導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提高課堂教學(xué)效率，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是填鴨式教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主宰，大包大攬滿(mǎn)堂灌。教師講的是津津樂(lè)道，學(xué)生昏昏欲睡，心游萬(wàn)仞。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的課堂狀況呢？因?yàn)榻處熣毡拘疲荒馨呀虒W(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，學(xué)生不感興趣這種被動(dòng)的被傳授知識(shí)的課堂教學(xué)模式。要么在座位上搞小動(dòng)作，或者和周?chē)男∨笥淹骠[。教師為了組織教學(xué)，為了維護(hù)師道尊嚴(yán)，就要去制止、訓(xùn)斥甚至打罵學(xué)生。實(shí)在沒(méi)招了，就把家長(zhǎng)找來(lái)，結(jié)果師生關(guān)系緊張，家長(zhǎng)和學(xué)生之間也成了貓鼠關(guān)系。

新修訂課標(biāo)的靈魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。河南省漯河市第二中學(xué)、江蘇省柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)和昌樂(lè)二中、遼寧省岫巖縣三家子中學(xué)在研究實(shí)踐新課標(biāo)更新課堂教學(xué)理念上做了長(zhǎng)時(shí)間的探索，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，取得了比較豐碩的成果。

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，建立新型師生觀，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

1.學(xué)生本身也是個(gè)完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里

他們對(duì)知識(shí)渴求，同時(shí)也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗(yàn)。存在著對(duì)事物的欣賞與否定的態(tài)度，需要獲得成功的價(jià)值觀。教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，三家子中學(xué)和八所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂研究性學(xué)習(xí)的加分鼓勵(lì)機(jī)制就很好，適時(shí)的對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)差生也能滿(mǎn)足情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。

2.學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，可塑性很大

學(xué)生的某些不足，甚至犯點(diǎn)兒錯(cuò)誤，需要理解、諒解和寬容。學(xué)生畢竟還是孩子，教師絕對(duì)不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對(duì)，惡語(yǔ)相加。要真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，修正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

3.師生之間如果拋開(kāi)年齡上的差距，在人格上是平等的，理應(yīng)相互尊重

教師尊重學(xué)生，也就是言傳身教的影響學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人。這樣的教育方式猶如春風(fēng)化雨，春雨潤(rùn)物細(xì)膩無(wú)聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。

教師尊重學(xué)生的人格，從小事兒做起，平等對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立小主持人，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

以愛(ài)為基礎(chǔ)，教師理解信任學(xué)生用真情關(guān)愛(ài)，成為學(xué)生良師益友，善于溝通，讓學(xué)生感受到信任和安全。

教師要面向一切學(xué)生，面向?qū)W生的一切。平等對(duì)待，不可以厚此薄彼。要全面了解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

二、轉(zhuǎn)變師生在課堂教學(xué)中的角色，使課堂教學(xué)過(guò)程變成師生、生生之間合作探究的互動(dòng)的過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主宰學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教學(xué)內(nèi)容是幾年甚至是幾十年不變的設(shè)計(jì)，學(xué)生的奇思妙想被當(dāng)做是歪理邪說(shuō)的異端，扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學(xué)生是疲于奔命。學(xué)生能不累不厭煩嗎？這也就是學(xué)生上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常違反紀(jì)律，甚而大批量輟學(xué)的原因。

新的課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。教師不是照本宣科，而是創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，變成師生共同探究知識(shí)奧秘的導(dǎo)研學(xué)案，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成研學(xué)任務(wù)。還可以把教材中的知識(shí)改編成小品。例如有一位老師在和學(xué)生一起研學(xué)《矛與盾》一課時(shí)，就把課堂變成了一個(gè)小市場(chǎng)，一個(gè)學(xué)生在叫賣(mài)矛和盾，和幾個(gè)小學(xué)生在討價(jià)還價(jià)，最后賣(mài)矛和盾小學(xué)生啞口無(wú)言，聲情并茂的演繹了自相矛盾的故事和蘊(yùn)含的哲理。師生全員參與改編、排練直至演出，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，加深了師生情感，使師生關(guān)系更加和諧。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主合作探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，重結(jié)果輕視過(guò)程，學(xué)生各自為戰(zhàn)，自主接受知識(shí)占有絕對(duì)的比例。重競(jìng)爭(zhēng)，輕合作。新的課堂教學(xué)模式重視學(xué)生之間的合作，教師引導(dǎo)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)小先生引領(lǐng)小組成員兵教兵，共同完成研學(xué)任務(wù)。使學(xué)生脫離被動(dòng)苦學(xué)苦海，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的樂(lè)學(xué)大課堂。

為了有效的開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組是十分必要的。分組的方式是組內(nèi)異質(zhì)，組間基本同質(zhì)。組內(nèi)設(shè)小先生或者小組長(zhǎng)，在小先生的帶領(lǐng)下，組內(nèi)合作，展開(kāi)組間競(jìng)爭(zhēng)。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，更主要的是關(guān)注了全體學(xué)生特別是學(xué)差生。這樣既有自主又有合作的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了合作精神又提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但是要注意組內(nèi)成員要有明確的分工，人人都有任務(wù)，防止冷落學(xué)差生，還要用按號(hào)加分的方式鼓勵(lì)學(xué)差生積極發(fā)言踴躍展示。每節(jié)課結(jié)束之前要評(píng)出金牌小組金牌個(gè)人，表彰鼓勵(lì)，一次增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自豪感。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好只有更好。因?yàn)橛辛诉@種缺憾，才激發(fā)更多的教育工作者認(rèn)真的鉆研新課標(biāo)以及更寬泛教育教學(xué)理論。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論。在教學(xué)實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中提高教育藝術(shù)。不斷豐富完善自我，以達(dá)從經(jīng)驗(yàn)性到研究型教師的轉(zhuǎn)變。如果有更多的教師參與到課堂教學(xué)模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學(xué)生都能獲得良好發(fā)展，這一天到來(lái)為期不遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崇鳳麗.改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2012年06期.

