(gè)教師還可能上數(shù)門學(xué)科。至于培訓(xùn)研修等等之類，本來(lái)機(jī)會(huì)就較少，加上這樣的“教育”工作，實(shí)在是難上加難！年長(zhǎng)教師由于生活壓力，沒有更好的辦法，只好忍受著長(zhǎng)期處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)，根本沒有時(shí)間和精力去思考教育、研究教學(xué)。而年輕教師則是另外一種心態(tài)：“走人！”他們從年長(zhǎng)教師的今天看清楚了自己沒有前途的未來(lái)：微薄的經(jīng)濟(jì)待遇、艱苦的生活環(huán)境、簡(jiǎn)陋的工作條件、繁重的生活負(fù)擔(dān)和蒼白的娛樂生活等等。凡此種種造成年輕教師無(wú)法扎根農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育，或走人，或改行另謀他職。

1.2 教師職后培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)模式單一

對(duì)于多年在農(nóng)村從事中小學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)覺得沒有必要再去搞什么職后培訓(xùn)了。原因是多方面的：一方面是學(xué)校本來(lái)就窮，資金全靠上級(jí)財(cái)政的支持，一點(diǎn)點(diǎn)錢都不夠發(fā)教師的工資。另一方面，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性。職后培訓(xùn)著重于教師的專業(yè)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，主要培訓(xùn)內(nèi)容是現(xiàn)代教育理念、理論和教師專業(yè)知識(shí)與技能。

農(nóng)村中小學(xué)教師所參加過(guò)的職后培訓(xùn)，除了政治內(nèi)容，也就要數(shù)晉級(jí)培訓(xùn)了。對(duì)于這樣的培訓(xùn)，很多時(shí)候都是在走過(guò)場(chǎng)。教師為了拿到培訓(xùn)合格證，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了趁機(jī)撈一些錢。培訓(xùn)過(guò)程也是極其乏味，不是搞講座，就是經(jīng)驗(yàn)介紹，能夠起到的作用是微乎其微的。至于交流和探討，也就只能限于培訓(xùn)課堂之外的個(gè)別教師了。所以這種只有講話的培訓(xùn)模式一定要改，讓一言堂變成多言堂，讓傳授變成討論，讓培訓(xùn)真正成為專家與一線教師相互交流、激勵(lì)的舞臺(tái)，成為教師與教師共同促進(jìn)的階梯。

1.3 教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)益與保障不健全

農(nóng)村中小學(xué)教師職后教育缺失問題根源仍然在于教師職后培訓(xùn)權(quán)利的喪失。由于農(nóng)村中小學(xué)教育的條件極其惡劣，大多數(shù)教師是既沒有時(shí)間，也沒有機(jī)會(huì)和條件獲得相應(yīng)的培訓(xùn)。一方面是由于農(nóng)村教師的特殊身份造成的。農(nóng)村教師不像城市教師那樣，以教育事業(yè)為生，他們一肩擔(dān)教育一肩擔(dān)農(nóng)活，生活負(fù)擔(dān)極其繁重。另一方面農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇是極低的。在城市，教師的工資雖然不算高，但是有各種其它收入的渠道。在農(nóng)村，除了教書，可能就只能靠種點(diǎn)地來(lái)補(bǔ)貼一下家里的日常開支。

農(nóng)村教師平常因?yàn)楦鞣N經(jīng)濟(jì)和環(huán)境原因，都沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。在為數(shù)不多的培訓(xùn)中，上級(jí)職能部門安排的政治培訓(xùn)和為晉升的晉級(jí)培訓(xùn)占去了主要的部分。這種培訓(xùn)大而空，與農(nóng)村教師需要的現(xiàn)代教育理論，課堂實(shí)踐能力相去甚遠(yuǎn)。歸根結(jié)底，就是教育職能部門對(duì)農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)工作沒有引起足夠的重視，沒有落實(shí)好職后培訓(xùn)這項(xiàng)關(guān)系著農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展前景的大事。

從這些問題來(lái)看，重慶農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。然而，當(dāng)前是一個(gè)充滿變化、快速發(fā)展的時(shí)代。新科技、新理論、新知識(shí)不斷推陳出新，教師要跟上時(shí)代的步伐，通過(guò)職后培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展，是一條極其重要途徑。

2 加強(qiáng)重慶農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的措施

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的迅猛發(fā)展，人類知識(shí)和信息正在呈幾何級(jí)數(shù)的速度增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教育行業(yè)的特殊性更是要求教師緊跟信息社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)教師該怎么辦？職后培訓(xùn)勢(shì)在必行！

2.1 提高職后培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，更新職后培訓(xùn)的觀念

要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的措施，教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，都必須樹立新的教育理念，提高對(duì)教師職后培訓(xùn)的重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 農(nóng)村 小學(xué)教師 專業(yè)化 發(fā)展

通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，制約農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的主要因素，從促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來(lái)講有：1.專業(yè)水平低下，自主發(fā)展意識(shí)淡漠，缺乏創(chuàng)新理念、探究意識(shí)，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動(dòng)性；教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)現(xiàn)象凸顯；教育手段簡(jiǎn)單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備。2.骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。3.教師培訓(xùn)工作滯后。教師在職培訓(xùn)內(nèi)容少而單一，成效不大，影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。4.教師的教育科研能力較低，阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展；教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動(dòng)處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)，而且，農(nóng)村學(xué)校分散，規(guī)模小，不易集中，給教研工作帶來(lái)困難。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，基礎(chǔ)教育一線的農(nóng)村小學(xué)教師如何更新理念、加快發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化是基礎(chǔ)教育成敗的關(guān)鍵。積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科研、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的有效平臺(tái)，為農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展迎來(lái)了春天。