[2]房濤.提高課堂教學(xué)效率的五大方略[N]. 中國(guó)教師報(bào)，2009-12-30.

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-137-01

一、正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的“意外”，讓課堂更精彩

2002年下期，我在初2003級(jí)1班上《二氧化碳和一氧化碳》時(shí)，在教室里做了一氧化碳還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)。由于一氧化碳有毒，且有可燃性，操作時(shí)需將試管內(nèi)的空氣趕跑后才能加熱，尾氣處理是用燃著的酒精燈B將尾氣中的C0燃掉。

當(dāng)我通了一段時(shí)間的CO后，我估計(jì)裝置內(nèi)的空氣己經(jīng)排完了，就點(diǎn)燃了酒精燈B處理尾氣，這時(shí)，我和同學(xué)位都看見(jiàn)在C處的藍(lán)色火焰沿著導(dǎo)氣管內(nèi)很快進(jìn)入了盛石灰水的集氣瓶并引起了較弱的爆炸。將集氣瓶上方的橡皮塞沖了出來(lái)，把同學(xué)們嚇了一跳，這也是我沒(méi)有意料到的情況。但我很快鎮(zhèn)靜下來(lái)，迅速的塞緊橡皮塞，接著按正確的步驟把實(shí)驗(yàn)做完，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，針對(duì)剛才出現(xiàn)的情景，我提出了以下問(wèn)題：①為什么會(huì)產(chǎn)生爆炸的現(xiàn)象？②爆炸后，我迅速的塞緊橡皮塞后，C處的藍(lán)色火焰為什么不會(huì)再次沿著導(dǎo)氣管內(nèi)進(jìn)入集氣瓶引起第二次爆炸？③這個(gè)裝置有弊端嗎？如果有，你將如何改進(jìn)？同學(xué)們根據(jù)燃燒的條件和爆炸的原理，很快的解答了①②兩個(gè)問(wèn)題；做完演示實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，一致認(rèn)為該裝置有弊端：通CO的時(shí)間短了，不能把裝置內(nèi)的空氣排干凈，處理尾氣時(shí)容易引趕爆炸；通CO的時(shí)間長(zhǎng)了，多余的CO會(huì)污染空氣，毒害大家！同學(xué)們也提出了實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)辦法：用排水法收集尾氣，然后將尾氣點(diǎn)燃燒掉。我充分的肯定了大家想法，表?yè)P(yáng)了他們積極思考、踴躍發(fā)言的行為。

在過(guò)了兩年的一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我和該班的同學(xué)該起了這次實(shí)驗(yàn)。我說(shuō)：“當(dāng)時(shí)一定把你們嚇傻了吧！”同學(xué)們卻說(shuō)：“當(dāng)時(shí)確實(shí)把我們嚇了一跳，但我們至今還記得CO如何燃進(jìn)了瓶里引起了爆炸，老師又是如何處理的！我們喜歡安全的‘爆炸’！”

二、預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在新教材第二單元課題3《水的凈化》教學(xué)時(shí)，課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)講求順其自然，水到渠成。在水的凈化探究活動(dòng)中，我故意選擇用自來(lái)水加黃泥巴土攪拌而得的渾濁的水。靜置一段時(shí)間后過(guò)濾，這樣過(guò)濾得到的水仍是渾濁的，自然就引出了過(guò)濾后仍然渾濁的原因及處理辦法的討論，然后，我更換濾紙，并在過(guò)濾后仍然渾濁的水中滴加幾滴明礬溶液后重新過(guò)濾，這時(shí)，所得濾液是澄清透明的；這時(shí)，我們正好可以問(wèn)：這杯澄清透明的水是純水嗎？學(xué)生肯定會(huì)答“不是”，因?yàn)槲覀兦懊婕恿嗣鞯\溶液。天然的水會(huì)溶解像明礬一樣可以溶于水的很多礦物質(zhì)，如果溶解了較多鈣鎂離子化合物的水就稱(chēng)為硬水。這樣，課堂自然而然的過(guò)度到了硬水、軟水的學(xué)習(xí)；在經(jīng)過(guò)學(xué)生看書(shū)，討論一段時(shí)間后，我提出了問(wèn)題：“我們?nèi)绾纬暨@種可溶液性的鈣鎂化合物？從而把硬水軟化成軟水呢？”這樣，課堂自然地又“生成了”水的蒸餾的演示實(shí)驗(yàn)。

三、找相似實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力

我在教學(xué)《燃燒和滅火》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生回憶學(xué)氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)做的演示實(shí)驗(yàn)：如A圖所示,點(diǎn)燃兩支蠟燭，分別放在白鐵皮架的兩個(gè)階梯上，把白鐵皮架放在燒杯里，沿?zé)瓋?nèi)壁緩緩傾倒二氧化碳。我們可以看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是蠟燭由低到高逐漸熄滅。

然后我再做如B圖所示的實(shí)驗(yàn)，“如果將燒杯倒扣在兩支燃著的蠟燭上，我們可以看到什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”我先讓學(xué)生猜一猜，講一講為什么，再做一做，比一比。然后讓學(xué)生想一想為什么？這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)很相似，都是要讓燃著的蠟燭熄滅。但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正好相反。A圖中燃著的蠟燭由低到高逐漸熄滅的原因是：通常情況下二氧化碳的密度比空氣的大。B圖中燃著的蠟燭會(huì)高到低逐漸熄滅。學(xué)生往往會(huì)忽視蠟燭燃燒生成的二氧化碳是熱的，密度反而比空氣小。

四、酸堿鹽復(fù)習(xí)課中安排演示實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)酸堿鹽知識(shí)的理解，提高課堂的有效性。

酸堿鹽知識(shí)的學(xué)習(xí)是九年級(jí)學(xué)生感到最難的，如何上好酸堿鹽復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)教師最傷透腦筋的事情。傳統(tǒng)的辦法是：先讓學(xué)生回憶酸堿鹽分別有哪幾條化學(xué)性質(zhì)，然后做一做相關(guān)的練習(xí)題。這種做法容易給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)：化學(xué)只是要求死記硬背。我的做法是直接安排幾個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中思考酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)有哪幾條？

練習(xí)題：鑒別稀鹽酸和食鹽水有哪些辦法？我讓學(xué)生討論后再回答，然后做演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再小結(jié)。

物理方法：用玻璃棒蘸取待測(cè)液在酒精燈火焰上灼燒，有固體殘留物的是食鹽水。（鹽酸有揮發(fā)性）

篇3

“先學(xué)”，是指學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)，看書(shū)、自學(xué)、練習(xí)?！昂蠼獭保褪轻槍?duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。在“先學(xué)后教”模式中，課堂教學(xué)的全過(guò)程是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程。課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié)：1、課題；2、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；3、學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)；4、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)（包括學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)；檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用）；5、鞏固練習(xí)；6、當(dāng)堂檢測(cè)，檢查當(dāng)堂掌握效果。

我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)先學(xué)后教、切實(shí)提高課堂效率，應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力，廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。

（二）出示自學(xué)指導(dǎo)。

小學(xué)階段的孩子的自學(xué)能力不足，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類(lèi)型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師的自學(xué)指導(dǎo)要明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”。

例如，在教學(xué)《看》一文中，我提出自學(xué)指導(dǎo)“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，給課文標(biāo)出自然段，思考課文具體講了哪幾種顏色，用橫線把不同顏色勾畫(huà)出來(lái)，4分鐘后上臺(tái)填表”這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。

（三）創(chuàng)設(shè)良好自學(xué)氛圍。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但只要不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在自學(xué)過(guò)程中，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時(shí)也給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)小組巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、范寫(xiě)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

（四）教師主導(dǎo)，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20%，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師還要在“全體學(xué)生”身上做文章，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注全體學(xué)生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。學(xué)習(xí)特別要從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生低起點(diǎn)嚴(yán)要求，貫穿管理始終。教師講課的起點(diǎn)、提問(wèn)的重點(diǎn)、話題的熱點(diǎn)也都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

在“先學(xué)后教”教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺?？梢?jiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)十分重要。

課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，并且要分層次，一是認(rèn)知目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)出課堂上能夠進(jìn)行集體教學(xué)、小組交流和個(gè)別輔導(dǎo)三結(jié)合的練習(xí)題，以利于分層落實(shí)。二是以智能目標(biāo)為核心，堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)出利于把學(xué)生推到主體地位，利于主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習(xí)題。

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；最近發(fā)展區(qū)；提問(wèn)技巧；效率

實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問(wèn)是提高效率的重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是組織教學(xué)常見(jiàn)的一種方法，是促進(jìn)思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段。課堂提問(wèn)的目的應(yīng)該服從總的教學(xué)目標(biāo)，特別是作為一種教學(xué)手段的課堂提問(wèn)，還應(yīng)該有特定的目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的求知欲，激發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高課堂教學(xué)效率

常言說(shuō)：“引導(dǎo)之法，重在善問(wèn)”，提問(wèn)要提在“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題就要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。要做到這一點(diǎn)，教師需上課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容接受的難易度。

例如：在教學(xué)乘法公式引入教學(xué)時(shí)，我抓住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)――前一節(jié)課學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法，所以我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

問(wèn)題1：前面我們學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的乘法，你能說(shuō)說(shuō)運(yùn)算法則嗎？這些運(yùn)算的依據(jù)是什么？

目的是回顧運(yùn)算法則，強(qiáng)化“用運(yùn)算律計(jì)算”的意識(shí)。

過(guò)渡語(yǔ)：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數(shù)、式或別的什么。數(shù)學(xué)中，經(jīng)常要通過(guò)考察特殊情況來(lái)獲得對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接寫(xiě)出結(jié)果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x時(shí)的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你認(rèn)為還有那些特殊情形？你能得到什么？

通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認(rèn)識(shí)研究數(shù)學(xué)對(duì)象的規(guī)律方法，在學(xué)生自主活動(dòng)之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學(xué)生有一個(gè)類(lèi)比對(duì)象，明確思考方向。

問(wèn)題3：請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學(xué)生理解公式。

二、把握好提問(wèn)方向，提高課堂教學(xué)效率

孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，更要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提出的問(wèn)題必須指向明確，不提與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或?qū)挿簾o(wú)邊、讓學(xué)生不知所云的問(wèn)題。