一、網(wǎng)絡(luò)教研及其優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息環(huán)境，建立開放、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，營(yíng)造“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)手段。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教研越來(lái)越得到重視，這是一項(xiàng)可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。網(wǎng)絡(luò)教研的三個(gè)重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺(tái)，兼具多主體、跨時(shí)空、即時(shí)性等特點(diǎn)，有效促進(jìn)了教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)插上雙翼。它的優(yōu)勢(shì)在于：1.不受時(shí)間和人員數(shù)量的限制，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空；2.信息容量大，增加了教研活動(dòng)的容量；3.快捷，可以迅速地把想要表達(dá)的信息傳遍各個(gè)角落；4.節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，不需要紙張，也便于操作。

二、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師成長(zhǎng)的影響與作用

教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，但我認(rèn)為歸納起來(lái)不外乎這么幾個(gè)方面：要善于學(xué)習(xí)、要勇于實(shí)踐、要堅(jiān)持反思、要勤于動(dòng)筆。網(wǎng)絡(luò)教研在這幾個(gè)方面都起到了助推的作用。

1.網(wǎng)絡(luò)教育博客促進(jìn)教師的自我反思。許多研究認(rèn)為教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使我們有了一個(gè)不需要任何人批準(zhǔn)也不要交一分錢的刊物，這就是博客。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動(dòng)等功能，記敘生活感悟、教學(xué)心得，讀書筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行知識(shí)梳理與積累的同時(shí)，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時(shí)，在充分展示自我、參與交流過(guò)程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。

2.教育論壇平臺(tái)得到專家、同伴互助。教育論壇是教師成長(zhǎng)的搖籃，是一個(gè)貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺(tái)。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以提出問題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨(dú)厚的交流平臺(tái)，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來(lái)越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長(zhǎng)的樂園。

3.研修平臺(tái)，得到專業(yè)引領(lǐng)。研修平臺(tái)是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。借助研修平臺(tái)，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。讓教師根據(jù)自己的實(shí)際需要和培訓(xùn)計(jì)劃，直接聆聽和觀看全國(guó)一流名家講新課程理論、新課程的實(shí)施、新課程的評(píng)價(jià)以及其它教育理論?；诰W(wǎng)絡(luò)的支持，專家團(tuán)隊(duì)與廣大學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，能夠跨越時(shí)空地平等地互動(dòng)交流，課程團(tuán)隊(duì)能夠隨時(shí)聽到學(xué)員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時(shí)得到專家的回應(yīng)與引領(lǐng)。

通過(guò)組織教師觀看特級(jí)教師示范課、新課程教學(xué)案例以及其它教師的典型案例，進(jìn)行教學(xué)研討，學(xué)習(xí)借鑒特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教育理念、教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)實(shí)在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。

網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)著跨區(qū)域、跨時(shí)間、大范圍、多層面的交流，對(duì)促成教師專業(yè)成長(zhǎng)有著傳統(tǒng)教研不能替代的作用。隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)教研已被越來(lái)越多的教師認(rèn)同并運(yùn)用，必將成為現(xiàn)代教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補(bǔ)結(jié)合，共同成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助力。

參考文獻(xiàn)

[1]網(wǎng)絡(luò)教研：一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007，（1）。

篇8

[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 心理健康 培訓(xùn)機(jī)制

農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對(duì)學(xué)生的影響比教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方式更為顯著，同時(shí)還影響著學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)機(jī)制。

一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問題的原因

（一）農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)占公共事業(yè)開支經(jīng)費(fèi)的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，政府之外的教育投入相對(duì)較少。這不僅導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費(fèi)的緊張，也導(dǎo)致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊張，使得教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，視野難以拓展。在簡(jiǎn)陋的條件下，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實(shí)施等要與國(guó)家的教育改革形勢(shì)同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來(lái)很大的壓力。

（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設(shè)法離開，暫時(shí)留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時(shí)，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的頻繁流動(dòng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇帶孩子到城市讀書。如此一來(lái)，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來(lái)越突出，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平較低，再加上留守孩子越來(lái)越多，學(xué)生越來(lái)越難以管教，在缺乏先進(jìn)教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問題。

（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重

農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重，平均周課時(shí)在14節(jié)左右，許多教師周課時(shí)甚至多達(dá)20節(jié)，平均每天7點(diǎn)半前到達(dá)學(xué)校，下午6點(diǎn)以后才離開學(xué)校，每天在校工作時(shí)間超過(guò)12個(gè)小時(shí)，工作負(fù)荷較重?；丶乙院筮€要備課、承擔(dān)家務(wù)，幾乎沒有休息時(shí)間。由于教育經(jīng)費(fèi)緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負(fù)責(zé)保衛(wèi)等。實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門家訪以勸說(shuō)流失學(xué)生復(fù)學(xué)。這些導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴(yán)重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴(yán)重，出現(xiàn)心理健康問題。

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境較差

現(xiàn)代社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大，但農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)使用普及程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識(shí)不強(qiáng)，法制觀念淡漠，農(nóng)村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強(qiáng)調(diào)制度管理，官本位思想嚴(yán)重，對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)缺乏人性化關(guān)懷，管理評(píng)價(jià)不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差

農(nóng)村教師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力差，一方面對(duì)新教學(xué)思想的接受和適應(yīng)能力較差，教學(xué)研究意識(shí)淡??；另一方面對(duì)心理健康常識(shí)的學(xué)習(xí)了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時(shí)，怪罪學(xué)生、怪罪家長(zhǎng)、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會(huì)換個(gè)角度看待問題；遇到挫折時(shí)，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強(qiáng)。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師個(gè)人心理健康維護(hù)能力差。

二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）在繼續(xù)教育課程中進(jìn)行培訓(xùn)

我國(guó)日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對(duì)學(xué)生，對(duì)教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進(jìn)行教師心理健康常識(shí)培訓(xùn)。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設(shè)了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識(shí)，幫助教師進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進(jìn)教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓(xùn)，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓(xùn)的需求量很大，但由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級(jí)，教師教學(xué)只能以知識(shí)傳授為主，無(wú)法開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，教學(xué)成效有限。

（二）邀請(qǐng)心理學(xué)專家開展講座

由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康問題越來(lái)越突出，一些學(xué)校或縣區(qū)進(jìn)修學(xué)校開始邀請(qǐng)心理學(xué)專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專題進(jìn)行討論，真正圍繞教師、幫助教師進(jìn)行自身心理健康維護(hù)的講座還是很少，而且邀請(qǐng)專家到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行學(xué)生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校還沒有這種意識(shí)或者缺乏這種條件。

（三）教師的個(gè)人零星學(xué)習(xí)

在社會(huì)發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識(shí)，不了解青少年的心理特點(diǎn)，更不了解教師心理健康維護(hù)的常識(shí)。

由于國(guó)家要求重視教師心理健康教育培訓(xùn)，出臺(tái)了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來(lái)越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校為主，農(nóng)村學(xué)校在這方面重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)也有限，許多學(xué)校認(rèn)為政治教師也可以承擔(dān)心理健康教育工作，或者是承擔(dān)課程少的教師附帶承擔(dān)心理健康教育工作，這些都是對(duì)心理健康教育工作的誤解。對(duì)于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校對(duì)教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒有致力于營(yíng)造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師心理問題時(shí)有發(fā)生。

三、加強(qiáng)農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的措施

（一）將心理健康教育納入國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃

我國(guó)從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），主要進(jìn)行中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及教材教法，費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平。但這些培訓(xùn)計(jì)劃的參訓(xùn)名額有限，基層教師還是缺乏機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。國(guó)培計(jì)劃主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對(duì)這種現(xiàn)象，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該將心理健康教育培訓(xùn)納入國(guó)培計(jì)劃，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓(xùn)，開設(shè)心理學(xué)系列講座和心理咨詢與輔導(dǎo)，進(jìn)行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師掌握心理健康常識(shí)，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程

重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設(shè)置上要將普及性的理論課程和實(shí)踐性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，可以開設(shè)心理健康常識(shí)、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導(dǎo)等課程，以系統(tǒng)的層次遞進(jìn)的方式開設(shè)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握更多的心理健康知識(shí)。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓(xùn)教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育，在培訓(xùn)過(guò)程中開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進(jìn)教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對(duì)農(nóng)村教師心理狀況進(jìn)行相應(yīng)的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高?，F(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)，對(duì)農(nóng)村參訓(xùn)教師進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，建立心理檔案，對(duì)有心理問題的教師進(jìn)行篩查，對(duì)有嚴(yán)重心理問題的教師進(jìn)行回訪咨詢和個(gè)別輔導(dǎo)。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費(fèi)和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出解決問題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)

農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要按階段來(lái)具體實(shí)施，不能急于求成。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)。教育行政部門可以委托心理學(xué)專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請(qǐng)心理學(xué)專家結(jié)合閱讀書籍進(jìn)行有針對(duì)性的講座，從而促進(jìn)教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠(yuǎn)程心理健康課程培訓(xùn)

教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過(guò)收看教學(xué)節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)費(fèi)投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。

（六）建設(shè)一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊(duì)伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊(duì)伍，專門為教師服務(wù)。我國(guó)嚴(yán)重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1?1500，如果我國(guó)5000名學(xué)生需配備1名專業(yè)人員，以全國(guó)2億中小學(xué)生來(lái)計(jì)算，至少也要4萬(wàn)名學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當(dāng)大。專業(yè)咨詢教師要具有大學(xué)本科以上的心理專業(yè)訓(xùn)練，考取國(guó)家級(jí)心理咨詢師的專業(yè)資格二級(jí)，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國(guó)家加大投入進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來(lái)?xiàng)l件允許的情況下，每十所學(xué)?；蛭逅鶎W(xué)校就應(yīng)擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)維護(hù)教師心理健康，進(jìn)行教師心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)。也可以請(qǐng)高校心理專家定期進(jìn)行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行定期心理普查回訪，幫助教師隊(duì)伍維護(hù)心理健康。

篇9

【論文摘要】本文將視角投射到農(nóng)村教師，聚焦于農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，基于教師主體視角來(lái)思考農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題。從可操作性及現(xiàn)實(shí)可能性角度出發(fā)，筆者主張建立自主發(fā)展的觀念，提高自主發(fā)展意識(shí)和能力促進(jìn)教師與教師、教師與專家學(xué)者之間的合作交流兩個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

如果要給當(dāng)今我們所處的時(shí)代做個(gè)標(biāo)簽的話，“變革”將是其中最醒目的一個(gè)。在教育領(lǐng)域，各種變革、改革更是如火如茶。如何才能在如此不確定的環(huán)境中立于不敗之地，將是廣大教育工作者不得不認(rèn)真思考的問題。正如盧乃桂所言:“在諸多教育改革和學(xué)校變革的政策與實(shí)踐中，教師的專業(yè)發(fā)展(professional development)成為學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵?！蓖瑯樱瑢?duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，不斷超越自己，才能在這樣一個(gè)變革的時(shí)代，永立潮頭，甚至成為變革的引領(lǐng)者。那么，針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師這一群體該如何進(jìn)行自我修煉，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展呢?