三、把握好提問(wèn)的度，提高課堂教學(xué)效率

（一）把握好提問(wèn)的深度，提高課堂教學(xué)效率。

有些問(wèn)題看似淺顯，往往被老師和學(xué)生忽視，教師在提出問(wèn)題時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入研究、探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如在《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道例題：已知點(diǎn)M（2a-9，3-a）請(qǐng)根據(jù)下列條件分別求出a的值：

問(wèn)題1：點(diǎn)M與點(diǎn)N（b，2）關(guān)于x軸對(duì)稱(chēng)。

問(wèn)題2：點(diǎn)M向右平移3個(gè)單位后落在y軸上。

問(wèn)題3：在第三象限的角平分線上。

問(wèn)題4：若點(diǎn)M（2a-9，3-a）是第三象限的整點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，安排了四個(gè)提問(wèn)，從簡(jiǎn)到難，逐步應(yīng)用本章的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以到達(dá)復(fù)習(xí)的目的。上了這節(jié)課，我感覺(jué)設(shè)計(jì)很成功，學(xué)生興趣高漲。于是再次上課時(shí)，我仍然采用這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)果提問(wèn)第3題時(shí)，氣氛就有些沉悶了，當(dāng)給出問(wèn)題4時(shí)，學(xué)生全傻眼了，什么是整點(diǎn)？學(xué)生根本就不知道。原本一個(gè)精彩的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，成了一個(gè)敗筆。

（二）把握好提問(wèn)的廣度，提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使全體學(xué)生都做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，而不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成一對(duì)一的問(wèn)題場(chǎng)面，或只向少數(shù)學(xué)生發(fā)問(wèn)，不要先提名后再發(fā)問(wèn)，也不要按一定次序發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，照顧學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）把握好提問(wèn)的梯度，提高課堂教學(xué)效率。

對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復(fù)雜的、太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題串，以降低問(wèn)題的難度。另外，要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如：“反比例函數(shù)的意義”的概念形成環(huán)節(jié)，教師提出了四個(gè)問(wèn)題（多媒體展示五個(gè)具體函數(shù)表達(dá)式）：

1.所列函數(shù)中哪些是我們學(xué)過(guò)的函數(shù)？

2.在剩下的三個(gè)函數(shù)中，具有什么共同的形式？

3.反比例函數(shù)的特點(diǎn)是什么？

4. 反比例函數(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外，在本質(zhì)上有何不同？

這一串問(wèn)題就充分體現(xiàn)了層次性原則，八個(gè)問(wèn)題（包括第三個(gè)問(wèn)題的四個(gè)小問(wèn)題）層次遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，這種體現(xiàn)梯度的提問(wèn)，就充分保證了課堂提問(wèn)的有效性。

課堂提問(wèn)無(wú)固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問(wèn)，問(wèn)題具有新穎性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題是興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認(rèn)真鉆研課堂提問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，大大提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建躍.數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生謀取長(zhǎng)期利益，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》.中旬。2012（7）

[2]基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）

篇5

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 高中歷史 效率

課堂教學(xué)是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的重要陣地，是歷史教學(xué)中實(shí)施新理念的關(guān)鍵，搞好歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率就能有效推進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入。筆者通過(guò)多年的教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就提高課堂教學(xué)效率淺談一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、用好新教材是提高課堂教學(xué)效率的重要前提

新教材是新理念指導(dǎo)下的教材，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要前提。 新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來(lái)編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于學(xué)生差異較大，對(duì)大部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上?！皻v史縱橫”模塊大多生動(dòng)、形象，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。"模塊鏈接"能有效補(bǔ)充歷史知識(shí)及歷史背景，有助學(xué)生形成對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。

二、把握好課堂節(jié)奏是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，主要要注意以下幾點(diǎn)。

1.搞好課堂氣氛

良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開(kāi)河；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力與思想教育相結(jié)合

有人說(shuō)教給學(xué)生的知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘”。 在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問(wèn)，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭(zhēng)論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。

3. 提高學(xué)生思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)過(guò)程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國(guó)共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地將要點(diǎn)和盤(pán)托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過(guò)難，也不能過(guò)易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來(lái)回答上，也不應(yīng)高不可攀，無(wú)從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

三、靈活多樣的教學(xué)方法和手段是提高課堂教學(xué)效率的輔助手段

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，認(rèn)真研究了教材，研究了學(xué)生就能找到切實(shí)可行的教法。教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體將采用不同的教學(xué)方法，要做到“因材施教”。

1、講授法。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種方法，在新課程教學(xué)中仍是一種重要的教學(xué)方法，對(duì)于解決教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維能力難以達(dá)到的問(wèn)題有著積極重要的作用。此外，這種教學(xué)方法也能更好地發(fā)揮教師在歷史知識(shí)，教學(xué)能力和水平上的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析、解決問(wèn)題。

2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評(píng)價(jià)類(lèi)型的問(wèn)題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的史實(shí)，通過(guò)分組討論，匯總，使其對(duì)歷史問(wèn)題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分組討論，形成一個(gè)小組綜合意見(jiàn)，既有利于提高學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)激情，還有利于對(duì)某一歷史問(wèn)題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究能力。