筆者將教師專業(yè)發(fā)展的因素歸納為主體因素—教師自身發(fā)展的意識(shí)和需要，客觀環(huán)境一.一來(lái)自于學(xué)校和上級(jí)教育主管部門以及國(guó)家相應(yīng)的政策保障兩個(gè)方面。內(nèi)因是關(guān)鍵，教師的發(fā)展，起決定性的是作為主體的教師本人。所以筆者將從教師主體角度來(lái)思考農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題。基于農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，依據(jù)現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展理論，從可操作性及現(xiàn)實(shí)可能性角度出發(fā)，筆者認(rèn)為可采取以下策略:

一、建立主體自主發(fā)展的觀念。提高教師的自主發(fā)展意識(shí)和能力。

1.學(xué)習(xí)相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

通過(guò)在職培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、專家講座及網(wǎng)絡(luò)媒體等多種渠道學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論理念，掌握進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。從自身實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃自己的發(fā)展?？梢罁?jù)自身情況制定出短期(一年內(nèi))、中期〔三至五年)、長(zhǎng)期(五至十年)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定后，制定出行動(dòng)方案。

2.樹立終身學(xué)習(xí)思想，并自覺積極學(xué)習(xí)。

在人類社會(huì)進(jìn)人終身學(xué)習(xí)的今天，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生取得終身學(xué)習(xí)的能力，自己就應(yīng)該首先具備終身發(fā)展的自覺性。由于英語(yǔ)隨著世界文化的發(fā)展而不斷發(fā)展，使用英語(yǔ)又是不同文化、不同民族人民的思想、感情相互交流，使得英語(yǔ)教師永遠(yuǎn)都面對(duì)著一門“發(fā)展性”的學(xué)科。為此，英語(yǔ)教師要提高“自我發(fā)展”的自覺性，自覺地去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為一個(gè)“自我學(xué)習(xí)引領(lǐng)者”( self一directed learner)，以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)展的需要。

3.主動(dòng)反思，養(yǎng)成自覺的反思習(xí)慣。

個(gè)體發(fā)展是在發(fā)展主體與周圍環(huán)境積極地相互作用中，通過(guò)主體的各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體生命的多種潛在可能逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過(guò)程，而教師也是通過(guò)在專業(yè)活動(dòng)別是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面反思中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師可以通過(guò)教學(xué)反思，使自己的教學(xué)實(shí)踐更加合理。M.J Wallanc。認(rèn)為反思與教師專業(yè)發(fā)展有著相互促進(jìn)的關(guān)系，而教學(xué)實(shí)踐與循環(huán)反思相互作用的過(guò)程構(gòu)成了教師發(fā)展的過(guò)程。

目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在反思問題上存在反思時(shí)間、內(nèi)容上的不足，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程;其次，應(yīng)該對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)理念、新教材與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的適切性問題進(jìn)行深層次的反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決的方案，從而也實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

反思活動(dòng)可以是個(gè)人獨(dú)自的行為，也可以是集體互動(dòng)的行為，既可以獨(dú)立的進(jìn)行，也可以借助于他人的幫助更加自覺有效地進(jìn)行。在平時(shí)的教學(xué)中，行之有效且簡(jiǎn)便易行的反思方法有:

(1)反思日志

即教師就自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，這是最直接、最簡(jiǎn)易的反思方式。鑒于農(nóng)村初中英語(yǔ)教師平時(shí)工作任務(wù)繁重，時(shí)間緊張的現(xiàn)實(shí)，反思日志在時(shí)間上沒有必要進(jìn)行嚴(yán)格的限制，可以一日一記、幾日一記、一周一記，考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，也可以在一個(gè)單元甚至是一個(gè)話題的學(xué)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行。從形式上來(lái)講，反思日志可以不拘一格，教師可以依據(jù)個(gè)人的喜好和習(xí)慣自行選擇。常見的形式有:評(píng)點(diǎn)式，在教案各個(gè)欄目相應(yīng)的位置，針對(duì)實(shí)施教學(xué)的具體情況，進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅評(píng)述和批注;提綱式，比較全面的評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐中的成敗與得失，經(jīng)過(guò)慎重的分析而提綱掣領(lǐng)地列舉出;隨筆式，把教育教學(xué)中最典型的、最需要探討的時(shí)間集中起來(lái)，進(jìn)行比較深人的剖析、研究整理和提煉，進(jìn)而寫出個(gè)人的感想和認(rèn)識(shí)，形成完整的文章。

教學(xué)日志貴在堅(jiān)持，不在話語(yǔ)多少，關(guān)鍵要養(yǎng)成這么一個(gè)勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

(2)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在農(nóng)村地區(qū)使用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行課堂實(shí)錄，也是一條才動(dòng)睜的反思方式。通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)錄像、錄音的觀看、傾聽，最初教師關(guān)注的可能只是自己的教學(xué)儀態(tài)和聲音等外在的內(nèi)容，但是擱置一周或更長(zhǎng)時(shí)間，重新觀看欣賞時(shí)，教師所關(guān)注的就會(huì)轉(zhuǎn)移到更深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略問題上，如此反復(fù)，教師會(huì)在不斷的思索、推敲中提高自身的教育自助。

(3)通過(guò)學(xué)生了解教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)中這是最為簡(jiǎn)便易行的方式，教師可以充分利用課前或課后10分鐘的時(shí)間，走到學(xué)生中間去，通過(guò)簡(jiǎn)短的交談了解學(xué)生對(duì)課堂的意見和感受，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)中的不足之處。

(4)發(fā)表網(wǎng)絡(luò)博客

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，農(nóng)村教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，建立個(gè)人博客，寫心得，記感受，這樣既可以反思自己的教學(xué)，又可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他老師互相交流，博采眾家之長(zhǎng)。另外，這種方式更加活潑有趣，在輕松愉快的過(guò)程中成長(zhǎng)進(jìn)步，也能更持久。

二、加強(qiáng)合作與交流，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，全方位、多渠道的提高自身素質(zhì)。

合作與交往包括教師與教師之旬、教師與專家學(xué)者刁司的合必咬往。

1教師間的合作與交往

教研組或備課組，是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)小區(qū)，是教師行為的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)活動(dòng)中微觀的心理環(huán)境。教研組或年級(jí)組的集體修養(yǎng)水平構(gòu)成教師關(guān)系狀況和心理氣氛。"

具體到農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)以下方式進(jìn)行教師間的合作與交往，有效發(fā)揮基層教研組織的引領(lǐng)作用。

(1)校本教研

由于相關(guān)的理論研究和政策的推動(dòng)，校本教研在越來(lái)越多的學(xué)校里得到應(yīng)用。在筆者看來(lái)校本教研應(yīng)該是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要作為選題范圍，以本校教師作為研究的主要力量，通過(guò)互動(dòng)的研究程序，得出研究結(jié)果，并且將研究成果直接應(yīng)用于改變學(xué)校的實(shí)際情況的活動(dòng)中。中學(xué)英語(yǔ)教師是處于基礎(chǔ)教育第一線的教育工作者，對(duì)于一線的中英語(yǔ)教學(xué)最具有發(fā)言權(quán)的知情者，同時(shí)他們也是英語(yǔ)教學(xué)理論研究成果的消費(fèi)者。英語(yǔ)教師的角色不應(yīng)僅僅停留在知情者與消費(fèi)者的層次，教師應(yīng)該成為研究者。而對(duì)一線教學(xué)的耳熟能詳就是他們具有了從事英語(yǔ)校本研究的優(yōu)勢(shì)。對(duì)一線的英語(yǔ)教師而言，要積極的參加到由本校教研組負(fù)責(zé)建立的課題中，教師形成合作課題或子課題，經(jīng)過(guò)教師的反思與研究，探究所遇到的問題，開展有目的、有計(jì)劃的課題研究。

(2)集體備課

可以在本學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行，也可以在本年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行。時(shí)間安排上以每周一次或兩周一次為宜，固定或靈活的備課地點(diǎn)，有教研組的成員輪流主持或有選出備課組長(zhǎng)由其負(fù)責(zé)，并且要有學(xué)校教研室具體負(fù)責(zé)的教研員參加，做好每次教研活動(dòng)的記錄與整理。一般而言，集體備課的基本程序是:確定課題一一個(gè)人自備—集中議題—專人整理—反復(fù)修改一一共同使用。具體而言，個(gè)人自備要突出重點(diǎn)，不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，還要寫好教學(xué)心得與反思，闡述自己設(shè)計(jì)的理由與意圖，列出自己的困惑和問題，以供大家討論;集中議題要充分體現(xiàn)出“議”，可以采用 “問-說(shuō)—議，，相結(jié)合的動(dòng)態(tài)形式，大家在激烈的討論與爭(zhēng)辯中碰撞出智慧的火花;集體議課后還要落實(shí)專門的人員進(jìn)行整理，提出不同的方案，并在整理的方案處留出空白，做個(gè)性化的修改。整理后的教案還要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

(3)合作(互換)上課

即同一學(xué)科組集體研究備好一節(jié)課，并做出明確的分工，相互協(xié)作在同一個(gè)班級(jí)上課。在這種模式下，學(xué)生可以在同一堂課內(nèi)領(lǐng)略到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)這也是對(duì)教師個(gè)人能力的展示和同學(xué)科教師的競(jìng)技的機(jī)會(huì)。交換上課是在同教研組內(nèi)，就同一節(jié)課，組內(nèi)教師交換班級(jí)上課，使教師體驗(yàn)不同班級(jí)上課的感受。這種方式對(duì)于提高教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力、提升課堂教學(xué)能力有很大的促進(jìn)。交換上課也適用于“師徒傳幫帶”或教學(xué)能手上的引路課。

2.教師與校外專家學(xué)者的引領(lǐng)與合作

由于教師同事間交流的同質(zhì)性特征較強(qiáng)，僅僅是同一層次的互助與橫向的交流，而沒有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領(lǐng)，就有可能導(dǎo)致橫向交流囿于相同水平的反復(fù)，長(zhǎng)期處于徘徊不前的局面。在農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)習(xí)資源與人力資源相對(duì)匾乏，專家的引領(lǐng)顯得尤為重要。