3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強(qiáng)，從不同角度去思考會(huì)有不同結(jié)論，目前史學(xué)界仍存在一定分歧的歷史問(wèn)題。如上選修④第一單元第1課，《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》，在小結(jié)階段可以組織學(xué)生辯論秦始皇的功過(guò)問(wèn)題。在教授第二單元第1課儒家《創(chuàng)始人孔子》一課時(shí)，可以舉行一個(gè)辯論會(huì)，辯一辯孔子對(duì)中國(guó)和中國(guó)文化的影響到底是"好"是"壞"，還是兼而有之？通過(guò)辯論培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結(jié)論具有多樣性和選擇性；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4、比較法。比較法教學(xué)是歷史教學(xué)中常用的一種方法。通過(guò)組織學(xué)生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考影響歷史事件的復(fù)雜因素，學(xué)會(huì)靈活分析問(wèn)題的能力。在教授《開(kāi)辟新航路》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較新航路的開(kāi)辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對(duì)中西社會(huì)產(chǎn)生不同影響的原因。在教授日本明治維新時(shí)，比較中國(guó)與其異同。通過(guò)比較法教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的歷史觀點(diǎn)去解決紛繁的歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)效率；思考

教學(xué)的最終目的并不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是正確指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。本文針對(duì)現(xiàn)階段教師應(yīng)該如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行分析研究，以探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為相關(guān)教育工作者改進(jìn)工作提供有益借鑒。

一、互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)行為，在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)的課堂時(shí)間屬于教師，教學(xué)模式被簡(jiǎn)化為“教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課”，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，而且在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，特別是對(duì)于處于表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生而言，這種沉悶的課堂教學(xué)氣氛，會(huì)壓抑學(xué)生的性格；而對(duì)于本身性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，刻板的教學(xué)模式，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生自信和勇氣的作用。為此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重互動(dòng)教學(xué)，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以用英語(yǔ)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)回答問(wèn)題，一方面可以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使他們?cè)诳鞓?lè)中吸收更多的知識(shí)；另一方面，可以通過(guò)課堂回答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)的能力，鍛煉學(xué)生的膽量，使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中逐漸變得自信和開(kāi)朗。

互動(dòng)教學(xué)是新時(shí)期探索教學(xué)方法的有益途徑之一，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧、平等，學(xué)生可以把教師當(dāng)做自己的朋友，這種關(guān)系可以在很大程度上提高學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)水平。

二、立足實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師的教學(xué)水平，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大聯(lián)系。如果很多學(xué)生都將學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)苦差事來(lái)做，即使教師有再大的教學(xué)熱情也無(wú)濟(jì)于事。為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該立足實(shí)踐，注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以讓學(xué)生親身體會(huì)自己所學(xué)知識(shí)的用途和意義，通過(guò)與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生可以真切感受到知識(shí)的重性，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。另一方面，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，以維持他們的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該注意發(fā)揮表?yè)P(yáng)的積極作用。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可以用鼓勵(lì)的眼光激勵(lì)他們，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言；對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，尤其應(yīng)該注意降低標(biāo)準(zhǔn)，注重表?yè)P(yáng)，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、因材施教，提高整體教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學(xué)中學(xué)生的感受。例如，在化學(xué)課的講課過(guò)程中，由于涉及較多理解性問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，難以適應(yīng)快節(jié)奏的教學(xué)模式，這種狀況不僅不利于課堂教學(xué)效率的提高，而且還導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)情緒越來(lái)越大，對(duì)于不理解的知識(shí)，不敢問(wèn)同學(xué)和教師，最后成為學(xué)困生。而對(duì)于這些學(xué)生，教師必須注意研究和了解，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，對(duì)于學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)只看熱鬧、不注重理論學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是一味地責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、腦子笨。在布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，給其布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸心理。

四、拓展完善，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段的教學(xué)素材，教學(xué)內(nèi)容大都是專(zhuān)家學(xué)者精心編制出的，適合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)時(shí)，一方面要立足于課本教材，另一方面要注意搜集與教材有關(guān)的課外資料，豐富和完善課堂教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式，為教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了更加便捷的渠道。例如，教師在為學(xué)生演示化學(xué)以及生物學(xué)科中某些微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以不再局限于書(shū)本、黑板和粉筆，而是充分利用各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)資源，如用視頻在課堂上加以演示。視頻的形象性和直觀性，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)的教材內(nèi)容，而且還極大地提高了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該注意探索和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，采取靈活有效的教學(xué)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天悅.立足語(yǔ)文課堂，潤(rùn)澤美好人生[J].文學(xué)教育（中），2011，（08）.

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在辦公室中經(jīng)常聽(tīng)一些老師抱怨，某某某同學(xué)英語(yǔ)水平太差了，甚至連英文字母的大小寫(xiě)都分不清，不知道小學(xué)英語(yǔ)老師是怎樣教的？初中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，但學(xué)生處于青春期，學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易走極端，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)菀變蓸O分化。初中生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，他們?cè)僖膊皇且?guī)規(guī)矩矩聽(tīng)話的小學(xué)生，他們有自己的個(gè)性和想法，他們愛(ài)思考，想獨(dú)立解決問(wèn)題，因此作為一名教育工作者要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。當(dāng)前，特別是農(nóng)村初中缺少城里學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和條件，因此教者要根據(jù)實(shí)際情況，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，追求理想課堂。