教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中有豐富的體驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，蘊(yùn)藏著許多的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)，如何將自己的隱性的知識(shí)顯性化，或者說(shuō)將自己的感性的體驗(yàn)理性化，使之能成為與人共享的資源，對(duì)廣大普通的教師而言需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這其中不僅要求教師具有反思的良好習(xí)慣，還應(yīng)有專家的引領(lǐng)和提升。

實(shí)踐中行之有效的做法有:

(1)合作研究

即專業(yè)研究人員進(jìn)人學(xué)校，觀察教師的教育活動(dòng)并與教師一起“交談”有關(guān)的教育問題，比如聽課、評(píng)課、專題討論等。并細(xì)心觀察學(xué)校尤其是教室里發(fā)生的“教育問題”。交談是合作研究的一種基本方式，在合作研究中的交談重視專業(yè)研究人員與中小學(xué)教師之間的相互傾聽、相互提問、相互交流，雙方實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)。而不是由研究人員單向的灌輸式的講解，權(quán)威式的，獨(dú)自的“引領(lǐng)”。

(2)學(xué)術(shù)專題報(bào)告

主要是針對(duì)教師平時(shí)最關(guān)注或最困惑的話題，如任務(wù)型教學(xué)如何開展，怎樣對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的測(cè)試，整體閱讀、英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、如何幫助學(xué)生記憶單詞等，相關(guān)的教育專家和研究人員就上述問題舉辦學(xué)術(shù)專題報(bào)告，使得教師理解新課程的理念和方針政策，了解教育發(fā)展的、英語(yǔ)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。

(3)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

這也是最有效的、最受教師歡迎的一種形式。專家或?qū)I(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評(píng)課等，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“臨床指導(dǎo)”，這對(duì)教師的幫助是最大的。

(4)課例教研

篇10

關(guān)鍵詞：福建省；農(nóng)村師資；教師流動(dòng)

師資合理流動(dòng)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村師資超常量外流嚴(yán)重削弱了農(nóng)村中小學(xué)的師資力量，成為制約教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的瓶頸。理性審視農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)現(xiàn)象，采取相應(yīng)對(duì)策，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師超常量外流局面，對(duì)辦好農(nóng)村中小學(xué)具有重要意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)概況

2008年福建省小學(xué)在校生2471464人，其中農(nóng)村小學(xué)在校生1311091人，占小學(xué)在校生總數(shù)的53％。與2007年相比較，農(nóng)村小學(xué)在校生減少了15.7％，農(nóng)村教師減少了417％。農(nóng)村小學(xué)生師比從2007年的15.1:1下降到2008年的13.6:1。

2008年福建省初中在校生1512936人，其中農(nóng)村初中在校生629789人，占初中在校生總數(shù)的41.63％。與2007年相比較，農(nóng)村初中在校生減少了3.4％。2008年農(nóng)村初中教師占初中教師總數(shù)的41.58％，其中，調(diào)入1568人，調(diào)出2732人，凈調(diào)出人數(shù)是1164人。2008年農(nóng)村初中生師比是15:1，與2007年生師比17:1比較，生師比相對(duì)下降。

2008年福建省普通高中在校生748828人，其中農(nóng)村普通高中在校生占全省普通高中在校生總數(shù)的14.51％。2008年福建省普通高中教師52531人，其中農(nóng)村普通高中教師占全省普通高中教師總數(shù)的14.48％。農(nóng)村普通高中生師比14:1，與2007年生師比16:1相比，有所下降。從農(nóng)村高中教師的調(diào)入與調(diào)出來(lái)看，2008年農(nóng)村高中教師凈調(diào)出36人。高中學(xué)生增加26.6％，教師反而流失的現(xiàn)象不得不引起有關(guān)部門的重視。

二、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)特點(diǎn)

(一)師資呈單向性流動(dòng)為主

根據(jù)對(duì)2009年農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)班141位校長(zhǎng)的問卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中三年內(nèi)調(diào)出790人，占10％，辭職138人，占1.74％。根據(jù)對(duì)參加2010年1月第一期農(nóng)村校長(zhǎng)教育教學(xué)管理能力提升工程的76位校長(zhǎng)的問卷調(diào)查，有教師調(diào)動(dòng)的學(xué)校66所，占87％，近三年內(nèi)共調(diào)出教師637人，占教師總數(shù)的11％，辭職33人。從流向上看，教師調(diào)動(dòng)是從農(nóng)村流向縣城，從靠近城市的農(nóng)村流向發(fā)達(dá)城市，從非重點(diǎn)學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校，從辦學(xué)條件差、待遇差的學(xué)校流向辦學(xué)條件和福利待遇相對(duì)較好的學(xué)校。流動(dòng)情況在農(nóng)村各地區(qū)的分布不均衡，比較偏僻的貧困地區(qū)流失的情況反而較少；而距離城鎮(zhèn)較近的地區(qū)流失情況反而嚴(yán)重。