有人說(shuō)，情商高的孩子往往比智商高的孩子容易成功，而在英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師往往只注重知識(shí)的灌輸，而忽視對(duì)學(xué)生正確情感的培養(yǎng)，因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要改變教育教學(xué)觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨(dú)尊者”。教師與學(xué)生是平等的師生關(guān)系，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能把他們看成簡(jiǎn)單的認(rèn)知體。處于青春期的初中生，渴望得到尊重，渴望與人交流，渴望把他們看成大人，同小學(xué)生相比，初中生自學(xué)能力與理解能力有了很大提高，而不愿意死記硬背。在英語(yǔ)教學(xué)中要糾正以往只重知識(shí)而輕情感的情況，取而代之的應(yīng)是重視和努力嘗試以情優(yōu)教、以情促知。通過(guò)情商的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的興趣，使他們的情緒高昂，以飽滿(mǎn)的熱情迎接挑戰(zhàn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)智能的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。由于初中生年齡小社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷淺，除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性的教育外，還要使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谶\(yùn)用中體驗(yàn)，嘗到樂(lè)趣。如：我們堅(jiān)持英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，編寫(xiě)對(duì)話，英語(yǔ)游戲，表演，課本劇，英語(yǔ)角，英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)，西方傳統(tǒng)節(jié)日慶?！瓕?duì)他們每一次語(yǔ)言的運(yùn)用、每一次的開(kāi)口沒(méi)有意識(shí)的發(fā)音、模仿都應(yīng)報(bào)以真誠(chéng)的贊許及鼓勵(lì)的表情，尋找他們的閃光點(diǎn)，盡可能多地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，學(xué)習(xí)越來(lái)越自信。

農(nóng)村初中生由于缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，因此教師在課堂教學(xué)中要能力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，特別是在課堂教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情景，讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、感覺(jué)來(lái)吸引和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對(duì)于處于青春期的初中生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，因此在課堂教學(xué)中要幫助和引導(dǎo)他們制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這樣的目標(biāo)，腳踏實(shí)地地分階段去完成，目標(biāo)制定不能過(guò)高，也不能太低，讓學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生保持適度的焦慮感，付出相應(yīng)的實(shí)踐行為，以達(dá)到最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)高效、簡(jiǎn)樸，求真務(wù)實(shí)。

總之，要提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力留在課堂，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此教師要營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，師生互動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，整體提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效，成為廣大師生心目中的理想課堂。

篇8

一、提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)

第一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒(méi)有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開(kāi)車(chē)最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個(gè)出租車(chē)司機(jī)的第一個(gè)基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報(bào)出地名后，你必須用最短的時(shí)間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車(chē)費(fèi)，浪費(fèi)了人家的時(shí)間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對(duì)課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問(wèn)題，也是教師的職業(yè)道德問(wèn)題。

第二個(gè)支點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是我們備課時(shí)需要思考的問(wèn)題。

二、實(shí)現(xiàn)高效課堂的三個(gè)途徑

第一個(gè)途徑是通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)；第二個(gè)途徑是通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)；第三個(gè)途徑是通過(guò)寫(xiě)“課例分析”，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。 老師們不僅要“煮”教材，而且煮熟煮透。

三、怎樣才算是一堂高效率的課

許多老師心中沒(méi)有數(shù)，要等專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)才行。其實(shí)，每個(gè)老師上完了課不需要問(wèn)別人，只需問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課效率的高低與否。

第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）

老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，我很贊同。國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過(guò)去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒(méi)有上限，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）

課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級(jí)教師，都能做到這一點(diǎn)。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實(shí)，教學(xué)成績(jī)很高?，F(xiàn)在山東省高青縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了“課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的。有的老師說(shuō)預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是除上課外，占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負(fù)擔(dān)。曾經(jīng)有人搞過(guò)幾個(gè)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí)，有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí)，有的老師只是在課前與學(xué)生見(jiàn)面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問(wèn)題。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)在零點(diǎn)起跑線上?？僧?dāng)發(fā)令槍響的時(shí)候有的運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。

第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）

要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書(shū)本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間。基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書(shū)，書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以要從最基本的概念開(kāi)始講。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。

第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）

篇9

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 教學(xué)設(shè)計(jì) 提高 效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0219-01

課堂教學(xué)是整個(gè)生命活動(dòng)中的一部分，如果在課堂教學(xué)中，忽視了人的因素，就會(huì)缺乏生氣和樂(lè)趣。讓我們致力于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓有愛(ài)心的教師課堂具有親和力，性格開(kāi)朗的教師課堂活躍，強(qiáng)于理性思維的教師課堂嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博的教師課堂妙趣橫生……

那么，如何才能在教學(xué)中踐行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)？下面筆者就結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談一些體會(huì)：

1 了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。課堂教學(xué)只有在了解了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)之后，才能使個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)成為可能。

1.1關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是基于他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。如在教學(xué)平均分的概念時(shí)，有這樣一個(gè)題目：“把8個(gè)桃子平均分給小猴子”，許多小朋友想到了可以分給2只、4只、　8只，令筆者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成兩半再分，就可以分給16個(gè)猴?！惫P者問(wèn)他怎么會(huì)想到這樣分時(shí)，他回答是在家和奶奶就是這樣分蘋(píng)果吃的。筆者由衷地表?yè)P(yáng)了他一番，繼而反?。簩W(xué)生已有的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的寶貴資源，我們關(guān)注了嗎？

1.2走進(jìn)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界——讀懂孩子才能有的放矢

現(xiàn)實(shí)生活是多姿多彩的，學(xué)生渴望探究富有意義的、具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如筆者在教學(xué)一年級(jí)的統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓小朋友幫助超市的老總搞一個(gè)六一消費(fèi)前景統(tǒng)計(jì)，看看應(yīng)該進(jìn)哪些貨，進(jìn)多少？小朋友們一下子表現(xiàn)出了極大的熱情，大家據(jù)理力爭(zhēng)，體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的重要性和復(fù)雜性，并給了超市老總一些合理化的建議。這種練習(xí)遠(yuǎn)比解決一些文字表述的、或是圖形統(tǒng)計(jì)題更有實(shí)效。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知方式——適合于孩子的才是最好的

每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知方式。如上活動(dòng)課算24點(diǎn)時(shí)，有些同學(xué)擅長(zhǎng)于往3×8上靠，有些同學(xué)擅長(zhǎng)于往4×6上靠，還有些同學(xué)喜歡做加減等，筆者在訓(xùn)練別注意讓學(xué)生強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)，有了一個(gè)支點(diǎn)，再對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣方能使學(xué)生的計(jì)算方法變得靈活。教師就是要引導(dǎo)學(xué)生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是與眾不同的地方，有的時(shí)候并不要急著優(yōu)化，因?yàn)椴煌膶W(xué)生，有著不同層次的最近發(fā)展區(qū)，只有適合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格

2.1夯實(shí)基礎(chǔ)、厚積薄發(fā)

如果把一個(gè)人的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)看作是一個(gè)金字塔，那么越往塔尖就越能凸顯一個(gè)人的個(gè)性，而金字塔基礎(chǔ)層的深厚寬廣則直接影響個(gè)性的發(fā)揮。教師應(yīng)具有多元的智力結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)、保持開(kāi)放的心態(tài)，促成潛能最大化地發(fā)揮。只有這樣，才能使個(gè)性的美由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)出來(lái)。

2.2吸納經(jīng)典、展現(xiàn)自我

我們倡導(dǎo)吸納經(jīng)典，要學(xué)會(huì)分析，在個(gè)別和具體中尋找共性的內(nèi)核，再結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行整合，把別人的東西融進(jìn)自己的教學(xué)寶庫(kù)中去，體現(xiàn)出來(lái)的，還應(yīng)是自己的特點(diǎn)，自己的風(fēng)格。

2.3立意求新、敢于創(chuàng)造

教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)了科學(xué)和創(chuàng)造性的藝術(shù)。每一節(jié)課，都要在把握教材的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的有針對(duì)性的方案，使人不禁謂嘆：“我怎么沒(méi)想到這樣做”。

3 靈活運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)的策略

3.1教材處理貼近生活

教材處理的個(gè)性化，是指教師創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和處理，以體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，具體要注意以下兩點(diǎn)：

3.1.1教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)更能引起學(xué)生的注意。如筆者在上加減法應(yīng)用題第一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的幾道題目，學(xué)生的積極性非常高。

①第一小組有10人，第二小組有12人，這兩個(gè)小組一共有多少人？

②我們班有37個(gè)小朋友，現(xiàn)在有2張凳子空著，現(xiàn)在教室里有多少個(gè)小朋友？

③講臺(tái)上有32本《練習(xí)與測(cè)試》，我們班還有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有交？

以上這些事例就在學(xué)生的身邊，學(xué)生很樂(lè)意去思索，去動(dòng)腦。這既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又啟發(fā)他們從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容要有趣味性

數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，這就要求教師想方設(shè)法提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。如筆者在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，用多媒體課件演示了一只小羊被繩子系在了一根木樁上，問(wèn)小羊能吃到多大范圍內(nèi)的草？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題饒有興趣，紛紛動(dòng)手探究。

3.2教學(xué)方法因人而宜

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法有很多也各有其特點(diǎn)，在教學(xué)中，要善于將各種教學(xué)方法有機(jī)整合、使其融匯一體、優(yōu)化處理。

3.3教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具魅力

教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。如果說(shuō)教材處理的個(gè)性化是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，那么，教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化就是教師教學(xué)創(chuàng)新的外在表現(xiàn)。個(gè)性化的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不人云亦云，凸顯自己獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要錘煉的。

踐行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)享受，讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，是我們教師的執(zhí)著追求。我們要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創(chuàng)新、保持和發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，做一個(gè)特色鮮明的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐繼延主編.現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講[M].1999.8.

篇10

【關(guān)鍵詞】物理習(xí)題教學(xué)效率

物理教學(xué)的目的，就是要教會(huì)學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律，解決具體問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)物理習(xí)題，它是高中物理教學(xué)的重要組成部分，它和物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)的三大支柱。筆者在高中物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分化現(xiàn)象，總是從物理的習(xí)題教學(xué)開(kāi)始的。由于沒(méi)有一種有效的習(xí)題教學(xué)方法，使得學(xué)生從不會(huì)做習(xí)題開(kāi)始，然后慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，最終出現(xiàn)兩極分化。高效的習(xí)題教學(xué)可以起到深化、活化知識(shí)，鞏固概念、規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高應(yīng)變能力、及時(shí)反饋信息、了解教學(xué)效果等方面的作用。所以做好高中物理習(xí)題教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是相當(dāng)重要的。下面筆者談?wù)剬?duì)習(xí)題教學(xué)的一些看法。

1 物理習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題

因受某些因素的影響，在實(shí)際教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生兩個(gè)方面都存在著一些不盡人意的地方，這是我們進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。

1．1學(xué)生方面

學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單套用公式。許多學(xué)生總將解答物理習(xí)題的主要精力放在分析已知量、未知量有沒(méi)有同時(shí)包括在哪一個(gè)公式上，對(duì)于習(xí)題所述的物理情境、過(guò)程、特點(diǎn)不進(jìn)行認(rèn)真地分析。因而當(dāng)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單時(shí)，還能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，而對(duì)一些過(guò)程較復(fù)雜的問(wèn)題，都顯得無(wú)奈、無(wú)助。只注重解題結(jié)果，不注重過(guò)程，只關(guān)注怎么做，不關(guān)注為什么這樣做，關(guān)注做出這個(gè)題，不關(guān)注這個(gè)題的考察目的，拓展變異。