(二)中青年骨干教師流出居多

根據(jù)對(duì)2009年農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)班141位校長(zhǎng)的問卷調(diào)查，141所農(nóng)村初中有高級(jí)教師727人。僅占教師總數(shù)的9％；而農(nóng)村師資外流，主要以中青年教師為主，學(xué)歷以本科為主。根據(jù)對(duì)參加校長(zhǎng)培訓(xùn)班的76位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)的問卷調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)調(diào)出教師的職稱絕大多數(shù)是小學(xué)高級(jí)或者一級(jí)，年齡絕大部分在35歲以下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和熱門學(xué)科教師流失率偏高。三明市清流縣某農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校教師平均年齡39歲，近十年沒有分配一位新教師來(lái)，而兩年內(nèi)優(yōu)秀教師調(diào)動(dòng)或者借用達(dá)到13人。近兩年三明市中小學(xué)教師中高級(jí)職稱論文評(píng)審遭淘汰論文比例達(dá)到10％，其中絕大部分是農(nóng)村教師。這也從另一側(cè)面說(shuō)明農(nóng)村教師流失之后，剩余教師素養(yǎng)不高的問題。

(三)優(yōu)秀教師外流引發(fā)生源外流

師資外流的直接后果就是引發(fā)優(yōu)秀生源流失。城市、縣城高(完)中與農(nóng)村高(完)中形成鮮明的反差。龍巖某縣城一所獨(dú)立高中，目前已經(jīng)擴(kuò)展到90個(gè)教學(xué)班，每個(gè)年段20～28個(gè)班，一個(gè)年段有1500名左右的學(xué)生。福州某校也有類似情況，為了應(yīng)對(duì)不斷膨脹的學(xué)生數(shù)，一年新招聘青年教師就達(dá)到30多人。城區(qū)高中教育的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)的生存造成巨大的威脅。龍海某農(nóng)村中學(xué)2008年高一只招了279人，臨近的某農(nóng)村中學(xué)只招了150人左右。泉州某農(nóng)村中學(xué)，每屆學(xué)生都有輟學(xué)的，最多的曾出現(xiàn)一屆輟學(xué)100多人。

(四)師資外流的負(fù)面影響較大

外流中青年骨干教師的主要接收地區(qū)的教師工資、福利待遇都大大高過(guò)流出地，造成教師隊(duì)伍的嚴(yán)重振蕩，人心浮動(dòng)。特別是年輕教師感到十分困惑和茫然，既看不到學(xué)校的希望，也看不到自己的前途；有的教師一邊保留著教師崗位，一邊干起了“副業(yè)”；還有一些教師干脆不打招呼就辭職走人，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)措手不及。學(xué)科骨干流失，使得留在農(nóng)村中小學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

三、農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)問題分析

(一)守望崗位與心理落差的交織

農(nóng)村年輕教師大多是20世紀(jì)70～80年代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，從本質(zhì)上說(shuō)，他們接受過(guò)高層次的教育，深受父輩的影響，還是能夠努力做好本職工作的，但他們講究更多的是付出與回報(bào)的效率比。影響農(nóng)村教師穩(wěn)定的因素主要是農(nóng)村學(xué)校提供給農(nóng)村教師的生活與生存環(huán)境。其實(shí)農(nóng)村教師并不怕苦，他們害怕的是沒有希望，得不到認(rèn)可。故而要解決農(nóng)村師資均衡問題，歸根結(jié)底就是要解決如何讓教師留得住和好教師愿意來(lái)的問題。

(二)鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)的缺失

目前農(nóng)村教師分為三類：一是通過(guò)招考進(jìn)來(lái)的年輕的大學(xué)畢業(yè)生；二是中青年的中師畢業(yè)生，后已進(jìn)修大?；蛘弑究?，這部分人很多已在學(xué)校中層以上崗位；三是老年教師，從民辦轉(zhuǎn)正，這部分教師已經(jīng)不多了。福建省農(nóng)村普通中學(xué)教師占全省中學(xué)教師總數(shù)的32％，35歲以下的農(nóng)村中學(xué)教師占農(nóng)村中學(xué)教師總數(shù)的65％；農(nóng)村小學(xué)教師占全省小學(xué)教師總數(shù)的60％，35歲以下的農(nóng)村小學(xué)教師占全省農(nóng)村小學(xué)教師的43％。這些35歲以下的教師大部分是招考來(lái)的，由于他們是外來(lái)人，缺乏鄉(xiāng)土情結(jié)與血緣連結(jié)，無(wú)論是個(gè)人價(jià)值觀還是個(gè)人生活都無(wú)法真正融入農(nóng)村，總是希望早日離開農(nóng)村，迅速提升自己的社會(huì)地位。

(三)學(xué)校管理水平與教師發(fā)展的矛盾

福建省中小學(xué)校長(zhǎng)中，特級(jí)教師149人，占校長(zhǎng)總數(shù)的0.92％。高(完)中校長(zhǎng)級(jí)教師占全省擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)的特級(jí)教師總數(shù)的54％，其中正職校長(zhǎng)占了64％，而初中校長(zhǎng)中僅有7位是特級(jí)教師。小學(xué)校長(zhǎng)級(jí)教師56人，占小學(xué)校長(zhǎng)總數(shù)的0.5％。普通初中校長(zhǎng)中具有碩士學(xué)位的僅8人。

具有?？茖W(xué)歷的初中校長(zhǎng)占總數(shù)的26％。調(diào)查的76位農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)中，特級(jí)教師僅4人。小學(xué)校長(zhǎng)中，中專(中師)及以下學(xué)歷的占小學(xué)校長(zhǎng)總數(shù)的34％。由于學(xué)校管理水平問題，部分中老年教師不求進(jìn)取，一些年輕教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展甚感擔(dān)憂，對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)狀不滿，這也是造成教師流動(dòng)頻繁的原因之一。