1．2教師方面

教師在教學(xué)方面，“搞題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)代替正常的物理教學(xué)。教學(xué)中所講解的例題和布置的作業(yè)不加選擇，不顧及學(xué)生的實(shí)際能力水平，見(jiàn)題就講、見(jiàn)題就練，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能掌握物理知識(shí)，而且缺少物理方法和思維方法的支撐，很難應(yīng)付千變?nèi)f化的物理習(xí)題。

有的老師不論是哪個(gè)階段的教學(xué)，在選擇例題時(shí)，都會(huì)有意無(wú)意地拿一些具有一定難度的所謂精題典例等題目來(lái)分析講解，認(rèn)為這樣的例題綜合性強(qiáng)、能力要求高，能迅速幫助學(xué)生提高解題能力。這樣追求習(xí)題教學(xué)一步到位，自覺(jué)或不自覺(jué)地輕視簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的題目，而放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練和講解。過(guò)量講解這類(lèi)過(guò)難的習(xí)題，學(xué)生聽(tīng)不懂，不斷的碰壁，嚴(yán)重挫傷相當(dāng)部分學(xué)生的自信心和積極性，使他們經(jīng)常體驗(yàn)到挫折感、失敗感，摧毀學(xué)生的自信心和求知欲。自信心一旦喪失，還何談什么學(xué)習(xí)與探究的興趣呢？

有的老師講解習(xí)題的方法也有問(wèn)題，總是喜歡按部就班，將題目讀一到兩遍，然后點(diǎn)明研究對(duì)象、分析物理過(guò)程、創(chuàng)建物理模型、選擇適用規(guī)律列出方程，最后求得結(jié)果。這實(shí)際上存在很大的弊端，這實(shí)際是教師自己在做,而學(xué)生的思維并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，只是被教師牽著走。甚至有的學(xué)生思路跟不上，學(xué)生自身的審題能力、分析能力并沒(méi)有真正得到增強(qiáng)。教師講得越細(xì)、越透，學(xué)生能夠思考的余地越少，越不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2 如何進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)

那么要如何上好物理習(xí)題課呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),覺(jué)得要做到以下幾點(diǎn)。

2．1要選好題

好的物理習(xí)題可以提高教師的課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握雙基知識(shí)，提高思維能力和解題技巧，所以上習(xí)題課之前選好要講的習(xí)題至關(guān)重要。

在選題時(shí)要降低題目的難度，精選題目而不單純追求數(shù)量。教師必須要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和能力水平合理選擇，精選那些既有一定難度，但學(xué)生又有能力完成的習(xí)題讓學(xué)生來(lái)做。只有這樣的題目，才能真正起到幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的作用。選取習(xí)題要有的放矢，具有針對(duì)性和明確的目標(biāo)，在備課過(guò)程中教師要明確所要達(dá)到的目標(biāo)。為此，所選習(xí)題要精煉、準(zhǔn)確、新穎，同時(shí)具有啟發(fā)性，舉一反三，切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

2．2要抓好習(xí)題教學(xué)目標(biāo)、方法

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生提出“凡為教，為了不需要教?！睘榱舜四康?，教師在習(xí)題教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)解題，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

在講解物理習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)分析題目的物理過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生分析、理清解題思路，尋找解答習(xí)題的正確方法；另外判斷學(xué)生的解答是否正確，不能看答案是否正確，也不能把解答過(guò)程是否符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

從教學(xué)方法上講，要群言堂，不要一言堂。在一言堂課堂上，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都不見(jiàn)了，教師和學(xué)生的關(guān)系是純粹的主宰和被主宰的關(guān)系；在這種課堂上，師生之間、生生之間的多向交流沒(méi)有了，教師成為唯一的信息源；在這種課堂上，物理學(xué)失去了它的靈氣和趣味，展現(xiàn)給學(xué)生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式；在這種課堂上，除了記錄和記憶，學(xué)生就再?zèng)]有事情可做了。因此教師要適當(dāng)提問(wèn)引導(dǎo)，要給學(xué)生思考，要與學(xué)生交流討論。這樣激活解題過(guò)程，激活學(xué)生的思維，學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高了，學(xué)好物理的信心增強(qiáng)了。

2．3要重視學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)

教師在習(xí)題教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，可以采取以下幾種方法：

（1）利用一題多解題，培養(yǎng)發(fā)散性、辯證思維。在物理習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高應(yīng)變能力，啟迪發(fā)散性思維，拓寬思維廣度。

（2）利用一題多變題，培養(yǎng)靈活性思維。在物理習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步深化。通過(guò)這種“一題多變”的習(xí)題探討，開(kāi)拓學(xué)生思路。

（3）巧用錯(cuò)解，培養(yǎng)批判性思維。對(duì)于解答錯(cuò)了的題目，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多想一想、查一查易出錯(cuò)的地方或曾出錯(cuò)的地方，分析出錯(cuò)的原因或總結(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題，以促進(jìn)錯(cuò)誤概念或做法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)批判性思維。

總之，物理習(xí)題教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)目前習(xí)題教學(xué)存在的問(wèn)題，在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，習(xí)題的講評(píng)中，滲透新課程理念，激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。在習(xí)題教學(xué)中提高學(xué)生各種能力和科學(xué)素養(yǎng)是每位教師值得思考、研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徳力根昌.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)初探.內(nèi)蒙古教育.2012年04期

［2］劉樹(shù)田.物理習(xí)題教學(xué)“四要”“四不要”.物理教學(xué)探討