四、解決農(nóng)村中小學(xué)師資流動(dòng)的措施及建議

(一)現(xiàn)有的“控流”措施

一是提高農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)。2008年底，福建省將農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)提高到城市學(xué)校水平，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村初中學(xué)校統(tǒng)一按員生比1:13:5配備教師；小學(xué)在校生200人以上的學(xué)校按員生比1:19.5配備教師；在校生31～200人的學(xué)校按班師比1:1.7配備教師；在校生10～30人的至少配備2名教師；在校生10人以下的配備1名教師。全省增加6500個(gè)編制，優(yōu)先用于補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)緊缺學(xué)科教師，到2011年底前為農(nóng)村小學(xué)足額配備英語(yǔ)、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)教師，使所有農(nóng)村小學(xué)都能開齊開足國(guó)家和省規(guī)定課程。

二是實(shí)行“縣管校用”的教師管理體制。2009年底，福建省政府頒發(fā)《關(guān)于福建省2010～2012年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見》，福建省逐步實(shí)現(xiàn)縣(市、區(qū))域內(nèi)公辦學(xué)校教職工人事關(guān)系“收歸縣管”；建立和完善義務(wù)教育師資校際交流制度，促進(jìn)校長(zhǎng)、教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理流動(dòng)；原則上在同一所學(xué)校工作滿一定年限的教師都要進(jìn)行交流，每年交流人數(shù)要達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的10％以上；城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘中、高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任(支)教一年或在薄弱學(xué)校任教三年以上的經(jīng)歷，其中城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校40周歲以下教師評(píng)聘高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有在農(nóng)村任(支)教兩年以上的經(jīng)歷。

三是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教。2008年，福建省財(cái)政支出中1／4用于教育，教育財(cái)政支出支持農(nóng)村教育發(fā)展：改善農(nóng)村教師待遇，確保縣C市、區(qū))域內(nèi)農(nóng)村教師待遇不低于城鎮(zhèn)教師待遇；設(shè)立農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村從教、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)；適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)校(含教學(xué)點(diǎn))中、高級(jí)教師崗位的結(jié)構(gòu)比例和農(nóng)村教師在各級(jí)各類評(píng)先表彰中的比例；在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房；實(shí)施農(nóng)村緊缺教師代償學(xué)費(fèi)計(jì)劃，高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下中小學(xué)任教的，可直接轉(zhuǎn)正定級(jí)，轉(zhuǎn)正定級(jí)時(shí)薪級(jí)工資高定一級(jí)。

四是實(shí)施農(nóng)村教師(校長(zhǎng))培訓(xùn)工程，不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，強(qiáng)化福建教育學(xué)院培訓(xùn)、教研功能以及在全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中的引領(lǐng)作用；啟動(dòng)農(nóng)村教師(校長(zhǎng))教育教學(xué)能力提升工程，到2012年底前將全省農(nóng)村教師(校長(zhǎng))輪訓(xùn)一遍。2009年福建教育學(xué)院中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)達(dá)10546人次，共舉辦中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班29個(gè)，培訓(xùn)校長(zhǎng)3385人次；共舉辦教師培訓(xùn)班91個(gè)，培訓(xùn)中小學(xué)教師7161多人次。其中，舉辦農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程省級(jí)培訓(xùn)班55個(gè)班次，培訓(xùn)3760名農(nóng)村教師；獨(dú)立舉辦農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)能力提升工程3個(gè)培訓(xùn)班，培訓(xùn)239名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)。

(二)進(jìn)一步“控流”建議

一是建立農(nóng)村教師服務(wù)期制度。在改善農(nóng)村學(xué)校教師待遇、吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村任教的優(yōu)惠政策前提下，對(duì)新補(bǔ)充的農(nóng)村中小學(xué)教師和靠農(nóng)村優(yōu)惠政策評(píng)上高一級(jí)職稱的教師，教育主管部門都需要制定服務(wù)期制度，在聘用中給予明確規(guī)定。根據(jù)各地具體情況，可以率先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和交通方便的地方試行城鄉(xiāng)教師雙向、定期流動(dòng)制度，所有教師無(wú)條件在城鄉(xiāng)學(xué)校之間流動(dòng)，以便徹底杜絕農(nóng)村教師單向流動(dòng)的問題。教育主管部門和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)都要關(guān)心農(nóng)村學(xué)校工作，共心農(nóng)村教師生活，并對(duì)他們的工作績(jī)效進(jìn)行年度評(píng)估。

二是建立城鄉(xiāng)教師交流共享機(jī)制。福建省三明市12縣市區(qū)幾乎都實(shí)行教師“上掛”與“下派”制度。“上掛”就是把農(nóng)村學(xué)校的教師送到城市學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)“上掛”學(xué)到城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)方法，達(dá)到參考式培訓(xùn)的目的?！跋屡伞本褪前殉鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀教師派到農(nóng)村學(xué)校支教，讓“下派”的教師到農(nóng)村學(xué)校做示范，把城市學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法傳授給農(nóng)村學(xué)校的教師，通過(guò)教師的相互交流，達(dá)到城鄉(xiāng)師資統(tǒng)籌和教師培訓(xùn)的目的。對(duì)于能到農(nóng)村任教三年，且成績(jī)突出的，應(yīng)予以特別嘉獎(jiǎng)。